初中生自主学习的策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中生自主学习的策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在教学中，我们经常发现学生缺乏学习兴趣和学习动力。有一部分的原因是学生学习动机不对，他们认为学习是被动的，甚至是被迫的，都是为别人而学的。因此，教师应该帮助学生转变观念，树立学生自主学习的意识。从学生学习化学的第一天起，我就告诉学生，学习的目的不是为了分数和通过考试，也不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼自己的能力。同时，我告诉他们，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，让他们明白一个人具备自主学习能力是非常重要的，对今后自身的终身学习和终身发展都有很大的影响。当学生明白了自己是学习的主人和自主学习能力的重要性，他们就会把学习当作一种乐趣，主动地参与到课堂当中来，自觉养成“我要学”的学习习惯。

二、改变课堂教学模式，给学生提供自主学习的空间

传统的课堂教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。在各种压力之下，老师总担心学生考试成绩不好，往往采用满堂灌的教学方式，把每个知识点分析得非常透彻，以至于占据了整个课堂时间。学生只能被动地学习，按照我们的指点，死记硬背每一个知识点，根本不用动脑筋，也不知道该如何复习归纳，没有了学习的主动性。长此以往，学生学习的兴趣逐渐丧失，自主学习的意识日渐淡薄。要改变这种状况，教师只有不断改变课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，才能使学生自觉地参与到课堂当中来。我在教学中采用“导学案”教学，先学后教，把导学案提前发给学生，让学生自主预习，完成相应练习并上交。我每次都认真批改，了解学生的预习情况。课堂上，前10分钟时间给学生汇报情况，提出疑问，然后小组间讨论，全班交流。学生能解决的问题由他们自己解决，学生解决不了的问题，我再加以点拨、引导。这样就能把更多的时间还给学生，让学生真正参与到课堂学习当中来。

三、用心创造愉快的学习环境，促进学生自主学习

教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不

能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此，教师要努力营造宽松愉快的学习环境，使学生有愉悦的学习心境，主动地参与到课堂当中来。我经常是面带微笑地走进教室，边走上讲台边与全班学生打招呼，吸引学生的注意力，同时让学生感受到老师的亲和力，从而放松心情。在实际化学课堂教学中，我适当地采用实验探究、游戏表演、知识竞赛等形式，创建有趣而又激烈的情景，让学生在轻松的环境下获得知识。课堂上，我给每个学生发言的机会，对回答正确的学生给予充分的肯定；对回答错误的学生，首先肯定学生的参与热情，然后给予他们耐心的引导和帮助，为学生自主探索营造良好的氛围。总之，教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习环境，学生才会积极主动地思考，主动地参与课堂活动。

四、注重学习方法的指导，增强学生的自主学习能力

篇（2）

自主学习首先要从培养学生的兴趣开始，只有让学生找到学习这门课程的乐趣，学生对于英语学习的过程充满兴趣，学生们才会愿意花更多的时间开展自主学习。作为一门语言的学习过程，在教学中不难发现，学生学习英语的状态也在不断转变。七年级、八年级的学生在刚刚开始接触英语的阶段往往对于英语的学习显现出浓厚的兴趣，随着英语学习的推进，学习难度的增大，很多学生学习的兴趣却在不断降低，尤其是那些学习成绩不理想的学生。兴趣的丧失导致学生失去了学习的动力，更不会去自主学习了。由此可见，教学过程中兴趣的培养始终应当放在首位，只有让学生喜欢上英语，英语成绩才有可能提升。

处于中学阶段的学生心智还不太成熟，这使得他们对事物的感知和认知往往是通过更直观的途径，这个体现在英语学习的过程中则表现为他们对和自己生活联系的比较紧、比较容易理解并且富有趣味性的事物更感兴趣。因此，在教学过程中我会有意识地让课堂变得更有趣味性。

例如，在学习数字时我会刻意让学生搜集父母及朋友的电话号码，也会让他们回家去了解家人的生日。又如，在学习“No Smoking”“Business Hour”等告示牌时，我让学生展开联系，看看生活中还有哪些常见的指示牌，很多学生大声喊KFC，WC，这不禁引得整个班级哄堂大笑，也有学生知道“No Parking”“Entrance”等，这是很好的课堂回顾。

二、 指导学生掌握自主学习的基本方法

学生在自主学习的过程中，首先要掌握科学有效的学习方法，这样才能让他们的学习更主动。首先，教师要让学生养成良好的学习习惯，在新课学习的前要让学生做相应的预习，这不仅能够为后面的学习打下一定基础，在教师的课堂讲授上学生对于知识理解接受起来也更容易。同时，教师要让学生们学会问，问题不仅是针对自己不明白没有弄懂的地方，也可以就某些东西或者教师的观点提出质疑。提问是一个很好的表达方式，一直以来的应试教育让学生很少会开口表达自己，学生有任何想法或疑问都慢慢消失了，这不仅不能让学生心里的疑团得到解决，长此以往还会打击学生学习的积极性，因此教师要鼓励学生多表达自己，培养良好的学习方法与学习习惯。

例如，学生对于英语中的语态一直搞不懂，很多学生语态的变化状态多了之后就容易迷糊，分不清语态到底应当怎样转换，学生如果不及时提出自己的疑问，问题只会在自己心里积压得越来越多，到最后对于学习内容越来越不懂。对此，教师要鼓励学生多提出自己的问题，同时，也应当采用更加直观的方式向学生进行解释。课堂上我向学生举了这几个例子：We eat some apples.先让学生找出句子的主语（we），谓语（eat）及宾语（apples），然后我会在黑板上写出这个句子的被动语态，Some apples are eaten by us，再让学生来分析这个句子的成分，经过这个过程，学生逐渐明白了被动语态的结构：主语（主动句子的宾语）+be动词+过去分词+by+宾语（主动句的主语）。紧接着我会再列举几个例子让学生对于这个结构进行巩固，就这样，通过对于例子的直观分析，学生对于语态有了认识，也帮助学生找到了正确的学生方法。

三、 培养学生养成对知识自主复习巩固的习惯

篇（3）

在我国，长期以来，无论是初高中还是大学中，对于英语教学中听力部分一直以来没有得到高度的重视，导致了我国的学生英语听力普遍较差的现状，以至于可以说学生从小到大学到的都是哑巴英语，只会写不会说更听不懂。但是，从各类的英语考试中我们可以发现，听力正在变的越来越重要。所以，培养学生的英语听力能力，应该从初中开始，先打下一个良好的基础，克服听力材料单一化的问题，学会自主学习，把学习英语培养成一个兴趣，从而调动学习的积极性。2012年人民教育出版社出版的《义务教育科教书英语（新目标）》的系列材料之Go For It 这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的 Go For It 教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的，本书的每个单元都列出明确的语言目标，随书还附带录音带，学生可以更好的练习听力部分，模仿发音，培养和提高英语的听说读写技能。

一、初中生英语听力学习中存在的主要问题

1.语言知识基础薄弱。我国的学生语言知识基础薄弱主要表现在以下两个方面：（1）发音方法不准确，英语中的发音和汉语中的发音存在很大的差异，学习英语的发音很难做到十分准确。（2）语法方面的差异性，例如：在汉语中表示过去、现在、将来是完全不同的三个词，而在英语中却是只需在某个单词末尾加上-ed或-ing等。由此看来，扎实的语言知识基础是学好听力的先决条件。

2.缺乏学习兴趣。有句话说的好：“兴趣是学生最好的老师”。（1）初中生又都是刚刚进入青春期，对一切事物都充满了好奇心，正因为这样他们的兴趣不能够专一的维持下去，很难对一件事能够做到一心一意，更何况是难以发音绕口的英文学习。（2）英语是一门新的语言，从来没有接触过，有些同学由于害怕自己发音不好，缺乏自信心，不敢张嘴说，容易产生畏惧心理。（3）从老师课堂教学方面来看，由于老师只注重了书本知识的教学和语法知识的讲解，忽略了它的交流性，使学生对其产生厌烦心理，感到枯燥无味，不能够很好的调动学生的积极性。

3.教师教学方法单一。在我国的素质教育中，老师往往采用的都是应试教育方法，没有做到全面发展的教育观。老师在听力课上的讲授方法太过于简单，大多数是老师在上面放录音，学生在下面完成练习题，然后再对答案。这种教学模式太过于死板，学生从中学不到适当的听力学习方法。

二、对初中生英语听力中存在问题的解决措施

1.培养学生自主学习意识。学生是学习的主人。由于我国的传统教学模式已经在我们心中根深蒂固了，而传统的教学模式侧重于知识的传授，压制了学生的创造力，没有注重培养学生自主学习的意识，是学生的潜力得不到有效的发挥，不能成为学习中的主人。对于这样的现象，老师必须应用一种新型的模式培养学生自主学习的意识，让学生们形成一种终生学习的理念，所以，学生在学校学到的应该不止是书本上的知识，而更应该学会“如何学习”，这才是21世纪最为需要的人才，成为一个有计划、有目标的人。

2.对英语听力学习方法的创新。 听力的学习是人际交往的第一步，只有听的懂，才能说的出。传统的英语听力教学模式，太过于枯燥无味，学生们对其没有很大的兴趣，对于刚步入青春期的初中生们，他们还都是一群心智没有发育成熟的少年，喜欢新奇的东西，所以，老师们也应该因材施教，对英语听力的课程做出创新，不能只继承着“讲单词、放录音、对答案”的这种老一套的听力教学模式，学生的自主性和能动性都没有得到充分的调动。

学生们在平时应该养成多收听英语广播节目或电台节目的习惯，尤其是外国的，他们的说话语音纯正，栏目较多，听力材料的涉及面比较广泛。学生们可以根据自己兴趣爱好进行选择。

学生在平时可以进行英语课外阅读，首先可以提高自己的阅读水平能力，同时还能够了解到英语国家的风土人情和民族文化，拓宽我们的知识面。而且，可以扩大学生们的词汇量，促进听力水平的提高。

3.有步骤的进行英语听力学习。“滴水穿石”非一日所成，学习也是一样，需要水滴的韧性。首先，学生们必须先了解自身正在处于英语学习的哪一个阶段，不能急于求成。其次，必须找到一种适合自己的学习方法，这样才能够帮助自己提高英语的学习水平，决不能病急乱投医。最后，就是要勤加练习，对自己有信心，分析自己的原因所在，并及时纠正。

总而言之，通过培养学生们的自主学习意识，并对英语听力策略进行指导，有步骤的进行英语听力学习，学生们的英语听力水平一定会有明显的提高。

参考文献：

[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing， China： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

篇（4）

学习是一个主动的过程，对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。因此，理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。

例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题？又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族额外内要住竹楼？为什么北欧的房顶又尖又高？为什么因纽特人住冰屋？”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生探索欲和好奇心，从中体验学习地理的成功乐趣。

1.1兴趣来源之一：

教法新颖多样，苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学生进入角色，采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题。

1.2兴趣来源之二：

及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法，教师在课堂教学中，应运用期望激励每一个学生，即使回答有误，也要对合理的成份加以肯定，并进一步启发和引导，让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦。

1.3兴趣来源之三：

利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣，教师在教学的时候，让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语，比如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时，深深感受到地理与生活息息相关，在他们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要。

2 学法指导策略养成科学学习方法

2.1学习习惯指导

孔子说：“少成若天性习惯为之常”，所谓地理学习的习惯，最主要的是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习难点等习惯，良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，使学习事半功倍。

2.2学习方法指导

2.2.1学会预习，培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：（1）在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；（2）写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。

2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动

教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在初一教学时，即可设置这样的问题：“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。

2.2.3学会课外学习和参与课外活动。

《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。

3 主体性策略培养自主学习能力

现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间，在他们主动、深层次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习，提高自主学习的能力。

3.1倡导民主平等的氛围：

目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中，教师只是一位顾问，一位学习的参与者，师生之间双向交流，学生能大胆质疑、提问，教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围，在认识和情意两个领域的有机结合上，实现教学过程的最优化。

3.2留出分析探究的时空：

要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处，教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。

总之，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能使地理教学焕发出生命的活力。

参考文献

篇（5）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-253-01

自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。学生是学习的主人，应把学习的主动权交给学生。在初中数学教学中，培养学生数学自主学习的能力可以从以下方面着手。

一、创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣

在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生自主探究的兴趣。比如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度。问题这样设计：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题：如树不高用竹竿直接测量；树高可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与树高的关系计算……学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法。这样就培养了学生自主学习数学的兴趣。

二、培养学生自信心，提高学生自主学习的动力

学习自信心影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节，是能否获得数学学习成功的关键。抓住学生好胜的心理，培养学习数学的自信心。学生都有着强烈的好胜心，是一个需要肯定、褒扬，体验成功刺激的群体，教学中教师应创造合适的机会，让学生在学习中体会数学带来的成功，使学生感受成功的喜悦。进行积极评价，培养学生的自信心。《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立学习数学的信心。这就要求教师采取多元化的评价方式，对学生的学习行为、结果、过程等做出积极的评价。在教学中教师要以鼓励为主，多使用表扬的语气词对学生进行良好的评价，既尊重他们的自尊心，又让学生享受到成功的喜悦，增加他们的自信心，提高自学动力。

三、发挥学生主体，培养学生良好的自主学习习惯

在数学教学中培养学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力，是学生终生受益的事情，非一时一地的数学学习行为可比。我校初中学生90%以上是农民工子弟，这些孩子上小学时就居无定室，再加之家庭教育跟不上，更使很多学生没有养成良好的学习习惯。故我在初一学生一入学时就从规范学生的学习行为入手，重在使之养成良好主动的学习习惯。始终要求学生做到几个方面：首先，应做好课前准备。包括知识上的准备，在课前要做好“复习D做作业D预习”，并能提出一些问题，它好象一条锁链，一环套一环，环环相扣，第二天使学生带着问题听讲，减少听课的盲目性，提高了学生主动学习的能力，也更好地提高听课效率。物质上的准备有：课前要准备好课本，文具，练习本在内的课堂必需品，以防课上乱找，影响听课质量。精神上准备，提前2--3分钟入座，稳定情绪，以便更好地进入“角色”。

四、鼓励自主探索，使学生经历知识的形成过程

数学新课改提出：“学习数学的一个重要方式是自主探索。”有效的数学学习活动不能单纯的模仿和记忆，而教师要引导学生积极主动地探索，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识，体会学习数学的价值和“做数学”的乐趣。例如在教学“圆的周长”时，让学生通过直觉猜想：圆的周长可能跟什么有关？有什么关系呢？学生们联系之前学过的长方形、正方形的周长与它们的边长有关，由此猜测圆的周长可能与圆的半径或直径的长短有关，让学生经历“想数学”、“做数学”的过程。在这个猜想验证的过程，学生们充分体验探索和发现的喜悦，使数学学习充满了生机和活力，也懂得了如何用科学的方法来获得新知。

篇（6）

中图分类号：G633.9

当前来说初中体育教育教学应当要提高对学生自主学习能力和自主探索精神培养的重视，促使学生积极主动进行学习，培养学生的身体素质和心理素质。目前新课程教育教学中要求初中体育教学应要以培养初中生的自主学习能力以及良好的综合素质作为重要目标，并培养学生自主锻炼的思维和习惯。在体育教育教学中应当始终以健康第一作为教学的指导思想，充分提高学生的学习热情和学习兴趣，增强对课堂学习中学生主体地位的重视，根据学生的个性化学习需求和身体素质来制定针对性的教学活动方案，从而实现个性化教育教学的根本目的。

一、培养初中生的自主学习能力与自控能力

初中体育教育教学是初中课程教学内容中不可或缺的部分，对于培养学生自主学习能力和自主探索精神有着较大帮助。为了全面提升初中学生的自主学习能力和自控能力，初中体育教学需要增强对初中生个性化需求的重视，充分体现学生在课堂中的主体地位，增强学生课堂学习的主体意识和责任感，让学生能够主动完成课堂学习任务和目标。同时还应当不断创新教学课堂内容，增强学生的学习热情和积极性。比如花样跳绳，老师只需要简明扼要的讲述跳绳课的教学目标后，给学生示范两种跳法后，接着让学生自己练习，并摸索单人跳的其他跳法，学生练习中，教师进行指导，鼓励学生自己练习和独立思考，也可以小组共同讨论合作，通过练结出各种跳法，自己设定目标，自己学自己练，最后，个人或小组展示学习成果并评价反思。

二、增强对初中生体育自主学习能力的培养

1.通过情景教育教学来不断提高初中生的观察能力

利用情景教学来增强学生的学习热情和兴趣，不断培养学生的观察能力和自主学习能力。随着教育教学改革进程的不断深入，许多学校在教育教学中会利用现代网络信息技术展开教学并取得良好的教学效果，因此在体育教学中教师也应当不断创新教育教学模式，丰富教育教学内容，通过实地观察法和比赛法以及游戏法等多种创新的教学形式来展开教学。同时，还可以通过情境教学来不断培养初中生的观察能力和自主学习能力，营造着自由和轻松的学习氛围，让学生积极主动参与到体育教育教学过程中去，在教育教学课堂中初中生能够提出各种创新想法和对各种事物的看法。此外在教学中还应当结合激励式的教学方式来不断鼓励学生进行学习，增强学生的学习兴趣和自信心。比如可以利用现代化先进的多媒体信息技术进行教学，通过动态展示出难度大的运动步骤，让学生细心观察运动动作，教师可以在展示运动步骤细节的过程中讲解运动动作技术基本原理，以提升学生的自主观察能力和理解能力。

2.重视体育兴趣教学，重视学生主体地位

对于处于青春期的初中生来说，他们的自主学习能力和自我控制能力相对薄弱，因此体育课堂教育教学应当要充分结合学生兴趣来制定教学方案，充分挖掘学生的兴趣和潜在能力，从而提高体育教育教学的质量和效果。当学生对体育教学课堂和教学形式感兴趣时便会积极主动的参与体育教学的各种活动。新课程创新改革后传统教育教学理念和模式已经无法满足时展的需求，所以体育教师在进行教学时应当要形成科学而正确的教育教学意识，重视兴趣教学所带来的重要性，在教育教学过程中始终坚持学生的主体地位，制定具有较强趣味性和实效性的教育教学活动方案，全面提高体育教育教学效果。在实际教学过程中体育教师可以通过各种创新的小游戏来提高学生的参与兴趣和积极性，同时还要注重教育教学方式的趣味性，不断提高学生的自主学习能力。例如，在讲解“投掷实心球”时，可以先组织小游戏如炸碉堡等，让学生对学习充满期待，并通过不同物体如小沙包、小木棍、易拉罐等进行投掷，并更换不同形式引导学生思考投掷物体与形式对结果产生的作用和影响。此外在教育教学过程中还应当要结合学生实际的学习需求和身体素质来制定个性化的学习方案，始终将学生作为课堂教学的主体，使得体育教学课堂更加趣味和丰富。

3.通过小组合作学习模式来提高学生实践能力

随着教育教学改革进程不断深入，现代化教育教学模式和教学内容更加丰富，而小组合作教学也是现代化新型教学模式的重要部分。其中小组合作指的是通过结合团队力量和智慧来达到学习目标，在小组合作中的各个成员团结协作，共同进步。当前体育教育教学小组合作模式主要是体验模式，学生在团结协作的过程中能够享受体育运动乐趣以及成就感，对于提高体育教学质量和效果有着较大帮助。比如在进行篮球传球知识和技巧教学时，教师需要重点教授学生篮球传球知识和特点以及要点等，再让学生进行实地演练，在实操过程中教师可以分步讲解篮球传球技巧，并将班级中的学生分为几组进行篮球比赛练习，以不断增强学生对篮球技巧的认识和掌握。在比赛练习过程可以使用单手侧传球、单手肩上传球、行进间传球以及双手胸前传球等传球方式，在比赛结束后通过对小组成员篮球传球方式的使用水平以及比赛得分进行综合评分。通过小组合作的教育教学模式，学生不但能够熟练掌握理论知识，还能够充分感受篮球运动所带来的魅力，这对形成科学而正确的学习思维和意识有着重要的作用。

三、结语

在教育教学模式创新改革环境下，初中体育教学教师应当要充分认识到学生的主体地位，在创新教学中不断培养学生的自主学习能力和身体素质具有非常重要的作用。因此体育教师可以通过情境教学来不断提升学生的观察能力和自主学习能力，同时还可以通过小组合作教学模式来提高学生团结协作能力和实践能力，全面提高体育教育教学的综合水平和质量。

篇（7）

人本主义理论强调人自身的情感和需要，而传统的教育研究倾向于“教”，忽视了“学”，这种研究取向给教学实践带来了一个难题，就是学习者的主体地位没有实现，学生的创新能力得不到发展，为克服这一弊端，以学习者为中心的教学研究蓬勃而起。口语教学的教学目标是培养学生的交际能力。培养学生的交际能力就是要有意识地对学生进行口语学习策略训练，帮助学生探索到适合自己的口语交际的学习策略，激发学生自主学习，并在不断地学习体验中反思、整合自己的学习策略，这也是口语教学中至关重要的环节。如何培养初中学生的英语口语学习策略？通过笔者多年来的实践与总结，认为可以从以下几点入手：

一、语音拼读，单词强记，语法练习

训练学生的拼读能力是培养学生英语自学能力的支点。由于不少农村初中生记不住单词的发音并为拼写而烦恼，这样就必须抓好拼读基础关，指导学生在口语学习中对英汉、英英的音素进行比较，关注字母与音标、字母与音素之间的联系，发展学生细心观察、思考、对比、归纳的认知学习的能力。例如：英汉相似的音的比较：w与［w］、b与［b］等；英英互混的音的比较：［u：］与［u］、［s］与［θ］等；字母与音标之间的联系：k与［k］、f与［f］等，并掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，以自主拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。强记单词。单词是学习外语的基石，要引导学生根据单词的读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会拼读记忆、归类记忆、构词记忆、视觉表象记忆、比较记忆、五官并用记忆、搭配记忆、情景记忆、循环记忆法等，促进学生高效记忆单词。语法教学的核心是让学生在有意义的语境中理解语法项目的意义，再提供足够的机会让学生在自然的语境中进行口语交际活动，引导他们在比较、自主探究、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如“现在进行时”学习中，通过肢体语言等创设动态的语境，让学生感知以下句子：A：What　are　you　doing？　B：　I’m　reading./I’m　dancing.接着让学生模仿演练，然后进行变换人称问答，结对互答。学生在听、说、读、演、玩中掌握、操练语法规则，最后教师对学生的认识内容加以梳理、精讲。这样的语法教学变成了一种诱发学生主动探索知识的过程，同时也培养了学生积极探索、求同辨异、概括、归纳的自主学习能力。

二、整合习语、俚语和习惯表达方式

准备日常所用的小本子，用来专门收集课文、报刊文摘上的俚语、习语及英美生活中常用的固定表达，随时抄写、摘录，随时拿出查阅，日积月累，自己的语言会越来越丰富，这样自身的口语表达会运用的越来越自如。

三、强化训练

培养学生自主学习能力的关键在于开发自主学习的思维潜能，强化思维训练。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会求异思维、发散思维、聚合思维、创新思维、直觉思维等。不仅创设民主的语境氛围，激励学生大胆质疑问难。而且要紧密联系教学实际，设计能激发学生探究兴趣的问题，让学生主动探究、搜集资料，培养自主获取信息、处理信息的能力。又如进行以“Is　the　zoo　good　or　bad？为题两方辩论，正方观点是“动物园是人类的宝贵资源”“为旅游业增加可观收入”等；反方观点是“园内动物缺乏大自然的生态环境，会导致生态失衡”等。在激烈的辩论演讲中，双方各自提出各式各样的自圆其说的缘由，在思维的碰撞、争辩中，开拓出创新的火花。

四、及时回应

口语的交际性要求双方应不时地针对彼此说话的内容，快速运用传达情感态度的词语做出应答。这也是表明倾听者对对方的态度诚恳，认真响应对方问答。这也是交际中礼貌性的表现，进而促进双方沟通、交流。在回应时常用的情感词有：

肯定应答语：OK，Good，Yeah，How　exciting！

惊讶应答语：Wow！　How　beautiful！My　god！Really！Oh！

不理解应答语：Can　you　say　it　again？Pardon？You　mean...

五、合作讨论，自主评价

针对学生心理和学习上的差异，积极倡导合作学习，合作讨论，自主学习，把全班分成几个小组，优、良、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥其长处，你一言、我一语，你猜一点、我拓展一点地相互启发，遇到难点，可向对方寻求帮助，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的补充、发展，实现了自主学习。然后进行合理评价，促进自主学习。可采用自评、小组评、互评、教师评等多种评价手段，促进自主学习能力的发展。给学生建立个人自主学习档案袋，让学生自主积极参与评价活动，最后使评价成为学生自己的事。

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1.缺乏自主学习方法，学生没有问题意识

在传统教育影响下，我们大多已经习惯了教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学方式，使学生的学习成为了被动的知识传承。在教学中，我们经常会见到这样的现象：有的学生没有独立思考的习惯，没有自己的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态；有的学生没有学习目标和学习方法，只会被动地跟着教师后面走；有的学生在小组合作讨论时，没有自己的观点，人云亦云，更谈不上去深层次探究。在这样的教育模式下，学生渐渐不善于思考，遇到问题和难题也不知道凭借自己的思考和能力去解决，因为他们已经习惯了去等待着教师给出现成的答案。这样的学生，不要说什么创新精神与自主学习能力了，恐怕连最起码的学习任务都不能很好地完成。

2.自主学习评价单一，学生没有自主学习的积极性

在传统的教学评价方式中，测重于对学生纸笔测验结果的评价，而忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以考试成绩为主，而忽视学生动手实践能力的考查。所以在这种单一纸笔测验的评价方式下，学生的主观能动性得不到发挥，更谈不上培养学生的自主学习能力了。学生自主学习能力的培养首先需要营造良好的自主学习环境，帮助学生树立自主学习意识，提高自主学习技能，这就需要实施多元化评价方式。评价过程中不能以是否能得出结论或者结论是否正确作为单一的评价目标，而更要关注学生的主动性与创造性。评价过程中不但要看学生的认知，而且更要重视对学生的情感态度与价值观等多方面潜能的发展。

3.教学实践存在误区，没有真正发挥学生的自主作用

受传统的教学观念和应试教育的影响，目前在学生自主学习的教学实践中还存在着几种误区：一是学生自主学习有名无实，主要表现为这种“自主学习”是由教师事先完全设计好的，学生的学习行为和过程只是按照教师预先设计的逻辑结构和思维过程去完成，学生的任何活动都围绕着这个主题而设计，对学生学习的自主性限制非常大。二是教师对自我角色定位不准，由“保姆”一下变成了“甩手掌柜”，一部分教师认为自主学习就是对学生放任自流，任由学生天马行空，教师不应该对学生学习过程加以干涉；还有一部分教师则舍不得“还权”，喜欢发号施令，将学生当成泥丸，一厢情愿地对学生进行捏造。三是形式上的自主学习，很多的自主学习只是流于形式，没有实质的内容和价值，并没有激发学生的学习思维和学习兴趣，没有真正发挥学生自主学习的作用。

二、培养初中生良好自主学习习惯的策略

学生的自主学习习惯是在长期的学习过程中逐步培养出来的，良好的自主学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于学生自学能力的培养。成功的教育从习惯的养成开始，所以培养初中生良好的自主学习习惯，是教师教学实践中的一项重要任务。

1.从小做起，防微杜渐

勿以善小而不为，勿以恶小而为之。要让学生养成良好的自主学习习惯，就必须从一点一滴的小事做起，持之以恒。比如在自主学习过程中，有的学生无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都缺乏积极主动精神；有的学生只是坐在旁边听别人说、看别人做，自己却纹丝不动，妄想坐享其成；有的学生自恃才高，只顾自己高谈阔论，听不进不同见解，合作学习效果较差；有的学生不会发现问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受……这些都是培养学生自主学习习惯中存在的问题。老子说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”只有从这些小事的改变开始，才能防微杜渐，逐步帮助学生形成良好的自主学习习惯。

2.意志坚强，贵在坚持

习惯是一种相对固定的行为模式，它渗透在我们生活的方方方面，日常起居、言谈举止、社会交往等无不显露出某种习惯的痕迹。学生良好自主学习习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，是一个艰苦的培养过程，这就需要较长时间“润物细无声”的教育。要使学生养成良好的自主学习习惯，就要从小事抓起，在不间断的训练中反复抓，而这样的训练是一个长期的过程。古希腊哲学家亚里士多德指出：“我们反复做怎么样的事，就会变成怎么样的人。”可见反复是习惯之母，良好自主学习习惯的养成也需要多次重复，久而久之，才能使学生真正养成良好的自主学习习惯。

3.讲究方法，多加训练

自主学习并不意味着漫无目的为所欲为，自主学习需要意志坚强，更需要方法和技巧。例如学习目标的制定、题目内容的筛选等，都需要有规划、有主见、有策略。第一，要使学生有良好的习惯意识，这是学生形成良好自主学习习惯的内驱力。第二，要充分利用课堂培养学生的自主学习习惯，课堂是实现教育教学目标的主要途径，要紧紧抓住课堂45分钟，向课堂45分钟要效益。第三，要培养学生良好的思考习惯，独立思考的习惯是学生自主学习的前提，教师在教学过程中要营造民主、和谐、平等的课堂气氛，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识，让学生不但敢于发表意见，而且还要敢于发表不同的意见。教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以要使学生养成良好的自主学习习惯，关键是要教给学生正确的学习方法和读书方法，这样才能真正发挥学生的主体作用，回归教育的本质。

4.家校联手，双管齐下

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【文章编号】0450-9889（2016）06A-0026-02

初中英语教学只有激发学生的学习兴趣，督促学生养成科学有效的学习习惯，形成自主学习能力和合作精神，以及掌握高效率的学习方法，才能让学生成为课堂的主宰，最终提高教学效率。因此，教师要与学生和谐共处，建立民主和谐的师生关系，引导学生在严肃活泼的课堂氛围中积极主动地参与学习活动，让每个学生都有机会参与课堂讨论、合作探究与质疑讲解的所有环节。这样，学生通过自己的努力收获成功，有利于调动学习热情，同时也有助于激发学习内驱力。

一、激发兴趣，增强自主学习意识

激发学习兴趣是培养学生自主学习意识的重要条件。教师要引导学生热爱学习，树立明确的学习目标，发挥学习的主动性，逐渐养成良好的学习习惯，并通过持久的学习经验积累，从“要我学”转变为“我要学”。教学时，教师可以通过创设教学情境、开展知识竞赛、运用多媒体辅助教学设施等教学手段，吸引学生的注意力，增强他们的自主学习意识。

如人教版英语8A Unit 6“I’m going to study computer science”一课，主要是让学生学习一些与职业有关的单词，学会互相谈论自己的理想以及怎样实现理想。在课堂导入时，笔者首先介绍自己小时候想要从事的职业，然后再和学生一起归纳曾经学过的有关职业的英语单词，如teach-er，doctor，engineer，nurse...接下来，笔者引导学生展开想象：你们长大了想要干什么？从而引出新句型：─What do you want to be when you grow up？─I want to be a teacher.再通过多媒体教学设备播放幻灯片，让学生看一些不同职业工作人员的图片。然后，组织问答活动，让学生之间彼此问答自己喜欢什么职业，将来打算从事哪种职业，并根据他们的对话引入一些职业新名词，如computer programmer，cook，en-gineer，violinist等。

初中生正处于对未来充满幻想与憧憬的年龄阶段，他们愿意谈论理想。通过展望未来，学生激发了学习兴趣，自觉主动地学习关于职业的新词汇。在轻松的气氛中，学生掌握了新词汇和新句型，自主学习意识也得到了提高。

二、讲究策略，寻求自主学习方法

教师要从多方面对学生进行学习策略的指导，帮助他们寻求适合自己学习习惯的高效学习方法。如跟读录音、模仿英美本土人的发音并跟读；学会从英汉词典、学习资料或互联网上搜索查找，解决学习过程中遇见的难度不大的问题；把平时掌握的语言学习方法和学习规律应用于学习实践；同学之间学会相互提问，合作解决疑难问题。

如人教版英语8A Unit2“What’s the matter？”这一单元主要学习医生询问病人病情的常用句型：Wha’s wrong/the matter （with you）？（你怎么了）How are you （feel-ing）now？（你现在觉得怎么样）Did you sleep well？（你睡得好吗）还有病人诉说病情的常用语句：I don’t feel very well./I’m not feeling well.（我感到不舒服）I have （got）a headache/ a sore throat/ a back-ache/ a pain in my back...（我头痛/嗓子痛/后背痛……）在课前笔者先让学生从网上查阅一下这些有关医生与患者之间的对话，并在课上进行小组间比赛，看哪组同学搜索的内容又多又准确。对此，学生不甘落后，积极地查阅资料。然后，笔者又让他们总结订正后的内容，自编一组寻医看病的对话，下节课表演。前期的查找、积累等，为后面的语言输出活动打好了基础，通过这些活动学生熟练掌握了相关的句型。

三、精心设计，拓展自主学习空间

教师应该始终坚持以“学生为中心，以学生的发展为根本”的教学理念，为学生提供尽可能多的参与课堂、自主学习、积极探索的机会和自我发展的空间；应精心设计内容丰富的自主学习实践活动，让学生能够有足够的时间去大胆思考与积极体验，去创新并应用于实践；要注重课内学习和课外拓展的有机结合，从学生的认知角度出发，精心设计一些独立可行的课外任务。

如人教版英语7A Unit 3“Is this your pencil？”这一单元主要是让学生学习辨识失物招领处的一些常见物品，拓展学习词汇computer game，baseball，ring等，并熟悉句型“How do you spell it”.为了让学生切身体会目标语言在现实生活中的运用，笔者设计了这样的课下学习活动：教师拿出一个“魔术帽”，让每个小组派出一名同学，到讲台前“抽奖”。学生随意从帽子里抽取一张图片或者是拿出一个实物，用自己抽到的奖品自编一组对话。如A：What’s this in English？B：It’s a key.A：How do you spell it？B：K-E-Y.A：Is this your key？B：No，it’s his key./Yes，it is.第二天在正式上课前做一做这个小游戏。这样，学生在快乐的游戏气氛中学习，能轻松达成学习目标。

四、注重评价，丰富课堂评价形式

在课堂教学活动中，对学生活动进行正确的评价，不但能减轻学生的紧张压抑感，而且能增强学生的自信心，调动学生的学习积极性。课堂气氛活跃，师生情感和谐，有助于学生在轻松、愉快的环境中学习知识。课堂评价形式多种多样，可以是学生对自己的自主学习情况进行总结和评价，也可以是教师对学生课堂表现进行评价，还可以是生生之间互动评价。学生只有对自己的学习效果有了客观的认识，才能保证自主学习能继续实施。因此，教师要耐心观察学生的课堂表现，当学生表现良好时，要及时给予学生赞赏和激励；当学生遇到困难时，要适时引导，使学生感受到教师的关心和鼓励，对学习充满信心。

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一、自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。自主学习在各种学习方式中居于重要地位，它对于学生主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。因此，让学生成为教学的主体是教学改革发展的必然趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构，培养学习兴趣。教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律、得出结论，提炼数学思想方法。学生的自学能力不是凭空产生的，而是在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来的，其中在初中这个阶段教师不断转化学生的学习能力的作用显得尤其重要。这是逐步增强自学能力培养力度的一个过程，这个过程既是对学生已有学习能力的巩固，又是为学生今后终身学习创造基础的过程。

二、自主学习的特点

1. 独立自主性。

发挥学生的独立性是自主学习的关键，独立性对学生学习能力的培养起着积极的作用.相对于被动学习，学生的自主性的发挥要求在自主学习的过程中学生要端正自己的位置，将学习的主人作为自己，逐渐在学习过程中找到自己的主体地位，深入的对自己有更多的了解，摆脱传统观念下的学习中对老师的依赖性，科学合理的调节自己对学习进行合理有计划地布置，并学会控制和支配自己独立地进行课程的学习.在对教师的要求中，要求教师转变已往的旧观念，逐渐地培养学生学习的主动独立性，并且在教学活动中积极且全面的去认识学生，以一个引导者的姿去辅助学生的学习，并通过采用合适的方法，去指导学生学习。

2. 自我反思性。

学生自主学习存在着反思的过程，这有利于学生对自己进行评价以及监控，在对学习过程进行反思和整理的过程中，可以全面的对自己的学习给予科学全面的评价，并且对以后和现在的学习都起着实时监控的作用.学生将自己的学习过程作为对象的活动叫做反思，反思起到了使学生可以对自己的学习的行为以及课程学习的结果进行比较分析的作用，经过反思学生可以发现自己在学习过程的不足和进步，对不足进行总结吸取教训，在以后的学习中，改进学习方法，对学习目标的制定以及学习方法的选取起着积极有效的作用。

三、激发学生自主性学习的策略

1. 激发学生自主探究的兴趣。

在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。学生通过亲自参加探究性实践，在“考察”、“做”、“思考”中体验、经历、感受，会形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式。学生们在实践的过程中付出了自己的努力，充分发挥自己的想象力和水平，克服了众多的实际困难，按照自己的思考设计方案，这样就培养了学生学习数学的兴趣，学习数学的能力得到大大的提高，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。

2. 在教学中师生角色转变。

在教学中教师要给学生让位，转变学生在学习中被动的地位，发挥学生在学习中的主人翁地位需要老师积极进行角色的转变.给学生造就一个自主的氛围，促进学生正确有效的转变自己的地位，教师积极地与学生进行互动，并且与学生讨论去了解学生的内心所想所知所感，从侧面对学生的学习进行辅助和指引，通过与学生平等的谈话拉近师生关系，并且促进学主动积极地学习.

3. 加强学生的自主性训练。

在课堂教学时，教师要积极引导和培养学生的主动性，调动学生多方面的感受，在数学教学中多多的进行动手能力和讨论能力，在动脑的同时发挥其他感官去理解和接触问题，真正成为学习的主人.教师在课堂授课时，结合教材和具体情况，多多思考，对传统的教育模式进行新颖而有趣的改革，吸引学生的学习兴趣并培养学生主动学习的好习惯，对抽象难懂的问题以学生可以理解的例子去解释和分析，促进学生向更好的方向发展.

新课程理念特别强调学生自主能力的发展，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，教师要注重自主学习能力的培养，充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造，培养学生自主学习的能力。