关于统计学的问题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇关于统计学的问题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1问题提出

二十世纪七十年代以来，儿童同伴关系的研究基本是在这样一个假设的基础上进行的，即儿童的社会行为会影响其同伴关系的形成。因此，许多研究者都致力于探索不同的社会能力或社会行为与同伴关系之间的联系，例如儿童较多的攻击、破坏、抑郁、退缩等行为和社会交往能力的缺乏可能导致其同伴关系较差。总之，儿童的消极行为特征是导致他们被同伴拒绝或孤立的主要原因。对儿童问题行为和同伴关系的研究通常与儿童孤独感的研究联系在一起。Cassidy和Asher发现，在三至六年级儿童中可以稳定地测到孤独感，而且被同伴拒绝的儿童比其他儿童更孤独。我们对小学高年级学生的研究也得到相似结论。Margalit的一项研究也发现，在各种社会情境中儿童的孤独感经常是和同伴关系困难联系在一起的。而儿童不被同伴接纳的原因又多与他们的不良社会行为和贫乏的社会交往能力有关。由此似乎可以推论，社会能力的缺乏以及较多的问题行为会导致儿童被同伴拒绝，儿童的同伴接受性较差意味着孤独感较多。

在本研究中，儿童的问题行为分成内部问题行为和外部问题行为，它们对孤独感的影响被假设以同伴关系为中介。

本研究还将探讨这些变量在不同性别和年级被试上的差异。有研究者2对小学男生和女生的社会行为、同伴关系作了比较，结果发现男生的攻击行为显著多于女生，攻击行为多的儿童其被同伴拒绝的可能性也更大。Delveaux和Daniels对儿童交往目标和交往策略的研究8也发现在交往目标和解决冲突的策略上存在性别差异：女生通常以保持与同伴的良好关系为交往目标，而男生的交往则更多的是自我中心的，以控制他人为目标；在策略上，女生采用较多的亲社会策略，男生则较多地采用攻击、侵犯等策略，因此，男生的同伴关系比女生差。相应地，男生的孤独感也应多于女生。但是，有关研究却没有发现儿童孤独感存在性别差异，因此，儿童孤独感的性别差异问题还需要继续研究与探讨。有关儿童问题行为和孤独感年级差异的研究较少，但结论也不尽一致。有研究发现六年级儿童比四年级儿童体验到更多的孤独感．Parkhurst和Asher也发现青少年早期的儿童比小学儿童更孤独。但是，Crick和Ladd的研究却发现三年级儿童的孤独感多于五年级，三年级儿童的内部问题行为也多于五年级儿童。

综上所述，非常有必要验证和澄清儿童问题行为、同伴关系、孤独感的性别差异或年级差异的性质，本研究将以小学高年级儿童为被试探讨这些问题，并考察主要变量之间的关系。

2研究方法

2．1被试选择方法

本研究中的儿童被试为河北省石家庄市某社区一所普通小学三、四、五年级的小学生。最后得到有效被试246名，其中男生142人、女生104人，各年级的人数分别为67、73、106，被试的平均年龄为11岁。这些儿童的家长参与儿童问题行为量表的填写。其中70．7％的家长的受教育水平为中等学历，16．7％的有高等学历，极少数为初中以下学历；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之间。因此，可以认为这些儿童基本来自普通市民家庭。

2．2测量程序与工具

测量分两部分进行。孤独感量表与同伴提名法由被试在班内完成，施测过程由心理学专业研究生管理。儿童问题行为量表由被试带回家，请家长根据详细的指导语填写。测查过程中同时收集有关人口统计学资料。主要变量的测量工具如下：

(1)采用同伴提名法测量同伴关系。同伴提名包括正向提名和反向提名两部分，题目为：“在你们班中，可能有你最喜欢和最不喜欢的同学，请你分别写出3个你最喜欢的和最不喜欢的同学的名字。”根据Coie和Dodge1983年提出的分类标准u引，以班级为单位将正向提名(ML)、反向提名(LL)的次数标准化，二者之差为社会喜好(SP)分数，二者之和为社会影响(SI)分数。在此基础上将儿童分成五类：受欢迎儿童(SP>1，ML>0，LL

(2)孤独感的测量采用Asher等人u于1984年编制的专用于3～6年级学生的儿童孤独量表。该量表包括16个孤独项目和8个关于个人爱好的插入项目(为了使被试在回答时放松一些)，因子分析表明插入项目与负荷于单一因子上的16个孤独项目无关，这16个“孤独”项目的Cronbacha系数为0．838，信度较高。

(3)问题行为的测量。以Achenbach儿童行为核查表为基础，选取其中45个项目测量儿童内部问题行为和外部问题行为两大维度。内部问题行为包括焦虑、抑郁、退缩等，外部问题行为包括攻击、违纪、冲动等。整个量表的内部一致性信度为0．884，两个维度上的内部一致性信度分别为0．825、0．809，表明量表有较好的稳定性。该量表被广泛应用，效度较高。

这两个量表均采用四级评分，1表示实际情况与项目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有变量上的得分越高均表示所测量的这种属性越强烈，如孤独量表上得分越高表示儿童越孤独。

3结果与分析

3．1问题行为、同伴关系与孤独感的性别和年级差异

以内部问题行为、外部问题行为、孤独感为因变量进行2(性别)X3(年级)的多元方差分析，结果发现对多变量模型而言，性别的主效应显著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年级的主效应也显著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不显著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具体来说，在外部问题行为上性别的主效应显著，男生的外部问题行为多于女生(1．723>1．570)；在孤独感上性别的主效应显著，男生的孤独感高于女生(1．726>1．569)；性别对内部问题行为的主效应不显著；年级对内部问题行为和外部问题的主效应显著，对孤独感的主效应接近显著(结果见表1)。

对年级效应的事后平均数检验表明，四年级的内、外部问题行为均多于五年级；事实上，无论在内、外部问题行为还是孤独感上都是四年级儿童得分高于其他年级(结果见表2)。

同伴关系是以班为单位用标准分数表示的，无法考虑年级差异，在这里只考察性别差异。平均数差异检验表明，女生的社会喜好得分显著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社会影响得分高于女生，二者差异接近显著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。

3．2小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的关系

3．2．1主要变量的关系模式

根据有关文献和变量之间的相关分析，我们认为儿童问题行为可以通过直接或间接途径影响孤独感，因此建构了图1中的概念模型，然后采用LISREL软件加以验证。结果表明，模型能够较好地拟和数据(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967； NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。

从图1来看，儿童的外部问题行为影响其在同伴中的社会喜好和社会影响(y分别为一0．313和一0．266)，并通过社会喜好和社会影响的中介作用导致较多的孤独感(分别为一0．228和一0．124)，外部问题行为对孤独感的直接影响不显著；而其内部问题行为则直接作用于孤独感(y=0．328)，社会喜好和社会影响的中介作用不显著(y分别为一0．008和一0．150)。即儿童内、外部问题行为对其孤独感的影响是通过不同途径实现的：外部问题行为通过社会喜好和社会影响两个中介变量实现对孤独感的间接影响(其直接作用不显著)，内部问题行为则直接影响儿童孤独感。

3．2．2不同社会地位儿童问题行为与孤独感的比较

为了更细致地描述儿童的内、外部问题行与孤独感的关系，我们根据Coie和Dodge的理论，在社会喜好和社会影响得分的基础上将儿童分成五类：受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议儿童和普通儿童，然后考察这五类儿童在问题行为和孤独感上得分的差异(见表3)。

首先，占被试总数16．3％的被拒绝儿童在内部问题行为上的得分显著高于被忽视儿童(占被试总数的20．7％)和普通儿童(占被试总数的42．3％)，而与其他类型儿童得分的差异不显著。在外部问题行为上，被拒绝儿童的得分显著高于受欢迎儿童(占被试总数的14．6％)、被忽视儿童和普通儿童，而与有争议儿童(占被试总数的6．1％)得分的差异不显著。其次，不同社会地位儿童的孤独感也存在差异。被拒绝儿童和被忽视儿童的孤独感较多，显著地多于普通儿童和受欢迎儿童，而与有争议儿童的孤独感没有显著差异。

儿童的内、外部问题行为和孤独感的变化趋势基本相似，只有被忽视儿童和有争议儿童的孤独感与外部问题行为的变化趋势明显相反。这也正体现了两种儿童的特点：被忽视儿童问题行为较少，但同伴也较少，所以很孤独；而有争议儿童外部问题行为较多，但有部分喜欢自己的同伴，所以孤独感较少。

4讨论

4．1小学儿童问题行为、同伴关系和孤独感的特点

小学儿童的外部问题行为、同伴关系和孤独感存在性别差异。男生的外部问题行为多于女生，这与其他研究者的结果一致，男生较多的攻击、破坏行为反映在他们的社会交往策略上就可能导致其较差的同伴关系，因此，男生的社会喜好程度显著低于女生，而社会影响高于女生，这一点也得到已有研究的支持。但是，本研究有关男生孤独感多于女生的结果却似乎与许多研究的结论不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究发现孤独感不存在性别差异。我们认为探讨、比较同类研究结果的一致性不应脱离研究背景仅从研究的表面结论出发，而应该结合不同研究的具体内容从更深层探讨它们的区别与联系。没有发现孤独感性别差异的研究多数是以若干组不同类型的被试群体(如正常儿童与学习不良儿童)和性别同时作为方差分析的因素，由于被试群体类型对孤独感变异的解释率相对较高，掩盖了性别差异对孤独感变异的贡献，从而得出儿童孤独感不存在性别差异的结果。而本研究以正常儿童为被试，仅以儿童年级和性别作为方差分析的因素，能够相对明显地体现出性别对孤独感的贡献。另外，本研究表明男生的外部问题行为较多，这是导致男生被同伴拒绝的主要原因，而区分女生是否为被拒绝儿童的标准则是学习成绩和焦虑、退缩等行为，这说明男生和女生被同伴拒绝的原因和最终发展结果可能不同，同时也有研究证实糟糕的同伴关系对男生的消极影响远大于对女生的影响，即男生可能比女生体验到更多的孤独感。以往研究认为儿童问题行为随年龄增长而减少，儿童对孤独感的理解和体验随年龄增长而逐渐增多。本研究却发现四年级儿童内、外部问题行为显著多于五年级儿童；同时四年级儿童的孤独感也比五年级儿童稍多，造成这种差异的原因不甚清楚，有待进一步考察。但问题行为与孤独感相同的年级差异模式却暗示这一结果的稳定性，或许从问题行为、同伴关系与孤独感的关系方面能够更好地理解年级差异。

4．2小学儿童问题行为、同伴关系和孤独感的关系

篇（2）

通常情况下，材料的微观组织结构，是决定着材料力学性能的关键所在，也就是说材料力学性能要发生明显变化，是依照材料微观组织的结构特征发生尺度上的变化而决定的。这种因由结构特征发生变化而造成的性质变化现象。一般被叫做机制性的尺度效应。而在这种尺度效应下，纳米铜在室温之中呈现出来的超塑性得以实现。如今的MEMS当中，一般采用薄膜工艺完成构件材料的制备工作。借由工艺过程当中众多因素的影响，所以就算是一样的薄膜材料，力学性质通常也会体现出较大的差异性。对于一些质量要求较高且精度要求较高的MEMS设计来说，这些因素是尤为重要的。故此，需要在注意到各种相关因素的情况下进行微构件材料力学性能的研究，并且把力学分析、模拟以及实际测试结合起来，才可以找出并修正不同的影响，从而让数据更加真实细致。

二、分析计算微构件的力学问题

对微机械构件的各种不同变化以及其运动规律的高效掌控，对微尺度之下表面与尺度效应的掌控。都是MEMS技术当中最主要也是比较难的问题，这也是设计功能得以实现的重要基础。此外，在MK1V1S中采用微构件作为谐振件时，设计的一大要素便是固有频率。在分析微构件的动力学过程中。空气对微构件运动时造成的阻力，以及结构上和温度变化上造成的阻力，都会使得固有频率产生改变，并且可以致使性能参数失稳等。值得一提的是，在微构件的力学分析过程中，还必须重视残余应力这个方面。整体来说，顾及到微尺度当中各种不同的力的运用机制，显现微系统之中表现出的各种影响要素，再加上多种非线性因素存在的构件变形变化的规律，以及研究运动的规律，都是极为重要的。

三、微电子机械系统中的力学问题

（一）粘附问题

所谓粘附问题，实质就是微构件所具宥的间弹力对表面中近距离的接触活动发生时产生的粘着力不能有效克服。微电子机械系统中发生粘附问题的现象苻很多，比如在加工过程当中结构的释放，周围的环境温度发生变化，以及在运行当中表面产生近距离的接触等。葙效降低表面接触过程中的粘着力，并且提升机械构件所含弹性的恢复能力，是预防粘附问题的基础思想。

亊实证明。微尺度之下的表面能和表面力确定着表面接触的变化以及粘着因为存在表面力，所以实际的接触面会变大，就算是零载荷状态，也会致使接触变形。现布的和DMT等模型，是基本的模型，是对经典Hertz接触理论实施所谓计入的表面力修正工作。应对单峰的接触，可以应用这些基本模型及«理论。眼下，对于抗粘附的相关研究当中，接触表面改性，从而降低粘附力这种技术是最为高效的。基本的方式包含自组装单分子膜，还荷氮化硅固体膜，以及表面疏水层、物理修饰等。

（二）微构件当中的疲劳磨损以及破坏

在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像细小的裂纹一样，要研究疲劳破坏这个问题，就需要注意粗糙度所造成的影响。仔细观察力学对于微米尺度和亚微米尺度材料细观本构的关系研究，就可以研究到细小裂纹扩展的过程和破坏的现象。这是作为微构件相关疲劳研究的理论基础。

微构件相关防磨损的工作，是为了保障系统长久且稳定的运作。美国的Samlia实验室在研究微型发动机时。从中得出，摩擦表面出现磨损或者咬死现象，是构件发生失效的一大主要因素。通过研究还发现，若周围环境达到50%的湿度时，磨损比较低且粘附也比较低，这是由于摩擦副当中吸附水膜将表面实施了钝化工作。所以形成的意义，在这当中，要是湿度上升，那么粘附几率就会加大，若湿度下降至10%左右的时候，摩擦表面就可能发生严重的磨损。因此，微尺度之下所出现的磨损问题，在力学模型当中，必须全面考虑到表面的粗糙问题，环境湿度问题，以及化学和物理各方面的因素问题。

（三）多层材料之间发生层间脱裂的问题

介于加工工艺对微机械所造成的限制，当前的单层型结构的多晶硅构件仅仅只能完成存限的运动以及变形工作，双层的还可以被制成可旋转的®轮，而要到三层结构的才可以被许可装配设计。不过，多层结构的材料常常出现脱裂问题，要解决这个问题，减少残余应力以及加大界面当中的吸附力，并且降低接触面的排斥力这些方面都是关键所在。

总而言之，对抗粘附的研究想要完成对构件“活动起来”这种问题的解决，必须要结合弹塑性力学以及接触力学的相关理论，再加上对构件问弹和接触两力的控制。而实施减少摩擦的研究，为的是解决构件之中“平稳运动”这个问题，这需要涉及到动力学加上力学，对构件运动的相关规律进行掌控。想让构件使用期限够长，解决这个问题需要抗疲劳研究以及对防磨损方面的研究。还有众多有价值的研究，都需要与微电子机械系统紧密结合起来。

篇（3）

一、言语行为理论

语用学是对语言的使用和语言交际进行的研究。但语用学所研究的意义不是存在于词语、句子本身的静态意义，而是在一定的语境中表现为行为的意义。言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一，也可以说是语用学的核心理论。该理论在20世纪60年代由英国哲学家约翰・奥斯汀（Austin）在其著作《论言有所为》中提出。他认为人们在说话或者在实施一个言语行为时，同时完成了三种不同的行为，即言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指的是“说话”这一行为本身，它通过句法、词汇和音位的方式来传达一定的字面意义或所指关系；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，其功能在于实施某一语用用意，实现说者的真正意图和目的；言后行为是指“说话”这一言语行为所产生的后果，即使用某一话语后对听者所产生的效果或影响。每个人说话都同时完成上述三种行为[1]。

言语行为理论为教师的课堂提问实施不同的功能提供了理论依据。提问可以使教师的话语言有所为，即通过说出“提问”这一言语（言内行为），间接发出指令如让学生回答问题、朗读等（言外行为），使听者按照指令行事，如积极参与课堂活动，保持沉默等（提问的言后行为），达到提问以言致效的结果。教师实施提问的言语行为，其总目的就是为了实施教学活动和教书育人，但是持有不同教学观的教师在实施提问这一言语行为时，其语用意义有哪些差别呢？这正是本文所要探讨的问题。

二、课堂提问

教师话语是指教师在课堂上所使用的语言，包括寒暄、指令、提问和评价性话语。提问是最典型的教师话语，教师的课堂提问决定着课堂教学的成败，因而多年来一直是语言教学研究所关注的焦点”[2]。国外许多研究者围绕问题的分类、各类问题的使用频率、问题调整技巧以及提问策略等方面展开深入的研究。Long & Sato（1983）提出了展示性问题（display questions）与参考性问题（referential questions）的划分，这是目前被广泛认可的问题分类。展示性问题不是真实的问题，即不是要寻找教师所不知的信息，其目的只是为了检测学生对语言知识的掌握情况。参考性问题指教师不知道答案的问题[3]，它给学习者用目标语进行有意义的交流提供更多的机会。Long & Sato（1983）和Pica & Long[4]等学者的研究发现教师提出的展示性问题远远多于参考性问题。Chaudron（1988）[5]从多角度对教师的问题调整技巧进行研究，研究表明为了使学生能够理解教师提问的内容，教师通常的做法是放慢语速，使用夸张的发音，尽可能使用基本词汇和简单的句子结构，重复所提的问题或对问题做解释等。

近年来，国内有关英语教师课堂提问的研究主要涉及教师提问的问题类型及使用频率，提问后的等待时间和反馈形式。

纵观国内外的研究，研究者主要从语言结构本身或教学法的角度去研究教师的提问，鲜有从语用学的角度去分析教师的提问话语，更没有学者从语用学的角度对比探讨持不同教学观的英语教师提问话语的特点。教学观是教学研究的重要议题之一，持有不同教学观的教师在课堂交流方面必然存在各种差异，而这些差异又会反映到英语课堂的提问话语中，并对教学效果造成一定的影响。

三、传授式教学观和建构主义教学观

教师的教学观是教师关于教学的信念，是教师从教学实践中逐步形成的对教学本质和过程的基本看法[6]。教师的教学观一旦确定，就会影响对教学的理解，影响他的教师话语和教学决策，进而影响学生的课堂学习。目前，我国外语教师主要持有两种教学观：传授式教学观和建构主义教学观。

传授式教学观认为教学的本质是教师向学生传授英语语言文化知识的简单过程。教师是教学过程的中心，而学生只是被动的接收者。传授式教学观过分强调教师和教材的权威性、答案的标准性和唯一性，阻碍了学生思维能力的发展。

建构主义教学观认为教学是学习者在一定的情境下借助于他人的帮助，利用必要的教学资源建构知识的过程。学生才是教学活动的核心，教师只是学生学习的促进者。在教学过程中，教师除了讲授课本上的知识以外，还重视实际生活中的真实语言材料。他们强调学生要进行有意义的学习，要根据自己已有的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

四、教师提问的语用分析

作为一种典型的教师语言，“提问”在教学环境中可以起到多种语用功能：获取信息、实施人际交往、发出指令、实施教书育人等功能。

1.信息功能

教师在实施提问这一言语行为时，其言外行为是为了获取自己所不知道的信息，而学生所提供的信息或回应就是教师“提问”所产生的言后行为。为了达到这一语用目的，教师应提问参考性问题而不是展示性问题。

篇（4）

通用技术是普通高中课程方案中新设置的科目之一。在现阶段这门科目的资源建设、设备配置还不完善的情况下，教师有效的教学显得尤为重要。教师在进行教学设计与实施时，要注意创设情境，将学生的技术学习、技术设计过程融为一体。技术试验的教学对技术课程来说必不可少，在现阶段教师要创造条件建设技术试验室。在技术教学过程中，要让学生领悟技术丰富的文化内涵。

在现阶段通用技术课程的师资、设备设施、评价等方面普遍存在一定困难的条件下，有效的教学实施就显得尤为迫切。

1. 精心设计，将学生的技术学习和技术设计过程融为一体

在通用技术课程中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。围绕这一主线，教师应有意识地将设计的流程，设计的一般原则、条件限制、设计的优化及改进等融会贯通在各个模块的教学内容中。普通的技术设计活动要经历产生需求──发现问题──构思方案──表达交流──制作──优化评价等几个环节。在技术学习活动中，学生要经过发现问题、分析问题、提出方案和解决问题的活动过程。从两个过程的阶段和时序来看，学生的技术学习过程和技术的设计过程天然就是统一的。技术课程的性质决定了教师必须创设丰富生动的教学情境，使学生产生强烈的技术探究和设计的欲望，从而实现教师教学、学生技术学习和技术设计过程的有机整合。

1.1 进行整体设计教学，合理选用教学方法。

普通高中新课程结构由学习领域、科目、模块组成，这是和传统的以各学科知识体系作为课程结构的一个最大区别。同样，和传统的以知识的逻辑顺序为编排思路的学科课程不同的是，通用技术课程以技术内容或专题编排，涵盖了技术与设计(1) 技术与设计;(2) 电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、服装及其设计、家政与生活技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养九个模块的专题，这九个模块几乎涉及了高中所有的学习领域，形式多样，内容丰富。

教师在教授这门课程时，面对的不是一个个呈线性逻辑结构的系列的知识点，而是覆盖了人类广泛的生产和生活领域的一个个技术的设计或制作。在教学实施中，需要教师在整体把握各模块教学目标、结构和内容的基础上，对每一单元、每一节的教学进行系统的设计，分析教学目标、学生的学习背景，设置学习任务，综合处理教师、学生、教材和资源这四个要素，合理配置教学时间，恰当选择教学形式。比如“流程与设计”单元，教师应根据学生的学习情况和学校条件确定学时数，每一学时的大致安排，采用的教学方法，教学的组织形式，教师演示的试验有哪些，学生应做的试验和设计有哪些，学生可能遇到的困难和问题，应给他们哪些方面的引导，建议学生阅读的资料和建议利用的制作资源有哪些，对学生学习过程和方案设计过程中的评价和激励措施有哪些等等。又比如在“技术与设计1”模块的教学中，教师可根据课程标准，将整个模块分成技术的产生与设计、设计的形成、设计的交流与评价等三个大的单元，每个单元下又包含若干小主题，可和学生的自主学习、研究性学习活动整合来进行。

为了完成模块内容中的某一教学任务，需要采用一定的教和学的方法和手段，这些方法和手段因内容而异，因学生而异，因教学活动的组织形式而异。倡导教师根据模块中的具体内容和知识特点，多样化地选择教学方法，陈述性知识可以采用讲解、展现、演示等方法，对于程序性知识，可采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。

1.2 设置问题情境，密切技术和生活的联系。

技术的性质是人类为满足自身的需求和愿望而对大自然进行的改造，技术起源于在满足需求和愿望的过程中人类所遭遇到的各种各样的问题，但并不是所有的问题都能通过技术来加以解决。发现与明确值得解决的技术问题是设计的立足点，也是学生进行技术学习的起点。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置，教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设生动有趣、直观鲜明的问题情境，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生对学习的内容和过程进行反思与调控。

在讲述“系统与设计”时，教师可让学生分成小组，分别调查本校供水、供电、供气的不合理环节，并应用系统优化的思想加以改进；又有教师为学生设置了这样一个问题情境：学校要举办运动会，请同学们为运动会设计竞赛日程表。再如在学生学习了开环控制后，一位教师出了这样一道练习题，习题是这样表述的:

为学校新建的教学楼设计并制作一个走廊灯自动开关装置。已知的材料有：传感器，一套开关电路。设计要求：当人脚踏上门口的垫子时，灯会打开；在短暂的延时之后，灯自动熄灭。

教师设计这道练习，不是让学生通过书面陈述的方式设计一个开关电路，而是给定真实的材料和物品，通过学生设计和制作自动开关的廊灯，考查学生对开环控制系统的理解和运用，并限定设计要求，让学生对自己的设计活动进行调控和比较、优化。

总之，在实施教学时，通过引领学生经历不断的发现问题──应用技术──解决问题──发现新问题的过程，最终使学生学会带着问题来，又带着问题走；理解技术来源于生活，最终又回到生活的技术本质。

1.3 精心选择案例，开展丰富多样的学习活动。

技术实践源于生活，但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动，引导学生去体会设计的过程，形成良好的技术情感态度和价值观，更重要的是发展学生掌握技术思想和方法的能力，如整体性、反馈、系统、控制的思想和方法等。

在“技术与设计2”模块的“结构与设计”专题教学中，可事先让学生调查，观察身边各种各样的结构，来了解结构的主要类型。

又例如“系统与设计”的专题教学，因为系统的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地讲述系统的概念、特征、要素等内容，学生不一定能很好地理解和体会。在讲到系统的特性时，教师教学时便先列举出一些格言或俗语，引导学生理解系统整体大于部分之和的整体性特方法时，教师不是先讲什么是系统，然后讲什么是系统方法，再讲系统方法的重要意义。而是先让学生阅读两个案例，然后，教师引导学生对这两个案例进行比较分析，从中得到系统方法的一些主要特征：系统强调整体最优，强调各要素之间的组织、管理、配合和协调。它处理问题的思路首先着眼于系统的整体，从整体出发去研究部分，再从部分回到整体去反复考虑。

教师教学时还可精心设计调查、探究、分析与讨论、设计与制作等丰富多彩的活动，让学生在参与活动的过程中感受技术，体验技术设计与实践的过程，引发学生对技术学习的浓厚兴趣和对技术进行深入探究的内在冲动，并通过设计与制作来解决生活中的技术问题。

2. 创造条件，建设通用技术课程试验室

技术设计过程中的重要环节，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的基本途径。科学实验目的在于甄别真伪，技术试验目的则在于选择和优化。通用技术课程中的技术试验是师生根据一定的目的和要求，利用材料、工具和设备等物质手段，在给定的条件下，主动控制或干涉研究对象，进行技术学习和技术创新的活动。在课堂教学中，加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面的指导，有助于培养学生实事求是、严谨负责的科学态度。但由于通用技术课程是一门全新的课程，对它的教学设备、教学仪器的建设和配备还不完善，各地基本上没有配备通用技术试验室。在这种情况下，广大的教师要因地制宜，变废为宝，创造条件，建设通用技术课程试验室。教师还可以利用活动课指导学生学习仪器小设计、小制作和进行技术小试验活动，在学期末，让学生自选优秀的作品拿到学校参加展评，并要求学生就每件作品写出论文报告或设计说明。这样，在培养学生的设计与制作能力的同时，也提高了学生表达与交流的素养，将学生的学习、技术的试验、模型（产品）的制作与评价融为了一体。

学校在规划和购置技术课程教学基本设备工具与教学材料时，应注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则，提倡自己动手、因地制宜、利用本土资源和生活中常见的用品或废弃物等，制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具等。即使在经济发达或条件较好的学校，也应充分利用低成本、高效益并有利于通用技术课程实施的物质资源，注意所用材料要对环境无污染，对学生身体无毒无害并安全可靠。

3. 寓文于术，提高学生的文化素养

通用技术课程中的技术文化，不是外在于技术之外的内容、形式和特征，而是渗透、融合在技术及其产品之中。在通用技术课程九个模块所涉及的技术中，都能挖掘出有关技术文化的内容，都蕴涵着让学生能看到或感受到的不同特征、不同形态的技术文化。例如九个模块课程教学中作为教具所用的“技术产品”，或是学生学习过程中所制作出的“技术作品”，在材料、结构、造型、制作、外观等方面，也肯定会呈现不同的式样和特征，体现不同的个性和风格。这些不同式样和特征的“技术产品”或“技术作品”，就一定携带着不同的技术文化。通用技术的教学，一方面要能使学生掌握技术设计的原理和方法，学会用规范的技术语言、图样表达设计思想，但另一方面更要使每个学生都成为优秀技术文化的鉴赏者和创生者。

在“技术与设计1”模块教学中，一定要使学生懂得技术设计与技术文化是紧密相连的。在学习“设计的交流”时，应当让学生知道技术图样、图表、技术符号、技术框图等，都是携带着一定技术特征和信息，传递与交流技术文化的象征符号。在设计方案的选择与优化、设计产品模型与原型的制作、制作成功后“产品”外观的润色与修饰、设计方案的权衡及制作“产品”的评价等部分，都应渗透能使学生体验并感悟的技术文化的教育内容。

篇（5）

【中图分类号】 G636 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-143-1

我国发展心理学界通常把十一二岁到十七八岁这一发展阶段界定为青少年期。中学教育阶段的学生处于青春期的过渡阶段，在生理和心理方面经历着巨大的发展变化，思想和感情非常不稳定。这阶段的学生的思想虽然不稳定，但是却极具可塑性，是世界观、人生观和价值观的重大选择和形成时期。

家庭和学校是青少年学习和成长的最主要的场所。青少年的健康成长需要学校、家庭和社会三方的共同努力。我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。香港学者郑燕祥在其最新出版的《教育领导与改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架构”从法理、管理和教育等三方面阐述全面家校合作、家校沟通的意义和功能，并阐明了学校、家长、教育署和社区所担任的不同的实践角色。

为此，教育部早在2010年，在青岛市也下发了关于家长学校科研课题“新时期中小学（幼儿园）家长学校办学模式的研究”，旨在促进家校沟通工作的顺利进行。为了响应教育部下发的指示，青岛市各地中小学都积极投入到了家校沟通的努力工作中，建立起了家长委员会和家长学校。文件的发放和机构的设置并不等于家校沟通工作的全部，机构的设置到底能否真正起到实际作用，促进家校之间的有效沟通，这是政府、社会以及家庭都在热切关注的根本问题。对此，我选择了山东省青岛市的四所普通高中和两所初中作为研究对象，进行了关于家校沟通问题的走访调查。

在一所普通高中的走访过程中，有一位班主任拒绝了我提出的要求他发放家长问卷的请求。他说：“家长委员会的委员不是民主选举选出来的，是学校选的人。我事先没有经过他们的同意，随便下发任务，委员会来找我的。”这其中隐藏了什么隐性信息我不得而知，也没有再继续问下去。我认为作为一名家长委员会的委员的责任是应该为家校之间的沟通做出更多的努力，而不是带头起反作用。作为一名学术研究者，我们希望得到学校和社会的支持和帮助，而不是得到社会的冷言冷语和排斥。高三的教师们对我说：你最好是让高一高二的教师给你做，他们有时间。我们这么多任务，真的没有时间给你做。家长也没有时间管这些事（家校沟通），都忙着升学，不会给你填的。

教师们说的这种情况是现实存在的，但也无可弥补。我国历久以来的应试教育制度是导致这种现象的根源，“万般皆下品，惟有读书高”的思想观念根植于每一位中国家长的心中。学习成绩是高三家长对学生的成长最重视的问题，整个高三一年家长的心情比学生的还要急切，压力也很大。他们根本无心再去理睬其他的事情，比如学生的品德、人格、心理发展状况等。这是应试教育制度发展的必然，不仅仅是一纸文件就能改变的了的，我们需要做出长期的努力。我们必须基于社会主义初级阶段这一根本国情，借鉴西方国家在家校沟通方面的经验，逐渐改善并加强我们学校与家长双方之间的有效沟通。

走访的一位家长对我说，他对家校沟通的真实态度是无所谓，但他不想在问卷上这样填写。因为他觉得如果那样填，会显得对孩子的一种不负责任。在孩子的成长中孩子跟自己，很少沟通，除了学习，作为父母也不想干涉女儿心中太多的隐私和变化。沟通只存在于那些“问题学生”，尽管我不想对其这么称呼，但在我的观念中“问题”一词仅仅是个中性词。因为出现问题，才会是学校与家长产生沟通行为的契机。对于那些好好孩子，内心的世界不愿与人分享，只要学习好，大家就不会觉得他有什么问题。久而久之，这样的学生的家长与学校之间单独的沟通就很少。

其中有一位女老师要求填写家长问卷。她的理由是：我也是一名家长。但是像我们这样的普通任课教师与家长的沟通很少，甚至是没有，我对于教师问卷了解的不多。但作为一名家长，我就可以做一下家长问卷。她建议我连带小学的沟通调查也做，她说，高中的家长问卷不好发，因为大一点的学生把问卷拿回去就拿不回来了。小学的家长问卷会比较好做，因为理解不了的问卷内容自己也做不了。另外，小学生的家长都比较年轻、观念比较前卫，对家校沟通的重视度普遍的要高一些，会认真的给做。教师问卷最好做班主任的，因为班主任与家长的联系比较直接和频繁，对这方面的了解比较透彻。

我走访了两个区，一个市和一个乡镇，在我有限的时间里，尽力从教师们和家长们的口中得到更多的一线的信息。在我的走访调查中，我得出的结论不容乐观，自上而下的政策完全的得到实行不是一件容易的事。我做的调查问卷有1150份，但是问卷的统计工作还没有做完，还在进一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能为学术界提供更真实的数据和有效的借鉴和建议。

参考文献：

篇（6）

【关键词】 38℃灌洗液；输注液；前列腺电切；体温；心功能

前列腺增生症是老年男性的常见病，常存在显性或隐性的心血管系统疾患，而以往手术中习惯采用低温灌洗、输注液，灌洗液的吸收易引起过度负荷、低温、易出血等不良情况，导致心血管系统应激，进一步诱发心律失常、心肌缺血、心力衰竭等，增加术中、术后并发症及死亡率。为了探讨与寻求更科学、安全的前列腺电切除过程中灌洗、输注液的温度对病人心血管系统的影响，我们于2000年12月至2004年3月，对38℃灌洗输注液在前列腺电切除术（TURP）中的应用进行临床研究，现报告如下。

1 资料与方法

1．1 一般资料

本组67例，排除患有严重心脑血管并发症以及术前评估病人身体状况难已接受前列腺切除术的患者，采取抽签方式随机分成两组。术前两组病人各项指标比较具有可比性(见表1)。

表1 患者一般资料比较(略)

1．2 手术方法

两组患者均采用连续硬膜外麻醉方法，相同手术医师常规行TURP。低温组：灌洗、输注液采用室温下21～24℃液体。38℃组：灌洗、输注液为加温至38℃液体。术中常规检测血压、呼吸、心电图、血氧饱和度，术前、术中、术后测体温。术前、术中15、30、45　min及术毕用LH550型彩色多普勒心功能诊断仪监测各项心功能指标(收缩压、舒张压、平均动脉压、心率、心排出量、系统血管张力、短轴缩短率、射血分数)。

1．3 统计学方法

实验数据以x±s表示，组间比较采用t检验。

2 结果

2．1 一般手术参数

38℃组平均手术时间(763±136)min，略短于低温组(835±147)min；t=208，P＜005，两组比较差别具有显著性；平均失血量(1102±166)ml，低于低温组(1656±225)ml，两组出血量比较，t=1154，P＜001，差别具有显著性。

2．2 术中血流动力学变化(见表2)

低温组平均动脉压升高，系统血管阻力增加，射血分数下降，心排血量略有下降；38℃组各项心血功能指标较稳定。

表2 两组术后系统血管阻力比较（略）

3 讨论

TURP被誉为前列腺切除的“金标准”，手术中低体温是一种常见并容易被忽视的现象［1，2］，它可引起病人血液动力学改变，进而导致心血管并发症，甚至引起死亡［3~5］。我们在使用低温灌洗、输注液时曾遇到过一位术后诱发心血管并发症而死亡的病人，教训是惨痛的。据有关文献报道［6］，目前在前列腺电切除术中灌洗液的使用温度主要有两种：一种为室温(21～24℃)灌洗液，我们称之为低温灌洗液；而另一种为等体温灌洗液。低温灌洗液无需加温，使用简便快捷。但低温灌洗液的吸收极易引起病人低体温，进而扰乱病人内环境稳定，影响心血管功能而造成不良后果。而使用等体温的灌洗液，虽然提高了灌洗液的温度，但是术中大量的低温输注液的输入、术中麻醉因素，保暖措施不到位等诸多引起低温因素仍可造成病人术中1～2℃的体温下降。本研究结果显示术中使用低温灌洗输注液可使体温平均下降21℃。低温造成以下损害［7］：①小动脉痉挛，导致末稍循环缺血缺氧。②刺激中枢神经系统增加内分激素尤其是糖皮质激素的分泌，进一步增加心脏的后负荷，心室内张力升高，心内膜下压力增加，增加心肌缺氧。③心肌传导障碍，心肌细胞复极化延长，导致心肌细胞动作电位时限延长，严重时心室激惹明显，致心律紊乱。④低温致血小板功能下降，引起手术期间凝血机制障碍，出血量增加，加重心肌缺血缺氧。因此，低温最终导致血管阻力增高，平均动脉压上升，心排出量降低。这些因素将会增加老年患者心血管疾病发作的危险性。在TURP过程中低体温患者心肌缺血发生率20%~36%，体温正常患者则为13%，体温是预示心肌缺血的一个独立指标。

为了在TURP过程中保持体温相对恒定，减少低温对心血管系统的不良影响，我们依据物理学热量吸收传递Q吸＝Q放定律，按公式c1m1Δt1＝c2m2Δt2，理论上计算出应用38℃灌洗、输注液进入体内后可以使机体温度提高03～07℃，加之38℃灌洗液与膀胱壁之间的热量传导吸收，与以上诸多因素造成的体温下降相对平衡，确保了围手术期病人体温的恒定。本研究表明38℃组平均体温下降015℃，并维持手术中的温度不低于36℃。研究表明，加温的输注液和血制品不要超过43℃，否则会引起血细胞破坏。我们选择加温后的灌洗、输注液为38℃，比正常体温略高，比43℃低，故不会对机体细胞造成不良影响。

通过对两组血液动力学相关参数以及体温检测对比研究显示，低温组术中、术后体温下降，系统血管阻力升高，平均动脉压升高，与38℃比较差别具有显著性。因此，38℃灌洗、输注液在TURP过程中不失为一种简便易行、安全有效的防止术中低体温，维护心功能平稳，减少术中出血，保持机体内环境稳定的新方法。

参 考 文 献

1．　李恭令．经尿道前列腺电切除术病人围手术期低温及其影响［J］．国外医学外科学分册，2001，21：204

2．　李恭令，张志根，李新德，等．TURP围手术期低温多因素分析［J］．国外医学外科杂志，2000，21：60

3．　叶敏，陈建华，康致军，等．经尿道电切术中不同温度冲洗液对心血管系统的影响［J］．中华泌尿外科杂志，2002，23：417

4．　叶敏，陈建华，孔 良，等．经尿道前列腺电切除术后的并发症及其防治［J］．中华泌尿外科杂志，1997，18：362

篇（7）

中图分类号：U674 文献标识码：A

一、前言

2015年8月12日23时30分许，天津滨海新区开发区瑞海公司危险品仓库发生爆炸，造成重大人员、财产损失的严重事故。可见化学品发生火灾爆炸，对人命财产安全及环境污染影响巨大。这则事故教训深刻，更启发我们从事海洋工程相关技术人员对海上运输危险化学品的船舶应特别重视船舶的消防安全。甲板泡沫灭火系统作为海上化学品液货船消防系统的重要组成部分，检验部门在检验时应充分认识化工船所运输的化学品的危险性，并对该类船舶的甲板泡沫系统设计、建造检验以及营运检验过程中多加关注。本文主要从化学品的危险性、甲板泡沫灭火系统的相关规定以及检验要点几个方面进行探讨与介绍，以便相关工程技术人员的借鉴与参考。

二、化学品液货船的危险性

化学品船运输的货物多是可燃危险品，运送这类货物的船舶都存在着有火灾爆炸的危险性。水上运输化学品其他方面的危险性有毒性、腐蚀性、反应性、污染性、低温、高温和高压等。

三、货物区域固定式甲板泡沫灭火系统相关规定分析

1 泡沫液种类

泡沫液品种很多，有普通泡沫液、抗溶性泡沫液等。由于散装运输危险化学品船所装液货中许多是醇、醚、酮、醛、酯类等水溶性物质，对这些水溶性易燃液体的火灾，如果用普通蛋白泡沫是难以扑灭的。而抗溶性泡沫不但具有普通蛋白泡沫的效能，可扑灭油类及非水溶性有机物质火灾，而且可以有效地扑灭醇、醚、酮、醛、酯类等水溶性物质的火灾。因此，散装运输危险化学品船货物区域固定甲板泡沫系统，应使用抗溶（乙醇）性泡沫液。

2 固定式甲板泡沫灭火系统的要求

我国现行规范规定输送泡沫的装置应能把泡沫输送到整个液货舱甲板区域，并且能把泡沫送到假定甲板已经破裂的任何液货舱。甲板泡沫系统应能简便、迅速地操作，系统的主控制站应设在货物区域外的适当位置，并应邻近起居处所，以便受保护区域万一发生火灾时能易于到达和操作。

2.1 泡沫溶液的供给速率应不小于下列规定的最大值

（1）按液货舱甲板区域的面积，每平方米为2L/min。液货舱甲板区域面积是指船舶的最大宽度乘以液货舱处所范围整个纵向长度；

（2）按具有最大水平截面积的单个液货舱的水平截面积，每平方米20L/min；

（3）按最大的泡沫炮所保护并完全位于该泡沫炮前方的区域面积，每平方米为10L/min，但应不小于1250L/min，对于4000载重吨以下的船舶，其泡沫炮的最小能量应经主管机关同意。对于4000载重吨以下的船舶，泡沫炮的最小排量应为1000L/min，供给速率至少为每平方10L/min。

2.2 泡沫溶液的需求应满足下列要求

应提供足够的泡沫原液，以保证在使用按上述规定的最大的泡沫溶液供给速率，确保产生泡沫溶液至少能持续30min。由固定泡沫系统提供泡沫炮和泡沫枪喷射的泡沫溶液。每具泡沫炮的排量至少应为上述所要求的泡沫溶液供给速率的50%。对于任何泡沫炮的排量，按该泡沫炮所保护的甲板面积计算，此甲板系完全位于该泡沫炮的前方，每平方米至少为10L/min，这个排量应不小于1250L/min。对于4000载重吨以下的船舶，泡沫炮的最小排量应为1000L/min，供给速率至少为每平方10L/min。

2.3 泡沫炮、泡沫枪射程与数量应符合下列规定

从泡沫炮到其前方的保护区域最远端的距离应不大于该泡沫炮在静空气中射程的75%。在尾楼前端的左右两舷或起居处所面向液货舱区域的左右两舷，应装设一具泡沫炮和泡沫枪软管连接接头。泡沫枪应能在消防作业中操作灵活，同时，该泡沫枪应能覆盖泡沫炮保护的屏蔽区域。任何泡沫枪的排量应不小于400L/min，且在静空气中的射程应不小于15m。每艘船舶所配备的泡沫枪数量应不小于4具。

2.4 泡沫总管布置应符合下列要求

泡沫总管出口数量和布置应能使至少从两具泡沫枪喷出的泡沫直接射至液货舱甲板区域的任何部位。任何泡沫炮前方的泡沫总管上应设截止阀，以隔断总管的破损管段。当消防总管成为甲板泡沫系统的组成部分时，在消防总管上也应按此规定设置截止阀。按所需输出量操作甲板泡沫系统，应能使得按所需压力从消防总管同时使用最低所需数量的水枪。设有船首或船尾装卸装置的船舶应额外设置1具符合要求的泡沫炮和1具符合要求的泡沫枪。额外的泡沫炮应设在便于保护首、尾装卸装置的部位。货物区域前或后的货物管路区域应由上述泡沫枪予以保护。

四、甲板泡沫系统检验常见问题探讨

1 甲板泡沫系统设置问题

在日常检验过程中，发现个别500总吨以上4000载重吨以下的化工船虽然装设有甲板泡沫系统，但该灭火系统上仅设有泡沫枪而未装泡沫炮。而对于部分小于500总吨国内航行散装化学品液货船甚至没有安装固定甲板泡沫系统。这是船舶设计人员在设计建造时仅参照《国内航行海船法定检验技术规则》中对液货船的消防要求，而未注意到《散装运输危险化学品船舶构造与设备规范》中的相关要求。根据《散装运输危险化学品船舶构造与设备规范》相关规定，只要是国内海上航行的散装化学品液货船都应安装规定固定泡沫灭火系统及泡沫炮、泡沫枪。在遇到这类问题时，检验人员应要求船方重新按照规范要求设计图纸，补装满足要求的固定泡沫灭火系统及泡沫炮、泡沫枪。

2 泡沫液种类问题

化学品液货船的泡沫液一般选取抗溶性泡沫液（抗乙醇泡沫液），检验中经常发现部分化学品液货船加装的泡沫液的种类及容量与图纸不一致，甚至有时发现泡沫液过期未及时更换。这就要求船舶检验人员在检验过程中要仔细核查船舶甲板泡沫灭火系统泡沫液种类，必要时核查船舶设计图纸。同时还应注意泡沫液的有效期，我国生产的抗溶（乙醇）性泡沫液有效期一般为2年。

3 甲板泡沫系统泡沫柜及管路安装问题

检验时发现个别部分化学品液货船液货区域的泡沫总管与消防总管未分开设置。泡沫炮前方的泡沫总管上未设置隔离阀，在管系破损时不能有效隔离。泡沫柜上未安装透气管、液位指示器及注入管，透气管上未安装截止阀，比例混合器规格与计算书中不一致甚至锈死。在尾楼前端的左右两舷或起居处所面向液货舱区域的左右两舷未装设泡沫炮和泡沫枪软管连接接头。配备的泡沫枪的数量少于4具等问题。

4 泡沫原液容量及泡沫泵计算问题

检验过程中发现部分化学品液货船在设计时泡沫原液容量仅按照《国内航行海船法定检验技术规则》的要求进行计算而未参照《散装运输危险化学品船舶构造与设备规范》中的要求进行计算，这样就造成泡沫原液容量不能有效扑灭火灾。还有些船舶用消防泵兼用泡沫泵，在设计中仅计算消防泵的规格，由于目前规范体系中对是否能兼用未作明确规定，因此造成了部分化工船没按照《散装运输危险化学品船舶构造与设备规范》中的规定对泡沫泵的排量及压头进行单独计算。因为《散装运输危险化学品船舶构造与设备规范》中对泡沫泵规格的计算与《国内航行海船法定检验技术规则》中对消防泵规格计算完全不同，这样就造成使用泡沫时达不到规范的要求。检验人员在检验时应重点关注此类问题，必要时重新要求对泡沫液容量及泡沫泵进行计算，并增加泡沫柜容量、更换主消防泵或加装泡沫泵的方法予以解决。

5 船上人员操作及培训问题

在固定甲板泡沫系统检验时有时发现部分船舶无固定船员对该系统进行日常维护保养，船员不会操作或操作不熟练，无甲板泡沫系统操作说明书。检验人员应协助船方加强对船员消防知识的培训及宣传，制定详细的操作说明书及应急预案。

以上问题有的是船舶在设计建造过程中忽视，有的是检验人员对相关法规、规范理解的不到位，造成船舶在营运过程中存在安全隐患，因此要求我们检验人员在检验化学品液货船过程中要认真仔细，充分理解我国相关法规、规范及公约的要求，及时消除安全隐患，保障船舶航行安全。

结语

本文主要对国内航行散装化学品液货船固定甲板泡沫系统从危险性、灭火系统的相关规定以及检验过程中常见问题进行了探讨与分析，并在文中针对目前法规体系与实践中比较薄弱或容易忽视的环节进行了介绍，以便为船舶设计单位、船舶修造厂、航运公司以及船舶检验机构等有关工作人员提供一定的参考与借鉴。

参考文献

篇（8）

1.引言

高端技术技能人才贯通培养试验项目（以下简称贯通培养项目）是北京市教委为深入推进教育领域综合改革，适应国家和首都经济社会发展，产业转型升级需要，探索培养高端技术技能人才的新途径而开展的一个试验项目。该项目以探索实施素质教育新途径，探索优质高效育人教育发展新模式，完善职业教育体系，构建人才培养“立交桥”，为学生成长成才提供更多更好的发展机会为指导思想。

贯通培养项目招收符合当年中考升学资格的北京市户籍考生，并实行七年贯通的培养模式。对高职院校录取的学生，前两年在高职院校接受基础文化课程教育（示范高中协作培养），中间三年在高职院校接受专业课程及职业技能教育，后两年对接本科院校接受专业教育，包含国外优质本科院校。除此之外，学生在校学习期间，选拔部分优秀学生到国外高水平大学进行为期半年到一年的访学修习。

为更好地推进贯通培养项目的顺利实施，提高贯通培养学生的英语交际能力和为今后出国学习深造打下坚实基础，学校聘请了来自欧美国家的外籍教师为贯通培养项目的学生授课。本文就外籍教师的英语授课情况进行了调查，试图发现问题，并找出行之有效的解决方案，切实提高外籍教师的英语教学质量和学生的英语学习水平。

2.贯通培养项目英语教学目标

贯通培养英语课程分三个阶段完成，即“2+3+2”。“2”指业基础阶段2年的英语课程学习;“3”指高职阶段3年的英语课程学习;“2”指国内本科阶段英语课程或国外本科阶段两年英语课程学习。因前五年是在我们高职院校完成的，为此我们依据北京市教委关于贯通培养项目的指导思想及培养目标，参考北京市高中的英语课程标准，初步制定了职业基础阶段，即前两年的英语课程教学目标及高职阶段即中间三年英语课程的教学目标。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

高职阶段英语课程的教学目标：一是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。

3.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题

针对16名外籍教师的问卷调查发出16份调查问卷，收回16份，有效问卷16份，试卷的回收率和有效率均为100%。对贯通培养项目20名学生访谈，发现外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题，可以从学生和教师两个方面进行归纳总结。

3.1学生方面存在的问题

（1）学生上课看手机。课堂中有部分学生因为听不懂外教的课，学习兴趣不高，上课有时会看手机。

（2）不服从外教的管理。部分学生因为上课迟到，外教会给予一定的惩罚，但学生从思想上不认为迟到是很严重的事情，不应该受到处罚，而外教对此很重视，认为这是对老师及其他同学的不尊重，导致部分学生和外教之间存在矛盾和误会。

（3）作业完成质量不高。对于外教布置的作业，学生仅限于为完成作业而完成作业，没有真正起到作业对功课的复习巩固作用。还有个别同学存在抄袭作业的情况。

（4）学生英语学习兴趣不高。从学情分析，生源大多来自北京市郊区的中学，学生学习成绩不是太优秀，无法考入北京市重点高中。在我校的录取学生中，最高中考成绩在540分左右，最低在460分左右。英语属于学生的薄弱学科。

3.2教师方面存在的问题

（1）授课计划不够灵活。外教在授课计划的执行上过于死板，不能灵活地根据学生的学习状况及时做出调整。另外，在教学内容难易度的处理上也不能够根据学生的接受情况及时调整教学节奏。

（2）对学生的管理手段过于单一。外教在教学过程中对学生缺乏一定的有效管理，对学生的惩罚手段也不能依据学生的个性进行调整，致使外教和个别学生之间存在一定的误会。

（3）教材难度系数大。根据外籍教师的反映，所选择的教材对学生的现有英语水平来说，难度较大，所教内容涵盖听说读写的方方面面。应该突出重点，比如利用外籍教师资源重点提高学生的英语口语水平等。

4.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的对策

4.1管理规定进行约束

针对外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题，我们出台了贯通培养项目外籍教师教学管理规定。该规定从着装、言语、备课、上课、会议，学生管理等方方面面做出具体规定，约束外籍教师的教学管理行为。

4.2中教、外教、班主任齐抓共管

针对在贯通培养项目英语教学中学生方面存在问题，我们提出的对策是外籍教师、中教英语教师和班主任联合管理。具体实施办法是外籍教师和中教英语教师进行充分的沟通，分析了解学生的学习态度、学习能力和水平并制订相应的个性化学习方案。除此之外，我们制作了学生的课堂表现记录电子表，每节课后，教师在电脑上记录学生的课堂表现，并存储在共享文件夹中，方便班主任随时监测学生的课堂行为，加强对学生的形成性考核。任课教师和班主任联手，加强了学生的教育管理，提高了教师的课堂教学效率和学生的英语学习效率。

4.3小班授课、分层教学、个性化培养

外教课堂教学实施小班上课，每班共有学生15名，同时实施分层教学，每班15名学生的英语水平层次相当。外教针对英语学习水平相当的学生制订相应的授课计划，选择适合的教材，并运用相应的教学方法，让学生参与到课堂活动中，并充分发挥每个人的英语学习特长和学习特色。

4.4手机由班主任代为保管

为避免手机影响学生的学习，学校决定从周五晚自习开始，学生上交手机交班主任管理，周五放学回家前发回学生手中，让学生从“手机控”中解放出来。此项举动得到了家长的大力支持。家校联合管理学生已经得到了学校、家长和社会的高度认可，并且收效显著。

4.5开设外教英语补习班给基础差的学生“加餐”

针对基础较差的学生，按照每次单元测试的成绩，规定考试成绩在50分（含）以下的学生要参加外教英语补习班。外教英语补习班上课的时间是在学生业余时间（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英语单元测试的成绩高于50分，可以不参加此补习班。该补习班实施学生弹性和流动的授课制度。此项举措有利于提高整体学生尤其是英语基础比较薄弱的学生的英语水平。

4.6学校和系部督查组的听课制度

学校的教学质量监控中心每学期都会安排专职督导员和兼职督导员不定期地进课堂听外教的课，并给出教学评价和反馈意见。同时，系部会安排中教英语教师进外教课堂听课，监督学生的上课情况及外教的教学情况。在学校和系部督查组的双重作用下，对外教的教学起到了一定的监督作用，对学生的英语学习起到了督促作用，使教师和学生对自己的教学和学习不怠慢。

4.7中教管理人T和外教管理人员的无缝配合

为了便于对外籍教师教学的管理和外籍教师英语教学的顺利开展，学校设立了两个外籍教师的教学管理岗位，一位是中教管理人员，另一位是外籍教师管理人员。两位管理人员相互配合，保证教学管理规定的顺利传达、教学要求的顺利实施，确保教学工作顺利开展，并取得显著成效。

4.8教材选择非常慎重

为了选择适合学生的教材，我们组织多次会议和外籍教师共同商讨合适的教材。确保教材的内容实用，并能调动学生的学习兴趣，同时教材的难易度适合贯通项目学生职业基础阶段的英语学习。

4.校和系部领导的大力支持

对于贯通培养项目，学校和系部的领导都给予了高度重视。所以，无论从政策或管理规定的制定和实施，到教学硬件和软件的配备，以及外教教学管理人员的配备等方面都给予了很大的支持。同时学校和系部配合教学管理人员对外教教学的管理，保证了外教在贯通培养项目中英语教学的顺利实施。

5.结语

高端技术技能人才贯通培养项目是一个崭新的项目，无前车之鉴。外籍教师在贯通培养项目英语教学中存在的问题在一步步地解决，已取得了显著成效，并积累了一定的经验。今后外籍教师在贯通培养项目的英语教学中将不断探索，精诚协作，努力使贯通培养项目取得预期效果，顺利实现基础教育阶段和高职教育阶段的英语教学目标。

参考文献：

篇（9）

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0002-05

【作者简介】李曼（1976-），女，湖南常德人，广州无线电集团有限公司幼儿园园长，高级教师，硕士。

一、问题的提出

儿童行为问题多指在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。儿童行为问题如果不及时矫治，常常会妨碍儿童身心的正常发展，影响学习甚至对成年后的人格特征和行为都产生不良的影响，并对家庭和社会造成一定负担。据有关调查显示，目前我国儿童心理及行为问题的发生率较高，而且呈逐年上升趋势_，最为常见的是儿童行为、情绪、社会适应及习惯等方面的问题，应引起医学界、教育界、心理学界等社会各界的广泛重视。

儿童行为问题的发生与生物学、社会学因素等密切相关。其中，家庭作为儿童接触社会的第一场所，其对儿童行为的影响至为重要。近年来国内外研究表明：心理学界已开始将注意的焦点从教育、教养方式等外显的行为因素转向寻求形成外显行为的内在心理因素，如父母的个性、教养理念等方面。

受传统文化影响，“男主外、女主内”仍是当前我国家庭普遍形式，父亲较多在外忙于工作，教育和抚养子女的责任主要由母亲承担。尤其是0岁～6岁阶段，幼儿与母亲的交往更为密切，母亲对于学龄前幼儿的行为可能有更大的影响。本研究着重探讨母亲个性、教养方式与学前儿童行为问题的相关性，并以此为根据，提出一些改善和减少幼儿行为问题的建议。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

随机抽取广州市天河区内市一级幼儿园三所，每所幼儿园分别从大、中、小、托班各整体抽取一个班，共12个班360名幼儿（实发问卷360份，回收327份）作为研究对象。儿童的具体年龄在2周岁～6周岁之间，其中男性儿童175人，占抽查人数的48.7%，女性儿童152人，占抽查人数的42.3%；独生265人，占抽查人数的73.7%；非独生62人，占抽查人数的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文献法、问卷法、测量法等。

（三）测量工具

1.Conners儿童行为问题父母用量表（CPRS-R）该量表于1998年由Conners等人共同修订，共有57个题目，七个因子，分别为认知问题、对立、冲动＼多动、焦虑＼胆怯、完美主义、社交问题和身心障碍。

2.大五人格问卷简版共20道题组成，分为五个纬度，分别是①外向性，②宜人性，③责任性，④神经质，⑤开放性。以往的个性测量量表使用较多的是艾森克个性问卷（EPQ），大五人格问卷将人格结构归类为五因素模型被许多研究所证实和支持，也被众多的心理学家认为是人格结构的最好范型，因此本研究用此问卷（由华南师范大学王才康教授修订后的版本）来测量母亲的个性。

3.幼儿抚养信念问卷（CCRBQ）（由华南师范大学王才康教授修订后的版本）共36题，分为四个维度，分别为：①管教，②知耻，③自主，④尊重。以往对父母教养方式的评定指标多从情感角度予以划分，但本量表侧重于父母的养育思想和观念，四个维度代表了中国父母抚养子女的普遍类型，且具有良好的信效度。

三、结果

经过对回收问卷进行统计分析（采用的方法主要是T检验、皮尔逊相关分析和多元逐步回归分析），得出了以下结果。

（一）学前儿童行为问题在遗传生物学上的差异分析

1.不同年龄儿童行为问题的比较分析

由于1岁儿童的人数很少，只有3人，因此我们把1岁～2岁作为一个年龄段，同样的3岁～4岁、5岁～6岁也各为一个年龄段。通过F检验来了解不同年龄段儿童在行为问题上的差异。结果见表一：

从表一可知3岁～4岁时儿童的各种行为问题的平均分数要比1岁～2岁、5岁～6岁两个年龄段高，由此可以推测在3岁～4岁这个年龄段幼儿易发生行为问题。此外，在对立这一维度F值为3.389，且在年龄上的差异极其显著。

2.不同性别儿童行为问题的比较分析

通过独立样本T检验，了解男女生在行为问题上的差异。具体结果见表二：

由表二可以看出除了完美主义外男生在各维度上的平均分数都要高于女生。冲动＼多动行为问题在性别上有显著差异，焦虑＼胆怯行为问题在性别上有极其显著的差异，即男孩较女孩更容易发生冲动、多动、焦虑和胆怯的行为问题。

3.是否独生在幼儿行为问题上比较分析

通过独立样本T检验，了解幼儿行为问题在独生与非独生上的得分及其差异性。结果见表三：

表三显示独生子女各个行为问题上的平均分要高于非独生子女，但幼儿行为问题在是否独生上的差异并不显著。

（二）母亲与儿童行为问题的关系分析

1.母亲个性和幼儿行为问题的相关分析

对幼儿的各种行为问题与不同母亲个性做皮尔逊相关分析，具体结果见表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、责任性和开放性四个维度与幼儿行为问题的各个维度都呈负相关，且基本上相关都显著，即这四个维度的得分越高，行为问题的发病率则越小。其中，以宜人性相关最高，说明母亲越随和和信任孩子，孩子则越不容易产生行为问题。但在神经质这一个维度上则与儿童行为问题的各个因子呈显著正相关，即神经质得分越高，则幼儿越容易出现行为问题。

2.母亲管教方式和幼儿行为问题的相关分析

对幼儿的各种行为问题与母亲管教方式做皮尔逊相关分析，具体结果见表五：

从表五显示管教、自主和尊重三个维度和幼儿行为问题呈负相关，但管教对行为问题的相关基本不显著。说明母亲在教育子女时给予他们充分的信任和自主，幼儿的行为问题越少。知耻维度在冲动＼多动、焦虑＼胆怯两个行为问题呈正相关，但相关不显著；在其余五个行为问题呈负相关，且和身心障碍呈显著负相关。

3.幼儿行为问题与母亲个性的回归分析

以幼儿行为问题的总分做因变量，大五人格的五个维度为自变量做回归分析。首先采用强行进入法做回归分析，发现有自变量和因变量的线性相关不显著，因此改用逐步进入法做回归分析，结果如表六：

由表六显示大五人格中的神经质这个维度对幼儿行为问题有正性的预测作用，解释其变异的11.2%，即母亲的情绪越不稳定，其子女产生行为问题的几率越大。此外，宜人性这个维度对行为问题有负性的预测作用，可解释其变异的5.6%，若孩子的母亲为人热情、信任孩子，那么孩子就不易产生行为问题。大五人格中的其余三个维度（外向性、责任性、开放性）则不能预测儿童行为问题。

4.幼儿行为问题与母亲管教方式的回归分析

以幼儿行为问题的总分做因变量，幼儿抚养信念量表的四个维度为自变量做回归分析。当采用强行进入法做回归分析时，四个自变量和因变量的线性关系均不显著。但抚养信念与儿童行为问题的回归效果却显著，即抚养信念可以预测幼儿行为问题的产生，因此改用逐步进入法做回归分析，其结果如表七：

由表七可以看出幼儿抚养信念中自主维度对于幼儿行为问题的产生有负性预测作用，其解释率为6.9%，说明母亲若给予孩子充分的自并信任鼓励孩子，减少父母对于孩子的压力，那么孩子的行为问题就越少。

三、讨论和建议

（一）儿童行为问题在遗传生物学上的差异状况

不同年龄层次的儿童的行为问题检出率存在差异，表现为1岁～2岁和4岁～5岁的行为检出率相近并偏低，3岁～4岁儿童行为问题的检出率最高，这可能与儿童心理年龄特点相关。3岁左右幼儿处在幼儿期（1岁～2岁）向学龄期（4岁～6岁）过渡的年龄阶段，是个体心理和行为发展上的第一个重要转折期，它既保留2岁的某些心理特点的痕迹，又开始呈现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身上面临着矛盾导致某些行为偏差。因此，对3岁儿童的身心发育应予以高度的重视，提示父母要按照儿童身心发展规律实施正确的教育。

本次调查显示男童行为问题发生率高于女童，与肖倩、洪黛玲等人的报道相一致。除完美主义因子，男童在其他六个维度上的平均分数都要高于女童，其原因可能与男、女童的生理特点有关，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻击性、冒险性和控制欲。但更相关的可能与家庭、学校、社会对不同性别的儿童的教养方式、行为引导有关。在日常生活中对男孩比较放手，淘气、不听话、白作主张也能容忍；对女孩则束缚颇多、限制过严，认为女孩就该文静、守规矩、顺从。因此，提示父母和教育者要从性别角色刻板的印象束缚中解脱，注意消除性别角色偏见，使儿童身心获得充分自由、和谐的健康发展，有助于减少儿童行为问题。

虽然调查显示幼儿行为问题在是否独生上的差异并不明显，但独生子女行为问题的总均分和各因子均分值都高于非独生子女，说明独生子女的行为问题患病率高于非独生子女。这与国内的许多报道相似。其原因可能与独生子女在家庭中受到较多关注和溺爱，非独生子女所在的家庭环境决定着其受家庭的关注和溺爱较少。

（二）母亲与儿童行为问题的关系探讨

1.母亲个性对儿童行为问题的影响

母亲个性与儿童行为问题有着重要的关系，不同的母亲个性可能对儿童不同的行为问题产生不同的影响。周华报告母亲的情绪和性格特征是决定养育方式和儿童的家庭成长环境的基础，同时也是儿童心理、行为障碍形成的基本因素。李晶报告，母亲心理健康水平对儿童的身心发展有重要的作用，这与本研究的结论是一致的。如果母亲具有积极的个性，如性格开朗活泼、兴趣广泛、善于人际交往、做事有条理、富有创造力等心理品质和个性特征，有利于营造良好的婚姻关系和家庭氛围，使儿童生活在安全舒适的环境中，对幼儿的学习、身心健康发展有积极的促进作用。如果母亲为人谦虚、随和，信任孩子，极少打骂孩子或者发脾气，会用言语与幼儿沟通，有利于母子间形成安全依恋关系，儿童能逐渐矫正自己的行为问题，克服心理障碍，提高良好行为的能力。反之，母亲的个性不良将导致儿童的性格和行为上的偏差，如果母亲具有神经质、易怒、敏感、忧郁、做事马虎、恪守成规等不良心理品质及个性特征，会导致幼儿没有安全感，缺乏情绪控制与表达技巧，儿童经常感到焦虑，进而导致沉默寡言、性格孤僻、人际关系差、交往不良等问题。这一结论对儿童行为问题的预防有一定的启示，提示母亲应发挥个性中的积极因素（如随和、谦虚、平易近人等），克服个性中的消极因素（如对不良情绪的自我控制及缓解等），有助于建立良好的亲子关系和减少儿童行为问题。

2.母亲教养方式对儿童行为问题的影响

篇（10）

1 文化认同对于塑造价值观的重要作用

文化认同（cultural identity）是一个人对集体文化的认同，是一种个体受到所在群体的影响，是在心理上和行为上自愿融入。文化认同的最重要的是对一种文化所包含的理想、信念和价值观的认可。文化与价值之间联系密切，价值通常需要以文化为载体才能有效地影响社会组织和个人的思想，一个社会形成价值观，文化起着非常重要的作用。

文化认同在一定意义上就是个体选择特定的文化理念，思维方式和价值取向。实现价值认同对文化认同的至关重要，在实现前者的基础上后者才可以真正被实现；反过来，自愿的接纳和支持某种文化，才会有文化自信，然后形成共同的理想信念和价值观。实现文化认同是最终想要达到的目的，在此过程中也会帮助个体强化价值观。真正有意义、有效果的价值教育必须必须以认同为基础，帮助个体融入群体，形成对文化的自我认知、和选择。如果缺乏文化认同，价值观教育很难进行。

2 新媒体促进主流文化传播

利用新媒体促进文化传播有利于促进大学生对主流文化的认同以及社会主义核心价值观的内化，从而在诸多文化冲击和思想交锋中确立社会主义核心价值体系在当代中国的主导价值观地位，增强社会主义核心价值体系对各种社会思潮的引领力和统摄力。

首先，在国际层面上，新媒体对主流文化的宣传，可以增进海外学子对社会主义核心价值观的感性认知，在互动过程中，逐步修改及塑造其身份和利益，加深其对社会主义核心价值观的内化，帮助其抵御海外不良思想的侵蚀，增强其对中华民族的认同感和自尊自信心。此外，通过新媒体，也可以将中国现代化的成熟的思想体系展示给全世界，增强世界对中国的理解，增进世界对中国文化的认可与认同，从而有利于掌握时代话语权，提升中国国际地位和形象。其次，通过新媒体与主流文化在国内的互动，使国内民众更容易深化对主流文化的认知与认同，从而有助于增进国民对社会主义核心价值观的认同推动民族增强民族自豪感和自信心，从而形成促进社会和谐发展的强大合力和构建和谐社会的社会心理基础。

3 新媒体有利于促进大学生对主流文化的认同感

新媒体的出现使得传统媒体的传播方式被解构，从而也令原有的文化生态被改变。新媒体以其传播多渠道、接收多形式的特点使其能够最大限度的整合各种文化资源，建构起一个在世界范围内的多领域、多层次的文化空间，开启了一个突破时间、空间的文化交流模式。其承载的丰富文化资源以及共享平台给主流文化认同提供了一个良好的空间，并以区别于传统媒体的特点对大学生的文化认同产生愈发深刻的影响。

一定程度上，新媒体在互联网社会中传播文化的地位越来越重要，不仅可以传播文化，也对文化进行了再创造，成为信息处理和发散的中心。在今天文化交流高度密切的环境下，使用新媒体来创建和拓宽一个思想共通的空间，给了人们进行思想交流和增加认同感一个平台。人们的生活无时无刻离不开新媒体，文化的传播和接受也在随时随地进行，人们接受巨大的信息量，文化对其认知产生了巨大的冲击。新媒体以提供一种虚拟空间和增强现实的文化影响为翼，以本土传统文化和世界多元文化为思想来源，以图像、文字和音频为话语形式，提供全景和更灵活的互动环境，从而逐渐塑造一种新的话语环境，为大学生提供了主动进行文化活动的条件和场所，激起大学生表达情感和诉求的欲望，促使大学生进行更多的文化参与行为，从而使大学生在潜移默化的过程中调整其思维方式和行为结构，形成和增进大学生的文化认同。而且凭借其动态化、多重化、个人化和自我反省的性质，双向互动、自由点播和去仪式化的特点，进一步推动文化认同从物质内涵向形式内涵、从外显认同向内因认同转变，进而推动大学生行为模式、思考方式和价值观的重塑和增强。

新媒体对大学生文化认同的影响主要有两个方面，一是新媒体更好的连接了本土文化空间和全球文化空间，不仅传播了本土文化，也使大学生更易接触到广阔的外部世界，这使得大学生的文化身份更具有流动性；另一方面，丰富多样的新媒体技术也使大学生更易接受这种方式下宣传的本土文化，引起文化共鸣和增强文化认同。

4 利用新媒体促进大学生的价值观的认同

新媒体时代下，大学生社会主义核心价值观认同建构可以通过一系列方法得到加强，包括简历特定的网站，运用多种教育渠道，社会舆论，以及完善的社会机制等途径以弥合实然与应然的差距，提升大学生社会主义核心价值观认同。可以采取以下措施：

1.微博、微信等新媒体互动平台动态了解掌握大学生的“思想脉络”。

2.加强校园网站建设，启用网络互动平台，传递社会主义核心价值观相关信息。丰富校园网络文化活动，增强社会主义核心价值观感染力。