高效课堂的必要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效课堂的必要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、精心准备打造高效课堂

要想打造高效的课堂教学，首先要有精心的课前准备，即备课要高效。历史教学高效的备课要求教育工作者要从学科的知识教学改变为调动学生主观能动性的教学；从机械的"填鸭式"教学改变为"因材施教"，把课程的标准、教材、参考书目等资料作为教学的资源应用于课堂教学中。另外，还应该了解学生情况，发展学生个性，突出主体优势，只有学生主动进步和学习，才能开展高效的课堂教育。

第一、加强教学目标的研究，准确把握教材的倾向性

在教学实践过程中我们发现，课堂的低效率主要是因为教育者对教材的认识和学习研究不足造成的，这就影响了教育者对课堂的掌控，从而直接影响了课堂教学的效率。因此，打造高效课堂要求教师必须在课前做有效的备课，要求教育者先进行教学目标的研究，理解教学目标的要求，根据教学目标分析研究教材内容。

举例来说，中国古代史中提到的"政权分立与民主融合"的主题，要求以下三项标准：1）要了解"三国鼎立"的形成背景；2）要能够说出人口南迁和民族交往如何促进了江南的开发这一史实条件；3）能够概括叙述出北魏孝文帝为了促进民族融合所采取的措施。以第一条为例，"了解"这个词语就表示了这是属于最低层次的"识记层次"，而第三条则要能够"概括论述"，说明这一条是属于理解层次，这就要求教育者要更加注重引导学生了解这一历史事件。

第二、要加强学习情况的研究，以学生的主体发展为主

高效教学要求我们要转变传统的"教"与"学"的关系，教育者的教学方法要转变为如何带领学生弄清楚"如何学""怎么学"这个问题，只有在充分了解学生的基础上进行备课和讲授，才能打造高效的课堂教学。

第三、根据学生个体的差别制定分层次的教学目标。

从最后一名学生做起，帮助所有学生成功，只有人人都能够获得进步和上升才能充分体现高效课堂的优势。教学目标的高低和难易，对一节课程的成败起着尤为关键的作用。能够拥有适当的教学目标，更是表现了教育工作者的专业素养。

二、有效的课堂过程能成功构建高效课堂

崔允漷在《有效教学：理念与策略》一书中，把教育者在有效课堂教学中参与的行为归划为课堂管理行为和教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；课堂教学行为分为主要和辅助教学行为，前者是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，后者则直接指向具体的学生和教学场景。也就是说，课堂教学的组织实施是高效课堂成败的关键。

第一、课堂上的提问要有思维上的灵活性，符合学生的认知水平

打造高效课堂必须重视对课堂上提问的研究。教育者所提出的问题必须有其价值性、启发性，同时必须是学生们经过努力能够解决的，而且问题的设计要求遵循循序渐进的基本准则。如在学习《》的时候，可以提问：一、有了皇帝的同意，同时一部分读书人支持，变法活动是否会成功？二、为什么作为当时的最高统治者，光绪皇帝支持的变法会最终以失败告终？这样两个问题的提出，不仅调动了学生的积极性，激发了学生主动思考的能力，同时也遵循了循序渐进的原则，让学生逐渐形成了逐层深入的探索精神。

第二、注重学习方法的指导，使学生形成自主学习能力

李炳婷在《什么是真正的高效课堂》中提到"高效课堂本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础"。学生学习得有效率，能够反映出我们教育工作者教授得很有效率。

历史学在很长一段时间内，都是以预习与阅读、背知识点、做习题的方式来进行教授学习，学生也习惯于遵循教材，跟着老师走，而忽略了自主学习、自我思考、主动探究的培养。怎样使学生从"让我学"转变成"我要学"，自主学习是最关键的一环。因此，要引导学生自主探究，掌握学习方法，形成自主学习能力，并通过具体事件的引领体现学习方法的指导。

第三、加强课堂活动的管理，控制好课堂节奏

历史教学的课堂活动比较多，但活动的时间与课堂的时间仍然相互矛盾，活动时间长了，担心会影响教学进度；时间断了，担心会影响效果。而活动能否成功关键是能否运用恰当的方法来激发学生的思维，用合理的事件引领师生互动，使得不同层次的学生通过活动了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正实现高效课堂教学

一堂历史课结束，通常会听到教师抱怨，"学生都不配合"、"课堂的气氛不够活跃"等。归根结底，还是教师在组织教学活动的过程中不敢放开手脚，对学生不放心，总是在用自己是教师这个身份来代替学生进行学术研究，从而忽视了学生作为学习的主体应该参与教学活动的重要性。

总结

总之，构建高效的历史课堂，必须把功夫用在课前，组织用在课程中。备课不仅要根据教学内容来设计教学方案，而且必须备好教学目标、教材和学生；不仅要研究教材，还要设计好教学课堂中的活动。另外，在目标检查上还应设计好有针对性的课堂练习。在高效课堂的探究上，还有很多的问题需要我们去思考，去解决。在教学课改的道路上，高效课堂教育体现了对学生的终身发展负责任的态度。高效的课堂应该成为我们历史教育者孜孜不倦的追求。面对困难，只要能够冷静地思考、善于总结和勇敢地实践，一定会不断地提高初中历史教学的效率，成功打造有效、高效的课堂。

参考文献

1.李炳婷.高效课堂22条.山东文艺出版社

篇（2）

高等教育的核心是培养具有专业素质和优秀品质的复合型人才，高校的德育教育对于提高学生的素养有着至关重要的作用。高校英语教学作为高校教育的重要内容，如何在英语课堂教学中渗透德育教育，营造德育氛围是当前很多高校教师思考的课题，英语教师要结合英语教学实际，将德育和英语教学有机结合，向学生有效灌输德育理念，提高大学生的政治思想素质，进而提高高校英语的教学质量和水平，实现“教书”“育人”紧密结合。

一、高校英语教学中渗透德育教育的必要性

我国目前非常重视教育事业，弘扬中国传统文化，彰显我国的大国风范，为世界培养高素质的优秀人才。无论哪种专业教育，都要注重德育教育的渗透，提高学生的思想文化素质，有助于实现顺利就业，构建和谐社会。但目前由于西方发达国家的一些文化的冲击，我国英语教育面临着一些困境，如何在英语教学中渗透我国的传统文化和德育教育是现在很多高校英语教师研究的重要课题，英语教师要提高警惕，英语课堂教学不能一味西化，而要与我国的社会实际相结合，为社会发展提供强大的精神动力，遵循学生的认知规律和素质发展规律，实现全面的素质教育。现在部分发达国家不排除利用语言教学的契机，传播一些文化糟粕，甚至个别国家想要利用文化渗透改变人们的价值取向，达到影响他国政治的目的。英语作为一种语言和知识的传播工具，是西方文化有效传入我国并影响我国的重要文化载体，因此，为了避免英语教学过于西化，和被个别国家利用，高校的英语教学必须渗透德育教育，提高学生的爱国热情，提高他们的政治敏锐度，进而促进学生全面素质的提升。当代大学生普遍都是90后，他们中的大多数对于我国的传统文化不够了解，对于我国几千年的历史文明也缺乏学习，很多学生自私，对国家和社会冷漠，个别学生盲目崇拜西方文，生活和学习态度散漫，没有形成科学的判断能力，此外，社会的贫富不均导致很多学生出现道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作为思想政治教育的阵地，必须要在各个专业课程教学中渗透德育教育。增加德育教育的环节是对英语教学模式的创新，有利于提高学生的学习热情和兴趣，进而提高英语教学的效果和质量。

二、当前高校学生德育教育存在的问题

(一)部分高校重专业教育，忽视德育教育

很多高校以学生的就业能力培养为教学的主要目的，只重视专业教育，例如英语教学，注重语法、翻译、读、写等专业技能的教育，却忽视了在英语教学过程中渗透德育教育，部分教师只关注社会对于英语人才的需求，尤其是对基础知识和应用技能的要求，在学生的人文教育和思想道德教育上没有下功夫，导致很多学生专业技能很强，但情商较低，人际关系处理不当，道德品质有待提升，进而影响其就业和步入社会。当前严峻的就业形势固然是高校应该考虑的因素，但不能成为影响教育的主要因素。

(二)缺乏德育意识和规范的管理机制

目前高校的学生管理工作是由辅导员负责，高校在教学实践中关注学生是否获得职业资格证，英语教学重视四六级考试，对学生思想品德问题不够关心，缺乏正确的德育意识和观念。其次，近些年高校扩招，大学英语教师很多也是刚刚研究生等毕业的年轻人，他们有着很高的工作热情，但是在教学经验上存在着严重的不足，管理学生缺乏科学有效的方法，这些因素都会制约英语教学中德育的渗透，实践课程安排较少，英语教学中的德育教学目标设置不合理、与社会实际脱节涉及面窄、缺乏创新，导致德育教育陷入低迷的状态。

(三)高校德育工作开展不力

目前，我国德育被狭义为政治教育，但实际不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育等多种内容。我国高校德育目前存在的问题是过于关注社会需求，而忽略了学生的个体发展，高校的德育教育过程呈现出急功近利的表象。例如，某高校在一段时间内要准备抓哪方面的德育，就积极搞活动，写报告、开会，只流于形式，德育教育的深度不够。其次，高校德育教育与学生的自我实践相脱离，导致部分学生产生庸俗化的倾向，只会圆滑世故，对待学习却不认真，部分青年人失去纯真，老于世故，个别大学生为了就业不择手段，道德观和价值观出现偏差。

三、在英语教学中渗透德育教育的有效措施

(一)高校积极发挥引导作用，加大英语教学的德育渗透力度

首先，各大高校要充分发挥引导作用，完善关于德育教育的有关制度，使教学中的德育渗透有章可循。高等要响应国家号召，积极进行教育改革，结合自身教学实际加大英语教学的考核制度建设，将德育教育也纳入到英语教学考核的体系当中，形成英语教学成绩与德育思想水平协调的考核体系，有效防止西方功利主义思潮的不良影响。进而提高英语教学的灵活性，帮助大学生树立正确的德育观念，加强大学生的自觉性，主动加强思想品德的学习，进而提高自身的综合素质，努力成为国家和社会需要的复合型人才。

(二)转变传统观念，提高教师的修养

高校教学最重要的因素就是教师因素，教师队伍的专业与否关系到教学质量的高低。要想在英语教学中有效落实德育教育，英语教师的思想认识一定要有所转变，摒弃传统的教育理念，提高教学的人文性，根据学生的实际情况，开展因材施教。教师的人格魅力对于学生有着至关重要的影响，想要在英语教学中做好德育工作，教师首要做的是提升自己的道德水平，教师的一言一行会对学生有着潜移默化的影响，所谓“言传身教”就是这个意思，教师在于学生的交流互动中，影响学生的思想观念、思维方式和价值取向。因此，教师要以高尚的品德，以自己的言行感染学生，除了加强英语专业教学以外，还要关心学生，从学生的角度出发，及时纠正学生的不良行为习惯，提高学生的思想认识和道德觉悟，教师在日常教学阶段要为学生树立楷模，以人格力量影响学生。

(三)英语教学中注重学生的理想信念教育

理想是指引人前进的动力，是照亮希望的灯塔，是人们为之奋斗的目标。因此，高校的英语教学也要注重对学生理想信念的树立。现在很多大学生都是90后，个别家庭娇生惯养，导致很多大学生独立性很差，大学学习没有明确的目标，认为上大学是为父母完成任务，而没有为自己的将来考虑，英语学习上更是积极性大打折扣。面对这种情况，教师要及时帮助学生树立新年，建立合理科学的学习目标，并为之奋斗。在英语教学中渗透理想信念教育可以为学生提供学习的动力，带给他们前进的力量。英语教学与德育教育的有机结合，有利于引导学生树立正确的生活理想、职业理想、社会理想，并为之奋斗终生。

(四)挖掘英语教材中的德育内容

教材是教育依托的有效载体，优质的教材可以为教师提供充足的教学内容，为学生提供真实的案例，从而提高英语教学的质量。想要在英语教学中国有效渗透德育教育，广大的英语教师们要善于在英语教材中挖掘德育教学的资源，高校英语有大量的教学材料，这位教师挖掘德育资源提供了便利的条件，在挖掘时教师要注意隐形内容的挖掘，英语教师要对英语知识进行提炼，深挖英语课文材料中的德育意义，教学时要与学生的学习生活相联系，达到英语教学中德育渗透的目的。例如英语教材教学或阅读教学时有很多社会时政的内容，教师可以安排学生针对社会热点问题进行讨论，发表自己的观点，从爱国的角度抒发自己的见解，在这些教育过程中有针对性地渗透人文思想教育，将德育教育与教材教学进行有机整合，提高学生的思想品德教育。

(五)有效利用课外活动加强英语教学中的德育教育

英语教师要积极组织各种课外活动，充实英语教学，在课外活动中渗透德育教育的内容，教师要精心组织和指导，培养学生的创造力。例如，建立英语课外活动小组，建设英语角，开展英语诗朗诵和英语演讲比赛等活动，让学生参与实践，在课外活动中体验英语的乐趣，有利于学生之间沟通和交流，建立良好的人际关系，培养学生的团队精神和合作意识，这对于他们将来走入社会，走向工作岗位有着重要的作用，在英语课外活动中渗透德育，不仅丰富了英语教学形式，还提高了学生的思想道德品质。结语教育是我国民族振兴的基石，是国家十分重视的伟大工程，高校作为培养人才的摇篮，发挥的作用可谓是举足轻重。英语教学作为高校教学体系的重要内容，如何提高英语教学水平，加强德育教学的渗透，是当前很多高校亟待解决的问题。相信通过加大重视力度、提高教师的思想道德品质、挖掘德育资源、加强理想信念教育、有效利用课外活动，当代大学生的德育水平会逐步提高。英语教师要在教学中站在现实的高度，将“育人”摆在首位，积极地对学生进行道德引导，将我国的民族精神和社会主义荣辱观等价值体系融入到教学中，为社会培养高素质的复合型人才。

作者:袁笑文 单位:长春财经学院

参考文献:

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瑜伽一词源于梵文，译为“Yoga”，起源于印度，后来风靡全球。瑜伽崇尚自然的健身方法以及独特的平衡身心的健身理论，受到越来越多的推崇和欢迎。瑜伽运动不但崇尚自然，还能够陶冶人的情操，平衡人的身心，提高人的自身修养和品位，是一项具有高雅的属性和深厚文化底蕴的运动项目，适应当代人们追求时尚、关注健康的需求。随着“以人为本”“终身体育”“健康第一”等教育理念的不断深入和开展，高等院校的体育教学改革也已全面展开。瑜伽运动作为一项新兴的体育运动项目，具有自身的很多优势，在受到大量欢迎的同时也比较容易被当代大学生所接受。所以瑜伽课程融于高校体育课堂是必要和可行的。

一、瑜伽运动有助于培养学生的终身体育意识

在高等院校的体育教学阶段，很多学校以终身体育理念作为教学的指导思想之一，立足于养成学生自觉锻炼、终身锻炼的习惯和意识，所以很多学校都设置了体育选项课，这样学生可以依据自己的兴趣，选择自己喜欢的体育项目培养一技之长。瑜伽这项运动简单易学，不但适合各个年龄阶段的人群，而且不受时间和场地的限制，学习者完全可以依据自身的身体素质等实际情况制订练习计划。学生在掌握了瑜伽运动的基本技能后，不但可以在学校练习，也可以在家庭、工作等社会环境中练习，从而打破了体育运动时间和空间上的限制，有助于培养学生的终身体育意识，对学生后期终身体育运动的开展也有促进作用。

二、瑜伽运动能塑造现代大学生的形体

随着社会经济的发展，人们物质生活水平的提高，当代大学生的形体与减肥等问题备受争议。学生进入大学校门以后，学习压力逐渐减小，体重却在不断增加，甚至使学生变得懒散，不利于学生正常的学习与生活。而处于青春期的学生们却格外注重对“美丽”的追求，所以盲目节食、乱吃减肥药等减肥误区大量存在，导致学生营养不良、身体素质下降等。瑜伽作为一项有氧运动，练习时间也不会很长，能够有效消耗体内多余的脂肪和能量，并且可以根据不同的需求进行有针对性的练习。

三、瑜伽运动可以提高学生的柔韧性

通过调查显示，现代大学生的体能状况不容乐观，学生整体上在耐力、爆发力、速度、柔韧性等方面的素质均不如以前，尤其是学生的柔韧性和耐力素质下滑比较明显。我们都知道，如果柔韧性不好，韧带很容易在体育活动中拉伤，这就要求我们要注重对学生身体柔韧性的训练。瑜伽运动在一定程度上解决了这个难题，它在练习过程中很好地锻炼了各中的不同韧带。同时，在音乐中加强对韧带的锻炼，还可以避免体育训练的枯燥性，培养学生锻炼的兴趣，提高学生的审美能力。

四、瑜伽运动可以缓解现代大学生的压力

大学生的心理素质还不够成熟，在人际交往、学业、就业等方面的压力使学生的思想和情绪变得比较敏感和复杂，比较容易出现忧虑、烦躁现象甚至轻生的念头，大学生心理的健康状况越来越引起社会和学校各方的关注。而瑜伽在高校体育课堂的开展有利于缓解这一状况。学生通过练习瑜伽，能够逐渐控制自己的情感和情绪，排除心中的忧虑，使自己的心慢慢平静下来，不仅缓解了身心疲劳，而且减轻了自己在学习和生活中的压力。

五、瑜伽运动能够提高现代大学生的自信心

篇（4）

一、达斡尔族民歌概述

作为我国北方少数民族之一，达斡尔族在民族历史上一直以其独特的生活以及文化内涵受到了广泛的关注。在音乐艺术领域，达斡尔族有着其别具一格的音乐艺术形态以及音乐表现方式，无论是精神文化还是物质文化都可以通过民族音乐被深度地展现出来。在此音乐背景影响下，达斡尔族的民歌旋律性极强，对于民族生活的原始形态以及原始方式都进行了深度的展现，作为基于劳动中产生的民歌，去节奏性的韵律正是达斡尔族精髓所在。在达斡尔民歌的发展中，其族人以原始自然为基础，通过民歌重点诠释了不同社会时期民族发展的基础性文化内容。

一般来说，达斡尔族民歌可以根据其创作题材进行基本的分类，无论是生活类、爱情类、斗争类都能够全面展示达斡尔族在发展过程中对于时代变化所展现出的人格与民族品质。从民歌体裁上来划分的话，无论何种演唱方式都是其民族文化的结晶，与传统主流民族音乐形式不同的是，其民歌以夸张的方式对于音乐进行了神秘色彩的再塑造，保证了民间的音乐旋律和曲调都能够与达斡尔族的民族情怀相结合，准确地展现出民族的热情。在这样的达斡尔族民歌音乐风格之下，对于民歌这一艺术的传承也就成为了民族音乐历史上重要的内容，只有将其民歌特征和基本艺术形式都完整地保留下来，才能够保证属于达斡尔这一民族的文化艺术瑰宝能够不被历史的尘埃所埋没，保证在中华民族灿烂的音乐历史文化中达斡尔民族能够以其独创的民歌内涵占据一席之地。所以，在当地高校根据相关的教学现状将达斡尔族的民歌与教学内容进行深度的融合就有着其自身独特的艺术和民族保护意义，其必要性不言而喻。

二、达斡尔民歌的艺术独特性

对于民族音乐发展来说，保护音乐的多样性就是保证从多个角度完善基础性的音乐种类，使在历史发展中民族音乐所呈现出来的艺术特点能够被进一步地展现出来。所以，对于达斡尔民族音乐来说，其民族艺术的独特性拥有其必要的保护价值，在当前音乐多样化发展的今天，深度探析达斡尔民歌艺术，就能够快速总结其音乐发展的规律与趋势。

（一）颤音

对于达斡尔民歌来说，其歌唱中所拥有的颤音就是民族艺术的鲜明展现方式，演唱者利用喉咙的颤动来完成对于中低音区的划分，能够保证其较慢的频率能够为达斡尔族民歌增加自身的独特性和区分性，以保证更加深度地诠释出在民歌中所蕴含的民族文化。在颤音之中，苦腔被称为二度颤音，因为演唱者根据尾部的长音来拉长音乐的乐感，就能够保证在歌曲演唱中其有的悲伤、难过的心理情绪被深度地展现出来，保证其音调能够符合达斡尔民族对于音乐的题材追求和深刻诠释。

（二）起音

对于达斡尔民歌来说，起音是最能够反映其民族音乐特色的艺术演唱元素，根据达斡尔民族的语言因素，其所拥有的重音就能够在演唱的时候形成先重后轻的音乐旋律，保证特别的演唱元素能够在音乐发生的时候形成欲言又止的感觉，这样能够保证在起音在中低音区进行运用的过程中标胶符合音区的音乐特点。根据《情歌》这个民歌曲目进行分析，我们就可以发现演唱者在依靠自身的喉部嗓音进行起音的状态时候，声音具有一定的交融性，保证了在自身音域的影响下令民歌听起来更为辽阔和宽广，保证了刚柔并济的感觉能够符合达斡尔民族对于民歌音乐的设定。

（三）收音

与起音相比，收音在达斡尔民歌的音乐演唱中主要起到了对于民歌音乐曲目结束时的装饰收音作用，保证在颤音的影响下收音能够令音乐以较直的声音准确的落在音乐的后部，保证快速结束颤音的频率。在达斡尔民歌之中，这样的收音方式使乐句之间的间隔能够更加的连贯，保证了在进行音乐接受的时候能够减少曲目演唱的突兀之感。

三、达斡尔民歌进入高校课堂的必要性

通过对于达斡尔音乐的独特性进行分析，我们可以准确地认知到在当前的音乐发展和教育环境背景下，大力传统达斡尔民族的独特性音乐，能够使学生更加深刻地了解历史发展中达斡尔民族的艺术文化，保证其能够在音乐历史上被大众所认可和接受，在音乐进行发展和创作的过程中可以进一步应用到达斡尔民歌的形式和特色进行再创作，进而丰富我国的音乐文化。下面我们从文化传承、音乐多样化丰富以及学生的角度对于达斡尔民歌进行高校课堂的必要性进行分析和探讨。

（一）文化传承必要性

在我国当前的时展过程中，随着现代化进程的加快，越来越少的人试图去了解和探索在民族文化中所蕴含的艺术文化精髓。对于音乐艺术发展来说，达斡尔民族的民歌文化是一个民族的时代缩影，代表着在一段时间内达斡尔民族的自我提升和生活习俗。在这样的文化背景下，将达斡尔民歌在高校课堂上进行科普和教学，有利于当地的学生从书本和课堂上更多地获取达斡尔民族和民歌内容的知识，保证在知识学习的过程中快速提升对于达斡尔这一民族的好奇心，保证能够在学习和思考中对于相关领域的文化知识进行探索，这样一系列的活动和了解就能够真正保证达斡尔民族的文化传承以大学课堂为基点完成基本的发展和渗透。

从文化传承的角度来看，任何一种拥有民族文化色彩以及历史文化积淀的民族艺术形式都应该被当地的高校所认可和接受，只有以民族传承地为基础对于当地民族文化进行发扬与传播，才能够真正保证民族艺术文化能够在当前的时挥其重要的艺术作用，保证能够受到大学生的认可和尊重。

（二）音乐多样化必要性

对于我国音乐艺术来说，民族文化就是音乐历史的再发展，只有以民族文化为内涵，保证在音乐发展的过程中多个角度的吸取民族文化的经典内容，才能够使我国的音乐展现其艺术独特性，保证音乐的发展能够在顺应时代要求的情况下还能够与历史音乐文化相融合。对于达斡尔民族民歌来说，其民歌演唱形式的独特性、表现形式的独特性以及题材的丰富性斗士需要保证我国音乐艺术多样化的基础，无论是收音、起音还是颤音，都能够保证达斡尔民族的艺术特色在这样的内容中被诠释出来，所以在当地的高校课堂中引入达斡尔民族民歌的内容，就能够保证音乐的多样化被进一步的完善，使学生在了解和学习达斡尔民歌特点的同时，还能够以其艺术元素进行音乐创作和传播，保证达斡尔民族音乐艺术能够为我国音乐多样化提供自身的贡献。

在音乐多样化的发展进程中，就需要以达斡尔民族为例的多个民族对于自身音乐艺术进行全方位地推广，以当地高校为音乐艺术发源的起点，在课堂等知识传播渠道中深度推广自我民族的特色，以此来保证音乐多样化发展能够以高校课堂为发扬点、以民族音乐文化为传承内容快速提升起来。

（三）学生需求的必要性

在达斡尔民族民歌在高校课堂进行应用的过程中，学生也是其民族文化的受益者之一。一般来说，高校课堂正是学生提升自我艺术情操、丰富自身眼界的重要地点，其课堂需要能够引入多样民族文化为学生提供音乐理解、学习甚至创作的基础和动力。达斡尔民族作为一个渊源流长的艺术民族，其自身就拥有深厚的文化内涵，所以学生能够从民歌艺术中领悟中更多对于历史文化、经典艺术的感悟，保证自我知识认知和艺术领域能够因为达斡尔民族民歌得到扩展。

对于学生来说，高校课堂引入达斡尔民族民歌，不仅是对于民族文化的另一种传承，更多的是对于自我兴趣的激发和能力的提升，只有保证让学生更多地接触经典文化，才能够从多个角度提升学生的学习能力和理解能力，深度扩展知识面。

四、结语

总体来说，在达斡尔民族文化中，其民歌文化是极具代表性的艺术内容之一，在民歌演唱中所拥有的艺术表现独特性，能够深度提升音乐领域的多样性。所以在这样的艺术背景之下，在当地的高校引入达斡尔民歌文化拥有非常重要的意义，能够保证艺术领域的完整。

基金项目：

本文为2015年呼伦贝尔学院高校教育科学研究课题立项：达斡尔族民歌引进高校课堂的必要性分析――以呼伦贝尔学院为例，本文为阶段性成果。

参考文献：

[1]刘世昌.达斡尔族民歌的体裁形式和旋法特点[J].艺术教育，2007，（10）.

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中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是现代化信息技术在教育领域的应用而产生的一种新兴的教学模式，它借助先进的网络平台，共享优质的教学视频，让学习者自主地学习，实现了新课改理念下学习方式的变革，使学生成为学习的主人。在翻转课堂教学模式中，教师借助网络信息平台可以有效监控学生的学习过程，能够及时了解到学生在学习过程中的所有学习行为，及时与学生沟通，快速地进行教学反馈，①从而最大限度地激发学习者的学习动机并维持起有效的学习行为。在提高学习效率方面，翻转课堂教学模式具有突出的优势。它最基本的理念就是教育者给予学习者更多的学习自由，把知识传授过程的重点放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新的知识。翻转课堂教学模式具有如下三个环节：

1.1 课前深入学习环节

学生要利用课外时间，使用教师预先在网络信息平台上准备好的教学视频，把全部的教学内容都在上课之前自主地完成学习，在学生学习完每小结内容之后，都会有一套相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才能进入下一阶段的学习。学生学习的全过程网络平台都会自动记录，计入课程考核的平时成绩，对学生回答错误的每一道题，系统也会自动采集反映给教师，使教师能够清楚地了解学生的学习情况。

1.2 课堂互动交流环节

第二个环节是课堂互动交流环节，教师把网络信息平台上记录的学生回答错误次数比较多的试题和学生把自己在课前视频学习阶段记录下来的问题一起在课堂上提出来，由全班同学集体讨论解决。教师负责对学生的讨论加以引导，并把与这些测试题相关的知识点做以讲解和强调，课堂实际上成为了给学生集中解决疑难问题的场所。

1.3 课后复习巩固环节

教学视频学习和疑难问题解决之后，教师根据学生视频学习和上课参与讨论的情况，给不同的学生有针对性地布置不同的作业，对于知识掌握情况比较好的学生来说，教师主要给其进行一些能力拔高的训练，布置一些知识拓展性的作业；而对于知识掌握得不是很好的学生，教师则根据他们知识欠缺的情况布置一些作业，让学生自己弥补先前学习的不足，进一步巩固知识。

2 地方高等师范院校实施翻转课堂教学模式的必要性

基础教育是国民教育的基础，地方高等师范院校又承担着为基础教育培养师资的重任，其重要性不言而喻。然而，当前地方高等师范院校的师范教育还存在着很多的问题，如传统的班级授课制死板僵化，严重阻碍了学生个性的发展，不利于学生主观能动性的发挥和创造性能力的培养。有学者认为，要培养学生的主观能动性和科学创造能力，就要改革现有的班级授课制这种传统教学模式，而代之以一种更加灵活的教学模式。②因此，地方高等师范院校正迫切需要引入一种新的教学模式，以提高教育教学质量，培养高质量的师范生，为我国基础教育的发展提供优质的教师资源。

2.1 实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足

（1）将教学环节落到实处。传统教学模式之下虽然有课前预习环节，但是总有一部分学生偷懒，省略了这个环节，只是等待教师上课讲授知识，下课之后也不复习，教师对此也不得而知。实施翻转课堂教学模式之后，学生只有在课前认真学习了课程的内容之后，上课时才可以充分参与课堂讨论和问题的解决。如果学生没有把预习和复习工作落到实处，老师也会轻易发现，并对学生加以引导。因此，课前预习和课后复习环节真正落到了实处。

（2）课堂教学效率提高。翻转课堂教学模式主张“先学后教”，以学生为学习的主体，学生利用教师事先准备好的视频等学习材料，在课前首先对知识进行系统的学习。在课堂上主要是师生之间针对学生不懂的知识点或需要进一步深入理解的问题进行互动交流，共同在课上解决问题或者形成解决问题的示范性的思路或方法，这样来引导学生自主地理解疑难的知识点。③教师在课堂上的主要任务是，帮助学生解决问题，进一步掌握和巩固知识，从而有效提高了课堂的教学效率。

（3）学生学业评价精确化。传统的教学模式之下，往往单纯以考试成绩的高低来评价学生的优劣。在翻转课堂教学模式中，教师可以结合学生在网络学习和课堂讨论过程中的表现，全面评价学生。而且，学生每看完一个短小的教学视频，紧接着就会有一组相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才可以进入下一单元的学习。④这与在传统的学业水平测试下，只要求学生及格的水平相比，对于学生准确地理解和掌握知识是一种革命性的进步。

（4）实现课程资源的优化组合。翻转课堂教学模式强调精选优秀的教师，把所要讲授的课程内容录制成为十分钟左右的微视频，借助网络信息平台，实现了课程资源的优化组合和广泛共享。克服了在传统教学模式之下，由一个教师担任一门课程所有内容的教学而不考虑教师自身水平和能力的问题，真正可以让学生始终接受最优质的教育。

2.2 翻转课堂教学模式实验取得了良好的教学效果

这场起源于美国的慕课⑤与翻转课堂教学模式的改革，已经推动了一场席卷全球的教育革命。在美国，有如表1⑥所示15所学校开展的翻转课堂教学模式实验取得了很好的教学效果，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂教学模式的学校，教育质量都提高了一倍。其中，克林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。在我国，华东师范大学慕课中心也于2013年10月份成立，成为了我国首个专门实验和探索翻转课堂教学模式在基础教育阶段推行方式的基地，由它发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并且积极开展相关的系列活动，探究翻转课堂教学模式在基础教育阶段的推行策略。⑦学军中学是华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，在翻转课堂教学模式的实践中有着自己的理解和思考，至今也已经取得了良好的教学效果。

2.3 实施翻转课堂教学模式顺应了当前教育改革的发展趋势

教学改革的直接动力是物质技术手段。工业社会，使古代的个别教学制度不得不改变为近代的班级授课制度，从而大大提高了教学效率；随着信息时代的到来，通过以光纤技术和多媒体为核心的电子信息网络，极大地提高教学的质量和水平，使教学的过程最大限度地个别化、个性化、自主化成为可能。⑧我国21世纪的课程改革更是强调以学生学习方式的变革为核心，实现学生学习能力和学习主动性的提高，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式，把学生对基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习有效地联系起来，是在传统学习方式基础上的创新、进步和发展。它倡导新型的学习方式不仅要有利于学生基础知识的学习和掌握，而且也要有利于个人能力的培养和发展；不仅强调学生个人要自主学习，而且要注重和同伴之间的相互合作和探究。翻转课堂教学模式在学生学习的全过程都始终强调学生学习主观能动性的发挥和同学相互之间的合作与探究式的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。⑨翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，它正是以学生为主体的教学理念借助当今发达的网络信息技术在教学过程当中的实际应用，它的出现颠覆了传统的以教师讲授为主的教学模式，是在现代网络信息技术高度发展的条件下教育教学改革的重大突破。可以看出，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式顺应了我国教育改革的趋势。

从世界教育教学改革的发展趋势来看，从20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年的“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习的理念在世界范围内形成广泛的共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育理念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策和构建国民教育体系的框架时，都以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身学习所倡导的是，使每一个人在人生的每一个阶段当中，都有适合其需要的教育机会，就纵向而言，包括家庭教育、学校教育与社会教育之间的衔接，就横向而言，是正规教育、在职教育与非正式教育之间的相互协调。在经济飞速增长、 科技发展日新月异的21世纪，知识增长和传播的速度也不像上一个世纪那样缓慢，知识总量的增长往往在很短的时间内便成为以前的很多倍，大众接受教育的需求也与日俱增。就个人一生整体所接受的教育而言，仅仅依赖于学校教育或传统的学习方式早已不能满足一生的学习需求。对于教师而言则更是如此，由于工作的特殊性，他们不仅自己需要不断地学习以更新知识，而且还要把知识传递给学生，终身教育和终身学习则显得尤为重要。在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式，一方面可以提高学习效率，培养高质量的师范生，另一方面可以充分发挥师范生学习的自主性和能动性，使其学会学习，树立终身学习和终身教育的意识。

3 总结

新时期的教育改革对基础教育师资质量的要求不断提高，地方高等师范院校担任着为基础教育培养师资的职责更是任重而道远。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有极大的优势，在国内外基础教育阶段的实验也取得了良好的效果，更是很好地契合了当前教育教学改革发展的趋势。可以说，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式具有极大的意义，但在推行的具体过程中还需要进一步的研究与实践，使之渐臻完善，为地方高等师范院校的教育教学改革贡献力量。

注释

① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：49-50.

② 齐平.高校教学模式改革的现实路径研究――基于创新人才培养的教学管理与教师的视角[J].黑龙江高教研究，2011（9）：169.

③ 赵兴龙.翻转课堂教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.萨尔曼？可汗：视频重塑教育[J].未来教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕课（MOOC. massive open online courses的缩写）指大型开放式网络课程。

⑥ 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.7：9-10.

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”对于美国教育界广为流传的这句话，中文释义为：“讲给我听，我容易忘记；展示给我看，我也许能记得；让我参与其中，我才能学会。”我国传统的课堂教学方式表现为教师在上面讲学生在下面听，但教师讲明白了并不意味着学生就学会了。

以学生就业为导向，以培养学生能力为本位，是高职课堂应该体现的课程设计观念。以未来职业岗位要求学生应具备的知识、技能与职业素养为逻辑起点，以学生的能力培养及良好心智模式的形成为核心，课程设计突出实践与应用能力的提高，使教师彻底摆脱枯燥的传统教学模式，形成“教、学、做”一体化的教学方案。在翻转课堂中，学生通过思辨、争论的方式掌握知识，是通过参与课堂其中获得的，是真的懂了、领悟了，所学很难在短期内忘记。

1 当前我国高职院校课堂教学中存在的普遍问题

高职院校教师对课堂驾驭能力不足，职业成就感降低 高职院校学生普遍基础薄弱，经常存在上课纪律差的问题，表现为上课说话、看手机现象严重，教师在讲台上讲课，学生在下面不认真听课，任课教师难以管理。尤其是年课时量超过400学时的基础课和专业课教师，每周授课学时至少为12，如果不能找到有效的驾驭课堂的方法，或者由于教师技能专长的局限，对某些教学内容的实施无法准确把控，教师每节课的上课体验都很差，导致教师上完课后备感身心疲惫，挫伤教师的教学热情，阻碍教师业务水平的提升，最终只能使得教师的职业成就感和幸福感大大降低。

学生听课效率低下，逐渐产生厌学情绪 如果教师花大篇幅时间讲解理论知识，势必会导致以下两种结果：

一是学生因为基础知识不扎实、自身领悟能力不够，对听课越来越不感兴趣甚至厌恶学习；

二是即使极少数学生有耐心听进去教师的理论灌输，但缺少了课堂讨论和实训操作的时间，因而也不能很好地消化知识和掌握相关技能。

另外，教师在传统课堂里面对为数众多的学生要在有限的时间内完成教学任务，难免会采取“一刀切”的教学模式，往往容易造成“有的学生吃不饱，有的学生吃不透”的现象。显然，传统的教学模式已不适合高职学院的专业教学，高职教师应探寻新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生用于消化知识和实际操作，使学生在实际操作中掌握知识，提高技能。

师生关系不够融洽，教师和学生都希望课堂动起来，却找不到合适的方法 高职课堂教学是以能力培养为目标，但很多教师的课堂教学缺少互动，或者即使有互动，效果也不好，导致师生关系不够融洽。教师和学生都期望通过让课堂活跃起来以融洽师生关系，让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，并不是一件容易的事。调查发现，有的教师想尽各种办法，学生也互动不起来，即使设置各种奖励办法，往往也总是固定的几个学生愿意参与。而且，当学生真地互动起来以后，新的问题往往又产生了――课堂看起来热热闹闹，然而一节课下来教师感觉该讲的未讲清楚，学生感觉该听的未听清楚，而且课堂纪律难以控制，最终导致教学任务难以完成。

2 翻转课堂解决上述高职院校课堂教学问题的有效性

翻转课堂符合高职学生的年龄特点和学习特性 现在的高职学生大多为90后升级版的“新人类”，他们往往是数码达人、互联网宠儿或者是游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不愿被动地听讲；他们保持注意力集中的时间一般较短，倾向于碎片化的学习内容；他们更喜欢简练、新颖的信息表达，腻烦传统的说教。基于微课的翻转课堂可借助短小精悍的微课视频，摒弃冗长的课堂教学铺垫，挤去繁杂嗦的水分，直接使学生在最短的时间里获得所需知识。

翻转课堂与高职教师一直追求的教学模式改革存在异曲同工之处 高职教师一直在探寻追求课堂教学模式的改革，比如之前学院教师团队集体研究的某种课堂教学模式：教师在课堂上首先提出课堂任务，提示学生需要用到的知识，给学生时间求助书本学习，学生操作，完成任务，教师点评。这样，课堂效果比教师单纯示范要好得多，但这样实施仍有近一半的学生不能完成课堂实训任务。第二次改进，提前布置任务，学生课前做好知识储备，课堂时间用来实施任务，教师给予单独指导，完成的学生帮助有困难的学生。这样，绝大多数学生都能完成自己的作品。通过学生交流、教师辅导、师生点评，使得学生学习兴趣提高，课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。

实际上，经过两次改进所形成的当前的教学模式，与现在的翻转课堂已经非常类似。

基于微课的翻转课堂能提高教学实效，是高职课堂未来的发展趋势 基于微课的翻转课堂是凭借互联网的技术优势，充分利用视频等媒体手段突破传统课堂教学的时空限制，力求把最需要的教学环节安排在有限的课堂时间内，这也是未来高职学科教学发展的趋势。翻转课堂的出现使教师能够根据授课班级学生的知识资源、专业需求等实际情况有针对性地创建微视频教学，让学生通过各种信息终端，课外对一节课或更多的内容进行灵活的自主学习，学习知识并收集遇到的问题；然后把问题带到课堂教学中，通过师生之间、生生之间互动交流进行探讨学习，教师就学生提出的问题能够有时间答疑解惑并进行一对一的个性化指导，最大化利用课堂时间，把有限的时间充分用于学生对知识的强化及技能的提高。

3 高职院校成功实施翻转课堂的关键点分析

目前，基于微课或慕课的翻转课堂在教学设计或课堂组织上都存在诸多问题，如仅仅把书本内容进行电子化，或把传统课堂录制成视频等，这样并不能称为真正意义上的翻转课堂，不能实现学生的真正参与及培养学生解决问题的创新能力。所以，要在高职院校成功实施翻转课堂，需要注意掌握好以下几个关键点。

关键点之一：以问题为中心的教学资源设计 翻转课堂成功的关键在于：课前教师能否利用微课或慕课等学习资源开发设计出探究性的问题，课中教师能否激发引导学生进行积极讨论以对知识进行深化，培养学生解决问题的创新能力。高职院校教师可参考某些研究者的启发式教学方法，结合学生的前置学科知识，设置陷阱或设计挫败启发性问题，设计虽富于挑战但又不会打消学生学习积极性的问题，培养学生追根溯源的探究能力；充分利用学习迁移理论，培养学生的自学能力及创新技能。

教学资源开发设计方面，教师要提高自身的信息技术水平，熟练运用信息化手段制作微课，进行教学设计，建设精品课程，实现优质教学资源的共建共享，其中要重点考虑学生的前置知识、启发性问题设计的吸引力及复杂程度等。比如微课开发与设计中，当某些问题以故事对白、连环画或动画人物角色扮演等形式来呈现，更能吸引学生的注意力及学习兴趣。另外，教学活动设计的最终目的是师生共同参与课堂讨论，最好的效果是使得平时最不喜欢发言的学生也能参与到互动中来，大家共同进行思维的思辨及灵感的激发。

关键点之二：翻转了以后的课堂“教”“学”中如何进行师生讨论 翻转课堂成功的关键在于翻转了之后的课堂采取符合高职学生认知特点的课堂“教”与“学”。作为“翻转课堂”的开创者，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯一致认为翻转课堂的重点并不在于教师传统讲授的教学视频播放，他们最为关注的还是课堂上的各种互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，这是培养学生深层次认知能力的关键。所以他们后来把翻转课堂重新命名为“翻转学习”。翻转课堂重点关注的是教学活动的全过程，关注的是教师和学生之间进行互动的复杂的教学行为，关注的是信息化教学环境下各种媒体手段发挥所达成的综合效应，关注的是学生课堂上的精神革命。从这个意义上说，翻转课堂应该重新命名为“翻转‘教’‘学’”，应重点关注教师的角色转变和以学生主体地位。

课堂“翻转”了之后才是重点，翻转学习是起点而非终点，不能只单纯地翻转课堂，这只是第一阶段，当把翻转课堂与项目教学法结合起来，其效果就会叠加，效果十分显著。翻转课堂的实际意义更多的是让教师有时间去实施其他的教学方式，而不是说翻转学习是一个结果、一个目的。教师在课堂上通过与学生的互动讨论解决疑难问题，并采取积极的方式让所有学生都参与到这种互动中来。学生一般表现为对问题的一知半解，或大多数情况下在理解上的似是而非，需要后期通过经验积累或长时间的学习逐步掌握。因此，教师通过翻转课堂让学生自定学习步调开展小步子学习，通过课堂讨论、脑力激荡，最终达成大多数学生甚至所有学生获取知识的愿望。

关键点之三：通过教学环节的设计最大化利用课堂时间 传统课堂教学的重点是教师的单向讲授，主要表现为知识的记忆过程。其实这个阶段的很多内容学生是可以独立完成的，而翻转课堂的教学模式恰好把大部分课堂时间都交给了学生，课堂上学生与教师的互动时间大大增加，并培养了学生的自主学习能力。传统的学习模式是学生课上听课，把问题都留到课后，而课后又没有教师的指导，往往导致问题最终也得不到解决。而在翻转课堂教学模式中，学生主要在课堂上完成对问题的讨论及解决，这是课堂教学的重点，翻转课堂翻转了以前的学习与问题解决的时间，能最大化充分有效利用课堂时间。

另外，翻转课堂如果基于项目教学法安排教学情境及下达任务，就能充分激发学生的学习兴趣与自主学习的热情。学生在课堂上有充分的实训时间，有作品完成的成就感。同时，学生通过教师点评、与同学交流，有了进一步完善实训任务的追求，渐渐克服了惯有的厌学、消极、马虎等缺点，取得个人素质、技能水平等多方面的提升。

关键点之四：翻转课堂应该是一个学生与教师共存共生的生态系统 高校的翻转课堂会不会翻转了教师？是不是不需要教师了？答案是否定的。因为技能的提升和人文素养的形成是离不开教师的指点的。学生如果仅仅借助移动设备信息终端进行“人机对话”式的学习，是无法感知教师的人格魅力及精神素养的，这只能通过与教师面对面的交流才能感知。高职课堂不仅仅是信息知识传递的地方，更是师生通过沟通而获得情感的交流、思想的碰撞及灵感的启迪。所以，传统和现代两种教学手段都需要，立足课程，有所为有所不为是最好的方式，智慧取舍，扬长避短，充分发挥翻转课堂理念的整体功效，翻转课堂才能越走越远。

翻转课堂所确立新的目标观念，是为了学生的能力发展而开展课堂教与学，这里的能力发展包括学生勇于在课堂上表达自己、展示自己，不断发掘自身潜能以实现个性化发展。由学习资源、网络平台、学生及教师这些因素构建成一个生态意义上的共生生态链，其中的构成要素相互影响，形成反射，构建出一个基于翻转课堂的共生共存的教学生态系统。基于慕课与微课的翻转课堂不会彻底翻转了教师，因为需要通过教师和学生共同构成的这种共生共存的生态系统来讨论、消化、吸收，所以翻转之后的工作至关重要。

共生的生态系统对教师提出更高的要求，要求教师提升驾驭信息技术的本领，借助信息技术的优势，大刀阔斧地进行教学改革，充分发挥对多媒体移动终端强大的视频及画面表现力的掌控能力，对声光电色的综合处理能力，努力营造情境化、形象化的学习氛围，某些功能可通过掌握微课制作的推拉摇移技术来实现。教师要吃透教材中的所有知识点，知识与能力同等重要，只有吃透了知识，才能形成并具备某种驾驭课堂的能力。要知道，猎枪与干粮同等重要。这种创新性教学模式融洽了“师生关系”“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力，提高了学生的综合素质。

4 结语

翻转课堂在高职院校的成功实施，彻底改变了以往课堂上教师独白的授课方式，由独白到对话模式的转换，使得师生思想的交流畅通，实现双向的沟通。这也可上升到高职教育的本质，提高学生的道德修养，培养人文精神和良好的心智模式，因为看似细小的课堂行为表现恰恰体现了学生未来的道德修养及潜力。高职课程的目的不只是要让学生学到知识，更要让学生真正学到属于自己的东西，培养高职学生获得适应社会需要的技能和健全的心智才是高职教育的目标，一张期末试卷并不能说明全部问题。毕竟，分数已不再是高职教育的目的，课堂参与及自身的感受和收获至关重要。翻转课堂在未来高职课堂中的应用必将成为一种趋势，这也是高职信息化教学的现实要求。

参考文献

[1]刘赣洪，袁文珍.翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析[J].职大学报，2015（2）：92-96.

[2]罗敏.浅析翻转课堂与微课程适于在中职体育教学中应用的原因[J].体育教育与研究，2015（30）：96.

[3]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）：27-30.

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随着我国新一轮的基础教学改革，传统的教学已经不能在适应现代化的发展需要。而且教学的关键环节就是课堂，课堂是实施教学的最主要的场所，是教学改革的中心环节，课堂教学能否顺利进行直接关系的教学改革的成败。课堂教学的复杂性，环境的多变性，过程的整体性都决定了整个教学不是死板硬套、一蹴而就的，而是需要协调多方面的因素，成功、恰当、科学合理的采用有效地教学策略将整个教学过程有目的有计划的完成。最终使教学在有限的课堂教学中以最小的投入（人力、物力、财力）获得最大的收获，从而达到有效果、有效率、有效益的教学。研究有效教学策略不仅具有具有重要的理论意义，而且对实践具有重大的指导意义。

一、建立体育课堂策略必要性的理论意义

有效教学是一种思想、更是是一种为实现最优教学的理念，策略是谋略，是技巧，是具体方法的综合，是有效教学的一种外在表现形式。二者的关系就如同内容和形式，内容决定形式，形式是内容的外在表现，所以研究有效教学策略，就应该从研究有效教学起步。有效教学起步早，范围广，影响大，也就是自教学诞生起，教育工作者就开始有效教学的实践探索，时至今日无论国内的还是国外的教育者都还在研究有效教学阶段，仍然在探求一种好的、有效地教学，使课堂教学能达到一种有效果、有效率、有效益的教学。国内的有效教学虽然起步早，但国内的有效教学研究仍然处于引进、介绍国外的理论成果阶段，没有形成自己的一整套的理论体系。因此，本文从体育课堂有效教学策略的含义、特征等方面进行研究，探求有效教学策略，力图构建完整的、科学的、合理的有效教学策略系统，从而丰富教学理论。

二、建立体育课堂策略必要性的实践意义

理论指导实践，实践又可以为理论提供经验，从而丰富理论以便更好地指导实践。有效教学策略的研究可以为教学提供强有力的理论支撑，指导教学中的各个环节。作为学校它的最主要的目的就是提升知名度，提高教学质量，提升教师的素质，而提高教学质量最关键的环节就是提高课堂教学的有效性，一个高效率、高效益的教学过程必然能够是教学质量得以提升，使得学生在课堂教学后得到发展与进步，教师的专业素质得到提高。一个高效率、高效率的课堂教学是一个学校提高教学质量，提升知名度的关键所在。从这个层面上讲，有效教学策略对一个学校的发展具有重大的影响力。其次，有效教学使教师在教学的过程中不但教的轻松，而且学生也学得愉快，建立一个和谐、快乐、民主的课堂氛围，真正是学生在掌握知识与技能的过程中，学会思考问题、解决问题的方法，同时是学生的认识到学习的乐趣，意识到自身的价值，感觉到人类知识的伟大，树立正确的人生观、价值观，真正的做到与生产劳动实践结合，理论应用与实践，真正的成为德智体美劳全面发展的合格的社会主义事业的建设者和接班人。最后，研究有效教学可以适应现代化的发展需要。

三、建立体育课堂策略必要性下对教师的要求

体育课堂教学要求教师必须树立正确的学生观，树立学生第一，一切为了学生的发展与进步，为了学生健康成长，在体育课堂教学中教师应该根据学生的身心特点，因材施教做到为了每一位学生的发展，在课堂教学中锻炼学生的合作意识、解决问题的能力等，激发学生学习热爱体育的兴趣；体育课堂教学要求教师全面理解新教学理念，新的课程改革以及体育课程标准要求教师必须将这些先进的理念应用到课堂教学中去，在体育课堂教学中，对于体育教师应该加强新理念的教学，带动教师的发展和学生的进步；体育课堂教学要求教师全面提高教学能力，体育教师的教学能力的强弱直接关系到学生对于知识的掌握，学生的发展与进步，提高体育教师的教学能力，是提高课堂教学效率的有效途径。首先体育教师应该提高专业水平，其次，在课堂教学过程中，体育教师应该学会处理一些突发状况，总结教学经验，不断进行教学反思，激发学生的课堂参与和学习兴趣，做一个学生喜欢的教师，将枯燥的体育课变成学生的最爱。

四、建立体育课堂策略必要性下对学生的要求

态度决定学习的好坏，学生对于体育课的学习态度决定着体育课能否顺利进行。体育课开设的目的就是让从繁重的课业重走出来。现实生活中绝大部分学生认为体育课不是考试科目，没有必要进行，甚至在一些学校开设体育课，学生通过各种办法不去上体育课，目的就是为了在教室中学习文化课。其实这种现象普遍存在，因此，应该端正学生上体育课的态度。明确体育课的开设就是为了放松学习压力，活跃学生的思维，是学生能够更为饱满的精神学习文化课知识。

参考文献：

[1]谢丽娜.体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[D].湖南师范大学，2010-05-01.

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面对教育方式的不断更新，教育改革的不断深化，小学数学教学也向更开放、更多元的模式发展。作为小学课堂教学的一个重要组成部分，小学数学教学工作的良好开展在新的教育背景下显得尤为重要。为学生构建一个高效的数学课堂已非常紧迫和重要，只有创新数学课堂的教学方式，才能有效地构建高效的数学课堂，从而更好地实现小学教学的跨越式发展。

一、传统小学数学教学中存在的问题

1.教学方式僵化

在小学数学教学过程中，存在着教学方式长期不变，渐成样板式教学的问题。这是因为小学数学课堂的教学主要由教师事先设定一个大体的框架，而后的教学从不跳出这个框架，造成了教学模式的僵化，课堂的高效性也无从谈起。大部分小学数学课堂教育都忽视了学生的感受，一味的填鸭式教学，不但让教师觉得教学徒劳无功，也使学生觉得对学习毫无兴趣。数学由于其学科特点，本身就需要学生发挥想象力来理解抽象的概念，而课堂上僵化的教学方式已经使学生失去了探究数学的动力，更不用说高效的学习质量了。

2.教学主体错误

无论是小学、中学，还是大学，课堂教学的主体都应该是学生而不是教师。当前的小学教育中，多是以教师为中心，课堂成为教师大显神通的场所，学生无法进行独立思考，只能被动地接受教师既成事实的灌输，没有探究过程的体验，只是茫然地记住探究结果，这样的课堂只是在复制一批毫无创造力和探索力的学生。学习的目标出现了偏离，教师片面注重课堂教学的外在形式，对学生的学习效果不加考虑，思维性的训练也很少进行，虽然有活跃热闹的课堂形式，却也只是“金玉其外”罢了。

二、构建小学高效数学课堂的必要性

1.传统的课堂教学不能适应现实需要

在当前小学教学过程中，一些学校仍将传统的教学方式视为宝典。其传统教学的观念已根深蒂固，仍沉浸在“讲授式教学”的环境中，依靠粉笔、黑板等传统教学道具对新时期的学生进行理论灌输，殊不知学生的性质已发生了极大改变，传统的教学方式已不能为他们所接受。教师诱导性的问题得到的是整齐统一的回答声，这种状况不应在课堂教学中出现，这不是学生已经学懂的标志，而是教师课堂教学败笔的体现。传统的教学方式早已不能适应现实的需要。教师也要在新的教育形势下，及时改变教学观念，创新教学方式，唯有如此，才能跟上社会发展的脚步，才不会为社会所淘汰。

2.高效课堂的构建有利于提高教学质量

高效课堂的构建不但符合新课程改革的要求，而且可以快速提高小学数学教学成绩。新的课堂教学对传统的教学方式进行了创新，更加尊重学生的主体地位，激发学生的学习动力，使学生在学习中感到乐趣。通过对他们数学能力的培养，将极大提高学生在数学学习中的效率，从而使课堂教学不再低效无聊，学生的学习成绩也将有大幅提升，有利于教学质量的提高。

三、构建小学高效数学课堂的方式

1.培养学生的学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师要始终秉承“兴趣是最好的老师”这一观念。在课堂的一开始进行新课导入时，要注意激发学生的兴趣，使其主动思考新课内容，这样学生在课堂上接受的效果也就大为改观了。若忽视这一过程，将使学生在心理上对所学内容感到反感，无法端正学习态度，教学没有一个良好的开端，课堂学习的效果也会大打折扣。

2.创新传统的教学方式

高效课堂的构建就是要达到提高小学数学成绩的目的。因此需要注重课堂教学的效果，提高教学质量，故而要在教学过程中不断创新教学方式，改变以往以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收课堂教学成果，让学生参与到数学课堂中，从而提高数学课堂的教学质量。

3.总结课堂的系统内容

一节优秀的课堂教学除了一个新颖的开端、精彩的过程，还应有一个良好的结尾。因此，在课堂教学的最后阶段，要注意对整节课的回顾与总结。小学数学课堂教学是为了培养学生的综合学习能力，所以，必须重视对学生总结能力的锻炼，这样可以使学生具备较强的系统化知识，有利于学生学习成绩的提高。

小学数学高效课堂的构建是新课程改革提出的新要求，对于提高小学教学整体水平具有极为重要的意义。因此，必须注意到高效课堂构建的必要性，在降低教师教学强度、提高学生数学成绩的基础上，推动小学数学教学质量的提高，促进整体教育工作的开展。

参考文献：

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“发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务之一，也是学生健全发展中必不可少的一部分。但是，在以往的英语教学过程中，我们一直采取简单的灌输式教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，严重不利于学生学习能力的提高，也不利于学生更好地适应变化激烈的社会。所以，为了确保学生在高效的英语课堂中获得良好发展，也为了帮助学生养成自主学习的良好习惯，在授课的时候，教师要有效地将自主学习法应用到初中英语教学活动中，目的就是要在有效贯彻落实“以生为本”的教学理念中确保高效英语课堂获得大幅度提高。因此，本文就对自主学习法在初中英语教学中的应用进行论述，以期能够让学生学以致用。

一、何谓自主学习法

自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力的一种教学模式。需要说明的是教师的“指导”不是“指挥”，教师要明确学生的自主学习方向，要减少学生自主学习的盲目性，而不是指挥学生去学，这样学生还是处于被动学习状态，严重不利于自主学习法的有效应用。

二、实施自主学习法的必要性

1.社会发展的需要

美国著名的未来学家托夫勤一针见血地说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！”也就是说，没有自主学习能力的人是不能更好地适应日新月异的社会。所以，在教学过程中培养学生的自主学习能力是提高学生社会竞争力，更好地适应社会发展的需要，这也就决定了自主学习法在英语课堂应用的必要性。

2.高效课堂的需要

随着课程改革的深入实施，高效的英语课堂不再是简单基本知识的掌握，也不再是班级成绩的高低，而是在这个基础上学生综合素质水平的提高。所以，实施自主学习法不仅能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，而且与高效课堂的顺利实现也有着密切联系。因此，高效课堂的顺利实现也是自主学习模式在英语课堂中应用的必要性之一。

当然，除了上述两个方面外，学生学习兴趣的培养、课改基本理念的贯彻落实等都是自主学习法在初中英语课堂中有效应用的必要性，进而作为新时期的英语教师要有意识地将自主学习法应用到英语教学的各个环节，以确保学生在高效的课堂中获得良好地发展。

三、如何有效应用自主学习法

1.自主学习法在英语词汇教学中的应用

词汇学习是英语学习的基础，也是构筑语言大厦的基本单位。但是，在以往的词汇教学过程中，我们一直采取的是“死记硬背”方法，导致学生的课业压力越来越大，学习效率也得不到明显提高。所以，在素质教育下，我们要改变这种死记硬背的方法，要有效地将自主学习法应用到课堂活动中，以确保学生在自主学习中养成良好的学习习惯。

例如：引导学生在一定语境中掌握基本的英语词汇。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

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引导学生在语境中理解短语的含义，掌握其应用的方法，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且与高效课堂顺利实现也有着密切联系，同时，也能让学生在自主整理、自主分析词汇含义中加深印象，提高学习效率，也确保高效课堂的顺利实现。

2.自主学习法在英语语法教学中的应用

语法是英语教学中的重点，也是难点，语法知识具有多、散的特点，导致学生学习起来具有一定的困难，所以，为了提高学生的语法学习质量，我们一直采取的就是“题海”战术，即在简单的知识点讲完之后，我们便让学生进入到试题的解答过程中，导致学生“为了做题而做题”，严重不利于学生的健全发展。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，要鼓励学生自主学习语法，掌握语法知识，提高学习质量。

例如，在教学“状语从句”时，为了有效贯彻落实自主学习模式，也为了提高学生的学习效率，在基本的状语从句知识点讲述完之后，我引导学生自主分类，并找出每一个类别中的特点，比如，时间状语从句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引导学生分析该状语从句中的引导连词是什么？并进行造句，比如：not……until作为第一个句子中的引导连词，我们要重新借助该连词进行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.这样的自主学习应用过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的表达能力和应用能力，而且对高效课堂的顺利实现以及综合素质水平的大幅度提高也起着事半功倍的作用。

当然，除了在词汇和语法教学中的应用外，我们还可以将自主学习模式应用到作文教学、英语阅读教学以及教材文本教学活动之中等。总之，有效应用自主学习模式有助于高效英语课堂的顺利实现，也是学生综合素质水平得以提高的重要方式之一。

四、实施自主学习中需注意的问题

1.学生习惯了被动学习

众所周知，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“灌输式”教学模式，导致学生已经习惯了等待知识的灌输，已经习惯了被动学习，也就是说，即便是在自主学习模式的应用下，一些学生也不愿意自主的参与到课堂活动中，导致自主课堂效率偏低。比如，当教师引导学生对相关问题进行自主思考、发表意见时，课堂上几乎是“鸦雀无声”，学生根本不愿意接受这种自主式的学习方式，甚至认为教师是在“偷懒”，这种课堂是无效的。所以，学生的这种习惯直接影响自主学习价值的最大化实现。

2.教师对学生的不信任

教师对学生的不信任是直接导致自主学习模式能否高效的重要因素，也就是说，只有教师信任学生，相信学生具有自主学习的能力，才能真正将课堂主体性归还给学生，才能确保自主学习法的价值最大化实现，才能促使学生获得良好发展。反之，教师的不信任就会导致自主学习课堂流于形式，学生看似成为课堂的主人，实则课堂的主体依旧掌握在老师手里，严重不利于自主学习模式的高效实现。

作为新时期的初中英语教师，我们要认真学习自主学习法的核心思想，要相信学生，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。所以，在素质教育下，教师要认真贯彻落实“以学生的学”为中心的教学理念，有效将自主学习法与英语教学的各个部分结合在一起，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展，最终促使学生养成自主学习的良好习惯。

篇（10）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）35-0222-02

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，自学能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，一个很形象恰当的说法就是将课堂教学效率看作为教学过程中的投入与产出之比，具体体现在学生在课堂教学过程中的精力投入与学习效果之比上。也就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想就是减轻教生的负担，提高教师教学效益和学生学习效益。

一、高中化学高效课堂的必要性

（一）高效课堂是时展的需要

随着时代的发展，社会越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，切实搞好素质教育，大力改革和优化课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。

（二）高效课堂是新课程改革的需要

新课程改革特别强调学生为主体，教师为主导的作用。新课程教学要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，从新课改自主、合作、探究的理念中运用学生探究与教师讲授相互结合的教学方式，可以有效的利用课堂时间，减轻学生的学习负担，提高学习的效率。

（三）高效课堂能激发了学生的学习兴趣

学习兴趣是学生最好的老师，学生效率的高低与学生的积极性和主动性关系密切。高效课堂要求教师在教学中采用多种教学手段，创设情景，这能使学生在课堂上集中注意力，在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。高中化学可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验，调动学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效率。

二、新课程教学实践中存在的问题

（一）新课改中“穿新鞋，走老路”

有的人说，是因为高考指挥棒没有变，所以只能走老路；有的人说，新课程的要求颠覆了几十年来教师习惯的行为方式，教师不能很好地适应等等。很多学校未能“忠实”实现新课改的理念，在教学中也没有切底执行，平时课堂教学中还存在一讲到底的现象，学生做错了题目就要受到批评。如此以老师为中心，没有学生的主动参与，课堂枯燥，一味的批评只会让学生对学习越来越有没信心，越来越没兴趣。

（二）教学目标单一

在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。

（三）各种教学模式不能综合应用

在教学过程中，教学模式过于单一，不能灵活的应用。教学内容不同，采用的教学模式也不同。有些内容适合自学，有些可能适合探究，有些可能适合合作学习，甚至一节课的教学内容可以采用多种教学模式。如有些可以合作——探究，有些可以自学，有些还可以激发学生的兴趣发挥学生的主动性等，但有些教师教学过程中比较单一，不会综合运用各种模式，对各种教学模式的优点和缺点，在教学实践中针对不同的内容和不同程度的学生进行灵活应用，从而做到扬长避短。

三、实现高中化学高效课堂的几点建议

如何将新课改的理念落实到高中学化学教学中，让学生得到充分、有效的发展，培养真正的人才，实现化学课堂高效率，是每位教师需要深思和探讨的问题。经过多年新课程教学实践，笔者认为高中化学的高效课堂应注重以下几个方面。

（一）充分利用学生原有的知识和能力

给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与化学课堂教学的必要条件，因此，在化学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西；有的联系现实生活，使知识现实化和形像化，进而激发学生解决问题的欲望。学生在学习中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

例如《选修1》的“氧化还原反应”教学时，就可以在初中得氧失氧的角度上先分析，得出氧化反应和还原还应，再从化合价的变化进行分析，得出“化合价升和失氧对应都是氧化反应，化合价降低和得氧都是还原反应”，从初中电子带负电进行引导，学生进而可得出电子转移是化合价变化的实质，最后得出氧化还原反应的本质是电子的转移。

（二）创设教学情景学生，引导学生积极参与

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。要实现高效课堂就要积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境、设置认知冲突，这些都是提高学生课堂参与度的重要因素。因而教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

例如《选修4》中的“弱电解质的电离平衡”一课时，我们可以创设问题情景，通过提问的方式总结以下几个问题：1、什么是电解质，什么是非电解质？2、哪些是电解质哪些是常见的非电解质？3、什么是强、弱电解质，如何区别？然后过渡到强弱电解质的电离有何区别，因为弱电解质是部分电离，所以用可逆符号，最后联系前面的化学平衡过渡到弱电解质的电离平衡，接下来的电离常数及影响电离平衡的因素的传授也就顺理成章。通过这样创设情景，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

（三）认清个体差异，做到因材施教

根据学生在基础知识、能力水平、学习习惯、学习方法和接受能力上等存在的个性差异，采用不同的教学方法。“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向：一种是学生基础较好，自学能力较强，感觉教材内容较浅，有“吃不饱”的现象；另一种是学生化学基础薄弱，接受能力较差，感觉高中化学太难学，听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层教学措施，对前一种情况的学生重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大的发挥，并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程，开展一些研究性学习社会实践活动课程等，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。

（四）充分借助课本上各种栏目来实现高效课堂

教材主要栏目有“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置这些栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

（五）要重视建立良好的师生关系

亲其师，才信其道。良好的的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与高效教学的前提。试想一个教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。因此作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。

高中化学课堂教学要想实现高效，必须想方设法创造良好的问题情景和学习氛围，提高学生的主动参与和主动思考意识，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，从而实现高效课堂。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：