教育机构在线教育汇总十篇
时间：2023-07-14 16:40:51
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育机构在线教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
一、引言
在线教育机构是一种新型的教育模式和教育平台，这种教育模式具有十分广阔的市场发展空间和市场发展前途。但是从具体的情况来看，现在还存在着一系列的问题，如果任凭这样长期的发展下去，就会对在线教育机构的创新和发展产生影响。当前我国国内的在线教育模式还处于起步阶段，这种背景之下各个方面的建设都不完善，甚至存在着一些不科学的环节设置情况。怎样才能够使在线教育机构在特殊的发展阶段发挥出有效的作用，分析在线教育机构的网络营销模式是十分重要的，本研究主要据此开展相关研究，以便于促进在线教育机构的科学盈利和发展。
二、大数据时代在线教育机构网络营销模式探索的意义分析
通过对于在线教育机构进行分析，探究盈利模式的相关情况能够有效发现在线教育机构在盈利过程当中存在着很多问题。对于这些问题进行仔细的剖析，能够降低这些问题对在线教育机构的影响，可有效实现在线教育机构的科学发展。从另一个角度来说，因为当前在线教育机构当中所出现的问题很多，在分析这些问题之后，相关研究人员能够根据自己所获得的数据进行有效推理，然后对于这些问题所造成的原因进行分析和剖析，可以提出有效的解决性策略，那么这也有利于在线教育机构实现盈利的模式的探究。在线教育机构的发展对于学生来说能够使学生从很多方面实现课后时期作业的完成，再加之课堂时间是十分有限的，那么就会使学生在课后存在着一些不解的情况。在这种背景之下在线的教育平台就起到了较好的作用，在线教育老师能够细致地为学生进行相关解答，这样学生就可以通过将自己的疑惑和老师进行探究，更好地获得了学习的效率和学习质量，同时也可有效促进学生学习兴趣的提升。现如今网络信息技术在不断的发展，大数据时代已经到来，网络的信息交流平台上可以通过利用一切展示情况对于晦涩难懂的数学题进行解答，还可以通过形象生动的讲解方法对于相关知识点进行讲解，不但能够有效地解决学生的疑惑，同时也能够更好地增强学生的学习兴趣。所以，在线教育类公司可以实现盈利和上市，并且能够通过不断的发展，不断的创新，有效地提高整个教育平台的水平，并且实现互联网教育的发展。
三、对当前大数据时代在线教育机构网络营销的模式进行分析
随着多媒体技术的不断发展，它使得在线教育机构在学生的学习和教育当中的应用也开始越来越加的广泛，因为当前国内的在线教育机构还处于发展阶段，而且整体性的规模相对较小，使得其营销模式主要处于探索阶段。最近这些年在线教育机构的投资收入主要是来源于一些投资人和相关的广告商，也有一些企业以及其他项目的收入补贴到在线的教育机构当中。这会使得其整体处于烧钱阶段，而且还有一些以营利为主的在线教育机构凤毛麟角，相关的利润率也普遍较低，随着对于一些教育平台免费的课程的开放，导致在线教育的盈利受到了一定的影响。为此也可以说明，当前这种趋于落后的盈利模式已经开始不能适应于现如今社会的发展和需求，这样一来，那么就必须要创立新的盈利模式进行探索，而在探索过程当中，就会遇到一系列的问题，所以对于在线教育机构的实现盈利模式进行探索，以便寻求有效的网络营销模式。
四、大数据时代在线教育机构的网络营销模式策略探索
1.完善在线教育机构的人力资源体系。为了进一步的促进在线教育机构的盈利模式的改革和发展，以便于较好的促进在线教育机构的成功上市，必须要进一步的完善在线教育机构的人力资源体系。所以在线教育机构的初步发展阶段，机构当中的人力资源管理部门的相关负责人，需要按照在线教育机构的发展目标的实际需求进一步完善在线教育部门的人力资源体系。还需要结合每一个教师的自身发展情况，对这方面的因素进行综合的人力资源安排。在这一阶段当中，因为在线教育机构的人力资源团队的建设还处于起步阶段，所以每一个阶段当中所以每一个老师都需要对自己的职业素质和相关岗位进行使用，明确相关的问题，对于相关问题进行合理的解决。在线教育机构的团队当中必不可免会存在一些问题，针对这些问题进行协商促进各个问题得到合理的解决，能够为新的发展提供较好的契机。从总体上来说，需要对在线教育机构的每个员工的具体表现和相关能力进行判断，并通过开展严格的人力考评测试，使在线教育机构的人力资源团队当中的所有人员的具体表现作为一个具体的参考，严格按照考评机制进行考核，避免人为的对于每一个员工的表现好坏进行评价。2.强化在线教育机构的技术创新工作。现如今素质文化教育正在不断的推出，在线教育机构是一种新的教育，所以不仅仅这是一种新的教育教学平台，在教育过程中也需要做好对于学生教学成果的检验工作，也不断培养学生的自我思考平台。在线教育机构为了实现盈利就需要紧跟者现代素质教学的步伐，不断地提高教学的质量，必须最先进的网络教学手段加以利用，只有这样才能够更好地更加充分地发挥出网络平台的作用。因此为有效提高在线教育机构平台的利用率，促进网络设备的进一步更新，促进教学技术的创新和教学质量的提高是十分重要。除此之外还需要对于一些网络设备进行系统的更新，通过一些交流软件的使用，经过不断的更新来实现对软件漏洞的修复工作，对于在线教育机构平台的使用也需要如此。要必须不断地更新网络交流的相关体系，要保证教学交流能够正常顺利的进行，只有这样才能更好地促进在线教育机构平台在教学当中的使用和合理应用，可以更好的提高课堂的教学效率。所以对于在线教育机构的盈利和上市计划来说，强化在线教育机构的创新能够有效的促进在线教育的营销，可以使在线教育获得更大的利益支持。3.强化在线教育机构对市场营销的重视程度。从在线教育机构的角度来说，其对于营销手段了解并不透彻。其实在线教育机构的营销体制和实体企业的营销本质应该是相同的，他们都需要通过对于产品和相关特点的优势，将相关情况介绍给客户，这样能够有效达到销售产品并且获得相关的利润。在线教育机构的课程推销同样如此。在线教育机构的负责人，需要强化市场营销的重视程度，不断地培养一批优秀的网络市场营销人才，通过这些人才的招聘能够获得相关的人才需求。可以招聘一些曾经做过相关网商的营销人才，因为这一类人才具有较好的网络营销的经验。这样就能够以在线教育机构为主，进行相关的课程销售，除此之外在线教育机构也能够采用一些创新的销售模式，比如通过微信模式、微博模式、视频方式等等来对自己在线课程进行宣传，也可以通过制作属于自己的客户端，比如腾讯课堂等等，通过此方式的综合使用，可有效促进在线教育机构的盈利，也能够促进在线教育机构的上市计划的实现。
五、结语
本研究主要针对大数据时代在线教育机构网络营销模式的探索进行简要分析，从现如今的发展角度来说，在线教育机构的未来模式具有较大的前途，为有效地实现在线教育的发展，必须使教育机构不断的进行自身的变革，并且充分对于当前的网络环境进行分析，使其适应当前大数据时代的发展，做好网络营销模式的改善工作，这样才能促进在线教育机构的良性发展。
参考文献：
篇（2）
一、就业现状及其比较
（一）就业现状
1.总体就业率
浙江省有各式各样的培训教育机构，如新东方学校和浙江省春华教育集团。通过调查得知，公办学校为学生提供的面试数量和学生联系的面试数量分别为2.25次和1.51次，高于公办培训机构的0.62次和1.73次，高于民办培训机构的0.54次和1.50次，学生联系的面试数量和公办学校的相当，正是由于培训教育机构和高校毕业生清楚自己所处的环境，能够摆正自身的位置，其在培训教育机构中的就业率也不会低。
2.选择培训教育机构的原因
从调查总体情况看，浙江省高校毕业生在就业时选择培训教育机构的原因趋于多元化的方面面。原因按选择比例高低的顺序依次是：公办学校教师岗位成饱和状态而且竞争压力大、培训机构待遇较好，而且压力比较小、民办学校和私立学校工作不稳定、个人从事培训教育机构工作的兴趣较高、父母和朋友推荐、其他，可以看出浙江省的高校毕业生在选择培训教育机构就业的原因方面呈现多元化局面。
3.薪资水平
薪水是人们对一份工作最基本的要求，从一定程度上看，高校毕业生在培训教育机构的月薪的高低直接反映出他们的就业状况的好坏。这次调查数据显示，浙江省高校毕业生在培训教育机构的月薪水平尚属正常。
4. 跳槽频率
56%的表示是“第一份”，17%的毕业生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，仅有37的毕业生有跳槽的经历。较为频繁的跳槽是高校毕业生的普遍特征，但是对于能在培训教育机构找到一份稳定工作的高校毕业生来说，其对工作的的满意度使得其跳槽频率相对较低。
（二）对就业状况满意度
1.对供职单位的满意度
调查中，对目前供职单位“非常满意”的有13%，“满意”达到27%，对供职单位“非常满意”和“满意”的合计达到40%，对所供职单位持“一般”这种中性态度的毕业生比例达到33%。13%的“不满意”目前的供职单位，明确表示“非常不满意”的只有4%，二者合计17%。从数据可以看出，毕业生对所供职单位基本满意，对供职单位“非常满意”、“满意”和对供职单位“不满意”、“非常不满意”的比例都不高。
2.工作前景
调查中，在问到“你对工作前景有什么看法”这一问题时，85%选择是“有发展，但很缓慢”，15%的大学生选择“近期不会有什么发展”，显然最近几年的我国大学生扩招所带来的严峻就业形势极大地影响着高校大学生对自己工作前景的担忧，如何通过加强工作培训指导、政策引导等措施加强高校学生的工作前景，成为工作单位、政府和社会必须认真思考的问题。
（三）工作心态和取向
1.工作心态更加积极
与毕业生数量年年大幅增长相伴相生的是，高校毕业生的失业现象随后出现，并且这种局面会逐年加重趋势。据这次调查发现，高校大学生基本能以平稳的心态面对严峻的就业形势。对于能够在培训教育机构找到一份相对较好的工作，他们中的大多数能以一种比较乐观积极的心态对待去对待自己现在的工作。
2.关注个人发展空间
在调查中，大学生认为人生中追求的最重要的因素分别是（按重要次序）：健康、知识、爱情、理想信念、金钱、家庭、友谊等；对于工作中考虑的最重要的因素依次是：经济收入、能否发挥特长、工作环境等；希望工作单位提供的最重要的条件是：发展机会、深造机会、工资收入。
二、突出问题
（一）歧视问题
随着培训教育事业的快速发展，社会上产生了各种不同的认识，很多人对培训教育机构缺乏认同感，甚至抱有偏见，在舆论上对在这些机构从事各项工作的高校毕业生不能一视同仁，最终导致心理上的不接受。
（二）工作单位知名度问题
在毕业生就业走向市场化，实行双向选择的情况下，许多人往往注重高校毕业生的工作单位的社会知名度。一些普通培训教育机构的高既不能同在社会知名度高就业的培训教育机构的高校毕业生大比，也不能与在公办学校就业的高校毕业生相比。
（三）管理与政府扶持问题
虽然我国政府对于大学生就业工作有很多的政策法规，教育部对毕业生就业工作管理也作了明确的职责划分。但各地在在政策执行上差异较大，从中央到地方均存在管理体制不顺、机构不健全、职责不明、政府鼓励扶持不到位的现象，这严重影响着培训教育机构的高校毕业生在就业和工作上的进步。主要表现在鼓励扶持培训机构发展的力度不够和培训机构高校毕业就业工作的管理问题等方面。
三、建议
（一）实施“名牌培训教育机构”战略，提升社会影响力
充分发挥培训教育机构人事机制灵活的特征，广聘名师，通过专兼结合，加强对供职的高校毕业生的工作指导培训；制定成为培训教育机构的的近、远期规划，勇于创新，办出有特色名牌大学；总结办学经验，在国家政策的扶持下，接受教育部门的管理和监督，推出自身的“拳头产品”。
（二）创新激励模式，提高毕业生队伍质量。
做到合理优化奖惩制度；创新人才培养模式；建立高素质、高水平的师资队伍；营造积极向上的工作环境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快资本向培训教育事业
国外民办和私立教育事业发展的经验表明，许多政府常以多种形式资助民办和私立培训教育机构，或直接进行投资，或给予一定的财政优惠政策等。政府可以给予培训教育机构以灵活的政策，采取一些间接资助的方式，给培训教育机构以政策上的扶持，如设立有关的基金会、减免税收、与境外合作办学等，以促进民办培训教育事业快速发展。
四、结论
由于近几年公办高校扩招，加之民办高校激增，招生规模不断扩大，招生分数不断降低，加上不少大学生在大学学习不认真，动手能力差，缺乏实践经验，大学生整体素质有下降趋势。大学生“高不成，低不就”心理定位严重影响就业。通过对于浙江省内高校毕业生在培训机构教育的就业情况调查，让我们了解到目前培训机构就业的现状和前景，为高校毕业生提供就业指导，并且给当代大学生给予了就业建议。当代大学生需做好以下工作：第一，努力提升自身的综合素质，包括素质与能力。第二，借助各种渠道，把握就业机会。第三，加强社会实践。第四，先就业后择业。第五，正确就业定位。尽管，当前就业形势总体并不乐观，但是培训机构给当代大学生提供了一条新的出路。■
参考文献
[1] 冷天琼. 大学毕业生就业质量现状分析及对策.昆明大学学报［J］,2008, 19 (4): 88.
篇（3）
Abstracts：This paper mainly focuses on the advantages and pedagogical features of English teaching which is optimized by modern teaching technology. In detail， it introduces a couple of teaching models and some teaching principles required by CAI courseware planning. In this way， it demonstrates that CAI， a much advanced teaching approach， can bridge the gap of traditional teaching model. This founding may inspire our consideration on teaching revolutions.
Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models
1 概述
随着以计算机和多媒体网络技术为代表的现代教育技术的普及，现代英语教学正在向多媒体网络教学模式转化。它以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，打破了以往传统的教学方式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习方向发展，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。由于现代信息技术的广泛应用，加速了教师和学生角色的转化，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。
2 CAI教学系统的发展与现状
CAI这个术语是20世纪60年代开始使用的，最初的含义是指把两个或更多的媒体组合成单一产品或系统。现在的多媒体网络教学系统是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。它汇集了以往的文本、图形、录音带、录像带等传统媒体，同时根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画以及文学等各种媒体信息加以控制，使教学更加直观、形象。这种教学过程充分体现了英语电化教学的交互功能和个别化特征。在英语教学中，教师、媒体和学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代化教育的不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。
3 现代教育技术下的英语教学的基本模式
由于英语教学更多的强调培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，这就要求英语多媒体教学系统与普通的电教教室的技术成分、教学环境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教学模式来发挥该系统的教学功能，提高媒体的使用价值与共享价值。以下是几种主要模式：
（1）课内课外学习相结合。目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测，而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。
（2）网上网下学习相结合。利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。这样既能达到个性化、自主学习的要求，也能够解决因设备、场地不足带来的困难。
（3）大班小班学习相结合。由于当前学习英语的人数众多，为解决因场地、设备投入和师资不足带来的问题，因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前英语教学的理想途径：大班上课利用电子教案和投影仪来完成重点课文、语言知识的讲授，学生以接受知识为主，小班上课则注重语言能力的训练，以师生、学生之间的“人机际交流”活动为主，突出听说等技能的培养。
（4）面授自主学习相结合。当学生完成网上课程（或助学光盘课程）后，教师应该及时对其进行面授辅导，唯有这样才能让教师更好地获得第一手的学习反馈信息，以便能适时的对学生的学习进行调整和加强，最终达到一个比较良好的学习效果。
在多媒体教学系统中，我们采用的教学模式是“双主教学模式”，即综合“教师为中心”和“学生为中心”两种模式的长处。采用这种教学模式的关键是具备相应的教学软件。
4 CAI英语课件的设计原则
CAI英语课件是以教学理论为指导，应用系统科学的观点和方法，根据教学目标和教学对象的特点，合理地选择符合实际教学的媒体信息，利用计算机技术在系统中有机地结合，形成优化的教学模式而构成的立体教学软件。依照不同教学软件涵盖的知识量和适应范围等特征，CAI英语课件又可分为助教型和助学型课件。不管设计哪一种类型的课件，都必须进行项目规划与分析、教学设计、课件结构设计与制作、编码调试等步骤，并遵循以下原则：
（1）科学性和思想性统一原则
科学性与思想性统一的原则，也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。科学性是在设计课件时首要考虑的。为了正确引导学生学习，必须保证所诉的内容正确无误，同时还要考虑到课件使用对象的特点。为此应当做到：a.有明确的目的，并围绕此目的展开教学。b.所呈现的教学内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误。c.语言和图例要规范，不要让学生产生歧义。d.要根据对象不同采用不同的设计方式。
（2）直观性原则
直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象而具体的知识，有利于提高学生学习兴趣和积极性。而多媒体环境的最大特点就是能使人身临其境，一些实物在荧屏上可以栩栩如生地再现，所以在设计CAI软件时要充分利用现代教学手段来处理和传递声音、图像、影像、动画，使课程内容更加直观，更利于教学。
（3）循序渐进原则
设计CAI课件要遵照知识传授方式的两种情况：一是直线式传授方法。每一单元的学习内容承上启下，学生学习时按照同一顺序进行了解并回答问题，然后再过度到下一单元，后一单元有前一单元各类问题的答案。二是分支式传授方法。这种方法是采取多重选择反应，学习完一个单元的内容后立即测验，确认已经掌握了本单元内容后再引入下一单元继续学习；或者根据错误的情况引入一个适当的单元，澄清错误后再继续学习。这既体现循序渐进原则，又适应个别差异的需要。
（4）主动性原则
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力。当学习兴趣与学习内容一致时，学习可达到事半功倍的效果。因此，CAI软件应精心设计交互界面，恰当地使用图形、图像和声音来表达教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地学习。还可以适当地使用发现性学习，经过CAI提示与暗示，让学生从探索中获得成功，激发其创造力，从而得到进一步学习的动力，变被动学习为主动学习。
（5）巩固性原则
在应用这一原则时应注意学生的认知特点。人类的记忆速度大约为7+/-2个组块，多于9个组块时，部分信息会被忽略，从而影响获取知识的完整性。关于学习比、注意比和记忆比的研究结果 ，可以看出：a.在学习中，眼和耳最有效。b.多种感官并用，学习效果最高。鉴于此，CAI软件教学内容不宜过多，要为学生的思考留有足够的时间。注意充分利用复合多媒体信息的特点，强化对学生多种器官的刺激，同时调动学生的听觉、视觉等，使大脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学的内容很快由感觉记忆进入深层记忆，从而达到巩固知识的目的。
（6）集中优化控制原则
CAI英语教学课件应当利用现代教育技术对多媒体信息进行交互式综合处理和控制，使之建立逻辑联系，并集成一个系统软件。其优化设计首先应当体现在课件结构的设计上。在教育性和教学性原则的指导下，综合考虑学习内容的逻辑结构，对所选项目在时间上给以合理排列，按照学习过程的三阶段（即学习的准备阶段、形成与获取阶段和学习的迁移阶段）之间的转移或分支方法进行处理。其次，课件的设计制作应当注意操作界面的图标、菜单寓意明确，操作运行方便快捷，画面美观，布局突出，色彩搭配与音韵的和谐统一，文字简洁，避免或减少分散学生注意力的无意信息干扰。
（7）交互性原则
CAI英语教学课件应具有良好的人机交互界面，使学生和计算机进行信息的自由交流。采用计算机配合学生学习，创造一种和谐的、人性化的学习环境，有利于调动学生的情感参与，保持注意力的集中，有利于知识的学习和技能的掌握。
5 CAI课件制作的结构模式
计算机用于外语教学，主要有三种传播途径：用于课堂演示教学，用于集体学习和用于个别化学习。虽然不同的方法具有不同的特点，但就其设计中的基本策略而言，应包括以下四个层面：转贴于
（1）课件的控制方法
课件控制方法的确定将决定学生学习阶段的模式及流向以及相应的应答方法和判断评价的处理。通过对应答结果的处理和判断，及时给学生信息反馈；或控制转向下一内容的学习，或对学生给予支援、矫正，最终达到完成规定的学习目标。质量高的课件，在安排教学顺序时，既要保证知识的衔接性和系统性，又要使学生能够自己调整进度和选择学习内容，建立一个最适合学生自己的学习顺序。
由于学生之间具有很大的差异性，CAI课件应采取各种不同的方法以适应不同学习者的要求。其实际控制方式主要有：学习者控制，程序控制，适应性控制，有建议的适应性控制。其中学习者控制是一种以学习者自主进行控制的方法，使学习者能在规定的范围内选择所希望学习的内容，实现自主的学习。程序控制是根据学习者对每个具体问题的一次性应答结果来决定其学习流程，其适合于单一知识结构的学习。适应性控制是学习控制和学习者控制的结合，这种方法可以有效的识别学习者的学习能力和任知特性，是提高课件适应能力的有效方法。有建议的适应性控制不仅给学生以最多的控制权而且提供适当的指导，还在学生学习时提出各种建议。
（2）信息的陈述策略
信息的陈述包括三部分：引入、指导和补充部分。其中引入部分包括：标题页、教学目的的陈述和引言。指导部分的内容处理是处理课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入信息处理中，它主要涉及教学活动的组织方式。人机交互性是CAI的基本特点，是CAI学习过程展开和控制的重要方法和手段，所以在设计课堂活动时应注意交互方式的设计，而不应把传统的课堂教学全部搬上计算机。设计者应充分利用传播媒体技术的优势，以使信息呈现方式更有利于学生的学习。
（3）学生的应答方式
CAI课件的特点之一就是计算机能不断分析和处理应答的结果，所以一个课件的设计如果没有人机之间的交互活动就是不成功的。在CAI课件中，最常见的交互方法是提出问题让学生回答。这些问题可以保持学生对课堂的注意，为学生提供练习，鼓励学生继续学习，并且帮助学生理解信息。
a.问题的种类
一般情况下，课件中呈现的问题可分为两类：交互应答式和结构应答式。前者要求学习者选择正确的答案，包括对正错句的判断、句子或单词的匹配问题、多项选择等。专家们认为这类问题只能测试学生对正确答案的识别力。而后者则要求学习者产生反应而不是选择，意在测试学生的理解力。
b.问题出现的频度
结合计算机本身的特点以及学生学习过程中的内在机理，问题在课件设计中应经常性地出现。当教学内容很长时，最好采用恰当的问题将其进行分段陈述，让学生阅读和检查少量的信息后及时回答问题，这样就可以增强理解的记忆。人机之间的交互多，学生就能保持长时间的注意，学生对这门课的兴趣就大，他学到的东西就多。但是我们也应注意问题的频度，问题太多，也有可能会影响学习的连续性。
c.给予学习者进行正确应答的机会
根据教育心理学的理论，给予学习者正确的应答机会是影响学习效果的一项重要措施。应答方式设计时，应注意给予学习者正确应答的机会。学生对某些难度较大的问题进行学习时，有时出现多次应答，多次错误，在计算机的引导下，最后才将问题全部解决。对这种难度较大的问题，课件中应反复出现，或者以各种相关的问题多次出现，让学生对问题反复思考，反复复习，深入领会，同时也是为了让学生获得成就感，增加学习者的自信心，调动学习者的积极性。
（4）应答结果的识别与评价策略
应答结果的识别与评价系统的设计是人机对话过程的一项重要内容，没有应答评价的人机对话过程是一个不完全的过程。对学习者结果的评价包括两方面的内容：首先评价应明确地指出作为学习结果的应答正确与否，这种评价对学习者正确地掌握学习内容是非常重要的。其次，评价应对学习者的学习态度予以激励，对学习者学习予以引导。其意义在于：在学习过程中，应答的判断、评价能向学生提供恰当的信息反馈，减少学生外语学习中错误的固化，同时对学生的学习起刺激强化作用，使学生确定学习序列的流向，这是实现学习转移的依据。
综上所述，利用CAI这一先进的教学手段弥补了传统教育教学方法的不足，拓展了传统的外语教学模式，改变了传统的知识储备、传播和提取方式，使教学环节更加规范，教学效率更加提高。但是随着科技日新月异的发展，多媒体技术在教学中的应用现在还存在着诸多的不定因素，它在巨大变革的同时也会带来一些新的问题，只要及时对这些问题作好分析准备，拟定解决的办法，那么计算机和多媒体技术将会给外语教学和研究带来新的活力和空间。
参考文献
[1]外语多媒教学法与多媒教材[Z].
[2]朱纯.外国语[Z].1985（2）.
[3]桂思春.电脑技术在外语教学和科研中的应用[Z].
篇（4）
中图分类号：TU391文献标志码：A
Abstract： The limit state of plate group bending about strong axis of Hsection steel beamcolumns was investigated based on generalized yield line method. Reasonable assumptions were chosen to solve the ultimate bearing capacity of the compression flange after buckling. The stress distribution of the cross section under the limit state and influences on plastic status of buckling flange derived from the constraint of circumjacent plates and compactness of the compression flange were discussed. A method denoted as “equivalent load method” was proposed describing the stress distribution of the cross section under the limit state considering interactive effect of buckling plates. On the basis of the review on extended applicability of generalized yield line method compared to classical yield line theory， the existing problems of generalized yield line method were analyzed and feasible solutions were proposed. The calculation results were compared with test results and finite element analysis results. Results show that the ultimate bearing capacity of beamcolumns bending about strong axis can be accurately predicted based on generalized yield line method.
Key words： [WT]generalized yield line method； Hsection； beamcolumn； local buckling； interactive effect of plate； ultimate bearing capacity
0引言
存在弯矩作用的钢构件其极限状态之一就是构件的部分区段形成具有一定转动能力的铰区。对于厚实截面构件，其铰区可以全面发展塑性，形成塑性铰；对于薄柔截面构件，其铰区受板件屈曲控制，形成屈曲铰[1]。线型单元计算简图将铰区简化为集中于一个截面的理想铰，以该种特征截面代表铰区区段。文献[2]，[3]研究了H形截面压弯钢构件承载力极限状态，以有效宽度法求解极限承载力。对于极限状态发生板件屈曲的构件，考察其破坏的变形模式，发现铰区范围的板件形成若干塑性集中于条状的机构；简单以特征截面代表区段不能反映塑性变形沿区段长度方向分布的特点，也难以了解构件中受到相互约束板件的应力状态。
依据板件承载力极限状态的内力分布特征，可用塑性铰线法（屈服线理论）的空间机构模型求解板件组的极限荷载。传统塑性铰线法用于求解垂直作用于板面的荷载，且所求结果仅针对特定的一个极限状态，而无法求得荷载与位移的关系。20世纪80年代以来，已有研究者探索将传统塑性铰线法的应用拓展为一种广义的塑性铰线分析[45]，即所求荷载含有平行于板面的分量，并使所求荷载与板件面外位移关联。本文将这种对于传统塑性铰线法的拓展称为广义塑性铰线法。既有文献基于广义塑性铰线法求解板件及构件区段极限状态指标时其研究对象均为轴压或纯弯构件，尚未见到对H形截面钢构件压弯承载力极限状态的解答。本文首先简述广义塑性铰线法对于板件屈曲模式和承载力分析的适用性，以及广义塑性铰线法的应用现状，进而给出一种基于广义塑性铰线法求解H形截面钢构件绕强轴压弯时铰区极限承载力的方法。
H形截面钢构件绕强轴压弯时铰区达到承载力极限可能发生2种破坏形式，即翼缘腹板弯曲失稳破坏与腹板剪切失稳破坏[2]。文献[2]认为腹板剪切失稳后对应的极限承载力较低，不建议在设计中采用，并给出了腹板剪切失稳的翼缘宽厚比上限值RS。因此，本文仅研究并提出翼缘腹板发生弯曲失稳破坏的H形截面钢构件压弯铰区抗弯极限承载力的计算方法。
广义塑性铰线法适用于处于几何可变极限状态的板件[图1（a）]，研究对象（包括板件、构成区段的板件组）受荷载过程中真实荷载的最大值为其极限承载力，该状态为承载力极限状态。本文所述的几何可变极限状态（后文简称极限状态）对于板件而言，指板件形成机构处于塑性铰线上的板件厚度全范围均发展塑性变形，该状态在荷载位移关系上为承载力极限状态或荷载达到极限承载力之后的某一状态；对于构成区段的板件组而言，指板件组中存在处于几何可变极限状态的板件。处于几何可变极限状态的研究对象受到的作用力均称为极限荷载。研究对象达到极限承载力之后的特性称为极限后行为[6]。
塑性铰线法根据塑性铰线所在截面内力与外力的平衡关系求得施加荷载，结合极限分析求解符合真值的3个条件[7]。广义塑性铰线模型求解与真值是否一致取决于假定与板件几何可变极限状态等是否相符，主要包括：
（1）塑性铰线上截面的内力假定是否符合塑性铰线上截面的全截面屈服条件[7]。
（2）假定的塑性铰线所形成机构状态是否成立。
（3）在满足平衡条件的基础上，假定求解荷载分布形式与实际是否相符。
通过广义塑性铰线法求解的关键问题包括设定塑性铰线上的内力、假定机构位形、假定荷载分布形式及极限荷载的求解方式。既有文献及后文求解方法阐述均围绕上述问题展开。
对于塑性铰线上的内力，需依据所求荷载形式选择合适的屈服条件假定[7]。例如沿塑性铰线上的极限弯矩需考虑是否计及轴力影响[8]或包括轴力与剪力影响[9]，从而选择合适的内力假定。当塑性铰线与板面内的轴力方向成一定夹角时，其为倾斜塑性铰线。对于需考虑轴力影响的极限弯矩，既有文献提出2类求解方法，一是将倾斜塑性铰线分解为垂直塑性铰线与平行塑性铰线的计算[10]，二是直接求解。文献[6]，[11]总结了部分文献提出的倾斜塑性铰线上极限弯矩的求解方法。文献[11]总结了求解这类极限弯矩的计算公式，认为大部分公式计算复杂繁琐，且适用范围存在局限性。
假定板件的机构位形是为了得出与实际相近的力平衡关系，故假定机构并非与实际完全一致，且应尽量简单便于计算。文献[6]，[12]汇总了构成区段的板件组中单板可能出现的机构位形及对应的荷载位移关系，并给出了多种形状截面构件在某种荷载作用下区段的机构位形。
极限荷载的求解方式有2种，即力的平衡与功的平衡。力的平衡如板带平衡法[6]，即取板件中一个微小宽度的板带进行分析，根据力的平衡关系求得微段的极限荷载，通过对组成板件的微段积分求得板件的极限荷载[8]。功的平衡如能量法[6]，以虚功原理求解。文献[13]比较了2种方式的计算结果，得出力的平衡计算结果较有限元与功的平衡计算结果偏小，应依具体情况选择合适的求解方式。
1.2
当所构造的几何可变极限状态符合广义塑性铰线法求解真值的判定条件时，可求解该状态的极限荷载，即求解状态量；当该状态的荷载为加载过程中的最大值时，可求解极限承载力。当假定与多个几何可变极限状态相符，所求荷载的最终表达式为位移的函数时可描述由多个极限状态组成的过程，即求解过程量。相比传统塑性铰线法，广义塑性铰线法拓展了其适用性，可求解含有平行于板面的荷载分量，并可求解包括承载力极限状态在内的一系列几何可变极限状态，即可求解状态量与过程量。
1.3.1广义塑性铰线法求解状态量是指求解几何可变极限状态的性能指标（荷载、能量或其他指标），例如求解极限承载力；求解过程量即求解性能指标与位移函数的关系，例如求解极限后行为。
关于极限承载力求解，典型应用例如文献[8]基于上限法假定，考虑轴力对极限弯矩的影响，不考虑材料强化，以力的平衡形式求解受压板件的极限荷载，进而求解轴压薄壁槽形截面钢构件的极限荷载。通过描述极限状态的荷载位移关系，采用2种形式的板件机构[图1（b）]，对4个轴压短柱的试验结果进行了验证。其他文献基于广义塑性铰线法求解构件极限承载力的例子包括焊接与栓接管节点[6]、箱形截面梁的局部承压与受弯[6]、四边形薄壁截面与卷边槽形截面的区段纯弯[14][图1（c），（d）]、CFRP（碳纤维增强复合材料）加强H形截面构件集中力加载受弯[15]等。
关于过程量求解，部分文献基于塑性铰线模型对荷载位移关系进行概念分析，例如H形截面梁受压翼缘所受轴力与其机构位移函数关系的定性分析[16]、纯弯作用下三角形薄壁截面构件铰区弯矩转角关系的理论解释[17]、结构中H形截面梁铰区极限后弯矩转角关系的描述[1820]。文献[6]概述了部分文献中不同形状截面构件极限后耗能指标[21]的求解。
1.3.2应用评述
结合文献中H形截面钢梁横向荷载作用下区段机构模型的汇总[22]可知，某些情况下构件达到承载力极限状态时铰区虽然处于几何可变极限状态[1920，2226]，但并非铰区中的所有板件均形成机构[22，25]，对于该种情况需补充其他条件进行求解，采用广义塑性铰线法无法求解所有板件内力。部分文献采用广义塑性铰线法求解板件组中所有板件内力[2627]并不能适用于所有构件的一般情况。
当所求极限荷载含有平行于板面的分量时，极限荷载为关于位移的函数，故可以求解荷载位移关系的过程量。求解时一般涉及多个几何参数与物理量计算，求解过程复杂[26]。若要预判极限承载力或极限后行为，就需给出该状态对应的位移函数取值，而多数文献未说明位移函数中几何参数在对应的极限状态如何取值[2627]。
结合前述文献内容，对于广义塑性铰线法应用总结如下：
（1）部分文献仅基于广义塑性铰线法作理论解释或以较少试验个例来检验，其普适性有待验证。
（2）对于求解极限承载力或极限后行为，多数文献没有给出位移函数的取值方法，即无法预判极限承载力或极限后行为。
（3）若不考虑材料强化，以力的平衡方式所求极限荷载可能偏小。采用力的平衡求解表达式中待定参数一般比功的平衡求解表达式的待定参数多。采用功的平衡求解可以通过确定表达式中部分参数的极值减少待定参数数目，且该形式求解可以通过修正不变量参数和考虑其他因素影响（如材料强化），使用灵活方便。
（4）本文对H形截面钢构件绕强轴压弯板件组的极限状态进行分析，以简洁的形式描述极限状态受压翼缘的内力分布，直观地表征周边板件约束对屈曲翼缘发展塑性的影响，便于认知受荷过程中各板件的内力状态变化。给出了考虑板件屈曲相关性的等效荷载法分析构件极限状态铰区截面应力分布，可准确预判构件绕强轴压弯极限承载力。
（5）鉴于广义塑性铰线法可以描述状态量，由广义塑性铰线法分析构件极限后行为将在进一步的研究中展开。
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篇（5）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前关于高校教师职能问题的探讨很多，具体还没有一个一致的说法。尽管在高校课程改革中，对高校教师行为有明确的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技术）支持下如何构建高校教师的能力却没有直接可行的阐述。在信息化背景下，教师的职责发生了根本性的转变，从传递知识转变为激励思考，从课堂主导转变为学习顾问，从问题讲解转变为鼓励创造。因此，学习环境的变化对教师职责提出了新的要求，很多教师认为他们的工作也会随之变得复杂。总的来说，在线学习环境下对教师教学能力的要求有了全新的变化，因此，目前很多教师培训侧重于细节情况信息处理能力的开发，如认知工具或教育资源的使用等，这与高校教师内在需要的变化不甚适应。在线学习环境下教学的特殊性要求我们对此应有清醒的认识并努力逐步达成共识，本研究旨在明确在线学习环境下高校教师角色及职能的分配。
二、研究思路
“能力”一词因语境的不同使语义亦有所区别。我们试图通过分析相关文献，找出最具普遍意义的概念，以帮助我们找出高校教师最关心和最需要的能力要素。同时，也有必要阐述清楚高校教师专业能力、个人技能等与行动有关的概念，辩证地讲，当教师能够根据教学内容的要求做出适当的反应时，行为能力可被认为是教学策略的保证。从技能的角度考虑，能力是指角色表现力及根据目标提出合适的学习任务。鉴于在线学习环境的复杂性，根据该定义可以理解为，教师只需要知道做什么而毋需弄清怎样做，比如当某一专业领域的教师面临非本专业的内容及情境时，该教师无法做出及时、有效的回应。关于“能力”的第二个观点集中反映在教师的交流沟通能力上。与上述能力表述不同，本定义热衷于能力的社会属性，要求教师在其专业领域中表现自如。
将研究视角放在与能力有关的培训上时，能力就是教师的专业认知结构，这对教师的专业教学将很有帮助并且可以通过培训不断加以完善。教师不仅仅是专业研究者，因为在教学过程中教师不可避免要面临一些复杂的情境，这就对教师的能力提出了更全面、更具体化的要求，由此可以看出，第二个观点更关注有效的学习行为，如“做中学”、“基于项目的学习”、“基于问题的学习”等，这种观点更有助于我们理解在线学习环境下教学的本质以及教师培训活动的设计。教师培训的目的是发展教师的能力，因此培训必须以发展教师的具体能力为核心，因为这关系到教师在教学实践中如何去完成各种角色和任务。如何理解基于发展教师具体能力的培训？这就需要我们深入了解与教师能力密切相关的教师角色，这不仅有助于我们理解在线虚拟环境下的教学，而且有助于我们设计教师专业发展活动。总体而言，在线学习环境下高校教师的角色是从传统教师职能中派生出来的，同时，也必须认识到在线学习环境下，教师所扮演的角色决定了在某些特定的任务领域中必须具备特定的能力。本研究的研究思路如图1所示。
基于该研究思路，我们认为，在线学习环境下的教学变化意味着教学组织特别是教师职能上的变化，教师不再是单纯的知识传授者，更是学习过程的促进者和指导者。从这一方面来讲，在线学习环境的特殊性要求一定的信息技术支撑才能更好地发挥教师职能，这与教师在该环境下制定的学习任务有关，同时也对其能力提出了新的要求。培训教师和研究者一致认为，在培训过程中必须在对教师职能或潜在职能清晰认识的基础上，努力给信息技术支持下的高校教师能力一个准确的定位。鉴于近几年来关于这一主题研究数目来源的广泛性和多样性，本研究主要集中于以下两个目标：
一是在线学习环境下高校教师的角色定位；
二是通过文献和对教师专业发展的相关活动，总结在线学习环境下教师能力的构建。
三、在线学习环境下高校教师的能力和角色定位分析
可操作性定义有助于我们为专业发展的设计制定出一个概念框架，促使我们将注意力集中在对在线学习环境下教师角色和能力的定位上，并通过文献综述的方法对其理论本质做了初步研究。
（一）国外在线学习环境下高校教师培训项目简述
本研究通过中国期刊全文数据库CNKI以及国外的ERIC、ICYT和ISOC三大数据库的检索开始，这些数据库包含了来自科学期刊的主要文章，特别研究了有很高科学声望的杂志，例如，《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《欧洲教师教育杂志》、《公开评论季刊》、《远程教育学习》、《美国远程教育杂志》和《英国教育技术》等。在线环境下的学习逐渐成为现代学习培训的主角，从理论的角度厘清教师的职能及能力要求迫在眉睫。通过检索国内数据库，研究在线学习环境下高校教师的能力和角色的论文很少，也就无法进行对比和总结，这对于本研究的参考价值不高，本文把主要视角放在国外的相关文献上，总结了欧洲高校16项不同类型的高校教师培训任务的设计方案，分析了这些高校教师培训是如何选择培训内容的，同时还分析了这些高校对教师在在线学习环境下进行专业发展的研究活动。从每个高校教师培训项目中选出2―3个设计项目，这些设计从信息到过程的描述都遵循同一标准。16个专业发展培训活动中有7个为初始培训，9个是后续培训。半数培训内容都通过网络环境展开，剩余的则通过混合学习的形式展开。
在此，我们特别关注这16个培训项目的设置，即这些培训项目都指向哪些高校教师职能和能力，如表1所示。教师能力分类则遵循威廉姆斯分类标准。在线教师职能的详细分类及与之相对的能力需求同样遵循威廉姆斯的四个分类法，即技能分类、管理分类、组织分类和交流分类。需要指出的是，威廉姆斯分类标准同其他专家分类并没有本质上的区别，都认同他所提出高校教师能力的分类系统。通过对这些培训项目进行分析，我们可以看出，这些项目重点培养或提高高校教师在线学习环境下的教学技能，如在线教学设计技能、激发在线学习者学习需求的技能、增强在线学习者之间交互的技能、融入在线教学进程的技能等。这些项目还强调提高高校教师自身的操作技能，如应用在线资源和工具的能力，设计在线学习材料的能力，如多媒体素材、基于网络的资源、资源检索等。另外，还重视了培训类型的需求（对培训的建议）以及继续教育的激励机制等。详见表1所示。
与面对面的传统教学相比，在线学习环境是教师职能的延伸或转化，与自然情景相比，环境的变化对教师的能力提出了新的要求。在线学习环境下，教学不仅仅局限在知识和经验等方面的传授，教师将面临网络环境下沟通和交流方式特殊性的挑战。在线环境下高校教师成功实现教与学角色转化，交际能力是关键，教师是学习的引导者和协调者。教师将在教学、社会、管理和技术领域中承担不同的角色，高校教师在在线教学过程中还必须掌握ICT在每一个领域中的运用方法。
关于在线学习环境下教师角色定位的探讨，大多来自于对教师在线教学的观察和分析。威廉姆斯（2003年）定义了教学环境中教师的四种角色定位，并以此为依据提出了ICT在在线学习环境中的应用：一是交流和互动；二是引导与学习；三是管理和组织；四是技术的使用（覆盖所有领域）。该研究以实践过程中教师能力需求为依据进行教师角色的定位。科波拉等人（2002年）将研究重点集中在在线环境下高校教师能力的转化，这项研究最重要的成果是引起了教师对其在教学环境中自身能力重要性的重视。该研究指出，高校教师认为教师角色从“领域专家”向“学习导师”转变，此理念的变化与师生的互动模式、教学设计的改进，尤其是与教学组织、管理、控制和评价密切相关。因此，高校教师角色定位与在线学习环境中的角色认知、情感渗透及教学管理密切相关。值得一提的是克莱因等人发表的研究报告（2004年）设计的高校教师能力量表包括18项指向与教师职能绩效相关的五个方面，即专业基础、规划和准备、教学方法、策略与教学评估和教学管理等。本文通过对全球超过1300万的高校教师从业人员样本进行分析，详细描述了每个领域所需能力及其有代表性的98种表现形式。除以上3项外，其他相关研究虽然没有明确指出所需教师角色和能力，但都认识到在线环境中交流沟通能力的重要性，教师应尽量鼓励学习者创造性思维的开发、学习策略的灵活运用及知识的有意义构建。
（二）在线学习环境下高校教师的角色定位和能力分析
总的来说，在线学习环境中高校教师的角色扮演应主要体现以下三个方面：
一是规划和设计；
二是社会交往；
三是教学指导。
需要指出的是，各个角色之间并不排斥，而是在教学过程中会交叉重叠。依据教学目标及教学内容，规划设计是指规划教学所涉及的任务、教学过程的组织以及预期促进师生和生生之间的互相沟通的教学行为等；社会交往包含高校教师干预教学过程，通过营造沟通氛围来激励对话的生成以及知识的构建所需的能力等，因此，教师在社会活动中的角色应是主动的适应者、社会文化的引领者；教学指导角色是指高校教师对本专业知识的认知程度，能否实现高效的信息处理及促进深入复杂的以及关键性学习发生的能力。这个角色与教师使用信息和ICT的能力息息相关，但在以协作学习方式为主的环境中，技术的使用将变得更加复杂。
上述定义的高校教师在线学习角色，都或多或少需要一系列能力来履行这些角色，但在这个问题上学界并没有达成共识。对于不同的教学内容，必须认识到从教学的组织到过程都有其特殊性，教师在完成教学任务的过程中会扮演不同的角色。必须强调的是，在线学习环境下高校教师所完成的社交功能超越了传统意义上的教学功能。特别是在在线协作学习过程中，社交功能通常与几个常用角色相关，如调解者、引导者、主持者等，通过这些角色扮演，我们期望能更好地促进和调整在线学习过程。大部分教师的社交功能都是通过角色扮演以促进在线学习过程的顺利进行，因此，在线学习环境下高校教师的角色应该是教练、导师、顾问、评估者、研究者、管理者以及资源提供者等。而在线学习环境下学习者对高校教师的能力提出了更高的要求。在线环境下教师应具备的最基本的能力包括设置有效激励激发学习、交流沟通能力、选择合适的教学策略以及促进有意义的知识建构等。
四、在线学习环境下高校教师角色和能力需完成的基本培训项目
对于在线学习环境下高校教师的角色和能力，不同的学者有不同的看法，本研究进行了质的研究并努力得出结论，希望构建或验证完整意义上的在线学习环境下高校教师角色和能力。我们对欧洲高校教师16个培训项目设定的目标及高校教师对教师培训的期望做了深入分析，通过对比可以看出，在线学习环境下高校教师专业素质提升活动的目标与教师对培训的期望之间存在着一定的联系，从彼此之间的联系中我们可以看出培训受到了技术的严重制约。在线学习环境下阻碍有效教学的因素主要同该环境下的有效交流以及教学内容相关，如如何促进学习者的有效学习、在学习过程中如何有效利用ICT的支持、学习者在线学习期望的交流、学习资源的及时更新等。
篇（6）
中图分类号：H313 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0170-02
一、引言
在20世纪初，索绪尔提出的语言“任意性”广为语言学家接受。任意性认为语言符号的能指和所指之间没有任何逻辑上的联系，或者联系是不可论证的，即符号与其所指之间是任意的，约定俗成的。然而，在20世纪70年代后期，随着认知语言学的兴起，语言学家开始关注人类的认知在语言的形成和发展中的作用，对语言符号的任意性开始提出质疑。认知语言学认为语言在不同层面和程度上遵守象似性原则，如语音层面、词汇层面、句法层面。其中语音象似性研究源远流长，例如丹麦语言学家叶斯帕森曾指出：“语言学家必须始终牢记形式和意义，因为语言的语音和语义、形式和功能是不能分割的，完全忽略语音和语义之间的相互作用对语言科学已造成了损害。”韩礼德的某些观点和方法论也认为语言的每个层面（包括语音层面）都与意义有关联，语言形式和意义不能看作两个独立的范畴。随着音义关系研究的深入，其理论和实用价值逐渐受到人们的重视，音义关系从一种语言现象发展成为一门方兴未艾的学科——音义学，更有助于人们了解语言的本质、起源、发展，而本文将关注的正是英语中音义之间的同构现象及其对英语词汇教学的启示。
二、音义同构的定义及举例
音义同构，顾名思义指的是语言符号的发音与其所代表的含义之间以不同的方式和程度表现出某种心理—生理的契合。音义同构现象其实存在于人类的一切语言中，但是世界各地语言的演变过程各不相同，音义同构现象则以不同的形式和程度存在于各种语言中。本人通过大量的阅读积累和研究，发现音义同构现象存在于大量英语词汇的音义关系中，下面我将从语音的听觉、发音和联觉三个角度对英语中的音义同构现象加以举例说明。
1.听觉同构。英语的语音和语义在听觉方面的同构的表现形式是拟声，拟声词被用来描述人或事物发出的声音，并且词的语音和它表示的某种意义有不可否认的内在联系。从被模拟的对象来看，拟声词涉及到以下三个方面：一是模拟人发出的声音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低声地说）等；二是模拟动物发出的声音，如：meow（猫叫声），hroar（狮虎的吼叫声），neigh（马嘶叫声）等；三是模拟自然声音，如dingdong（叮咚声），swish（嗖嗖声），creak（断裂声）等。以上所列的拟声词其语音都直接表示或反映了词所代的词义，因此我们说拟声词是音义同构的。
2.发音同构。发音器官和方式的不同可以表达不同的语义吗？要证明这一点，我就要着手于音位—最小的区别意义的语音单位。由于不同的音位发音时的舌位、口形各不相同，其强、弱、刚、柔的发声属性也不相同，因而表达的语义内涵也不同。在英语中，元音/i/发音时舌位高、开口小则常小的含义，而元音/a：/发音时舌位底，开口大则示意大。例如，英语单词表示大小的little（小的），teeny（极小的）对比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英语中还有其他的例子可以证明音义同构在音位发音方面的存在，例如：爆破音/p/位于词末时，常表示撞击声、爆裂、破碎，如：pop（砰然声），clap（拍手声），rap（轻敲），bump（撞击），snap（突然折断），rip（撕开）等。鼻音鼻音/m/常用来象征人或事物的声音或状态含浑不清，如murmur（低语声），mutter（喃喃自语），rumble（隆隆作响），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。
3.联觉同构。在音义关系的研究中，人们绝不能忽视联想、通感所起的作用。英语里有许多词，它们的某些字母或字母组合所产生的读音能给人听觉上的刺激，从而引起在意义方面的联想。这些词的发音由于长期重复的使用被表示某种含义或情形，最终这些字母或字母组合的音似乎具有了固定的意思。目前为止，我们已经举例解释了英语中音义同构现象存在的几种形式，证实了音义同构现象确实客观地并以不同的形式存在于英语语言中，这些都是人类在表达自己的情绪或价值判断的时候，其心理活动必然产生相应的生理反应。
三、音义同构论在英语词汇教学中的应用
词汇是语言的建构材料，在语言的习得和交际过程中扮演关键点的角色。英国著名语言学家Wilkins曾经说“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”，可见词汇在语言中具有举足轻重的地位。但是，学生在词汇学习的过程中普遍觉得费时费力，鲜见成效。此时，教师应紧密结合单词的音义之间的关系，减轻学生记忆单词的负担，激发学生对词汇学习的兴趣，产生良性循环效应，从而加深对词汇的理解，并且提高在上下文的线索中猜词义的准确率。首先提到的是拟声词，为了方便记忆，教师可以建议学生可将拟声词按照模拟对象的不同进行分类整理，例如模拟人发出的声音，动物的声音，金属的声音，液体的声音等。此外，因为拟声词的发音与其所指的声音最相似，教师可以将拟声词放在相关的语境中，学生很容易将情景和声音联想到一起，那么记忆单词就省时省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我们要提到的是音位。教师引导学生理解不同音位发音时其强、弱、刚、柔的属性不同，不同的发声属性表达不同的语义内涵，那么学生在词义辨析方面的能力会有很大的提高。例如，学生如果知道元音/i/发音时舌位高、开口小则常小的含义，那么在下面的多项选择题中，可以很容易地判断nibbled的意思为“一点点地咬”，选B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果单词的声音和意义之间的联系不是很明显时，教师可以启发学生对音产生联想，通过一些辅音丛的象征意义建立音义联系。一旦学生在这方面有了大量的积累，当他们在阅读中遇见相似的单词时会容易地判断出单词在句子中的意思。例如，如果学生知道/sl/有“滑、滑动”意思，那么对他们来说理解下面句子的意思就不困难了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”认知语言学的兴起给人们提供了研究音义同构的新视角，大量举例证明了音义同构并不是无源之水、无本之木。音义同构的研究一方面加深了人们对这种语言现象的认识，有助于词汇教学，能让很多词汇解释合理、自然；另一方面则是丰富了音义学和认知语言学的研究。音义同构现象为音义间找到了一些联系，但它并不是一种绝对的语言现象，语言仍然具有任意性的特点。该论文的写作目的并不是否认语言的任意性，而是对象似性作为语言本质的一种补充。本人想通过此论文来唤起人们对语言音义同构现象的兴趣，并希望能通过共同努力挖掘其更大的价值。
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篇（7）
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0161-02
在线教育是“互联网+”向传统教育行业的延伸，与传统教育相比，在线教育的知识获取方式更为灵活，极大地提高了学习效率，同时也降低了学习的门槛。随着智能手机以及4G网络的普及，通过在线教育APP学习更为方便。速途研究院的《2015年中国在线教育市场报告》显示：“在线教育市场拓展速度加快，预计2016年在线教育用户将突破1.2亿，市场将达到1 885.9亿元。”
1 在线教育行业机构分类
根据不同的标准，在线教育行业机构可以划分为不同的类别，目前比较全面的划分维度主要有3个方面。
（1）根据用户年龄群划分：母婴、学前、中小学、大学/研究生、留学、职业考试、职业技能、成人外语、兴趣、综合、其他。
（2）根据主营业务类型划分：工具、内容、服务、综合。
（3）根据商业模式划分：B2B、B2C、B2B2C、C2C、C2B。
2 主要产品形式
在线教育机构的产品覆盖面广、形式多样，根据各个平台的资源运作方式，内容形式的不同以及针对不同的学习需求，最终有以下几种产品形式。
（1）学习音视频：是线下教学课堂向线上的转移，老师授课内容不变，授课形式改为通过网络传递音频或视频。目前，大多数在线教育机构均提供此类产品，如华图网校、酷学习网等。
（2）教育工具：是一种学习工具，主要是为提高学习效率、记忆力等提供辅助帮助。目前，市场上的主要产品包括背单词型（如扇贝网）、题库型（如猿题库）、早教类（如悟空识字）、信息搜索工具（如决胜网）。
（3）文档资料：是资料库的形式，主要是提供各种学习资料，如百度文库、豆丁网、知乎等。
（4）咨询信息：此类产品主要是一些针对考试、就业、留学等的信息咨询。很多留学、培训类在线教育机构均有此类产品。
3 运营及盈利模式
3.1 运营模式
不同的在线教育机构在在线教育行业产业链上的位置不同，他们的运营模式也有所不同，整体而言，有三种主流运营模式：
（1）提供内容：此种机构主要是为消费者提供教育音频、视频、学习资料等学习知识，通常会对提供的课程和资料收费。
（2）提供平台：此种在线教育机构主要是为教与学提供中介平台，教育机构或个人可以通过入驻平台为消费者提供教育服务。平台通常会对进驻平台的教育机构或个人收取一定的费用，进而允许其在平台上提供课程或资料，如淘宝学习、YY教育。
（3）提供技术：除了提供内容、平台的教育机构，还有一些机构提供技术支持。虽然该类技术机构本身没有教育相关的内容，但其技术支持队整个线教育行业也是不可缺少的。
3.2 盈利模式
速途研究院的《2015年中国在线教育市场报告》显示：“在线教育用户对于移动教育的付费意识较强，45.7%的用户愿意在移动端付费，获取自己想要的在线教育服务。”目前，国内在线教育盈利模式主要以下几方面。
（1）依靠内容盈利：这种盈利模式是对提供的课程或学习资料收费。一些在线教育企业通过向用户提供专业性的、有价值的、独特的学习内容而向用户收费。这也是目前在线教育行业主要的盈利模式。
（2）依靠增值服务盈利：这种盈利模式主要对一些考试、择业等网络咨询收取服务费用。目前，有些在线教育网站推出专门解决学习、培训问题的咨询服务，用户如想取得个性化问题的相关信息，就要对提出的问题付费。这种盈利模式可以降低被盗版的风险。
（3）依靠软件盈利：这种盈利模式主要是对移动端的软件安装收费。目前，该盈利模式比较常见于学前教育阶段。
（4）依靠平台佣金盈利：这种盈利模式是对入驻在线教育平台的教育企业收取佣金费用。教育企业缴纳佣金后，便可在在线教育平台提供学习课程和资料。
（5）依靠广告盈利：这种盈利模式主要是对在网站上投放的广告收费。网站上的广告形式多种多样，可以是文字、图片，也可以是多媒体动画。收费方式，一般是按点击次数收费。这种盈利模式是在在线教育网站较为普遍的一种盈利模式。
4 发展前景
目前，国家关于在线教育的政策不断明朗：2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划2011―2020）》中提出，各级政府在教育经费中按不低于8%的比例列支教育信息化经费；2014年，教育部、财政部、发改委等五部门联合下发的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》提出，到2015年，网络学习空间应用覆盖各级各类教育，50%教师和30%初中以上的学生拥有实名网络学习空间，高等学校要实现90%以上师生拥有实名网络学习空间，开放大学要实现100%师生拥有实名网络学习空间，并在教育教学中深入应用；2015年，教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，鼓励广大师生在日常教学与学习过程中根据需要使用新技术和新产品；最新修订的《教育法》提出：国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。
所有人都离不开教育，不管是早期教育、课外辅导，还是职业教育、出国留学等，而在“互联网+”爆发式发展的今天，在线教育行业的优势越来越明显，因此，在线教育行业被认为是最具潜力的香饽饽。
5 结语
前瞻产业研究院的《2016-2021年中国在线教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》指出，预计我国在线教育市场规模到2019年可突破2 000亿元大关，达2 140亿元，到2021年在线教育市场规模可达2 830亿元。各高校也要积极响应国家大力发展“互联网+”的号召，充分发挥自身的教育资源优势，不断尝试创新教育教学方法，积极推动“互联网+”与教学相结合，把最好的教学成果通过互联网传播到祖国的每个角落，惠及更多的学子。
参考文献
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0引言
体育是一项运动，也是文化的重要组成部分。体育运动不仅包括了身体技能训练的外在教育，同时也包含了丰厚的精神内涵。体育礼仪是在体育活动发展过程中所形成的一种文化，其作为行为规范和约束，更重要的在于指导人们如何以正确的姿态参与体育活动。
1体育礼仪在高校公共课教学现况分析
体育礼仪是体育活动或赛事中，参与者应该保持的规范，合理完善的体育礼仪知识教学，能够让参与者明白应该使用什么样的行为举止来对待体育活动。可以说，在高校公共课教学体系中，融入体育礼仪知识讲解，极为必要。本文结合具体调查研究当前高校公共课教学中体育礼仪知识的讲解状况，从而探索融入体育礼仪构建高校公共课教学体系的具体思路。
1.1 体育礼仪教学状况汇总
为有效认识该知识教育状况，本文特意采用调查问卷的方法，选取100名学生，100名老师，使用随机调查的方法，来统计体育礼仪教学的具体状况。在问题设置上，采取主观问题和客观问题相结合的方法。结合师生意见、建议，完善该知识教学状况。具体调查结果汇总如下：
表2：学生体育礼仪知识认识情况
1.2汇总分析
首先，从当前体育礼仪教学开展状况中，可以看到我们在重视培养学生综合素养的同时，在某种程度上提升了学生的身体素质，但基本上都没有认识到体育礼仪知识的重要性。有78%的老师认为体育礼仪知识教学开展意义不大，而更是有83%的学生认为体育技能和理论学习的重要性大于礼仪知识。可以说，师生从根本意识上没有认识到体育礼仪知识教育的意义和价值。
其次，关于体育礼仪教学内容认知上，有47%的学生认为礼仪知识主要是一些客套性内容，对体育礼仪知识的认识并不全面。只有26%的学生对体育礼仪内容能有体系化认知。而更是有27%的学生完全不了解体育礼仪知识的内容。当前学生学习知识的主要渠道是课堂，由此可见课堂教学的缺失。最后，正是体育礼仪知识教学和学习的不足，我们往往可以在很多体育比赛中看到，很多参与的学生，无论是运动员，还是观众，都不能以良好的姿态参与其中。因次，完善体育礼仪知识教学十分必要。
2构建体育礼仪课程体系的具体思路分析
受素质教育影响，如今各高校在教学活动开展过程中，都十分重视对学生文化素养的培养，因此很多学校都先后开展了素质拓展计划训练、校园体育文化节等活动，积极鼓励学生参与其中，提升个人身体素养。随着体育活动开展日益成熟，无论是球赛类活动，还是健美操、太极等体育活动，都正在有序开展，学生的参与热情被有效激发，然而经过教学实践，我们不难发现当前体育活动更注重的是运动能力和技巧的教学，有关体育礼仪的教学活动很少涉及。而事实上，最能影响大学生的正是体育礼仪知识。
基于体育礼仪的特殊性，完善其知识教学需要结合体育教学和体育活动开展，通过具体实践，加深学生印象，从而达到理想效果。构建体育礼仪课程体系，首先需要提升体育老师对礼仪知识教学的重视程度，通过强化对体育老师的礼仪知识培训，不仅能够确保该课程开展的重要性，同时又能有效开展体育礼仪规范教学。其次，要选择合适的体育礼仪知识，结合案例教学和应用教学，让每一个学生都能融入其中。可以让学生观看与体育礼仪知识相关的视频资料，加深学生对礼仪规范知识的了解和学习。想达到教学效果，就必须从学生对该知识的认知度、熟悉度开始，因此丰富礼仪规范知识讲解途径，正是有效开展这一教学活动的重要方法。此外，不仅要保证体育礼仪知识教学的课程化，还要重视积极组织开展相关知识竞赛活动，加深学生了解。同时挑选那些礼仪知识学习的好，并且表现好的学生，鼓励其积极向其他同学示范，帮助学生在不断示范中得到提升。
3结语
当前各高校都充分重视体育教学活动的开展，无论是知识教学，还是体育技能教学，都能得到有效保障。但是一直以来，在高校公共课教学中，更多重视的是技能和理论知识的教学，并没有认识到高等教育更重要的在于培养学生的全面素养和思维观念。因此通过据实调查当前高校公共课教学状况，结合其中存在的问题和学生培养的具体要求，从而探索构建相应课程体系的具体实施思路。
参考文献
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中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3422-02
1 引言
目前,国内的普通高校大部分都有自己的教务管理系统,但一般在具体功能上侧重于传统管理模式,只能满足高校教务管理的基本需求,在实际的管理过程中,特别是近年学分制的实施,高校面临了很多新的问题,如:需要开设网上选课,教学评价等等。这些功能都无法在相应的管理系统中得到实现,因此高校信息化程度飞速发展的时代,有必要开发一个功能更加全面的高校教务管理信息系统。
而随着软件行业走向工业化,各行各业对软件开发的速度和质量要求都有了很大的提高,传统的软件开发模式己经远远不能满足此类要求,软件复用被广泛认为是解决这一问题的关键,被认为是解决“软件危机”、提高研发效率和质量、实现软件产业工业化生产方式的重要途径。所以用基于软构件的软件复用方法开发信息管理系统成了一种必然。基于这个出发点,本文利用软构件的软件复用技术,运用现代软件工程的思想,最终开发实现高校教务管理系统。
2 软件复用基本概念
软件复用(SoftWare Reuse)就是将已有的软件及其有效成分用于构造新的软件系统。软件复用不仅仅是对程序的复用,它还包括对软件生产过程中任何活动所产生的制成品的复用,如项目计划书、可行性报告、需求定义、分析模型、设计模型、详细说明、源程序、测试用例等等。因此,软件复用包括软件产品复用和软件过程复用两部分的内容。如果是在一个系统中多次使用一个相同的软件成分,则不称作复用,而称作共享;对一个软件进行修改,使它运行于新的软硬件平台也不称作复用,而称作软件移植。
软件复用按抽象程度的高低,可以划分为如下的复用级别:
1) 代码的复用
包括目标代码和源代码的复用。其中目标代码的复用级别最低,历史也最久。源代码的复用级别略高于目标代码的复用。
2)设计的复用
设计复用比源程序的抽象级别更高,因此它的复用受实现环境的影响较少,从而使可复用构件被复用的机会更多,并且所需的修改更少。
3) 分析的复用
这是比设计复用更高级别的复用,可复用的分析构件是针对问题域的某些事物或某些问题的抽象程度更高的解法,受设计技术及实现条件的影响很少,所以可复用的机会更大。
4) 测试信息的复用
主要包括测试用例的复用和测试过程信息的复用。
由于软件生产过程主要是正向过程,即大部分软件的生产过程是使软件产品从抽象级别较高的形态向抽象级别较低的形态演化,所以较高级别的复用容易带动较低级别的复用,因而复用的级别越高,可得到的回报也越大,因此分析复用和设计复用在目前很受重视。
3 软件构件技术
一般而言,构件(Component)是软件系统中具有相对独立功能,可以明确辨识、接口由契约指定、和语境有明显依赖关系、可独立部署、可组装的软件实体,并且可以重复使用。广义上讲,构件可以是数据,也可以是被封装的对象类、软件构架、文档、测试用例等。
软件构件(Software Component)又称为软组件或组合软件,它是以嵌入后即可马上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念为核心,通过部件的组合来建立应用技术体系,它可以采用基于构件的系统描述语言来表示。
构件是“一个非平凡的、几乎独立的、可替换的系统组成部分,它在定义完善的体系结构环境中实现某一清晰的功能”, 是指应用系统中可以明确辨认的构成成分。而可复用构件(Reusable Component) 是指具有相对独立的功能和可复用价值的构件。随着对软件复用理解的深入,构件的概念已不再局限于源代码构件,而是延伸到需求、系统和软件的需求规约、系统和软件的体系结构、文档、测试计划、测试案例和数据以及其他对开发活动有用的信息。这些信息都可以成为可复用软件构件。
4 基于构件的高校教务管理系统的功能模块和框架设计
通过对高校教务系统的需求分析以及对本校教务管理现状的了解分析,本系统包括以下模块:
1) 系统管理模块:包括用户管理、班级管理、系各专业管理、教师代码管理、课程管理、学分绩点定义、用户消息管理等项目。
2) 网上选课模块:实现在学分制下对网上选课的实现及管理,公共选修课的课程管理和成绩管理。
3) 档案管理模块:包含以下主要功能:编班管理、照片管理、班级变更、毕业管理、奖励信息、处分信息、课外学分管理、辅修专业、担任社会工作和学籍登记表打印等等。
4) 学习成绩管理模块:包括按班级成绩管理、平均学分绩点计算、第一次补考管理、学生学习情况速查、学分制补考后需重修管理、学分制成绩报表、学分制累计补考/重修统计等等。
5) 教学评价模块:管理端包括评教时间安排、评价指标设定、当次评教结果统计、以及清理评教结果等功能。当教师登录时,可以查看本人的历次评教结果。学生可以在教务处指定的评教时间段内对自己的任课教师进行评教。不同的课程可能会有不同的指标集合。
整个教务管理系统面向的对象主要有教务管理员、各院系教学秘书、全校教师和全校学生这四类用户。故系统总体结构采用B/S三层体系结构,结构极大的简化了客户端的工作,客户端不需安装客户端软件,服务器将担负更多的工作,对数据库的访问和应用程序的执行均由服务器完成。其系统结构如图1所示。
整个系统由教务管理员进行维护,完成所有系统的子功能设置。图2是系统的部分主用例图。
软件复用中构件的体系结构为三层结构,分别为:基础构件层、领域通用构件层和领域专用构件层。其中基础构件层为底层,整个集成环境和运行环境都使用的构件,例如开发工具中的窗口、菜单、按钮等;领域通用构件层为中层,如管理系统中的报表构件、查询构件、统计构件等;最高层为领域专用构件层。可见随着构件层次的升高,构件的功能越来越强,通用性也越来越差。
在系统的构件体系设计好之后,则利用具体开发工具开发领域专用构件,而基础构件与领域通用构件一般都有成品构件可以使用组装。在这里作者使用的开发环境为Windows 2003 Server 操作系统,前台开发工具选用了 + SQL Server,用到了数据库编程技术。
5 结束语
文章简单阐述了软件复用及构件在软件复用中的重要地位,并利用基于构件的软件复用技术设计开发了一个高校教务管理信息系统 。介绍了该系统的总体设计思想和系统组成,从应用的角度证明了可复用构件与软件复用技术在系统设计和快速实现方面所具有的突出优势和强大生命力。
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篇（10）
在BAT三巨头中，阿里巴巴有淘宝同学，百度更有百度文库、作业帮、度学堂和传课网等一众尖兵，优势不可谓不明显。2014年2月，阿里巴巴以1亿美元领投了国内领先的在线英语培训企业VIPABC，一举打破了此前人们对在线教育领域“不知名企业快速投资、快速上线”的粗糙和草根印象，成为迄今为止在线教育界最大的一笔融资。2014年4月才以腾讯课堂正式切入在线教育市场的腾讯想必也是“压力山大”。
在前路已经熙熙攘攘地挤满了深耕市场多年的各类型垂直型在线教育网站，且阿里巴巴与百度也纷纷出手的情况下，要想争夺在线教育市场的大蛋糕，腾讯面临的对手实在太多，但也并非毫无希望。事实上，国内在线教育起步虽早，但从未摆脱“填鸭式教学”的困境，互联网在线教育也只是变成了更广义上的传统课堂而已。用户与教师之间的互动性很差，再加上用户缺乏内生性驱动力，不仅用户深度学习的效率不高，而且用户粘性也一直踟蹰不前。
为了增加互动性，借助社交软件进行交流成为了不少在线教育平台弥补自身不足的手段。然而，这些垂直型在线教育网站都仅仅是浅层地利用了这些社交软件的功能，难以做到真正在课堂上进行互动。但对于腾讯来说，社交可谓看家本领，借助QQ的力量，腾讯课堂不是没有可能后来居上。无论是通过QQ的渠道优势获得快速进入腾讯课堂的入口，还是在QQ用户群列表页面中看到腾讯课堂的课程栏目，种种结合都赋予了腾讯课堂极佳的用户体验。
凭借QQ积累多年的音视频与文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，腾讯课堂变成了以互联网2.0时代特征为主，甚至具备向移动端快速发展的在线教育平台。这也就意味着，腾讯课堂具有分享QQ大量用户基数的机会，并且透过QQ提供的更为方便快捷的传播渠道，最大限度地将入驻腾讯课堂的教育机构快速推广开来。相比其他巨头，腾讯课堂在渠道推广以及用户数沉淀方面的优势无疑是在线教育机构最看中的一点。
在推出后短期内，入驻腾讯课堂的教育机构超过千家，课程数量在11个月内增长9倍。另外，从2014年5月到2015年4月，直播用户增长率达到12倍。可以说，腾讯课堂与QQ的结合，是腾讯掘金在线教育市场的一步好棋，而借助这样一个契机，包括教育机构以及用户群体在内，能够实现教育资源与用户需求的最大程度上的对接。这也是以搜索为先锋的百度以及以电商为核心的阿里巴巴所不具备的优势。
双脚走路，渠道和内容都不能少
尽管搭上了QQ这趟顺风车，但腾讯课堂也并不一定就能弯道超车。毕竟，渠道对于在线教育服务商来说虽然非常重要，但在线教育属于内容驱动型服务，内容的重要性同样不能小觑。
报告显示，腾讯课堂有超过80%以上用户更关注课程内容和产品功能，两者相加的占比甚至超过用户对价格的敏感度，这表明用户在获取在线教育服务的过程中对于内容的重视程度更高，对于“产品界面”等虚招持有更加理性的消费态度。不仅如此，数据中还有一项较为显眼的地方：课堂的互动氛围占比达到25.3%。这也从侧面印证了“互联网+教育”时代下，用户对于交互性较差的传统在线教育服务的不满，以及获取更多主动权的渴求。
事实上，渠道和内容从来都是企业发展需要并行的两条腿。如果只占据渠道优势而没有内容作为支撑，那么用户自然会做出符合自身需求的选择。而只有内容没有渠道，就有进入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引优秀的线下教育机构入驻，让它们打消“线上抢了线下生意”的顾虑，这是包括腾讯课堂在内的在线教育共同面临的挑战。
腾讯课堂负责人李表示，在腾讯课堂中的教育机构中，有一部分是有线下教育业务的机构，它们往往是把一些新的类目作为尝试而放到线上。但总的来看，加入课堂的教育机构中仍是纯线上机构的比例更高。她认为，无论阿里巴巴、百度还是腾讯，都是自己不做内容，只做平台，能够提供给用户的价值是上课的体验。而大家共同的挑战在于，“一个学生最后会不会为这个平台买单，除了上课的体验还有内容的价值是否真的能够为我所用，比如说我能否通过考试或者找工作能否成功等，最后内容价值也会成为用户去买单的一个点。”
