小学语文文言文教学汇总十篇
时间：2023-07-18 17:06:59
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文文言文教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
简单来说，文言文指中国古代人民所使用的语言符号，与现代的白话文呈现出明显的差异，其主要是在先秦口语的基础上形成的上古汉语书籍以及后历代作家所模仿的古书文献中所使用的语言，字句简练却意义深远，是对古代人民语言的高度概括，蕴含着极为深厚的文化底蕴。如今素质教育实行之后，尤为重视了文言文在小学高年级课程中的渗透与应用，其中《杨氏之子》和《两小儿辩日》已被选入小学五年级课本之中作为教学素材，可见文言文教学在小学语文中的重要作用。
如今，随着对文言文关注与文言文教学的应用，小学阶段的文言文教学不仅为了增长小学生的文言基本知识，更是为他们步入初中学习打好文言基础，但是想法做事比实践更具完美性。在小学文言文的实际教学过程中，小学生自身的认知水平、理解能力还处于较为幼稚阶段，对于拗口、难懂的文言文提不起兴趣，甚至根本没有学习的欲望，常常是过分强调背诵而忽视文章理解，完全是为了应付考试。小学语文老师个人教学方法不当，仍是以督导者的视角看待学生，教学方式过于单一死板，对于学习能力尚浅的小学生来说真是难以有效进行教学。除此之外，小学课本选材的文言文数量较少，致使无法营造给学生浓郁的文言氛围，造成文言文学习难的情况。
二、关于小学高年级尝试进行文言文教学的具体实践
既然存在以上几种阻碍文言文教学的因素，那么如何才能帮助学生克服学习文言文的困难呢？比这个人经过对此问题的分析和总结，觉得可以从以下几项具体实践内容进行小学高年级的文言文教学：
（一）教材方面。观察现今实行的各种小学教材版本，发现选入小学教材的篇目主要是以白话阅读和汉字识别为主，加之少量的古诗词背诵，所占比率最少的应当属于文言文选材篇目，在此情况下，教师应该建议学校或者所在地区教育部门，加大对文言文素材的选取比例，把解决不了的问题逐级上报，直至教育部切实解决小学语文教材文言文所占比例小的问题，彻底解决教材对教学的影响问题。
（二）教师方面。如今大部分的小学语文教师，对于学生古文教学的问题上只注重背诵，缺乏教导学生对古文知识的深入理解，完全是为了应付考试而教学，哪怕有些老师即使注重学生对文言文的理解，也因为各种因素的影响无疾而终。对此，教师应该切实提高自身教学能力，将枯燥乏味的文言知识生动展现于课堂，提高学生的学习兴趣和学习热情，真正为实现小学语文文言文教学的高效率打好基础。
（三）教学方面。关于小学高年级文言文的教学实践问题，也是本文的重点叙述部分，老师可以从以下几个具体方面实行教学，力求提高小学语文教学质量与效率。
1、激发学生学习兴趣。关于激发小学高年级学生学习文言文的兴趣问题，主要可以通过图画激趣、情境激趣这两种手法，均可以达到显著效果。图画激趣，即通过文本插图激发学生兴趣，就拿《两小儿辩日》这一短片文言文来说，在课本上必然匹配有一幅生动的插画解释文章，或者老师可以将这篇文章的辩解流程用漫画的形式展示出来，从而促进小学生理解。情境激趣，则指老师通过对教学内容的理解和整合，为学生首先创设出接近现实的教学情境，帮助学生迅速进入课堂角色，为文言文的教学做好铺垫。
2、注重诵读思考结合。俗话说得好“书读百遍，其义自现”，可见“读”的方式对于文意的理解有着较为明显的作用，运用于小学语文文言文教学中，则就需要老师能够监督学生不断地读书，而且还要熟读成诵，并与脑中所思完美结合，从而真正达到对古文深意的理解。因此，老师应该在文言文教学开始之前给学生留够充实的阅读时间，让学生能够自主的检查文章的每一个字、每一句话，在随后的课堂教授中可适当提问一两位学生在课堂上现场阅读，究其错误、夸其长处，鼓励学生先行思考文章大意，注重学生诵读与思考的完美结合。
3、强调思维能力开发。笔者个人对古典文献的内容和意义有所归纳，发现古代学者所著文章不注重表意而在于明理，每一个文言小故事背后都潜藏着巨大的深意，值得现今的我们细细体味与理解。所以教师在教学过程中，不应仅限于告知学生文章的基本表意，而是应该注重对文章深意的挖掘，让学生切实体会我国古代文化的博大精深，从感性的认知转化到理性的思考，这才是文言教学的最终目的，同时老师还要将这种思考文言的方法传授给学生，做到授之以渔，便于开发学生思维能力和满足以后学习需要。
4、善于积累所学内容。对于文言文的学习，我们应该持有一种不断思考的态度，希望挖掘到更为深层的东西并不断付出努力，所以在熟读、理解与体味的基础上还应该注意积累经典，真正学习到文言的精髓和内涵。文言文相较于白话文来说，语言更加凝练，韵律更加规整，不但读起来琅琅上口，而且抑扬顿挫、平仄起伏十分鲜明，具有一定的音韵之美，如果监督学生长期诵读文言素材，对于学生的语感、词汇都有一定的帮助，有心的学生还会积累一部分好词好句，用于基本的写作中，达到双赢的效果。
5、拓展文言学习领域。新课改的内容有强调课堂教学资源需要与课外学习资源良好结合，展现出课外教学资源对于学习的重要性，因此小学高年级语文老师应该严格遵循新课程改革的具体要求，在课本内容的基础教授范围中添加一些课外教学内容，丰盈课本内容，使得课内课外的信息内容可以相互补充、互为结合，更好的为课堂所服务。同时，老师在课前语系或者课后总结，还应该告知学生通过网络资源整合所学内容素材，最大限度的开发到足够丰富的课堂资源，为课程教学做好充实的准备。
三、结束语
总之，文言文教学在小学高年级语文教程中开展是一项极好的开发内容，不仅对于学生的学习有所帮助，而且还遵循了素质教育的目标和时展的脚步，可谓是一举两得的好的教学手段，需要我么大家的开发与维护。
参考文献：
[1]罗建霞.浅谈小学文言文教学[J].才智.2011（06）
[2]杨红梅.小学文言文教学要注重情感教育[J].教育. 2010（07）
篇（2）
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0108-01
作为正式教育的起始阶段，小学语文对学生未来的学习影响深远，其主要是要培养他们的听、说、读、写能力。所有语文教师都非常重视作文教学环节，因为其能够帮助学生提升语言运用能力。可是，当前小学作文教学仍然还是语文教学中的一个难点，不少学生排斥写作文、讨厌写作文、觉得写作文是件很困难的事情。不过，其实优秀的作文题材还是要靠学生实际的生活，只有对自己经历或者观察过的事物进行描写，他们才能表达出自己的真正想法和感受，才会写出打动人心的好作文。
1.当前作文教学的不足
1.1 不重视教师和学生的互动。语文教师进行作文教学的时候，往往只着眼于自身的教学，不重视和学生进行互动。例如：有些语文教师进行作文教学时，只是随意给学生一个作文题目就让他们去写；或者直接给学生读作文的范文；或者按照教学方案给学生解释怎样才可以写出优秀的作文，但是上述过程中，教师根本未与学生进行任何互动，就更谈不上摸清学生内心的真正想法了，最终只是将作文教学课堂变为一场演讲。这种授课方式当然无法激发学生的积极性，使他们只能被动接受教师硬性塞给的知识，情感处于沉睡状态，也提不起兴趣进行写作。情况严重的，甚至会开始害怕写作，即使是教师安排的作业，也敷衍了事，安排写什么就直接提笔写，根据惯用的文章框架填充内容，根本没有进行任何思考。
1.2 过于重视写作形式。进行作文教学时，小学语文教师不但应该研究让学生"写什么"，还应该教他们如何进行文章的总体构思，换句话说就是要平衡好作文内容和形式之间的关系。可是当前的教学中，小学语文教师往往只关心教学生应该"怎么写"作文，几乎课堂上的全部时间都在为学生讲解应该如何运用字词、如何表达作文的主旨等，虽然学生听讲很认真，也进行了相应的训练，但是教学效果却很不理想，这主要是由于教师未能处理好内容和形式之间的平衡。我们承认写作技巧非常关键，具有多彩丰富的写作内容才可以拨动学生的心弦，他们只有乐于写作，才会热情的开始写作，才会写出优秀的作文。就好像如果一个人失去了自己的灵魂，就算外表再怎么光鲜亮丽，也只不过是一副空空的皮囊；作文也如此，如果没有真情实感，就算技巧运用得再好，也只不过是文字的堆砌，无法打动人心。
2.改善作文教学的对策
2.1 提升学生对作文的兴趣。对学生进行写作训练，教师应该让学生明白所谓的写作，就是要将自己口头表达的语言用文字体现出来。教师应该给学生创造机会，让他们将自己生活中眼睛观察到的、耳朵听到的、大脑联想到的、心理感觉到的通通表达出来，因为只有多表达才可以在写作时游刃有余。如果学生有不认识的生字，教师可以让他们借助拼音或者简图来代替，这样他们就可以将自己平时想要说的话通过文字表达出来，将说话视为一项很有吸引力的游戏，从而提升对写作的兴趣。只有学生建立起写作兴趣，他们才能体会到写作的乐趣，进而喜欢写作。教师也可以将写得比较好的作文作为范文，读给其他学生听，这样能让学生感受到写作带来的成就感，从而更加喜欢写作。一旦建立起这种良性循环，就会在无形中提升学生的写作兴趣。
2.2 训练学生对身边事物的洞察力。学生对事物的洞察力直接决定其作文的质量。作文是不是直观、生动，视乎学生对字词运用以及修饰的准确性。对小学生来说，由于所处的年龄阶段，他们正开始形成自身的写作习惯，所以，想要写出质量好的作文，就需要良好的洞察力，同时把实际接收到的信息通过文字表达出来。例如：初入一个房子，应该留心房子的窗户格局、房子里面的结构等。学生如果建立起敏锐的洞察力，就能够在实际生活里发现细微但新奇的事物，这样非常有利于提升他们的写作水平。此外，教师应该重视训练学生的这种能力。例如：进行作文教学时，将一个新奇的东西摆在讲桌上，让学生按照自己的理解和想法随意写作，只要能和这个新奇东西沾边的就都可以，并选出班级里哪名学生写得最精彩。
篇（3）
二、保证语言符合学生的认知水平
对于小学低年级的学生来说，无论是他们的知识量和语言储备量都远远不及高年级学生，因此，对于很多事物甚至不能清楚的表达，在进行语文学习时由于认识的汉字较少在理解时可能也会产生一些误解和偏差。这也就给老师的教学带来了难题，并且要求老师积极开动脑筋解决这样的情况。在进行教学时，如果遇到了一些学生比较陌生甚至从未接触过的事物，老师可以将其用图片的形式展现出来，图片具有易于理解和形象的特点，即使学生们在现实生活中没有接触过，但是凭借图片也能在头脑中对其有一个充分的认识。此外，经过研究表明，在进行语文学习时将书本中的文字和图片相结合会更加有利于培养学生的学习积极性，增强他们学习语文的热情。这种生动活泼的教学方式取得了良好的教学效果。比如，教师在进行语文教学时要给学生讲解“瀑布”这一词汇，对于许多学生来说肯定都没有接触过也没有亲眼看过，那么这样陌生的词汇教师就可以采用图片和文字相结合的方式向学生逐个解释。相信对于这样新奇的东西，学生也很容易接受和被激发学习兴趣的。
三、教师在教学时要保证语言的生动性
篇（4）
【中图分类号】G646【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0115-01
一、创设和谐的课堂教学环境
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“刨”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
1、创设问题情境。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的。并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程。它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示。再现课文生活中的真实情景。使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
2、合理利用现代化教学手段。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的。如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
3、培养学生的自主意识。在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显。课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒。有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲。学生仔细一分析。可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
二、构建自主、合作、探究的教学模式
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计。都应有助于这种学习方式的形成。
篇（5）
一、汉语言文字的基本功能
文字的起源，从远古的壁画、岩画发展到甲骨文象形文字阶段，是汉语言文字的诞生过程。古人发明了文字以后的最初时期，文字的最初功能是表达、传播人类智力发展后所产生的思想，这种思想远远超乎肢体语言、表情和声音所能表达的思想。不仅以数字替代记事的结绳，还把各种亲历的所见所闻，用文字记述下来，可以使读者再现记述者的所见所闻。这个时期，文字的功能主要是记录、传播思想的工具，它开拓了人类思想交流的广阔天地。文学是通过文字，把人类的复杂的思想感情表述、升华、再创造的过程。它极大的开发了人类的思想空间，为启迪人类智慧起到了巨大的促进与推动作用。汉语言文学的追求，其实就是文学的追求，文学是没有界限的，虽然有形式的差别，但是主题和本质上还是一致的。文学所追求的，我们中国的文学自然也会去追求。汉语言文学比其它文学类别发展的早，发展的也更全面以及漫长。在漫长的中华文明之中，汉语言文学形成了其特有的形式以及风格特征，但是和世界文学一样，其所追求，无外乎三者：真、善、美。 二、小学语文教学创新，其目的在于更好地培养和发展学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，并为学生以后的学习与发展奠定坚实的根基。
（一）让小学生从小就明白自主学习的重要性
现代社会的不断进步和发展，也影响和改变着学生的思维方式和习惯。今天，学生被动学习的传统方式已经不能适应现代小学语文教育的发展。改变教学方式，以适应学生的学习心理和接受习惯，成为小学语文教师的迫切任务。帮助学生从传统的机械化的“读、写、记”的方式中走出来，教会学生如何成为是学习的主人，自主选择怎样学习、用什么方法去学习等，成为创新教学的关键。惟其如此，才能培养出学生大胆发言的勇气，让他们在课堂教学中敢想敢说、敢想敢问、并积极活跃思维，且踊跃发表个人看法。以此达到最大限度地释放学生潜能，提高教学效果之目的。
只有帮助学生明白了自主学习的重要性，学生才会主动去进行课前预习，阅读报刊，增长和积累知识，并积极发问，拓宽眼界，并养成在碰到美妙的语句时记录与记忆的好习惯。
（二）最大限度发挥课本的作用
语文教育的目的，不是为教文本而教文本。而是在于教学过程中，能以文本为出发点，把文本当做学生学习的载体。要进行创新教学，就得最大限度发挥课本的载体作用，要以文本为线索，采用发散教学，全面补充知识，向四周发散、扩充，这样才能让文本摆脱传统教学中的“静态”样式，变得有“生命”，生机勃勃。
这就对教师提出了更高的要求。需要教师能够改变传统的以师为尊，以老师为中心的传统思维方式，教师要引导学生超越教师。其目的在于让学生在教师引领和点拨后学会学习，学会思考，学会质疑，学会批判，最终让学生自主学习。此外，教师还要能超越课堂，改变传统的把教室作为唯一学习场所的状况。要把心理的、物理的、虚拟的世界作为学习的资源，把这些溶入课堂，从而将学习的课堂变成广阔的世界，让教学真正以人为本。
（三）努力做好学生潜能开发
班级授课制的最大特点是，一师多生。面对几十个互有差异的学生，如何将潜能的开发落实到每一个学生身上，这是摆在教师面前的大难题。如何更进一步地建立和谐、平等的师生关系，成为处理问题的关键。课堂教学中，教师要树立民主作风。这就意味着允许学生的差异性凸显出来，并将之视为一种良好的学习资源，在集体教学中给学生一定的自由度，必然成为创新教学的一大亮点。课堂教学中，教师要用心设计问题。作为引导，可以允许学生对自己感兴趣的部分，反复阅读研究，并提出自己的看法，甚至可以设计一些问题来教别的同学。这也很有利于形成良好的小学语文探究学习所需的环境氛围，培养学生的探究意识。较之传统的教学方式，这显然更能让学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分，各取所需，各尽其能，各层次的学生都能因此而扬长避短。这就很好地调动了各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥，并达到了开发不同层次的学生潜能的目的。
（四）借助书法教育培养学生创新能力
我们国家正在大力提倡在中小学生中培养创新意识和创新能力。语文作为一门基础学科，其教学更要立足于实践创新。以往的语文教学中，我们多局限于语文教学本身谈创新，往往忽略了书法学习之于培养学生创新能力的的巨大作用。在语文教学中，教师既要精心设计活动，让学生在轻松、愉快、生动、活泼的教学环境中得到发展，更要利用其强烈的表现欲，将学生推向展示的舞台，使其能在尽情展示自己风采的同时也驰骋其创新思维。同时，语文教师也要充分认识到书法的学习对培养小学生的创新意识与创新能力的重要作用。只要我们想把字写好，这个动机一出现，创新意识便已经调动。一个字能写出多少种样子来，可以说是千变万化，创新无限。由学习书法培养学生的创新意识与创新能力，要比刻意地寻求其他方式更为切合实际，更为有效果。国家倡导在学生中培养创新意识与创新能力，许多人只注意到其他形式，而忽略了书法学习中的创新意识与创新能力培养的潜能与作用。
三、结语
作为小学语文教师，应当要站在一个既要继承传统教学优点，又要结合当代学生的接受习惯和思维方式，有所创新的高度去看待语文教学，全方位地感悟教学，各角度感悟学生，以学生文本，善于去发现其内心之于知识的真正渴求所在，才能达到教学创新，提高教学质量，真正达到既教书，又育人之目的。语言文学作为世界文学的代表 ，是中国长达5000年的人类文明的 结晶，也是中国人修养形态的客观沉淀，对国人的修养起着很大的作用。
参考文献：
[1].中国人的修养[J].工人出版社.2008年10月
篇（6）
1.引言
小学是学生开启文化学习的一个起步阶段，在此之前学生接受到的一般是来自父母或者幼儿园教师的言传身教，这种教育方式虽然说能让学生有一定的启蒙，但是没有真正形成知识体系，所以还是要进入文化知识学习的正轨。小学生能掌握语文知识，很大程度上是因为老师的教学特点能够吸引他们，简单来说，就是教师的教学语言对学生的启蒙有师范和引导作用，教师的教学形式和专业素养可以直接影响到学生对语文的喜爱程度和对知识的接受能力。老师在教学的过程中扮演者重要的角色，要充分应用自己的专业素养，找到合适的语言表达方式，来激发学生对语文的学习热情。
2.教师在小学语文启蒙教育中的作用
2.1规范学生的语文基础。小学生在上小学之前可以说是一张白纸，虽然在父母或者幼儿园老师的耳濡目染中能够学到一定的知识，但是由于水平有限和没有规范化的教学，学生往往是照葫芦画瓢，没有从基础上了解语文。对于在农村地区的学生来说，规范化的教学尤其重要，因为教育落后，教师自身的语言功底不好就非常容易带偏学生，特别是方言，小学是语言形成的关键时期，如果不及时纠正，后面就很难改过来了。教师要做到为人师表，首先自身的专业素养要过关，让学生在一个规范化的教学环境中学习，让学生接受正规的语文教育。语文学习也是一个提高理解能力的过程，让学生从小接受规范化的教育，提高学生的语文综合素质，为将来学生学习其他科目打好文化基础。
2.2激发学生学习语文的热情。教师担负着传播知识的重任，语言是教育与学生之间传输知识的桥梁。不同的教师，教学风格各有千秋，有的教师喜欢营造幽默风趣的教学氛围，让学生在学习中快乐，在快乐中学习；有的教师擅长带领学生进入课本中的情境，让学生领悟其中的真谛，丰富学生的心灵。不管是哪种方式，都是教师语言教学的特点，为的是点燃学生的学习热情，让学生喜欢上语文，从被动地接受知识到主动去学习。小学生是非常感性的，对于不喜欢的东西他们会从心理拒绝，对于喜欢的东西会发自内心的喜欢。
3.小学语文教学语言的特点
3.1规范性。小学语文是培养学生语文素养的重要阶段，从汉语拼音、笔画顺序、标点符号，再到句子的主谓宾顺序，都是一个规范化的教学过程，学生在上小学之前都没有基础，上课都是在跟随老师、模仿老师，所以教师的一言一行都要做到严格的规范，让学生能够从正确的方向进行学习。教师的语言也要做到严格的规范，因为在上课的过程中学生也会在无形中对老师进行模仿，如果教师的语言缺乏一定的规范性的话，那么学生也会受到一定的影响。其中表现最明显的是方言。我国幅员辽阔，几乎每个地区都有自己的方言，虽然普通话已经在全国推行，教师也明确规定普通话要达到国家普通话标准的二乙水平，但是还是会存在有个别字发音的不正确，比如南方地区容易出现的平舌、翘舌不分，n、l不分；北方地区的儿化音。在实际的教学中来看，教师中确实还有很多存在发音不标准的问题，为解决这一问题，也为了促进各地区之间更好的交流，要推行普通话，教师在上课的时候要用普通话，学生在正式场合或者在生活中要多用普通话。除了发音，也存在一些表述顺序不正确的问题，比如我们在生活中常用的一些省略句、倒装句、口水话，也会影响到我们语文学习的规范性。总之，规范性对语文学习有重要的影响。
3.2生动性。生动形象的语言对语义的表达有直接影响，在小学语文教学中，语言的生动性是教师教学素养的一个评判标准。老师在进行语文教学的时候，采用的语言要生动形象，让学生容易理解，这就能极大地提高课堂效率。同时，小学的语言教学也要符合小学生的思维特点，小学生的理解能力有限，教师的言语要尽量言简意赅、通俗易懂、声行并茂，善于将教材和学生熟悉的生活实际联合起来，符合课文需要表达的中心思想。对于低年级学生，教师可以把课文当作故事来讲，绘声绘色，用最动情最真切的语言来讲述，将学生带到情境中去，让替他们感受语文之美。
3.3精确性。小学上课时间有严格的限制，这就要求教师用简短精确的语言表达更加丰富的内容。有的教师喜欢在课堂上讲一些跟课堂无关的内容，或者怕学生没有理解透反反复复强调，浪费宝贵的课堂时间。这样的习惯不利于学生对课堂知识的掌握，情节严重的，可能会导致学生的厌恶情绪，反而不利于提高课堂效率。语文语言教学的精确性，首先要求教师对课文内容有精确的把握，理解文章的主要内容、中心思想，有了这些，在带领学生的时候能够更开地找到问题的关键，剩下的时间可以与学生进行互动或者讨论，给学生提供想象的空间。
篇（7）
二、小学数学教育语言作用
1．有利于创设教学情境
新课标实行以来，教育越来越重视学生个人兴趣爱好的培养．那么提起学生的兴趣必须要有好的教学情境．小学的其他各科的教学活动需要和数学教育联系起来，通过趣味性来引起学生的注意．在教学过程中，可以通过教学语言设置教学情境，如果语言教学进行的顺利的话，就更容易顺利设置教学情境．例如，描述性语言用的好，可以很好的描述数学中的图形、应用题等内容，减少学生的误解．
2．利于学生的理解
小学生特别是低段的学生对汉字的认识有限，有很多汉字词语不知道意思，这就需要语文和数学的相互补充，这恰好说明了小学教育中的语言教育的重要性，像小学教学中的“无限循环小数”．究竟是如何不循环、如何无限的?小学生可能弄不明白，如果在教学中引入一些生活中的例子来解释就可以提高学生的理解能力．学生的学和教师的教相互影响，小学数学教育需要老师通过学生的认识反馈不断改进教学方法，提高自己的教学能力．
三、小学数学教育语言的提升策略
1．相关部门的有计划培养
在小学阶段，教师的言行直接影响到学生的学习与发展，搞好小学教育的语言，需要相关部门有计划有针对性的开展各项教育活动，如，小组内部的互相听课、评课，通过内部的交流提高教学水平．同一地区的各个小学可以在教育局的统一调度下互相交流．教育部门还可以根据需要安排与数学教学内容相关的培训讲座，甚至可以将教育的语言问题作为专门的讲座内容．还可以举办教学语言提升的比赛活动，以各种形式为小学数学教育的语言培养提供机会，借此给教师提供一个学习交流的机会．
2．教师提升语言的规范性和艺术性
教学可以通过教学实践来增强自己的语言能力．小学数学老师在备课和教学活动中需要保证语言的简练、精确，时刻保持清晰的思路．对课本中比较简单的内容，让学生自己理会．比较容易弄错的地方就要反复的解释，多举例子，让学生有反复的练习的时间．在课堂中，要注意与学生交流时语言的艺术性．丰富形象的词汇能引起的学生的兴趣，特别是和当前的生活热点结合起来．在教学中，可以采用多样化的教学方式来活跃课堂，增加师生交流的机会．
3．增加语言的幽默性
教师在教学的时候要特别注意儿童的心理．小孩子喜欢被鼓励，所以，无论孩子的问题是否回答正确，我们都必须用一种鼓励性的语言来激发孩子的兴趣．即使对孩子的批评也要注意语言的幽默性，如，在考试中有学生抄袭，老师如果说:“有些小朋友成了长颈鹿了．”这样，孩子就知道错了，减少了孩子被批评后产生的负面情绪．对不同层面的孩子要区别对待，课堂发言给予他们鼓励的语言，结合教学内容，循序渐进，这样更好的解答他们的疑问，引导他们自己找出正确答案．
篇（8）
一、运用好口语化语言
小学语文教师在和语言理解力不强的小学生交流时，语言应具有儿童特色，要用贴近童心的词汇与学生交流。如一次早饭后，一位教师看到一群学生在教室里打闹，非常生气，便怒吼到：“同学们，坐好！你们来学校读书，就要闻鸡起舞，发奋图强！”教师看似精炼的话并没有收到想要的效果，竟然还有个学生模仿老师说话。这引起了该教师的深刻反思。在该教师所说的话当中，闻鸡起舞和发奋图强这两个成语是小学生不易理解的，学生不能准确理解老师话的含义，又如何按照老师的意思来做呢？第二天，当学生们再次在教室打闹的时候，该教师语重心长地对学生说：“同学们，爸爸妈妈送你们来学校读书，每天要早起给你们做法，还要一天接送两次，非常不容易，你们要是不认真学习，不遵守学校的纪律，妈妈知道了会伤心的，大家说，对不对啊？”这样符合小学生特点的口语化语言运用，教室里马上静了下来，学生们很快进入了学习状态。
二、发挥语言训练的主体作用
“照本宣科”是扼杀学生语言训练的，有悖于当前课改方向。应从以下四点发挥语言训练的主体作用：
（1）激发学生参与学习、积极学习的主动性。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这方面教师的备课无疑四是重要的，应组织和提供必要的学习材料，引导学生研究、探索，使其从中发挥规律。提倡先读后导，先练后讲，学生尝试在前，教师点拨在后的主动途径。
（2）鼓励学生创新思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。如教学《为人民服务》一文，在熟读的前提下，布置分段概括段意，课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解，让学生自主探索、讨论，只求内容一致，不求答案统一的发散思维形式，活跃课堂，把课堂交给学生。
（3）师生互动，创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境。向课堂40分钟要质量，这是毋庸置疑的。一堂课40分钟，学生是学习的主人，给学生比较自由的学习空间和时间，有一环节，就是要培养学生的问题，让学生质疑问难。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花。问题一提出，口头表达就形成了语言训练过程。那种只有老师提问、学生回答的“小绵羊”式，往往卡住了学生学习的自主性。要鼓励学生敢问、善问，并贯穿整个教学过程。
三、运用好幽默化语言
课堂上教师适时地运用幽默语言，可以大大地激发学生的学习兴趣，达到融洽师生关系，开发智力、陶冶情操的目的。例如，学生写字时的笔顺颠倒是低年级教学的难点，在教学“回”字写法时，很多学生都是先写外面的口，再写里面的部分。对此，一位教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，课堂上教师故意按照小学生错误的笔顺把“回”字写在黑板上，并幽默地说：“你们真不礼貌，看见爸爸回来了，还先把门关上，爸爸进不了家，会生气的。”学生听了哈哈一笑，个个心领神会。这样的小幽默可以活跃课堂气氛，在笑声中学生学会了正确的写字笔顺，学生对这个字的写法也会一辈子忘不了。再如，一次作文课上，一个学生写的一段文字忘记了标上标点符号，该教师特意拿出来范读。在范读时，老师故意表现出自己被憋得无法呼吸的痛苦状。孩子们在哄然大笑中明白了标上标点符号的作用。当然，教师要讲究语言的艺术性，不可滥用幽默讽刺学生，打击他们的学习积极性。
四、以“读”代“讲”
在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读的方式有：教师本身；录音教材；读得好的学生读。）。单调乏味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
五、运用好角色化语言
小学教师的课堂语言应该与小学教材内容和小学生的心理相适应。在与学生交流的过程中，不能言辞虚浮、矫揉造作，要能够保持自我本色。小学语文教师需扮演的角色很多，有“传道者”的角色，有“朋友”角色等。运用好“儿童化的音色和音调”吸引学生的注意力，可使小学生听了感到亲切自然，乐于接受。例如，教师的语言应该根据课文内容和小学生的心理特点而变化。如教师给低年级的学生讲《狼和小羊》的故事时，会把自己的角色转变为学生的母亲用轻柔而甜美的声音，给孩子们讲解，使他们感觉到柳叶轻轻抚慰湖面的轻柔。
篇（9）
教材是实现教学目标的辅助工具之一，作为教育的物质载体，它可以提高学生的综合素质。当前的高中文言文教学还存在很多问题，给学生枯燥沉闷的感觉，在这方面的教学效率提升难度很大。引起学生的兴趣，提高教学质量已经成为现在高中语文文言文教学的难点。如何妥善解决这些问题需要教师不断思考与研究，努力探索教学策略。
一、培养学生文言文学习兴趣
对于学习任何事物，兴趣是最好的老师。高中学生在高中阶段的发展十分关键，这个阶段的学生喜欢理论与逻辑性较强的知识，学习思路基本已经成型，但在学习文言文时，经常遇到晦涩难懂的字词、语句，并且需要背诵的内容也在增加，严重打击了他们的学生积极性与主动性。因此，为了改变这种学习情绪与心理，教师要注重创设情境教学，把文言文课程中的内容与现实生活结合在一起，让学生提前了解文言文所表达的文化与背景。同时，教师可以根据学生耳熟能详的名言警句展开讨论，比如，在学习荀子的“劝学”时，教师引导学生回忆都有哪些珍惜时间的句子，还有哪些励志的故事。可以把同学进行分组，以竞赛的形式让学生抢答，使学生加深了对文言文内容的理解，增强了记忆，对背诵有很好的促进作用。另外，还可以给学生多提供一些历史小故事，高中文言文课程有很多都是历史故事，结合历史讲解能够让学生快速理解内容，逐渐培养出学生文言文学习兴趣。
二、重视文言文语法知识讲解
在学习高中语文文言文时，是有规律可循的。尤其文言文的语法与现代汉语有着非常紧密的联系，虽然文言文的语法在讲解时比较枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，但是在教学中还要给予一定的重视。教师在进行文言文语法教学时，要把一些基本的语法概念灌输给学生，让他们形成一个初步的印象，这样才能方便后期文言文教学的开展，让学生明白，掌握文言文语法可以加快学习与理解文言文的内容。因此，教师需要整理归纳好文言文语法知识，或者专门挑选课时进行文言文语法讲解，增加对常用句法、通假字、表达方式与对话习惯等方面的实践训练，在课余时间可以提醒同学之间使用文言文进行交流，在现实生活的实践当中帮助学生巩固文言文语法的概念与知识，方便学生记忆与应用。
三、积累词汇量提高学生自主阅读能力
高中语文文言文中很多字词的读音与意思都与现代汉语有所区别，学生在阅读上增加了难度，经常出现错误理解文章意思的情况，这就需要教师对一些比较常见的实词与虚词，还有一些特殊句式，进行相应的指导，以提高学生的自主阅读能力。教师要帮助学生寻找文言文中字词、句式的规律，着重标明字词的不同意思和一些较为特殊的用法。比如，在文言文教学中，“走”字的意思在古代与现代是有所区别的，在古代很多时候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子•梁惠天上”这一课当中，有一句“弃甲曳兵而走”是为“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字词中具有多种意思，学生在教师的引导下，加深了对字词的印象。教师与学生的交流、探讨时，让学生在学习文言文的过程中不断积累词汇量，越来越容易理解文言文的内容，自然而然就提高了自主阅读能力。
四、利用多媒体辅助课堂教学
随着计算机技术、互联网技术与多媒体技术的发展，应用范围也越来越广泛，利用多媒体辅助课堂教学已经成为现代教学的主要方法之一。在高中语文文言文教学中，多媒体课件可以帮助学生进一步了解文言文的故事情节、人物心理以及当时的背景与文化。多媒体技术的应用并不能完全代替传统教学，它的功能是起到良好的辅助作用，教师在使用多媒体教学时要处理好多媒体与板书、讲解之间的关系，充分发挥出多种教学手段，并且多种教学手段相互配合使用，这样才能达到最佳的教学效果。比如在学习“鸿门宴”这篇文言文时，利用学生对这段历史的了解，提高他们的兴趣，教师可以播放楚汉争霸的视频片断，很容易就把学生带入到那段峥嵘的历史时期，学生在视频中进一步了解当时的人物、历史、背景与心理的情况下，加深了对“鸿门宴”这篇文言文的理解与印象。
五、结语
高中语文文言文教学中，教师要在不断的实践中总结教学经验，在教学中体现出学生的主体地位，改变传统文言文的教学方式，探索最有效的教学方法，充分调动学生的主观能动性，正确认识文言文在汉语中的重要性，培养他们学习文言文的兴趣，加深对文言文的了解与理解，快速掌握背诵方法，这样才能达到更好的文言文教学效果，并且对提高学生的创造性思维能力、加强学生在文言文方面的学习能力，都有着非常积极的推动作用。
参考文献：
篇（10）
作为文学的重要组成部分，儿童文学实际上具有基础性的审美功能。但是小学生由于年龄较小、生活阅历比较少，教师在实际教学中需要关注教科书选文的平衡性，充分体现文学审美功利性特点。所谓的功利性，实际上是指选文需要注重选择作品主旨的鲜明性，让学生更好体味作者所表达的思想。此外，选文还需要更加注重与学生个性发展相契合，通过简单的故事来体现人类的美好品德，让学生体味到生命的巨大力量以及自然人类的包容性、坚韧性。教师还需要注重作品选择的文学价值，注重典型文学人物的塑造，特别是针对高年级小学生，需要选择具有优秀性格人物的作品，加深学生对作品的印象，通过潜移默化来影响学生心理成长，促进学生心理发展。与成人相比，小学生存在着特殊性，性格较为单纯，并没有形成成熟的身心，因此，文学作品人物对小学生具有非常重要的影响。
二、从个体价值角度体现儿童文学选文特色
新课程改革的日渐深入，使得课堂教学更加注重学生的主体地位，注重培养学生学习能力以及自我意识，实现学生知识视野的有效拓展。教师需要更加注重培养学生的想象力，儿童在成长过程中实际上是通过想象来进行世界认知完善的，很多的儿童作品加入了大象的想象成分，因此，满足学生的实际需求，能够实现学生学习的开放性。文学作品还能够为学生提供丰富的学习经验，由于生活环境局限性，使得学生在实际生活中缺乏丰富的学习经验，这就需要教师借助文学作品来反映生活经验。在进行文学作品的阅读过程中，小学生可以通过对不同人物的感悟来补充生活经验，发挥文学作品应用于现实生活的引领作用。阅读儿童文学作品的目的是能够让学生获得愉悦感受，滋润读者灵魂，根据自身阅读思维来感受文学故事发展，提升学生思维能力以及空间想象能力。
三、从社会价值角度体现儿童文学选文特色
教师需要认识到培养学生美德的重要作用，提升学生的社会适应能力。教师需要认识到小学语文教学对形成学生人生价值观念的重要作用，借助文学作品来实现传统美德的有效灌输和感染，使之受到潜移默化的熏陶，提升学生的思想道德素质。教师还需要从学生的学习内容入手，培养学生科学素养，教师不仅需要引导学生形成良好的性格，同时还需要学生具备扎实的语文知识，年级相对较高的学生可以增加科普类的作品阅读，鼓励学生树立正确的科学观念，培养学生的科学意识，提升学生的科学能力。同时还需要鼓励学生阅读中国古典儿童故事，引导学生形成勤劳勇敢、团结互助的传统美德，提升学生的思想道德素质以及科学文学素质，培养学生综合能力。
儿童文学选文直接影响小学语文教学，对提升教师儿童文学素养和培养学生思维能力等都具有十分重要的影响。小学语文教师需要坚持责任意识，将儿童文学融入到小学语文课堂教学中，通过儿童作物阅读来感悟文学情感。教师需要从课本内容出发，根据学生年龄特点和性格发展特点来培养学生发散性思维，实现文学选文的详细解读，引导学生树立正确的思想价值观念。教师需要明确自身所肩负的重要责任，弥补课文中叙述内容、人物塑造等方面存在的问题，注重教学多样性，提升学生语文学习能力。
总而言之，小学语文更加注重培养学生的听说读写能力，教师要通过儿童文学与小学《语文》教科书的结合来突出学科价值。
（作者单位：江西省鄱阳县鸦鹊湖乡鸦鹊湖中心学校）
