家庭教育常识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇家庭教育常识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

第一， 平等尊重；

从宝贝咿呀学语开始，我们就言传身教影响她平等待人，尊重他人，这是做人的基本。豆之家和宝贝的关系也是如此，处理很多事情，我们会给出指导建议，但最终会尊重她的个人意愿。以10月19日宝贝八岁下午茶生日会为例，从确认时间、地点及邀请对象，活动流程，礼品选择，购买点心，都是小宝贝和豆爸豆妈一起讨论，最终确认。在这个过程中，宝贝不仅充分体现小主人翁意识，更重要的是启发思维，比如理解自己的生日是妈妈的受难日。

第二， 努力向上；

这是指求知的能力。我们在学习上没有过多的要求，但是经常会告诉宝贝，这个世界大部分的人都很聪明，能够区分的就是谁更努力。豆之家是由外公负责教育，经常及时调整学习的方向和策略。从幼儿园中班开始，豆外公有意识地教宝贝认字和珠心算。所以在学前教育，宝贝有一定的基础，尤其是数学和外语。进入小学后，每天我们都会根据老师的评语和印章与宝贝对话，了解她在学校的状况。每一个阶段都会对课程和兴趣点有不同的侧重，希望宝贝能全面均衡发展。

第三， 快乐自信。

宝贝是个内敛低调的孩子，平时遇到不能确定的回答，或者担心错误，就会缺乏自信。这个时候，我们会和她强调EQ的重要性，鼓励她调整心态，只要努力做好自己，每一天比昨天进步一点点，她就是最棒的。作为家长，我们会经常带她去参加各种各样的活动，看看外面的世界，增长她的见识。与此同时经常要求她，多向陌生人问候，多感谢周围的人，多帮助别人，多一些笑容，不要害怕失败，不试试怎么知道，机会一直都在。

家庭素质教育是孩子成长过程当中重要的一环，因为家长是孩子们的榜样。如上只是一家之言，仅供参考。非常坦诚的说，真得很幸运，小宝贝能够顺利升入江五这所有着悠久历史的名校，虽是短短的两个月，但是在她身上进步非常大。豆之家很高兴看到窗边的小宝贝每天开开心心上学和放学。

特别感谢班主任李老师，数学老师周老师和英语老师尹老师的关心爱护，让小宝贝健康快乐地成长。（宝贝特别补充，我还有体育老师和美术老师，也要谢谢！那是当然！）

家长会上收到的学习成绩单，宝贝的数学和英文是全优。宝贝，你真棒！

宝贝在外公外婆家的院子里锻炼。

WOW，我飞起来了。

妈妈，我的腿不够长，但是我可以试试。

篇（2）

幼儿的成长需要诸多要素，所谓“缺一不可”，但究竟缺什么，家庭教育应遵循什么样的价值取向，众说纷纭。我们家长往往坠入纷繁复杂的幼儿教育培训市场中，迷失方向，不知家庭教育的方向。当前比较流行的家庭教育价值取向有实用型、散养型、功利型等等。其实，我国传统文化中有非常深厚的家庭教育底蕴，也历来都十分重视儿童的家庭教育。譬如现在流行的一些谚语，都蕴含了丰富的中国传统文化，如“三岁看大七岁看老”强调了早期教育的重要性；“龙生龙凤生凤老鼠生儿会打洞”强调遗传与后天影响的关系。

在我国传统文化中，“五常”贯穿于中华伦理的发展中，成为中国价值体系中的最核心因素属于中国封建社会时期的道德规范，是指仁、义、礼、智、信，用以调整君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友关系的行为规范。其实，这一道德规范至今仍有一定的价值，其中，对于我们今天开展家庭教育同样具有启示意义。

一、仁：成为“仁者”，能懂融洽，促和谐

与其他小朋友相处时，成为一个凡事不能光想着自己，多设身处地为别人着想，有意识适当引导，不必刻意地使幼儿为别人考虑，做事为人为己，懂得分享自己的快乐，欣赏和赞美他人。家长通过多方努力使幼儿保持积极情绪，在长期的潜移默化中最终实现幼儿的身心健康、协调发展。如何培养儿童具有“仁者”的品格，可具体从两个方面来考虑：

首先，要尊重和满足幼儿不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试和体会。从小培养幼儿良好的睡眠、盥洗、进餐、排泄等生活习惯，这是孩子适应将来生活的必修课。

其次，我们家长不必过多采取物质奖励，有时一个微笑、一个拥抱甚至一个赞许的眼神同样具有重要教育作用。不要过早给予对错的判断，比如孩子把茶叶撒了一地，不要急于批评或者马上清扫，可以停下10秒钟时间，让其自己看看“后果”，然后在视情况力所能及地让其自己收拾，懂得并勇于承担责任。

二、义：体现勇义，能辨羞恶，助不公

当我们把无私的爱赋予孩子时，一定要提出适度的要求，要有目的地提出一些具备一定难度的任务需其完成，否则这种关爱就成了溺爱和放纵。孩子不辨得来之“难”或“易”，便不知羞恶。在朋友需要帮助的时候，经过理性判断，孩子能够义不容辞地提供帮助。

首先，在家庭生活中，父母要有意识的创造让孩子帮助家长的机会，让孩子在家庭生活中承担一定的责任和义务，这样对于其以后担负更大的责任和义务打下良好的品性基础，尤其要杜绝家长免除儿童在家庭生活中本应承担的责任和义务。社会有一种比较流行的育儿观点是“男孩要穷养，女孩要富养”，因此，在有些家庭中，对女孩的教养方式十分“富贵”，十分不鼓励女孩做家务。这样的家庭教养方式极不利于儿童责任感的培养，也必将影响其日后学习、生活的健康发展。

其次，父母做好言传身教，父母互帮互爱，各自承担其在家庭中的责任和义务，给孩子做好榜样。这样对孩子会产生潜移默化的影响，使孩子体现勇义，锻炼其勇敢、富有责任感的品格。

第三，家长在日常参与儿童的社会交往时，需注意合理引导儿童与小伙伴的交往，培养孩子用于承担责任、乐于帮助小伙伴的性格。而不是教育孩子注意保护自己的玩具，而是要鼓励孩子多帮助那些需要帮助的人，比如老人、抚慰其他哭泣的儿童等等。

三、礼：示人以曲，能敬重人，讲礼节

古之礼，示人如弯曲的谷物也。只有结满谷物的谷穗才会弯下头，礼之精要在于曲。积极与同伴交往，在交往中学会调控情绪、学会分享和互相尊重。孩子考虑他人的感受，多为他人着想，以此不断调整自己的行为，融洽人际关系。

首先，父母的言传身教。在日常的家庭生活和活动中，父母要以身作则，互敬互爱，相互尊重，使用礼貌用语。在接人待物时，以礼待人。这样，孩子就会在父母的潜移默化之下，形成良好的礼貌习惯和品性。

其次，我们可以将规则教育寓教于游戏过程中。在家庭聚会中，不乏礼尚往来、角色游戏等。如我们开展的角色游戏“过家家”中，幼儿扮演父母，父母扮演孩子，父母在孩子每帮助完成一件具体的事情后都会说：“谢谢……”在现实生活中如遇类似情况，幼儿便会自觉去按礼节规则办事。

四、智：观叶知秋，能分是非，化繁简

智慧就是简单和专一。孩子能够有始有终，一以贯之。孩子自己的路要孩子自己走，看太多的“人生指南”，只会让孩子找不着北。能够不随意为外界动画片干扰，或是好吃的食品诱惑，专心致志一项自己“玩”的东西，就是简单的快乐智慧。

首先，不随便打扰孩子的活动。孩子正在专心一件自己的事情时候，只要不会出现大问题，即便当时把地板搞得乱七八糟，也千万不要打搅他，毕竟孩子难得有完整的体会。

其次，要贴近幼儿，细心观察孩子的行为举止，做一个用心的父母和玩伴，走进他们的内心世界，了解他们的所思所想，努力体察幼儿真实的内心感受，以增强针对性和实效性。

第三，要有意识训练孩子分门别类，联系和想象。即成年人归纳、总结、演绎的逻辑能力，正所谓格物致知方可成其智。

五、信：值得信赖，能无反复，守信用

孩子的眼睛是清澈如水的，不会虚假和欺骗。孩子承诺给自己伙伴的事情，一定要兑现。孩子时间观念很强，从不拖泥带水，说到做到，谨言慎行。这对一个孩子来说是不可能做到的，但这是培养方向，父母必须朝此方向努力，如此方能从小培养出守信用、重承诺的品格。

首先，家庭要有契约精神氛围。父母答应孩子的事情一定要办到。即便是为了敷衍孩子当时的情形，但事后一定要办到。即便办不到也要虚心地和孩子讲明道理，为什么办不到，诚恳地希望得到孩子的谅解。

其次，家庭要有时间观念。尽可能早地让孩子学会看时间，可以让孩子看着秒针，10秒的时间，摆了多少张卡片？20秒的时间可以摆多少张卡片？与孩子互动中让孩子理解时间与数量的关系。有意识地让孩子“珍惜”时间。

总之，我们要尊重、理解、关爱幼儿，要运用发展的观点来评价孩子的生长发育状况及能力大小。孩子是全方位不断发展的有机整体，有巨大的发展潜能。“仁、义、礼、智、信”的思想是儒家先哲们留给我们的思想精粹，幼儿教育是一种“深耕”教育过程，家长要用发展的眼光看待孩子的眼前和未来发展。无论是自己还是孩子，通过家庭教育的过程，与孩子共同成长，和孩子一起营造和谐、幸福的家庭。

参考文献

[1]佘双好.我国古代家庭教育优良传统和方法探析[J].武汉大学学报，2001（1）.

篇（3）

2　顺其自然型。具体表现为：其一、“家长”的现象较为普遍。许多父母把教育子女的事情让位于外公、外婆等隔代人，而许多祖辈家长“心有余而力不足”，他们大多数只能照顾孩子的饮食起居，疏于对孩子的教育和管理。其二、父母对孩子放任自流。有些父母对孩子关心不够，无论孩子怎么样他都不管，由他去，认为“树大自然直”，管也没用。这种家庭教育下的孩子有的对人冷漠、自私、思想封闭，有的甚至会走上违法犯罪道路。

3　溺爱包办型。特别是由爷爷奶奶带的儿童，孩子们在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，家长对于他们的要求几乎是有求必应，在平时的生活中几乎包办孩子的一切，不让孩子做学习以外的任何事。这样的孩子在学校常表现出自私、霸道、不懂得谦让、不懂得与朋友之间的相互友爱，并且自理能力极差。

4　民主平等型。这一类型的父母既不溺爱，也不纵容孩子。父母尊重孩子，平等地与孩子交换意见，做什么事常常由孩子自己决定。父母对待孩子比较宽容，孩子有了错误能原谅，让孩子改正缺点，不是训斥与责难，而是耐心引导，帮助他们分析原因，提供建设性的参考建议，更重要的是父母以身作则，自己亲力亲为，十分注意言传身教。这种家庭教育下的孩子一般心理都比较健康、乐观、开朗，积极上进。

二、家庭教育中存在的问题

(一)家长对子女的期望值过高

“望子成龙”作为一种良好的愿望是无可非议的，问题在于有些家长单凭个人的主观意志，想当然地过高地设计自己的孩子，并把这种愿望转化为一种不可改变的压力强加在孩子身上。他们为孩子安排了一条成长的道路，什么都按既定的办，对孩子的意见听不进，对孩子的正当要求不予满足。这是违背儿童身心发展规律和教育原则的。

(二)重智育轻德育

许多家长把功夫都下在孩子的智力开发上，有些家长认为父母的任务只是配合学校抓好孩子的学习，眼睛只盯着分数，只要学习好，其他都可以不计较，忽视了子女思想品德的修养及行为习惯的养成，忽视了儿童、青少年的心理特点。他们无视学习规律，一味增加家庭作业，把孩子束缚在书本和题海中，并规定不准看文艺小说，不准看电视，不准做家务劳动等。其结果是孩子高分低能，动手能力、生活自理能力、劳动观念很差，性格孤僻，感情脆弱，学习效果反而不好。

(三)只重物质生活，忽视精神生活

许多家长较多地考虑孩子的物质需求，育子经济投入增加，超前消费，对孩子的吃、穿、用不惜大量投资，过度关心、过度保护、包办代替、娇纵溺爱，有的家长热衷于以物质、金钱刺激孩子的学习积极性，结果是助长了他们的拜金主义、享乐主义，失去了勤奋努力、自强自立、吃苦耐劳、团结友爱、事业心、责任感等许多可贵的东西。

(四)有些家长忽视了自己言行对子女的影响

教育子女好好学习、认真读书、可自己却泡在麻将香烟美酒之中，虚度大好时光；要求孩子尊敬自己、孝敬自己，自己却不尊敬、不孝敬老人；要求孩子讲文明、懂礼貌，自己却张口骂娘，污言秽语，等等。有的家庭打麻将、打扑克、喝酒成风。也有少数父母，夫妻关系不好，整天吵架、分居、闹离婚，置子女于不顾。

(五)教育方法上重打骂轻说理

有的家长开始对子女放任自流，不管不教，任其自由发展，等到孩子在品德、学习上出了问题，则态度粗暴，采取训骂体罚手段。有的家长认为孩子到了学校，教育孩子就是学校的事了，学什么样算什么样，只要不犯法就成。家长不能和学校密切配合，造成许多教育误区，给孩子带来心理和生理上的损害。

三、家庭教育的策略

(一)注重培养孩子良好的习惯

1　生活习惯

生活习惯的好坏，不仅影响孩子的身心健康，而且也是孩子综合素质的体现。它包括饮食、起居、卫生等习惯，做到按时睡觉、起床，睡觉要有正确的睡姿，吃饭不挑食、细嚼慢咽，饭前、便后洗手，早晚刷牙，饭后漱口等。父母要根据孩子的年龄特点，适当为孩子立规矩，如，自己削铅笔或灌钢笔水，自己整理书包，每天做好时间安排等。

2　文明礼貌习惯

礼貌看起来是一种外在行为的表现，实际上它反映着人的内心修养，体现一个人自尊和尊重他人的意识。要从小培养孩子的礼貌意识，让孩子习惯使用文明用语，如，“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”等。同时，要注意培养孩子的文明举止，见人要热情打招呼。有的孩子比较内向，看见陌生人容易不知所措，对这样的孩子要耐心去引导。另外，穿着要整洁，这也是对别人的一种尊重。

3　道德习惯

养成良好的道德习惯，孩子才能成为一个真正快乐的人，才能和别人友好相处，才能追求一切美好的事物，才能成为有责任感的人。好的道德习惯是一个人一生无形的资产。孩子从小要养成尊老爱幼、团结友爱、爱护公共财物、爱护花草树木、勤劳节俭、遵守学校及社会的规章制度等。

4　学习习惯

篇（4）

刚刚9岁的儿子竟然学会说谎了，骗了自己!想想这些年花了那么多心血，一心想把孩子教育好，却出现了这样的结果。看着不懂事的儿子，李颖抑制不住地掉下眼泪来。

河北保定市的李颖结婚生子后，就一直赋闲在家。“父母是孩子的第一任老师”，她把所有的精力都投入到宝贝儿子身上。自从孩子出生，李颖就通过各种方式培养孩子的多种能力，希望他将来在学业水平上能高人一筹。在孩子三四岁时，听说画画能开发智力，就给孩子报了美术班。孩子上了小学后，奥数班、英语班、作文班个个不落，课余时间填得满满的。别说孩子了，就连李颖都感觉有些疲惫。但是有什么办法呢，哪个家长不“望子成龙”呢?转眼孩子上了小学三年级，最让李颖担心的事情还是发生了。儿子不仅不爱上课外班，就连班主任也三番五次给她打电话反映，儿子在课堂上调皮捣蛋，不爱听讲，学习成绩大幅下滑。更让李颖气愤地是，儿子在一次考试中英语只得了30分，竟然偷偷把分数改成了80分，企图在她面前蒙混过关!

不仅成绩没有提高，孩子还学会了说谎。七八年投入到孩子身上的心血，竟然会是这样的结果。真是恨铁不成钢，李颖在教育孩子方面一下就茫然了，孩子爸爸也一筹莫展，家庭气氛一下陷入了阴霾。

一个偶然机会，李颖听朋友介绍，北京中青同心教育咨询公司的家庭教育专家团队与北京师范大学联手，成立了中国家长俱乐部，并受北师大委托专门开展家庭教育顾问指导班授课督导。课程针对学前儿童和中小学生的身心特点，培养健康心理、家长与孩子的沟通技巧、家长对孩子学习方法的指导，提高学习效率、调整孩子的注意力以及粗心、如何科学的发现并发挥孩子的特长，培养健康人格与良好的社群关系等。

并配合研究出一套学习因素分析的工具，并以此为工具对学生进行测评和分析，全面了解学生学习能力、性格特征、个体优势、社群关系等各方面的情况，然后“对症下药”，采取具有针对性的教育方法，改变孩子的缺点和不足，挖掘孩子的潜力，提高学生的学业水平。

对教育孩子感到无助的李颖，马上对孩子进行了专家分析，通过分析报告李颖对儿子的学习与成长情况一目了然，后根据报告给予的调整方法对孩子一步步实施。儿子的改变让她非常满意，学习态度良好，学幅提升，连老师都感到惊讶。孩子学习轻松了，做父母的也不紧张了，通过这件事情，让她了解到：没有教育不好的孩子，只有不会教育孩子的家长。

从事家庭教育指导

深受家长欢迎

这么科学有效的家庭教育方法为什么不在保定市推广呢?李颖突然就产生要加盟同心园家庭教育指导中心的想法。2008年5月，李颖来到总部洽谈加盟事宜。

这个项目运作起来并不复杂。学生《学习因素分析测评量表》由总部提供，加盟公司只需在当地给学生进行测评，然后将完成的量表交给总部；总部的专家进行分析并完成测评报告再发还给加盟公司；加盟公司的家庭教育顾问负责给学生和家长解读报告，并制定教育计划，同时进行跟踪指导。

为了帮助加盟公司迅速进入市场，总部会给加盟公司培训家庭教育顾问和家庭教育课程讲师，培训结束考试合格者将获得权威单位――北京师范大学颁发家庭教育证书，更主要的是掌握科学的教育方法，引导孩子轻松成长，知道学业成功。

作为加盟商，有多种赢利渠道：一是测评报告收入，中青同心公司对测评量表全国统一价格，给加盟商一定利润；二是培训收入，北师大家庭教育顾问班开展，有一定利润；三是学生能力训练班有一定收入；四是对于那些没有时间参与培训的家长，可以把孩子送来，让家庭指导师教育进行直接指导。

在了解清楚一切加盟事宜后，李颖租了200多平方米的办公室，成立了春雨育人潜能科技有限公司。她在报纸上打出广告：家长如何帮助孩子提高孩子成绩、如何了解自己和孩子、如何培养练好习惯改掉坏习惯……并在学校门口给家长或学生派发传单。第二天，很多家长带着孩子来听她的公开课，大部分家长都当场给孩子填表测试，同时，还报名参加家庭教育培训班，参加家庭教育培训的家长，还可以成为中国家长俱乐部的会员，可在网上直接和教育专家交流，咨询家庭教育的相关问题，并与全国各地的家长交流心得。

现在李颖的工作，开展的如火如荼，每周都有人来学习北师大的家庭教育课，并吸引了不少搞教育的同行，当记者问李颖担不担心同行学习给自己的市场造成竞争，她很自信并很大度的说：“首先。大家来学习，就是捧我的场，而且他们不学，我怎么挣他们的钱呢?再有，每个城市孩子都有几十万，我自己也做不过来呀，你看，我这预约排队一到周六周日都排到晚上，同行在我这通过北师大的课程学习，拿到北师大的证书，能够更好的开展工作。又能挣钱又能服务我何乐而不为呢?”

李颖加盟了一个专业的家庭教育指导机构，凭借上佳的服务和有针对性培训，赢得了家长的信赖，也赢得了财富。

教育问题困扰家长

家庭教育指导前景广阔

李颖成功了。李颖之所以成功，是因为她看到并深深感悟到：任何一个孩子的发展都深深地打上了家庭教育的烙印，孩子成功与否，很大程度上取决于家庭教育的成败。

篇（5）

许多家长面临着只有一个孩子的情况，生怕孩子有任何的闪失，对孩子百般呵护，走到哪跟到哪。这种心情是可以理解的，但对于小学阶段的独生子女来讲，他们已经有了一定的独立生存能力，对于外界环境的是非观念也有了比较明确的认识，而且他们也渴望有一定的自由空间。如果家长因为担心孩子的安全或者孩子迷失自己而过多地干涉，很可能会扼杀孩子正在逐步形成的独立生存能力。这就像一只猛虎，如果一直不让它自己去捕食，久而久之，它就丧失了野生虎独立捕食的能力。独生子女的成长也是这个道理。所以，家长要在保证孩子安全的情况下，给他一定的独立空间，可以不定时地询问和引导，对于孩子的行为举止加以约束，这是可以的，但不能无休止地干涉。

二、尊重孩子的爱好，引导孩子成才的方向

家长普遍都认为只要孩子学习好了就一定有出息。其实人与人不同，每个人都有自己所擅长与不擅长的，有成就的孩子都需要找到他的突破点，寻找他擅长什么，这对于父母来说应该帮他们选择成功几率比较大的技能。有的人有音乐才能，有的人适合做运动员，而有的人适合做画家，甚至有的人适合写作。小学阶段的孩子，已经对自己的爱好与兴趣有了初步的认识，因此，家长需要的不是一味地强迫他去学习，如果孩子喜欢学习的话，他会自己去寻找学习的资料、摸索学习的方法。不能把孩子逼得太紧，但也不能太松，应该找适当的机会让他感觉到压力。家长更需要做的是发现孩子的长处、培养孩子的爱好，引导孩子发展的思路。这就好比栽植树木一样，我们可以通过后天正确的栽培管理方式促进树木的生长，但我们无法改变树木的基因型，那我们能做的就是充分发掘这种基因型树木的生长潜力，让他长得更好。

三、加强子女与外界的接触，培养他们的集体主义精神

独生子女没有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情上的“自我中心”，养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺乏协作，不尊重人，缺少助人为乐的品质和行为。而这种行为的养成与家长不给孩子提供更多的与外界交流的机会，使孩子没有“玩伴”有着直接的关系。因此，家长应更多地给孩子创造这种机会，让孩子在放学后能有小伙伴们一起交流，一起玩耍，这种看似简单的举动，却能给孩子带来很多大人无法理解的快乐。有条件的家庭，可以利用假期一起去旅游，让孩子增加接触的机会，在旅途中互帮互助，培养团结协作的精神；平时也可以由几组家长共同合作，形成一个孩子们交流的小组，由家长们定期看管，让孩子们在一起接触，促进孩子们身心健康地发育，端正集体主义精神。

篇（6）

记者（以下简称记）：您的学历和工作跟家庭教育的关系似乎不是很密切，是什么促使您开设“吴伯凡父与子”专栏，专门谈论家庭教育的呢？

吴伯凡（以下简称吴）：我是做媒体的，同时也研究管理学，做产业分析。我在工作中经常跟企业家打交道，发现他们面对的最头疼的难题不是企业发展，而是接班人、亲子关系等家庭问题。我就越来越觉得，即使是对于成功的企业家来说，家庭教育也是一个常常被忽视却又非常重要的问题，所以就在杂志上开设了专栏，和大家一起研究家庭教育。

记：前一段，各类媒体都在讨论“富不过三代”的话题，现在，“富二代”仍是一个含有负面意味的称谓。成功的父辈与不争气的子辈形成鲜明对照，您认为问题出在哪里？

吴：问题出在父母不懂家庭教育，没有做好精神传承。

记：精神传承指的是什么？

吴：包括很多方面，简单说就是创业精神。一个成功的企业家可以把财富传给下一代，可以把权力传给下一代，但是创业精神没法传递，甚至拥有越多财富，越不可能传递创业精神。有一个企业家，小时候家境贫寒，9岁开始在街上修锁，养活全家，后来做各种各样的发明，事业逐渐做大。试想，他的孩子还可能9岁去街上修锁吗？不可能。有的富二代甚至不认可父辈的成就，内心极度缺乏尊重他人、感受他人疾苦的意识以及责任感。他们更多的是考虑自己。那位修锁创业的企业家身家数亿，只有一个孩子，这孩子要风得风，要雨得雨，他跟世界的关系是单向的，只有索取，没有奉献，他用不着去关心别人的需求。他也用不着去关心别人，因为父母、爷爷、奶奶都生活得非常好，不像他的父亲，9岁到街上摆摊的时候要思考如何养家，如何给病床上的父亲治病。成功的企业家之所以成功，是因为他们具备了成功的基本素质：吃苦耐劳、锐意进取、百折不挠、对市场需求的敏感、责任感，等等。而这些基本素质是父辈精神的精华，也是企业的精华。每一个企业家都想向子女传递这些素质，但是他们做不到。由此可见，家庭教育多么重要！

粤菜式教育更高明

记：您研究家庭教育这么久，最深切的感受是什么？

吴：最深切的感受是：家庭教育不应该是父母对孩子的管理，而应该是一种看不见的能量场。

记：此话怎讲？

吴：讲一个小故事来说明吧。有一个人掉到河的漩涡中，他本能地挣扎，想游到岸边，他奋斗了30分钟，没有成功，淹死了。可是，他从水面上消失不到1分钟，尸体就漂到了岸边。为什么会这样？因为他不知道漩涡的特点。如果他不挣扎，顺着漩涡往下沉，下面的暗流就会把他冲到岸边。家庭教育中，家长其实也身处这样的“漩涡”当中。这种“漩涡”，我称之为能量场，是看不见的关系的力量、情绪的力量、权力的力量和抗争的力量交织在一起的复杂系统。当家长发现问题的时候，问题往往不出在问题所在的地方，而出在这个能量场。所以我认为，没有问题孩子，只有问题父母，也可以说没有问题父母，只有问题家庭。

记：您是研究管理学的，在家庭教育中，难道管理不是最有效率的方法吗？

吴：再讲一个故事：太阳和风打赌，看谁能让一个人把棉袄脱下来。风加大风力，想把棉袄吹下来，结果那个人把棉袄裹得更紧，风无能为力。太阳说，让我来吧。太阳增强它的热力，空气越来越热，那个人就把棉袄脱下来了。这个故事说明，强制不是最好的办法。过去，家庭教育的理念就是管理，但真正有效的办法是影响。父母应该扮演的是园丁，而不是木匠，园丁只要提供一个适宜的生态环境，植物会按照它自己的方式成长。

记：但是中国家长都望子成龙，希望为孩子提供更好的成长环境。

吴：中国家长对子女教育的过度设计和过度干预导致了很多问题。人生是一场长跑，不是在起跑的时候领先，就一定会成为冠军。成长是有规律的，拔苗助长不会有好结果。中国父母对孩子的教育投入其实不是教育投资，而是教育消费，过度消费。北京的某个小学收赞助费每个孩子收35万元，学位还供不应求，为什么？因为它已经进入了一个消费市场，已经进入了类似于奢侈品市场消费逻辑。奢侈品的逻辑是：价格是价值的一部分，如果价格不足够高，就没有价值。现在家长陷入这样一个逻辑当中，令人担忧。

打个比方。家长把尽可能多的资源放在孩子的教育上，就像做川菜，大量地使用调料，而且都是常规的调料，最终，菜的味道是调料的味道，而不是菜本身的味道。我认为值得提倡的是粤菜式的教育。粤菜讲究把菜本身的味道调出来，把放盐叫“上味”，加盐不是为了有咸味，而是为了把菜里面的味道调动出来。教育本身的含义应该是引导。所以，家庭教育应该回到更强调影响而不是管理，更强调放手而不是控制的自然轨道上来。

记：家长们担心，如果不控制孩子，孩子会失控，将来没出息。

吴：孩子有没有出息是长大以后的事，不是小的时候能看出来的，更不是控制能做到的。

爱因斯坦曾是高考落榜生，补习一年只考上了一所二三流工学院的师范系，毕业以后找不到工作，只好到中学里代课。在中国家长看来，爱因斯坦是个没出息的孩子。但是，不久后一个同学的爸爸给爱因斯坦找了一份研究工作，几年后他就获得了诺贝尔奖。IBM公司老板沃森父子的故事更有趣。小沃森年轻时非常调皮，不成器，又酗酒又赌博，完全不听父母的话。老沃森对儿子的前途非常担忧，但他只有这一个儿子，没办法，只能把自己的位置传给他。接了父亲的班，小沃森像是变了一个人，成就甚至超过父亲，让IBM成为一家真正的世界级公司。令人哭笑不得的是，正是小沃森的好赌天性成就了IBM。当他发现计算机而不是磅秤、打卡机将成为未来商用机器的主流时，他投入相当于公司4年营业额的50亿美元研制S360大型计算机，如果失败，IBM必破产无遗。最后，众所周知，这个赌徒居然赢了。

“负能量”从何而来？

记：既然家庭教育是一种看不见的能量场，那么就有正能量和负能量之分。许多家庭亲子沟通不畅，负面情绪较多，也就是陷入了负能量场中。您认为主要原因是什么？

吴：父母和子女的关系不是一成不变的。孩子小的时候，父母就是他的世界，父母高大无比、无所不能，随着孩子逐渐长大，见识逐渐增多，自我意识逐渐建立，他终有一天会意识到，原来父亲不是那么高大，只是一个普通人。这个时候，如果父母不能调试好自己的心态，还想维持自己的高大形象，必然与孩子形成对立。双方脸上的笑容不见了，冷战不断升级。这是一场双方都希望结束，但都等着对方来求和，因而没完没了持续下去的冷战。这种冷战一旦开始，家庭的教育一定会像电脑中了病毒一样，沟通完全没有了，负能量场就形成了。这是根本原因，家庭矛盾各种各样，几乎都是这个内在原因的外在表象。

记：听起来像是权力之争。

吴：对，说穿了就是权力之争，家长要管理孩子，孩子要求自己说了算。心理学家荣格说，在人的内心，在一个家庭、组织乃至一个社会中，权力和爱处于天平的两边，权力越大，爱就会越少，爱越大，权力就会越少。在家庭中，一旦家长的权力欲膨胀，权力欲就会变成家庭病毒，别说教育，正常的亲子关系都难以维持。父母以“我是为你好”这样一个自认为善良的初衷，不断干预孩子的成长，不断向孩子输送负能量的时候，真正的目的是为了维护自己的权威。父母浑然不知，在子女的眼里，那是一个自我丑化的过程。所以，这种病毒的滋生是非常可怕的事。顺便说一下，一般来说，父爱和母爱根本的差别是有权力欲和没权力欲。母亲总是喜欢最没有出息的孩子，父亲总是喜欢最有出息的孩子，因为父爱的理由是这个孩子值得爱，母爱的理由是这个孩子需要爱。从这个角度说，母爱比父爱更纯净、更伟大。

孩子不听父母的话，实际上是孩子习惯性不服从和逆反。家长要知道，孩子只是在某个场景中、某种权力面前才做出条件反射的反应，并不是在所有的环境里都如此。当你给他一个能量场，他自然做出这样的反应；当这个能量场不存在的时候，他就不会做出这样的反应。所以，父母如何消解自己的权力意识，是一辈子要做的功课。

家庭教育使命何在？

记：家长如何消解自己的权力意识呢？

吴：权力分为三种：强制性权力、交易性权力和共识性权力。强制性权利是“你不这么干不行”；交易性的权力是“我们来做一笔买卖”；共识性的权力是“我们达成了共识，我们一起做”。比如网球双打比赛的时候，两名队友之间不需要谁来指挥谁，是一种共识性权力，默契配合-得分是他们共同的目标。共识性权力是正能量场，如果家长在家庭教育中经常使用强制性权力和交易性权力，教育不会起到多大的作用。所以，尽量行使共识性权力是家长消解权力意识的捷径。

记：您认为家庭教育的终极使命是什么？

吴：我认为是培养孩子的道德情操。

记：道德情操有哪些内涵？

吴：所谓道德情操，指的是对他人的感知能力，就是对别人的需求、对别人的痛苦感同身受的能力。公民的道德情操是国家的软实力。如果一个社会只靠法律、规则和合同来维持，没有对他人需求、对他人悲苦的感同身受的能力，社会没法运转。比如，从社会管理角度来说，开车要考驾驶执照、行医要有执业证书，甚至清洁工都要持证上岗，这些都是必要的，但比这些更重要的事，诸如谈恋爱、家庭教育却不经过教育，不接受培训，更不会有人来查你有没有资格证书，只能靠个人的道德情操，凭良心去做事。所以，培养孩子的道德情操是家庭教育的终极使命。

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文章编号：1003－4625(2009)04－0013－05　中图分类号：F830.6　文献标识码：A

一、引言

金融抑制在农村普遍存在，一个稳定有效的农村金融体系的缺失使金融抑制更为明显。利率管制、金融市场分割和行政干预等金融抑制问题严重阻碍了经济的协调发展和社会福利的改进(麦金农，1973；肖，1973)。发展中国家农村信贷市场的效率非常低下，农户金融抑制的程度相当地严重(stiglitzand Weiss,1981，Carter,1988；Aniini Koehar，1997；Jeremy D.Fohz,2004)。金融机构支农动力不足、金融机构投资的两极分化、农村资金外流与金融市场的准入限制等方面的金融抑制特征(吴敬琏，1997；谈儒勇，1998；何广文，2001)严重阻碍了农村经济发展与农民收入的提高，导致农村家庭大量的福利损失(李锐和朱喜，2007)。金融深化是解决金融抑制的有效途径，农村金融是中国金融市场的一个组成部分，通过发挥金融的基础性支持作用，大力推进农村金融体制改革，发展农村金融市场，提高和改善农村家庭参与金融市场的机会，降低参与成本，让金融为广大农村家庭服务，2006年的诺贝尔和平奖授予孟加拉国经济学家尤努斯和他创办的乡村银行就是成功的例子。好的投资使人们受益，高生产率可以带来富裕，只有有效的金融体系才能将资金配置在好的投资机会上，为了实现这一目标，贫困国家必须终止金融抑制，促进金融深化(米什金，2007)。

在解决金融抑制、促进金融深化的背景下，我国农村家庭的资产配置和参与金融市场的程度体现了金融深化给农村家庭带来的经济福利的提高。农村家庭参与金融市场的影响因素有哪些?对于农村家庭，什么因素对其从事高风险投资的影响较为显著?

影响农村家庭参与金融市场的因素不一而足。在经济人假设前提下，根据现资组合理论，人们会根据风险差异对资产进行配置，并且安全资产和风险资产配置的区别只在于投资者风险偏好上的差异。但是，实际上，有限参与问题始终是一个现实的悖论，无法得到满意的解释。针对美国居民的投资研究也证实了这一点，上世纪80年代末美国只有四分之一强的人参与股票市场和持有股票，到上世纪90年代末的时候，在美国最富有的10％的家庭中持有股票的比例也只有85％(Guo,20011121)。根据2001年中国人民银行对50个大中城市家庭的金融资产结构的调查，中国家庭84.5％的流动资产投在银行储蓄账户上，7.7％投在股票，5.8％投在债券，1.7％投在各类保险上。已有的家庭金融文献研究集中在城市家庭主体，对农村家庭金融市场参与状况的研究相对缺乏。

二、数据来源与分析

(一)数据来源与问卷调查

本研究是由清华大学公共管理学院课题组开展与进行，在文献研究的基础上设计了问卷调查的初稿。正式问卷调查于2007年7月份(浙江金华)和2007年9月份(四川南充)进行。问卷调查采用分阶段和随即抽样的方法，第一步，对浙江金华和四川南充下辖的所有县(市、区)都进行调查；第二步，对每个县下辖的所有乡镇进行问卷调查；第三步对每个乡镇下辖的所有行政村进行调查；第四步对每个行政村根据人口数量和总问卷数量进行按比例分配问卷，问卷对象在农村家庭间随机发放。问卷填写的对象是农村家庭的户主(可以是男性也可以是女性)，根据农村家庭实际，规定户主年龄在22岁到60岁之间。

在浙江省金华市所辖的10个县(市、区)共发放问卷1592份，由清华大学课题组、金华市卫生局联合开展，回收有效问卷1350份，有效回收率为85％，接受调查的男性户主为占57％，女性户主占41％。在四川南充市的9个县(市、区)共发放2000份，由清华大学课题组、南充市卫生局、南充市统计局联合开展，回收有效问卷1825份，其中男性户主比例为89％，女性户主比例为11％。

(二)描述统计与分析

第一，农村家庭特征。表一是对东西部农村家庭年龄、性别与家庭人口等特征的描述。

对于年龄，因为农村家庭的收入主要是根据家庭劳动力的状况来决定的，本次调查根据农村家庭的实际状况设计了户主年龄涵盖的范围从22岁到60岁，从问卷的统计情况看，金华市农村家庭户主年龄的均值为42岁，年龄的偏度和峰度都在合理范围内，说明样本具有代表意义。南充市农村家庭户主的年龄均值为48.11岁，比金华市要多出近6岁，但都在40－50岁之间。中年户主家庭在农村是创造财富和进行投资的主要家庭，不仅在收入上是创造财富的主体，而且在投资决策上也是主体。对于户主的性别特征，从两个地区的峰度值可以看出，东部地区农村家庭的户主男性略多于女性，而在西部地区农村家庭的户主绝大部分则是男性。家庭人口数量多少，一方面反映了家庭的支出负担大小，家庭人口多的家庭用于生活、教育方面的支出要比其他家庭要多，在收入差距不是很大的情况下，家庭负担就成为影响家庭进行资产配置和参与金融市场的因素之一，从两个地区的比较看，在家庭人口方面非常接近。

第二，财富效应假设对农村家庭资产配置的影响。由于金融市场的深化、资产价格的上涨和国家诸多惠农政策的实施，农村家庭的财富与家庭收入增长幅度加大。财富与收入的增长直接带动资产需求的上升，家庭资产分为实物资产与金融资产，财富效应就会直接体现在实物资产组合与配置的变化上。家庭金融研究将房产投资作为重要财富，通过房产投资来实现财富增长，但是对农村家庭房产只是生活物品，极少作为投资对象，因此本文不是用财富存量而是用家庭年收入财富流量来测试财富效应。

第三，人力资本假设与农村家庭健康状况对资产配置、金融市场参与的影响。依据已有的人力资本理论，劳动者的人力资本存量主要由健康、知识、技能和工作经验等要素构成，但唯有其中的健康存量，决定着个人能够花费在所有市场活动和非市场活动上的全部时间。因此医疗服务投入一直被视为最重要的健康投资指标。随着农村经济的发展与收入提高，农村的收入差距和投资差异更加明显，在考虑农村家庭金融市场参与时，将农村家庭的医疗支出纳入到研究中来，更符合农村的实际。

由问卷统计结果在安全性很高、收益很低的银

行存款上，不同医疗支出的农村家庭持有比例相近，差别不明显，但是在股票这种高风险的资产上差别很大，随着医疗开支的增大，持有比例从9％降到1％。对于西部农村家庭的健康状况(用家庭医疗支出占家庭收入的比例来替代)在不同的医疗支出水平上，农村家庭的资产配置差异不大，在不同的医疗支出水平上，农村家庭安全型金融资产的配置比例都很高，均接近95％，但是对于风险型金融资产，西部农村家庭的配置比例都非常低，在1％－4％之间。

第四，金融深化与金融资产回报率。金融抑制的一个明显特征就是政府对存贷款利率的上限实行强制规定(麦金农，1973)，因为利率的压制会限制金融业的发展，对资产的有效配置产生较高的成本。通过金融资产投资回报率从原来的单一化到多层次的转变可以反映出金融深化的过程与效果。金融深化的程度也决定了农村家庭在资产配置与金融市场参与上有了更多的机会与选择。

三、Logit回归模型与农村家庭参与金融市场的决定因素分析

(一)变量选择及确定

因变量的选择与界定。农村家庭的资产分为两大类，实物资产和金融资产，农村家庭金融市场参与情况通过其风险程度不同的金融资产配置来体现。对于金融资产来说，根据风险程度的差别，也可以分为两类，一类是银行存款，这类金融资产的收益性低但安全性高，另一类是风险高的金融资产，包括股票、基金和债券等，其中尤以股票投资为代表，这类投资风险程度高，但收益率高，因此这两类金融资产在风险性和收益性上有很大区别。对于金融市场参与的情况根据农村家庭购买金融资产来考察，只拥有安全性高、收益率低的银行存款取值为0，拥有风险大、收益率高的股票等金融资产取值为1，这样也把农村家庭参与金融市场的情况设计为二分类变量。

自变量的选择与界定。在参考和借鉴Campbell(2006)、李涛(2006)和吴卫星、齐天翔(2007)的研究基础上进行自变量选择。第一，在家庭金融投资理论中普遍认为家庭投资存在财富效应假设，即财富的多寡对家庭投资活动产生重要影响。本文用家庭收入来代替家庭财富，一个家庭的年收入更能代表家庭的经济状况与未来的预期收入。本文对农村家庭年收入进行了分组，根据东西部家庭收入的实际差别，将东部的农村家庭分为六个组(0－2万元，2－3万元，3－5万元，5－7万元，7－9万元，10万元以上)，并进行了虚拟变量处理，为了验证财富假设将最低收入(即2万元以下)的家庭作为参照；将西部的农村家庭年收入分为四个组(0－1万元。1－2万元，2－3万元，4万元以上)，做虚拟变量处理后将0－1万元收入家庭作为参照。第二，家庭金融研究中存在人力资本假设，即家庭的经济状况与发展是由家庭人力资本的状况决定的，对农村家庭来说就是劳动力的健康状况，考虑到当前重大疾病对农村家庭带来的重负甚至因病致贫或返贫，用医疗支出占家庭收入比例表示人力资本状况，本文将医疗支出比例分为三个组，5％以下、6％－15％和16％以上，做了虚拟变量处理后将16％以上作为参照。第三，解决农村金融抑制，促进金融深化，推动农村金融市场发展是提高农村家庭参与金融市场分享金融深化带来的社会福利普遍提高的重要途径。农村家庭参与金融市场的数量与渠道可以反映金融深化的程度，同时金融深化最直接的体现就是金融产品定价的合理，金融资产回报率就可以反映金融产品的多样性和定价的合理性，因此本文用金融资产回报率来反映金融深化的水平。将金融回报率分组，收益率4％以下、5％－8％和9％以上，并做了虚拟化处理，忽略了收益率在4％以下的组别作为参照。

控制变量的处理与界定。除了主要考察财富效应假设、人力资本假设和金融深化的程度三个影响农村家庭资产配置与金融市场参与的主要因素，家庭的其他特征也会影响其投资选择。本文还将家庭户主的性别、家庭人口数量、家庭户主的受教育程度等因素作为控制变量进行研究。由于家庭金融研究中针对不同年龄投资者普遍存在的年龄效应，本文将户主年龄分成四个组(22－30岁，31－40岁，41－50岁，51－60岁)做了虚拟变量处理，将51－60岁的户主家庭作为参照。此外，性别做了0、1变量处理，男性为1，受教育程度和家庭人口是定序变量。

(二)模型结果

根据上面的变量选择和模型设计，可以建立农村家庭金融市场参与的LOGIT模型。模型一和模型二是东部农村家庭金融市场参与决定因素的模型结果，模型三和模型四是西部农村家庭金融市场参与的模型计算结果。统计软件使用SPSS13.0进行运算。

实证结果显示，对于东部地区农村家庭金融市场参与的决定因素方面，首先家庭收入方面除了在2－3万元的家庭的影响不显着之外，其他不同收入水平对农村家庭参与金融市场均有显著影响(且显著水平均为0.01)，收入对参与金融市场的影响逐级提高，从发生比(odds)看，对于不同收入家庭(3－5万元，5－7万元，7－9万元，10万元以上)，进行风险性金融资产投资的概率分别是只投资安全性金融资产的2.0、3.4、4.9和5.2倍。其次医疗支出方面，医疗费用占家庭支出比例在5％－15％区间时，家庭成员是否患病对家庭参与金融市场的影响显著(显著水平为0.05)。再次，金融回报率的高低对于农村家庭参与金融市场的影响非常显著。最后，将控制变量纳入到分析中，主要自变量对于参与金融市场的影响的显著性同模型五一致，不同的是，针对年龄效应，在参与金融市场方面，不同年龄对投资影响都不显著，性别和家庭人口也不显著，但是户主的受教育程度对于家庭的金融投资决定影响显著。

对于西部地区农村家庭参与金融市场的决定因素，首先在没有引入控制变量时，年收入在1－2万元和2－3万元的农村家庭积极参与风险性较高的金融市场，但是对于年收入在4万元以上的家庭对参与金融市场的影响却不显著。而在考虑到控制变量后只有年收入在2－3万元的家庭会积极参与风险性较高的金融市场投资活动。其次，无论考不考虑控制变量，家庭的健康状况即医疗支出比例对西部农村家庭参与高风险金融市场投资的影响均不显著。再次，从模型三、四的结果可知，金融深化程度越高，对农村家庭参与金融市场风险性较高的投资活动影响越为显著。最后，性别、年龄和家庭人口情况对其金融市场参与的影响均不显著，但受教育程度越高，则参与风险性较高的金融市场活动的程度越高。

四、结论与未来研究方向

农村家庭的投资行为研究尚待深入。当前我国正在大力推动农村金融改革来改善农村的金融环境，促进金融深化，提高金融发展给农村家庭带来的福利，因此对于农村家庭参与金融市场的决定因素进行实证研究极具现实意义。通过上面的描述与实证分析，对于东部地区与西部地区农村家庭金融市场参与的不同结果，结论如下：

第一，用家庭年收入来替代财富效应对农村家

庭投资决策的影响进行研究，结果验证了收入因素是导致金融抑制的一个重要方面，模型结果基本验证了金融市场参与的财富效应假设，但是在东西部的体现却存在差异。东部地区家庭年收入存在多层次现象，家庭投资活跃，而西部地区由于年收入普遍处于较低水平限制了其从事金融市场风险投资的能力，因此提高农民的收入水平特别是西部地区农村家庭的收入，缩小东西部经济发展水平和农村家庭收入上的差距是解决金融抑制的一个重要途径。从模型结果看，东部地区和西部地区农村家庭金融市场参与方面，东部地区存在明显的财富效应(随着收入的提高，参与金融市场的能力越强，这一点可以从回归系数的值越来越大得到验证，同收入在2万元以下的家庭相比，只有2－3万元的家庭影响不显著，其余组别的家庭都非常显著)，但是同最低收入家庭(1万元以下)相比西部地区农村只有中间收入的家庭(1－2万元和2－3万元)对金融市场参与影响显著，而最高收入的家庭却影响不显著。因此虽然财富效应得到了结果支持，但是在东西部地区的差异性影响还有待于进一步研究和提供解释。

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1我国普通家庭高等教育投资的现状分析

随着我国高等教育规模日益扩大，自上世纪90年代中期高等教育开始实行收费并轨政策以来，其投资结构也由过去一的国家投资向国家、个人、社会共同投资转变。家庭高等教育投资的概念来源于人力资本理论，是以家庭为行为主体的较高层次的人力资本投资，从广义上来讲是指除政府和集体以外的教育投资行为，狭义上是指受教育者或家庭为自己或子女获得教育机会而进行必要的资金投入。

1．1家庭高等教育经费分担逐年增加

尽倍教育部明文规定高等学校的学费占其年平均口常运行费用的比例按25％掌握，但是到2006年，全国平均水平已达5000元，比1989年增加25～50倍，而同期城镇届民人均收入只增长了2～3倍。从世界整体而言，学费占人均GDP的比嗔一般在20％左右，其中美国占人均GDP的15％，英田占人均GDP的7．3％。而在我国，大学学费竞约占人均GDP的57．4％。由此看出，我国高等教育收费占人均可支配收入的比例偏高，学生及其家庭承担的教育费用偏高。

1．2“就业形势”日趋严峻带来投资高等教育风险增大

所谓高等教育投资风险，是指在个体的高等教育阶段投入一定量的人力、物力、财力来开发人力资本，但在未来若干年，投资者的收益不一定能补偿投资成本的现象。人们在追求高学历、商凹报的同时，必须要面对高等教育投资的风险。

伴随着高等教育投资能带来丰厚的个人价值，在高校扩招政策下，我国居民竞相投资高等教育。据教育部统计，2002年开始，全国普通高校毕业生数量(万人)直线上升，2002～2005年分别为145、212、280、338。但就业率却在下降，2002~2005年初次平均就业率（％）分别为64．7、62．5、50．65、55。当然本科院校稍高于高职高专就业率，但仍有30％的毕业生未能就业，高职专科则有60~／o2~右的毕业生初次未能就业。2008年，中国高校毕业生总数为495万人，再加上往届未就业的毕业生，现实的就业压力可想而知。尽管普通家庭对高等教育的投入不断增加，可是这种投资潜在的收益风险却日益增大。

1．3普通家庭的高等教育投资陷入惯性思维

中国的传统教育和社会文化的影响以及社会对人才的需求，使人们在思维中形成了一种惯性：即认为在劳动力价值的代际转移中，只要父辈对下一代提供尽可能多的教育投入，就能增加下一代的未来劳动力价值，而这种高附加值的劳动力在未来是一定可以获得相对稳定的高收益率。通过受到良好的高等教育获得巨大的经济效益和非经济效益，可以获得较高的社会地位，满足求知的欲望，获得较高的经济收入和边际收入，尤其是对于农村贫困地区及城市普通家庭来说，教育是最直接最重要的途径。

2当前毕业生就业的市场风险与理性选择

近几年，大学毕业生人数急剧增加，但社会并不能够提供足够的就业岗位，导致部分大学毕业生不能就业。一方面迫使大学毕业生降低就业要求，避免“高不成，低不就”，陷入选择性失业的怪圈。大学毕业生是选择就业还是“考研”，选择大中城市、沿海城市还是农村，选择东部地区还是西部地区，完全应是市场行为，只要就业体制顺畅，在就业岗位充足的情况下，不会出现大量的毕业生失业问题。另一方面，家庭对高等教育投资进入尴尬的境地。对毕业生而言，失业意味着从学校迈向社会的起始阶段遭受挫折，对个人心理和人生旅程有着较大的负面影响，较高的人力资本投资尚无回报。这就是无情的劳动力市场变化引起的人力资本投资的暂时性风险。

为了避免高等教育投资的暂时性风险，学生在专业和职业选择上总是慎之又慎，精心挑选。由于劳动力市场是分层的，有主、次之分，且主、次劳动力市场之间是分割的，很难流动一般情况下，失业后多数只能在次劳动力市场寻找就业岗位，如果不经过学历提升和技能培训等途径很难再进入主劳动力市场。因此，为了规避教育投资风险，入学前总是选择将来就业前景好的专业；择业时，总是把就业地区和收入高低作为重要因素进行权衡。对就业地区和收入的选择具有较强的一致性，北京、上海等中心城市以及沿海发达的中小城市是毕业生的首选目标。

从经济学的角度看，在市场化的就业模式下，毕业生就业选择是“经济人”的理性选择，对毕业生这种顺应市场的择业观念是无可厚菲的。尽管教育投资对人的提升不仅仅是经济利益方面，但实际上在毕业生进入劳动力市场划问，会把教育投资的未来收益和风险作为择业的重要指导因素，希望有一个比较理想的社会环境、比较高的收入、稳定的职业。如果盲目就业，被限制在一个不能流动或流动成本很高的低收入环境中，不仅约束了自身的发展，而且教育投资很难在预期的时间内收回，形成家庭教育投资的低效用和收益损失。

3我国家庭高等教育投资的相关对策

3．1国家要加强对个体高等教育投资与就业的宏观调控

国家和相关研究部门要坚持人才发展战略，对人才供求趋势进行研究和预测，供大学生作为专业选择的参考依据，减少不必要的人才浪费。在社会经济发展的不同阶段，对人力资源的类型、质量和数量有不同的要求，国家宏观上人才培养计划应适应社会经济发展对人才的需求。国家和研究部门进行未来人才发展规划，预测不同专业未来一段时期内的需求状况，并且作为教育行政部门或高等学校制定招生计划、设立专业的依据，使人力资源的供需趋于平衡，减小教育投资的风险国家、教育行政部门和高等学校要为毕业生创造良好的就业环境、提供全方位的就业平台。首先，构建有利于大学毕业生就业的政策体系，推进人事制度、劳动用工制度、户籍管理制度、社会保障制度的改革，减少人员流动的交易成本；其次，建立顺畅的毕业生就业信息平台，扩大毕业生的选择信息，降低职业搜寻成本；第三，改变过去单纯追求GDP的经济增长方式，实现以GDP和就业共同增长的经济发展模式。

3．2高校要调整学科专业结构，加强毕业生就业指导

高校要加强学科建设，不断地进行学科和专业结构调整，培养适应市场需要的具有创新精神和实践能力的大学毕业生，提高毕业生的自身配置能力；在学制方面，我国高校可以推行弹性学制或完全学分制，以利于学生根据自身情况选择学习与工作的时间；要建立健全毕业生就业指导服务机构，积极主动地合理利用多种求职渠道，加强信息指导，强化毕业生就业服务意识，使学生更好地适应就业市场。

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【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0116-02

同理是社会认知的重要成分，它对我们合理地理解和回应他人的情绪、成功地进行情感沟通以及发展亲社会行为有重要意义。随着心理模式加入现代医疗模式，同理的作用也日益凸显出来。

1 对同理能力的研究进展

同理心一词于1906年由Titchener首先由德语‘Einfühlung’翻译引入，意为“神入”，在此后近一个世纪中，国外心理学界不断深入和拓展有关同理的研究，补充和完善“同理”概念的阐述和分析。

Alligood （1992）提出存在两种类型的同理能力：后天训练得来的与先天形成的[1]。Raile （1983）通过文献整理，提出虽然研究者们在叙述差异的时候所用词汇不同，但他们都不约而同地提出了存在两种类型的同理能力[2]。其他学者也有过类似的研究，如Zderad曾经确定了关于区别常态和临床同理心的需要，Forsyth提出有存在两种同理能力：常态的和专业化的。

与本研究相关且较具代表性的国内研究有台湾学者林秀华（2007）对护理人员进行的团体同理心训练[3]及山西医科大学邱玉芳（2007）对临床护理人员共情能力评价指标的研究等。

2 同理能力与场认知风格的关系研究

场独立性和场依存性的概念认为，当呈现一个具有支配作用的场时，比较独立的个体倾向于克服场的组织，或者重新构建场；而比较依存场的个体则倾向于依附于既定的场的组织（Wittkin 1977）。向来有观念认为，护生与其他健康相关专业的学生相比具有更高的场依存性。场依存性与同理能力和开放性人格这两个方面有关，场独立性的学生显示出较少的同理能力。

Stephen（1981）发现场依存性与同理能力和开放性人格有关。DeVore（1989）对认知风格与同理能力的相关关系进行了研究，结果显示场独立性的个体同理能力较低。

Arthur（2006）在一次研究中（Empathic Understanding scale， EUS）所得结果显示场独立性/场依存性的被试在同理能力上有差异，场依存性的被试同理能力要优于场独立性的被试。

3 同理能力与父母教养方式的关系研究

家庭教养方式是指父母在抚养教育儿童时，所采用的一贯的一系列方法，是家长在抚养、教育子女的日常生活中所表现出一种行为倾向，是对父母各种教养行为的特征概括。家庭是个体社会化的最初场所，对个体的成长发展起着重要的作用，Sally的研究发现，父母教养方式对儿童的同理能力的影响尤其重大[4]。

Eisenberg及其同事曾经做过一系列关于社会功能与儿童消极情绪性之间的相关关系的研究，结果显示，同理能力与一个人在怎样的父母教养方式下长大有密切关系[5]。

Barnett等人（Barnett， Howard， King & Dino， 1980） 的研究结果显示同理能力与积极的父母教养方式有密切相关。Helen Williams则认为父母适度的惩罚，可以教育子女学会自我保护、自尊、自控和同理他人[6]。其它一些研究也证明了父母教养方式对儿童的同理能力有意义深远的影响（Dekovic & Jannsen， 1992； Berk， 2000）。

由上述文献资料可以看出，国外心理学界对同理能力的研究由来已久，在理论、测量及其与各心理维度的关系研究方面均已有所建树，而国内对同理心的研究尚处于起步阶段，研究方向较为单调，较少考虑到与同理能力有关的心理特质，对个体同理能力的影响因素研究并未闻及报导，在该领域尚大有可为。

参考文献：

[1] Alligood， M. R. （1992）. Empathy： The importance of recognizing two types. Journal of Psychosocial Nursing， 30（3）， 14±17.

[2] Raile， M. （1983）. The relationship of creativity， actualization， and empathy in unitary human development： A descriptive study of M. Rogers’ principle of helicy （Doctoral dissertation， New York University）. Dissertation Abstracts International， 44， 449B. （University Micro? lms No. 83±13， 874）.

[3] 林秀华.护理人员团体同理心训练成效之探讨.长荣大学硕士论文. 2007.

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大部分家长都希望自己孩子的成绩，至少保持中等以上。而现实是，总有一半学生处于中等以下。也就是说，至少有百分之五十的家长，已经提出了一个不符合现实的期待。至于这份期待，是否与孩子的发展水平相适应，似乎被忽视了。

要让一半的家长承认，自己孩子的学习成绩也许就在那中位数以下，不是一件容易的事情。坦白地说，如果我孩子成绩掉到中等以下，我的小心脏也受不了。所以，为了争取那一半的机会，“不要让孩子输在起跑线上”成了父母焦虑的根源。

因此，许多家长从小就把孩子送进各种辅导班，以确保学习水平处于中等以上，能考上一本大学，其实说到底，是教育资源与学生发展尚不匹配。

也有的家长选择将孩子送出国，正在热播的电视剧《小别离》就反映了这类家长的心态，他们相信国外的教育不会只拿一把尺子，衡量如此多样化的人类。那么，对于正在国内接受教育的孩子来说，成绩分为三六九等是正常的，父母一定要接受这个现实。就比如对于必须要经筛选机过一遭的苹果，果农们怎么办？一定是顺其自然。

对于这个回答，可能至少有一半的家长不喜欢。因为他们正努力将孩子从中位数以下，拉扯到中等以上水平。可是，理性来说，孩子身上至少有百分之五十的先天发展因素，家长是无法改变的。这些先天因素，不仅包括智商，还包括孩子所继承的个性等非智力因素。家长必须认识到后天教育的局限性，回归教育常识，回归平常心。既不阻碍孩子发展，也不拔苗助长。

因为关于儿童发展的另一个常识是，大多数孩子的智力水平没有很大的差别，大家都在某一水平上下浮动。如果家长能回归常识，尊重常识，很多家庭教育中的焦虑，其实可以迎刃而解。

有家长向我诉说，自己孩子如何难养，从来不好好吃饭……孩子果然体型瘦小。仔细观察父母，也是同样的体型。我反问道：你的胃口如何，小时候是不是也这样。家长点头称是，还不忘加一句：所以，要让他多吃呀，不要像我这样。生活中，像这样一定要与常识对抗，明知不可为而为之的家长，又何止在吃饭这一点上。

有的家长宁愿将孩子交给父母和保姆带，也不愿亲力亲为，不是也在违背常识吗？孩子连话还不会说，就被送去教育培训机构，要培养所谓的表达能力、逻辑思维能力、领导能力。之所以这样做，是因为家长相信，培训机构更了解你的孩子，更呵护你的孩子。这符合常理吗？

当下，很多家长的教育选择，已经被外在的社会压力裹挟，离教育常识愈行愈远了。

敬畏教育常识

让我们一起来认识一下家庭教育中最基本的四个常识。

第一，家长对孩子既不要无所作为，也不要相信教育可以改变一切。

第二，父母在孩子发展中的作用是不可替代的。对孩子而言，重要的不是他学了多少知识，而是谁在陪他成长。

第三，家庭教育的重点在于，以家长的自我完善，带动孩子的发展。

第四，不要迷信别人的家庭教育方法，所谓成功的家庭教育都是结合孩子的个体来实施的，并不具备可复制性。

这四点做到了，你的孩子不一定成龙成凤，却一定可以成为最好的自己。就像今年在里约奥运会火了一把的傅园慧，即使没有金牌，也能招致千百万人的喜爱和尊重。因为她尽力了，并且不断超越自己。对这样的孩子，谁会焦虑呢？

当下，在教育中无所作为的家长大大减少，注重家庭教育的家长大大增加，这是家庭教育的进步。以我的观察，在这一进步的趋势下，越来越多的家长转而相信，教育的力量似乎是无穷的。而常识是什么呢？

为了帮助家长理清焦虑的源头，我经常会让咨询的家长先写下他们对孩子的期待。然后夫妻一起回忆过去，写下孩子未出生时心中的期待。再分别写下对孩子上幼儿园、上小学、上中学、上大学，以及工作时的期待……最后让家长写下的是，当你行将入木时对孩子的期待。很容易看到，随着孩子年龄的增长，家长的期待在不断增多。从出生时的身体健康，到幼儿园时的聪明伶俐，再到上学时的名列前茅，工作时的高收入。一直写到最后，家长才意识到，其实只要孩子健康快乐，家长就可以放心而去。

是的，家长最终的期待，不过就是孩子出生时那小小的愿望。

是什么使家长的期望值日益膨胀？很多家长谈到了社会环境、竞争压力等。我以为外部因素之所以能起如此巨大的作用，根本原因在于家长对教育常识没有敬畏之心，以为教育无所不能，以为家长在教育中无所不能，以为自己无所不能。所以，许多家长为了能陪孩子写作业，一直在培训班跟读。

亲爱的家长，虽然说一份耕耘一份收获，可是，你也该知道，种下去豆子，是不会变成瓜的。这就是常识。有些家长又要困惑了――这样说，是嫌我们对孩子的教育干预过多吗？又错了，我只是提醒家长，克服焦虑的第一要务，是敬畏常识，怀有一颗平常心。

回归平常生活

那么，在教育中，家长干预的力度如何把握？我以为有些孩子发展得很好，特别自律，根本不需要干预；有些孩子，自控能力差一点，需要干预的力度就大一点。

自从我女儿求学离家，家里变成空巢，就有几个朋友提出要把孩子托在我家来养，但被我拒绝了。朋友们认为，我既懂理论，又有实践，教育孩子成果斐然，不接受他们的孩子，明显是资源闲置。

我只是告诉他们，不是不愿意帮忙，而是这样做有违我的教育理念。那就是，我坚信父母在孩子发展中的作用是没人可以替代的。尤其是，父亲角色的缺失将会带来诸多问题。

暑假正是放榜季。碰到我的很多高中同学，都在谈论孩子们的高考。成绩好的几个孩子，父亲的工作相对比较安稳清闲，陪伴孩子的时间比较多。相反，一些特别能干身居要职的同学，孩子的成绩却不是很好。大家总结下来，能干的同学因为工作忙，很少有时间和孩子在一起，沟通也不畅，所以孩子就会出现这样或那样的问题。

我深以为然。平常咨询中也经常碰到这样的家长，个个人中龙凤，忙于事业，却把陪伴孩子的机会拱手让给祖辈、保姆、培训机构。等意识到与孩子的沟通出现问题时，一般已到了孩子青春期，再来弥补困难重重，悔之已晚。是的，未成年的孩子每一步发展都是关键期，父母岂能错过。

若是我们能敬畏父母陪伴这一重要常识，那么，无论你多忙，你的职位有多高，你的事业有多伟大，你也会重视与孩子共同成长的时光。

国内的研究发现，在家吃早饭的小学生比不在家吃的，学科平均成绩高出5―8分。看到这里，有些家长已经在心中窃喜了。是的，我们很重视家长陪伴，妈妈还专门辞职照顾孩子。先别忙着高兴，请对照我所列的第三个常识，“身教胜于言教”，就会对全职妈妈这个工作有所警惕。因为全职妈妈基本上把孩子当成生活的重心，而过度关注也会对孩子发展造成巨大压力。

记得我曾有两年的自由时间，主要在家写论文。我的这种生活状态，让女儿很不习惯。她先是不解：你为什么不去上班？再是担心：你是不是找不到工作？然后是不满：你整天在家盯着我，烦不烦？

是的，当我从职场回归家庭后，由于社会生活面狭窄，所有的聪明才智都不由自主用到了孩子身上。我会关注她书桌很乱，刘海太长，也开始有时间仔细看她的考卷……少不了各种建议、评判以及批评接踵而至。

我开始把家庭当作新职场，以过来人的经验，以为女儿好的名义，指点她这样、那样……一步步地入侵她的私人空间。从小自由自在长大的女儿，哪受得了这等束缚。她的话一针见血：妈妈，你看看自己现在的样子，标准的家庭主妇，我将来可不要像你这样。

全职家长可能在陪伴上具有优势，但如果把孩子当成生活的重心，那就让孩子失去了一个好的榜样。

国内外的各种研究都说明，父母的榜样力量对孩子发展的影响十分强大。英国学者欧文通过问卷的方式，询问年龄在11-16岁之间的中小学生，“在社会中，学生的领导榜样是谁？”79%学生的答案都是“父母”。

可见，父母的榜样作用，在家庭教育中可以收到事半功倍的效果。同样的原理，家长的焦虑会让孩子焦虑，甚至在孩子身上起到放大作用，也是因为“榜样的力量”是无穷的。所以，在决定做全职父母之前，需要好好权衡一下得失，家长是否已经做好应对各项教育常识的准备。

接受孩子的独特性

在我接触的家庭教育案例中，比较有挑战的是如何认识“每个孩子是独特的”。不得不说，这是常识更是个技术活，需要家长不断精进，才能逐步成长为优秀家长。

好友住在美国，要了二宝，怀胎10月，正在给老大过生日时，忽然腹部有了动静，赶往医院后，医生和护士都很希望她能再挺一会儿，要给老二一个和老大不一样的日子。但生孩子哪能凭个人意志决定，最后她在23点43分时生下老二，令医生极为遗憾。

而在中国，若两个孩子是同一天生日，是多么令人高兴的事。这折射出了家长一个基本普遍的心理预期：孩子们应该是一样的。反映在日常的家庭教育中，就是家长们坚信孩子是可以比较的：我的孩子为什么不能和邻居家的一样好呢？研究也发现，将自己的孩子与别人相比，高居“令孩子们最反感的家长行为调查”榜首。

可见，“每个孩子具有独特性”，可以说是当下家长们最不愿意接受的教育常识。

怎样认识孩子的独特性？很多家长对独特性的理解，一般局限在孩子的个性特征上。事实上，就智力发展方面而言，虽然人的智商是按照正态曲线分布，但即使孩子的智力水平差不多，发展方向也可能截然不同。

从对智力研究的历史看，智力最初被解释为以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种整合的能力。随着人们对智力认识的不断深入，心理学家提出了智力是由不同因素构成的，是多元的。

后来美国教育心理学家加德纳提出多元智能理论。他认为，每个人都或多或少具有七种智力：1.语言智力，即有效地运用词语的能力；2.逻辑数学智力，即有效地运用数字和合理推理的能力；3.人际智力，即快速地领会并评价他人的心境、意图、动机和情感的能力；4.自知智力，即了解自己从而做出适应性行动的能力；5.音乐智力，即音乐知觉、辨别和判断音乐、转换音乐形式以及音乐表达的能力；6.身体运动智力，即运用全身表达思想和感情的能力，其中包括运用手敏捷地创造或者转换事物的能力；7.空间智力，即准确地知觉视觉空间世界的能力。

后来，加德纳添加了自然主义智力，即能够对自然世界的事物进行理解、联系、分类和解释的能力；存在主义智力，它涉及对自我、人类的本质等一些终极问题的探讨和思考。所以在他的理论中目前共有9种智力形式。

可惜的是，这些在学界比较普及的问题，似乎并不为家长所知。暑假时碰到一位商界大佬，不断地向我诉说着她以前学生时代的不幸，因为那时她成绩不好，是老师眼里的问题儿童，现在却在商界做得十分成功。

我说，只是因为你的智力发展方向与其他人不同而已，所以不能说学习不好是因为那时你笨，每个人各有特长而已。大佬听完我介绍的多元智能理论，恍然大悟。

如果家长们能掌握这方面的知识，相信对孩子独特性的认识也会有所增强，也就不会简单地将两个孩子进行单项比较。要知道，比较给孩子带来的压力与焦虑，有时可能是致命的。而以我的观察，很多即使各方面都优秀的家长，也难逃拿孩子进行比较的误区。

有个真实的案例。一位计算机博士妈妈有两个孩子，老大从小到大一贯优秀，上的是美国常青藤学校；老二一开始上学，就跟不上班级的课程。这让博士妈妈几近崩溃。

一位管理学教授，女儿聪颖万分，三年级已经精读了古今中外名著，学校课程对她而言味同嚼蜡，因此去学校上课成为孩子的一大负担。妈妈也是焦虑万分，因为她对孩子要求不高，只希望孩子能像同龄人那样简单快乐。

我看到了他们焦虑的根本，是排斥独特性心理在作祟。

所以，当孩子怯怯地又拿着一张不及格的卷子来请你签字时，请你先不要怒发冲冠。