中学生心理卫生教育汇总十篇
时间：2023-07-12 16:50:27
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学生心理卫生教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
一、心理卫生教育是新时期中学生教育改革的新要求
教师是培养中学生的摇篮，教育改革实现应试教育向素质教育的转变，自然对学生提出了新的要求。以前的教育使很多教师受社会期待的影响，仅注意到自身的教育这一角色要求，教育常是口头重要、干起来次要、平时不要，把提高学生心理素质促进心理健康当作份外的事情，置于被遗忘的位置，致使问题层出不穷。有的易将心理问题与纪律、思想意识、作风品德等问题混为一谈，胡乱用“药”，一味地采取惩罚、处分等手段，导致学生疏远教师、教师埋怨学生、违纪违规问题防不胜防，甚至出现学生暴力报复、出走、自杀等严重问题。素质教育的欠缺导致学生畸形发展，心理素质滞后于思想道德科学文化、身体等素质。
随着社会的高速发展，人们生活节奏的不断加快，竞争的日益加剧，人际关系也变得越来越复杂，这将会给人的心理造成巨大压力，从而对人的身心健康带来严重的威胁，作为现代社会组成部分的中学生心理健康也不可避免地面临着这种威胁，况且中学生无论来源去向，还是内心深处理想与现实的冲突，都有其特殊地方。我们曾运用问卷对中学生进行大面积调查发现，Ⅰ类学生（有严重心理问题急需得到心理援助者）占20.62％，Ⅱ类学生（有某方面心理问题，渴望得到心理援助者）占41.32％。问题之多之重恰恰出在我们现行教育的不足，长期以来我们仅重视政治信仰、知识技能和道德原则的灌输，相对忽视了对学生的心理品质、心理健康及社会适应性等健康人格要素的培养与引导、学生对教育内容有一定的距离感和不信任感，不能有效解决学生内心的冲突和矛盾。正是因为心理卫生教育在现行教师教育中尚未拥有地位，才造成了学生心理健康水平低下现状。我们又让学生对心理卫生知识教育讲座进行评价，发现95％以上的学生认为心理卫生知识教育非常必要，并认为设立心理健康指导中心迫在眉睫。可见，许多学生心理困惑正在影响着他们的学习和生活，若再视而不见，置若罔闻，难免造成不良后果，不仅直接影响学生在校学习和生活，而且关系到他们能否成为合格中学的中学生。
三、在教学过程中加强学生心理健康教育
对新编的教材要深入研究、吃透，并根据学生的生理特点，选用适合学生的教材教学，如体操，健身操、韵律操、乒乓球等教材，以形式多样内容丰富，多变的教高平段，来吸引学生，并引起学生的兴趣，兴趣是人的一种心理现象，是指一个认识与掌握某种现象事物与参加某项活动具有积极情绪的一种心理倾向，因此，兴趣不能离开具体的现象，在体育课中如何培养中学女生对体育课的兴趣，选择与确定体育活动内容就十分重要，而进入青春发育期的女生，这个阶段的心理特点为：协调性较好，思维能力较强不爱动，而生理特点为身体形态变化大髋骨较宽，肩部较窄，下肢较短，脂肪较多，重心较低等，不利于速度和高度的发挥，同时对具有一定高度的障碍物有恐惧感。因此中学女生，比较适合的体育项目有，体操、舞蹈、游戏、等运动项目，在体育课中，如何根据学生的心理和生理的特点适当、合理地安排好教材，用形式多样，内容丰富、合理地教育教学手段，才能培养中学生上好体育课的兴趣，为终生体育打下牢固的基础。
四、重视中学生心理健康的教育
交往是青春期少年最突出的心理需要，其中，与异性同学交往是他们丰富多彩生活的重要组成部分.正常的异往，可以使少年获得友情、增长知识、增添生活情趣、愉悦身心。但由于中学生正处于生理和心理迅速变化的时期，阅历浅、生活经验不足，认知、情感和意志都不够稳定，思想和行为均不成熟，自制力缺乏，极易陷入早恋的泥潭。
引起中学生早恋行为的原因是多方面的：
（1）外界环境如黄色书刊、黄色录像、电视、电子游戏等不健康因素的刺激，引起心理的不平衡和感情冲动，陷入“早恋”的误区。
（2）贪玩、贪吃，爱慕虚荣，追求物质享受，和精神刺激。
（3）受社会上一些不良风气的影响，以“早恋”为荣，随便发生两性关系。
（4）家庭教育不当的引起，如粗暴型的家庭容易使子女产生叛逆心理；苛求型的家庭使孩子承受的压力过大；溺爱型的家庭使孩子养成娇生惯养，追求享受，目中无人的恶习；以上几种家庭教育不当的类型都会给教育孩子带来极不良的影响，导致她们离家出走，或做出“偏激”行为。
（5）缺乏家人的关心，如单亲、再婚家庭，或父母一方甚至双方在外地工作，或因家长本人素养差，或家庭不和等原因家长极少关心子女的成长，使她们产生孤独、失落情绪，把精神寄托在家庭成员以外，沉迷于“早恋”之中
（6）来自学校的压力，如作业负担过重，学习成绩下降，同学关系紧张，教师的教育方法单一粗暴，学校生活枯燥无味，都使她们厌恶学校生活，抵触老师的教育。
篇（2）
一、克服从众心理，培养学生思维的独特性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
1.预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
2.课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从题目入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。
3.难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高认识能力。
二、营造创新氛围，激发创新兴趣。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴趣呢?营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，构建平等的师生关系，营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华、表达思想和情感的机会，让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。
三、因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀，是创新的原动力。想象是由一事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物之间的联系在人脑中的反映，是创新能力培养的源泉。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”鲁班由茅草的叶子划破手指想到铁片的细齿也可以锯断树木，从而发明了锯子；苹果落地使牛顿想到引力问题，从而在自然科学史上树立了一座里程碑；蒸气冲壶盖使瓦特产生想象并改良了蒸气机，引发了第一次工业革命……诸多的事例都说明想象的火花有时甚至能改变一个时代。
应该说语文教学在培养学生想象力方面有着得天独厚的条件，因为我们平时阅读的许多文学作品本身就是想象的典范之作。如《诗经》中的《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。/溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。//蒹葭萋萋，白露未。所谓伊人，在水之湄。/溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。//蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中。”这一连串朦胧奇美的想象，堪称奇绝，写出了主人公对爱情的执着追求与向往。还有如周敦颐的《爱莲说》，作者抓住莲的体态风度与高洁雅士的精神、气质上的相似之点，将他们联系起来，托物言志，充分发挥了想象的作用。如果我们能很好利用这些教材，鼓励学生展开想象的翅膀，对创新能力的培养一定会收到事半功倍的效果。
面对一个常识性的问题：“雪化了变成了什么？”如果按照通常的思维定势来回答，答案自然是“水”。但有一个小姑娘却说：“雪化了变成了春天。”你能不惊叹这个美妙而充满诗意的想象吗？而在现实的语文教学中，有人将“钢笔在纸上蹭着痒”认为是“荒诞”；有人将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，就不能不让人感到悲哀了。为什么我们除了将牙签理解为“剔牙的物品”，就不能认为它是“小人国蚂蚁的航空母舰”呢？为什么样我们不认为海边岩石的棱角是被海浪“咬”去的呢？为什么我们现实的教学不能给学生多一点想象的空间呢？推理想象有独到之处，就是要独辟蹊径、有主见、有长处。只要善于联想、想象，灵活运用联想的三种方式，学会逻辑推理的几种方式，也容易做到。
篇（3）
从传统教学方式来看，教师占据教学的主体地位，学生处于被动位置，只能接受教师灌输的知识。这种支配、服从的教育模式不利于激发学生的学习积极性，容易使学生陷入消极情绪带来的恶性循环中。相比之下，以学生为中心的教育方式强调一切教育目标的确立、一切教学任务的制定、一切教育环节的布置均要围绕学生，学生是课堂的主导者和参与者，教师主要负责课堂构建、兴趣引导等从属角色。以学生为中心理念主要体现在以下方面：
首先，在课堂教学方面要求教师构建较好的学习空间和学习氛围，给予学生可行的学习方式，引导学生养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，在学习中充分调动自身的思维能力和创新能力，为下一步学习创造有利的前提条件。
其次，英语教学的重点为听、读、看、写、说等能力的提高，以学生为中心的教育理念在教学模式中主要以加强这些能力为目标，主要体现在：第一，以学生为中心着重于培养学生英语应用能力，能够进行基本的英语交流；第二，以学生为中心的教育模式不仅仅局限于课堂中，同时涉及课外的学习，主要依靠提高学生的自主学习能力，使其在课外时间内完成高效率的学习，同时在面对问题时能够自主分析并解决；第三，课堂任务的制定首先要考虑学生是否能够参与进来，以课堂中学生的活跃程度作为评价教学质量的重要指标。
在教学过程中，以学生为中心的教育理念要求教师利用一切可用的教学资源，用灵活多变的教学方式提高学生的学习积极性，促进学生向自主学习的模式转变，让学生能够积极参与到课堂中，利用小组讨论的合作探究模式，培养学生的人际交流能力。
最后，以学生为中心教育理念消除了传统教育中师生之间的隔阂，倡导平等、和谐的师生关系，只有搭建起教师与学生良好沟通的平台，消除学生对学习的抵触心理，同时也方便教师开展情感引导等工作。首先教师应该足够尊重学生，并且及时采纳好的建议，根据学生实际需求调整教学任务。在课下应该关心每个学生的生活以及学习，建立新型的师生关系，改善英语教学课堂的氛围。
二、以学生为中心教学理念的实际应用
要使教学效果得到体现，就必须培养学生的学习动力，即提高学生的学习积极性，学习积极性是存在于学生个体内部的心理情绪，能够反作用于学生的学习行为，为持续的学习提供动力，因此学习动力与学习行为之间有相互作用的联系，当学生缺乏学习积极性的时候，需要教师安排学习活动来激发其学习动力。在高中英语教学中，学习动机是保证教育有效性的基础，对此可以采取以下几种方式调动学生的学习积极性：第一，根据文章内容设立问题，问题既要结合知识点，也要切合学生的实际，拿捏好问题的难度，留给学生思维想象的空间，例如在人教版“healthy eating”的教学中，将其延伸到学生的实际生活中，即提出类似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的问题，这些问题很好地将知识点与学生的实际挂钩，学生通过利用自身阅历以及学到的英语知识能够分析问题并且给予答案，有利于调动学生的积极性。第二，教师的评价对于学生情绪变化有很大的影响，因此教师要给予学生适当的评价，对学生的努力给予充分的肯定，对于取得一定成绩的学生给予表扬，使学生感受到努力付出获得的成就感，同时指出学生的不足之处，并给予帮助；第三，使学生树立英语学习的重要性意识，只有重视英语学习才能端正学习态度。强化学生对于英语学习的认识。第四，以学生为中心要求学生的思维被完全调动起来。教师作为教学环节的策划者和组织者，最主要的目的就是启发学生的思维，例如在“The Olympic Game”的讲解之前，为学生设计“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任务，不仅加深了学生对与奥运会相关知识的理解，也使学生的思维创新能力得到提高。
参考文献:
篇（4）
〔中图分类号〕 G633.96
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0048—01
体育教学是学校教育的重要组成部分，它为学生提供了广阔的学习和活动空间及观察、思维与实践的机会。其在培养学生创新能力方面，具有独特的优势。那么，在体育教学中，如何培养学生的创新能力呢？
一、培养学生创新能力的基本策略
1. 培养创新意识。具有良好的创新意识是学生进行创新活动的基础，也是创新能力形成的前提。在体育教学中，要培养学生的创新意识，教师应通过多种教学手段，引发学生对运动项目、技术动作的好奇心，激发他们的好胜心与求知欲，培养他们的问题意识，使其渴望参与，渴望创新。
2. 开发创新思维。创新思维是人脑高级心理机能。要开发学生的创新思维，教师应引导他们进行独立思考，不唯书、不唯上，要鼓励其对教学内容、组织形式及比赛规则等大胆质疑， 尊重他们提出的独特想法，肯定其想法中的合理成分。要注重培养学生思维的灵活性，可引导其通过联想、比较及想象等，深入了解技术动作的概念、结构和要领，做到举一反三，触类旁通。
3. 激发创新潜能。在体育教学中，给学生传授知识、技能固然必要，但是激发学生的创新潜能更为重要。教师要合理利用教材，发挥自身的创造性，应为学生创设一个和谐、融洽的教学环境，鼓励学生参与、实践，让他们通过实践验证自己的想法，以此激发学生的创新潜能，发挥他们的主体作用。
二、培养学生创新能力的基本方法
1. 发现法。其是指不把现成的答案告诉学生，而是让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，主动进行分析、探索，进而掌握体育知识与技能的一种教学方法。如，在学习跳马时，首先，教师可不讲解正确的技术概念，而是提问学生：“跳马要不要助跑？”其次，在学生通过练习得出“助跑起跳比原地起跳要好”的结论后，教师可继续提问：“你们觉得助跑的快慢与跳的质量有关吗？运动员在跳马比赛中，助跑起跑后能再折回来吗？”并让学生进行练习和思考。然后，组织学生谈练习体会。最后，教师引导学生总结跳马方法、要领及规则。运用这一教学方法，不仅能挖掘和发展学生的创新潜能，而且还有助于培养学生的逻辑思维能力、分析与解决问题的能力。
2. 合作讨论法。其是指在体育教学过程中，教师要充当组织者、引导者的角色，引导学生进行合作讨论，充分发挥学生的创造性，激发学生的创新思维。如，在体操“前手翻”保护与帮助的教学中，教师可就如何进行合理的保护与帮助问题组织学生进行讨论，让他们分析不同情况下应采取何种保护与帮助方法，集思广益，大胆想象，通过讨论与实践，总结出科学的保护与帮助方法，提高自身运动水平和创新能力。
篇（5）
第一步施小计，诱导学生大开金口
应试教育使学生习惯于人云亦云，师云亦云，书云亦云，学生丧失了学习主动性。因此，语文教师在课堂教学中首先要想方设法打破这一僵局，启发、引导、鼓励学生大胆发言。教师可运用巧妙设疑，旁敲侧击，甚至激将法，诱逼个别活跃分子发言，从而带动全班同学。如：我初接一个差班，在分析《祝福》中鲁四老爷形象时，课堂气氛很沉闷，学生死不开口，我只好将现成答案写在黑板上，在写“伪善”一词时，我开始设疑激将，我说：“人们都说鲁四老爷伪善，我却觉得他很善良，他虽然嫌弃祥林嫂寡妇再嫁，伤风败俗，但在祥林嫂衣食无着时还是收留了她，且从不打骂她，这样的老爷人们凭什么说他伪善，我就为他抱屈。”我的话音刚落，立马有个学生“腾”地站起来说：“老师，我觉得你说的不对。如果鲁四老爷善良，那他为什么最终要将祥林嫂一脚踢出大门，任她沦为乞丐，穷困至死？”我接着激他：“好，你说他不善良，那他前面两次为什么要收留祥林嫂？”这个学生胀红了脸，振振有辞地跟我争起来：“那是因为前两次祥林嫂身体强健，手脚勤快，有利用价值，而等到鲁四老爷榨不出她的血汗时，他逐她出门，毫不手软，他不只是伪善，他还冷酷。”我接着便一脸委屈，请求其他学生外援，霎时，课堂上学生金口大开，争论不休。
第二步倾全力，培养学生的创新思维能力
1、 养学生的创新思维能力，教师首先要具有创新精神。
应试教育迫使老师、学生都被参考书和标准答案所紧紧束缚，不敢越雷池一步 ，而在培养学生创新思维能力时，教师首先要破茧而出，大刀阔斧，锐意进取，让自己成为一个敢于标新立异，独抒己见，富有创新精神的人。由此，你才会对富有创新思维和批判思想的学生大加赏识，在教学过程中，你才会悉心呵护、精心培养学生的创新思维能力。
2、 培养学生的创新思维能力，教师要珍视第一个运用创新思维方式思考问题的学生。
在教学过程中，教师要重视第一个运用创新思维方式思考问题的学生，对其要大加赞赏，不吝褒扬之词，因为自此之后，全班学生的思维方式都会在这种鼓励下朝着这个方向发展，学生的学习积极性会陡然高涨，课堂气氛也会异常活跃，无数精辟、独到、新颖的见解会让教师应接不暇、垂首默叹、心花怒放。如：我在学生的自由练笔本上看到这么一段话：“老师今天在讲《窦娥冤》时说窦娥是一个极富有反抗精神并且很善良的女子，她在临刑前发的第三桩誓愿却是让楚州大旱三年，那么楚州的老百姓怎么活，她还能称得上是善良吗？我真想不通。”看完后，我如获至宝地拿到教室里颂读，并给予了很高的评价，然后引导学生对此进行讨论。此后的学生开始多角度、多层次、多方位地思考问题了。
3、 培养学生的创新思维能力，教师要善于运用多种方式。
在课堂教学中，教师要善于运用启发式教学方法，帮助学生顺畅自如地打开思路，让他们轻松愉快地向着创新思维方向努力，以此培养学生思维的独创性、批判性、多维性和深刻性。如：在教《屈原》时，我启发学生说：“屈原的爱国精神可以让山河落泪，日月失辉，人们对他可以说是颂扬之至，那么，面对屈原，你敢不敢说个‘不’字？”有学生站起来说：“老师，我敢对他说‘不’字。屈原的爱国热忱确实令我感动 ，但是我却不赞赏他投河自杀的做法，他完全可以像鲁讯先生提倡的那样，保存实力，以图东山再起，那样才能更有效的报国，才算得上是真正的爱国。” 而在评论张仪时,我又启发道:“秦国的张仪到楚国来实施离间计，致使楚怀王疏远了栋梁之臣屈原，他的做法很卑劣，那么，你能不能换个角度重新评价他呢？”有个学生说：“站在楚国的立场上，张仪是卑劣，但站在秦国的立场上，张仪却可以称得上是一个智勇双全的志士。”
在课堂教学中,教师还可以使用讨论式教学方法,让学生的思维在集体智慧的影响下向着创新思维方向发展。如：在学习时，学生通过自学，理解文意之后，我便让学生分组讨论，评价信陵君。小组选代表发言，结果对信陵君的评价褒贬不一。有的组说信陵君礼贤下士 ，待人真诚,感动的食客都愿意以死相报。他很重情义，为救姐姐不惜窃虎符而得罪魏王。有的组则说信陵君很阴险，特别会笼络人心。他能玩弄心术，让侯赢为他所用，替他出谋划策，甚至为他北向自刎。而侯生献策说必要时要杀晋鄙，他则假意哭泣，最终自私地为了救姐姐而不顾魏国利益，杀了忠心耿耿的魏国老将。
在课堂上，教师还可以运用让双方展开辩论的方式，使学生的思维在碰撞中得以深刻，思维在争辩中得以升华。如：在评价信陵君时，我选择了一个辩论题――信陵君到底是足智多谋还是寡智无能？学生的兴趣一下被调动起来了，双方争辩，互不相让。有的说信陵君寡智无能，他的计策都是门客们为他献上的，而在无计救赵时，竟然“欲以客往赴秦军，与赵俱死”，若不是侯生献策，他和众多门客岂不都成了刀下鬼。另一些学生说信陵君是个足智多谋的人，他不惜屈尊，礼贤下士，集众人智慧为己所用，这才是大智慧的人。
在课下，教师还可以采用让学生写评论的方式，助其创新思维能力深入发展。
第三步 善引导，避免学生误入歧途
在教师鼓励学生进行创新思维时，有些学生发散思维的结果可能是错误的，这时，教师要引导学生运用集中思维，以科学知识和逻辑规律，对发散思维进行验证，以便去伪存真，去粗存精。
篇（6）
就培养创新能力而言，其主要就是指学生在生物教学课堂中，教师让其在成为一个独立个体的条件下，逐渐形成发现知识、质疑知识、分析知识、内化知识的能力的过程．这种能力的培养，不仅有利于使学生在将来成为一个高素质、高技能的创新性人才，同时还能让学生爱上生物、爱上学习．
一、遵循原则，推进学生创新思维的发展
首先，启发性原则．对创新思维能力的形成和培养而言，启发性原则就是其精髓所在．在高中生物教学中，如果没有教师的引导，学生就无法在短时间内快速的掌握新知识，就不能进行高效学习．但是，学生毕竟是课堂的主人，如果教师在课堂中知识一味的帮助学生完成学习任务，就会造成学生的依赖性增强．为此，为了更好的发挥教师的引导作用以及更有效的提高学生的主体意识，教师在教学中就要合理的采用启发教学，适时的对学生进行学习上的调动，也只有这样，学生才能在学习生物的过程中积极思考、独立探索，进而实现创新思维、分析问题能力的提升．其次，因材施教原则．朱熹曾经将孔子的教学经验总结为了这样一句话:“孔子施教，各因其材．”由此可见因材施教的重要性．这一原则的运用，主要要求教师在教学的时候要以学生的实际学习情况为依据，从学生的个性和差异出发，做到教学上的有的放矢，以便使每个学生都能在原有的学习基础上实现提升．然后，主体性原则．就素质教育而言，学生是一切教学活动的主体，在高中生物教学课堂中，学生只有借助自己的双手和大脑，才能真正的将知识进行内化和吸收，如果学生没有了主体性的话，就不能实现主体的发展．为此，教师就要积极的激发学生的学习积极性，使学生更有活力的投入到学习之中，同时教师还要适时的对学生进行引导，以便使学生能真正的成为课堂的主人．
二、引导探究，培养学生创新思维独立性
高中生物教学中对于学生创新思维独立性的培养，主要采用以下两种方法，其一，探究发现法、启发法等先代化的教学方法．这类方法的本质就是给学生“授之以渔”，即教给学生发现问题、解决问题的方法，让学生在独立探究的过程中逐步提升自己的创新思维能力．其二，出示典型的生物问题，提出学习要求，交给学生一些感性认识教材的方法．当学生在熟悉了高中生物教材之后，教师就要给予学生适时的点拨，以此来使原本陌生的知识变得时隐时现、使非本质的材料时有时无，这种方式不仅有利于在学生的脑海中构成思维的疑团，同时还能有效地在学生构成疑团的同时，激发学生独立解开疑难的积极性，进而使学生在分析、研究、探究的过程中得到解决问题的方法和答案，实现生物素养的提升．例如在讲解生物教材的绪论的部分时，教师就可以提出小孩子为什么能够长大?病毒是不是生物?等问题，通过对问题的提问，来总结生物教学内容的基本特征，并在引导学生进行探究的过程中，帮助学生更好的融入生物教学的课堂，使学生的创新有所提高．又例如在讲神经调节的时候，教师就可以提出这样的问题:某个人在过马路的时候，看见一辆车正在向自己飞驰驶来，于是他立即躲开，这是神经调节起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活动中，神经调节是如何发挥自己的作用的呢?学生根据这一例子进行思考，并通过多种手段对问题进行探究，进而逐步获得答案，实现创新思维能力的提升．
三、启发想象，实现学生创新思维多向性
思维是多向的，而想象则是能激发多向性思维的关键所在．在生物教学中，教师要想培养学生的创新思维意识，就必须要极强对思维多向性的训练，而主要的训练手段则是以解决问题为主，启迪学生进行多层次、多角度的思考．具体而言，就是以一题多变、一题多解来做训练思维多向性的重要方式．例如探究生物与环境之间的相互关系有哪些的时候，教师就可以引导学生从多角度、多方面进行思考，使得学生最终得出较为全面的答案．又例如在巩固练习的教学环节中，教师就可以给学生布置一些极具开放性的题目，像是“吃猪脑就可以补人脑”这句话到底对不对?等，这样的教学方式不仅能极大的激发学生的学习动机，同时还能让学生在解决这一问题的同时实现创新思维能力的调动和提升．对于高中阶段的学习而言，想象力的培养也是必不可少的一项教学任务，因为它不仅是帮助学生实现创新思维多向性的关键所在，同时它还是使学生为今后的发展打下坚实基础的核心组成部分．由此可见，在生物教学中启发想象是必不可少的，为此，为了更好的帮助学生进行想象、实现创新思维的提升，教师就要充分利用教学资源、并在不断优化教学方法的过程中实现教学水平的提升．总而言之，在生物教学课堂中积极培养学生的创新精神是教育发展的必然．在实际教学中，“创新思维”就是素质教育的核心所在．因此我们坚信，只要教师在教学中能不断地创新教学方法，将培养学生的创新思维能力当作是教学的首要任务，那么，我国素质教育改革将定会迎来光明的未来．
参考文献
篇（7）
1引言
二十一世纪以来，我国针对创新教育的研究已经取得了一定成果，教育机构对创新教育的认识也更加深刻。但是，在推进创新教育实践方面仍然存在明显不足，真正实施创新教育的高校为数不多。因此，对于创新教育的研究不能仅仅停留在理论层面，而要积极面向全体学生推广实施，坚持创新教育与课程教学的有机结合，在促进学生全面提高文化素质水平的同时，培养学生形成创新思维能力。随着计算机技术和互联网技术的日新月异，现代信息技术给人们日常生活、学习和工作提供了极大便利，强烈冲击着人们传统的思想观念。在现代社会市场经济体制下，如何快速获取有价值的信息资源，充分利用信息资源，更成为了人们必备的生存技能之一。目前，衡量人们文化教育素质水平的重要指标就是计算机技术的掌握程度。基于信息化时代背景下，国家在推行教育教学改革的过程中，更要提高对素质教育的重视程度，培养学生具备良好的信息素养，使学生形成创新思维意识。本文在创新教育理念背景下，以普通高等学校计算机基础课程为依托，探索高校计算机教育中如何培养学生的创新思维能力。高校必须坚持从实际出发，积极采取切实有效的方法，将创新教育理念融入到计算机课堂教学中，逐渐培养学生形成创新思维能力。
2计算机教育中传统教学模式的弊端问题
传统的高校计算机基础课程教学模式是以教师为主体展开一系列教学活动，在这种落后的教学模式下，一切由教师主导，学生被动接受知识;“知识本位”成为了唯一的教学目标，“灌输式讲授”成为了惯用的教学方法;教学过程轻探究、轻实践、轻过程，重记忆、重成绩、重结果;教师在组织开展教学过程中根本没有考虑对学生非智力因素的培养问题，导致学生无法形成创新思维意识;学生长期缺少自主思维的空间，在学习计算机知识的过程中不能开发内在的创新和创造潜力。由此可见，我国高校在计算机教育中长期以来采取的传统教学模式严重制约了学生创新思维能力的形成。据调查研究表明，我国高校学生的创新思维能力远远不如发达国家高校学生。
3计算机教育中培养学生创新思维培养的建议
3．1改变创新思维培养理念
高校在实施计算机教育过程中要坚持一切以学生为出发点，树立“以人为本”的教育理念，将培养学生素质全面发展作为教育目标。同时，高校要注重对学生的人文关怀，鼓励学生主动思考如何体现个人价值，尊重学生对计算机知识的质疑和批判，培养学生主动探究意识，使学生逐渐形成创新思维能力;鼓励学生向传统知识进行挑战，积极探索、敢于创新。高校培养计算机专业学生的形成创新思维过程比较复杂，其中涉及了不同领域学科知识和不同层次的机制影响，因此，高校计算机教育要采用创新教育理念，采取不同的多样化教学方法培养学生的创新思维，充分尊重学生的个体差异，以多元化的人才培养理念使学生突出个人的个性特征。
3．2加强专业课程内容建设
高校计算机教育的目标是为社会培养富有创新思维意识的高层次、高水平专业人才，以促进社会IT行业的可持续发展。因此，在高校计算机基础课程教学过程中，必须增加实践操作教学和人文科学教育，提高学生亲自动手的实践能力，培养学生对计算机知识主动探究的兴趣爱好。在教学内容方面，要进一步增加培养学生创新思维的内容，使学生在深入了解创新能力的特征和优势后，积极主动参加创新能力训练，激发学生对计算机知识的学习热情，在全面掌握计算机理论知识的基础上学会主动运用知识以不同的方法解决实际问题，不断培养学生的发散性思维和创新思维意识，使学生掌握灵活变通的解题方法，深入挖掘学生的内在创新潜能，提高学生的创新思维能力。
3．3深入改革传统教学方法
在高校计算机教育中，教师要积极引导学生进行思考，使学生从多个角度看待问题。高校计算机教育如何培养学生创新思维能力并没有统一定式，其本质是充分调动学生参与学习的热情，进一步启发学生的发散性思维，长此以往形成创新思维意识，最终达成培养学生创新思维能力的根本目标。首先，教师在教学过程中可以采用问题教学法，整个教学活动围绕某些特定问题展开，利用问题引发学生主动探究、积极思考，使学生在解决问题的过程中不断发现新的问题，进而提出解决问题的方法，达到培养学生创新思维能力的目的。教师在组织开展教学活动中要提前设计问题，在课堂讲授时由浅入深地提出一系列问题，要求学生思考问题并给出解决问题的方法，提高学生的课堂注意力。其次，教师可以采用分组合作教学法，使学生在课堂上尽可能多地进行情感交流，营造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲望。分组合作教学法可以提高学生参与教学活动的积极性和主动性，教师安排学生在课余时间收集资料，深入思考，形成独具个人特色的观点，在课堂上与其他学生进行讨论。最后，教师还可以采用案例教学法，使学生获得亲身体验，缩短现实生活与教学情境的距离。案例教学法的应用可以使学生循序渐进地思考和分析典型案例，真正理解具有不确定性因素的问题，进而给出客观合理的解决方法。
3．4提高教师队伍素质水平
在高校计算机教育的过程中，教师扮演了传道授业解惑的角色，是整个教学活动的策划者和指导者，如果教师队伍的业务素质和水平不高，使用的教学方法过于落后，很难实现预期的教学目标。因此，教师必须积极主动地更新理论知识，引进新型教学方法，树立科学的教学观念，在教学过程中不断总结问题，发掘可以刺激和启发学生思维的教学手段，创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。同时，教师要坚持以学生为根本，培养学生对计算机知识的学习兴趣，使学生在课堂和课后能够主动探究知识内容。根据创新教学理念的需求来看，作为一名高校计算机教师，要具有接受学生质疑和挑战的勇气，能够利用自身用于创新的思维方式去引导学生，培养学生创新能力的发展，努力为学生创造适合学生本身的课堂气氛，启发学生运用发散性思维模式思考问题。
3．5培养学生的挑战精神
高校要积极鼓励学生主动向教师提出质疑、向课本知识提出挑战，这样有助于培养学生主动探究问题的创新能力，教师要引导学生将计算机知识作为一项需要探索和发现的问题，使学生逐渐树立一种批判精神，同时又不会过于偏激质疑。在高校计算机教育中，要使学生真正了解现代计算机行业的知识更新速度很快，教师可以将计算机学科前沿的知识引入课堂，组织讨论辩论活动，使师生、生生之间获得充分的交流和沟通。由此可见，教师不再是传统教学模式中的唯一强者，在计算机学科的某方面，也许学生的创新想法比教师的更加超前，因此，教师更要主动与学生进行相互交流，共同研究和解决问题，使教师和学生处于平等地位，以获得学生的尊重、理解和信任。教师与学生在课堂上就某一问题进行相互质疑和探讨，是高校计算机教育培养学生创新思维能力的发展趋势。
4结论
综上所述，国家大力推行创新教育的实施是现代社会不断发展的切实需求，更是二十一世纪培养创新型高素质水平人才的根本需要。目前，创新教育已经成为我国教育教学领域热切关注的重点问题。高校计算机教育要积极采取有效手段培养学生的创新思维能力，全面提高学生的信息素养，使学生将计算机知识应用到解决实际问题的过程中。本文提出高校计算机教育要从改变创新思维培养理念、加强专业课程内容建设、深入改革传统教学方法、提高教师队伍素质水平和培养学生的挑战精神五个方面培养学生创新思维能力，具有一定的理论指导意义。
参考文献:
［1］李晓翠，陈敏，叶晓舟．地方本科院校计算机专业项目驱动教学模式的研究［J］．中国电力教育，2014(08)．
［2］左鹏．浅析我国计算机教育开展现状及应对措施［J］．电子制作，2014(04)．
［3］王云鹏，罗学义．浅谈部队计算机教育中创新能力的培养［J］．读与写(教育教学刊)，2011(01)．
篇（8）
心理健康教师若在课堂上长时间的单方面讲解知识，很容易降低学生的学习兴趣，且很难产生较多的心灵感悟，进而获得成长。若在教学中尝试适当播放一些微视频资源，并围绕此对学生进行引导、启发，则可有效提高学生的听课兴趣，凸显教学效果。微视频的尝试应用是本文关注的重点。
一、在心理健康教育中应用微视频的作用
（一）内容丰富，易激发学生情感体验
心理健康教师如果长时间单方面讲解，容易使课堂陷入沉闷的困境，而微视频中包含了动画、图片、声音、文字等资源，情、声并茂，逼真性及视听性极佳，若进行合理的驾驭，能有效刺激学生的感官体验，可使学生轻松、愉悦、主动的参与到课堂教学中。笔者发现，若在心理课上播放微视频，将比心理游戏更有趣味、比角色扮演更逼真，从而让学生加深对知识的理解及记忆。
（二）短小精悍，利于教学效率的提高
在以往的教学中，教师若想通过视频丰富学生体验，往往会截取较长视频中的某一部分，并在某个特定的教学环节进行播放，这样会切断完整的视频情节，影响观看效果，若在课堂上播放完整视频又将会占用较多时间，进而影响其他教学环节的完成。而微视频资源不仅生动有趣，且短小精悍，可在教学中完整播放，从而兼顾视频的完整性，时间控制也可得到有效实现，在教学实践中的使用效果理想。
（三）贴近生活，容易引感共鸣
充分激发学生的情感体验、共鸣，是中学心理健康教育的任务之一。微视频内容和现实生活联系密切，不同于其他媒介，其讲述的大多是生活中的草根经历，而非名人、伟人的传奇经历，说服力更强，这样比较容易激发学生的情感共鸣，并使其压力得以纾解，获得心理平衡。
（四）情境生动，促进良好品格的养成
“人可通过对别人行为的观察并强化结果，矫正已有行为、或学会新行为”，这是班杜拉学习理论的内容。心理健康教学中应用微视频，创设生动情境，特别是大众化、平民化的内容，可让学生将其作为榜样进行参照学习。比如挫折类的内容可让学生获得借鉴及心理支持，以便尽早走出挫折痛苦；而广告类内容可被当作针对性强的教学素材，促进学生批判思维的形成，并指导其优良行为的培养；而娱乐类内容可调动学生的积极情感，助于其更好的认识自我、发展健康的心理品格。
二、中学心理健康教育中应用微视频的呈现方式
（一）选择合适的微视频资源
中学心理健康教育教师需认真甄别微视频资源，充分发挥微视频资源的作用。第一，对于中学生来说，合适的视频应当益于学生接受、理解，符合其认知、思维水平及其人格发展水平，并对其产生正向心理暗示；第二，教师需根据教学任务需要选择微视频；第三，教师需有目的的操纵学生的心理[3]。比如，选择微视频《台湾画家：谢坤山》帮助学生了解自我、完善自我；选择介绍90后草根坚持追求梦想过程的《田埂上的梦》的微电影激发学生对梦想的渴望，并为之不断努力；播放短视频《天堂午餐》让学生学会感恩、并主动表达对父母的爱，等等。
（二）进行视频赏析，获得深刻感悟
在确定合适视频后，教师应正面引导，让学生在观看视频的同时有所领悟及提升，为此，教师需科学的把控欣赏视频节奏，并根据教学任务，在最合适的环节播放视频，有目的的提出启发性问题，让学生通过分享及讨论，深化主题。下面，以应用微视频《小偷》进行“关注社会、关爱他人”教学主题为例，微探微视频应用方式。1.构建情景。问：假如有一天你在公交车上，偶然看到有小偷在偷别人东西时，该怎么办？假装看不见？加以制止？提醒受害人？告诉周围的人？结果引发激烈议论。教师适时引导说：接下来将播放的微电影，就展示了这一真实场景，我们可以先来欣赏微电影，然后再考虑下，我们应该以怎样的心态来面对社会。2.视频欣赏。视频资料为：大柱的母亲身患重病，为此他费尽周折筹到一笔医药费，但是在挤公交时，钱不翼而飞。周围人看到有小偷偷钱亦置之不理，当大柱发现钱被偷后非常绝望，但旁人却表现冷漠，母亲得知后，不久撒手人寰。由此点醒人们：社会需要更多温情。3.视频解析。提问大家：你看完这段视频后，感受如何？如果世界上每一个人都如此冷漠，那么我们的社会将是什么样子？一个热爱生活、乐于助人的人，他的内心是充实的，还是空虚的？新时代的中学生应该具备什么样的素质？由此引发学生深刻的思考，领悟到“关注社会、关爱他人”的意义，在真实的体验中获得成长。
（三）课后延伸
若有些学生在教学完成后，仍然对视频内容有所不解，可以实地提供见面、邮件、微信等平台进行相互交流，交流既可在学生间、也可在师生间。此外，为让学生进一步的总结与提升，适当布置作业，如让学生写观后感等。微视频资源声情并茂，且表现力、感染力强，学生可在观看视频中放松身心，并通过教师引导，进行交流及讨论，实现心灵成长。应当注意的是：第一，应当将微视频和其他教学手段结合应用；第二，教师应当选择优质、符合中学生心理成长特点的微视频；第三，教师应当对视频进行剖析、解读，巧妙设计启发问题，引发学生思考。
参考文献：
[1]雷鸣.心理健康教育心理学的构建：内涵、研究对象与学科体系[J]四川理工学院学报(社会科学版)，2014(3)：31-42
[2]王雪琴.浅谈微视频在心理健康教育课中的运用[J]职业，2016(5)：105-107
篇（9）
根据中小学生心理发展特点和身心发展规律，在班主任工作中运用心理健康教育的理论和方法，有针对性地对学生实施心理健康教育，开发学生心理潜能，这对于培养中小学生良好的心理素质，预防学生的心理疾病，促进他们身心全面和谐发展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育贯穿在班级的教育教学活动之中，渗透心理健康教育，以心理健康教育为基点进行学生的素质教育。
一、亲近社会角色，为孩子们营造积极的心理场
在当今这个社会转型期，各种社会问题层出不穷，归根结底是人的精神、人的心灵的问题。怎么解决？靠法律吗？笔者认为法律解决不了，军队也解决不了，还是要靠教育，靠千百万教师，靠成千上万个班主任。
作为一个初中阶段的班主任，我认为这一时期是学生发展成长最急剧、最不稳定、最叛逆的时期。一个好的班主任一定要依托学校，竭力通过社会途径对正处于生理心理骤变期的学生施加积极的影响，为学生营造积极的心理场，从而让学生能正确认识社会，明辨是非，健康成长。
（一）亲近警察，理解什么是法律法规。邀请派出所、司法所等有关部门人员到校给学生做法制报告，带学生去“少管所”去听现身说法，通过这种方法让学生获得知识、受到震撼，起到警示作用，从而明辨是非，驱除金钱至上、好逸恶劳的不良心理。
（二）亲近成功者，理解什么是奋斗。邀请退伍老军人、社会成功人士到学校演讲，忆苦思甜，说成功路，行报国志，让学生受到熏染，懂得守纪明责，感恩回报，不再处处以自我为中心。
（三）亲近劳动者，理解什么是勤劳。现在学生大多娇生惯养，很多都没有体验过劳动的苦乐。因此我组织学生深入农村实际，观察访问工厂村企，让学生亲身参与家务农活，体会劳动的甘苦，认识到劳才有获，劳者才能生存，劳动是人的本分。重要的是增强学生的生活本领和生存能力。
学生通过参加以上的体验活动，明辨是非，明确目标，明白了如何当一名合格的中学生，班主任营造积极的心理场收到了效果。
二、走进孩子家庭，指导家长做好家庭心理疏导
家长是孩子的第一任老师，良好的家庭环境有利于促进孩子人格的形成。一个优秀的班主任也应该能带出一个优秀的家长团队，因此我走进每一个学生的家庭，进行家访，与家长合作，共同为孩子们构建良好的学习生活环境。让家长明白家庭教育的重点是品德教育，习惯培养，成人为本。我和家长相约做到一下几点：
（一）培养孩子良好的做事学习习惯，保障孩子成才。牺牲高分，也要养成良好习惯，这是孩子成才的有力保障。
（二）营造和谐理想的家庭环境，促进孩子成才。宽容孩子成长中的失败，允许孩子犯错误，把孩子当作孩子；把自己当做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。
（三）掌握科学的教育方法，帮助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得当，每个孩子都可以成才，都可以优秀。方法不当，再多再浓的爱也无济于事，甚至成为孩子成长的毒药。
（四）形成教师、家长、学生三位一体，为了一个共同的目标努力。班主任、学生、家长成为朋友，互相倾听，多包容。构筑学生内心的安全。
三、班主任一岗双责，关注学生健康成长。
一个初中生三年学习中最直接的管理者、责任者是他的班主任。一个班的班风、学风的形成取决于班主任的管理。在目前条件下，接触学生、了解学生、指导学生最多的教师是班主任。一个优秀的班主任不仅是学生学习的老师，更是学生的心理辅导师。
（一）让心理辅导活动走进课堂。心理辅导活动就是以培养学生良好心理素质为目的，以学生为主体，在教师指导下进行的专门活动。班主任可把自己的课堂教学和心理辅导活动结合在一起，也可以与班会或其他班级集体活动或团体活动结合在一起。也可以通过专门的心理辅导活动课进行。
（二）让经典著作进入学生生活。阅读名人传记、名著佳作，让学生在榜样的熏陶下，感知更广阔崇高的人生，让心灵得到沐浴，使心灵更强健。班主任培养起学生读书的习惯，相当于在每个学生心中安下了成长的助推器。
（三）让悄悄话构建学生和老师沟通的桥梁。有些学生内向，不敢咨询或主动找老师帮助，班主任就以这种暗中往来的方式去帮助他们打开封闭的心房。班主任可以接受学生的悄悄话、便条、信笺，班主任更宜主动给学生写便条、便笺，嘘寒问暖。大爱可无疆，能融化心灵的冰墙；大爱无痕，可润物细无声。
四、构建自助体系，让学生学会自己解决问题
陶行知老先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教的目的是为了不教。”让每一个学生拥有心理健康自我调节的能力，才是进行心理健康教育的终极目标。虽然学生有其局限性，不过当今时代的学生毕竟思维活跃，知识面宽，独立性强。班主任应充分调动发挥学生的积极性，让学生自己完善和调整心态，让大家教育大家，让学生帮助学生，这样心理健康教育会更有效果。常见的方法有：
（一）给自己写信，教孩子们学会关怀真实的自己。班主任、语文教师可以日记、周记、月记形式定期让学生自己给自己写信。既可以完成自我反省，也可以实现自我教育，自我调整，当然也方便老师因材施教。更重要的是让学生学着自己长大。
（二）表演给自己看，教孩子们学会反思。当班主任发现学生在学习、生活中，有某种不良的倾向时，因势取材，编一个情景剧，让学生合作表演，在表演中完成角色互换，明辨是非，心理成长。这种方法为学生喜闻乐见。
篇（10）
一、微博对于大学生心理健康教育的重要作用
大学生心理健康教育历来是高校思想政治教育的重要组成部分,传统思想政治教育在当前网络文化浪潮冲击下越发显得力不从心,落后的教育思想和教育模式已经无法适应当前快速发挥发展的社会节奏和文化潮流,局限性越来越多。面对当前这种思想政治教育领域心理健康教育的弱势发展,微博的介人应用成功为其拓展沟通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途径。微博作为近年来新兴网络载体平台,已经被众多学者论证其在教育领域应用的多重积极作用和巨大的潜在能量,可以说,微博的出现和微博文化的流行为教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。对于当前稍显落后的大学生心理健康教育而言,积极应用微博这种平台工具进行教育探索与改革,已经成为必然。应用微博介人高校心理健康教育已经成了当前教育事业发展高目标、多元化趋势的必然。这种新型教育辅助工具的出现与传统单一的、平面的、封闭的教育模式形成对比,通过将当前微博平台上所能调动的一切具有教育功能的资源进行综合利用形成立体化的教育网络,从多个角度、多个途径实现对大学生心理健康施加全方位影响。这也是未来很长时间内教育领域所可能应用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。对于当代大学生来说,当前的中国社会处于经济、社会、文化的激烈转型与动荡时期,无论从近些年来国内外国际环境变化还是国内政经社探索、改革来看,我们国家无疑都经历着异常剧烈的思想动荡,各种各样的思想文化在这块土地上碰撞,大学生作为处在学校与社会思想碰撞最为频繁领域的重要群体,思想教育和心理健康教育方面都承受了越来越巨大的压力[2]。纵观近些年有关新闻报道情况来看,不少学生因为思想偏激、心理健康问题等走上了错误的道路,这些状况的出现无疑说明了当代大学生心理健康教育和思想政治教育的严峻性和紧迫性。对大学生加强心理健康教育,实施正确的思考引导,是确保他们正确看待各种问题、处理各种事件的保障,是他们重要人生阶段的启明星,所以,应用微博这种当前最贴近大学生实际生活、拥有强大影响力的社交工具展开心理健康教育是必须也是必然。大学传统心理健康教育本身带有不少弊端,与学生心理脱节、与社会现实契合度低,学生不感兴趣充满抗拒,都直接影响了心理健康教育的效果,所以,改革当前教学模式,引人微博促使大学生心理健康教育模式改革,以一种更加优秀、平易近人的方式将心理健康教育深人到学生们生活学习的方方面面,有助于更好的引导他们形成健康的思想与正确的世界观、人生观、价值观,这也是微博介人当代大学生心理健康教育中的现实意义与重要价值。微博在大学生心理健康教育中的应用,能够在当前多元文化价值观冲击的情况下,抵御各种消极网络文化和信息对学生们思想的消极影响,让他们在充满困惑、矛盾的时候不至于走上偏激的道路。高校通过经营微博账号对关注学生推送有关心理健康方面的相关知识能够更好地促进资料的共享,通过介绍相关的心理论坛、网站或优秀电视电影作品等提升学生接受度,让学生自主动手寻找和应用,通过总结学生们时常在微博上发表的各类心情、牢骚和压力来源等组织相关心理专题,了解学生心理动态变化并给予专业化的建议,引导学生积极向上。微博作为大学生表达自己观念的新载体,越来越多的与他们的生活状况挂钩,他们在这个平台上能够自由发挥,在内心出现问题时有可供发泄的途径、可供求助的渠道,对于高校来说也能够通过这个平台加强交流,更好地展开心理健康教育工作,对于高校师生来说都是很好的尝试途径3]。
二、微博应用价值在大学生心理健康教育中的发挥
微博介人高校心理健康教育产生了广泛的影响,突破了传统教育空间与时间上的局限性,不同时也存在一些问题与局限,通过分析这些问题与局限从多种途径强化微博积极作用的发挥、提升大学生心理健康教育水平是当前主要实践方向。微博介人大学生心理健康教育时间还较短,从目前实践实践情况来看,其具体存在以下三个问题,分别是内容狭窄、互动交流频率低、更新速度缓慢。以内容来说,不少高校的微博平台直接被作为学校官方网站的延伸,在运作模式上还偏向新闻化、固定化,缺乏吸引力,显得僵化落后,内容上也较为狭窄,多数为一些专业的心理测试,学生们简单看过就算,很少能够保持长期兴趣进行关注,可以说得不偿失,并未充分发挥微博平台的功用。互动交流频繁带来的乐趣是微博文化之所以深人人心吸引众多用户群的一大优势特点,微博平台沟通中各种图文并茂充满乐趣的语言是高校的融化剂,对于高校经营微博来说,以风趣生动充满幽默的语言来推送心理健康教育相关内容需要高超的微博管理、运营技巧,目前不少高校在这方面的尝试成绩还是不太理想的。微博作为信息更新节奏更快的平台来说,对信息的更新有着非一般的要求,不少高校微博心理教育无论内容还是与时下新鲜新闻的契合度都十分低,因而无法吸引眼球,使得学生失去兴趣,这些不和谐因素的存在都会影响甚至限制微博能量在大学生心理健康教育中的发挥4。针对当前微博在大学生心理教育中应用的局限性,应该多策并举以应对微时代背景下高校心理健康教育工作。要搭建专门展开心理教育的微博服务平台,在管理模式和方法上与时俱进,应用高超的微博管理、运行技巧,打造充满趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大学生们的关注度和参与兴趣。针对大学生心理需求和心里特点,在内容上进行精选,比如自我认知方面的知识、情绪的调控、人际关系的经营、心理健康测试等,以春风化雨的方式贴近大学生生活,渗透他们学习生活中的点点滴滴。通过微博上学生们反馈的心理健康测试信息来完成学生资料的收集,以此为基础展开相应专题教育指导。针对多数大学生不喜欢面对面心理沟通交流的情况提供微博私信沟通渠道,让他们敢于积极抒发内心问题,针对学生所提出的各类问题进行专业解答,并且不断收集相关资料,整理成通稿,借由虚拟案例形式完成推送和教育,在解决大多数学生面临的共同问题过程中减少人力物力与财力的消耗,对于特殊个案展开特殊帮扶。微博作为特殊的运营服务平台,经营团队工作人员的选拔也要具有微时代意识,能够做到对微博资源的物尽其用,配合微博经营需求培养专业化、高素质的工作人员,经常与在校师生展开趣味互动,提升辨识度和亲和力,强化对这一新型媒介的高校运用,并配合校内心理健康讲座、课程与专业咨询中心服务共同完成心理健康教育。同时校方要积极重视微博上信息的监督与管理,在做好日常维护的基础上,避免出现误导性信息或者不当信息引发学生反感或抗议等,以一种成熟的方式做好心理教育的推广与专业化服务阎。针对学生们的留言与反馈及时在微博经营方面进行灵活调整,满足学生们心理需求的同时针对互联网上大量流行信息进行针对性鉴别和普及,在展开心理健康教育的同时兼顾思想政治教育工作,对负面信息严禁传播的同时也可参与辟谣等活动,充分体现高校文化的包容性与进步性,以获得学生认同与喜爱。总之,微博作为当前流行的网络交流服务工具与平台已经对当代大学生的生活产生了巨大影响,应用微博的这种影响力介人高校心理健康教育有助于更好地展开各项工作,提升学生对心理健康教育的认同度,以一种更加平易近人的方式为学生们提供心理健康咨询服务。
作者：王小宁工作单位：平顶山学院
