互联网课堂教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇互联网课堂教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（一）对英语教学方法的影响

传统英语教学方法是以老师为核心，以教材作为教学重要材料，课堂是较粗而最重要的场所，学生受到英语老师教学风格及场地限制，无法选择自己喜欢的教学老师及场地，英语学习积极性受到严重影响。在“互联网+”背景下，学生与老师之间的交流界限被打破，学习平台扩大，课堂不再是学习知识的唯一场所。初中生利用互联网学习英语，主动性及积极性显著增加，学生可以通过互联网获得更多的英语学习信息，自主查题，审题，教材也不再是学习的唯一材料，各种BBC广播、新闻、英语歌曲等均是学生接触英语、学习英语的素材。其次，00后学生具有强烈的自我表达意识，需要一个全英文或中英混合交流平台，“互联网+”可为这部分学生提供交流平台，提高学生表达能力。

（二）对英语学习的影响

“互联网+”影响着初中英语老师的教学观念及教学方法，也影响学生学习观念及方法。在传统教学模式中，大多数学生模仿老师学习方法，沿袭老师学习路线，无法学习其他人的学习方法。随着互联网技术在教育领域的应用，学生通过互联网收集学习信息，弥补传统教学课堂的不足。老师在互联网的作用下，教学主体地位下降，学生转变为课堂教学的主体，并积极参与英语教学改革。以我校为例，最近几年已单独开办英语听力课程，英语听力材料来源于网络，情景对话引入影视表演清洁，方便学生理解。

（三）对英语教师角色的影响

本文一直强调“互联网+”在影响老师教学方法及地点的同时，还在影响教师的角色。在当前随着网络课堂的引进，老师从课堂的主角变为辅助者，从领导看课堂节奏的主导者，变为组织课堂形式，调动学生自主学习兴趣的组织者，从主导者变为引导者及促进者。这主要依赖于“互联网+”打破传统课堂时空限制，将英语课堂无限拉伸，英语课堂可以在世界上任何一个地方，一个地点，老师可以随时讲解，学生可以随时反馈学习信息。老师能够将英语知识与当前热点话题紧密连接，激发学生学习兴趣，鼓励学生之间进行探讨，积极解答学生疑问，改变传统英语课堂死板、无趣。

二、“互联网+”与英语课堂教学变革措施

“互联网+”与教育结合是大势所趋，英语教学应紧随“互联网+”发展趋势，利用时机，完善自己，积极寻找创新、有效的英语课堂发展模式。

（一）完善教学方法

英语老师要积极面对“互联网+”这个新型教育平台，学会各种操作技能，熟悉各种学习平台。目前，我国大城市初高中英语教育均已开设网络教学平台，由本校英语老师担任网络主讲师，通过录制视频，或线上直播与学生进行交流。或者引入国外知名学校的英语讲课视频，鼓励学生学习其中语法、句式，改变传统单一教学模式。老师要积极与学生进行沟通，通过“互联网+”这个平台了解学生所思所想，按照学生需要制定课堂教学内容，吸引学生学习。

（二）积极调整学习方法

老师要鼓励学生积极调整教学方法，提高自主学习意识。传统教学要求学生必须跟着老师走，英语老师采用何种理论讲解该题目，学习必须学习该种解题思路，忽略学生主观能动性。但是“互联网+”与英语教学相结合，可以学生提供海量学习资源，能够满足学生不同学习需求。学生可以选择学习模式，学习伙伴，甚至可以在家选择教学课程。通过社交平台或网络直播平台与英国老师直接对话，提高学习效率。传统英语学习方法多以“死记硬背”为主，缺少可交流的语言环境。通过“互联网+”，学生可与大洋彼岸同龄孩子联系、交流，提高口语表达能力，丰富课下学习内容。

（三）学校要积极支持“互联网+”教?W模式

篇（2）

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077

1引言

2016年是“十三五”开局之年，结合教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育领域里一场信息化的颠覆性变革开始悄悄的影响着整个教育行业的发展，“互联网+教育”成为教育改革与发展的潮流。《规划》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。

从市场规模的数据来看，在互联网+的推动下，在线教育市场有着快速的增长趋势，其创业企业数量平均以每年50%左右的增速出现，在线教育项目的数量已超过3000个，市场规模达1711亿元，较2014年的1264亿元增加了447亿元，增长率为35.36%，这无疑从另一方面反映出互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段正在潜移默化的改变着我们的生活工作方式和学习教育模式，进而深刻地影响了我们的教育理念和教育走向。与此同时，“翻转课堂”教学模式也开始借助信息化的快速发展，将视频、音频、互联网、大数据等现代信息化技术运用到了教学中，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间的关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标，从而实现了“以学习者为中心”的创新课程教学模式。

2“互联网+”时代下的翻转课堂教学理念

“翻转课堂”（The Flipped Classroom），一般被称作“反转课堂式教学模式”，是在信息化过程中，运用互联网等信息技术手段，颠倒传统课堂教学形式，将知识的传递与内化分别在课前和课上两个环节予以呈现，从而完成教学任务，实现教学目标的一种新型“教与学”的教学形式。

2.1翻转课堂的教学理念

早在1956年，布鲁姆等人就把学习过程中认知领域的教学目标分为了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，在这六个层级中，记忆和理解可以被认为是学习的第一阶段，也可以称之为低阶思维阶段。在这一阶段中，需要记忆理解的知识内容通常都是课本中的基础知识，学习难度小，对学习者能力要求不高。学习的第二阶段包括应用和分析能力的培养以及知识体系的评价与创造，因而又被称为高阶思维阶段，这一阶段特别强调学习者的思维发散能力，学习难度较大。然而在传统的教学模式下，教学过程过于注重教师讲授低阶思维阶段的学习，即在低难度的学习过程中花费了过多的时间，而在评价和创造等高难度学习阶段却恰恰忽略了教师的陪伴教学。

在互联网等信息技术高速发展的今天，翻转课堂教学模式获得了信息技术的大力支持，创造性的变革了教与学的模式，将记忆、理解性的知识传递过程提前至课前，而将应用、分析、评价和创造等难度较高的知识内化过程放在教师陪伴的课上，以学生为主体，教师和学生开展面对面的交流与合作，掌握学生学习活动的全过程，从而实现掌握知识的最终目的。

2.2翻转课堂的优势分析

“互联网+”时代，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式，作用突出，具体表现在以下三个方面。

2.2.1培养学生个性化学习，因材施教

在翻转课堂的教学过程中，课前、课后的学习由学生自主安排，学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者，学习层次分明，教学时间得以重组；在课中，教师能够有针对性的给予学生指导和帮助，根据学生课前遇到的问题布置不同的教学任务，安排个性化的课后练习，培优补差，因材施教，提高教学效率，优化教学效果。

2.2.2推进素质教育，促进教学相长

尊重学生个性，注重创造能力的培养是进一步推行素质教育的必然要求。翻转课堂丰富了教学内容，拓宽了学生视野，关注学生整个学习过程，对学生综合素质的提高具有显著作用。同时，在翻转课堂中，需要录制出思路清晰、内容丰富精炼的微视频，需要设计一系列让学生感兴趣的情境教学环境，需要开展多元化的学习评价工作。因此，翻转课堂教不仅能够很好的推进素质教育，还能够真正实现教学相长。

2.2.3发挥互联网等信息技术的作用

信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节，弥补了“教与学”时间上和空间上的不便，是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学的保障。另外，翻转课堂教学模式的运用从另一个层面来看，对提升师生的信息技术素养，掌握运用现代教育技术的能力也具有重要的推动作用。

3翻转课堂教学模式建构

3.1翻转课堂教学设计原则

为了有效地发挥翻转课堂教学效果，教师在实施翻转课堂教学方法时，需要遵守三点原则：第一，系统教学设计原则。该原则强调教师的课前设计并不简单的仅指视频制作，还应当包括教学大纲、教学内容、教学计划、教学课件等一系列完整的教学系统。教师需要制定个性化的教学计划，掌握学习者特征，了解学生原有知识水平、认知能力、学习动机和兴趣，从而明确教学目标，组织教学工作。第二，丰富学习资源原则。学生课前学习任务的自主完成需要有充分的学习资源来支撑。在翻转课堂模式下，考虑到学生学习能力和学习基础的差异，为他们提供理论知识性质的视频、文字资料、图形与图表、模拟沙盘软件等一系列辅教学工具，建立丰富的学习资源库以帮助学习者更好地完成自主学习，提高学习效率。第三，优化学习环境原则。翻转课堂的学习模式是在信息技术环境的支撑下进行的，教师与学生之间的交流互动也需要有一个师生多向交互的环境资源共享平台作保障。课程的平台搭建可以选择操作简单方便的百度云网盘、QQ、微信等交互平台，以构建“以学习者为中心”的学习环境。与此同时，还要注重优化“以评价为中心”的教学环境，把教师评价与学生互评、学生自评相结合，建立多层次评价机制，以过程性评价为主，增强学习者的学习动力和兴趣。

3.2翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式大多以任务驱动的方式来激发学生的学习动机。在进行翻转课堂教学模式设计前要对学生的知识水平、能力水平和学习态度进行考察分析，在任务的设计上要始终保持学科教育与教学内容和任务的紧密联系，从而高效的完成教学任务。

3.2.1课前活动设计

教师在课前要先进行前期分析，以期将教材以全新的方式呈现给学生。在了解学生的知识水平、能力水平和学生近期学习态度后，准备充分的教学资源，设计与教学内容相关的理论知识、微视频、软件沙盘等技术工具。其中，动画丰富、图文并茂的微视频的制作是翻转课堂教学模式的核心载体，是学生在课前学习知识的重要资源。因而教师的微视频设计必须知识点明确、主题突出、短小精炼、生动有趣，从而给学生营造一个轻松的学习氛围。

除了教学视频，不容我们忽视的另外一个资源是课前自主学习任务单和学习手册的设计。学生按照自主学习任务单和学习手册观看教学微视频或相关学习资料，以达到课前掌握学习内容、解决个性化问题的目的。因此，在设计课前学习任务单时，要改变学生被动的学习模式，以教学目标和课前问题设计为基础，以了解学生、激发学生兴趣为导向，把教学重难点和其他知识点转化为问题，以任务驱动的方式引领学生思考、分析、总结和归纳，让学生真正完成主动学习与思考的过程，为课堂活动中的知识内化打下良好基础。

3.2.2课中活动设计

翻转课堂教学模式下，无论是理论教学还是实践教学，学生将在课堂中完成知识的建构。通过教师的课堂导入完成对学习内容的热身，针对课前疑问，和老师同学开展分析交流，在案例学习的活动中进行独立作业，进行相关知识的内化和吸收，并在此基础上经历合作探究、个性化指导等学习活动，巩固对知识的理解。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，整个课堂教学的组织可以通过疑难解答、合作学习、成果展示、情景表演和反思总结等形式开展，一方面帮助学生形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，另一方面提高学生综合素质，激发学生学习兴趣。

3.2.3课后活动设计

课后学习是进行学习迁移的重要活动之一，也是知识拓展延伸的重点所在，故课后的活动设计既要涉及课堂教学的知识内容，又要在书本知识的基础上有所创新。教师应根据课堂学习内容布置学生拓展性任务，在知识内化的基础上提供给学生学习迁移的机会，从而实现教学创新。与传统教学模式相比，翻转课堂用作品的制作与分享替代了课后作业，学生可以在单元学习后根据所学内容自行设计延伸性作品，这些作品可以是论文、模型、数据，也可以是拓展性实用设计或者视频，作品可以在课中活动的成果展示环节展示，也可以直接在课下通过资源共享平台与老师和其他同学互评展示。

4翻转课堂教学模式的实践价值

随着互联网技术和教育信息化的快速发展，翻转课堂教学模式被认为正在打开“未来教育”的曙光，翻转课堂教学模式的实践在促进新课程改革、彰显学生的主体地位、发挥教师的主导作用、优化教师和家长间的合作沟通具有重要实践价值。

在促进新课程改革方面，翻转课堂教学模式让学生的自主学习成为现实，沟通交流能力得以提升，新课程的改革理念得以实现；在学生主体地位方面，翻转课堂使学生的智力差异、学习风格差异和学习动机差异不再是影响其学习效果的重要因素，学生可以根据自己的听课特点控制听课的节奏，教师可以在翻转课堂中设计制定个性化学习模块，满足每位学生的学习需求；在发挥教师主导作用方面，翻转课堂教学模式更强调“导”，教师的角色由课堂的主宰者变成了课堂的引导着，这对教师提出了更高的要求和挑战。教师要为学生设计学习任务单和学习手册，引导和帮助学生开展自主学习，围绕教学重点难点设计微课，对学生反映出的问题进行讲解；最后，在优化教师和家长间的合作沟通方面，翻转课堂所运用到的互联网平台为教师和家长间的进一步沟通交流提供了方便。

当然，我们也要看到翻转课堂教学模式在实践过程中所面临的挑战。作为一种新型教学模式，在教学过程中要注重通过知识传达引发学生的深度思考，充分发挥混合教学的优势，将课上和课下教学有机结合，结合学校自身情况，建立有特色的翻转模式。

参考文献

篇（3）

进入21世纪之后，以互联网技术为核心的信息技术得到突飞猛进的发展，深刻影响到社会生活的各个方面，自然也会对高校的课堂教学产生影响。第三代互联网技术不仅将改变大学课堂教学的模式、环境、方法，而且还会对教学思想、观念、理论产生积极影响，从而促使大学课堂教学的全面更新与发展，并对现在的教学体制改革产生积极作用。

1 互联网与大学课堂教学之间的关系

目前我国正处于信息社会，电脑、手机、移动终端（MID）与无线网络、3G技术的普及，校园网络的不断完善，大学生获取知识的速度、广度、深度比以前都要方便、快捷。很多知识甚至不需要课堂教学，学生们就可以通过互联网获得。不少著名的门户网站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知识的板块，诸如文库、问答、百科、分享等。谷歌甚至提供免费的电子书，供访问者阅读与下载。因此，互联网技术的发展对传统的大学课堂教学产生巨大的冲击。

尽管互联网技术的发展会对传统的课堂教学提出挑战，但同时也会促进课堂教学进一步转型。课堂教学可以利用成熟的互联网技术，改变教学手段，深化教学改革，强化知识传授效果。一方面，互联网技术使得教师获取更多的教学辅助工具，如影视、图片、电子书籍等教学素材；另一方面，互联网技术还可以为课堂讨论提供更多的案例来源。另外，互联网技术也改变了传统的作业、答疑、考试模式，如香港中文大学开发出了网上学习、考试系统，学生交作业、提问题，以及考试均在网上进行。该网络也集成了最新的反剽窃系统，从而杜绝了学生们的抄袭、作弊等行为。

2 互联网对大学课堂教学的积极影响

首先，对教学观念的积极影响。传统的大学教学是一种“被动”学习过程，由老师主导、学生被动接受知识与信息。在互联网技术影响下，现在的课堂教学形成了以学生为中心的“主动”教学模式。老师的职责由传统的“灌输”知识转变成为课堂的“组织者”与知识的启发者、引导者。古希腊哲学家苏格拉底曾经用“接生婆”来比喻老师，实际上就是表明教师的一个重要职责是引导学生主动学习，而不是使用教师的权威“强迫”学生“被动”接受。在互联网时代，教师也必须改变自己的教学观念，一方面要与时俱进，对互联网技术要有充分的了解与掌握，对于海量的网络信息与网络上的流行趋势有一定的了解；另一方面要改变传统的以“语言”传授知识的模式，改变“灌输”的教育观念，对知识的传达要采取灵活多样的形式。互联网技术的发展促使教师要掌握更先进的教学方式，要有更广阔的知识结构、深厚的人文修养，不断更新自己的知识和扩大自己的信息面，避免与学生之间产生信息与知识的“代沟”。

其次，对教学手段的积极影响。传统的课堂教学一般都是老师讲授，学生听课、记笔记，然后复习、考试。在互联网技术的影响下，多媒体教学已经成为现在大学课堂教学的主流。科学实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；而且，人们一般只能记住自己所阅读内容的10%，所听到内容的20%，所看到内容的30%，所听到和看到内容的50%，而能记住在交流过程中自己所说内容的70%。因此，多媒体教学主要目的是运用现代多媒体技术刺激学生的听觉、视觉等不同感官，从而对知识的记忆与掌握更加深入与长久。

再次，对教材的积极影响。传统的课堂教学一定要有一本教材，或者有某些指定的参考书。随着互联网技术的发展，教材上的知识已经不能满足学生们的需求。一方面因为教材毕竟是有一定的出版年限，教材里面的知识不能随时更新；另一方面则因为教材是传统的出版物，不能满足现在多媒体的阅读模式。因此，受互联网技术的影响，现在大学课堂教学应该有随时更新、综合采取最新知识的多媒体“教材”，故对教师提出了更高的要求。

第四，对教学模式的积极影响。互联网技术的发展为更先进的教学模式的实现提供了可能。借助互联网技术，在传统的课堂之外出现了“第二课堂”。学生可以根据需要随时随地进行学习与复习。通过互联网，教师可以建立各种各样的学习小组、讨论区、群组。甚至也可以通过微博等最新的即时通讯技术来进行知识的传授。笔者曾经通过（下转第141页）（上接第129页）谷歌所提供的免费邮件列表服务，向学生作业、集中讨论问题，在正式交作业打印稿之前，也会要求学生先提交文档，以方便进行抄袭或剽窃甄别。

3 互联网对大学课堂教育的消极影响

首先，对教师的消极影响。由于互联网上有海量信息，很多教师在备课时，往往不再阅读经典教材或相关的参考著作，相反只是从互联网上下载一些内容，然后制作成课件，因而对相关内容的理解和掌握不免流于肤浅。互联网技术的发展还会促使教师形成“网络依赖症”，不再阅读经典著作，也不再进图书馆阅读书籍。互联网虽然会让教师的知识面比较广，但是对于知识的理解深度，以及对经典的把握、传统的人文修养则可能会造成一定的消极影响。同时，互联网技术对多媒体课件的制作提供了诸多方便，教师在课堂教学时越来越依赖课件。丰富多彩、形式多样的课件固然为学生所喜欢，但是，语言的表达与交流更为重要。知识需要在互动中得到传输与深化。如果教师只是在课堂上轻点鼠标，播放课件，课堂教学实际上就成为观看课件了，教师和学生就会成为课件的“奴隶”，而难以取得理想的教学效果。对多媒体课件的依赖，也限制了教师在教学过程的主观能动性，限制了教师的发挥，不利于教师的教学水平的提高，也不利于教师人格魅力与教学特色的形成。另外，先进的互联网技术可以提高多渠道、非现场的教学方式，但是过分依赖网络，则会导致教师与学生之间的距离进一步拉大，不利于培养师生之间的感情。

其次，对学生的消极影响。大学课堂教学目的不仅在于传授知识，更重要的是引导学生主动学习，尤其是引导学者主动去阅读、思考。但是互联网技术的发展导致不少学生依赖网络，把大部分时间花在网络上，而没有去阅读教材或经典著作。而对学生作业或论文的消极影响更大，不少学生从网络上复制、粘贴，然后修修改改，变成自己的作业或论文，实际上不仅影响学生的学习态度，还会影响学生参与课堂学习的主动性与积极性，也会影响课堂教学的效果与学生知识的获得。

4 小结

互联网技术在大学课堂教学的全面应用，对大学课堂教学的内容、手段、方法、模式、理念等产生重大影响，并会对高等教育的思想、理论，甚至高等教育体制改革均会产生积极影响。互联网技术的发展，既向高等课堂教学提出了挑战，但同时也创造了更多的机遇。高等教育工作者必须娴熟运用现代高速发展的互联网技术，更新自己的课堂教学观念、模式，将互联网技术恰当的运用到课堂教学，提升课堂教学质量，促进课堂教学观念的转变，全面促进教学的现代化，为高等教学体制的改革贡献自己的力量。

参考文献

篇（4）

作者简介：陈丽婷（1979-），女，浙江台州人，台州职业技术学院副教授，研究方向为教育技术学、职业技术教育。

基金项目：浙江省软科学研究计划项目“浙江加快创新型省份建设中创新型高技能人才培养的对策研究”（编号：2014C35035），主持人：陈丽婷；浙江省软科学研究计划项目“校企协同共建技术技能积累平台机制研究”（编号：2015C35043），主持人：卢志米。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）30-0070-07

一、互联网+时代高等教育面临的问题与挑战

2012年大规模在线开放课程MOOC作为一种新型在线教学模式，闯入人们的视野，犹如一阵春风吹进原本死水微澜的高等教育。《纽约时报》将2012年称为MOOCs元年，据不完全统计，目前的各大平台的MOOC课程总数多达上万门，有些知名高校的MOOC课程在线学习人数达到十几万，一时间，关于MOOCs对于传统实体大学冲击的讨论不绝于耳，甚至出现了“大学末日”的预言。以MOOCs典型代表的互联网+课堂的新型教学形态正在给高等教育带来一场颠覆性的变革。

（一）互联网时代学生与学习的变化

1.学生的变化。现阶段的大学生是伴随着互联网成长的一代，是数字原住民，他们擅长互联网技术，习惯使用互联网作为工具解决生活、学习中的疑难问题。首先，学生的知识获取途径多元化，上课不是唯一途径，互联网的大数据资源和种类繁多的终端设备使得学生可以随时随地获取所需知识。第二，很多学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇文字，喜欢图像和视听的刺激，视频成为学生获取知识的主要载体。第三，随着信息载体的多样化和碎片化，学生的注意力持续短暂，不习惯长久坐着听讲，更喜欢参与互动、交流研讨的学习方式。第四，很多学生在知识接收的过程中喜欢一心多用，热衷移动产品，更容易接受并L试新鲜事物。

2.学习的变化。互联网时代对传统意义上的学习产生了根本性变化。主要体现在，学习信息随手可得且免费；学习工具多样、实时且移动；学习环境不再局限于教室与实体课堂，而是走向网络；学习场所可以是无处不在的网络学习社群与课堂；学习内容突破学科专业限制，兴趣主导，内容多且跨界；学习对象不仅拘泥于学生，学校老师、网络教师、管理人员、产业人员等构成了基于网络平台的学习共同体。

（二）传统课堂教学面临的现实问题

1.教学效率低、师生体验差。以教师讲授为主的传统课堂，往往事陪功半，让师生都倍感疲惫。现在的很多高校教师尤其是高职院校的教师，由于教学任务重、学生学习自主性较差，常常感到工作压力大、成就感差，易产生倦怠感。据麦克思数据公司抽样调研统计，目前高校有73.25%教师投入时间和精力最多的是课堂教学，63.29%教师常在工作一天后感到筋疲力尽，46.50%教师常有“孺子不可教也”之感。对学生而言，在大部分传统的讲授课堂上，老师滔滔不绝满堂灌，学生被动听讲，课堂互动较少，学生的好奇心、兴趣、潜力没有得到激发，丧失学习兴趣。数据显示，只有37.7%同学在课外每周会将14小时以上时间用在学习上（除上课外），经常去上自习同学不足40%，接近50%同学认为课程不能激励学习或说不清，79.4%同学很少在课内课外与教师讨论。传统课堂带来了诸多现实问题，我们需要重新思考，如何提高教学效果和学生学习成果？老师的教就等于学生的学吗？

2.对学生创新能力培养不足。传统课堂教学主要是依靠教师讲授为主，学生大多停留在“理解+记忆”的浅层次学习，缺乏问题分析和思辨能力。《The Engineer of 2020》中提出，当代大学人才培养应该具备包括分析能力、实践经验、创造力、团队合作与沟通能力、商务与管理能力、领导力、伦理道德与专业精神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的创新能力。如何构建起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体创新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求[1]。

（三）高职课堂教学有效性的思考

1.什么样的课堂教学是有效的。学习金字塔可以帮助我们回答课堂教学有效性的问题。它是一种现代学习方式的理论，由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的，学习金字塔（见图1所示）用数字形式形象显示了学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少[2]。

学习金字塔理论从新的角度描述了提高学习效率的途径，揭示了从简单的照本宣科灌输式学习，到多种感官参与的深入体验式学习给学习者带来的学习效率的改变。从图1反映出来各种方法在学习效率方面的巨大差异，启示教师和学生都应做出调整甚至改变。以往的学生“学”的成分中主要由教师引导，被动学习，而学习金字塔理论则启示学生应主动学，要通过动手、动脑、互动沟通来参与学习。学生只有主动掌握知识，在做中学，才可以真正实现由知识到能力的进一步转化[3]。在教学过程中应该建立以学生为中心的课堂，通过更多的互动交流让学生进入深层次学习，获得课堂有效性。通常有效性课堂需要遵循七个原则：①鼓励师生沟通和交流；②促进学生间的交流与合作；③促使学生学会主动学习；④给予学生及时的评价并反馈；⑤强调学生在学习中多花时间；⑥寄予学生较高的期望；⑦尊重学生之间的差异。

2.用什么来推动课堂教学创新与改革。高校课堂教学创新与改革的关键在于利用信息技术建立基于优质网络教育资源的教学新范式，如表1所示：

二、课堂教学创新改革实践

下面以台州职业技术学院为例，谈谈互联网+背景下的高职课堂教学创新改革与实践。

（一）人才培养方案的顶层设计

从满足产业需求、满足学生发展的要求出发，立足技术技能型人才的培养，强化通识教育、规范实践教学、引入优质教育资源、扩大学生选择权，提出适合学生专业发展的弹性学分制人才培养方案改革实施意见。建立集通识课、专业基础课、专业课和第二课堂重在素质养成与提升就业质量为导向的课程类别，重点打造“公民素质+通用技能”的通识课程体系。并引入优质MOOC课程资源，加强数字化教学，建立专业、学生可选择的菜单式课程体系，确保选修课不低于40%、实践课不低于50%。具体课程基本结构如表2：

1.通识课程模块。为了加强学生良好素质培养，以“公民素质+通用技能”为原则，将通识课划分为思政类、体育健康类、创业创新指导类、外语类、科技素养类、人文艺术类、升学类等7类课程模块[4]。除了国家要求的必修课程20个学分外，要求学生在这些模块中至少进行自由选课，总学分不低于40分。这七类课程都有学校购买的近200门的MOOC资源作为支撑。详见表3。

2.专业基础课程模块。为了适应当前产业发展需求，在专业建设方面，重视专业群发展。专业群内多个专业开设相同专业基础课时，要统一课程标准、统一课时、集体备课，并实行教考分离，一般专业基础课门数设定在2-4门。

3.专业课程模块。为了实现人才培养的专业多元化和梯次化，专业课程模块主要是实行的分方向分层次教学。根据专业对应的核心职业岗位，开设3-5门专业核心课作为必修课。另外根据专业的拓展职业领域通过设置专业选修课实施分方向分层次教学。

4.辅修课程模块。以“专业+改革”应对“互联网+”，大力培养复合式创新型高素质高技能人才，建立跨专业交叉培养的复合式专业人才，实现“主干专业+拓展专业”的有机融合。设计构建大类专业（专业群）课程+主干专业课程+拓展专业课程组+任选课程组+基本技能的开放、动态、柔性的课程框架结构[5]。主干专业主要是对应专业核心技术技能，拓展专业主要是为了培养学生适应社会多元需求和职业迁移能力。一般辅修课要求学生完成6-8个学分的学习。学校层面设置了会计类、电子商务类、设计类课程包供学生辅修，二级学院层面设置了菜单式辅修课程包，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变，例如，汽车制造+汽车营销、工业设计+建筑装潢、电子商务+物流等等。

5.第二课堂模块。为了适应大W生创业创新教育，提升学生综合素质，设置第二课，为必修课，采用认定制。学生可通过参与教师的科研项目，参加创业大赛、学科技能竞赛与科技文化艺术活动，、文学作品、设计作品，获得发明专利，参加课外自主实验、社会调查、社团活动、志愿服务，获得人才培养方案规定外的各类资格证书、高级工证书等多种途径获得学分。另外，将MOOC学习引入人才培养方案中，规定了学生可以拿与专业课程相关的MOOC证书换取相应学分。

（二）课堂教学创新的改革实践

制定学校层面的课堂教学创新行动计划，以课程为基础，着力提高课程教学有效性，培育和遴选一批教学方法新颖、教学手段先进、教学特色鲜明、教学过程规范、教师教学艺术高超、受到广大学生欢迎的示范课堂，应用互联网技术创新课堂教学，促进学生个性化学习方式的养成。开展“5+1”（五类优质课程建设+一批教改项目）课堂教学改革与创新项目建设，并给予建设经费资助，使小班教学学时占学期总学时、分层分类教学课程占当期课程总数比例均达到40%以上。

1.五类优质课程建设。（1）优质平台课程：重点围绕教学团队建设、教学内容整合与优化、教学资源的体系化、完全教考分离和课堂教学改革，培育和建设辐射面广的专业群内平台课程。（2）优质实训课程：围绕规范实训教学组织，推行学生操行评定，提升实训课程教学效果，遴选与培育“既重素养、又重管理”优质实训（实战）课程。（3）优质微课：从课程内容、教学资源、教学方法、教学风采、互动活动等方面，培育与建设示范微课，并组织校级微课竞赛。（4）优质资源共享课：购置网络学习平台，以省、校级精品课程和工学结合课程为基础，重点培育与转型校级优质资源共享课，实施SPOC教学。（5）优质创新课堂课程：重点探索行动导向教学、分层分类教学、小班化教学、翻转课堂、课堂重建等教学方法创新，通过试点实践形成可借鉴、可推广的创新课堂课程。

2.课堂教改项目建设。（1）课堂教学改革项目。立项一般课堂教学改革项目，重点围绕工学结合、理实一体化课程实施、课堂教学理念革新、提高课堂有效性等展开的实证研究。（2）重大委托或招标课题。重点围绕学分制及培养方案优化、校企利益共同体、教学评价改革、教学基层组织建设、通识教育及教学创新、现代学徒制等领域，设立专项招标课题，一个课题由2个以上的课题组同时开展研究，通过研究推动实践和应用，并作为教学成果奖的培育项目。

3.推行混合教学模式改革。混合教学是互联网+课堂的最佳实践。在混合教学中，摒弃以往传统教学中以教师为中心的讲授式授课方式，根据学习金字塔理论，鼓励老师采用更多的以启发、研讨、互动、交流为主的探究式教学方法。学校在基础条件具备的前提下，大力推行混合教学模式，通过线上线下结合，课内课外联动，促进自主学习，激活课堂气氛。要求“课上”与“线上”教学设计与教学资源建设同步并深度融合，并制定翻转课堂建设要求，如表4所示。

（1）SPOC翻转教学实践。从SPOC的全称Small

Private Online Course字面理解，SPOC并不是大规模和完全对外开放的，而是Small与Massive的（即小规模和限制性），它并不为所有人服务，是一种具有很强针对性的课程模式SPOC是混合学习视角下对MOOC的一种创新，它的在线学习的实现仍以MOOC平台为依托，而MOOC平台上对学习过程的数据分析和及时反馈等功能，能够为师生创建更加优越的教学环境[6]。

学校针对公选课开课不足量的现状，鼓励公选课尤其是人文艺术类课程的老师，以现有的国内外知名MOOC平台（coursera、ewant、学堂在线、中国大学MOOC、MOOC学院、华文慕课、好大学在线平台）课程为资源，实施SPOC教学。通常教师和学生一起线上学习平台MOOC，一起线上或线下研讨课程内容，教师主要承担线下课程助教的角色，职责是督促学生进行网络视频学习和定期组织线下的课程研讨。实施SPOC的教师每周一次课，主要是组织下线讨论，根据一周的MOOC学习情况，通过浏览学生线上的课程学习进度，督促课程完成情况较差的学生，每周回收学生在MOOC平台上提交的作业，指导学生课业，最终完成MOOC平台学习，获得MOOC证书（电子证书）的学生算课程修学完成，给予相应的学分。以《经典国学》公选课为例，其学时和考核评价安排如图2所示：

（2）微课翻转教学实践。高职的学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇文字，不喜欢传统的课堂讲授教学方式，喜欢图像和视听的刺激，喜欢与同伴交流分享的学习体验。因此针对一些理论性较强的公共基础课和专业基础课程，学校通过翻转课堂教学改革项目立项，试点先行一批青年教师利用各种网络教育资源结合自己的课程内容进行课程资源建设，开发并制作出课程的系列微课，并开展翻转课堂教学。

微课翻转课堂看似简单，其实它是一个较为复杂的教学系统，有一整套完整的教学设计，工作量是巨大。其实施过程大致分为可课前、课中和课后三个环节，是一个师生不断互动与交流的过程，具体流程如图3所示。

课前，教师需要通过录制微课讲授课程的内容，微课时间控制在10分钟以内，主要讲述课程的重点和难点。通过网络学习平台让学生在线进行课程学习。除了微课，教师还需设计导学案，目的是帮助学生掌握微课内容，设计导学案过程中，要注意以下八个问题：

{1}要锁定明确的教学目标；

{2}要生动有趣，激发学生兴趣；

{3}要让学生联系“先验知识”；

{4}要有明确的“学习任务单”；

{5}要鼓励小组合作、同伴学习；

{6}要有竞争机制、激励学生；

{7}要始终围绕核心知识点和教学目标；

{8}要给学生一定的指导和帮助。

为了达到更好的课前导学效果，参考以上八方面的问题因素设计微课，并且让学生在学习完微课后提出1-2个问题，目的是为了让学生在课中小组协作学习过程中进行问题的交流。

课中，就是我们传统课堂的上课时间。但课程安排发生了重大改变，不再是以教师为中心的讲授式授课方式，教师也不再是单纯的知识传递者，整个课堂将是以学生为中心的协作式探究学习方式，教师主要负责对学生的个别化问题进行指导和答疑[7]。

课后，教师和学生都需要做一些总结工作。教师要指导学生完成一个项目化的单元训练，目的是检查学生对课程内容的掌握情况，促进学生发展，同时教师也需要对课程进行反思与评价，目的是查漏补缺，优化教学方法，促进教师自身发展。

三、课堂教学创新保障机制建设

（一）构建支持服务体系

教师是课堂创新的主体，新的教学模式需要教师不断学习，不断适应一种全新的教学理念和方式，如何让教师快速进入角色适应互联网时代的教育变革，是当下学校管理者应重点思考的问题。信息化教学对许多教师而言，不仅仅是一种全新的、需要重新学习和适应的教学方式，还意味着更多的时间和精力投入，在这种现实情况下，如果学校没有足够合理的激励和支持，那么课堂创新也只是一句空话。

高职院校教师在将信息技术运用到课堂教学过程中存在诸多问题：例如，教师的消极运用，信息资源的低水平重复建设；数字化资源的闲置以及缺乏积极有效的引导；教师的信息素B依然有限，进而导致学生的信息素养特别是自主学习方面的素养依旧贫乏[8]。所以作为学校要从政策和制度上面进行顶层设计，从前期的教学理论、技术技能培训，教学、科研工作量充抵，专项经费资助，教学环境、资源和工具等方面给予全方位的支持服务，构建一个教师实施课堂创新的支持服务体系，如图4所示。

（二）发挥先导带动作用

在信息技术创新应用的过程中，不同教师表现出不同的积极性是很正常的，不能对教师太苛责。美国著名的传播学家罗杰斯提出的创新推广理论指出：“任何一个新事物在推广应用的过程中一般都会有10%-15%的创新者和早期接受者”。新课堂技术在学校教学中的应用也应遵循这一规律。因此，学校的管理者应该设法发现、鼓励这些本身对信息技术及应用有热情、有兴趣的10%-15%的先导群体，加大力度支持这些教师的新探索，要让这些先行教师的付出有回报，同时还要给这些愿意探索、改革的教师更多专业成长机会[9]。通过这10%-15%的教师去带动更多的教师投入到课堂创新中，让更多的师生在互联网+课堂教学创新的中获得教与学的有效性。

参考文献：

[1]徐飞.让创新创业深入骨髓融入血脉[J].中国高等教育，2015（Z3）：9.

[2]佘玉萍，邹金安.高校本科学生担任工科课程教学助教的探索[J].当代继续教育，2013（12）：82-85.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133-138.

[4]陈向平.对高职园区实施通识教育可行性路径选择的思考[J].职教论坛，2012（22）：76-78.

[5]江建举.高职特色“主拓复合”人才培养模式研究[J].职教论坛，2014（2）：65-67.

[6]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学.2015（4）：44-48.

篇（5）

关键词： “互联网+” 中职语文 课堂教学

“互联网+”的时代已经到来，中职语文教育面临前所未有的挑战，课堂教学改革内容和形式势在必行，越来越多的教学资源将由“互联网+”填充进来。要想让互联网这一背景条件转变成中职语文教学的助推力，需要在课堂教学改革上不断探索。

一、“互联网+”背景下中职语文课堂发展现状

当前中职教育的生存空间变得越来越狭窄，随之而来的是教学能力、动力下降，教学价值和影响减少，教学变革变得更加迫切。目前，中职语文课堂面临的问题很多，有课堂环境条件因素、人为因素、思想和理念因素，正是由于这些影响因素牵绊，致使中职语文教学已经偏离传统教育轨道，教学效果及价值大不如从前[1]。诸如中职语文教育平台建设不够，甚至一些学校在最初的教学目标和任务上便已经养成了低标准、低要求的习惯，对学生看管不严、对教学技术应用不够、对互联网这个教学平台不了解。一些学校招收的中职学生语文素质不高、能力不足，某些学生有时会自动屏蔽或抵触有关于语文学习的信息资源。有时某些学校、老师为了完成教学任务，会摒弃、放松对新教学技术、教学模式的探究与应用，只要学生能够考试及格或成绩平稳即可，不会在教学上有大的创新举动[2]。这种“不进则退”的教学背景与环境，让互联网在中职语文教育面前黯然失色，毫无教学优势可言，不但如此，还成为中职学生语文学习的一大障碍。为此，现存中职语文课堂形态、形式急需拨乱反正，还有许多有待发掘、急需应对的教学问题，依靠互联网背景创新教学、教育极为关键。

二、“互联网+”背景下中职语文课堂基本特点

从中职语文教材、教学安排上可以发现，中职教育对学生语文素质与能力的培养没有过高的要求，只强调基础和应用，学校老师在语文学科方面的教学监督不是很严格[3]。除了统考之外，中职学生有充分的学习空间和社会空间应用学到的语文知识和内容，对提升学生语文素质与能力是有很大帮助的。一方面，传统意义上，语文知识的学习并非完全是自由的，古诗词背诵、写作训练、阅读、文化理解等，这些都需要学生学习掌握，而指标性、要求性的内容在中职语文课堂中很少，给了教师很大的教学资源挖掘空间，老师可以把互联网中有特色、有意义、有应用价值的内容转接到课堂中，丰富课堂知识，把语文学科背后引申的文化性、应用性的内涵知识表达、应用出来，以更好地帮助学生学习[4]。另一方面，中职语文课堂有创新变革的条件和基础。所谓变革，是因为之前形式内容已经不符合现状，需要改头换面。中职语文课堂发展现状不理想，无论是学校、教师，还是学生，都需要新的元素加入充实、丰富。中职语文课堂压缩空间很大，老师有能力、有义务跟随教学背景的更换、教学模式的转变适当增减、丰富教学时间和内容，因此才不会造成很大的断层；中职学生看待语文学科的角度和思维还没有完全成熟，养成固有习惯，可以利用互联网信息、应用平台加以塑造、改变，其引申、形成的教学价值和优势不可限量。

三、基于互联网创新中职语文课堂的基本路径

1.创新建设互联网教学平台

基于互联网背景环境，中职语文课堂最需要的就是坚持、发扬创新观念，呈现出不一样的课堂教学价值与影响。教师应依靠校内互联网的管控优势，铺设电子课堂，把语文课堂移到多媒体教室中，让学生都有操作平台的机会。如老师讲课时，在多媒体屏幕上展示有关语文课堂的教材资源，与课文背景有密切关联的资料、新闻，甚至专家学者的观点，如果学生没有被这里面的内容吸引，或者看过之后失去了学习兴趣，老师就应当马上切换、转变教学内容，利用计算机自如、独立操作优势，适时配合学生的学习思想和意识。同时，老师可以把手机APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，将学生的用户名搜集起来，添加应用，和老师相互关注、互加好友，老师便可以随时掌握，并在这个特殊的“教学平台”上实时教学信息或教学任务[5]。充满现代化特色的教学平台，不仅会让学生耳目一新，还会让师生间的配合更加紧密、自由、愉快。

2.科学挖掘互联网教学资源

中职学生对游戏、交友、娱乐等活动非常执着、青睐，这些都成为老师不肯过多在中职语文教学中引入互联网的原因，因为他们怕学生分心，起到教学反作用。为此，老师必须通过努力，结合经验，科学挖掘互联网中利于学生学习语文的教学资源，如定期查找一些事实新闻，把它们与语文课堂结合，根据相似点、结合点及共鸣点，组织学生讨论、研究，并组织要求学生到网络中寻找。这期间一定要注意尽量把学生的检索、查找范围定义在比较专业、学术的网站上，比方说百家讲坛、央视新闻网，或偏科教类节目上。在浏览与学习的过程中，学生会对其产生不一样的兴趣。这种专注力和意识想法的培养有助于后续中职语文课堂教育继续发挥互联网作用。同时，将学生从沉迷游戏、交友、娱乐等互联网活动中引导出来，在这些“不良因素”中寻求一些解决方式。如推荐有关语文的益智类游戏，让学生了解这些游戏背后的历史背景，很好地开发教学资源平台，让学生在玩的过程中学到知识[6]。老师对学生的了解越多，他们在课堂上应用的教学资源就越多。可以组织学生建立交友论坛，把自己的见闻发表在网络上，老师可以在论坛上发表一些有关于自己对文化知识、历史人物的赏析与看法，组织学生讨论，这些都有助于丰富中职语文课堂教学资源。

3.推广互联网教学技术

注重中职语文课堂训练，“线上”“线下”相结合。老师要为学生的学习活动创造更多条件，把互联网带到学生日常语文课堂学习中。如教师可以根据近期教学任务，在互联网上与学生建立的互动平台、微信群、QQ群中一些相关信息。了解学生普遍关注或讨论的文体，统一拟定题目，或让学生自拟题目，选择自己最熟悉的新闻、人物、奇闻逸事等。在课堂上，老师布置课堂任务，课前做过准备工作的学生会自然把自己积累的资料和想法展现出来，在课堂活动上表F出色，而没有做准备的学生，便会意识到自己的失误，会在下一次活动、学习中更加积极地响应老师的安排。如此“线上”、“线下”的师生交流会更加有效、更加科学。与此同时，老师可以就一个问题的正反两方面意见组织一场小型辩论会，把网络上的“口水战”转移到课堂上，在针锋相对中激发学生的头脑风暴，锻炼他们敏捷的思维及快速组织语言的能力。这样长期坚持训练，学生逐渐练就敢说话、会说话、想说话的能力，并且锻炼临场应对的心理素质，整体提高语言表达能力。

总之，从中等职业学校的发展来看，中职毕业生面向的是职场、岗位。作为基础学科，语文知识掌握能力是一种保障。我们应积极围绕互联网体现出来的特征与背景环境，及时变更教学模式，以寻求最恰当、最优势、最有效的教学途径，为学生语文学习乃至未来职场所学知识提供必要的支持。

参考文献：

[1]吴雪琴.中职语文课堂中有效教学初探[J].成功（教育），2010，22（101）：219-220.

[2]陈洁，杨凯杰，郑晓.中职语文教学课堂分层模式初探[J].中国科技信息，2010，19（108）：169-170.

[3]成俊俊.中职语文课堂教学改革初探[J].吉林省教育学院学报，2014，22（106）：127-129.

篇（6）

要更好地开展结对数学教学工作，实现双方学校学生对网络教育资源的和谐有效共享，可以先请乡村学校教师前往结对城市学校旁听教师的讲课活动，观摩城市教师如何利用现代化教育资源开展数学教学活动，学习更多先进的教学方法和教育理念，在听课活动结束后，再将城乡双方教师聚集在一起，针对数学教学的内容和方法展开详细交流。首先由上课的教师对自己课堂教学方案的设计想法进行详细阐述，加深在场其他教师对课程的理解。再由乡村学校教师对讲课教师的课堂活动进行点评。经过对教学活动的观摩学习以及双方之间的交流互动，彼此能够更加了解对方教师的教学内容和教学模式，也能互相学习对方的优秀教学经验，调整教学形式，以确保结对课堂活动的顺利开展。例如，在小学二年级数学“搭配”的教学活动中，乡村学校教师通过观摩，可以了解到教师在开展教学活动时，会利用互联网设备设计开宝箱的游戏，且将学生喜爱的小猪佩奇卡通形象与游戏结合起来，瞬间激发出学生的学习兴趣，引导学生对游戏展开深入思考，并踊跃回答多种数字排列方法。通过课堂观摩和教学研讨，乡村教师能够学会和掌握更多先进的教学方法，教师的专业素养与教学能力也能得到进一步的提升，以教师结对的方式来帮助和促进乡村教师更好地提升与发展。

2.打造数学同步课堂，共享课堂教学资源

城乡结对互动，除了教师之间的互动以外，还可以借助网络的神奇力量，打破学校与学校之间的空间壁垒，让城乡学校的学生实现课堂同步学习和互动，真正做到教学共享。这种创新性的结对课堂，充分体现出了“互联网+”下教育的优越性和便利性，既能让乡村学校的学生体会到城市学生的课堂氛围与学习方式，也真正做到了课堂教学的零距离，两个学校的学生可以通过网络展开互动交流，乡村学校的学生还能回答城市教师提出的问题，学生在这种趣味性的教学课堂中，也更有学习热情。例如，在开展“认识公顷”教学活动时，教师就可以借助互联网设备，打造数学同步课堂，乡村学校的学生可以通过大屏幕观看城市教师开展的教学活动，还能与教师进行对话，教师先询问两边的学生，都知道哪些面积单位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物体分别有哪些呢？双方学生因为所处的生活环境不同，会说出许多截然不同的答案，城乡学生也能通过对方的回答开阔自己的思维。随后，教师在课堂上开展认识1公顷的合作探究活动，乡村学生在观看城市学生与教师的互动，以及学生之间的互动合作时，能够了解和学习到更多新颖的合作学习方法，在以后的数学课堂中，乡村学校学生也能更好地与教师展开互动交流，积极主动地开展合作探究活动，促进学生综合素养的有效提升。

3.结对进行教学研讨，提升合作课堂效果

“互联网+教育”背景下的城乡结对互动教学，要求学校和教师利用好手中的资源与设备，探索更加契合现代社会发展的先进数学教学模式，真正利用信息技术来促进城乡双方义务教育事业的优质均衡发展。为此，城市学校和乡村学校，还要积极利用网络视频技术开展结对教研活动，提升同步教研工作的时效性，促进结对教研工作效率的有效提升。例如，在开展线上同步教研工作时，首先由双方分别介绍本校该年段数学备课组的日常工作，包括如何制订教学计划、如何分配集体备课任务、如何命制过关卷和单元卷、如何开展特色活动、如何共享优质资源这五个方面的内容，如此一来，结对教师就会对双方的备课工作了解得更加细致深入。这一环节结束后，结对双方备课组教师，再针对单元测试卷的磨卷内容展开交流探讨，包括对选择题、填空题、解答题等主要内容的讨论。通过这种线上同步研讨的方式，双方学校教师能够在互相沟通的过程中，提出许多宝贵的意见和建议，研讨活动也真正做到了求真务实，契合教学新常规的工作要求，与会教师能够在研讨过程中，受到良好引领，提升自身专业素养，确保结对互动教学取得更加显著的成效。网络视频技术为两校教师开展教研交流工作，构建了更加顺畅的渠道和平台，进一步缩小了城乡之间的数学课堂教学差距，真正实现了义务教育优质均衡发展。

4.丰富同步课堂活动，提升学生综合素养

为了确保城市学校能够为乡村学校提供更加优质的帮扶服务，提供支援的学校要从本校学生和被支援学校学生的实际情况出发，在开展同步数学课堂活动前，做好一课三磨工作。要组内进行磨课，其次教研单位内进行磨课，并借助互联网平台，实施高质量的同步数学教学活动。这样的互联网+数学同步课堂，能够为双方学校的学生提供更多互动的机会，大家在交流的过程中各抒己见，碰撞出更多的思维火花。例如，教师可以在数学同步课堂上，设计辩论式的两校学生互动任务。例如，在开展“观察物体”教学活动时，教师就可以为学生设计游乐园的生活情境，并在情境动画中融入加减法的问题，请两边的同学动脑思考解决这些问题的方法。最后，双方学生可以列举出多种不同的解法，教师引导学生将这些算式列法进行归类，然后请两边的学生分别说说自己更喜欢哪种解法，这种解法叫什么，喜欢这种解法的理由。在双方的互动过程中，学生能够养成认真观察、积极思考的良好学习习惯，与此同时，学生解决问题的能力也能得到进一步提升。值得注意的是，教师还需要重视教学活动后的教学反馈工作。在同步课堂结束后，双方教师需要针对课堂教学的情况展开交流，在交流中反思学生在课堂上对知识的掌握情况，以及课堂教学互动情况。通过课后的交流与反思，不断提高教师的教学能力，确保后续的同步课堂活动取得更好的成效。

5.拓展线上教学模式，拓展学生思维能力

为了更好地实现结对学校之间的优质教学资源共享，学校之间还可以利用天天智慧课堂进行网络直播教学，共享双方学校的优秀直播课例；还可以针对数学教学中实践性较强的内容，开展网络拓展课程共享活动。通过这两种结对互动的方式，能够确保教师与教师、学生与学生、学生与教师之间展开良好的互动，教师在一起观看直播课例的过程中，可以共同参与教学研讨工作，积极发表自己对课例的看法，并通过评论区进行留言互动，双方教师在评论留言互动的过程中，也做到了互相交流心得和经验，能够更好地提升自身的业务水平。学生们在一起观看拓展课程的过程中，可以共同钻研和探讨教学内容中的实践部分，以合作的形式来完成拓展课程中的教学任务，实现两校学生之间的更好交流互动，令学生们的思维能力和知识视野得到更好的拓展。

6.组织线上交换课堂，实现两校互利共赢

为了更好地实现城乡教师之间的交流互动，让学生接触到更多教师的教学风格，城乡教师还可以借助信息技术手段，开展线上数学交换课堂活动。这种新的线上教学模式，可以让两校教师不走出校门也能参与精彩的教学研讨工作，实现两所学校互利共赢的教学研修效果。例如，在开展六年级数学同步课堂活动时，城市学校教师先为学生讲解一堂关于圆的知识的复习整理课，以“圆形是最美的图形”引出问题，为什么圆形最美，以此来激发学生的思考积极性，引导学生总结出圆形一中同长的特质，随后，教师为学生展示圆形在生活中的实际运用的照片，引导学生思考和总结圆形区别于其他图形的特质，通过这种授课方式，为乡村学生带来更多不一样的学习体验，巩固学生的数学知识。紧接着，由乡村地区教师为学生们上一节“生活中的比”数学课，教师以生活中的照片为主线，串联起整堂课的教学内容，引导学生在实际场景中理解和掌握比不同部分的名称和比值的概念。在两校教师默契的配合下，不同学校的学生之间也能充分展开互动，学生们有了更多不同的学习体验，思路得到了更好的拓展，城乡学生携手，共享同一堂精彩的数学课。

7.城乡结对话“双减”，开启数学教育新篇章

在“双减”政策的倡导之下，如何更好地推进城乡结对现代化教育工作的有效实施，成了城乡学校教师首要思考的问题之一。在“双减”政策之下，城乡教师可以开展双减同步课堂，展示全新的数学教育风采，不断拓展“互联网+”背景下的数学教育新思路。以“双减”背景下的数学同步课堂“什么是周长”教学为例，双方学校的教师首先通过教学研讨，深入把握两校学生的具体学情，在此基础上，教师们围绕“周长的认识和测量”“化曲为直”数学思想的运用、“有序数、同边相加、平移线段”数学方法的运用等内容，设计趣味化的数学教学方案，学生们在由两校教师共同构建的双减同步课堂中，体会到了更多学习数学的乐趣，数学思维得到了有效拓展，积累了更加丰富的数学知识经验和数学学习方法，真正做到了寓教于乐，减压力不减效率，减负担不减质量。基于“双减”之下的城乡结对教育活动，还要求教师设计更加有效的同步课堂作业管理模式。双方学校的数学教师，除了要做好前期的协同备课、中期的协同教学以及后期的协同反思以外，还要充分重视前置性作业、课堂作业以及课后作业的有效设计，并且充分落实和完善新的作业反馈策略，有效落实“双减”政策下的同步课堂作业设计。最后，教师还要在双减的政策背景下，做好数学教学“增”的工作，主要包括课前对学情差异的准确预见和深入分析、主教和辅教在协同备课时做好任务分配、准确预见同步课堂教学互动，只有做好以上“增”的工作，才能确保异地学校学生与教师“身在远，声相近”，体现出更加显著的线上同步课堂成效。

8.结语

城乡结对互动离不开双方的积极配合与共同努力，学校和教师应当从当前的实际情况出发，积极利用网络设备和网络教学资源，打造空中课堂、线上课堂、牵手课堂，探索更加高效的结对互动教学模式，加快实现教育公平，让每个学生都能拥有更加光明灿烂的未来。

篇（7）

随着互联网的快速发展，大学生的学习与生活发生了翻天覆地的变化。互联网技术为大学课堂教学提供了更多途径，可以让知识呈现得更加直观、生动，从而吸引学生的注意力，保证教学的质量。因此，高校要切实予以重视，将互联网的优势充分发挥出来，不断对传统课堂教学方法进行创新，为学生创造更好的学习条件。

一、互联网对大学课堂教学的影响

当前，电脑、智能手机、移动终端、无线网络等已经非常普及，校园网络日益完善，让大学生有了更多获取知识的途径。例如，百度、谷歌、新浪等门户网站，都设置有文库、问答、百科、分享等知识板块；学生可以利用免费电子书，根据自身兴趣进行阅读和下载；学生在学习中遇到问题，可以利用各N网络搜索引擎进行解决，并能够在互联网上观看国内外著名大学的公开课视频，等等，这些为传统大学课堂教学带来了机遇和挑战。高校可以利用互联网，加快课堂教学的转型步伐，将互联网技术应用到课堂教学中，转变教学方式，进一步深化教学改革，增强知识传授的效果。同时，互联网时代下，教师可以使用各种教学辅助工具，如图片、影视、电子书籍等教学素材，还可以使用网上学习、考试系统，让学生能够在网络上完成作业、提出问题或考试。

二、互联网时代下大学课堂教学方法改革策略

1.主动转变教学观念

传统大学课堂教学主要以教师为主导，学生被动接受知识。而在互联网时代下，教师要积极转变观念，尊重学生的主体地位，引导学生主动探索并获取知识，这样不仅使学生掌握的知识更加牢固，还提升了教学效率。教师要掌握一定的互联网技术，利用各种有趣的形式为学生传达知识，如进行游戏、问答、小型戏剧、参观、情景再现以及案例分析等。教师只有掌握更多先进的教学方法，丰富自身知识结构，提升人文修养，才能适应互联网，防止与学生产生信息、知识上的“代沟”。

2.积极创新教学模式

互联网时代下，教学模式更加先进，在传统课堂之外，还出现了“第二课堂”，便于学生随时随地进行学习与复习。教师要利用互联网建立学习小组、讨论区和群组等，或者利用微博、微信等即时通信技术，将知识传授给学生。教师也可以利用谷歌提供的免费邮件列表服务，将集中讨论的问题给学生，并布置作业。此外，教师在指导学生自主学习的过程中，要帮助学生掌握获取与鉴别学习资源的方法，使其正确运用学习工具，并合理制订学习计划。

3.开展研究性学习

互联网让学生开展研究性学习变成可能，其含有丰富的学习资料，能够满足学生研究性学习的所有需求。教师可以结合教学内容，为学生提出多个课题，让学生自己选择感兴趣的课题，并开展研究。教师应规定学生在一个月的时间内完成调查研究、材料收集、编写分析报告等任务，同时以成果演示的方法进行总结，并使用PowerPoint文件。由于学生很少写调查报告，所以刚开始时觉得很难，但是通过小组成员的共同合作，并在互联网上查找相关资料，最后基本上都可以完成任务。

4.讲解时要详细

从现阶段大学课堂教学来说，大部分教师主要通过PPT将讲课内容展示出来，这与传统板书形式相比，能够节约大量的时间。教师在利用PPT进行授课的过程中，要考虑学生的接受能力，适当放缓讲课速度，便于学生有足够的时间吸收和消化知识。同时，在互联网时代下，对于通俗易懂的内容，学生可以直接利用互联网获得解释，如百度搜索等，而一些比较难的知识点，互联网上的答案不统一，需要教师在课堂上进行重点讲解，加深学生对知识的理解，从而提升课堂教学效率。

三、结语

总之，在互联网时代下，大学课堂教学发生了翻天覆地的变化，在教学内容、手段、方法、模式等方面都发生了深刻变革，也让高等教育的思想、观念和理论发生了改变。高校要利用好高速发展的互联网技术，不断对课堂教学观念与模式进行创新，保证教学质量，提升课堂教学的现代化水平，从而更好地将知识传授给学生。

篇（8）

H319

信息技术的普及和网络技术的发展不仅为大学英语教学创造了新的空间，也想大学英语教学提出了新的、更高的要求。互联网+形势下，大学英语教学模式逐渐向着新领域和新形态转变，在新的教育模式下，通过现代学习理论的指导，借助网络时代下丰富的信息资源优势，能够通过数字技术传递教学内容，而不再必须要求学生在课堂上接受学习任务。新模式通过信息技术，构建了新的、高效的教学平台，在此师生能够进行交流和互动，实现优质教学资源的有效沟通。

一、互联网+时代对大学英语课堂教学的影响

（一）改变传统教学方法

互联网+改变了传统教学体系中教师向学生进行知识单向传递的模式，教师在互联网+时代下将不再占据课堂主体地位，各种新型的教学模式正逐渐进入到大学英语的课堂当中。教师在互联网+时代下可以实施多种教学方式，从原来课堂主导者的身份转变为课堂引导者。

（二）改变传统学习方式

互联网+时代让课堂具备了双向知识传递的能力，学生可以实现自主学习，拥有了更多的选择。另外，在互联网+的影响下，师生之间也开始逐渐加强互动，教师能够随时掌握学生学习的进度，学生也能够随时向教师提出自己的疑惑，通过这种即时有效的方式，能够显著提升教学质量。

（三）改变传统教师角色

随着互联网+时代的到来，教师已经逐渐失去了在课堂教学中的主导地位，更多地开始扮演配合学生学习的引导者角色。教师在英语教学中更多地担任其推动者的角色，帮助学生提升英语水平，及时纠正学生在学习过程中所产生的错误，并且在新的教学模式下，教师的教学水平也在不知不觉地提升[1]。

二、互联网+时代构建多元混合教学模式研究

（一）基于慕课的翻转课堂教学模式

信息技术和课堂教学高度结合的产物就是慕课，慕课主要依托网络平台实现自身的功能和价值，不同于传统的教学模式，慕课实现了平台、学生、教师和资源的互动。互联网+时代下，慕课的出现推动了大学英语的发展和提升，将慕课结合翻转课堂应用到大学英语课程教学中，强调学生主体，能够充分培养学生学习英语的自主性，并激发学生的学习兴趣。慕课的优势在于对教学资源的整合，但问题在于对资源的完成率及适用性却没有一个可靠的认识。慕课+翻转课堂教学模式的关键在于课前、课上和课后，课前需要学生对课程进行一定程度的预习，然后自主选择学习内容；课上则主要进行探讨和汇报工作，巩固已学知识，解决难点问题；课后教师和学生都应该及时反馈学习情况并在下次作出相应调整。

（二）基于微课的翻转课堂教学模式

微课不能被简单地理解为授课过程的缩小版，微课是δ骋痪咛逯识点进行针对性、小范围教学的教学方式，通过网络将教学内容传递给其他学生。微课主要包含了视频和资源两部分，也就是对重点知识的讲解和与之对应的课件、练习、测试等资源。想要实现翻转课堂，微课是重要基础，并且微课也是课堂教学的扩展和延伸[2]。在网络技术发展日新月异的今天，以微课理念为基础的线上教学和移动网络教学正在成为当前英语教学的新常态。以微课为基础的翻转课堂教学模式主要包含四个基本环节：设计并制作微视频、课前自主预习、课上交流合作探讨、课后检测总结反思。和慕课比起来，微课的主题更加明确和突出，具有非常强的指向性，并且能够运用的资源更加多样，教学内容也更精简，结构简洁明确，学生使用起来也更方便。

三、互联网+时代构建多元互动学习环境研究

（一）移动学习环境

计算机存在体积较大的问题，不方便携带，并且需要较大空间存放和使用，无论是日常使用还是保管都会给使用者带来不小的影响。而对于教师来说，他们需要通过计算机对教学资源进行高效管理，也不能对学生提出的问题进行进行及时反馈；对于学生来说，需要在固定的时间和地点获取教学用资源，因此也难以满足学生的个性化学习需求。在这种情况下，移动网络终端就成为解决这一问题最重要的工具。移动学习终端可以借助腾讯推出的微信实现，由于微信具有多平台和多媒体功能，目前已经成为主流的交际软件。微课也可以借助微信公众平台加以实现，在微信公众平台上，通过传送、共享和交流资料的方式，可以实现教学资源的快速流通，教师在微信上创立群组，在群内向学生传送资料，方便学生随时随地学习[3]。

（二）泛在学习环境

泛在学习指的是学生可以在任何时候任何地点获取需要的学习资料，进入到可选性的交流学习环境中，进行在线或离线交流学习及反馈活动。在如今移动互联网已经十分普及的情况下，泛在学习环境的创建有助于拓展教师的教学空间，同时体现了学习的共享性、交流性和自主性。在泛在学习环境下，对英语教学进行管理和评价等工作就都能有机结合在一起。泛在学习环境下的教学系统能够整合并优化学习资源，构建泛在的教学体系，满足学生的多种需求。教学系统的提升是以语言技能为核心的，包括课程拓展和课程延伸等模块，学生能够借此满足多元化的学习需求。

结束语

由于互联网+是一个新兴的概念，因此如何利用互联网+强化大学英语教学，到目前为止也处在不断探索的阶段。可以肯定的是，互联网+打破了传统教学模式的很多限制，能够满足学生个性化、自主化、多样化学习的要求，同时实现了师生互动交流，为大学英语教学水平的提升作出了重要贡献。

参考文献：

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-096-1

随着互联网信息技术的不断深化，互联网被逐步应用于各个领域，教学领域也得到了相应的应用研究。对此，笔者考虑利用互联网信息技术将提升当今美术课堂教学效率的问题进行融合，从而形成充分利用美术课堂教学的资源高效利用、创新能力培育、突破技能培育限制以及因材施教的综合效应。

一、利用互联网提升美术课堂教学效率的互联网融合分析

1.利用互联网提升美术课堂教学效率的可行性分析。

基于互联网的美术课堂教学创新融合，具有以下可行性：

第一，互联网的平台以及资源能够为美术课堂教学提供多元化素材，并进行有别于传统教学的多渠道学习。

第二，相较传统课堂教学，提供更为丰富的美术学习沟通，不仅仅局限于原先的师生课堂关系，更发展至课堂内外的主体沟通、超越校园的兄弟学校同学间的互动沟通，从而为美术教学提供更广泛的交流空间。

2.利用互联网提升美术课堂教学效率的模式。

实行融合互联网的美术课堂教学，需要通过一定的教学和学习理论，并通过相关理论指导，进行美术课堂教学互联网应用的研究，结合现阶段美术课堂教学发展情况，可以借助学校现有的计算机、网络教室、校园网络主题，形成立体化的的美术课堂教学的互联网融入。

二、利用互联网提升美术课堂教学效率的实践对策

作为新兴技术，互联网不仅仅是应用于学科的整合，也运用于教学方法创新与课堂教学的创新，更是各类教学资源通过互联网以及互联网传播方式的整合。这种整合，是基于科学合理的教学理论和学习方式理论下的教学创新，本研究主导的课堂教学与互联网资源融合创新是将教师、学生和课堂以及媒体的资源进行相互协调和动态发展，并通过上述各类因素之间的结合，形成协调效果和教学效果提升的集聚效应。

当今美术教学，主要是结合基础审美、美感体验以及艺术鉴赏等素质要求的综合课程，它不仅要求学生具备基本的审美认知、意识、判断和基本的美术理论体系，更重要的是在其之后的美术专业发展以及社会实践过程中的审美判断与价值持有，从对策上应能确保互联网对于美术课堂教育的融合，获得上述各方面要素的习得累积，而这一目标实现的关键在于教师能在课堂上全面激发学生的美术学习兴趣，这一主观能动性激发的关键在于学生与教师，以及美术教学间的关联，互联网由于是当前学生广泛关注的信息平台，对此有着无可替代的作用。充分利用互联网及其平台的优势，能够充分融入美术教学的教学目标、教学方法与手段，以及实践教学，并且将学生的学习动机，逐步实现基于互联网的美术课程自主学习、研究探索性学习模式创新、为美术课堂教学提供卓有成效的方式方法。为此本研究根据上述分析，形成以下利用互联网与美术教学融合，提升其课堂教学效能的创新对策，详析如下：

1.整合美术课堂教学的互联网可用资源。

实施基于互联网的美术课堂教学，借助辅助教学等软件，以及对应的网络互动资源，形成包含图像、文本等介质在内的多项通过校园网进行宣传、任务布置的美术课堂教学任务，形成以信息化课堂教学的美术课堂教学资源扩充以及效率提升;同时，也促使教师积极地备好课，掌握好课堂中随时可能出现的问题，内容更丰富，涉及面更广。

2.突出美术课堂教学创新能力的互联网培育。

基于互联网资源融合性的美术课堂教学，不仅仅是利用互联网的细致主题经营，要促进学生对于知识的延续保护。而对于我国目前衔接的美术课堂教学，则还需要组合学生更为丰富的美术鉴赏与思考能力，激发学生兴趣的同时，做好美术课堂对于互联网的应用，例如能便利地使接入网络，部分年轻教师携带一定设备，进行网络浏览和应用评估的。

3.利用互联网整合美术课堂教学重难点。

利用互联网进行美术课程的准备，主要是与传统教学形成新的比对。借助于互联网进行的多重美术课堂教学创新，则可以以更多的资源陈列平台使学生抓重点、理论验证;同时，这一过程主要还需要学生进行主观能动方面的积极要求提示，是一个互联网融入美术课堂教学的结合。

4.形成互联网的美术课堂因材施教教学。

根据这一点，互联网作为现代化优势的引用，能够充分结合互动教学的重要性，并且利用互联网资源，进行强大的交互功能体验，提供学生发表新作品、美术鉴赏的看法，实施互动问答;而教学过程中发现的个别问题，也可以通过关联定位，明确对方的个性化指导;最后，可以利用互联网平台进行专门多角度沟通交流。

互联网作为新时代课堂教学改革的重要支撑平台，具有重要的结合性意义，当今美术教育的课堂教学效果提升，在充分进行美术课堂教学与互联网融合分析的基础上，形成构建实践教学、培育鉴赏能力等对应模式。当然，随着互联网资源以及平台“中心化”特点的日益显著，现代美术教学工作者更加注重对于每一位学生个性特点，及其对于美术教学需求的关注，从而形成更为高效的美术课堂教学效率。

[参考文献]

[1]郭少青.信息技术教育理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2002.

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由于课业时间和空间的限制，很多学生对于经验类知识没有积累，眼界不够宽，导致对于很多常识没有概念。互联网的出现，恰好弥补了这一不足。运用互联网，创建学生自留作业，改变以往枯燥乏味的背诵抄写，让学生积累感兴趣的文学常识和基础知识，不但增加了学生在语文知识方面的积累，更提高了学生对这一学科的学习兴趣。兴趣是最好的老师。一旦学生能够热情积极地主动学习，学习成果自然会比预期要求令人满意。

二、运用互联网，创设课堂真实情境，寓情于景，引起共鸣

对于小学生来说，语文课本上的很多课题与真实生活有一定差距，传统教学的照本宣科使得课堂变得呆板、乏味，难以理解。小学语文作为小学阶段一门重要而基础的学科，要想让学生真正掌握知识和技巧必须想方设法把课讲活，让学生们把知识活学活练，努力提高课堂教学效率。本杰明・富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”情景教学就是最能有效提高课堂教学效率，培养学生的领悟能力、主动学习能力、发现问题分析问题和解决问题的能力，培养兴趣的工具。综合运用互联网及课件等工具在课堂上创设真实的问题情境，使学生可以在课堂上领略三峡风光，莲花清丽，甚至战争惨烈，能够更好地使学生理解文章情感，真正做到寓情于景，引起学生共鸣，提高学生学习积极性。

三、运用互联网，针对典型例题，加强师生交流，提高学习能力

在小学语文学习过程中，对于书本上的知识，学生往往不能理清思路，这就造成学生在回答典型例题时毫无头绪。利用互联网建立交流论坛，为学生提供网络上的多类型优秀文学素材，引导师生共同探究，提高学生鉴赏和领悟文学著作的能力，从而掌握适合自身的语文学习方法，提高语文学习兴趣与能力。

四、运用互联网，抓住教学重难点，加强复习巩固，夯实基础