高效课堂的建构汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效课堂的建构范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我区实施高中新课改以来，老师们都参加了名目繁多的新课程培训，老师们的教学设计较之以前有了新的变化。其中，最引人注目的要数三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而，当你走进课堂时就会发现，三维目标大多只是摆设，很难真正落实。老师们新课程的理念记了不少，领悟得不多，更普遍缺乏实践创新的勇气。再看赛课时关于评课的条条框框，有时更多的依旧是考查一堂课的知识容量有多大、教学环节是否完整、教学方法是否丰富，而对学生的发展关注很少。可见，当前我区广大教师和教科研人员还未能冲破知识本位的束缚，未能真正树立育人为本的教育观、课堂观。我们探索教学改革、创新课堂建构的道路，依然漫长。

篇（2）

新课程改革把提高学生的科学素养提到了首位，明确提出“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观”的三维目标体系。强调的是学生对知识的建构与解读，强调的是学生的问题意识、探究能力、解决问题能力的提升以及严谨务实科学态度的养成。如何在生物教学中提升学生的科学素养？建构高效生物课堂，我经过自己长期教学实践，逐步形成“互助合作 自主探究”的科学探究模式。该模式体现以下几个特点：（1）关注人性，体现人的教育。（2）“问题”至上，培养学生的问题意识和问题解决能力。（3）过程即目的，促成学生良好思维品质的培养。该教学模式主要分以下几个环节：

一、创设情境 启发思维

现代心理学认为，一切思维是从问题开始的，有疑则思，有思则明，明则通，通则应变。教师要善于创设情境，启发学生思维，引导学生自己发现问题，提出问题，这是实施自主探究 互动合作的前提，也是为了激发学生兴趣，激发学生强烈的求知欲，为后续的教学活动做好准备。因此教师要根据教学内容和学生实际，运用插图 实验 生活实例 多媒体动画等方式提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。良好的开端是成功的一半，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。例如讲到“人的生长发育和青春期”时可以以问卷调查的形式展开新课的学习，问卷内容围绕男女青春期不同特点设计，问卷的很多问题是学生经历的但不知什么原因又渴望了解的，激发学生好奇心引起学生强烈的学习兴趣。

二、主体参与 自主探究

调动学生的积极性，诱发其思维的动机，提高主体参与意识，并不局限于引入新课，而应贯穿于教学过程的每一个环节。当然每一节课学生的思维不可能始终高度集中，这样就要求我们创设问题有一定的梯度，要围绕重难点突破设计，通常无关紧要的知识点可以让学生阅读，重难点问题的设计要由浅入深。例如：

讲到青春期的性发育时：多媒体展示：男女部分生殖器官发育趋势图

讨论：（1）分析图中男女生殖器官 发育趋势，0到9岁性器官的发育 是怎样的？1 0到20岁性器官的发育是怎样的？

（2）对比男女性器官的发育时间，从中能说明什么？

（3）观察周围的同学，青春期男女各自会出现什么特有的生理现象？这些男女各自的特征叫什么？

（4）产生上述现象的原因是什么？

这几个问题的设计使学生思维在问题的坡度上步步升高，学生带着上述问题走向教材，既培养他们自学能力和探究能力，也为小组讨论奠定基础。

三、交流总结 组织反思评价

把全班分成几个小组，组长在小组活动前，针对教师设计的问题合理进行小组分工，保证人人有事做，事事有人做。在大家意见无法统一时，进行协调。通过小组交流讨论最后形成共识，由小组指定一学生归纳整理，对组内解决不了的问题在组间交流会上提出供各组讨论，在集体讨论中，学生会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维；这种讨论需在教师指导下，通过相互交流相互补充，畅所欲言将思维转化为语言，把个人发现转化为全班共同财富；教师要抓住学生的认知冲突，针对共有的难点进行恰到好处的启发引导点拨，通过组与组之间的交流评比，使学生认识到团结的力量，增强了学生的团队精神。在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，对表现突出或有进步的学生给予表扬。评价有助于让学生获得成就感和自信心，为以后的活动奠定更好的基础，还可以弥补书面考试评价的片面性。

篇（3）

一、精心编排导语，激发学生学习语文的兴趣

语文是研究语言艺术、语言技巧、语言能力的学科，所以语文教师更应高度重视课堂导语的设计。实践证明，每堂课导语设计的成与败，通常都不同程度地决定着教学效果的好与坏、教学效率的高与低。特级语文教师于漪女士认为：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”这是因为，优秀的、高明的、恰当的导语，可以瞬间引起学生的关注和兴趣，使他们全神贯注、兴趣盎然、精神饱满地投入新课的学习。笔者曾考察过多位著名教师的教学，发现他们都称得上是精心设计课堂导语的高手。从一定程度上说，导语设计的质量可以直接折射出一位教师的教育教学水平，也直接决定着大多数学生对学习这门功课的兴致。

创设悬念，利用青少年的好奇心理吊起学生学习新课的胃口。悬念是影视、戏剧、文学等文艺题材最常用的创作表现手法之一，目的在于利用受众的好奇、期待等心理定势达成更高效的传播效果，是一种引发受众兴趣、强化传播效果的重要艺术手段和传播手段。在语文课堂上通过创设悬念导入新课，既符合青少年的认知特点，也符合语文课程的学科特点，故而是语文课堂最常用的导语设计方式之一。

言简意赅，服务于教学目的和重要知识点的讲授。垫场戏是为大戏、正戏暖场，设计课堂导语是为了生动地引出新课，所以导语不能喧宾夺主、越俎代庖，而是要短小精悍、言简意赅、生动准确，服务于教学目的和重要知识点讲授。

富有情趣，建构和谐、宽松的课堂气氛。没有情趣的导语，将很难形成感染力，也不能吸引学生的注意力，所以无论采用何种方式设计课堂导语，教师都应围绕“情”“趣”下足工夫，以情感动学生，以趣吸引学生，用情趣建构和谐、宽松的课堂气氛，为高效语文课堂的生成奠定基础。

二、革新教学理念，全面优化教学过程

课堂教学是由多个环节构成的，其中最重要的当属课堂讲解、课堂提问等环节，下面笔者就这些关键点的优化谈一些自己的感悟，以求教于大家。

课堂讲授环节。教师讲授是课堂教学的核心，其讲授效果直接影响课堂效率的高低，笔者认为，教师在课堂讲授环节需要牢记并践行整合、调控、灵活、取舍等关键词。

所谓整合，简单说就是要把各种教学资源建构为一个有机的整体，课堂讲授要有整体性、规划性，突出重点、要点、难点，追求详略得当、针对性强的授课效果，而不是信马由缰，讲到哪儿是哪儿；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。

所谓调控，就是教师应把握整个课堂教学的节奏，及时发现偏差，妥当处理教学过程中出现的新问题、新情况。

所谓灵活，主要是指教师应根据动态生成的课堂，特别是学生的思想和学习能力，灵活、机敏地处理课堂状况，随机修正偏差，对既定教学预案进行临场再创作、再发挥，使之更符合特定的课堂生态，更好地服务于教学规划。

所谓取舍，就是“有所为有所不为”，对关键的知识点、对学生需要和感兴趣的内容要多讲、讲透，反之则要少讲或不讲。取舍是“没有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割爱、壮士解腕的大勇气，尤其是根据课堂情况随机应变的取舍，更需要教师具有洞悉现场、临机发挥的能力，所以教师必须在平时勤学苦练教学基本功，在课前做足功课。

课堂提问环节。课堂提问具有活跃课堂气氛、检验教学效果、提醒学生特别注意等多种效果，也是提高课堂效率的关键之所在，笔者认为，教师在课堂提问环节应遵循以下原则：

计划原则。课堂提问不应是随心所欲的行为，而应是对提问时机、提问对象、问题难度等都有所规划。规划需要执行，但某种情况下也需要注意规划跟着变化随机调整，切不可照本宣科、抱残守缺。

清晰原则。如果想让课堂提问更有效，教师对问题题目的表述必须清晰、简洁、准确，问题的难度要符合多数学生的认知水平。

启发原则。问题最好具有题目开放、信息丰富等特点，能够启发学生的思维，对整堂课具有连贯、承接、点题等作用。

激励原则。提问是手段而不是目的，所以教师在整个提问环节都要表现出以人为本、学生主体等情怀，对回答得完美、回答得一般或者回答不上问题的同学都要有得体的激励。

反思原则。通过提问以及对学生回答状况的综合评估，反思教学活动中尚存的不足，制定改进、完善计划。

三、拓展教学空间，实现课堂与课外的良性互动

语文是和现实生活联系最紧密的学科，生活中到处都有学习语文知识、运用语文知识的契机，所以我们要充分利用这一特征，大力拓展语文教学空间，争取实现课堂与课外的良性互动。

篇（4）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-254-01

课堂是每位小学数学教师展示自己教学艺术的平台，也是孩子们乐意接受知识展示才能培养自信的平台。教师的教学艺术直接影响孩子们数学能力的发展，在课程改革的不断深入，教师所扮演的角色尤为重要，教师是引领者，要在有限的时间内，采取灵活多样的教学手段，充分调动孩子们学习的主动性，引领他们去探究知识，既了解结果同时更关注过程，展示自我。那么，在日常教学过程中又如何建构高效的数学课堂，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂成为学生的探究知识展示自我的乐园呢？下面我简要谈谈自己在教学过程中的体会和认识。

一、创设孩子们喜欢的场景，乐意去接受知识

你知道吗？孩子们喜欢什么？孩子们最喜欢的是讲故事做游戏画画动手做。为了孩子们能乐意的去接受知识，达到既定的教学目的，所以教师要创设与教学内容相适应的孩子们喜欢的具体场景或氛围，引起孩子们的情感体验，帮助孩子们迅速而正确地理解教学内容，促进孩子们素质全面和谐发展，从而建构高效的数学课堂。

如把教学内容可以用童话故事的形式串起来，中间的各个环节可以设计成游戏呀闯关呀画画呀动手帮忙呀等他们感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于趣，有动口的有动脑的有动手的还有观看的，让孩子们在多种感官的参与活动中，除了丰富孩子们的感性认识，发展孩子们的思维能力和动手操作能力外，最主要的是他们在不知不觉中接受了知识，同时达到了教师的教学目的。

二创设孩子们探究的问题，主动去展示自我

孩子们能否进行自主探究问题展示自我，关键在于教师有没有给创设一种孩子们愿意探究的富于情趣性、生活性的问题情境。这些情境可以是悬念式的、有趣的故事式的、疑问性的、开放性的、猜想式的等，只要是能激发孩子们把自己的才能乐意展示给老师和同学们的问题情境都可以。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开贯穿整个过程，还要把重点部分具有挑战性的问题情境，放在问题情境中的部分。这时孩子们的展示欲望最强，在这种展示自我的强烈欲望下，要给孩子们提供学习的目标和思维的空间，孩子们自主探究问题时有的放矢，有时间思考，自主学习才能真正成为可能。此外，在这里教师是引导着，引导的好坏在于教师发问的态度和对待答问中孩子们的态度。需要教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境、学生的自我展示奠定基础。

三创设孩子们评价的方式，愿意去倾听思考

古人说“听君一席话，胜读十年书”；现代教育心理学家做过一个交往活动的研究 ，得出人们在各种交往方式中 ，听占40%，说占35%，读占16%，写占9%，这组数字反应了人有一半的时间在听 ，听是人们获取知识的主要途径之一。

可见古往今来，人们都在强调倾听的重要性。而小学生却存在这样的一个特点，尤其是低年级学生特别喜欢别人听自己说 ，而不善于听别人说的。

篇（5）

建构初中语文高效课堂的一个重要条件就是学生积极参与教学活动。人对于自己熟悉的生活经历都会在潜意识里产生自然的亲近感，思想上很容易产生共鸣。在初中语文教学中，老师要利用这一点，通过一些与学生的生活实际相似的情境或者学生感兴趣的话题、熟悉的内容等，引起学生的思考，充分调动学生积极参与到教学活动中，通过学生与老师、同学的有效互动，顺利高效地达到教学目标。

例如，教学《从百草园到三味书屋》时，由于课文内容与现代中学生的实际生活十分遥远，导致学生学习时很难产生思想情感上的共鸣，因此上课前我首先让学生回忆自己的童年生活，分享自己童年的趣事，比如有什么自己喜欢玩的地方等。学生想到了很多童年故事，通过在班上讲述，思维活跃，注意力转移到童年趣事方面。这时我切入本课，说：“一起来了解一下鲁迅先生的童年生活，看看他的童年与你们的童年有什么不同呢？”充分调动了学生参与课堂教学活动，提高了教学效率，强化了教学效果。

二、借助先进手段，创设良好情境

信息技术的快速发展为教育领域带来了很多先进的教学手段，这些教学手段凭借生动、形象、便捷的优势，使课堂教学更精彩。借助先进的教学手段，通过声像、视频等教学资源，创设良好的教学情境，对学生的感官产生强烈的刺激，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，为学生插上想象的翅膀，让学生获得丰富的语文知识，提高思维能力，丰富情感体验，从而实现知、情、意、行的全面进步。

例如，教学《松树金龟子》时，由于某些学生不知道金龟子的样子、特征等，因此为了帮助学生建立对于金龟子形象认知，我首先借助网络搜集了一些有关金龟子的图片和视频等，通过多媒体展示出来。学生通过看金龟子图片，大脑中已经勾勒出这种昆虫的外形，又通过观看有关金龟子的视频，对于金龟子特征和习性有了初步的了解。我再让学生自己阅读课文，看看作者是抓住了金龟子的哪些方面进行描写的。借助多媒体，老师创设了生动真实的教学情境，使学生迅速形成了感知，提高了教学效率。

三、运用课堂提问，引导学生思考

初中语文课堂教学的“大戏”是由老师和学生共同演绎的，因此，师生之间的交流和配合是影响课堂教学效果至关重要的因素。师生交流主要依赖语言，课堂提问是师生最常用的交流方式。课堂提问不仅是一种技术，而且是一门艺术。老师通过精心设计的问题，灵活把握提问时机，可以很好地引发学生思考，在师生和谐高效的互动、默契的配合中，自然提高课堂教学效率。

例如，教学朱自清的名篇《背影》时，为了帮助学生更深刻地理解课文主题，真切体会作者的思想感情，我在讲父亲买了橘子爬上月台给儿子送橘子的情节时，设计了这样的问题：父亲的背影出现的背景是什么？父亲当时心里在想什么？儿子当时的心情如何？课文学习结束时，我又设计了这样的问题：你在生活中有没有这种瞬间被某种东西触动到心灵的情况？触动你的究竟是什么？通过这些问题，有力地引导学生思考，理解课文主题。

四、采用科学方法，锻炼学生能力

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信息化发展给教育带来巨大影响，多媒体辅助教学已成为一种科学的办学行为和课堂模式，它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用。在中小学语文阅读课堂教学活动中，恰当地运用信息技术并能有效与语文阅读训练环节融合，不但能优化语文阅读训练过程，还能激发学生的语文阅读学习兴趣，培养学生创造性阅读思维，从而有效地提高阅读能力和效果。中小学语文阅读训练教学活动与信息技术的融合优化，乃是语文阅读高效课堂建构的需要，是语文学习个性发展的需要。信息技术与语文学科的课程融合，无疑将是信息时代中占主体地位的课程模式，已成为语文阅读高效课堂建构的有效对策。信息技术与语文学科的融合是充分利用现代信息技术的优势，促使语文阅读教学任务的如期高效完成，培养学生语文阅读创新精神和创造能力，又能达成全面提高学生语文素养的学习发展目标。

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一、建构层次学习目标

小学生英语学习能力有差异，因材施教是课程教学的重要措施。依据学生的学习差异制定相应的学习目标，不仅能起到对照引导的作用，还能让学生有更为明确的学习任务。课堂教学以学生的不同学习发展需要来制定富有层次性的学习目标，更能够优化教学过程和方法，提高学生的学习自觉性。

建构层次性学习目标，应在尊重和了解学生学习差异的基础上，结合课程教学目标，针对学生的学习实际调整教学策略。在设计过程中，一方面，要求所有学生都能够掌握课程规定的基础目标，特别是语言基础知识和基本技能；另一方面，以培养学生积极情感为拓展目标，注重语言知识的转化运用过程，设计富有的趣味的学习模式，帮助学生养成良好的学习习惯和顽强的学习意志。教师还应该关注性格内向以及具有多动症特征的学生，根据他们的表现制定相应的学习目标，多鼓励性格内向的学生表达交流，多制定短时学习目标引导多动症学生积极完成。层次性学习目标的制定，更能适应学生不同的学习需求。

建构层次学习目标，让所有的学生都能有一定的学习参照目标。例如，义务教育教科书（译林出版社）三年级上册Unit 8 “Happy New Year”的“Story time”，要求所有学生在会朗读对话的基础上，掌握一些语言表达的方法。教师可设计一定的情境，鼓励学生自告奋勇地表演，帮助学生深化对“Happy New Year”的认知感悟。同时，教师可利用一些单词，像“doll， robot， car”等，通过一定的实物、模型来予以展示，帮助学生深化认知；还可要求学生以同桌问答的形式来对话交流，以增强认知体验，为学生设计不同的学习目标，激发学生的学习热情。

二、建构情境交流过程，使学生合作探究

语言的本质在于交际。通过情景化的教学来为学生创设语言学习认知环境，不仅能使得学生乐于学习交流，还能够帮助他们增强记忆的效果。情境交流建构，是优化学习内容的有效方法，能使学生在合作探究的过程中提升语言表达运用水平。

教师在教学中，依据教学的重点和难点，通过反复对话交流来培养学生正确的学习认知语感。首先，创设自由互动的语言表达交流氛围，激活学生语言表达的激情和主观能动性。其次，发挥学生的主观学习能动性，引导他们通过角色扮演等方法，强化认知感悟。再次，教师参与学生对话交流过程，指导学生主动合作探究。这样的情境能使学习过程更为自由和开放。

学生在合作探究的过程中，能够熟练掌握语言的交际运用方法，是解决“哑巴英语”学习问题的有效途径。例如，在Unit 7 “Would you like a pie？”的“Story time”教学中，教师不妨为学生组建学习小组，要求学生围绕“Would you like...”和“What about...”来分角色对话交流，让学生在实践表达中增强认知体验。学生通过这样的合作交流和主动探究，不仅能够有效理解对话表达内容，还能够保持学习兴趣，提高语言表达运用能力。

三、建构激励评价模式

激励表扬是教师送给学生的最好礼物。教学实践证明，运用激励的方式来鼓励学生，能够在帮助学生树立学习的自信心的基础上，激活他们主动学习的热情，培养学习的意志和品质，通过激励评价，让学生形成积极的学习情感。

篇（8）

学生浓厚的学习兴趣在初中物理教学中得以培养，才能激发学生学习的自主性，有效提高物理课堂教学的实效，使得学生的两极分化现象避免过早出现.为了实现以生为本的高效课堂，应该把握好兴趣这个出发点，保证学生的主体地位.结合实践，在物理课堂上，为了更好激发学生的兴趣和思维，笔者经常采用创设情景方法，学生情景的创设方面进行精心准备，让学生能够感受到学习的乐趣，让学习过程充满好奇和新鲜.比如，在教学《凸透镜》的过程中，创设教学情境：正对着太阳光，拿着装有水的矿泉水瓶，小木棒在地面上很快就开始了燃烧.正是这样一个小小的实验，学生的兴趣被大大提升，使得学生的好奇心被快速激发，这是利用了中学生的心理特点，新课的内容能够很好地被激情导入，对于下面的课程起到很好的铺垫作用.

2实施快乐教学，结合好肢体语言和教学语言

为了能够让学生在物理课堂中感受到新奇感，使得学生的兴趣被大大激发，笔者能在教学别注重语气、音量和语调的合理运用，这样能够使得课堂气氛更加活跃，使师生之间的交流进一步加强，有效使得学生的紧张和恐惧心理得以消除.每个学生的提问或者问题的回答，都应该善意地平等对待，并且进行适当的启发，这样能够有效保证学生的思维处于较为活跃的状态，能够激发学习的兴趣.不能简单否定学生的错误回答，充分考虑学生的思维过程，让学生能够把话讲完，在师生的共同探讨中，明白学生的错误所在，另外，还应该及时表扬和肯定学生提出的创造性的见解或解答.

口语和肢体语言在教学中也起到很重要的作用，应该尽量保持生动的讲解，运用风趣的语言，这样能对那些对知识的未知领域充满好奇心和求知欲的中学生给予很大的鼓励.为了更好引起学生的注意力，可以通过相应的夸张动作来实现.比如，在对于“静摩擦力”进行讲解的过程中，笔者用非常大的力气去使劲推桌子，但是讲桌却没有任何移动，学生便会自主进行思考，“桌子在老师用力的情况下，为何没有运动？这其中应该存在平衡老师推力的一种力吧？”这样，学生的思维能够得到有效启发.

3物理学科特点可通过小实验表现

实验教学环节中应该尽量展示物理学科的特点，在有趣的演示实验或者物理现象中，更好地引起学生学习兴趣，能够一边进行演示实验，一边对于相关问题进行设置，在相应的实验中，应该保持学生的一种悬念心理，有时应该努力去做好从实验事实得到出人意料的结论的实验；利用学生的分组，让学生积极参与实验中，不断提高学生的实验操作技能，使他们的动手动脑能力有效增强；还可以利用身边的废弃物品，进行自我设计的创新型物理实验，比如制作相关的小天平、测力计、潜望镜、放大镜、针孔照相机、杠杆、量筒等教(学)具，在制作的过程中，一方面学生的动手能力得以加强，另外一方面，学生对于知识点的理解更加透彻，使得其分析能力和解决能力更加突出.比如，笔者在进行《摩擦力》课程教学时，同桌的两位同学之间，其中一个同学先伸出手，让另外一个同学用更大的力握手，另外一个进行抽手动作，这样可以比较相互的摩擦力哪个比较大.另外，相同的实验还可以在手上擦上肥皂再次进行.通过上述实验，学生能够对于影响摩擦力的因素进行初步体验，让学生快速进入学习角色，还能使得学生积极性大大提高，感觉就像科学家做实验一样，保证学生的主体地位.

4积极营造充满想象的课堂教学氛围

学生的主体性地位应该在课堂教学中被充分重视，应该积极努力去为学生营造充满想象力的课堂氛围，让学生能够自由发挥其四维空间的想象能力，使得学生的主动性能够充分调动，利用学生的好奇心，让学生养成一种敢于创新、任意表达、积极思维的学习习惯，并且在愉悦轻松的氛围中学习.只有通过学生的主动探究和主动参与，才能真正保证学生的学习效果.

篇（9）

提升课堂教学的高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学的高效性成了近些年教育者研讨的话题。那么，如何建构初中语文的高效课堂呢？

一、分析初中语文课堂教学低效的原因

1、教师方面存在的问题。

一是观念滞后。有的教师思想认识跟不上时代的发展和要求，课堂上自己一人从头到尾讲解课文，或者是提出问题牵着学生的鼻子走；二是责任心不强。有的教师责任心不强，工作态度不端正，对工作投入的精力少，出现对教学敷衍了事、对学生不关心的现象；三是方法不当。有的教师缺乏经验，教学设计不合理，教学方法和手段单一，往往一堂课“什么都抓”，结果却“什么都抓不到”。

2、学生方面存在的问题。

有的学生基础比较差，学习主动性不够，对教师有依赖心理；有的学生不认真听课，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系；有的学生没有找到适合自己的学习方法；有少部分学生有比较严重的厌学情绪。

二、建构初中语文高效课堂的策略

1、精心打造课堂教学设计

（一）课堂教学设计做到简约踏实

教师要精确地把握课文的教学目的，就必须需要多元解读课文文本，当你学会解读文本时，你才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以了解作者，写作背景，文章的结构、语言特点、规律，确立课文的重难点，语言训练点。其他的课堂补充和调节设计只能是一种“调味品”，是为语文课服务的，不可冲淡主题，当然更不能为了取悦听众（听课老师和学生）而荒于嬉。

（二）课堂教学设计要保证合理

包括课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间。要精心设计问题，提高课堂的思维含量。课堂上“教师少讲或不讲，做最优秀的学习者，并且只是通过适当的点（点拨）、问（追问）、导（引导）为主线把整个课堂教学活动连贯起来，实现真正意义上的“把课堂让给学生”。

（三）课堂教学设计不需要面面俱到

一个重点、一个难点，学生揣摩感悟透就行。我记得前不久教育局主抓教学的李国刚主任曾经说过：“一节课不能容纳太多的内容。如果一节课有多个重点，就没有重点可言了。高效的课堂必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构，在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。也就是说只有老师‘高效’，才能使学生‘高效’”。简约化的反馈练习设计则是结合课文进行的边积累边运用，不纯粹为积累而积累进行大量题海训练。简约化的反馈练习设计会避免特别简单和特别难的题目。少专项，多综合，渗透过程与方法。具体地说是结合课文生字、文章的空白点，单元主题，语文特点来进行积累、练笔。

2、用心交流和沟通，营造和谐的课堂氛围。

课堂改革的重点主要强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

篇（10）

高效的初中数学课堂教学要求教师根据教学内容，从学生的生活实际出发，创设符合学生认知规律的、轻松和谐的问题情境，鼓励学生自主探究和合作交流，并在不断自我反思中灵活解决数学问题.

1． 兴趣——自主学习的动力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”兴趣具有吸引力、诱发力和感染力，是推动学生进行学习活动的内在动力. 在数学课堂教学中教师可根据教学内容的特点、自身的教学风格和学生的具体实际，把学生引入贴近生活、带有激励性和挑战性的问题情境，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，引发学生的自主性学习，使学生学得主动，学得开心，从而提高学生的数学素质.

在实践中，教师可巧妙地创设情境，引导学生从怕数学到爱数学，提高学生学习数学的兴趣. 创设数学情境特别应该注意所取的情境素材是真实的，内容是学生熟悉的. 真实的才是可信的，真实的才能引起学生的兴趣. 教学中教师要遵循学生的认知规律和心理特点，联系生活实例创设问题情境，创设问题情境时要逼真，要能唤起学生思考的兴趣，使学生体验数学与实际生活的联系，品味用数学知识解决实际问题的乐趣.

2． 合作——集成思维的良友

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式. ”教学中，组织合作小组内的自主探索、互相交流与评价，可达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，从而感受获得成功的喜悦. 以下是我的几点做法：（1）唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架，调动学生原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程. 相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，让学生在原有知识平台上自主探索、合作交流，把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程. （2）张扬个性，拓展自主探索与合作交流的时空，在重视学习过程的教学思路下，为学生提供了充分从事数学活动和交流的机会、充分展示自己思想和观点的舞台，学生通过独立思考、积极合作、相互启发、交流，不断有创造性的成果生成，提高了学生自主学习的能力，促进了学生自我发展. （3）加强指导，促进自主探索与合作交流的形成与完善，指导学生自主探索与合作交流，不是把学生的思维纳入教师自己预先设计的轨道上来，而是当学生的思维受阻时，适时点拨、解惑和引导，使数学学习活动能有序、有效地深入展开，促进自主探索与合作

3. 探究——充分挖掘的翅膀

有效探究活动应以学生为本，能充分激发学生的探究兴趣与热情，学生积极主动地、全身心地参与活动. 有效探究活动应注重问题的发现、提出、分析和解决的过程，启发学生对新知识、新方法的发现和探究，使学生亲身经历、体验研究数学的过程和方法. 教师在数学课堂实施有效探究时，一是要确立有效的探究任务和目标. 教师可通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务，让学生把握探究的目标；其次，对每一项探究活动都要组织交流和评价，让学生体验到探究的成就感. 二是要实现探究中教师角色与学生角色转换的有效性. 教师应让学生在探究活动中“唱主角”，实现教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者进行角色的转换. 探究型课堂的实施的一个基点是放手让学生自主探究，对学生主体地位的确认和充分肯定. 要求学生在活动中应具有积极、主动的状态，饱满、高昂的热情，独立、自主的精神，超越教师、教材和自我的意识. 教师应千方百计地激发并保持学生学习的积极性与主动性，让学生承担起学习的责任，勇于克服活动中遇到的困难，引导学生深入持久地探究问题，从而使活动卓有成效.

4． 反思——认知途中的灯塔