科学的教育质量观汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇科学的教育质量观范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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保证教育教学质量、培养合格人才是学校生存与发展的前提和基础。学校要把培养人才作为中心，不断提高自己的办学水平和教育质量，而课堂教学是学校进行人才培养和教育的一种最主要的形式。因而，不断提高教师课堂教学的质量与水平，就显得尤为重要。

1 课堂教学是教学质量的中心

在教育质量监控体系的诸多环节中，课堂教学是保证教学质量的中心环节，课堂教学是教学活动的主要形式，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键，所以，课堂教学质量对高职院校的发展至关重要。

1.1 完善教学督导听课制度，促进课堂教学质量提高

教学督导是提高教学质量的重要保障，督导专家集中较多的精力于课堂教学质量的监控上，不断完善教学督导听课制度，有效地促进了教学质量的提高。教学督导的一种主要方式就是随堂听课，以我校为例：教学督导专家经常深入教学第一线，到课堂、实验实训室进行听课，检查理论教学和实践教学的实际情况，在随堂听课的过程中对教学文件进行了教学检查，检查主要内容为各任课教师教学文件是否准备齐全，上课时是否带齐教学“4大件”：即教材、授课计划、教案或课件、考勤表，教学准备工作是否符合要求，同时许多专家对学生的学习纪律、多媒体设施等问题，做出记录，及时向有关部门反馈并得到妥善解决。教学督导听课的结果及时向教师本人、领导、各二级学院反馈，同时，督导专家及时了解课堂的学生上课情况及教学环境，发现问题及时反馈到相关职能部门进行沟通解决。

教学督导听课制度的实践表明：课堂教学的督导对提高广大教师教学质量意识，使他们集中精力于教学，规范课堂教学活动产生了积极的作用；加强了教与学的信息沟通，促进了师生双方互动，密切了领导、教师、学生之间的关系，起到了沟通的桥梁和纽带作用。我校的教学督导专家听课以其经常性、全面性、制度化和科学化，在课堂教学质量监控中发挥了重要的不可替代的作用。今后将在实践中不断总结和改进，使教学督导专家听课制度更加完善，更加有效地促进教学质量的提高。

1.2 认真反馈听课结果，有效发挥课堂教学质量监控

教学督导专家听课要及时进行全面认真地反馈，以达到促进教学的目的。听课专家在课间和授课老师及时交流，这种交流同时也是一种反馈，听课专家对这节课的感受、看法和建议将会被任课教师所重视。教学督导专家听课记录表于每次听课后交由教学督导室，督导室汇集整理听课评议并及时转达到各二级学院，在充分肯定他们成绩的基础上指出某些方面的不足，督促他们改进。

教学质量监控是一个系统工程，听课是对课堂教学质量监控的重要环节。课堂听课有利于青年教师的提高，专家随堂听课后，及时与老师谈话，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，有利于青年教师的培养，对教学情况进行监督和指导，较好地发挥了监控教学质量的作用，为教育管理者提供反馈信息，获得第一手的资料，听课本身的目的最终指向是通过听课提高教师的教学水平，从而提高教学质量。

2 课堂教学评价是提高教学质量的基础

2.1 建立课堂教学质量评价标准

目前，课堂教学仍然是教学的主要方式，也是全面提高教学质量的关键所在，建立促进教学质量全面提升的科学的课堂教学质量评价体系是高职院校内部教学质量监控的重要组成部分，科学规范的课堂教学质量评价标准是发挥好课堂教学质量评价和监控作用的前提，科学准确评价课堂教学有利于把提高教学质量的切入点和落脚点真正落实到每门课程的教学上来，真正落实到每个教师的每一门课上来，而对不同的听课主体（领导、专家、同行）制定不同的评价指标，建立一整套课堂授课评价标准体系。

教学质量的评价主体，指学生、各二级学院教师、教学督导专家等，这些评价主体对课程、对任课教师的了解和熟悉程度不同，评价设计的权重也不同。课堂教学是以学生为主体、教师为主导，是教学手段和教学方法、教学内容等综合活动的结果。由于被接受评价主体各方的素养、价值和目标取向的差别，评价结果往往会有很大的差异。只有综合多方的因素，才能比较真实地反映课堂教学的质量。

2.2 课堂教学质量评价权重关系设计

课堂教学质量评价是一项十分复杂的工作。为了使课堂教学质量评价客观、公正，必须仔细规划。根据我校目前的教学质量评价体系来看，不同评价主体之间的关系设计为：学生占权重系数为0.5，二级学院评教占权重系数为0.2，教学督导专家占权重系数为0.2，同行占权重系数为0.1。

2.2.1 以学生评价为主体

学生评价为主体在课堂教学过程中，学生是课堂教学与学习的主体，与授课教师接触最多，听课的学生对教师的课堂教学有最全面和最深入的了解，对课堂教学效果具有最直接和深刻的感受，因此学生是最具有发言权、他们的评价比较真实。以学生为评价主体的课堂教学评价是促进学生更好发展、提高课堂教学质量的有效措施，有助于教师积极改进教学方法，提高教学质量，达到教学相长的良好境界，只有学生才能作为课堂教学质量评价体系的主体，0.5的权重系数设计应该说保证了学生的主体地位。

2.2.2 教学督导专家与其他评价

教学督导专家一般采取随堂听课的方式对教师课堂教学效果进行评价，督导专家评价的标准相对统一和客观，是代表学校对教学质量进行监控的主体，在课堂教学质量评价中依然处于监控者的地位，对课堂教学质量的评价也较有说服力，在知识的整体性上，科学性等方面能给予更准确的评价。

同行对教师课堂教学内容比较了解，对课堂教学活动教材、教师比较熟悉，并且具有相同的教学经历，对教师的教学水平与能力方面能做出准确的判断；二级学院对各任课教师在专业内容、教学手段等方面能提出有针对性的见解，评价能够站在学院发展的角度作出对学科、专业发展以及教师个人发展的建议和意见。

评价主体不同，对课堂教学的关注点也不完全相同，仅靠某一方面的评价难免有失偏颇，不能真正体现课堂教学的质量，事实上也只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。在评价课堂教学质量过程中，必须将几方面综合考虑，因此，综合运用多元评价才能比较全面真实地反映课堂教学实际，有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。

2.3 合理运用课堂评价结果

课堂教学质量评价是基础，是课程教学质量评价和学校教学质量评价的重要依据，是教学质量监控评价的重要组成部分，是教学管理、教学质量提升工程的重要保证，也是考核教师教学工作的重要依据。做好课堂教学质量评价工作，无论对保证和提高学校教学质量，还是对教师教学工作进行客观、公正的考核都将起到重要的作用。课堂教学质量评价的结果应及时向任课教师进行反馈，使存在不足的任课教师尽快改进授课方法，提高课堂教学质量。有的院校已将评价结果合理运用到评比、职称评定、晋级晋升、薪酬等教师切身利益上，形成评价结果反馈与合理运用，充分利用评价结果来引导、激励教师，更好地促进教学水平的提高。构建科学的课堂教学质量评价标准，无论在评价过程还是评价结果方面，更能发挥评价的激励和发展作用，评价结果的反馈与合理运用更是使课堂评价发挥作用的重要环节。

课堂教学质量评价是教学管理的需要，但更重要的是促进教师教育教学能力的发展，从而促进教师教育教学能力的提升，在课堂教学质量评价中要注重评价结果的反馈和合理运用。科学的课堂教学质量评价体系的构建更能反映教师的教学水平、教学质量和发展方向，对开展有效的课堂教学质量评价，对客观地评价教师的教学质量，对保证和提高教学质量具有重要的现实意义。

3 结语

课堂教学质量是基础，是提高人才培养质量的关键。在当前形势下，课堂教学质量水平仍然可以体现学校教育质量水平，要提升高职院校教育水平的基础和关键还是要抓好课堂教学质量。教育工作的中心，学校工作的主旋律就是教学，而教学工作中最重要、最基础的就是课堂教学。学生在学习期间，时间花得最多的是在教室、课堂，空间用的最多的也是在教室、课堂，所以在目前形势下，无论是当务之急，或者是长远之计，都需要以课堂教学为本。要提高教育质量，首先要提高教学质量，而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲，课堂教学质量作为检验和促进课堂教学的重要手段，不容忽视。

【参考文献】

[1]罗艳，刘坚，廖学文 [教师课堂教学质量的对应分析] 教学的实践与认识2013年4期

[2]蔡红星，郑葵阳，谢震寰，刘立忠，郗霏[完善的教学督导听课制度是教学质量监控体系的重要环节] 中国高等医学教育2007年第1期

[3]邓跃龙，李卫[课堂教学质量及影响因素研究]中国科技信息2010年第13期

篇（2）

我们通常所说的学籍管理，是指学生进校报名注册编班，由学校统一上报到上级主管部门备案，成为在校学生，如有辍学迁徙或死亡等，就注销其“户口”。这种学籍管理，与居民的户籍管理差不多，只能表明存在与否，在什么地方就学而已，对学校工作中最重要的教育教学的管理和督促的意义不大。而实际上，学籍管理与其它工作的管理一样，是教育教学工作的守护神，是教育教学质量的生命线。

一、生源的基本情况与教育教学质量的关系

义务教育阶段，一个班级的学生，如果没有按一定的文化考试成绩分数段编班而自然形成的话，以百分制计算，优生与差生之间的分数差距可以是100分。中差生之间，中优生之间，也常常多达数十分。如果以150分制计算，那他们之间的差距就会更大。自然，一个优生的分数就可以抵得上几个中差生。几个差生也可以消减班平成绩几分甚至十几分，从而在较大程度上稀释教师的工作成绩。在这种情况下，一个班文化成绩的优劣，优、中、差生之间的比例，就起着决定性的作用。一所学校里同年级里的两个班，，每班人数如果都是四、五十人，中差生的情况也大致相同的话，一个班要是多上三五个优生，那这个班的人均成绩自然会比另一个班高出好几分。如果优生和中等生的情况差不多，一个班的差生要是多上三五个，那这个班的人均成绩，肯定会低几分，甚至10分以上。这种情况，只要稍有教书经历的人都比较清楚。

当然，“师高弟子强”，学生具有可塑性，教师也有主观能动性，班级一经形成后，经过教师的教育教学，学生的情况肯定会发生变化，不同的教师教育相同的学生，转化的程度也会不一样，但是，如果基本情况相差太大，在教师本身的情况差距不是很大的条件下，能转化得与人差距不大，赶上甚至超过别人的教师，古今中外这样的实例好像并不多见。而大多数的情况是学生的基本情况决定着教师教学的基本教学效率，也是就是说基本的学生决定着基本的教师。如有怀疑，请大家倒查一下一所学校，甚至一个地方的教育情况，看看学生的基本情况与教师们后天教育教学效果的关系呈现出一种什么样的基本状况，看看有多少“优秀”教师是自己“优秀”还是学生本来就优秀，或者有多少“低能”的教师是自已的“低能”。这并不是“先验论”或“宿命论”思想的表现，或者故意完全否定学生的可塑性和教师的主观能动性，抹杀教师的工作成绩，把教师的自我能力和工作效率同一化。而是说基本情况对后天的发展非常重要，不同的基本情况决定着不同的发展方向，外力的作用虽能使其有所改变，但这种改变在基本情况较差的一方实在太难，要想赶上基本情况较好，特别是优势太大的一方，就像骑自行车追赶摩托车一样。

这并不是什么高深的学问，天大的道理，而是基本常识。但是，如果我们忽略了它，就势必给义务教育带来不小的影响。

二、排差抢优的危害

如果一个班的人数是五十人，某科成绩以150分制计算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三个差生，每人只考了20分以下，在本班和另一个班其它情况基本不变的情况下，下期把三个差生赶走，这自然就能与别人持平了。要是设法弄来一两个优生，那就轻松地超过了别人。

这不是假设，这是多少年以来，千千万万的教师和学校挖空心思、使出浑身解数所进行的一项“高智力”的“转化差生”、“提高质量”的“先进性”教育活动。也许你会说有《义务教育法》罩着，谁敢？可实际的情形是的确有那么多的学生在校外流着。据2012年6月29日《文摘周报》第49期第3版上《虚实辍学率》一文中报道，甘肃陇南“农村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子辍学的真正原因”时，文中指出“仍然是老师和管理的问题”。即使不流向社会，可以校内它校之间流动啊！总会有一些晦气的教师与学校遭殃。

流是流得让人悲喜交加，可就因此失去了考核教师和学校的公正尺度，让巧取豪夺、占着生源优势者轻而易举地名利双收了，而艰苦卓绝，费力不计好的则只好泄气乏力，这就自然消极了广大教师的工作积极性，比较严重地影响了整体的教育质量，不利于普九工作的顺利进行。

三、科学的学籍管理的作用

怎样才能改变这种现状呢？

那就是做好校内的学籍管理，让它科学合理。一所学校的教育教学质量，是这所学校里的学生共同表现出来的。学生的共同表现，又是众多教师主要在教育教学上共同努力的结果。众多教师在教育教学上共同努力的结果怎样，取决于他们在教育教学上是否能人尽其才，各尽所能。要人尽其才，各尽所能，在教育教学上，就必须得有公平竞争的环境。如果让人毫无顾虑地排差抢优，凭着生源吃饭，人们就会把不少的心思精力放到邪门歪道上，或者找不见邪歪不了道就自觉无力而泄气，当然在教育教学上就不可能人尽其才，各尽所能。这样，学校总体的教育教学质量就不会发出应有的光芒。所以，只有在在教育教学上为广大教师创设出公平竞争的环境，才能提高整体的教育教学质量。在教育教学上能否公平竞争，在学籍管理上必须做到科学合理。

四、合理编班，把好进出关

（一）、按一定的标准，比较公平地编班。

这当然不是划分划分重点班或差班,而是把收来的学生由学校统一分配，让同年级每个班里的学生相对差距不大，基本保持平衡。切不可让教师私自招生，拉学生，赶学生，以造成生源基本情况的差距较大，给考核带来困难。

篇（3）

人才培养是高校的根本任务，提高教学质量是高校工作永恒的主题，培养高质量人才是高校教学工作的目标。为此，各国在本科教育教学质量监控过程中采用了不同评估体系。对比国外各种评估体系，国内高校人才培养过程同样具有一定的质量监控标准进行约束。所谓质量监控，即在高校教育教学过程中，为确保教学活动管理与控制等目的而进行搜集教学材料所需的各类信息。二级学院作为高校教学直接执行部门与管理单位，高度重视教育教学质量监控保障工作将永远是其教学的工作核心。在高等教育教学质量监控过程中，管理单位及教学秘书、教学院长、教务处管理人员等执行主体具有一定的权责。他们的职责在于各自所承担的系列工作范围和负责范围内履行各自的职能或完成工作使命。他们的权限在于保证所行使的职责能够有效履行。本文研究的目标：以行政管理为视角［1］，建立健全行政视角下的本科教育教学质量监控保障体系，使本科教育教学质量监控体系形成一个动态的、可操作的、可控制的管理流程，并通过整合各类本科教学资源、协调教学过程的各个环节，构成一个在本科教学质量体系上实现自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制，以此达到高校对教学过程中的各个环节实施全方位、全过程、全人员和全要素的监督评价和指导。

一、本科教育教学质量监控呈现特点

目前，国内本科教育教学质量监控的内涵为：受教育群体对教育的需求以及在特定标准的监测与管控过程。在监测与管控过程，本科教育教学质量监控呈现出多元的、自发的、奇异的、变化的等特点。

（一）质量监控行为主体的多元特性

根据不同利益受众和不同价值诉求群体，高等教育质量监控行为主体呈现出多元化特性。质量监控行为主体［2］主要体现在国家、高校及直属部门、企事业等用人单位、教师学生等各方利益代表。以国家主体为利益需要的，高等教育质量监控应满足国家诉求，所有教育行为应符合国家所制定的方针政策，所有教育产出成果应体现出国家对高校要求的终极人才培养目标。以学校、国家专门教学质量管理部门为代表的利益监控主体的，高等教育质量监控以满足维护高校及教育部自身形象为需要。以企事业等用人单位为利益需要的，高等教育质量监控是高校培养的人才能够直接为用人单位所接纳。以教师学生为利益需要的，高等教育质量监控应为此类受众群体提供反馈、考核及提升等制度，并且使此类群体能够从高校质量监控行为中直接获益。

（二）质量监控行为方式的自发特性

与教育部、省级教育厅等组织各类评估不同的是，各高校对本科教育教学质量监控完全是自主地进行质量管理。原因在于：教育部、省级教育厅等组织的各类评估中对高校质量监控存在着强制性监控管理。而高校自身着眼人才高质量产出为意愿的监控：完全是一种对质量严控的、多维的、主动的生态监控体系，这样的监控能够为高校本科专业带来长久的、可持续性发展。

（三）质量监控行为方法的特异特性

由于高等教育是以培养人才为已任，受国家权力主体的影响、社会环境的推进，不可避免地引入企事业等用人单位的质量管理体系模型。当然，由于高校质量监控行为中的质量评估常以检查、审核、评价等方式进行衡量，这些模式与企事业等用人单位的质量管理体系存在天壤之别。对于企事业等用人单位，他们对于质量管理包含质量信息管理、质量审核、产品质量档案及原始记录过程，这些过程都以保证产品质量能符合用户要求的企事业产品保证体系，从而达到追求企业的利益最大化目的。如果单纯地运用企事业等用人单位的质量管理模式，有违高校不以利益为目的的人才产品输出模式。同时，由于高校质量监控过程中，常以评估和评价等方式进行。可以肯定的是：企事业等用人单位的管理模式不能直接应用高校质量监控，高校也不能单纯应用自身评估评价体系作为质量监控裁量。因此，只有将企事业等用人单位的质量管理模式与高校自身的评估评价体系有机结合，才会使高校教育发挥出应有的效能，最终以达到高质量人才产品高效输出的目标。

（四）质量监控行为过程的变化特性

目前，国内高校本科教育质量监控的过程基本以国家层面进行监控，通过教育部、省级教育厅为主导。然而，随着时代的发展，各群体对教育产出的利益需要逐渐不一致。高校质量监控行为过程呈现出新的变化趋势，它不再是单一的国家层面监管，更多的是通过高校、企事业等用人单位、政府联手实施高校本科教育质量监控，甚至学生也因对学校、社会、政府等三方利益牵制而全面参与了质量监控。这些质量行为过程的变化，将带给学生对质量保障直接体验，促使大众化的教育质量保障体系［3］管理者给予相应的分层设计，进而促使质量保障体系不同的价值诉求主体在这一过程中得到充分的肯定。总的来说，随着监控流程与环节的变动，监控主客体角色关系进行了转换，高校质量监控内部属性行为过程也悄然转变。

二、行政管理视角下完善本科教育教学质量

监控探索作为行政管理部门，在高校本科教育教学质量监控探索过程中，努力把握“目标—评价－反馈—改进”的运行机制，建立了一整套行之有效的教学质量保障模式［4］，使每项教学工作“有计划”“有监督”“有评价”和“有改进”，形成教学质量的持续改进、提高和螺旋上升环境。

（一）构建完善的质量监控网络

高校教育教学完善的质量监控网络需要根据教学工作特点和专业特点，形成相关的教学质量标准，以规范高校教学活动的各个环节。同时，完善的质量监控网络需要健全的质量保障组织加以支撑，在高校教学质量保障组织主要包含：成立质量保障工作领导小组作为强有力的后盾，以教学工作委员会作为监督，以教学督导作为监测，以各院系教研室单位作为直接观测，各部门各小组协同动态监管。完善的高校教学质量监控网络需要质量保障制度，在教学计划执行的全过程中，建立起行之有效的听课制度保证教师的教学过程得到有效的监管，以此扼住部分教师对教学不负责态度；聘请富有教学经验的教师形成各级教学督导机制，通过老教师的教学督导，查找问题并给予教学工作改进意见，建立青年教师培养制度，以此帮扶青年教师迅速成长为教学能手；从学风方面，加强学生参与质量监控过程，以此建立部分基础课程的教考分离制度，使质量监控过程成为学生在高校最大的受益者。优质的人才培养取决于高校对人才培养的方向，而高校对人才培养的方向取决于专业负责人学识的高度、见识的广度、治学的大度等，因此建立起专业负责人的遴选及保障制度，有助于强化高校教学质量保障的组织和领导力量；规范的教学资料收集、及时的有关教学资料整理，能够有效地分析当学期在教学管理过程存在的不足。因此，必须建立完整的教学资料收集与归档制度。

（二）建立健全的质量评价机制

高校教育教学质量评价应贯穿质量监控的全过程，高校及下属二级学院的质量保障制度和质量标准，应持续不断改进和提高学院的教学质量和人才培养质量。［5］建立健全质量评价机制，出发点在于高校全员师生做到人人重视、人人关心、人人参与，使良好的质量评价机制成为促使提升本科教学质量的一把利剑。但建立健全质量评价机制，应在本科教学管理体系中有深入，在规章制度中有突破，在教学工作中有精细化，在教师教学水平中有跨越，在学生管理中有创新的全方位立体式总布局。建立高校由“怕评”到“爱评”的常态化，政府由“做评”到“管评”的法治化，社会由“论”到“评”的专业化，教师由“被忽视”到“被重视”的充分尊重，学生由“看评”到“参评”的权威化的质量保障体系监控模式。以此改变传统的学习观、教学观、管理观，真正还高校本科教学一片蔚蓝天空。

（三）高效科学的质量改进措施

目前各高校教育教学质量存在大致如下问题：高校课程内涵建设受传统教育制约，教师无法将专业相关的通识教育理念和研究性教学技能系统地传授给学生，以此而导致高校课程教学改革难以顺利实施。高校新生专业研讨课、专业导论课、学科前沿课特色教材相对滞后，一定程度上影响着学生对本科专业认知的延后，这使得高校教育教学质量受到相应的影响。高校部分师生的评教、评学方式的偏向性、随意性，使得监控部门对数据分析存在着一定的不可信赖性。多数高校内部决策中注重科研产出而轻本科教学模式，一定程度上使得高校在经费的分配过程中，科研经费投入高于本科教学的投入。针对以上问题，在完善本科教育教学质量监控探索过程中提出几点改进措施：第一，以学生为中心，着力打造课程内涵建设，转变教师教学观念，贯彻大胆质疑、敢于创新教学理念，提升教师专业素养，推进双语课程实践教学改革；制定相关政策，注重发挥精品课程对人才培养的示范引领作用。第二，建立激励评价机制，如编写的优秀教材可作为本科教学评优评奖或专业技术职务评聘的优先条件等，以鼓励和引导教师将最新前沿成果引入本科课堂教学、更新本科教学内容、推动教研相协调，同时，高校内部应统筹教材建设，促进人才培养与教材建设有机统一。第三，加强学生的评教思想教育，提高教师的评学重要性与严肃性认知，规范评教、评学活动。为使高校本科教学评学、评教更具可信度，在评学评教活动中，监管部门不能单纯地依赖教务系统设定的评教指标，而应将学生评教、教师同行评价、教学督导评价、教师评价等多方面相结合。只有多方评价有机结合，才能确保评价体系促进教师改进教学。第四，建立产学研和教学一体化评估机制，改变大部分高校以科研为重心，轻视本科教学的专业内涵建设现状。鼓励高校大胆创新，将产学研成果服务于本科教学，努力打造优势产学研体系，进而建立产学研与本科教学连动的服务体系。以行政管理作为手段，是提高高校本科教育教学质量的制度方面的保障。以行政管理视角，管理者能够在高校本科教学质量管理的实施运行过程中，提供强有力的检查、监督、指导及评价，也能够使高校的本科教育教学质量监督职能部门起到教学质量监控作用，并且形成行之有效的保障体系，促使高校对教学过程中的各个环节实施全方位、全过程、全人员和全要素的监督评价和指导，从而保证教学质量监控系统能够顺利运行。

参考文献：

［1］蒋拓．高校教务管理中的本科教育质量监控问题研究：基于行政管理的视角［D］．长春：吉林大学，2015．

［2］陈蕾．主体视角下的高等教育质量监控机制研究［D］．厦门：厦门大学，2008．

［3］史秋衡，吴雪，王爱萍．高等教育大众化阶段质量保障与评价体系研究［M］．广州：广东高等教育出版社，2012．

篇（4）

［作者简介］单旭（1978- ），男，黑龙江大庆人，天津商业大学宝德学院体育教研室主任，讲师，硕士，研究方向为体育教育。（天津 300384）

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0140-02

一、高校公共体育教学质量的界定

1.公共体育课的定义。本科阶段的体育教学分为两种，一是公共体育课程，二是专业体育教育，两者具有显著差异。专业体育教育是一个完整的体系，其中既包括身体素质的训练，更包含生物力学、心理学、医学等其他学科；公共体育课程则是一种以身体练习为特征的教学方式，通过指导学生科学地参加体育锻炼，达到增强体质和提高素养的目的。另外，公共体育课程不仅包括运动知识普及、运动技能锻炼等内容，同时包括运用体育手段对学生思想道德情操、行为习惯及精神健康等各个方面进行关注和培养，是实施素质教育和培育全面发展人才的重要途径。

2.公共体育课的教学质量。质量是社会对学校办学最基本的要求，“质量是高等教育的灵魂和生命”日益成为世界范围内公认的理念，因而有关各种促进教学质量提高的理论和实践研究也蓬勃发展起来。《教育大辞典》中指出：教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。影响它的因素主要有教育制度、教学计划、教学内容、教学组织形式和教学过程等的合理程度、教师的素养、学生的基础以及师生参与教学活动的积极程度，最终体现在培养对象的质量上。随着高校体育教学改革的深化，目前的教学观念已从单纯的运动技术传授转化成为全面健全学生体质，培养学生终身健身意识和能力。同时，与一般教学过程相比，大学公共体育课在教学过程中不仅有着独特的教学、管理方法及要求，同时也是一个相对独立、复杂的系统。①因此，本文基于最终培养对象的质量和公共体育课程特点，从三个方面对大学公共体育课教学质量做了界定，一是学生对主要运动技能的掌握程度；二是帮助学生提高自主学习能力以及对体育理念的正确理解程度；三是实现学生增强体质、促进身心和谐发展，最终完成终身体育的程度。教学质量的高低，关系到学生的未来，提高高校公共体育课教学质量，符合教育发展的基本理念。

二、公共体育教学现状分析

1.课程设置现状。体育课程设置是指体育课程的整个范围和特征，根据课程总体目标要求，设定体育课程的形式、课时数、教学内容等。体育课程设置是高校体育教学工作的关键因素，是实现高等教育培养目标和任务的中心环节。教育部在《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》中明确指出普通高校的一、二年级必须开设体育课程。同时指出根据学校教育的总体要求和课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。②目前，高校公共体育课教学在课时数量、开设方式等方面均能够实现《纲要》中的要求，但在两个方面存在一定问题。第一，理论学习和实践开展存在分离状况，使得学生在学习体育理论过程中感到乏味、难懂，不能很好地利用理论指导实践；第二，课程弹性不足，较为注重课堂教学，对学生课后科学开展体育活动缺乏有效引导。

2.教学过程现状。公共体育课的教学过程主要包含教学内容和教学方法两个方面。体育课教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣以及教学目标的实现程度。除了基础性体育锻炼课程外，高校能够向学生开设体育选修类课程主要集中在三大球、三小球等比较传统的项目上，由于场地、师资和器材的限制，许多学生喜爱的新兴和时尚的运动项目暂时还无法开展，产生了学生需求与学校现实安排的矛盾。体育教学方法是指在体育教学过程中，教师为了实现课程目标，完成教学任务，而采用教学手段或教学方式。目前公共体育教学中比较常用的教学方法是讲解法、示范法和练习法。通常教师会根据自己的经验选择教学方法，学生只能被动接受，因此难以充分调动学生的主观能动性。

3.师资队伍现状。近年来，随着体育活动日益成为人们社会文化生活不可或缺的部分，高校也加大了对公共体育课程教师的培育，特别是强调对年轻教师教学理念的培训，采取切实有效的措施优化整体师资的学历结构和职称结构。从总体情况分析，公共体育课教师在准确示范、合理讲解、恰当组织练习等常规教学方面能力较强，但是在教学创新能力、科学研究能力等方面却存在不足之处。高水平的教师队伍是教学质量的有力保证，加强对体育教师各方面能力的培养成为当务之急。

三、公共体育教学理念分析

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关键词：本科教学；教学评估

一.本科教学评估的概念界定与评估核心

本科教学评估是由被评学校自我评估、专家组现场考察和学校整改三个阶段构成的。自评工作阶段是指从教育部确定对学校进行评估并明确了专家组进行考察的大体时间开始到专家组进校考察前的这个时间；学校整改阶段是指从专家组进校考察结束后的一年时间；中间则是专家组现场考察阶段。这三个阶段构成了一个完整的过程，不能认为只有专家组现场考察才是评估。

在评估的三个阶段中，自评的时间最长，在建设、改革与管理中能做的工作最多，能取得的实效也最大、最明显。其次，最了解学校教学工作状况的还是被评学校自己，而不是专家组，只有被评学校认真搞好自评，才能准确地找到学校教学工作的成绩、优势与特色，也才能找准学校教学工作的薄弱环节和存在的问题并有针对性地进行整改，也就是说，只有认真搞好自评，才能充分发挥评估的诊断功能。最后，专家组在进校前通过认真审阅学校的自评工作报告，已初步了解了学校教学工作以及评建工作的基本情况，获得了学校教学工作的大量信息，并形成了初步的判断，其进校考察及对学校的教学工作进行评价，是在学校自评的基础上进行的，也就是说，学校的自评工作为专家组进校考察奠定了基础。

因此，自评是整个评估过程中最重要的一个阶段，是整个评估工作的基础，从某种意义上说，自评的质量就决定了评估工作的质量。

二.教学评估体系方案制定的原则

我国教学工作评估始于上世纪80年代，历经了合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估以及独立学院教育评估等形式，评估方案的制订就是要通过评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益，办人民满意的教育。

1.科学性与系统性相结合的原则。指标体系应充分体现党和国家的教育方针，遵循教育和教学的客观规律，符合国家对普通高等学校教育质量和办学条件的基本要求。应能比较系统、全面地反映高等院校本科教学工作的基本教学条件，教学管理和教学质量的状态、水平以及教学效果。

2.通用性与兼容性相结合的原则。指标体系主要反映普通高校本科教学工作的共性特征，但对各高校在教学工作中所创造的好经验、好方法以及在教育、培养方式等方面有独具特色的内容也能较好的得到反映。

3.导向性与激励性相结合的原则。指标体系应正确地体现教育、教学改革和发展方向，对教学工作影响较大、较重要的要素在评价标准中给予较大的倾斜；同时又要使各项指标成为学校对教学工作进行自检的尺度，激励不断加强教学工作，提高本科教学质量，办人民满意的教育。如方案设计的C级标准为基本要求，同时也提出了A级标准的更高要求；又如根据教育教学改革的进程，对有些内容作了强调和增减，如办学指导思想中的具有先进教育思想观念，教育创新，毕业论文（设计），实习、实训，毕业生就业等。

4.简明性和可操作性相结合的原则。在制定指标体系时力求做到指标的项目内涵明确、简明，重点突出，有较好的可测性和可操作性。现在的指标体系，比过去的合格评估和优秀评估都要简单，同时，也有一些量化指标，还有备注说明，力求体现简明易操作的原则。

三.高校本科教学评估的在教育教学中的重要性

本科教学评估从2003年开始，国家将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。将会使得中国的高校获得新一轮的全面发展。评估不是改革，但是它却能促进改革，甚至成为当前促进高校改革、加大对高校投入的最重要保障。同时也应该认识到，评估只是一种手段，它最终的目的是“逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教学质量和办学效益”。显然，这才是具有根本性意义的改革，对高校自治、学术自由等有着非凡的意义。

本科教学工作水平评估体现了高等教育工作重心的转移，即在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置上本科教学工作水平评估是教育部坚持科学发展观，高度重视教学工作，狠抓教学质量，构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。

通过评估促使高等学校扎扎实实地推进本科教学改革和建设，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。通过评估使高等学校的全体师生牢固树立三个观念：人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，教学工作在高等学校各项工作中处于中心地位。

四.总结

高校教学评估构建“以培养高质量人才为目的”的价值取向能够引导各高校重视本科教学评估工作，积极改善教学条件，加强教学管理，深化教学改革，契合办学特色，提高教学质量，使之培养出更多的高质量人才，更好地为社会主义建设服务。本科教学评估对于学校意味着学校的排名，学校的声誉，更重要的是国家的拨款也会受到评估的影响。对于学生来说，意味着良好的教育，优美的环境，还有找工作的时用人单位时很关注毕业的学校的，所以说评估对我们有着切身的利害关系！评估工作需要全校每个人的支持参与，评估结果将对全校每个人产生深远的影响――这将是对每个人的评估――动员每一个人的力量、考察每一个人的素质、促进每一个人的发展。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

篇（6）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（a）-0-02

我国自1999年开始大学大规模扩招以来，大学本科生培养质量有明显下滑趋

势[1-2]，与市场需求之间存在较大差距。人才培养是大学的根本任务[3]，绝不能以扩招为由而降低培养质量，故在大学推行素质教育，提高大学本科生教育质量是摆在各大高校面前的当务之急。针对我国当前大学本科教育存在的一些问题，提出了系统的大学本科教学改革措施。

1 基于全要素质量管理的本科课堂教学改革

课堂教学是一种无形的服务，影响其质量的因素很多，可将这些因素分为人、机、料、法、环、测六个方面，称之为5 m1E。下面就这六个方面分别提出改革措施。

1.1 人（Man）

“人”是指提供课堂教学服务的教师。课堂教学的质量首先取决于教师素质。不可否认，大学大规模扩招以来，教师队伍的整体素质有所下降，主要体现在教育的态度和教育的水平两个方面。由于受经济利益所趋，当前大学的教师队伍中，真正将课堂教学作为本职工岗敬业的教师越来越少了。导致这种现象的深层原因应归结于大学的导向机制问题。实质上，大学是培养祖国接班人的前沿阵地，作为大学教师，有责任和义务将教学作为本职工作，在做好本职工作的基础上，利用业余时间进行科学研究。建议大学进一步通过激励措施鼓励教师上好课，包括物质激励和精神激励。物质激励是指对教学效果优秀的教师给予一定的物质奖励，提高其生活水平。精神激励是指对教学效果优秀的教师给以诸如张榜公示、载入校史等激励。

1.2 机（Machine）

“机”是指教学过程中用到的有关设施，如投影仪、话筒、桌椅等。良好的设施是保障课堂教学质量的基础。因扩招等原因，大学规模迅速扩大，教学设施维护更新难以及时跟上，设施老化较严重。在一个设施不全或设施破损不堪的教室授课，再优秀的教师，其教学质量也会大打折扣。

1.3 料（Materials）

“料”是指授课的内容。一方面，课程体系要精简。大学四年是短暂的，学生的接受能力也是有限的，课程不在多而在精，大学应该针对学生的专业特点，对课程进行精简，对精简后的课程适当延长学时，这样做既可给学生腾出适当的时间进行自主学习，又能使学生对精简后的课程进行深入学习和掌握。另一方面，授之以“鱼”不如授之以“渔”。

1.4 法（Methods）

“法”是指授课方法。当前我国大学普遍存在着教学方法、教学手段陈旧的问题，已不能满足素质教育的要求。课堂教学是一种一对多的面对面的交互式服务。要想获得好的教学效果，除了教学认真以外，还要讲得深入浅出、讲得生动。所谓深入浅出，是指对比较深奥的知识，要通过某种方法讲得浅显易懂。所谓生动，是指采用一些方法增加课程趣味性，尽可能吸引学生眼球，增加其兴趣。在教学时，建议教师综合运用多种教学方法以改善教学效果。（1）案例教学。在讲授知识时尽可能以案例的形式进行深入讲解以加深学生对知识的掌握程度，同时增强趣味性。案例可以是他人的，也可以是自己的。（2）启发式教学。在讲授某个知识点之前，最好以某个案例对学生进行启发引导，让学生领会学习这个知识点的重要性，在此基础上对知识加以深入讲解。（3）善用道具辅助教学。这里所说的道具，是指一切可以辅助课堂教学的事物。（4）交互式教学。由于课堂教学实属交互式服务过程，既然是交互式，就不能没有学生参与。不时地让学生参与到教学过程中，既可以给学生积极思考的压力，又可以增强课程趣味性。一方面，可进行现场提问与解答，包括教师问、学生答及学生问、教师答两种情形，通过一问一答可引导学生积极思考。另一方面，可以让学生亲自参与到课堂教学中。（5）教书与育人相结合。按照全面育人观，大学教育除了提高学生的智商，还要提高情商、逆商等。因此，课堂教学除了讲授知识，还要在适当时机教会学生如何做人，否则很可能培养出高智商低情商、低逆商的学生。

1.5 环（Environment）

“环”是指授课环境，包括硬环境和软环境。硬环境是指教室所处的环境。软环境是课堂的气氛。一个活跃的课堂气氛，学生爱听，教师愿讲，教学效果必然良好。课堂气氛取决于教师的授课风格、学生对课程的兴趣及班风、学风等。过于严肃的授课风格会造成课堂气氛凝重，难以获得好的教学效果。兴趣是最好的老师，学生对课程的兴趣在很大程度上取决于教师对学生的正确引导。

1.6 测（Measurement）

“测”是指测量，即对学生学习结果进行检验。先进的质量管理应该是变事后检验为事中控制，通过事中控制来控制最终“产品”的质量。课堂教学质量控制也不例外，可通过平时增加一些小测试，以便发现存在的问题，及时在课堂上进行补救。通过一系列的过程控制便能有效保证课程质量，至于课程最后的考试，进不进行都显得不那么重要了。然而，在当前绝大多数教师和学生的思维里，考试还是必须的，取消考试恐怕是绝大多数人短期内无法接受的。针对此，建议考试这种方式还可存在，但是对于专业课程来说，建议尽可能的采用开卷考试。开卷确实有益。开卷考试重点考查学生对重要方法的掌握情况，它可以考查的范围更广，对学生的要求不是降低而是有所提高，有利于学生创新能力的提高。传统的闭卷考试多数是在考学生的记忆能力，甚至有些学生平时不上课，临近考试时搞突击，死记硬背也能蒙混过关。这种闭卷考试的弊大于利，大大扼杀了学生的创新能力。

2 基于全过程质量管理的本科培养过程控制

如果把本科毕业生比喻成大学向社会提供的“产品”，那么培养过程就是制造这种产品的过程。我国大学本科生的培养过程基本上是一致的，主要包括两条主线：其一是课堂教学，即入学教育、基础课；其二是实践教学，包括金工实习、认识实习等。其中每个环节都是必要的，都必须切实保证培养质量。调查得知，现在大学本科生多有同感。分析其深层次的原因在于，学生缺乏对专业的充分认识，不清楚各个环节、各门课程与专业的关系，导致学习像是被牵着鼻子走，缺乏学习的主动性。另外，学生感觉生产实习和认识实习没有什么区别，基本都是走马观花。基于以上问题，笔者提出三点建议。（1）建议在学生入学教育之时，由专业首席指导教师（一般是系或教研室主任）向新生宣讲本专业是什么，今后的就业方向是什么，本专业的重要性，本专业的知识模块和本专业的培养过程。（2）建议专业导论课适当提前，可安排在大一下学期。（3）专业教师多与学生进行座谈，了解学生的动态，激发学生对专业的兴趣。（4）加强生产实习，改善实习的效果。由于实习人数多，学生动手能力不足，实习单位不太愿意让学生亲自动手操作。笔者认为，加强产学研合作，通过专业教师与合作单位的关系，建立实习基地，可以解决好上述问题。生产实习过程中学生通过参加劳动，为企业临时增加劳动力，另外，教师可在学生和企业之间“搭桥”，为企业物色优秀毕业生人选。

3 基于全员质量管理的本科教学改革

由上文我们可以看出，大学本科的培养过程是教师与学生的一系列交互过程的集合。只有每一个环节都严格保证培养质量，我们培养的毕业生才是质量过硬的。按全面质量管理理论，质量管理是全员的事，因此大学教育应该是大学全体教职员工共同的责任。在这个过程中，从校长书记到院长再到教师，每个职位每个角色应各司其职，保证培养的质量。（1）校级院级领导。校级院级领导有责任为教师营造一个良好的教书育人环境，关爱教职员工，这样教职员工才能有动力去关爱学生。（2）辅导员。良好的辅导员工作有利于形成好的班风、学风，使学生受益终身。（3）首席专业指导教师。主要包括入学专业介绍、专业导论、座谈会等。（4）专业教师。各专业教师负责讲好自己所负责的专业课程，与此同时还有责任教会学生做人的道理，称为教书育人。

4 结语

大学是培养人才的最前沿阵地，其培养质量的高低至关重要。传统的应试教育模式已无法跟上时代步伐，急需进行改革。该文针对我国大学本科的培养质量与市场需求之间的差距，以全面质量管理理论为指导，从全要素、全过程、全员三个方面分别提出了相应的本科教学改革措施。我们相信，只要大学全体员工树立以学生为中心的服务质量观，基于正确的培养模式，采用合理的培养方法，全面改善不合理的因素，全过程控制培养质量，全员育人，那么，我们一定能为祖国输出一批批高素质的建设人才。

参考文献

[1] 李北群.素质教育与现代大学的使命[J].江苏高教，2007（6）：22-25.

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一、我国语言教育的基本情况

语言教学是提高全民族素质，促进全面建设小康社会的根本性举措，也是增进民族团结，国家繁荣的保障。我国是一个多民族国家，对于民族语言教育有着悠久的历史。当前多语言教学已经形成了较大的规模，也积累了许多宝贵的经验。在这里，需要指出的是，我国语言教学中经常采用“多语种教学”这个术语。我国的语言教育，既有一般的汉语教育，也我包含着的语言课内容有汉语文（少数民族学校的中文课，）民族语文（如朝鲜语、维吾尔语、藏语等等）和外语。在我们少数民族较为集中的地区，语言教育是全部基础类教育学科的基础，没有语言教学，其他教学无从谈起。从这个方面来讲，虽然语言教学已经具有深厚的基础，我们必须从国家和民族长远发展的角度上，推动多语种教育与多语种教学的理论研究进一步深入。

二、民族学校与汉族学校语言教学方面的区别

民族学校的语言教学比起汉族学校多一门语言课，即民族语文，汉语文和外语课--三门语言课。在这里值得提出的是我国的民族众多（有55个少数民族），而且在少数民族聚居的地区由于各方面的条件都比较落后，再加上少数民族受其长期的历史因素、本民族风俗习惯和语言环境的影响使其的语文能力素养都比较落后（语文素养主要包括：现代文阅读能力、文言文阅读能力、写作能力、听说能力、自学能力和创造能力等）。在少数民族区域人教的语文教师都有深刻的体会，许多学生虽然初中生，但是他们应用语文及对语文基础知识的掌握能力还不及发达城区小学三年级学生的水平。在汉族人口较多的地区，汉语是天然的强势语言，是人们生活、工作和学习的主要交流工具；在民族成分较为复杂，多民族杂居的城市（如新彊地区、内蒙、、吉林延边等地区），在我所从事教学的辽宁盘锦，小范围集中居住的朝鲜族群很多，在当地汉语就和或朝鲜语成为人们主要使用的语言，共同成为人们生活、工作和学习的主要交流工具；相反在一些地域广阔、汉族人口较多的大城市，少数民族语言在人们生活、工作中，汉语成为主要的语言，这就要求不同的地区采取不同有侧重点的教学方针，全方位地培养语言能力。特别是在开展英语等教学科目时，少数民族聚居地地区，更要加大语言的培养能力建设，才能克服语言环境的影响，使这些民族地区的孩子们掌握较为丰富的语言知识。

三、现代教育对语言教育的要求

现代教育是多样化的，高素质的，多媒体的，多语言综合性的，语言课更是如此。语言教师要根据自身所教授的语言科目，对专业语言的历史文化有深厚的认识和理解，善于从古今中外文化中吸取语言精华。我认为，语言教师不仅要成为语言专业的专家，同时也要努力使自己成为“百科全书”，在精通语言知识的同时，粗通各类其它范围的知识。在这个学习与进步的过程中，教师可以从其他学科中学习到许多新的知识，得到新的感悟，产生新的灵感。语言教师掌握的知识越丰富，课堂教学的效果就越好，教学时就能够根据教学内容、课堂情境和学情需要，灵活机动地借鉴和发挥，使自己的教学语言精彩纷呈，取得最佳教学效果。对于现代教育，不能是简单的灌输式教育，而应该是科学的，有目的性的素质教育，我们在语言教学中，应该突出准确、朴素、自然的特点，并且要赋予语言的美感，让语言成为朴素、自然的交流工具，更易于被学生所接受、理解。我们在用语言进行一些表述、解释过程中，对于重要概念、观点、定律和原理等，要尽可能地确保真实，反复推敲所用词汇的意义、内涵，甚至感彩，斟酌所选句式的表达效果，保证概念传递恰到好处。历史和现实的教学实践已经充分表明，清晰地表达出自己的思想或意思，这是教师素质的直接体现，也与课堂教学质量有着直接和必然的关系。

四、语言教师对多语种教学的能力和现实需求

现代语言教学需要教师不仅掌握很多其他知识还要掌握多语种，以便课堂展开，因为都有起横向联系，特别是语言之间有其共同点与不同点进行比较。

1.多年来，因历史、地理、经济等因素的影响， 随着我国民族经济的不断发展与城市化进程的加快，各地区城乡居民语言环境的差异日益显露。有些地区人们的语言以汉文为主，有些以少数民族语言为主，对于不同的语言文化生态环境和文化背景，要求我们必须把实施多语种教育的学校和课堂与周围的社会语言文化生态环境联系起来，取长补短、综合考虑，全面提高。这样才能真正达到语言教育的最佳状态。

篇（8）

数学具有较强的确定性、准确性和逻辑性，还具有广泛的应用性和实践性的学科，信息高速发展的当今时代数学知识不断地在深化和更新。数学教学和其他学科一样也需要实施素质教育，要采取学生积极参与课堂教学的措施，提高课堂教学效率，让学生牢固掌握数学原理，就能够激发和培养学生的学习能力和创造思维能力。本人结合多年从事数学教学实践对课堂教学进行了浅薄的探讨提出以下几点看法：

一、教师要具备较高的教学素质

教师是课堂教学的主持者，也是教学舞台的主演者，教师的教学要具有知识性、启迪性、趣味性，充分激发学生的兴趣和探究心理。这就要求教师要有扎实的较高的心理素质、知识储备、应变能力、教学经验、演说能力等等内在素质。

二、建立和谐的课堂气氛

学生的90%以上的数学知识是通过课堂教学获得的。课堂教学质量的好坏与课堂气氛有直接关系，课堂气氛的好坏与师生关系和谐程度有很大关系。教师在课堂上演讲过程中用眼去观察，不断用心去感受，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。上课时教师带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智，启人思维的效果。要做到课堂上不生气、不批评学生，确实需要作思想工作的安排在课外时间，亲自找学生先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，让学生在轻松愉快和谐的师生情感交流中，不知不觉地接受了数学知识，完成了学生任务。

三、激发学生的学习兴趣

要活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，采取以下做法：

1、态度温和、生动活泼

在课堂上教师对学生的温和耐心态度能使学生清除心理障碍无畏不惧地倾听课堂讲解，教师的幽默风趣、绘声绘色、生动语言能调动学生的情绪高涨，学习兴趣倍增，进入一种较高的学习意境。

2、课堂提问，启发思维

课堂提问是激发兴趣、开发智力的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。课堂教学中教师要结合所教学的内容，巧设一系列同步的小问题和思考题让学生动脑调思维，对实在答不出的问题教师要耐心地逐一解释，增强学生参与课堂教学的积极性和学习的信心，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，完全能够提高教学效果。

3、抽象变直观、难题变易题

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明，深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

4、趣味教学，增加吸引力

改革后的初中数学课文中增加了“想一想”与“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力，还能提高学生学习的主动性和积极性。

四、因材施教，培“优”转“差”

每个学生的智力、身心发展、各人的知识需求都有所不同，就需要教师去“因材施教”。我认为，数学课要提高教学质量，提高学生素质，关键要在“因材施教”方面下功夫。教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是堂上提问，还是巡堂辅导，都要体现在培“优”转“差”下功夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每个学生的素质在课堂上都得到应有的提高。

五、作业适度及时讲评

篇（9）

1.1 理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

1.2 设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化或重组演示实验。（2）根据教学需要增加趣味实验。

1.3 揭示化学之美，巩固学习兴趣，寓美于教。以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

2. 教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领 要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。

2.1 指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2.2 启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

2.3 组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。

2.4 引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。

3. 加强实验教学，为学生创设参与的机会 化学是一门实验科学，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创业更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

篇（10）

堂教学质量，推进教学方式和教学手段改革，提升高等学校多媒体教学水平。

［关键词］多媒体教学发展情况改进建议

［作者简介］薛晓春（1980-），女，河北秦皇岛人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理；厉志红（1966-），女，河北保定人，河北

大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北保定071002）

［课题项目］本文系河北大学教改课题“提高多媒体课堂教学质量的政策措施研究与实践”的研究成果。（项目编号：JX06-19）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0161-02

随着科学技术的发展，信息网络的日新月异，多媒体教学作

为一种现代化的教学手段，因其具有信息量大、信息传播便捷、

表现方式多样、交流互动性强等传统教学手段无法比拟的优势，

已成为现代化教育发展的一种必然趋势。在各个高等学校，多

媒体教学经历了从无到有，从少到多的过程，教师随着认识的深

入，对多媒体教学手段的态度也经历了一个由抵触排斥到积极

使用的转变过程。经过这些年的发展，多媒体教学已经成为高

等学校课堂教学的重要手段，成为教学活动中不可或缺的组成

部分。因此，对多媒体课堂教学进行研究，对于提高多媒体课堂

教学质量，推进教学方法与教学手段改革，提升高校教学水平具

有至关重要的作用。

一、目前我国高等学校多媒体课堂教学的主要特点

1.多媒体教学课时数量显著增加。多媒体在高校的最初推

广使用，得益于教育部本科教学水平评估。教育部在教高厅

［2004］21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案

（试行）》中明确要求：“必修课应用多媒体授课的课时不低于

15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”本

科院校为了顺利通过教育部的随机水平评估，在此项标准下，

高度重视多媒体课堂教学数量，大力提倡和鼓励任课教师使

用多媒体授课。有的学校为了调动教师的积极性，在教师的年

度考核、评奖、评优等活动中把是否使用多媒体教学作为一项考

查指标，促使任课教师学习制作多媒体课件，尝试使用多媒体

教学。经过这些年的使用，任课教师已经体会到多媒体授课的

优势，由最初的被动尝试转变为现在主动要求使用多媒体授

课。因此，多媒体课堂数量显著增加，在课堂教学中占了很大的

比重。

2.多媒体课堂使用多样化。为了让多媒体教学更好地服务

于课堂，在课堂教学中，多媒体的使用需要做到灵活多变，适应

各种教学的需求。教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本

的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多

媒体具有互动友好的操作界面。为此，我们可以采用多方链接

的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件

限制在固定的内容和步骤上。现在，大多数教师使用多媒体教

学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课

件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然

解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的

教学模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向

全体学生，无法做到因材施教。

3.多媒体授课的教师年龄结构合理化。随着人们认识的深

入以及计算机操作水平的提高，越来越多的年长教师，也逐渐掌

握了多媒体操作方法，学会了制作多媒体课件，改变了以往只有

年轻人使用多媒体授课的局面。以河北大学为例，根据

2011-

2012学年秋第一学期校本部的排课数据统计，使用多媒体授课

的教师共计

398人，其中

30岁以下的有

33人，占

8.29%；31～35

岁的有

143人，占

35.93%；36～40岁的有

81人，占

20.35%；41～

45岁的有

50人，占

12.56%；46岁以上的有

91人，占

22.86%。这

也从一个侧面证明了多媒体授课教师年龄结构的合理化。

二、多媒体教学在高校中出现的一些问题

1.多媒体教室资源不足，使用频率过高。因为建设多媒体

教室需要大量的经费，多媒体教室的建设不可能一蹴而就，需要

在经费允许的情况下缓慢筹建。但是，多媒体课堂数量在短时

间内就要求实现大量增长，这就造成了多媒体教室资源相对不

足。因此，多媒体教室资源紧张是许多高校都面临的现实问

题。多媒体教室数量不足，但为了尽量满足教师的上课需要，就

相应的增加了每个教室的教学任务，导致有些教室甚至全天运

转。同时，多媒体设备使用频率过高也会导致其设备消耗严重，

使用寿命缩短。

2.高质量的教学课件较少，教学效果不佳。多媒体是指把

声音媒体、图像媒体、展示媒体相结合的总称，多媒体课件应该

是音频、视频、图像、文字等各种媒体的有机组合。从目前的情

况来看，大部分高校没有对任课教师进行过统一的培训，任课教

师缺乏多媒体课件制作的专业知识，许多老师仅仅依据自己的

理解来制作课件，有的还只是电子文档，是板书的电子稿，真正

达到多种媒体有机结合的高质量课件可谓是凤毛麟角。有些

教师上课时只是以屏幕取代黑板，以讲稿替代板书，还有个别

老师对课件存在依赖心理。由于课件可以反复使用，所以，在课

前不认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲，导致学生们对此种

讲课方式反感。这不仅造成了教学资源的浪费，也不利于学生

学习。

3.缺少科学完善的准入制度。多媒体教学能改变传统教学

单调的方式、僵硬的面孔，通过图形、文字、声音的有机融合来表

现教学信息，有利于创新教学课堂氛围，提高课堂教学效率。但

是，任何一项技术都是一把双刃剑，多媒体教学手段也存在其本

身的缺陷，如果使用不好，可能会有适得其反的作用。首先，并

不是所有课程都适合使用多媒体教学。对于那些可以通过漂亮

的画面、动人的情节、精彩的场面直观呈现来激发学生的学习兴

趣，帮助学生理解吸收的课程，多媒体技术无疑可以改进教学效

果、提高教学质量。但对于一些公式的推导，课堂上任课教师边

讲解边板书的过程可能更能吸引学生的注意力，给学生留下深

刻的印象，这在我们对学生的调查中也得到了印证。其次，并不

是所有的教师都可以使用多媒体授课。任课教师有可能还没有

掌握多媒体设备的使用方法，或者没有认真地做好课件准备，只

是出于减少备课和板书的工作量等因素而使用课件，这种情况

下要求使用多媒体教室上课，就不能真正发挥多媒体教学资源

的作用，因此，应该对允许使用多媒体上课的课堂进行筛选。而

当前还没有一个规范的制度标准来规范教师使用多媒体教室上

课，缺少使用多媒体上课的准入制度，导致多媒体课堂良莠不

齐，无法保证教学质量顺利实现。

4.没有形成完备的质量评价体系。多媒体教学活动虽然开

展了多年，但是相关的制度文件还不健全，缺少完备的质量评价

体系。就我校而言，只有一段时间曾经对多媒体课件进行过评

审，而对教学过程的监督与评价基本上是缺失的，虽然近两年教

学督导员时常走进课堂随机听课，向任课教师反馈他们的意见

和建议，但是由于没有统一的评判标准，教学督导员只能根据自

己的经验去评价任课教师的讲课质量，不可避免地带有主观性

和片面性。特别是督导员大部分是已经退休的老教师，他们本

身可能对多媒体教学手段不太熟悉，因此，只能在教学基本功方

面给予指导，而在技术手段上很难提出合理化建议。没有统一

规范的教学评判标准，任课教师也很难找到自己努力的方向，不

知道如何去提高自己的教学质量。

三、提高多媒体课堂教学质量的建议

1.加大多媒体教学设备的资金投入。学校在资金分配上，

应当考虑留出合理的比例用于多媒体设备的采购、更新和维

护。只有设备齐全质量完好的教学条件才能保证多媒体课堂

教学的顺利进行。计算机技术发展迅速，日新月异，为了保证

高质量的课堂教学，计算机等多媒体设备要及时更新换代。同

时，要加强多媒体设备的日常维护与保养，由于多媒体设备的

反复使用，发生故障的概率会增加，因此，应当增加一定数量的

技术人员，及时检查和排除设备故障，处理教学中遇到的设备

问题。

2.加强多媒体课件制作方法与技术的培训。高等院校，特

别是综合性大学，应该发挥得天独厚的资源优势，对全校任课教

师的课件制作进行技术指导与培训，以帮助任课教师熟练掌握

课件制作方法，做出图片、文字、音频、动画等多种媒介综合的高

质量多媒体课件。多媒体教学需要足够的课件支持，网络教学

需要大量的资源支持。由于现有的多媒体教学课件不丰富，远

没有达到系列化，形成规模化多媒体教学课件的缺乏，网络资源

的不足，严重约束了多媒体、网络教学的开展、普及和优势发挥，

降低了多媒体设备的使用效率。所以，组建由了解学员心理、熟

悉教学规律、精通专业知识的教员和熟练微机操作、具有美学知

识和课件设计的制作人员组成的指导小组，帮助各教研室确定

课件的题材，指导撰写课件稿本，协助解决制作中遇到的难题，

督促、检查课件制作的质量。并发动全体教员人人动手，根据自

己的授课特点，发挥自己的聪明才智制作多媒体课件。

3.加强教学团队建设。由于单个教师知识结构、专业背景

的局限性，很难开发出优秀的课件，并且，有时同一门课程往往

有几个不同的教师讲授，特别是大学英语、马列课等公共课，如

果每个老师各自分别去做课件的话，会造成重复劳动，浪费老师

们的时间和精力。所以，可以把一个专业或一门课程的主讲教

师作为一个教学团队的领导者，组织大家集思广益，共同研究探

讨，并邀请教育学领域的专家进行指导，开展协作与团队开发，

制作出技术先进、教学设计也先进的优秀课件。

4.制定多媒体课堂教学质量评价体系。俗话说，没有规矩

不成方圆，科学严谨的质量标准和评价体系对于规范任课教师

行为、提高教学质量有着至关重要的作用。用统一的标准去衡

量和评价一项结果更有说服力，才能让所有师生信服。因此，要

制定一套行之有效的教学质量评价体系，在评价体系中要细化

评判标准，明确课堂教学的各个环节如何分配分值。首先，对多

媒体课件的质量进行评价。课件的制作使用了何种技术手段，

界面的质量、素材的质量如何，是否体现了交互作用，是否综合

使用了各种媒体资源，文字字号是否合适，图片是否清晰，动画

是否流畅，音频、视频播放时间是否准确、同步等都应该作为评

价体系的观测点。其次，教师的教学过程评价。多媒体教学

只是一种教学辅助手段，教师在讲课过程中要合理控制演示

课件与现场讲解的比例，不能用演示文稿代替讲解，同时，在

讲课过程中能够熟练使用多媒体设备开展教学也应成为评价

的主要标准。最后，课堂效果评价。多媒体教学的最大优势就

是通过各种媒体来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。成

功的教学课堂气氛应该是活跃的，师生之间有快乐的情感来互

动交流，反之，如果课堂气氛沉闷，学生面无表情地盯着屏幕则

是不成功的多媒体教学。此外，和一般课堂教学一样，教师的课

前准备，仪表仪态等评价也应该作为评价指标体系的组成部分

之一。

［参考文献］

［1］柳君丽.走出多媒体课堂教学误区构建新型研究生英语教学模式［J］.中

国高教研究，2009（2）.

［2］高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量［J］.铜仁职业技术学院学报（社

会科学版），2007（12）.

［3］易建华.论高等学校多媒体课堂教学的改进［J］.广东技术师范学院学报