高中数学特征汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中数学特征范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

前言

高中数学在高考中的分值比较高，所以对于学生的影响很大。为了有效提升教学的实效性，必须关注对于教学质量和水平的加强。在当前教学改革的大背景下，高中教学观念以及方法的都发生了一定的改变，教师需要依据新课程改革中的要求，持续的探究有效的教学策略，应用有效性的教学模式来提升学生的数学能力。

一、有效教学的特征和内涵

高中数学有效教学指的是，通过应用科学的教学策略和有效的教学方法，培养学生的数学素质，激励学生的数学学习，促进教师的专业提升以及学生的数学发展，进而获得一定的教学效益，并且获得良好的教学效率和效果的师生数学教学活动。

对于高中数学有效教学来说，首先需要关注教学目标和课程理念的落实。这两者是相互促进和互为因果的。第一，课程目标和课程理念是实施有效教学的评价标准，实际教学的效益和效果越是符合课程标准，就具有越良好的效果。第二，有效教学可以说是实现预期课程目标的必要途径，实际的教学效果越好，就会获得越好的课程目标达成度。有效教学的应用，可促进数学新课程理念的实际落实，有利于教学目标的实现，通过实施有效教学，能够提升教学效果，将低效教学转化成高效教学。因为社会、制度以及历史等方面的原因，当前的数学教学仍然是无效、低效或者是负效的状况，所以有效教学的实施具有重要的意义和价值。

二、高中数学有效教学的策略分析

（一）培养学生发散创新思维

中学生处在个性发展的重要时期，所以教师需要加强对学生创新能力的培养，进而提升学生的综合数学素养。在以往的高中数学教学中，应试教育的模式是主导，学生和教师都有各自的目的，学生为了取得良好的高考分数，而教师为了提升升学率，在不正确的学习和教学下，学生的创新思维能力被严重束缚。所以，高中数学教师需要关注教学目标和教学内容，并且应用多元的方法，促进学生发散思维的提升。同时，教师需要良好的把握数学知识的内在联系，并且科学的归纳和综合知识点，引导学生全面的分析问题、探究问题，最后解决问题。比如，已知条件sin（-x）=5/13，并且已知x∈（0，），求解cos2x/cos（-x）的结果。学生在解决这道问题的过程中，可能会觉得比较吃力，所以教师需要应用发散思维训练。首先指导学生分析问题，使用“二倍角公式”来尝试着解决这个问题。在新课改的背景下，高中数学需要关注对于学生创新能力的培养，关注对于学生发散思维的培养和提升。

（二）重视教学设计环节

评价一节数学课的成效，需要看是否根据预期完成了教学目标，在教学活动中班级学生是否全员参与，有没有突破教学的难点和重点。所以，教师需要首先拟定合理的教学目标，而后应用合理科学的教学目标，促进能力目标和知识目标的实现。在线新课程标准中，强调了高中数学和实际生活相联系的必要性，比如在讲解愣住几何问题的过程中，学生往往难以理解相应的图形，在转换空间图形方面遇到了难题。教师可以以著名城市的建筑物立体图形来帮助学生理解棱柱几何方面的性质。通过对于生活中常见物品的想象能够更好的接受和理解相对抽象的立体形象。教师需要根据课前设计的问题来引导学生转化思维。学生通过小组讨论和自主学习能够加深对于棱柱性质的理解。

（三）应用情境结合的教学方法

在前单一的教学背景下，很容易出现学生有一大堆问题，但是全都一言不发的情况，出现这种问题的原因，主要是教师教学方法僵化，传统的牵引式的教学方法只重视问题的提出，但是忽视了对于学生主动性的激发。如此以来，课堂的教学气氛会十分沉闷，这都不利于有效教学的落实和实施。在实际教学中，教师需要合理调整和优化教学方法，根据学生的兴趣和特征，利用教学问题来引导学生，使其逐渐养成科学的学习习惯。比如，对于这个题目：已知条件tana=1/7，tanb=1/3，其中a，b角都是锐角，求解a+2b的数值。学生在面对这个问题时，发现a b不是特殊的角，所以会无从下手。教师可以设置以下情境，首先分析相应的情境，而后让学生自主发现问题，根据前面学到的知识探究解决方法。学生很快发现，这个问题其实是考察学生对于y=tanx以及T（a+b）单调性的理解和使用。所以在解决这个问题的过程中，需要首先求解a+2b的正切值，而后根据条件得出，a、b是锐角，进而确定a+2b的范围，求解出a+2b的具体数值。教师需要应用数学问题来引导学生的学习，并且善于创新相应的教学情况，给予学生合适的指导和点拨。

三、结论

综上所述，在高中数学教学中，教师需要着重提升学生的积极性和主动性，增进学生和教师之间的互动和交流，促进教学效益、效果的提升。促进学生的综合能力发展，使其充分应用所学的知识，提升学生对于社会的认知度和辨识度，实现预期的教学目标。

【参考文献】

[1]周丽.高中数学创新思维能力的培养[J].学苑教育，2011（15）：89-90

篇（2）

数学体系本身是开放的，学生的思维活动也是开放的。《标准》中指出：数学探究活动应将课内与课外有机地结合起来。学生在探究过程中，查询资料、收集信息、阅读文献等一系列探究活动，这都体现了学习时间地点的开放。探究问题的方式是多样化的，不再是以教师讲授数学知识为主，而是更多的是要求学生进行自主探索以及与他人进行合作交流。在数学探究中，学生的活动方式有个人独立探索，小组合作探索和教师指导探索，这些方式的存在说明学生方式的开放性。在数学探究中，由于学生采用不同的探究形式，对问题的最终结论也是不一样，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料，用自己的思维方式去得出不同的结论，它并不追求结论的唯一性和标准化，这种开放性的特点有利于学生创造性思维品质的培养。

2 数探究课题选择具有多样化

开展数学探究活动，需要教师的指导而不是讲解。在数学探究中，课题的选择至关重要。所选择的课题要帮助学生达成对数学知识的理解，要有助于学生体验这一探究的过程，有助于学生形成探究的意识，有助于学生的想象力和创造性的培养和形成。也正是因为有了这些选题的标准，选题的范围很广，内容多样，既可以由学生自己自行选择题目进行探究，也可以由教师提出；既可以由小组共同协商确立探究范围，也可以由教师提出主课题、学生确立子课题。可供选择的课题范围：（1）选择教材提供的案例为课题。（2）选择教材背景材料为课题.（3）选择教师提供的案例为课题。（4）选择学生在学习数学知识、技能、方法、思想的过程中发现和提出的问题为课题。(5)选择日常生活中与数学有关的问题为课题。(6)选择与数学竞赛有关的内容为课题。当然，数学探究课题活动内容的丰富性并不仅体现在数学的广泛性，一些形式多样、手段不一的数学操作、实验活动，特别是数学与计算机的天然联系给数学探究实验带来了新变化，使得数学课题探究活动更加生动和丰富。

3 探究中学生具有探究的主动性

首先，教师从知识的传授者转向了学生自主活动的指导者。在这种学习活动中，教师不再告诉学生每一步该怎样进行，而是给学生提供各种各样的数学方法并在学生面临解决数学问题出现各种困境而无法继续的情况下，适当地进行指导。教师从知识的传授者变成了学生活动的指导者和协助者。

其次，学生学习的主体性得到了充分的张扬。在数学探究性学习中，探究的数学问题的确定，论证和推导的进行，结论的作出等，都是在学生自主探究的情况下进行的，这个过程教师是不可能包办的。学生是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进，得出结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度。教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。

在数学探究过程中，无论在时间和空间方面，学生都拥有高度的自主性和积极性，学生不再是作为知识的被动容纳者，一味地只听教师一再重复的知识，而是自己提出问题，经过整理和探究，最终自行解决问题，得出相应的结论。

4 数学探究方法的多样性

数学探究尤其重视学生的思维方式。思维方式的不同，探究的方法也就不同。数学理论产生的方式有多种，其中归纳、类比、联想、逻辑演绎、反思等方式是最主要的几种。归纳和演绎是从特殊到一般与一般到特殊的两种不同的思维形式，是问题研究的常用方法。教材中的概念、定理等多是以演绎的方式呈现，忽视了知识的探究、发展过程。类比是常用探究一个事物与其他事物的联想与区别，揭示事物的本质与规律。

5 数学探究的结果通过数学交流展现

篇（3）

0. 引言

从高中数学所传授的内容发现，高中数学教师专业性的知识结构是非常重要的。随着新课程改革的进一步实施，高中数学在发展的同时，也对高中数学教师的专业知识结构提出了更高的要求。不论是在深度还是在广度上，数学知识都需要进一步的提高，这对高中数学教师自身知识结构的深度与广度，以及传授能力在教学工作中的发挥起着重要的作用[1]。因此，对高中数学教师知识结构特征的研究是一个必须而重要的内容。

1. 数学教师知识结构的构成

1.1数学知识

数学教师工作是一项复杂而又具创造性的工作，对于一名数学教师来讲，教学工作的良好完成，首先需要具备完整、系统而又精湛的数学专业知识。而这一系统的数学知识中包含着数学内容、数学哲学、数学逻辑、相关数学信念、最新数学研究成果五方面的内容。只有具备了这五方面的数学知识，数学教师才能在教学中对教材进行全局性的把握，将数学从学术形态向教育形态转化，使数学知识发挥无限的生命力。

1.2一般教学知识

一名优秀的数学教师，在教育科学理论知识上的掌握和了解不仅是从事教育工作的理论依据，同时也是提高教师经验水平和科学水平的重要前提。在一般教学知识结构中，其包含的范围非常广，教育基本理论、心理学基本理论、教育心理学、教育研究方法论等和教育教学有关的理论知识都需掌握。因此，数学教师只有对这些一般教学知识全面的掌握，在教学实施的过程中才能具有更加先进的教育思想，才能选择正确的教学方法，才能将自己所掌握的数字知识更好的传授给自己的学生。

1.3数学教学与实践知识

首先从数学教学知识结构进行分析，数学教师的数学知识就是教师就关于怎样进行数学教学的所知道的东西，也就是教学的课程知识、教学的内容知识和教学的方法知识这三个的方面[2]。在数学教师所应该掌握的数学知识中，技术性的教学资源与材料、教学策略、促进课堂交流的途径、评定学生数学理解的方法等都需掌握。从数学教学的实践知识分析，教师的实践知识就是教师对自身教学经验的积累。和其他类型的研究人员在科研活动中的实施方式不同，教师的教学具有一定的情境性，通常，教师教学活动的实施不仅要讲自己的知识充分的传授给学生，还需要针对教学活动中所出现的一系列情境性问题，采取科学的方法，在分析进一步的寻找解决的方法。

1.4学生知识

数学教师的工作群体就是学生，那么，在数学教学的教学活动中，对自己学生的了解和关心，并采取自己所掌握的有利于学生发展的知识，以此来指导学生数学的学习，这对学生数学能力的提高有着重要的帮助。因此，数学教师在某种程度上需要对学生的家庭生活、学习差异、学习态度等进行的了解，并对这些环境在学生数学学习中的价值观和期望产生的影响进行分析，而这一方面的知识内容也是我国数学教师在课改后需要加强的部分。

2. 高中数学教师知识结构的特征

2.1本体性知识的深厚性

本体性知识所指的是教师所具备的特性学科知识，也是教学活动中的实体内容。从本体性知识进行分析，数学教师深厚的数学知识是必须要具备的。当前，国际课程改革的实施具有很强的选择性和多样性，而我国课改的进行是在选修课程和活动课程中体现的。在对高中数学新课程的研究中发现，高中数学课程具有选修和必修两个部分，其中，必修有五个模块组成，选修有四个系列组成，而这四个系列又分成了若干个专题模块。从一定意义上分析，这种模块式的高中数学课程结构，为不同需要和不同基础的学生提供了更大的选择性。在这一课改的实施中，高中数学教师在本体性知识的深厚性上是一个重要方面。课程的改革需要对学生在数学应用的意识上进行培养。根据教师这一知识结构特征，在高中课程教学的实施中，数学教师深厚的数学史、数学实验、数学建模、数学文化等方面的知识都能更好的融入到教学之中。

2.2条件性知识的宽厚性

高中数学教师的条件性知识所指的是教师在数学教学中所应用到的心理学知识和教育学知识，具体为教与学的知识、学生成绩评价的知识和学生身心发展上的知识[3]。条件性知识是教师本体性知识的延伸和链接，在《普通高中数学课程标准（实验）》中，其提出高中数学教学的实施不仅要体现出学科的基本理念，在教学活动的设计中还需要对数学学科的特点和高中生的心理特点、兴趣水平和学习需要进行分析，并根据自己所具备的宽厚性条件知识更好的实践到教学之中。此时，高中数学教师把丰富学生的学习方式作为自己教学的追寻目标，在一种自主探究、独立思考、阅读自学、合作实践的模式上实施教学活动，把握住教学的重心和学生的心理，这样才能使学生在一个愉快的环境下更好的学习数学知识。

2.3专业知识的广博性

高中数学不同于小学和初中的数学知识结构，从高中数学知识体系的复杂性可以看出，高中数学教师的专业知识是非常强的，而在现代的数学教育体系中，数学课程内容与信息技术的整合，更需要高中数学教师将自己广博的专业知识进行发挥。其次，在社会不断的发展中，学生在学习的过程中不仅需要掌握知识，还需要培养自己的自主探究能力，而这种探究性的学习不仅来源于课堂，也来自于现实生活。数学不仅是一种文化，同时也具备自己独特的人文思想，在当前多数学校都开展数学文化这一课程的过程中，学生数学文化价值的培养，能够让学生更好的掌握数学知识。而在高中数学教师所掌握的广博性知识体系中，数学教师各种文化的渗透与交织有着重要的教学价值。

2.4实践知识的丰富性

实践性知识所指的是教师在实施自己有目的行动过程中所具备的课堂情景知识和解难题知识，而这种知识也是教师在经验教学中的总结成果[4]。在那些教学经验比较丰富的高中数学教师中，经过多年教学的实施，教师的实践知识早已具备了文化传承、社会实践和价值导向的作用，并在每一次教学中都将自己的情感进行了融入。同时，教师丰富的实践知识，在探究性教学方式的进行中，可以使课堂的灵活度与自由加大，促进学生学习的积极性。因此，教师在不断教学经验中所积累的丰富的实践知识，在一定程度上能够有效的提高教学的水平，并增强高中数学教学行为的有效性。

3. 结语

综上所述，在高中数学教学改革的实施中，高中数学教师应该从教学体系和学科体系出发，针对高中学生在数学学习上的不同需求实施不同的教学方法，并根据自己的教学经验将自己的知识结构进行完善和补充，这样才能更好的实施教学，发挥专业技能，促使学生对高中数学知识的有效掌握。

参考文献：

[1]傅敏，丁亥福赛.数学教师教学知识研究：进展、问题及走向[J].宁波大学学报（教育科学版）.2009，（06）：67-68.

篇（4）

在德育教育观念和素质教育观念等日益推广的今天，核心素养逐步成为了新时期课改的重要目标，高中数学教学也不例外。为了满足新课标对于高中数学课堂教学提出的各种新要求，确保学生可以形成自主学习学习能力和创新能力，教师就必须要结合学生实际情况来创新教学法。本文基于问题驱动教学法，探讨了如何核心素养背景下高中数学课堂的特征。

一、核心素养背景下高中数学课堂中的教师特征

从教师角度来讲，教师不再单纯的是知识的灌输者，取而代之的是多元化的角色转变，具体包括：

其一，教师是问题情景创设者，不是问题的求解者。在问题驱动教学模式下，“问题”是其应用的核心，终极目的在于引导学生合理掌握相关的数学问题以及求解的方法，帮助学生通过探索和解决问题的过程中来了解和掌握有关的数学问题及常见问题求解方法，所以教师仅为问题情境的创设者，学生才是问题的求解者。例如，在学习“两角差的余弦公式”部分数学知识的时候，为了帮助学生可以更好地了解和掌握该部分数学知识，数学教师可以为学生设置如下几个难度适宜的问题：假设α和β为两个任意角，试求证cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？试简化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是两差角的余弦公式，其有什么特征，该如何记忆？等等，以帮助学生通过思考这些问题来了解有关数学知识点。

其二，教师是问题学习引领者，不是问题结论传递者。学生是问题驱动教学模式下的主体，而教师却仅仅为学生学习的组织者和引领者。从建构主义理论角度来讲，知识是在特殊背景下建构，社会情境变化才是知识获取的重要源泉，同时教育的根本目的在于培养和提升学生独立思考能力，所以在问题驱动数学教学模式下，教师需要为学生合理设计一些富有启发性的数学问题来揭示有关的数学本质和规律，帮助学生更好了解和掌握有关数学知识。但是为了确保数学问题设计的质量，教师必须要注重保持问题设计过程中难度的循序渐进，避免杂乱无章的教学问题设计影响了问题驱动教学的效果。从根本上来讲，各种杂乱无章数学问题均可以划分成若干个简单问题的组合，所以解决有关复杂数学问题的过程就是将其划分成若干个数学问题来达到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的时候，教师仅为问题输出装置，具体的问题求解还需要学生自主进行，所以说教师仅为问题学习引领者。

其三，教师是学生自主学习激励者，不是学生自主学习替代者。师生关系并非是主客二者关系，不可片面地绝对化某一方的自主能动性。在问题驱动教学模式下，学生才是学习主体，这就要求数学教师要充分发挥学生在学习过程中的自主能动性，尤其是要考虑学生的智力因素和学习基础来区别对待不同学生的学习效果，然后更好地激发学生学习的积极性。但是需要注意的是教师要注重激励学生通过自主探讨来去感悟观察和分析有关的数学知识，帮助学生从中更好地掌握和学习有关数学知识，从而极大地提升了学生学习效果。例如，为了更好地学习“两角差的余弦公式”，数学教师可以借助cos（60°-30°）=sin60°来引导学生推导出cos（α-β）=sinα等类似结论，这种猜想结果准确性与否并非重点，关键在于要引导学生积极参与到问题的探讨中来帮助学生形成自主学习习惯。

其四，教师是合作学习促进者，不是合作学习施教者。心理学研究表明，教育的本质在于充分借助心理学的相关知识，结合学生实际学习水平以及潜在发展能力等来为学生合理设计适合他们学习发展的学习方案，引导学生通过合作学习来更好学习和掌握相关数学知识。特别是在问题驱动教学模式下，借助分组学习可以帮助学生更好地解决有关的数学问题，同时也可以促使学生在相应问题情境求解的过程中来充分揭示数学知识的本质所在，更为关键的是要借助合作学习来帮助学生可以借助合作学习和探究来发掘有关的数学规律和掌握必要的解题方法。

篇（5）

作者就临床中碰到的高血压急重症,对其抢救中的特殊问题做如下总结:

1需立即治疗的高血压急危重症

即高血压危象和高血压脑病,高血压危象是高血压过程中由于某种诱因使血压急剧升高,外周动脉发生暂时性的强烈痉挛,导致一系列血管加压性危象。高血压脑病是脑部出现危象的严重状态,可与高血压危象同时出现或单独发生。其治疗原则基本一致,即争分夺秒尽快降压,制止抽搐和防止严重并发症。目前迅速降压首选硝普钠(sodiumnitroprusside).本药属动静脉扩张剂,通过降低外周血管阻力而降压,降压作用发生和消失均迅速,应在严密血液动力学监测下、避光静脉注射,50~100mg加入5%葡萄糖液500 mL内静滴,开始剂量为20ug/min,视血压和病情可逐渐增至200~300ug/min,一般宜降血压至160~170mmhg/110mmhg或稍低即可,不宜一下子降压过多,以免造成脑供血不足和肾血流量下降至肾功能不全。持续静滴一般不宜超过3天,以免发生硫氰酸盐中毒。本品应配置成新鲜药液,药液滴注超过6天,应重新配制。

近年来有人主张静滴硝酸甘油。业已证明,大剂量硝酸甘油不仅扩张静脉,也扩张小动脉,一般剂量25mg加于500 mL输液内静滴,作用迅速,且血液动力学监护较硝普钠简单,副反应较少,对合并冠心病、心肌供血不足和心功能不全者尤为适宜。

制止抽搐可用安定10~20mg肌注或静滴。此外,也可用苯巴比妥0.1~0.2g,肌注。脱水、排钠、降低颅压和减轻脑水肿可用呋喃苯胺酸40~80mg静滴,也可用20%甘露醇250 mL快速静滴,必要时6小时重复一次。另外,对症处理、吸氧、镇静、卧床休息、支持疗法等一般性治疗措施也不可忽视。

2短期内降压至要求水平的高血压急症治疗

即急进性高血压,若病情尚未处于危重状态,患者一般情况良好,也无心、脑、肾的严重并发症,则可采用口服降压药较缓地降压,以免降压过多过快,造成脑供血不足和肾血流量不足。若病人出现高血压脑病先兆、高血压危象或左心衰竭,则必须采取用注射方法迅速降压,带血压降至安全范围160~170mmhg/100~110mmhg后,再过渡到口服降压药维持。

3高血压合并左心衰竭的抢救

仍按心力衰竭常规处理,如使用吗啡、洋地黄、供氧等,降压药首选髓袢利尿剂如呋喃苯胺酸20~40mg或丁尿胺1mg加入5%葡萄糖液20 mL内缓慢静滴,同时,伴有高血压的急性左心衰竭对降压治疗有较明显的独特疗效,降压治疗后症状和体征能较快缓解,应选择能有效减轻心脏前、后负荷又不加重心脏负担的降压药物,选最佳选择是硝普钠50mg加入5%葡萄糖内,或硝酸甘油10~20mg加入5%葡萄糖液100 mL内静滴,后者加用哌唑嗪或肼苯哒嗪可提高疗效。

4高血压合并肾功能衰竭的抢救

终末期肾病常有高血压,两者病情呈恶性循环。降压治疗的目的主要是延缓肾功能恶化,预防心、脑血管并发生。利尿降压药首选髓袢利尿剂如呋喃苯胺酸、丁尿胺和利尿酸,不宜选用保钾利尿药和噻嗪类,忌用胍乙啶类降压药,可选用甲基多巴、肼苯哒嗪、长压定、酚妥拉明等肾血流量影响较小的降压药。此外也可选用β阻滞剂、钙拮抗剂和血管紧张素转换酶抑制剂。对伴有肾功能不全高血压患者,血压不宜降得过低,以免肾血流量减少,影响肾小球滤过功能,加重氮质血症。

5高血压合并冠心病的抢救

篇（6）

1632年捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》一书中开宗明义地指出，该书研究的是“把一切知识传授给一切人的艺术。”把教学当作艺术，是一个古老的命题，同时，也是一个常新的命题。体育教学是高中教学工作的一个重要组成部分，高中体育教学艺术也是教学艺术的重要组成部分。高中体育教学艺术对于更好的促进体育教学具有非常重要的意义。

一、体育教学艺术概念的界定

什么是体育教学艺术？从目前一些研究资料分析表明，其看法尚不统一。有的强调体育的“三基”，认为体育教学艺术就是教师具备丰富的体育知识、技术和技能，体育素养高；有的注重组织教法，指出体育教学艺术就是教学方法的熟练运用；有的更直言不讳，认为体育教学艺术就是讲解与示范的艺术。这都从不同的方面阐明了构成体育教学艺术的因素或实践表现，但都未能给体育教学艺术以全面而科学界定。

笔者认为：体育教学艺术，是指教师在体育教学活动中，在遵循教学原则的基础上，熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，使学生在愉悦中高效率地进行乐学乐练的教学技能技巧；它也是教师学识与智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式、方法的升华，同时也是教师独特教学风格的再现。因此，体育教学艺术本质或真谛就在教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。

二、高中体育教学艺术的特点

（一）审美性

高中体育教学艺术要遵循美的规律、贯彻美的原则，教学与审美有机地结合在一起。苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”高中体育教学艺术是高中体育教师发挥自身的魅力，综合运用体育教学技术和技能，按照美的规律进行的教学实践活动，所以，审美性是高中体育教学艺术最根本的特点。高中体育教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。

（二）创造性

富有创造性是高中体育教学艺术的又一特点。艺术的生命在于创造，高中体育教学艺术同样具有创造性，照抄照搬会使高中体育教学艺术走上末路。高中体育教学工作是非常复杂的，体育教师在教学内容的选择、教学方案的设计、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。同时，新世纪高中要培养富有进取精神、创新意识和能力的高级专门人材，同样需要依靠创造性的教学艺术的培养。

（三）实践性

高中体育教学艺术具有实践性的特点。高中体育教学的基本环节包括备课、上课、课后辅导、学生学业成绩的考核与评定等，具有动态的特点，决定了高中体育教学艺术具有实践性的特点。高中体育教师教学艺术的水平也是在教学实践中不断改进提高的。离开了实践，高中体育教学艺术就成了无源之水、无本之木。每个高中体育教师都应该注意在体育教学实践中追求自己教学艺术的提高。

（四）表演性

高中体育教师在体育教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，包括体育教师的表情态度、体育动作、语言等。高中体育教师生动形象的表演，可以丰富学生的表象，提高学生对体育教师所授内容的理解，提高参与体育活动的兴趣。高中体育教师不仅应当自己去当演员，还应当作导演，引导学生参与到体育教学艺术创造活动中来，与学生一起在体育教学舞台中表演。

三、高中体育教学艺术的功能

（一）陶冶功能

高中体育教学艺术是内在美与外在美的和谐统一，具有很强的感染力，形成鲜明的情境性和非理性因素，进而对学生产生潜移默化的教育影响。高中体育教学艺术的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕迹，高中体育教师优美而规范的示范动作、生动活跃的课堂教学气氛、与学生频繁的人际交往等，使高中生在不知不觉中受到深刻的教育，有效地激起和维持学习的动机、兴趣、情感等动力系统，提高体育教学质量，使学生“亲其师，信其道”，向学、乐学，使体育教学取得理想的效果。

（二）转化功能

高中体育教学的根本任务是把人类积累起来的体育文化转化为高中生的体育知识和技能，并进而形成学生的体育实践能力，促进高中生身心和谐发展。高中体育教师精湛的教学艺术在这种转化过程中起着重要的作用。高中体育教学艺术的转化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是高中体育教师根据高中生的身心特点，通过自身高尚的品德、渊博的体育知识、富有节奏的语言、独特的个性等，准确地把握转化的最佳时机，使体育教学艺术的转化功能释放出最大的能量，促进学生更好地发展。

（三）快乐功能

我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高中体育教学艺术的快乐功能从多方面影响着高中生的体育学习，如可以消除由单调的身体练习带来的身心疲劳；降低体育学习中的紧张焦虑情绪等，以轻松快乐的方式激发高中生体育学习的兴趣，有利于体育动作的掌握，并进而丰富高中生的情感和精神生活。高中体育教学虽是严肃的事业，如果体育教师创造轻松愉快的教学情境，可以使高中生在劳逸结合中获得寓教于乐的功效。

四、结语

具有审美性、创造性、实践性、表演性、独特性特点的高中体育教学艺术对于提高体育教学质量，培养新时期的高素质的创新人材具有重要的意义。高中体育教师只有与时俱进，不断提高自身的水平，掌握体育教学艺术，才能高质量地完成体育教学任务。

参考文献：

[1]苏华.体育教学中艺术交流过程的特点及其规律[J].教学与管理，2008，（9）.

篇（7）

根据对浙江地区的4所高中进行调研，并分析调研结果，总结当前信息技术课程教学中学生的基本特征体现在以下几个方面。

1 学生的学习动机不明确，缺乏长期性的内驱动力

现代信息技术虽然已经有了日新月异的发展，但是传统的教育理念和思想依然存在，对于信息技术课程的效能发挥有一定的阻碍作用。因此，需要转变教育思想，促进教学内容和模式的改革。现代信息技术课程是一门比较独立的学科，知识性和技能性结合是其基本特点，学好现代信息技术，不仅能够有效提高学生的科学文化素质，同时能有效提高学生适应社会的能力，是有效培养学生对计算机学习兴趣的基本途径。

通过对浙江地区信息技术学科的调研分析，当前高中生主要将重心放在语文、数学和英语等学科上，而对信息技术课程普遍认识程度不高。调查结果表明：只有50%左右的学生认为学习信息技术是学习一门有效的技能，37%的学生认为信息技术的学习不那么重要，65%的学生学习信息技术的主要目的是为了考试。所以说，当前信息技术课程虽然开始普遍推广，但是并没有得到认识上的提高，对于信息技术的用途及重要性的认识不够，导致学生不能形成长期的内驱动力。

调查结果表明，对信息技术课程，男生的兴趣普遍要高于女生。而且对于信息技术的各项内容的兴趣也各不相同，其中对编程知识感兴趣的学生最少，大部分的学生对信息技术的兴趣集中在图像处理和动画网页制作等方面。再加上高中生的主科知识量比较大，学生无暇投入太多的时间在信息技术的学习上，因此，兴趣也就无从培养起。这也就形成当前高中信息技术教学中，学生的内驱动力不足的现象，学生缺乏自发的兴趣爱好，师生对于信息技术的重要性认识不够，导致教学方法不能从根本上提高学生的学习积极性。

2 学生的学习效率参差不齐

随着现代信息技术的迅速发展，网络信息技术已经普遍运用在学生生活当中，高中生在学习信息技术课程之前就通过家庭和社会等多种渠道接触了计算机。由于学生自身对于计算机和信息技术的兴趣程度不同，在没有约束力的情况下，学生对于信息技术的掌握程度自然也就不相同。有的学生对计算机感兴趣，不仅掌握了基本知识，甚至开始自己开发程序；而有的学生可能对计算机的兴趣不高，在平常的生活中自然不太愿意接触，接受的信息技术知识程度相对较低。

另外，城乡差距也是计算机信息技术差异化的一个主要原因。通过对浙江地区农村和城市的调查发现，具有城市成长背景的学生80%以上能够比较熟练地掌握办公室软件，53%的学生接触过Dreamweaver、Photoshop和Flash等制作软件，基本上能够掌握计算机的基本结构和操作程序；但是农村地区的学生一般来说只会简单的文件操作，甚至有的学生从未接触过Dreamweaver、Photoshop和Flash等制作软件。所以说当前高中信息技术课程教学中，学生的显著特点也表现在学习效率的不同，由于基础不同，在同等的教学环境中，基础好的学生学起来自然得心应手，而基础不强的学生则缺乏兴趣和动力，导致差异化的逐渐明显。

3 高中生的身心快速发展，学习能力较强

在现代高中信息技术教学过程中，虽然学生的学习效率不同，也缺乏长期性的内驱力，但是由于学生自身特点决定该阶段为学习的黄金期，神经系统的结构以及身体机能都迅速发展，为学习计算机知识提供了非常有利的生理基础。高中生随着年龄的增加，身体机能不断增强，社会实践能力也不断提高。因此，在学习信息技术中，学生的思维得到发展，智力也得到开发，逐渐摆脱感性材料，而利用理论来进行实践的指导。所以说，高中信息技术课程学习中，学生的身心特点决定其具有较强的学习能力。

在现代教学体系中，信息技术是一门具有综合性和发展性的学科，具有非常强的实际功能性，因此，学生的理解能力和动手能力都能得到较大提升。特别是在高中阶段，学生的思维能力和学习能力都处于较为活跃的阶段，对于知识具有前所未有的接受能力，不仅能够较好地掌握课堂上的知识，而且能够自主学习。通过对浙江地区高中生的研究调查，发现1/4以上的学生希望教师能够给予更多的时间，让他们自己研究如何操作计算机，怎么解决问题。也就是说，高中阶段的学生实际上具有很强的学习自主性，对信息技术学科也具有较大的兴趣。

4 结语

综上所述，信息技术课程是当前教学体系中必不可少的学科，随着网络信息技术的不断发展，人们的生活学习对信息技术的依赖程度也不断提高。而在学习过程中，高中生的生理机能有利于提高学生的学习效率，在改善学习方法的基础上不断提高学习动力，从而更好地提高学习信息技术的效率。

参考文献

[1]吴远国.信息技术课程教学中学生学习特征分析[J].课程教育研究，2012（33）：251.

篇（8）

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：新课标改革背景下，对于提高高中数学课堂教学有效成为了教学改革的重点任务，在强调综合素质的背景下，对于全面提升学生综合素质的诉求和要求越来越高，特别是高中课堂教学，如何才能提高教学效果在课堂实践中取得了一定成效，但是依然存在着一些问题。本文从课堂教学有效性概念入手，简要分析了高中数学课堂教学有效性的重要意义，并针对高中数学课堂教学特点，探讨如何提高高中数学课堂教学有效性。 关键词：高中数学 课堂教学 有效性 教学方法

高中数学是高中阶段的重要学科，也是高中阶段的学习难点。新课标改革强调素质教育，对于教学改革的研究力度也不断扩大。针对目前高中数学课堂教学面临的诸多问题，如何提升高中数学课堂教学有效性是教学改革的重要内容，在不断教学探索中，需要从教学过程的各个环节加强课堂教学改革，提高高中数学课堂的有效性，促进高中数学教学的教学质量的提升。

一、高中数学课堂教学有效性内涵

对于高中数学课堂教学的有效性理解主要从以下几个方面理解：高中数学教学有效性的特征;高中数学课堂教学的评价。 高中数学课堂教学有效性特征

有效性特征主要体现在以下三个方面：（1）目的性。引导学生发展，拥有明确的教学目标，并且根据教学目标实施有效教学，顺利完成制定的相应目标和计划;（2）有效性。课堂教学过程中，追求优质和高效的教学过程，能够利用有限的资源实现最大的教学效果，其本质是教学质量的提高，通过课堂教学能够促进学生对数学知识的理解，提高数学思维。掌握基本知识和技能，并且能够形成锻炼和提高自身的思维和创新能力;（3）思想性。引导学生思考和数学思维的形成。思想性是有效性学习的一个层次上的提升，它不仅仅看学生对于数学知识的理解和掌握程度，更是对于数学知识的一次提升，形成数学概念和数学体系。 高中数学课堂教学有效性评价

对于教学有效性评价主要以下三个方面：（1）目标制定有效性。教学目标可操作性强，能够体现新课标要求，符合数学学科特点以及学生的接受能力，并且能够引导学生认识学习目标，并在目标的指引下，和老师互动完成课堂教学;（2）课堂实施有效性。创设良好的课堂环境，能够在课堂上，完成相应的目标，并且形成良性的互动;（3）教学效率有效性。能够事半功倍完成教学目标，实现高校课堂的建立，提高高中数学的教学效果。

二、高中数学课堂教学有效性的重要意义

在《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程改革追求的基本理念，学生的数学学习活动不应该限制于概念、结论……要注意学生的主体参与，师生互动，在教学过程中，引导学生认知特征和数学特点，积极探索适合高中数学教学学习教学方式。”但是从目前来看，高中数学教学方式还是停留在“老师为主体，灌输式教学”。教学效率不高，学生的负担过重，受到高考制度的影响，大搞题海战术，可以说“教的辛苦，学的痛苦”是现代高中数学教学的一大现状。所以在新课标改革的背景下，提出针对高中数学课堂教学，提升教学有效性具有非常重要的意义。

三、提高高中数学课堂教学有效性的措施

1、 重新确立学生的主体地位

新课标改革中强调了课堂的主体是学生，教师在课堂教学中的作用主要表现在引导和鼓励，发现学生的个性和特点，积极引导学生去主动学习和探索性学习。特别是数学教学，强调数学思维的培养，老师在课堂教学开始时，应该提前做好课前引导，引导学生去主动思考，在明确课堂主要内容的情况下，能够积极主动的通过自我思考，形成对数学知识的了解和掌握;除此之外，数学思维的培养不仅仅建立在课堂的45分钟，在课堂教学快要结束时，要积极的留下思考问题，鼓励学生去主动思考，打开学生的数学思维，从而进一步提高课堂教学的有效性和学生的主动性和创造性发挥。

2、 创新数学教学方法和模式

高中阶段数学教学是重点和难点学科，虽然在研究理论上对于教学方法的革新做出了很多积极的探索，但实际课堂教学过程中，教学方法和模式相对固定，还是“一个老师，一块黑板，一根粉笔，一群学生的模式”固化模式，老师灌输式、填鸭式教学，使学生产生厌学和消极的心理。所以在教学过程中应该，首先，创新教学方法，相比较其他学科，数学具有其独特的学科特点，它逻辑思维较强，延续性和拓展性较强，所以在教学过程中，应该不能只围绕书本知识，应该做必要的知识拓展和延伸，提高对数学知识的整体把握，也能够引导学生去复习和预习相关数学知识甚至其他学科知识，提升学生的综合素质和能力;其次，创新数学模式，积极应用现代教学手段，提高课堂教学效果，利用现代多媒体技术提高教学生动性和直观性，帮助学生更加容易理解和掌握所需要学习的数学知识，提高学生的学习积极性而后主动性;最后，加强学生的思想教育，潜移默化提高学生的心理素质，培养学生的综合素质和能力，高中阶段的学习压力很大，学生在高强度的学习压力下，必要的思想教育和心理疏导能够帮助学生走出学习困境，从而提高学生的学习主动性，提高高中数学课堂教学效果。

3、 创设和营造积极课堂氛围

通过创设教学情境，提高课堂教学的氛围，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，提升课堂教学的有效性。首先，创设情境要在教学目标的基础上，根据学生的实际情况，找到知识的切入点，引导学生积极主动参与到思考和讨论中，把学习数学知识作为快乐的事情去看待;其次，强调合作教学和建立相互帮助和激励机制。高中数学学习中，一些学生代数相对较好，而一些学生的空间几何知识掌握较好，老师根据学生的掌握特点，建立相互帮助和激励机制，形成互助小组，从而相互取长补短，达到课堂教学的有效性，把课堂真正交给学生。

参考文献：

[1]晁旭伟. 提高高中数学课堂教学有效性的实践[J]. 探索学周刊， 2011（10）

篇（9）

前言在高中的数学的实际教学中，通过高中数学合作学习模式应用，可以使学生的主体作用在教学课堂中得到有效的发挥.在新课改的影响下，高中数学教学改革更加注重对学生创新能力、思维能力、创造能力的提高.在高中数学教学的过程中全面的提升学生学习数学的兴趣及能力，最终达到高中数学教学质量全面提高的教学目的非常重要.高中数学教师在教学的过程中，应更加重视高中数学合作学习模式应用，进而使数学教学的效率得到有效的提高.

一、高中数学合作学习模式的概念性分析及特征

在实际的教学活动中，合作学习的模式主要是指学生在小组或者团体中为了完成共同的任务，在明确责任分工的基础上，进行互助式的学习.高中数学合作学习模式，能够通过学生之间的互动学习方式，增强学生学习的机会，降低学生学习数学的焦虑和压力.其次，合作学习的模式，也会促使学生在讨论问题进行学习的过程中，通过相互的交流，共同分享成功的快乐，从而真正体会到学习数学的乐趣以及自身作为学习主体的作用.对高中数学合作学习模式的概念性进行深入的分析，以便可以有效的避免学习过程中出现严重的问题.

具体说来，合作学习有以下几个特征：第一，主体性特征.合作学习的教学过程中，教师的作用仅仅在于帮助学生建立一种和谐的学习情境和气氛，激发学生的探究欲望和兴趣，进而积极地参与到教学过程中去.在合作学习过程中，学生才是学习的主体，所有的知识体验、探索、理解和总结，都需要学生积极思考、动手、动口、试验才能实现.第二，互动性特征.合作教学的基本形式是教师与学生，学生与学生之间的交流与互动.在教学中，教师发挥了激励学生去探索问题的作用，学生就会在与教师和学生的交流和互动中发现问题解决问题，进而获取一定的能力和知识.第三，合作性特征.合作学习教学过程中，学生发现问题和理解问题并不是靠一个人的力量去完成的，需要在小组内部和外部的共同互动中得以实现.

二、高中数学合作学习模式的应用分析

（一）精心分组

在高中数学合作学习模式的应用基础上，数学教师应对学习小组的规定进行准确的确认，以便可以使学生方便的进行讨论.在进行学生分组的时候，应遵循一定的分组原则，按照“组内异质，组间同质”兼顾“自愿原则”，形成良好的合作团队.其次，还应明确各个学习小组的学习目标及个体责任，明确指导学生在参与讨论学习的过程中，遵守制定好的规则，配合小组组长在规定的时间内完成学习任务.只有精心进行分组，才能让学生自愿的参与到学习的过程中.

（二）明确合作目标

在高中数学学习中，为了更好的发挥合作学习模式的作用，明确合作目标，需要教师合理的设计教学目标，并将创设合理的教学情境，使合作学习的模式可以真正促进学生学习的进步.数学教师可以在课前将教学目标合理地进行分解，并引导学生在课前预习的时候，认真的进行思考，使学生对下一节的课堂学习做好心理准备.数学教师在为学生创造特定情境后，将学习目标合理的引入，促使学生可以主动的参与到讨论学习的活动中.

（三）优选合作方法

在高中数学合作学习模式的应用中，优选合作学习方法，对于提高学生的数学学习能力具有积极的促进作用.在此环节中，数学教师应结合学生日常学习的特点以及教学目标，合理的制定学习方法.重视与学生之间的交流活动，加深对学生的了解，最终选出最适合学生学习的方法，达到优选合作方法的目的.

（四）有效及时的管理和评价

为了更好的发挥高中数学合作学习模式的作用，数学教师进行有效及时的管理和评价，是非常重要的一个环节，也是不可获取的一个问题.在合作学习模式的应用过程中，确定合作学习的多元化评价及评价理念，对每个学习小组的合作情况和总体发展目标进行合理的评估，并针对小组成员在讨论学习中的表现作出科学的评价.通过数学教师的评价和指导，学生就会明确的了解到自己在整个学习的过程中都存在哪些问题及这些问题是怎么产生的，有利学生积极的面对自身学习中存在的问题，并及时的改正.因此，在整个合作学习的过程中，数学教师的引导者角色非常重要，其必须时刻观察学生的学习状况，以便可以及时的发现问题、解决问题.

结语

综上所述，总而言之，在高中数学教学过程中，老师一定要加强数学教学活动展开，坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则.在高中数学课堂教学过程中，合作学习模式应用是一种非常有效的教学方式.高中数学合作学习模式应用，在一定程度上可以体现以人为本的教学观念，对于促进学生的全面成长，使学生形成正确的世界观、价值观、人生观，进一步调动学生学习的积极性，促进教学效率的提高具有一定的积极意义.因此，在高中数学合作学习模式应用，一定要对高中数学课堂教学的合作理念进行深入的分析与研究，探索适合的合作模式，并将合作学习的模式落实相应的教学方法，进而促进学生的全面发展.

【参考文献】

篇（10）

在素质教育背景下，高中数学的课堂教学要求凸显学生在课堂上的主体地位，通过多样化的教学措施，借助教师引导性作用的正确发挥，充分激发学生在数学课堂上的自主意识和数学探究思维，这样才能促进课堂教学效率的不断提升。对此，高中数学教师要重视自身教学思维和教学方式的改进，结合高中生的生活经验和认知能力，为学生创造一个能够充分表达、思考、探究、质疑的学习平台，促进学生自主探究能力、知识归纳迁移能力的生成，实现更好的教学效果

一、构建高中数学高效探究性课堂的必要性

受传统应试教学思维的影响，很多教师在数学课堂上采取的都是单向、统一化的施教方式，“师传生受”的教学模式在很大程度上削弱了学生在课堂上的主体地位，不利于学生探究性思维的培养。同时，随着高中数学教学效能低下上的问题开始逐渐暴露出来。高效的探究性课堂需要在数学教师的指导下，让学生以自我学习和独立思考为主，能够独立的发现问题、分析问题、解决问题，对数学知识进行归纳总结，并最终内化为一种数学思维和能力。探究性课堂的构建，还需要教师尽快实现自身角色的积极转变，从传统教学模式的束缚中解脱出来，在充分尊重高中生认知规律和个性特征的基础上，为学生创造更加生动、更有趣味、更具吸引力的课堂环境，对学生的探究精神和实践能力进行有针对性的培养。

二、高中数学高效探究性课堂的构建策略

（一）创设问题情境，激发学生的探究欲望

高中数学教师的课堂教学设计应为学生的数学探究创造更多的问题情境，实现数学知识教学传授与学生内在需求的有效对接。如在高中数学椭圆的概念与特征的教学中，教师会采取“一个定义，两项注意，三个例题”的传统教学方法，此时学生处于被动接受，无法准确把握知识的形成与发展过程。对此，教师可以创设问题情境：将学生划分为几个小组，准备细线、图钉、纸和铅笔等画椭圆的教具，然后传授画椭圆的基本方法，并提出以下几个问题：①要想画出一个规则的椭圆，需要具备什么条件；②随着画椭圆中图钉支点的变化，椭圆的形状会怎样变化？③通过以上实验，可以总结出椭圆有怎样的特征？在几个探究问题的指引下，教师可以帮助学生找到了学习与探究的兴趣点，帮助学生对数学概念的理解与记忆。

（二）尊重学生个性差异，做到有的放矢

在教学过程中要充分尊重学生的个体差异，借助多样化的教学方法开展有针对性的教学，让每个学生都能实现相应的进步与提高。对此，高中数学探究活动的开展，一定要充分尊重不同学生的学习基础和认知能力，让每个学生提高数学学习的自尊心和自信心。例如在讲到例题：点 A，B的坐标分别是（-2，0），（2，0），直线 AN，BN 相交于点N，且直线 AN 斜率与直线 BN 的斜率的商是2，请指出点N的轨迹及其原因。对于此问题的答案比较简单，班级内的学生基本都可以解答，可以满足数学基础相对较差学生的探究需求，但对于学习成绩在中等以上的学生而言，则可能丧失探究学习的好机会，这时教师可以根据中等生和优等生的探究需求，再设计变式探究问题：当直线AN与BN斜率的斜率发生变化，是正数或复数时点N的轨迹会分别怎样变化，是否有规律可循？ 如此一来，可以很好地满足每个学生在高中数学上的探究需求。

（三）重视学法指导，提高学生探究技能

为了确保高中数学教学的效率和有效性，学生对探究方法和学习要领的掌握水平将是很好的试金石。很多教师通过“题海”战术，但效果并不理想，原因在于很多学生并没有真正掌握探究问题和解决问题的正确方法，故教师在教学过程中要重视学法的指导，帮助学生进行问题探究解答的“一般方法”和“基本路数”，使学生对所探究的问题能“切中要点”，这远比让学生做更多的习题重要。

（四）发掘生活化特征，增强探究效能

高中学生的探究热情和探究欲望不是自发形成的，学生探究的过程也非一帆风顺，所以需要教师对学生进行适时的引导，在引发学生主动探究的同时，提高学生独立思考的成效。高中生由于学习繁重，又面临着高考，所以内心的情感和学习的动机是相对复杂的，很多学生在脱离现实生活的同时，也忽略了自主探究习惯的养成。对此，高中数学教师可以充分挖掘生活中的数学特征，从学生认知规律和情感发展实际出发，将高中数学教学同学生的现实生活紧密结合起来，设计更多贴近生活实际的问题情境，这就激发学生的探究热情将是非常有帮助的。例如，在高中概率、等差数列、等比数列的教学中，教师完全可以选择与学生现实生活联系紧密的题目，这样有助于将抽象、复杂的理论知识具体化、形象化，充分调动学生的探究情感，体会出学生数学的重要性。

三、结语

高中数学高效探究性课堂的构建，需要高中数学教师积极总结新课改过程中的心得与体会，加强对新课改思想与精神的理解，不断创新课堂教学的方式与方法，将课堂教学成功演绎成学生对数学知识再发现、再创造的探究过程，充分激发学生的学习兴趣与探究欲望，进而实现高中数学教学质量与教学效率的不断提升。

【参考文献】