英语词汇测试汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语词汇测试范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

Abstract： Vocabulary test， as an important part of English language tests， should be valid and reliable. A valid vocabulary test is one which tests what it is supposed to test， while a reliable vocabulary test is one which will always give the same result under the same condition. At the first place， vocabulary test should be therefore designed with considering validity and reliability.

Keywords： testing vocabulary， validity， reliability， multiple-choice

Vocabulary test is considered as an important part of language tests， because there is a sense in which learning a foreign language is basically a matter of learning the vocabulary of that language. It is pointed out that the purpose of vocabulary tests is usually to supply information， and the information should be accurate. So vocabulary tests should be valid and reliable， and should be designed with considering validity and reliability.

Test validity in designing vocabulary tests

A valid vocabulary test is one which tests what it is supposed to test. There are two points should be concerned here： one is the selection of lexical items； the other is the ways of constructing items for testing vocabulary.

The writer of a vocabulary test first determines the degree to which he/she wishes to concentrate on testing the student’s active or passive vocabulary， and decides whether the lexical items in the test should be taken from spoken or the written language. Lexical items can be selected from：

----the syllabus （including a word frequency list if available）；

----the students’ textbook （provided the items approximate to those used in natural speech situations）；

----the students’ reading material （e.g. simplified readers， literary texts）； and

----lexical errors taken from students’ free-written work （or from students’ incorrect answers in a cloze test）.

Then the writer of a vocabulary test should select out the typical words from the lexical items. What is called “typical” is that it can test the extent of a student’s vocabulary by some typical words. Suppose there are 30 words selected， which can be divided into several classes. And it is possible measure the extent of a student’s vocabulary according to the class that the typical words recognized or produced belong to. That’s the test validity on selecting lexical items.

There are kinds of ways of constructing items to test vocabulary. Generally speaking， the items are designed on the basis of two points as follow. One is to test the vocabulary validly； the other is to change ways of constructing items according to the purpose of the tests.

Let us take， for example， a test which is designed to find out whether students understand the meanings of certain words in a written context. The rubric for the test may say： ‘ Give the meanings of the following words taken from the passage that you have just read’： （then follows a list of words）. What is this wrong with a test of comprehension？ The problem is that it is possible to understand the meaning of a word without necessarily being able to produce another word （or phrase） which has the same meaning. This is therefore a test of both comprehension and production. If we are only interested in comprehension then we should adopt another testing strategy， perhaps by rewording the rubric thus： ‘look at the following list of word meanings. Opposite each one write down a word from the passage which has that meaning.’ This involves the candidate only in matching the meaning with a word taken from the passage， a purely receptive skill.

A similar problem arises with the multiple-choice vocabulary items. Exercises 1&2 of the following test items are belong to vocabulary items， while exercises 3&4 test the grammar including usage and tense.

Ex1.

The minister accused the farmers of ____ the potato shortage in order to force prices up.

A. depleting B. expecting C. exploiting D. misapplying E. misappropriating

Ex2.

Since 1954 the rivalry in military strength between the world’s great powers has produced a ____ balanced peace.

presently B. precociously C. previously D. deviously E. precariously

Ex3.

Why do you keep____ your eyes？

rub B. rubbing C. rubbed D. to rub

Ex4.

He made the ____ mistake in the dictation exercise.

less B. least C. fewer D. fewest

Another example of test that may not be valid often occurs with the exercise as follow. The rubric of the test may say： ‘Use the following words in sentences： pretty， drive， complex…’ and the answers may be like this：

Mary is a pretty girl.

I got a pretty picture from the shop.

But testing the extent of a student’s vocabulary is only one aspect of the whole problem： control of the vocabulary at his or her disposal must also be measured. Let us take the multiple choice （which are usually organized so that the candidate has a number of options， only one of which is correct， the others being wrong.） unless the vocabulary item being tested has a very low frequency count （i.e. is very rarely used）， however， the item writer is advised to limit the options to the same general area of activity where possible.

Item1 Item2

apparition apparition

A. skeleton A. scenery

B. ghost B. ghost

C. nightmare C. magician

D. corpse D. castle

If item2 were set in a test， students who had read a few ghost stories would probably select option B because they would associate apparition with the stories they had read. In item1， however， students are required to show a much greater control over vocabulary.

An ability to discriminate between words is of the utmost importance at all but the elementary levels. Here the stem of multiple choice consists of a sentence： the testees have to select the best synonym or definition of the lexical items underlined.

The burglar was arrested， but the person who helped him in the crime got away.

his associate B. his affiliate C. his accomplice D. his employer

Einstein’s theory of relativity seemed incredible when it was first introduced.

unbelievable B. unaccountable C. impressive D. inconsistent

She trembled as she admitted what she had done.

A. stumbled B. shrank C. hesitated D. shook

In broader terms， this ability mentioned above may be regarded as developing a feel for the language. Vocabulary is much more useful tested in context since it is the context that gives specific meaning and relevance to a word， thus creating a situation which is as linguistically valid as possible in the circumstances. Please compare these two items：

Item1

contemptuous

deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful

Item2

Lan was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for the charity.

deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful

Obviously， item2 is valid when the lexical item is put in a context.

Test reliability in designing vocabulary tests

A reliable vocabulary test is one which will always give the same result under the same conditions. Fortunately， reliability is not usually such a great problem in vocabulary testing as it is in some other areas of language testing. In testing composition or testing conversational competence， for example， there is often a subjective element which has to be overcome， by using a detailed marking scheme， perhaps， and/or by using more than one examiner. That’s why the multiple-choice technique is so popular as a testing device， especially in a vocabulary test.

One of the main problems in making up multiple-choice tests is that the distractors have to be plausible （seem possible）， with being misleading. For example：

Is that gentleman married or______？

A. alone B. bachelor C. single D. without wife

All the options in the above question are in roughly the same area of meaning， but only C （single） sounds natural， since married and single are words which usually collocate as opposites. On the other hand， care must be taken not to unfairly mislead the candidate， as in the following example.

The sergeant showed the new____ how to salute.

A. volunteers B. conscripts C. recruits D. novices

The current answer is given as C （recruits）， but it could be argued that A （volunteers） and B （conscripts） are also possible.

So this item is not reliable.

There are several rules should be obey when designing the multiple-choice item on the standards of reliability.

1. Each option should belong to the same word class as the word in the stem， particularly when the world appears in the context of a sentence. For example：

What happened to Jack in the accident？

A. came about B. came across C. carried out D. brought about

It is no saying that “ What came about to jack？” so the stem should be changed into form like this： Can you tell me how this accident happened？

2. The correct option and the distractors should be at approximately the same level of difficulty or have the same grammar constructions. For example：

Item1

theatrical

angry B. histrionic C. proud D. foolish

Item2

Tom seems to have told a ____ story to his friends， for everybody is laughing.

detective B. without any humor C. funny D. unbelievable

In item1， students will select the correct option B not because they know it is correct but only because they know the other option A. C. D are wrong. And in item2， students can eliminate option B for judging from the grammar construction. So those two item are neither reliable.

3. It is advisable to avoid using a pair of synonyms as distractors： if the testees recognize the synonyms， they may realize immediately that neither is the correct option， since there can be only one correct answer.

The old woman was always ____ when anyone spoke to her.

polite B. glad C. kind D. pleased

Even such near synonyms as glad and pleased are sufficient to indicate to intelligent students that the choice must be between polite and kind.

4. It is also dangerous to “pair off” options by providing an antonym as a distractor. Option A and C in the following vocabulary item immediately stand out； again， clever students will be able to narrow their choice down to two options once they realize that A means the opposite of C.

ascend

篇（2）

词汇学习是语言学习的基础，Wilkins 曾指出要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。可见，词汇是语言表达的载体，词汇也是理解阅读与进行有效语言交际的材料。掌握的词汇越多，听、说、读、写的能力也就随之提高。在知识快速发展的时代，教师的传授无法满足日新月异的知识更替。对于非英语国家的学生，课下的英语学习显得更为重要。这就要求学生在课下进行自我补充和更新自身的知识体系，才能不断进步，成为适应社会的人才。研究和开发一套完备的词汇测试体系，既能让学生队自己的词汇学习进行有效评估，有针对性地进行复习，也能让老师对学生的自主学习进行有效的监督。

早在20世纪80年代，国外学者开发了英语水平测试系统，如Nation的“英语水平测试题”（Vocabulary Levels Test，简称VLT）是最出名的广度测试工具。许多学者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等学者，利用VLT对词汇的广度和深度进行了测试，其中有机试也有纸质测试。

国内对词汇测试的研究主要还停留在理论研究方面，尚缺乏一个词汇测试的系统。近二十年里我国学者对词汇测试方面的研究主要进行了关于词汇量与学习者语言能力之间的关系研究，例如“利用Laufer等的词汇强度概念设计了英汉词汇强度测试题，对英语学习者的词汇强度知识进行测试”，还有部分通过选择词汇测试题和完形词汇测试题作为词汇深度的测量工具。但是对于《大学英语课程要求》中的词汇量检测，国内尚未有完整的试题或检测工具。目前，对于一个学生词汇量的统计尚未有科学可行的方法，但若在有限的词汇范围内，却可以有效衡量学生的词汇量。

词汇的广度知识一般泛指学习者掌握的词汇量，大多数研究者认为词汇知识是复杂多维的，要掌握一个词不是单一地掌握对应的意思，而是要了解该词的相关知识，例如拼写、发音、与其它词的句法和语义关系、同、反义词等等。因此，考察词汇知识的强度也是要从多个方面进行的，Laufer采用的的是积极＼消极，回忆＼识别两种划分方法，也可以分为四个层次，学生的词汇强度知识可以通过这四个层次掌握的词汇情况来进行测量，这四个层次分别是积极回忆（提供对应词的词形）、消极回忆（选择对应词的词义）、积极识别（提供对应词的词形）、消极识别（选择对应词的词义）。但是词汇的深度知识体现的是学生所掌握的词汇知识的质量，其中包括对该词汇的搭配，多义词等方面的掌握。根据Nation提到的词汇深度知识，他认为这会涉及到很多方面，所以研究者很难设计出一个能包含各个方面的词汇深度知识测试。本研究通过考察单词的近义词和搭配来测量学生的词汇深度知识。

设计思路：本文的研究根据教育部《大学英语课程要求》中的一般词汇量，按照从易到难的方式分为1、2、3、4、6，共四个等级，其中1-3级是高中范围的词汇，4级是大学英语四级的词汇，6级则为大学英语六级的词汇，每级包括若干单元，每个单元大约40词或40短语。每单元测试卷共分五大题，前面四个题是参照了Laufer的设计，分别为积极回忆测试：细胞 名词c ；消极回忆测试：pollute w （根据拼音字母写出中文）；积极识别测试：给出中文和五个英文选项；消极识别测试：给出英文和五个中文选项；最后是词汇深度测试（前四项为选择同义词，后四项选择搭配词）。每份测试将含目标词约45个。出题过程中每单元的目标词将在选项中重复出现，其不同含义也会在不同的题目中被测。同时也设计了一个网络在线测试网站，在设计好题目后就把题目导入网络系统里，让学生在课后可以进行机试。

教师在网络系统上布置好每个阶段学生要掌握的单元词汇量，并且布置相的单元词汇练习，学生在课后按时完成词汇任务，在做完每套题系统都会直接给出分数并显示错题，这样学生就可以实现课后学习也能有针对性地对自己的学习情况进行查缺补漏。此外，我校独立学院学生大部分英语基础较薄弱，分级词汇中的1-3级可以让学生更好地巩固基础。教师通过网络检查学生的作业，这样大大提高了效率。

在词汇网络系统投入使用后的一个学期里，我们对学生进行了问卷调查，百分之九十的学生对系统的使用是较为满意。持续观察整套测试系统的应用，并不断完善本测试系统。通过对学生使用该系统的情况进行分析和改进，以期对大学英语教学有所启发。

参考文献：

[1]Laufer，B.，Elder，C.，Hill，K.& Congdon，P.Size and strength：do we need both to measure vocabulary knowledge[J].Language Testing，2004（21）：202-226.

篇（3）

1引言

长期以来，高职高专的英语专业的学生在学习过程中困扰最大的一个的难点就是词汇教学，而英语教师也一直被这个难题所困扰。怎样在进行英语词汇教学过程中将效益得到最大化，教会学生科学合理的进行学习以及记忆词汇，对于学生提高其英语水平而言是一项重大的任务。本文就笔者多年来所进行的英语教学实践以及相关经验而言，认识到英语词汇教学的意义非比寻常。分析怎样将学生学习以及记忆词汇的有效方法之后，希望能够在这方面帮助广大高职高专学生的英语学习以及提高其教师的教学质量。

2学习词汇的影响因素

2.1母语影响。大部分国内学生在学习英语的过程中主要以母语作为汉语的语境中进行学习，因此学习英语的时候，母语将阻碍英语学习的效率。学生通常将汉语搭配的方法在学习英语的过程中使用，于是产生busy traffic，big rain，I very like playing basketball等中式话的英语句子。他们在用英语表达的时候通常根据汉语的表达方式。也就我们所谓的汉语式英语。

2.2英汉语言具有文化差异性。理解语言的基础一定要对文化有所掌握，而理解文化一定要明白其中的语言。然而很多学生在理解大量单词以及词组方面只不过是表面上的理解。明白其意义却不懂得如何利用。

2.3学习动机。学习动机在外语学习方方面面的因素中是能动性最强的一项因素，它在学习外语的过程中具有重大意义。学习动机良好，将获得理想的学习效果，学生学习的动机主要决定了外语的学习。但是，就大量中国学生而言，英语学习具有十分重要的作用，然而最基本的学习目标并非为了以语言交际能力为中心，而是为了在考试中能够应付过去。所以，他们的学习动机从内在而言没有恒心，大部分学生更多的是被动以及无奈地在进行英语学习。

2.4记忆的方法。记忆的方式方法具有很多种，通过听觉、视觉以及动觉相互配合的多方面同步，将强过仅仅凭借视觉或者听觉单一的渠道输入的效果。经过多年对教学的研究而取得的经验，在对单词进行记忆过程中若做到“眼到，心到，手到，口到”，将会是一个有效的记忆效果。

3词汇教学的有效方法

对于高职高专学生在进行学习词汇的时候所出现的上述现状，英语教学中所采取的教学方法不但具有针对性而且还要具有高效的特点。在进行教学调整的时候一定要注意以词汇教学，训练以及测试等方面出发，并做到科学合理，这样，教学效果才能达到最大化。

3.1词汇教学设计。按照英语本身表音文字所具有的特性，英语词汇在进行教学的时候应着手于词汇语音，这样才会让学生在掌握词汇发音的时候能够正确把握，从而在纠正学生发音的同时，学生也能够正确的把握发音规律，进而能够成功的将词汇记住。词汇用法方面，要以其语境作为出发点，在完整的句子以及段落将词汇进行记忆。这样，学生在掌握词汇的同时，还对其语境有所了解，这样语言的社会交际功能才会有所体现。

3.2词汇训练。对应于词汇教学，词汇训练同样以其语境为主要依据，并非仅仅对词音以及词形进行训练，主要是将词汇置身于相应语境中。通过话语将词汇教给学生可以将学生高级输出的能力培养出来，还可以让学生了解词语在语义、句法以及语用所有层次中所起到的作用。

4如何记忆词汇

4.1通过读音规则进行单词的记忆。如果想要将单词快速的记住，最重要的是把握英语中的音素，主要包括音素发音的规则，以及英语单词的读音，与汉字相同，这些内容都是具有规律性的。学习单词的过程中一定要注意去体会以及归纳，以发音规律为基础对单词进行记忆，记忆较快的同时具有不易忘记的特点。

4.2通过构词法以及词根去记忆单词。在英语的词汇中，构词法有很多：有的是加前缀或者后缀，组成的派生词；也有根据单词组合，成为合成词；还有在读音发生变化之后，成为另一个词语等等。以上构词法很大程度的帮助了学生进行学习以及记忆单词，全面掌握构词法之后，词汇量就能够扩大，这将会具有可观的效果。

4.3了解遗忘规律，科学的调整反复时间。知识的巩固就应该进行重复，而复习也就是进行重复工作。刚学完的内容要反复进行复习，在记忆不断巩固之后将会逐步提高，这样就会减少复习次数，从而具有长时间的间隔时间，所以说多多重复可降低遗忘的几率。

4.4利用归类法。归类法是学习英语单词的过程中，将同类的词语找出来。如，英语中所出现的近义词以及反义词有很多，将它们同时去记忆，不仅在了解其之间的区别的同时，单词背诵的效率也相应的提高了。

4.5词与句，句与文紧密相连。教在教学过程中，教师应该注意要注意词与句，句与文之间的紧密相连。学生对于词义理解与掌握的前提是语境具有生动性，而且一定要将其用法得以熟练掌握与运用。

4.6主次分明。学生应做到以老师或者教材说明进行学习，不要求对地名或者人名一类的单词上浪费时间，是要求认识就可以；看懂或者认识那些学习中不常见的单词；而必须要求掌握的单词，在认识的同时，还要全面去理解，要能够在各种例句中做到活学活用。

4.7联想记忆的方式。一些单词相互之间具有一定的联系，一些具有相似的拼法，而一些意义具有相关性。如反义词、近义词、同音词以及上下义词等。在学习的过程中可以让学生进行互相联想，进而将记忆得以巩固。经常教导学生利用这样的方法去学习词汇。很多优秀的学生将学会自己去总结记忆。这样极大程度的推动他们学习英语的步伐。

5结语

高职英语的词汇教学首先应该向学生输入正确的学习理念：如果是被迫学习，英语词汇就成了一种没有意义的、异常复杂的符号，只能死记硬背，让人越学越累；如果是主动学习，英语词汇就是一种活生生的，人们赖以交流思想、交换信息的奇妙而又实用的工具，让人越学越想学。同时，在具体的教学中还应该将词汇、造句、作文、会话教学有机地结合起来，以词汇教学法为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，探索出一条高职英语词汇教学的新路子。

篇（4）

小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能力得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。

一、从生理上， 儿童由于发音器官和肌肉没有定型， 因此模仿能力强， 接受新事物快， 易于学到地道的发音

根据布鲁姆的研究， 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% ， 4 到8岁又获得30% ， 最后8 到12 岁获得余下的20%。如果成人和孩子同时去异国学习语言， 往往孩子会很快学会交流， 且语音语调和流利程度都优于成人。

从记忆规律上， 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记， 通过眼、耳等器官， 把外语信息输入大脑； 第二阶段即保持， 就是把输入脑子里的信息加以保存； 第三阶段叫再现， 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明， 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小， 在语音方面的模仿能力越强， 这是因为小学生的基础知识少， 还没有完全形成理解性的思维方式，只能抓住事物的外在联系， 反复进行识记。对于英语， 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下， 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背， 念有利于良好的语音、语调和语流的形成， 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会， 从而养成良好的发音习惯。

二、单词教学的步骤

（一）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

（二）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

（三）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

（四）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

（五）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

三、加减记忆法

就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

四、寓单词教学于娱乐之中

仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。

教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力

强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。

篇（5）

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0164-02

一、引言

《普通高中英语新课程标准》要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400―500个习惯用语和固定搭配。而制约高中生英语学习和运用能力的重要因素是词汇量不足、词汇学习效果差。教师的词汇教学策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以语境输入式词汇教学策略为手段，以语境理论为指导，在高中英语教学中探究学生学习英语词汇的策略及英语综合运用能力。

二、语境输入与词汇教学的关系

1.理论基础。认知主义知识观强调个体原有认知结构的优化十分重要，面对新摄入的知识内容，学生认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强，则越有助于新知识的内化迁移。这就要求词汇教学要以促进知识由书本向学生迁移为目标，平时注重改进学生原有认知结构体系。课堂教学要坚持输入语境、善于设置语境，变革词汇知识的呈现方式，将学生从板书笔记的填鸭式僵化教学中解脱出来，转而习惯在语境下学习掌握词汇知识。建构主义知识观特别强调个体学习知识的主观建构性、社会互动性和情境性[1]。这就要求教师教授词汇知识应当让学生主动处理新信息、解决新问题，从而激发学生的主观建构性，加强能力内化；应当学生充分参与课堂的互动，通过角色体验英语语境下的西方社会文化知识，加快知识积累；应当要加强学生的情境性认知，促进学生促会知识量的动态性变化。

语境即语言使用的具体环境，具体包括上下文词组、短语、搭配、句子、段落和篇章共同构成的内在具体语言环境，也包括言语发生的情境、参与者自然信息和关系、用语所处的社会文化背景等外在宏观非语言环境，以及影响交际者语用的内心心理知识结构即认知语境[2]。词汇作为语言的一部分，只有在整体情境中才具有明确而实在的意义。语言交际活动中，词汇的选用得体和语义准确表达都必然遵从于特定具体的语境。

语境之于语言的具体功能性划分，国内外学者各自持有不同看法。如日本的西真正光将语境功能划分为绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能[3]。钱姝南则将其分为确定功能、确指功能、补足功能、预测功能、选择功能、生成功能、修辞功能。但无论何种划分，具体语境对言语意义的制约功能和解释功能体现的最为明显。譬如，英语中指代性的指示语使用频繁，且具有众多的多义词，因而依靠语境判断词汇所表达的词义尤为常见。

2.语境输入与词汇教学的关系。词汇教学是英语教学不可或缺的基础环节。正如教育家胡春洞所言，词汇教学的有效性，学生词汇量的大小及学生学习和记忆词汇的能力将决定外语教学能否取得成功[4]。英语词汇教学主要包括语音、词形、词义、语法、语用五大方面[5]。在新课程标准体系下，高中阶段英语学习对词汇学习的数量和质量都有了进一步增加。这无疑对英语课堂教学中的词汇教学水平提出了更高的标准。随着教育策略的不断变化，词汇教学方法经由强调字面释义的翻译法、语法翻译法，向增加词汇量的阅读法，以及注重交流应用的交际法等教学法的过渡和转变[6]。以语境输入为先导的词汇教学，旨在将词汇知识全方位、多角度地呈现给学生，帮助其把握词汇的重点、正确记忆和运用词汇。教师在课堂教学中要擅于科学创设语境输入词汇知识，不断提高学生对具体语境的认识和敏感性，持续引导学生基于语境自主学习、理解、记忆和运用词汇的能力。

三、语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用研究

为验证语境输入式词汇教学策略的有效性，结合高中生的学习规律和身心特点，本研究以问卷调查、测试等科学方法在教学中实施探究式教学策略。

本研究以象是内蒙古赤峰学院附属中学2014级高中二年级六班和七班学生。两班学期末英语成绩相当，平均分为68.68和69.52。A班47人，B班46人。时间为期18周，以词汇和阅读教学为主，使用统一的普通高中课程标准实验教科书必修5。A班作为实验组，采用语境输入式的词汇教学法授课。B班作为对照组，运用传统以语法翻译法为主的词汇教学模式。确保信度和效度，进行了前测和后测，两次词汇测试难度相当，取材于大纲词表，主要考查学生的词汇掌握情况。

前后测数据分析结果表明，实验组采用的语境输入式词汇教学相较于对照组传统词汇教学模式具有优越性，显著减轻了学生学习词汇的抵触心理，增加了学生的学习的积极性和主动性，提升了其词汇教学的满意度。同时，实验过程中实验组学生比对照组学生参与教学活动也更为积极。前后测试统计结果如下：

结果显示实验组及格率和平均分都有明显的提高，对照组两项成绩变化不显著。说明语境输入式词汇教学对学生的记忆水平和综合运用能力均得到明显提升。在语境中教授词汇能够增强学生参与性、激发学习兴趣，培养词汇学习应用能力。词汇运用能力的增强提升了学生的英语总体成绩。这说明了在高中英语教学中应用语境输入式的词汇教学策略，对学生词汇学习和运用起到更大的推动作用。

四、在语境中加强词汇教学的启示和建议

当前，词汇量不足、词汇学习效果差，是制约高中生英语学习和运用能力的重要因素。尽管在语境中实施英语词汇教学得到广泛支持和肯定，但从教学法角度观之，词汇教学不佳的成因更多地在于语境输入式词汇教学策略在操作层面上的形式散、效能低。

通过本文研究论证内容，笔者认为提高高中英语词汇教学水平应当注重从以下几方面着手：要加强对语境教学法和相关词汇学习策略等理论知识的学习，不断提升理论水平和教学水平；要以学生为教学主体，鼓励学生自主利用语境学习、推测词汇的能力，确立英语词汇听说读写的语境意识，完善语境下学习建构词汇知识的主动性；课堂上要通过多种形式鼓励学生运用生词，依托语境鲜明的例句展现词汇释义，帮助学生在语境中理解记忆词汇。

五、结束语

随着素质教育改革的不断深化，新课程标准愈加强调教学实践对学生综合素质的提升。实证研究表明，高中英语教学遵从语境理论要求、科学创造设置英语语境，有利于学生对英语词汇的学习、理解、记忆和运用，能够显著提升学生的学习效果和语用水平，既是教学理论研究和实践发展的重要方面，亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。

参考文献：

[1]刘东.语境理论在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D].云南师范大学，2015.

[2]李美玲.语境理论在职业高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2015.

[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语：教研版，2012，（4）

篇（6）

二、现状讨论

1.学困生的词汇学习观念

大部分学困生都认为词汇应在上下文中尤其是运用中记忆，不赞同死记硬背这种方法。这表明学困生在词汇学习观念方面与学优生是没有显著差异的。

2.元认知策略

在我调查的12个元认知词汇学习策略中，学困生很少使用的就有9个。两个被大量使用的策略是注意重点单词和常出现的单词这“选择性注意”的两项子策略。这表明，缺乏自我监督和自我管理是学困生英语水平低的两个重要原因。这证明了我的第二个假设，即学困生很少使用元认知策略。对学生的访谈也证实了这一点：“我以前从不去反省自己的词汇学习什么过程、效果等，回忆自己的词汇学习过程怎样、内容有哪些、有什么体会等。”这与诸多的研究结果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；纪康丽，2002；潘黎萍，2006）。

3.认知策略

就认知策略而言，调查结果有些出乎预料。初中生最普遍使用的是做练习策略，平均值为3.3917，标准差1.0352；其次，上下文策略、机械记忆策略、查字典策略等也被学生普遍使用，其平均分值都超过3分。这与吴霞和王蔷（1998）对学优生调查的结果形成了鲜明的对比，那些学优生使用了大量的认知词汇学习策略，尤其是广泛阅读这一策略。根据该调查，学优生主要是在上下文中和应用中记忆单词；而我调查的学困生尽管也认为词汇应该在上下文和应用中记忆，但他们所采用的主要策略却是反复做练习策略、上下文策略、机械记忆策略与查字典策略等。关于需要深层大脑加工的策略如分类、联系等使用很少。

4.社交/情感策略

除上述元认知策略和认知策略外，我还调查了学困生词汇学习的社交/情感策略，其结果证实了我的假设，即学困生很少通过与他人合作来共同完成学习任务或与他人交流学习经验。与同学合作记忆策略的平均分最低，仅为2.0163。这到底是由于他们不喜欢参加合作性学习活动，还是教学环境没有给学生提供合作学习的可能，还有待进一步探讨。

三、结论与启示

（一）结论

我们本次在初中学生中进行的词汇学习策略调查旨在了解学困生词汇学习的现状，以促进初中英语词汇的教与学。通过调查我们发现。

第一，尽管大部分学困生也认为词汇应在上下文中尤其是运用中记忆，不赞同死记硬背这种方法，但他们所采用的词汇学习策略仍十分有限，仍主要集中于死记硬背、反复拼写、边读边写、猜测和查词典等少数几个策略上。

第二，可能是由于学困生认知能力的局限，他们除了选择性地注意重点单词和常出现的单词以外，很少使用其他元认知策略，元认知策略的培养与训练的确有较大的拓展空间。

第三，学困生很少与他人合作。他们中的大部分人在词汇学习上都未采用社交/情感策略。这是学困生在英语词汇学习上的另一致命弱点。

（二）启示

本次调查得出的结果对学困生在词汇教学上有一定的启示。

篇（7）

近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类： 英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。

一、元认知理论及其构成

Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell将元认知知识分为三类： （1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识； （2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识； （3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。1985年，Flavell在认知发展中将元认知明确定义为： 元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的互相作用； （2）认知自身、心理状态、能力、目标、策略等； （3）计划、监控和评价自身认知活动（Flavell 1985）

二、国内外研究动态

在第二语言领域中，元认知策略方面的研究既包括理论方面的探讨，又包括实践方面的尝试和实证研究。理论方面，国外很多学者（wenden1998，Bake：&Brown，1984）都认为元认知对各种外语学习活动（包括词汇学习）有积极的影响。而且，国外语一言习得领域元认知理论的研究大多包含在对学习策略的研究中。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略（通过对信息进行分析、推理、转换或归纳，进而在问题解决过程中采用的各种步骤和策略）和社会/情感策略（交际过程中所使用的方法和策略，尤指对情感的控制）。Oxford提出的学习策略系统由直接策略和间接策略组成。直接策略包括记忆策略（用来记忆、复习）、认知策略（帮助理解和产生语言）和补偿策略（使学习者在新语言知识的情况下能够运用新语言）。间接策略则可分为元认知策略（帮助学习者协调学习活动和认知处理过程）、情感策略（管理和规范情绪）和社交策略（进行语言交流和合作时所采用的策略）。与o’Malley和Chamot的观点不同，Oxford认为，直接策略和间接策略同等重要，它们之间不存在等级关系。实证方面，O’Malley和Chamot（1990）设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA（The Cognitive Academic Lang Llago Learning Approach）教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景（包括词汇教学）中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan（1989）的理论认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素。这些元认知因素的缺乏无助于整体学习技巧的获得。Nisbet和Shucksmith（1986）的研究表明：元认知适应于各种学习任务（包括词汇学习），是保证学习活动成功的更高级的执行技能。另外，国外的学者（HoleC，1987；Nunan，1997）在语言学习过程中所进行的元认知培训也在某种程度上取得了良好的效果。ZohrehESlamiRasekh和RezaRanjbary（2003）研究表明不是所有的二语学习策略训练都是成功的。他们对学习英语词汇的学生进行明确的元认知策略的训练，并研究其作用。为达到研究目的，将随机选择的中等语言水平的学生分为控制组和实验组，均接受为期10周的词汇学习策略方面的指导，仅实验组接受元认知策略训练。该训练模式是基于Chamot和O’Ma11ey（1994）提出的直接语言学习策略的框架上的，研究结果表明明确的元认知策略训练对学生学习英语词汇有显著积极的作用。

国内词汇学习中的元认知策略研究主要以国外的理论为基础和研究的出发点，对现有的理论进行思考、发展或进行实证方面的研究。在理论方面，文秋芳（1996）对英语学习方法系统的讨论中谈到元认知策略的调控作用。郑敏（2002）提出了对学习策略分类框架的质疑，提出了新的、创建性的理论框架；并且论证了元认知策略的重要地位。刘绍龙与肖善香（2002）探讨了元认知与语言学习的关系及其指导作用和实践意义。任庆梅（2003）则论证了元认知因素与自主学习能力的关系并介绍了在英语教学过程中培养学习者元认知能力和自主学习能力的步骤和方法。在词汇学习策略实证研究中，国内既有调查研究，也有干预研究。国内学者吴霞，王蔷（1997）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响；王文宁（1998）以50名英语专业和非英语专业学生为调查对象，用定量和定性的方法，比较英专与非英专学生使用记忆策略的差异，并探讨造成差异的原因；丰玉芳（2003）以英语专业学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高、低年级学生在策略运用土的异同，以上研究结果表明：中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇；策略的运用和词汇知识的质和量都存在较大的相关性：好学生和差学生词汇学习策略存在较大差别；高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大差别。张萍（2004）运用定量研究的方法，分析了非英语专业硕士研究生词汇学习策略变量对英语词汇成绩的可预测能力。结果表明虽然学习者使用了众多的词汇策略，但并不说明所有的策略都能提高词汇学习成绩。最为相关的策略有元认知策略，包括猜测、查找、阅读和联想等认知策略和社会/情感策略中的合作策略。张颖秋（2005）运用认知心理学和应用语言学的研究成果，对元认知与词汇教学的关系进行论述，提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的思路，并探讨了相关训练步骤和内容。袁识凤，肖德法（2006）对山东某师范大学参加英语专业的学生四级考试成绩和元认知策略的运用方面开展研究，通过因子分析的结果反映出成绩优秀的学生为了取得好成绩而有意地使用元认知策略来指导自己运用各种词汇学习策略。成绩好的学习者与元认知策略的灵活运用有着密切的关系。所以对学习者进行元认知策略培训具有积极的影响。综上所述，多种学习策略灵活和广泛的运用，尤其是元认知策略的运用，能有效地提高学习者的词汇成绩。无论是运用哪种学习策略，都需要元认知策略的监控与调节。所以对学习者进行词汇学习元认知策略培训是提高学生英语词汇学习成绩有效途径，也是提高他们学习自主能力的有效办法。

三、总结

回顾以往对元认知策略与词汇学习相结合的研究，都证明：教策略比不教策略好，策略的运用与使用有助于提高学生的词汇学习水平。因此，将元认知策略融入到高中英语词汇教学仍然是一个值得研究的问题。但是值得注意的是，以往的研究大多是以大学生为研究对象的，在大学里进行的。虽然很多研究者进行了元认知或元认知策略方面的研究，但侧重点各有不同。将元认知策略融入到英语学科教学的研究才刚刚起步，尤其是和高中英语词汇教学相融合的研究更是少之又少。因此关于元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究将是研究的可发展趋势。

[参考文献]

[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[2]O.Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]纪康丽：如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.

[4]唐芳、徐锦芬：国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.

[5]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

篇（8）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0144-01

大学英语A、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语A、B级考试中是非常关键的。虽然很多大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，必须充分重视词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的问题，才能更好提出词汇教学对策。

一、大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题

目前，在大学英语A、B级考试中发现，学生在词汇方面存在着很多问题，这些问题总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆方法单一，不会巧用多种记忆方法，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，鼓励语境的记忆单词的方法不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天需要接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。

二、大学英语A、B级考试词汇教学策略

针对上述中大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有针对性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。

1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率

英语词汇教学方法颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学方法，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（得到），教师可以联想成为了得到新的，需要先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，通过利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语A、B级考试的学生。

2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性

大学英语A、B级考试中会涉及到词汇填空，需要学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以针对考试，总结变化规律，进行教学。

3.注重总结词汇的固定搭配

由于大学英语A、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的意义却是不一样的。这就需要加以区分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该适当举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。

三、总结

总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师必须善于总结A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学对策，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以采用其他教学对策提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。

参考文献

[1]龙春芳.刍议大学英语词汇教学的有效性[J].当代教育理论与实践，2011，（7）.

篇（9）

一、前言

在高等学校英语应用能力B级考试中，词汇和语法结构（Vocabulary & Structure）是考试的第二部分，共20题，题号从16题到35题，考试时间为15分钟，题型为单项选择题（5分）和填空题（10分），测试学生运用词汇和语法知识的能力。测试范围限于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的“词汇B级（2500个词）”和“语法结构表”中规定的全部内容，B级词汇要求是认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中的1500个左右的单词能够正确拼写，英汉互译；语法要求是掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能运用所学的语法知识。单项选择题包括语法知识和词义辨析，填空题包括语法知识和词性转换。

二、试卷题型分析

由于篇幅有限，本文主要以词汇和语法为主要内容来探讨高职高专英语词汇和语法的教学，以盼达到一定的成效。以2010年6月考试中的试题为例，分析如下：

从表一中我们不难看出：

题型特点：词汇选择题主要考查动词短语、动词近义词、名词近义词、形容词、副词及介词的词义辨析。重点是动词短语、动词近义词的词义辨析。

在表二中，我们也可以看出词汇填空题部分主要涉及的是词汇及部分语法知识。

题型特点：其中，词性转换的形式经常出现，包括动词转换为名词、名词转换为形容词、形容词转换为副词、形容词转换为名词、动词转换为形容词、形容词转换为动词、名词转换为副词等。由于英语的后缀能改变词性，不引起词义变化，所以要熟悉常用的名词、形容词、副词等后缀。

根据以上题目，我们综合分析后使得我们在英语教学中取得了很大的启示。

三、我校学生情况分析

我作过一个调查：

1.你现在觉得学习英语的问题是什么？

1）想背单词，觉得背不上，背着背着就没有耐心了，而且有时候背上了过几天就忘记了。

2）背背单词、短语，背的时候也不是太用心。

3）听不懂老师说什么，觉得太复杂。

4）听不懂，学不进去，不喜欢背书，自制力不够强。

5）有的单词会读，有的单词读不上，基本上音标不懂。

6）学后不懂怎么用，脑子记不准，时间长了就淡了。

7）不够认真听讲，听得差不多就行。

2.你学习英语的方法是什么？或者你做题遇到的困难是什么？

1）看看书或抄抄别人的作业，从来就没有工具书，老师逼得紧就查查手机上的字典。

2）看情况而定，考试时能过就过，胡乱猜猜，乱写。

3）看心情学英语。

4）基础没打好，也没动力学。

5）课前不预习，课后不复习。

6）觉得学习技术学英语没用。

从这个简单的调查和我们上课时的体会显示出学生英语学习的实际情况：炎黄职业技术学院属于高职高专类学校，而学生英语学习的实际情况是：文化基础差，入学成绩普遍偏低，特别是英语成绩较差；对英语学习没多大兴趣，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，且大多数学生还没有听讲记课堂笔记的习惯；学习的目的不明确，学不进去，不喜欢背书背单词，也没动力学；自信心不够等。

四、提高英语B级考试中词汇和语法得分率的方法和措施

1.教因材施教。根据学生的情况，因材施教。在教学时，我们把B级考试始终贯穿与其中，目的也在于让更多的学生通过B级测试。第一，在选择教材上，我们根据学生的实际情况挑选适合学生英语语言应用能力的教材，选择与现实生活息息相关的教材，使学生在学习教材的同时，锻炼和提高使用语言解决实际问题的能力。第二，在教学中，我们不仅注重提高自己的课堂教学能力，使课堂丰富多彩、生动有趣，更重要的是能够吸引学生的注意力，让学生学到更有用的知识。

2.要加强B级试题的练习。首先，是让学生通过一套或两套试题来熟悉考试的题型、考查的内容和应用技巧，并告知解题技巧，如，词汇题：首先应该通读原句，了解句意，推断出选择项的大意；但最要紧的是正确理解所提供的四个选项的词义，也可以把四个选项的意思依次填入原句中，挑选最贴切的一个作为答案。如果碰到不熟悉的单词或短语，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出错误的或不当的选项。比如，动词可以通过动词的及物或不及物及主动或被动形式，排除错误的选项。我们来看【例1】2010年6月第23题：

23.The general manager has promised to ?摇?摇 ?摇the matter in person.

A.get up B.look into C.see off D.put on

【解析】选B。句意：总经理已经承诺要亲自调查此事。本题考查四个动词短语的词义辨析和用法。所给四个动词短语的主要词义分别是A）项：起身、站起；B）项：调查（问题、罪行等）；C项）：送行、赶走；D）项：穿上（衣服）、上演（剧目）等。从原句空格后面带有宾语，可知所需动词短语必须是及物的，这样就首先排除不及物的选项A）项get up，其余三个选项主要取决于动词段誉的词义，显然只有B）项意思最贴切，故选B）。

语法题：做词性转换的填空题，可以按下面的步骤进行：通读全句，判断空白处缺少什么句子成分；考虑什么词性的词可以充当该句句子成分；确认括号中给出的词的词性；考虑如何让改变括号中的词，变成所需要的词性，填入空白处。我们来看【例2】2010年6月第26题：

26.Thomas was cheerful and ?摇 ?摇?摇，and we soon became good friends.

【解析】句意：托马斯为人性格开朗、乐于助人，我们很快就成了好朋友。本题考查词性转换。空格前面是并列连词and，很快我们就能判断出空格处应该缺少一个与and前面的形容词cheerful并列的形容词。括号里给的是名词help，我们只需要在该词的词尾加上一个形容词的后缀“-ful”即可，即helpful。

然后，在给学生归纳总结的基础上，让学生在规定的相应的时间里完成一套试题的任务，并把答案写在答题卡上，老师批改后，逐一讲解。再针对错误较多的试题举例讲解，让学生能够举一反三。在此基础上，让学生背诵此套试题中出现的重要的且自己还没有掌握或是不懂的词、词组、短语及句型结构。

3.课外作业。听写试题中的词、词组、句；书面作业即把此套试题中的词汇和语法题写在本子上，写的时候还要注明做此题的依据和理由，即让学生自己分析题型，归纳总结，加强记忆。

4.加强练习。最后在讲完试题一周之后，让学生再次把之前做过的讲过的试题做出来，并写在试卷上，自己再对照答案，分析解决，如果还解决不了，可以和同学、老师再一起探讨。如此反复，学生不仅在做类似题型的时候正确率高，而且还加快了做题的速度，从而为做别的题型赢得了宝贵的时间。

5.做题库。我们教研室还整理了一个试题库，对每个题型我们做了精心的例题和答案解析，让学生每天都熟悉各种题型。

6.查漏补缺。在临近考试的一个月中，让学生在规定的时间里做历年的真题，而且按照正规考试的要求来执行，以便让学生搞清楚自己的情况，从而查漏补缺。

五、结语

通过以上教学手段，不仅使学生能够尽快地提高词汇选择与填空的做题能力，而且使他们对以前没能掌握的知识有了更好的掌握，还提高了相应的应用技巧，同时也增加了学生的应试能力，使他们在以后的B级或A级考试中都能够触类旁通，举一反三。

篇（10）

中图分类号：G633.4

一、选题的目的及意义

长期以来，语法和词汇无形中被人为地割裂开来。然而，最新的语言学理论研究表明，词汇和语法密切相关，体现这个关联的就是语块。语块是语言的半成品，加速了语言处理的速度，减轻了语言学习者的记忆负担，促进了语言习得和语言输出。因此，语块现象在语言教学中越来越受到关注，成为词汇教学的新途径。

将语块理论运用于高中英语词汇教学有诸多优势。一方面，培养学生的语块意识，通过组块记忆可以将记忆数量缩减到最小，以获取高效的记忆效果；另一方面，使学生掌握日常实用的固定搭配、短语及句型，以促进语言习得的效率，提高语言表达的准确性、地道性和流利性。

二、语块理论

（一）语块的定义

语块理论的形成源于现代语料库语言的兴起和发展。随着计算机的普及，人们通过计算机数据统计分析发现在句法和词汇之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。

用通俗的表达来定义，语块就是由多个单词构成的一个“小团体”。语块可以有不同的表现形式，可以是短语、句型、成语、谚语（名言）、常见中文的英文翻译等。熟练地掌握语块后就能直接将其用在句子里，而不必害怕用错。例如：记忆 addict 一词的动词意义时，我们只需要记住 be/get addicted to（对…上瘾，沉迷） 即可，然后顺利运用到句子中，如：The boy is addicted to online games. （这个男孩沉迷于网络游戏）

（二）语块教学的方法

1. 根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词

根据单词的读音，分音节拼读和记忆单词，注意音、形、意结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

例如：confuse con + fuse；

emergency emer + gen + cy

advertisement ad + ver + tise + ment

2. 结合构词法的知识，注意词的形式变化

结合构词法的知识，注意一个词的名词、动词、形容词等的形式变化。有些词则是给已学过的单词加上前缀或后缀。

例如：1. educate（v.），education（n.），educational（adj.）

2. unimaginable un + imagine + able

3. 运用类比、联想等方式记单词

运用类比、联想等方式记单词，每学一个单词，想一想其近义词、反义词或固定搭配有哪些，并结合具体例子进行讲解，使学生加深理解。

例如：use（v./n.），usage（n.），useful（adj.），use-less（adj.）

固定用法：

1. make good/ full use of 充分利用

We should make full use of the resources on theInternet.

2. used to do sth.过去常常做某事

My grandfather used to exercise early in the morning.

3. be used to doing sth.习惯于做某事

He is used to going for a walk after supper.

4. be used for sth./ be used to do sth.被用来做什么

The wood is used to make paper.

四、教学启示和建议

语块概念的提出，为词汇教学提供了新的思路和方法，也深化了人们对词汇知识的认识。语块是语言教学和语言应用的理想单位，对第二语言习得起着重要的作用。第一，语块是形式与意义的结合，重现率高，以语块为单位进行学习和记忆可以减轻记忆负担，提高语言学习的效率，进而有利于提高学生的学习兴趣，增强自信。第二，语块是本族语的使用者在长期的语言交流中形成的习惯性表达，是其思维方式和词汇搭配的反映，二语学习者积累大量的语块可以避免母语思维的干扰，有助于提高语言的准确性和地道性。第三，语块是语言的半成品，在真实的口语交际中，可以作为整体单位存储和提取，加快了语言的处理速度，进而提高语言的流利性。

一方面，加强学生英语学习词块策略的建构。二语词汇知识应包括元词汇知识，即有关词的宏观知识，涉及词的概念、词义、词的规则和词的变体的方面的知识。教师要改变传统的词汇教学观念，淡化词汇表，意识到语块是语言教学的中心，有意识地引导、帮助学生找出文章中的语块，以使词汇教学内容更丰富更全面。

另一方面，教师以语块为单位并结合具体语境进行讲解，加强语块的输入和输出，并通过口头和书面练习进行巩固。教师可以以话题为中心总结常用语块，提供贴近生活、内容生动的例句，鼓励学生造句练习，角色扮演，改写和复述课文，连词成句，组词成篇。这样不仅可以加深对语块的理解，还能积累大量有用的短语、句型等表达，为学生在作文和日常交流的语言输出提供素材。

引用文献