初中物理公式的用法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理公式的用法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

ABSTRACT: In the past decade, environmental disfunctions have risen to a seriously environmental issues which arise public's awareness of how to face this alarming situation. Nonetheless,given to the recent research achievements,revealing that constructed wetlands are playing a indispensable role in terms of urban sewage disposal and ecological restoration.In this paper,we will analysis how to choose a right method to utilize and manage this promising disposal route in city life.

湿地

1.1湿地的定义

湿地系指天然或人工、长期或暂时之沼泽地、泥炭地,带有静止或流动的淡水、半咸水或咸水的水域地带,包括低潮水位不超过6m的滨海海域。 湿地是一类既不同于水体，又不同于陆地的特殊过渡类型生态系统，为水生、陆生生态系统界面相互延伸扩展的重叠空间区域。

1.2湿地的类型

湿地主要分为两大类：天然湿地和人工湿地。

1.2.1天然湿地

天然湿地包括海洋、以永久性浅海水域、河口水域、礁涂、岩石性海岸、沙滩等类型为主的海岸湿地以及由主要由永久性三角洲和湖泊组成的内陆湿地。

1.2.2人工湿地

水产池塘、灌溉地、盐田、蓄水区、采掘区、废水处理场所、运河甚至排水渠、地下输水系统等都属于人工湿地。随着天然湿地的老化以及功能的衰退，人工湿地即将承担越来越多的水净化和处理的期望和责任。

1.3湿地的作用

湿地不仅可以提供水源、补充地下水、防止自然灾害，清除和转化毒物和杂质保留营养物质，还可以固定二氧化碳调节城市气候从而保护城市生物和遗传多样性。而作为湿地的一种更为直接和有效的类型，人工湿地技术，其由于低廉的投资，良好的出水水质，简单的操作，强大的抗冲击负荷的能力，维护方便，较高的氨氮去除率，同时可使污水处理与环境生态建设有机结合，在处理污水的同时创造城市生态景观等特点逐步被越来越多的国家接受，并广泛应用。

人工湿地处理污水的基本原理

在一定的填料上种植等特选的植物，将污水投放到人工建造的类似于沼泽的湿地上。当以富营养化为主的污水流过一定长宽比及底面有坡度的人工湿地时，经沙石、土壤或一些其他构筑物混合组成的填料床过滤，污染水可以在床体的填料缝隙中曲折流动，或在床体表面流动。而填料上植物根际的多种微生物活动，增加了湿地基质的透水性，与周围环境的原生动物、微生物等形成各种小环境，通过氧的传递，更加增强了净化废水的能力。人工湿地的显著特点之一是其对有机污染物有较强的降解能力，因此更适用于处理生活污水以及城市污水一类。人工湿地可分别处理废水中的不溶性有机物与可溶性物质。不溶性有机物通过湿地构造中的填料层被沉淀、过滤、截留，进而被微生物利用，而可溶性有机物则可直接通过植物根系生物膜的吸附、吸收及生物代谢降解过程而被分解、去除。

人工湿地在不同环境下的应用及效果

3.1植物的布局

3.1.1沉水植物

以芦苇、香蒲为主，由于其具有发达的根系、营养物质吸收能力强、可向水体输氧等特点其在特定的人工湿地中长势良好。其可郁闭整个水面，可有效吸附、拦截悬浮物[参考文献：

[1] 李光远,北方潜流人工湿地植物布局与管理探讨[B],中国水利,2010(5)][1]。这些沉水植物对污水通过土壤截留-发生物理化学吸收-化学分解-沉淀-微生物的氧化降解等过程对污水进行高效、廉价的降解和有害物质的吸收。而芦苇湿地系统针对于油田污水尤其有较高的去除效果。生活与含油污水，经芦苇湿地处理系统处理后，BOD5 去除率为85％，SS 去除率为87％，T-P 去除率为85％，氨氮去除率为54％，污水中的无机污染物（重金属）和有机物也很大限度的被湿地芦苇吸收，出水水质可达到《综合污水排放标准》要求[[2] 陈 坤,芦苇湿地系统处理油田污水的研究[A],科技传播，2011（1）][2]。

3.1.2浮水植物

以凤眼莲、大、水鳖为主以及少量细绿萍。藻类在冰封条件下也能较好地生长， 对湿地系统冬季运行起着良好的作用。浮水植物以凤眼莲、大生长旺盛，凤眼莲水下根系根据水质状况可长达30～70 cm， 长势良好，可郁闭整个水面。但凤眼莲、大生长季短， 一般适应期为4 月中下旬至10 月中旬，冬季需打捞[[3] 王全金,李丽,李忠卫,复合垂直流人工湿地除氮磷效果研究[A],湖北农业科学，2010（6）

[4] 李丽娜,李亚治,达良俊等，复合垂直流人工湿地处理废纸造纸废水的研究[A]，中国造纸，2009（9）

[5] 胡胜华,张婷,周巧红等，武汉三角湖复合垂直流人工湿地对重金属元素的去除研究[A]，生态环境学报，2010,19（10）

[6] 余志敏,袁晓燕,崔理华等，复合人工湿地对城市受污染河水的净化效果[A]，环境工程学报，2010（4）

[7] 刘红,刘学燕,欧阳威等，人工湿地植物系统优化管理研究[A]，农业环境学报，2004,23（5）

[8] Richard C Russell . Constructed wetlands and mosquitoes :Health haz2ards and management options2An Australian perspective [J ] . Ecologi2cal Engineering ,1999

[9] 姚枝良, 闻岳, 李剑波等，人工湿地处理系统的运行管理与维护[A]，四川环境，2006（5）

[10] US EPA.Manual :Constructed wetlands treatment of municipal wast2e2waters[ Z] . Cincinnati ,Ohio :EPA ,2000. 1112119.0

[11] 卢少勇, 张彭义, 余刚等,人工湿地处理农业径流的研究进展,中国水环境污染控制与生态修复术高级研讨会

[12] 闻岳，董宁，周琪，修复受污染水体人工湿地系统的开发与管理，建设科技，2008（14）

[13] 克雷格•S •坎贝尔， 迈克尔•H •奥格登 著， 吴晓芙译．湿地与景观[M]．北京:中国林业出版社，2005．

][1]。

3.1.3复合性布局

通过筛选和对比，在选择人工湿地植物布局时应着重考虑当地的气候、温度、植物适应性等条件，根据不同的废水种类和要求进行选择。而每种植物均应从耐污力、植物生长量、根系、经济性、管理难易性( 包括病虫害少、抗倒伏和易繁殖)等方面进行详细的考察，通过对其氮磷积累量、TP、TN净化率进行分析确定详细的植物布局。

3.2处理效果

由于大部分类型的人工湿地都对氮磷有着非常明显的去除效果，以下将由复合垂直湿地为例从其他三方面进行阐述。

3.2.1构造示意图

试验床体表面为缘园皂皂厚的掺有石灰石的本地土壤袁下部为远耀员园皂皂的砾石层遥两组湿地床种植植物分别为美人蕉和风车草袁种植密度为5株每平方米。

3.2.2处理造纸废水的应用

一些无机物以及难降解有机物会积累在湿地中而堵塞填料间的空隙, 延长系统的实际水力停留时间。据悉，天宝造纸厂的人工湿地建成投入使用一年来, 运转良好, 尚未出现堵塞状况。但在上行池表面, 已出现一层黑色毯状的致密污泥层, 距离布水口10~ 30 cm 处尤其显著[

][4]。但是此现象可以通过暂时性停床休息解决。这样不仅可以使填料部分恢复渗透性,也可以让收割后的植株体得到更好的恢复。

3.2.3对重金属元素的去除

武汉三角湖位于武汉市传统工业区，故其水体中含有较多种类的重金属元素。这些重金属元素过量时往往具有高毒性，在环境中富集到一定程度后可能会导致公害问题出现。中国科学院水生生物研究所的检测结果表明三角湖人工湿地进水浓度较低，其去除率依次为：Cd＞As＞Mn＞Pb＞Zn＞Cr＞Cu＞Ba＞Li＞Ni[][5]。但依旧可以看出人工湿地对各重金属元素仍具明显的去除效果。

3.2.4对污染的城市河水净化

研究表明[][6]复合垂直流湿也对城市污染河水具有良好的去除效果, 其对河水中TN、TP、COD和SS的平均去除率可达50% 、85% 、85% 和80%以上。垂直下行流与水平流复合人工湿地系统对TN、TP、COD 和SS 的平均去除率分别为43%、83%、85% 和76%。

人工湿地的运行管理与维护

4.1水位

对于一个设计、运行良好的人工湿地来说，影响其处理性能的主要因素还是水位控制和流量调整。水位的改变不仅会影响人工湿地处理系统的水力停留时间，还会对大气中的氧向水相扩散造成影响。水位控制的不好极有可能使人工湿地产生不可设想的衰退甚至废弃。当水位发生重大变化时，要立即对人工湿地处理系统进行详细的检查，首先考虑的应是是否发生渗漏、出水管是否堵塞等机械问题。对于最常用的表面流型人工湿地,水位的调整与植物的生长也有密切联系。启动阶段水位应该逐步提高,以免植物幼苗被淹死或脱离土壤随水漂走。在该系统运行期间,管理者可以考虑在每年春天降低水位以促进新芽的生长。这样做可以使阳光更容易穿透水体照射到喜光的植物上[][7]。

4.2病虫害状况

人工湿地植物病虫害发生状况人工湿地作为一个人工生态系统，如同农田生态系统，有时则会在芦苇上发现芦苇、蒲草上发现蚜虫等一些病虫害。如果不及时处理很有可能导致植物枯黄矮小，甚至死亡。在观测中发现病虫害多发生于夏秋，此时正是植物生长迅速时期，一旦发生病虫害、对人工湿地的运行效果特别是对植物的产量将会造成较大影响[][7]。

4.3蚊蝇

湿地系统中高大的挺水植物成熟后容易发生弯曲或伏倒在水面上, 这种生境非常有利于蚊蝇的孳生。因此可以通过加强湿地植物的管理来控制蚊蝇, 在水边不种植水生植物, 或种植低矮的植株并每年进行收割[][8]。必要时可以在蚊蝇产卵的季节使用杆菌杀死蚊卵, 或使用能够导致蚊子幼虫发育衰减的激素来控制蚊蝇[][9]。

4.4气味的控制

表面流型人工湿地如果进水负荷过高, 会形成厌氧的水域,释放出难闻的气体。这种情况主要是由于进水的有机负荷过高或氨氮负荷过高造成的, 因此降低有机物和氮的负荷可以控制湿地系统散发出难闻的气味[][9]。由于植物能够将氧气传输到系统中, 因此在布局上可以将那些开阔的水域分散在种植较多植物的水域中[][10]。

4.5湿地堵塞

在所有人工湿地中, 悬浮物的积累是一些系统正常运行的主要威胁之一。虽然通过过滤和渗流可以吸附截留一大部分悬浮物可被微生物吸收消耗，但一些无机、大范围的悬浮物处理厂和预处理程度不够容易导致大型植物床的堵塞[][11]。在水平潜流湿地中, 床中水流大部分以潜流方式通过由活的、死的根和根茎造成的沟以及土壤孔隙。根和根茎的生长会扰动和弄松土壤。采用阶段式进水可有效防止堵塞[][11]。

4.6护堤的维护

要经常对护堤进行检查，防止水面以下护堤的外部斜坡面出现渗水现象，过多的或颜色异常暗绿的植被生长都是出现渗漏的症状。定期清除护堤和堤面上的杂草，以免杂草蔓延到人工湿地处理系统中与湿地植物形成强有力的竞争[][12]。对于较浅的潜流型人工湿地处理系统，定期去除湿地床中的树苗也是非常必要的。因为随着树木的生长，其根系可能会穿透防渗膜垫层，同时成熟的树木会遮挡阳光，抑制湿地水生植物的生长[][13]。

人工湿地的前景展望

5.1净化城市污水废水

通过在条件相应的污水处理厂布置一定面积的人工湿地可以高效率底能效的解决一部分污水的排放和净化问题，但应注意在管道选择时应选择耐压力较大的管材，以免无法达到国家地表水质四级标准的污水渗漏影响深层地下水而带来不可估计的损失。

5.2对生态损坏区进行修复

以人工湿地为载体，引进一些先锋植物进行种植和栽培，不仅可以达到景观的美化同时也为后续修复工作带来巨大便利。但应注意的是，在引进植物的时候应避免由于先锋生物生命力过强、繁殖速度过快而产生生物入侵。例如全国范围内的水葫芦入侵事件，在种植这类植物的时候应圈养并长期打捞，防止其过度繁殖和散逸。

5.3城市湿地公园的建设

在城市中建设湿地公园不仅可以扩大城市绿化面积、改善生态状况，为人们提供更加多样化的休息娱乐场所，还能够在涵养城市水源保护生物多样性等方面发挥巨大的作用。而城市湿地公园的景致应保持或贴近自然状况，保留现状植物和水域，主要在湿地设置游览线供人们行走和休息，在湿地内围可以展现各种适合的水生植物、鸟类观赏区等。

参考文献：

[1] 李光远,北方潜流人工湿地植物布局与管理探讨[B],中国水利,2010(5)

[2] 陈 坤,芦苇湿地系统处理油田污水的研究[A],科技传播，2011（1）

[3] 王全金,李丽,李忠卫,复合垂直流人工湿地除氮磷效果研究[A],湖北农业科学，2010（6）

[4] 李丽娜,李亚治,达良俊等，复合垂直流人工湿地处理废纸造纸废水的研究[A]，中国造纸，2009（9）

[5] 胡胜华,张婷,周巧红等，武汉三角湖复合垂直流人工湿地对重金属元素的去除研究[A]，生态环境学报，2010,19（10）

篇（2）

一、建立健全教辅材料评议推荐办法。省级教育行政部门会同新闻出版行政部门、价格主管部门加强对教辅材料使用的指导，组织成立教辅材料评议委员会，对进入本省中小学校的教辅材料进行评议，择优选出若干套进行公告。各地市教材选用委员会根据当地教育实际和教科书使用情况，按照教科书选用的程序，从本省教辅材料评议公告中，一个学科每个版本选择1套教辅材料推荐给本地区学校供学生选用。

教辅材料评议委员会要包括中小学教师、校长、教研员和新闻出版等方面相关专家，确保其专业性和代表性。教辅材料的评议推荐要做到机会均等、过程透明、程序公正。教辅材料编写人员和被评议的教辅材料出版人员不得参加教辅材料评议推荐工作。

二、合理确定评议推荐的教辅材料范围。教辅材料评议推荐的种类主要是与本省使用的中小学教科书配套的同步练习册，根据他人享有著作权教科书编写出版的同步练习册应依法取得著作权人的授权，也可根据教学需要评议推荐寒暑假作业、初中和高中毕业年级考试辅导类教辅材料。评议推荐教辅材料的学科和年级由省级教育行政部门确定。经评议公告的教辅材料，严格执行国家有关定价政策（具体办法另行下发）。免费提供教辅材料的地方可自行确定使用教辅材料的种类和范围。

三、认真做好教辅材料自愿购买和无偿代购服务。学生购买教辅材料必须坚持自愿原则。任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料，不得进入学校宣传、推荐和推销任何教辅材料。若学生自愿购买本地区推荐的教辅材料并申请学校代购，学校可以统一代购，做好服务，不得从中牟利。其他类教辅材料由学生和家长自行在市场购买，学校不提供代购服务。

四、严格规范教辅材料编写行为。教辅材料主要编写者必须具有相关学科教学经验和熟悉相关教材；各级行政部门、负责实施考试命题、监测评价的单位不得组织编写学生有偿使用的同步练习册、寒暑假作业、初中和高中毕业年级考试辅导类教辅材料。鼓励有条件的单位和学校组织开发面向中小学教师和学生的教学辅助资源，免费提供使用。

篇（3）

1．比较法引入新概念

物理概念是对事物本质或特征的反映，只有在透彻地理解概念的基础上，才能掌握并灵活运用.在初中物理教学中常常通过有趣的实验，用比较的方法帮助学生迅速而准确地去认识未知概念，激发学生进一步学习的兴趣，从而真正获得新的知识.例如，在讲压强时，可以在不同的钉板上放置相同的气球，当气球上方施加相同的压力时，一个气球霎时破裂，而另一个气球只发生变形但没有被钉板刺破.通过不同现象的比较引出压强的概念.

2．比较法加深对概念的理解

往往概念所反映的事物本质特征隐藏在非本质特征之中，概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响学生对所学概念的把握.特别是物理概念的名称中有些有着相同字眼的，学生极易混淆.我们可以采用比较法，使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握.

二、比较法帮助学生理解新知识

1．比较法引出公式

物理中的很多公式是类似的，教学中利用比较法引出新公式，不但可以降低学生理解的难度，而且学生也容易接受，便于记忆.

例如，在教学中，利用学生已有的速度公式v=st引出功率的公式P=Wt.我们知道，速度表示单位时间内物体运动的距离的多少，用公式v=st表示，那么单位时间内物体做功的多少用什么公式表示呢？单位时间内用电器消耗电能的多少又用什么公式表示呢？

2．比较法加深对公式的理解

物理中的一些公式，反映了物质的物理性质，教学中通过比较帮助学生加深对物理概念的理解，能收到很好的效果.

例如，根据ρ=mV得到密度和质量成正比，和体积成反比的说法是错误的.一瓶牛奶喝掉一半，密度也变为一半也是错误的.同样，根据R=UI得到电阻和电压成正比，和电流成反比的说法是错误的.当导体两端的电压为零时电阻也为零的说法也是错误的.

3．比较法认识现象的本质

物理教学中揭示事物的本质一般用实验法，但生动的实验现象对问题的本质呈现不一定起有益作用，有时可能还会带来一些干扰，但适当的比较，就会达到凸显问题本质的目的，帮助学生透过现象看本质.如从倒置的漏斗口向下吹气或吸气，乒乓球都不会掉下来是什么原因？

4．比较法帮助区别物理现象、物理规律

初中物理中很多物理现象、物理规律非常相似.这就要求教师在新课讲授时就要采用比较的方法找出它们的区别和联系，以免运用这些知识时发生混淆，出现张冠李戴的情况.

三、比较法帮助学生巩固新知识

初中物理中很多规律的研究都是采用控制变量的方法，归根结底也就是通过比较法探究出规律.掌握好控制变量法，我们可以解决物理中的很多问题.比如我们运用控制变量法知道比较速度的两种方法：一是相同时间比路程，二是相同路程比时间.通过类比，我们能得出比较功率大小的两种方法:一是相同时间比做功多少，二是做相同的功比做功时间.另外，密度的比较、电阻的比较等都可以用这两种方法.

篇（4）

初中物理学生实验效果欠佳的一个重要原因是学生在实验过程中缺乏思维的参与，因此教师首先要做的就是教会学生养成良好的实验思维习惯。

初中物理实验正确的思维过程是：首先，明确实验的名称、目的、内容，即根据实验的名称，学生要知道做这个实验需要达到什么目的，知道实验内容有哪几个；其次，知道实验的原理和方法，即每个实验的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何设计实验步骤，即将实验怎样做具体化，成为实验步骤，清楚做的顺序；知道实验做的过程中的技巧和应注意的问题，这是学生实验的重点和难点；第四，需要什么实验器材，即根据实验步骤的顺序准备实验器材，这样准备的实验器材能做到不多不少，而且每项器材学生都清楚它在本实验中的用途、用法、使用注意事项，避免学生对实验器材的死记硬背；第五，怎样做好实验记录，能根据实验的需要设计实验记录的表格；第六，怎样进行实验数据处理，知道数据处理过程中的技巧和应注意的问题；第七，实验的结果是什么。

初中物理教材对实验的编写程序是：①实验名称，②实验目的，③实验器材，④实验步骤，⑤实验记录及数据处理。实验报告册对实验的报告格式，前五项同教材，增加了⑥实验结果。教材和报告册的这种编写形式存在明显的不足：一是这种编写形式没有反映实验的全貌，过于“精炼”，不便于学生从整体（全貌）上把握实验；二是这种编写形式不能很好地反映学生学习实验的思路，容易造成学生通过死记硬背去学习、掌握实验。按照思维的顺序，实验报告的项目和顺序应该是：①实验名称，②实验目的，③实验内容，④实验原理和方法，⑤实验步骤，⑥实验器材，⑦实验记录及数据处理，⑧实验结果。

按上述要求教会学生养成良好的实验思维习惯，既有利于学生掌握实验的思维过程，又使实验学习具有较强思维性，是开展实验教学的基础。

第二步：“讲”

学生明确了整体把握实验的思路和其格式后，教师要从一开始，结合具体实验，采用“套公式”的方法“讲”好实验的每一个思维环节（报告项目）。引导学生明确每一个环节的具体内容，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时训练学生整体把握实验的思路。实验步骤的具体化和顺序，实验记录表格的设计及数据处理，对学生来讲难度是较大的，教师要通过多问几个“为什么”帮助学生重点突破。如《测平均速度》的实验。教材要求分别测出小车通过斜面全程和上半段路程的平均速度为υ1和υ2。因此，本实验首先要观察小车从斜面上滑下时的运动情况是否是变速运动。其次，根据平均速度的计算公式υ=s/t，要分别测出υ1和υ2，就必须分别测出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺测量，t1和t2用停表测量。第三，测s1和s2时，用红粉笔分别标出小车前端在斜面顶端和底端（金属片）的位置及把s1平分为两段的位置。用刻度尺测s1时要根据分度值估读。第四，测t1和t2时，一人把金属片立在斜面底端（中间）红粉笔线处，同时负责按停表计时；另一人把小车放在斜面顶端，并使小车前端与斜面顶端的红粉笔线对齐；当计时同学发出“放”的口令并开始计时时，拿车人立即放手让小车滑下；小车撞击金属片时，计时人停止计时。如此反复练习几次熟练后，才正式测t1和t2。第五，让学生自行分析，①本实验中如果要测小车通过斜面下半段路程的平均速度υ3，该怎样测?②根据本实验结果，判断小车在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ1、υ2、υ3相同吗?哪个最大，哪个最小?“套公式”的方法整体把握学生实验，一开始以教师为主，学生跟着教师的思维走。教师要让学生多体会思维的过程，多体会学习障碍是怎样消除的，多感受思维的力量、成功的喜悦。

第三步：“说”

语言是思维的外壳。让学生对实验本身的理解明确化，从意识下层面进到意识上层面，用语言把它表述出来。学生“说”好实验分两个阶段。第一阶段是学生“说”好教师“讲”好了的实验，是对教师“讲”好了的实验的巩固、掌握，是学生进入实验室做实验前必须完成的。第二个阶段是学生通过预习和讨论，由学生为主“说”（设计）好实验。教师“讲”好实验到学生“说”好实验，是由教师为主“套公式”到由学生为主“套公式”，是一个质的飞跃。 学生采用“套公式”的方法，按照实验思维的过程，逐一“说”清每一思维环节（报告项目）的具体内容，难点及突破，应注意的问题和技巧等，整个实验“装”在学生心中。这个阶段教师的作用主要是对学生的“说”进行评价，“挑”毛病，帮助学生完善学生的“说”。初中物理教材从第二册《用电压表测电压》实验开始，就没有直接给出实验的目的、器材、步骤、记录表格等，而要学生在教师的指导下完成。

第四步：“做”

“说”好实验是“纸上谈兵”，是“做”好实验的准备。“做”好实验是将“说的理论”应用于实践，需要有一个动手能力的锻炼过程。按程序规范操作是训练动手能力的技巧。“做”不仅是“说”的操作化，而且应是对“说”的调整、完善和补充。“做”好实验，一是学生开始做实验前必须过好“说”好实验关，把整个实验“装”在心中．二是确保每人动手，小组配合。实验尽可能做到两人一组，学生成绩、动手能力优差生相互搭配，以好带差。三是突出“预防”，消除障碍。对于实验中可能出现的普遍问题，实验前进行适当引导，突破难点，确保实验成功率。如《用电压表和电流表测电阻》实验。学生普遍存在这样一个问题：电源的电压、电流表、电压表量程的选择和判定。学生对于本实验的原理和电路图是比较熟悉的，假如电源使用两节新的干电池，待测电阻6～8Ω，则由于电源电压只有3V，因此，电压表选用小量程0～3V。而电流表量程的选择，则应先计算可能通过待测电阻的最大电流Imax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A

第五步：“写”

学生“写”好实验报告是提高初中物理实验能力的重要环节。它能检查学生对实验的整体把握情况和实验的完成情况，反映学生的实验能力。教师对学生“写”好实验报告在提高初中学生物理实验能力中的作用要有足够的认识。如果说从“说”到“做”是一次质的飞跃的话，那么从“做”到“写”又是一次质的飞跃。应该说，有了学生对实验的思维过程和报告格式的整体把握，学生能根据实验名称“说”好实验，自己列出实验器材，独立“做”好实验，学生“写”好实验报告是没有困难的。初中物理实验报告只需按教材和报告册的要求，学生会“写”简单的实验报告就行了。

第六步：“考”

篇（5）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0142-01

英语教学的主要目的是通过听说读写的全面训练，提高学生运用英语的能力。而语言的运用除了语音、语汇以外，英语语法是规范英语语言的使用规则，使英语得到正确使用。如果没有语法作保证，句子就没有了正确与否的标准，也就没有了是否规范之说。而教学中过度重视语法或轻视语法的现象普遍存在，语法课堂死气沉沉、学生学得吃力教师教得费力的现象更不足为奇。本文结合教学实践，论述打破初中英语语法教学中的种种做法，以改革初中英语语法课堂，以打造英语语法精彩课堂为宗旨，以期提高初中英语语法教学质量。

1.情境法学语法，情景交融

情境法是新形势下教师们多采用的教学方法，其明显的优点是给学生创设学习英语、运用英语的真实、生动的情境，学生在这样的情境中学习，起到情景交融、寓知识于情景中的功效。

如，学习现在进行时时，教师可以创设情境：孩子们在为朋友Lily庆祝生日、举办生日派对的场面，教师问：What are they doing? They are singing and dancing happily等学生会脱口而出。教师可以让一位同学把英语课本递给老师，事先教师不妨趁学生不注意，放在一位同学的课桌上，趁学生找课本之际，问What is he doing? He cannot find his English book. He is looking for it.此情此景的创设，利于学生使用英语进行交际。

情境法的创设很多，如学习过去进行时时，创设地震的模拟场景，Timmy在睡觉，突然地震了；Timmy往外跑时，其他人也在疯狂地到处乱跑，此时砖头瓦块开始滑落，紧接着楼房倒塌等，引导学生在情境中自由运用，学生会争先恐后，沉闷的英语语法课堂将不复存在。

2.公式法教语法，有章可循

公式法学英语语法，听起来似乎很好笑。说到公式，教师们会认为是数学、物理、化学等学科中的专用名词；英语是交际语言，谈公式有点令人不可思议。其实，英语语法教学中，巧妙运用公式法，能使英语语法有章可循。

如，学习现在完成时时，虽然强调时间的句型在大纲中没做要求，但在练习中、试卷上也常常出现，因而适当拓展对学生的学习也大有裨益。例如，说奶奶去世5年了，有三种翻译方法：Grandma died 5 years ago. Grandma has been dead since 5 years ago/for 5 years. 如果想强调"5年"，要用句型It is 5 years since Grandma died. 紧接着归纳这个句型为It is+一段时间+since从句，把它作为一个公式，遇到类似的句子套用就会事半功倍。学习过去进行时的when、as、while的用法，现在进行时、过去完成时、被动语态、不定式等语法时，都可以创造性地使用公式法，以使学生有章可循、有"法"可依。

3."分-总-分"学语法，循序渐进

初中英语教学中，教师们习惯于"块块教学"，即按照教材的编排体例，先上卡通对话和导入、接下来毫无疑问是Reading、紧接着是Grammar等等，并且对话、课文中所渗透的语法一概不提或蜻蜓点水、一提而过，或直接说"语法中再学"，如此教学，割裂了知识间的联系，从而导致语法课堂低效、无效，语法教学效果差等的恶性循环。要力改这些不足，采用"分-总-分"的教学语法的方式是不错的选择。

"分-总-分"学英语语法，第一个分是指分散学语法，也就是说，把语法渗透到卡通对话、导入、Reading中，对这些部分中出现的语法现象适当循序渐进、撒网式推进。如，学习牛津英语8B Unit3时，本单元的语法是一般过去时和现在完成时的用法区别。如果按常态的"块块"教学，读对话、背诵课文后集中学语法，上一节语法课，这样的课学生死气沉沉、昏昏欲睡、课堂气氛沉闷不活跃就会司空见惯，见而不鲜。

而如果在学习Comic strip和Reading中，渗透二者的区别，比如卡通对话中有Have you used this before, Eddie? 和 This programme began an hour ago两个句子，如果教学中能引导学生分析第一句用现在完成时、第二句用一般过去时的原因，二者在用法上又有哪些不同？这两种时态都和哪些时间状语连用等，如果学生对这两个句子如此分析，课文中众多的完成时和过去时的句子也逐一如此多问几个为什么，为Grammar的学习打下基础。

有了Comic strip和Reading中分散学语法、渗透语法知识的基础，到Grammar中学习，逐步分析过去时和完成时的不同，到Grammar部分时，学生会感到已经轻车熟路，无论是讨论起来二者的相似还是不同之处，大部分学生会滔滔不绝，如数家珍；做起练习，学生也不会捉襟见肘、迟疑不决。再辅之以"学讲模式"的有效运用，让学生学进去再讲出来，再结合陶行知先生的"教学用合一"，在运用中强化知识，效果一定斐然。

学完了Grammar，教师们习惯又进入块块教学，将语法又搁置一边，认为语法结束了，画了句号。其弊端也显而易见：语法部分结束了，不意味着语法学习的终止，语法学习不能就此止步，根据学习遗忘曲线，复习是必要的，"温故而知新"不能轻视。应该对这两部分中含过去时、完成时的句子再引导学生多加注意，多问几个"？"；在写作中，提醒学生注意正确使用时态，以免出现不必要的错误。

学习英语语法的方法很多，还有游戏法、交际法、表演法等方式学语法，实现玩中学、做中学。教无定法，教师只要运用灵活多变的教学方法、突显学生的主体地位，改变传统的灌输式教学，让学生成为课堂的主人，语法课堂的"沉闷"将成为永远的历史，语法课堂定会绽放奇葩。

篇（6）

一、关于电路

电路部分要记住电路的形式、状态、及组成部分。

1、串联、并联

初中物理中要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别他们对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型，可以从以下几个方面入手：（一）根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，（“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端）此电路为并联电路；（二）根据电路路径法，此法为识别两种电路最常用的方法。让电流从正极出发经过用电器回到电源负极，途中不分流始终为一条路径，则连接方式为串联，若电流在某处分流，且每条路上只有一个用电器，电流在电路中有分有合，则连接方式为并联；（三）拆除法，拆除其中的一个用电器，若其余用电器都不工作，则用电器为串联连接。（因为串联电路中各用电器工作之间相互影响），若其余用电器照样工作，则用电器为并联连接；（四）开关作用法，并联有干路、支路之分，且开关的位置不同，其控制作用各异，而串联电路中开关的位置的变化不影响控制的作用，所以控制作用相同时容易串联，控制作用不同则为并联；（五）节点法，在识别电路时，不论导线有多长，只要其间无用电器、电源等，导线两端均可看成同一个点，从而找出各用电器的共同点，认清电路。

2、通路、开路、短路

电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。

（二）三个重要的物理量―电流、电压、电阻

电学部分学习成绩的好坏在很大程度上取决于对这三大物理量中涉及到的概念、单位、工具使用等知识的辨析程度。

1、概念辨析

电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解；电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流；电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。

2、表示符号

物理量的表示符号要与其他单位的符号区分开来。电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示，而单位表示字母分别为A（安培）、V（伏特）、Ω（欧姆）。

3、工具的使用

（1）电流表

电流表是测量电流的工具，使用时必须与被测电路串联，电流必须从正接线柱流入，而从负接线柱流出，禁止不经过用电器直接连线电源两极上。选择合适的量程。

（2）电压表

电压表是测量电路两端电压的工具,使用时必须与待测电路并联,电流也从正接线柱流入从负接线柱流出，注意选择合适的量程。

（3）滑动变阻器

调节电路中的电流和用电器两端的电压。由于滑动变阻器上有四个接线拄使用起来就要注意了，接线柱选择一上一下连入电路，串联在电路中，鉴于滑动变阻器所起的作用，在使用前，滑片调至阻值最大处。

（三）电功（W）、电功率（P）

物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。

四）快速识别电路图，正确连接实物图

电路图的识别在前面已经说明了方法，但是当电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器等器材后，电路的识别就变得困难起来。但我们知道电流表、滑动变阻器使用时必须串联、电压表与用电器并联，串联易辩并联难分。因此在分析次类电路时要想方设法排除这些相关干扰因素，即可把电压表暂时隐蔽起来，辩清电路后再加回原处，概括为口诀一段：把电压表放一旁，跟着电流走一趟；遇到分支为并联，没有分支为串联。

二、理解规律，把握关键

有的学生感到电学学习困难，有的教师也说电学太难讲了，其实原因在于我们头脑中的知识点散、乱不成体系，没有规律。所以要熟记规律，加深理解，形成一个完整的知识体系，那解起题目来方可得心应手。

（一）三个物理量在串、并联电路中的特点

在串联电路中：电流处处相等；电路两端的总电压等于部分电路两端电压之和;总电阻等于各导体的电阻之和。

在并联电路中：干路中电流等于各支路电流之和；各支路两端的电压相等；并联电路总电阻的倒数等于各并联导体的电阻倒数之和。

（二）欧姆定律

经验告诉我们：由于电压是形成电流的原因，因此电压越高，电流越大；而电阻是导体对电流的阻碍作用，即电阻越大，电流越小。通过具体实验的探究得到了欧姆定律的内容：一段导体的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。这个定律非常重要，一定要加强理解，熟记其使用的条件及注意事项。

（三）电功定律

某段电路上的电功，跟这段电路两端的电压、电路中的电流以及通电的时间成正比。物理学中用电路两端的电压U，电路中的电流I，通过的时间t，三者的乘积来计算电功。

（四）焦耳定律

导体中有电流通过时，导体就要发热，此现象称为电流的热效应。英国物理学家焦耳经过多年的研究，做了大量的实验，精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和时间的关系：电流流过某段导体时产生的热量跟通过这段导体的电流的平方成正比，跟这段导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。

三、疏通关系，构建框架

在掌握了上述理论知识的基础上，还要想法疏通各个物理量之间的关系，熟悉各物理量的单位及换算关系，能够快速选择相应的计算公式，列式解答。

篇（7）

为了形象地说明宇宙扩张学说，小明同学把气球吹成球形之后，在气球上点上黑点.再把气球吹至排球大小，发现黑点之间的距离增大，以此模拟宇宙演变.这里运用的物理方法是（选填“等效法”、“类比法”或“转换法”）.

一般认为，这样的考查方法为显性的物理方法考查方法.这样的考查有其积极的地方，尤其是在科学方法评价的初步阶段.随着物理教学中日益重视物理方法的教育，物理方法的评价应进一步向显性评价与隐性评价相结合的方向迈进.

初中阶段的物理方法甚多，也比较基础，在此不一一枚举.拙作以“归纳法”为例，探究如何有效评价物理方法.

初中阶段常用的归纳法是不完全归纳法，不完全归纳法又以“穆勒五法”最为著名.其由英国著名的逻辑学家和哲学家穆勒总结得出，这五种用来判明因果关系的不完全归纳法在中学物理中非常常见，分别是契合法、差异法、契合差异共用法、共变法和剩余法.（详见《归纳与演绎》P7—36，岳燕宁著，大象出版社）

1 物理方法的显性评价

所谓显性评价，是指对学生进行科学方法本身的评价，既包括对方法名称的评价（如上例），也包括对方法内容的评价（如下面题1）.相应的命题即可如此进行，例如：

题1 学习物理不仅仅是学习物理知识，更要学习物理方法.在物理方法中，有一种非常有用的方法叫做“契合法”.如，我们通过分析人发声时声带在振动、音叉发声时音叉在振动、喇叭发声时喇叭在振动等例子，得出“声音是由于物体的振动产生的”这一结论，用的就是这种方法.根据上面的描述，下列哪个说法符合“契合法”的实质

A.研究的对象在两个或两个以上的场合中，只有一种因素是共同的，那么这种共同因素与研究对象之间存在因果关系，这种方法叫做契合法；（正确）

B.研究的对象出现的场合与未出现的场合之间只有一种因素不同，那么这一种因素与研究对象之间存在因果关系，这种方法叫做契合法；（差异法）

C.当某一因素发生变化时，研究的对象也发生变化，这种方法叫做契合法；（共变法.如果变化的因素是唯一的，则就是初中物理中常见的“控制变量法”）

D.已知研究对象的三种现象是由三个因素引起的，如果已经确定其中两种现象是由其中的两个因素引起的，则引起第三种现象的一定是第三个因素，这种方法叫做契合法.（剩余法）

这样的题目直接评价学生对物理方法的理解，可以将我们的教学引向显性的物理方法教学，而这正是当下物理教学的缺失（《论物理课程改革背景下的科学方法教育》，《课程·教材·教法》2009年第8期）.

当然，如果觉得这样的评价过于概念化，我们也可以采用隐性评价的方式，相应题目的设计见后题3.

题2 “契合法”是我们初中物理中常用的一种物理方法（题1A选项，此处不重复），运用此方法时若所分析的材料不全面，得出来的结论就不准确.下列哪个选项中是契合法的正确运用

A.学习声音的产生原因时，根据鼓发声是由于敲击产生的，锣发声是由于敲击产生的，电铃发声是由于敲击产生的，得出“声音是由于敲击产生的”结论

B.研究声音产生原因过程中，得出的“用的力越大，声音越大”的结论

C.通过分析人发声时声带在振动、音叉发声时音叉在振动、喇叭发声时喇叭在振动等例子，得出“声音是由于物体的振动产生的”这一结论

这种题目看来很“另类”，因为它考查的是学生学习过程中曾经犯过的错误，而不是标准的正确答案.但考虑到科学探究从来不是一帆风顺，学生学习物理的过程也应该有犯错的时候，常规题目往往并不能评价到这一点.相反，这样的题目或许更能评价出学生的真正学习过程—— 一个没有犯过思维错误的过程不是一个正常的学习过程，我以为.

2 物理方法的隐性评价

隐性评价是指在评价学生的过程中，不出现方法的名称，而直接评价学生的归纳能力.相对于显性评价而言，其更侧重于方法的应用，而非方法自身.如：题3 生活中我们发现，棉花能够保温、泡沫能够保温、羽绒能够保温……请你根据这些材料，请你判断“刚下的雪”能不能保温，并说明判断理由.（参考答案：能够保温的棉花、泡沫、羽绒等材料同时具有“疏松多孔”的特点，刚下的雪也是疏松多孔的，所以能够保温.）

学生面对这样的题目时，可能未必知道所用归纳法的名称，但却实实在在地运用了归纳法，并能进一步作演绎推理，判断出雪也能保温.而这与学生的生活经验是矛盾的，因为雪与保温在生活经验中是风马牛不相及的，如果凭经验，则学生很可能得出雪不能保温的结论.因此，类似于本题这样的评价可以将日常物理教学由“重知识”导向“重方法”，由“教学生物理”向“用物理教学生”转变也成为可能.更何况，学生走向社会之后，更多情形下是这种方法的隐性使用，而勿需知道方法之名.

篇（8）

根据新课程的要求，学生对物理概念建立过程有所了解，有些老师仍然受老教材的影响，从生产、生活中为了省力出发，引出羊角锤、撬棒等杠杆机械，围绕杠杆的用法和特点给其下定义：即力臂是支点到力的作用线的垂直距离，随后说明其关键词“力的作用线”而不是“力的作用点”最后练习画杠杆示意图，巩固力臂概念，可以看出，对“为什么要引入力臂概念”这一点教师未讲学生也未知.在新教材中，我们不妨将教材进行适当的调整，在得出杠杆的支点、动力、阻力定义后，不要急于引出力臂概念，而是先探究杠杆的平衡条件.

教学设计设计如下：

实验桌上给出器材：铁架台、杠杆、钩码、弹簧测力计、大三角板.

先让学生调节铁架台上杠杆两端的平衡螺母，使杠杆达到平衡；再在杠杆两边挂上钩码，调节钩码所处位置使杠杆再次平衡，如图1所示.

接着的教学片断为：

师：请指杠杆上的支点、动力、阻力.

生：杠杆支点在O点，如果左边两个钩码对杠杆的拉力为动力，则右边一个钩码的拉力为阻力.

师：你们能否发现，在杠杆平衡时有什么等量关系吗？

(学生思考、讨论)

生：杠杆平衡时的等量关系是“动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到力作用点的距离”

师：由一次实验得出的这一平衡条件的结论，可靠吗？

生：不可靠，至少要做三次实验.

师：那么我们可以改变什么条件再做实验呢？

生：可以改变动力和阻力的大小即不改变钩码的位置而改变所挂钩码的数目.

师：下面请同学们再动手实验.

(学生实验小组探究，在左边挂4个钩码、右边挂2个钩码时杠杆平衡，如图2所示.)

师：上述平衡条件的结论还成立吗？生：成立！

师：还可以改变什么条件进行实验呢？

生：改变所挂钩码的位置.

(学生实验小组探究，移动钩码悬挂位置使杠杆平衡，如图3)

师：上述结论能成立吗？

生：仍然成立！

师：我们从三次实验可以得出杠杆的平衡条件是什么？

生：杠杆平衡条件是“动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到阻力作点的距离”

师：力的作用三要素是什么？

生：力的大小、方向、作用点.

师：刚才的实验中改变钩码数目实际上是改变动力和阻力的大小，改变悬挂钩码的位置实际上是改变力的作用点，那么，我们还能改变什么呢？

生：还可以改变动力和阻力的方向.

师：钩码重力的方向总是竖直向下的，怎样改变钩码对杠杆的拉力方向呢？

(学生思考、讨论)

生：可以去掉杠杆一边的钩码，改用弹簧测力计斜着拉.

师：下面请同学们按此方法动手做一做.

(学生实验小组探究，拿去杠杆一边钩码，用弹簧测力计斜着拉杠杆这一边，当杠杆平衡时读出弹簧测力计的读数，如图4).

师：这时对杠杆的“动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到阻力作用点的距离”这一结论成立吗？

生：不成立了.

师：这说明前面所得：杠杆平衡条件要不要修改呢？

(学生思考、讨论，陷入僵局)教师提示：把支点到动力作用线的垂直距离测出来取代平衡式中的距离，有何发现？

学生实验：用大三角板测出支点到动力作用线的垂直距离，代入平衡式，相等！！(学生惊喜、惊讶！)

师：由此看来杠杆的平衡条件是什么呢？

生：杠杆平衡的条件是：动力×支点到动力作用线的距离=阻力×支点到阻力作用线的距离.

师：这个结论对前面的三次实验来说，是否成立呢？

学生验证，成立！

师：看来，“支点到作用线的距离”是一个有物理意义的量，物理学上把它叫做力臂，支点到动力作用线的距离叫动力臂，支点到阻力作用线的距离叫阻力臂这样，杠杆平衡条件就是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，用公式表示为F1L1=F2L2.

上述教学设计，让学生亲历杠杆平衡条件的探究过程步步深入，最终发现支点到力的作用线的距离是有物理意义的，很自然地引出力臂概念，而且使学生清晰认识到力臂不是支点到力作用点的距离，加深了对力臂概念的理解.

2速度概念的建立

很多老师在讲授时，先介绍比较物体的运动快慢的方法，然后引入速度的概念，强调s、t、v的关系，讲解速度公式在生活中的运用，怎样去解题.这样上课的话不是和小学数学老师讲解数学应用题一个样吗？学生本来对于这个公式v=s/t就很熟悉，自然而然学生根不会在意，也不重视这个概念.所以不防这样去设计一下：

师：本节内容我们和同学们将要学习一个重要的物理量――速度，同学们熟悉这个物理量吗？它的表达式是什么呢？

生：小学数学就学过，v=s/t(学生认为本节很简单).

师：你们问过你们的小学数学老师速度为什么要等于路程除以时间吗？为什么不能时间除以路程呢？

(学生很茫然，从来没有从这个角度想过问题，激起学生的兴趣)

接下的教学片段为：

师：请同学看看这画面.

图5是观众在看运动员在进行百米赛跑你们能说出谁跑得最快？

图6是运动员跑到终点，裁判员说谁最快呢？

(学生讨论)

生：图5是运动员是同时出发的，用的时间相等，中间的运动员跑的路程最长，因而最快；图6是因为跑的路程相等，用的时间最少的跑得最快.

师：我们能不能这样去总结一下，比较物体运动的快慢有两种方法：(1)相同时间比路程(观众法)；(2)相同路程比时间(裁判法).如是出现的是路程不相等，时间也不相等的情况下，你能如何比较物体的运动快慢吗？

例如：飞机在2 s内飞行了1000 m，小汽车在120 s内行驶了3600 m，是谁运动的快呢？你怎么比较它们的快慢？

生：求速度不就行了吗？

师：求速度？什么叫速度呀？怎么求呢？

生：v飞=st=1000 m2 s=500 m/s，

v汽车=st=3600 m120 s=30 m/s.

师：这能说明什么呢？这样用路程除以时间目的是什么呢？

(学生沉思，不知所措)

师提示:500 m/s与30 m/s之间有何相同点呢?时间是不是都是1 s呀?

生：是的，是相同时间比路程(观众法)，路程越长越快.

师：我们能不能用时间去除以路程呢?

生：v′=ts=2 s1000 m=1500 s/m,

v′=ts=30 s3600 m=30 s/m,

这样是相同的路程比时间(裁判法)，时间越短越快.(学生很兴奋)

师：根据我们已前的数学经验把路程和时间互为相除，也就可以把其变为“观众法”和“裁判法”.从习惯思维来说，我们总是数值大的表示快，所以速度就采取了第一方法“观众法”去定义.怎样给速度下个定义呢？

生：单位时间内物体所通过的路程.

师：根据定义我们能不能写出其表达式?

篇（9）

    既然,我们的主要问题是学习方法不妥当,我特意去采访了我校各个教研组的组长。这些老师们的共同观点是要求我们认真做好课前预习和课后复习,另外上课确保认真听讲。除了这些基本要求外,各门学科的学习又是不一样的。 

    对于语文的学习,教研组长认为学习语文应该认认真真脚踏实地地学,在平时多看些好书,多积累各方面的知识,识记各种名言名句。 

    对于数学的学习,高中数学和初中数学最大的区别在于不会象以前一样"炒冷饭"地做题,且题目也愈来愈趋向灵活和开放,针对这种情况,我们应弄懂每一道所做的题目,最好对所做的题目"一题多解",当然在解题时也要注意严密性,并且不主张"题海战术"。 

    对于外语的学习,教研组长认为现在外语成绩普遍不尽人意,因为现在我们所用的教材难度比初中时大许多--主要难在大词汇量、复杂句式和语法上。对此我们应该多查字典,主动了解不明白的词的用法,平时多看英文的文章,培养语感和提高阅读能力。 

    对于物理的学习,教研组长认为高中物理要求我们比初中时更加主动学习,即在课前认真预习,预习时应当对定义、测验、公式等重点阅读,不明白的做好记号,在课上着重听讲。在解题时应该注意知识的融会贯通,同时做到"三步曲"--审题,明白是关于什么内容;解题,考虑应该用什么方法;检查,看看前面的两步是否正确。 

    对于化学的学习,教研组长认为学好化学应该在平时多做各种类型的题,对所学的内容一定要理解,学习态度应该认真并且数学也一定要好。解题时要好好审题;根据老师教给我们的正确解题思想解题,且注意结合顺向思维和逆向思维。 

篇（10）

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-206-01

一、联系实际激发学生学习物理的兴趣

学生对一门课程的认知态度,往往会直接决定该门课程教学效果的好坏。因此,通过教学环节来引导学生学好物理课,是搞好物理教学的关键。学生的学习动力不外乎来自两个方面:一是外来的压力,如升学、考试、社会或家长的奖惩等;另一方面来自于内在的认知需要。所以,在教学实践中,教师可列举大量物理理论与学生生活体验联系密切的实例,让学生了解他们从物理课中所学到的知识,很多都能解决生活中的实际问题,认识到生活中无处没有物理,物理与他们的生活息息相关。

二、确立学生在学习中的主体地位

物理新课标强调“学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学生。”凡能让学生自己解决的问题尽量让其自己去做,而老师的作用主要是导读、导听、导思、导练,帮助学生扫除学习障碍。现以“长度测量”这一内容为例说明教师应当怎样指导学生读文、读图,使学生主动思考,获取知识的。

首先号召人人读图(详见教材)并对图中指定的四个长度用尺子测量。然后让其思考:编者编入这些图的意图是什么?

这里提出一个探讨编者意图的问题,让学生和千里之外的编者进行思想交流(神情交往,学生被推向乐学境地)。其实,编者意图搞清了,知识就容易掌握了。经师生共同研讨编者意图,然后概括成这样几句话:

测量很重要/单凭眼看不可靠/要想判断准/工具很重要/长度有单位/换算要记牢/尺子用法有三条。此后,老师再带领学生眼盯着教材中的图把上面的顺口溜吟诵几遍。

最后,指导学生就近取材,动手进行测长练习。也可指定学生测量指定的较大物体,并对出现的错误当众矫正。

这样,通过读图、读文,图文对照,图文结合,悟理、说理、动手操练,多种感官并用,教学任务在轻松活泼的气氛中完成,教材的潜在功能亦被发掘出来。

三、培养学生的自学能力

物理新课标还强调“自学能力对每个人终生有用,阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力应从指导阅读入手。”在初中阶段,培养学生自学能力,重在通过指导阅读,培养学生的阅读习惯,使其逐步掌握阅读方法。笔者的做法是:在号召读书和指导读书的过程中,让学生体会“读书百遍其义自见”的道理,并强调读书要眼到、心到(读想结合)、手到(划概念、公式、单位、要点)。通过阅读、分析教材,让学生自己总结归纳知识框架。知识框架得出的过程,也就是知识积累和系统化的过程。在这个过程中学生的阅读能力、研究能力、自我获取知识的能力、语言表达能力等,都会得到同步发展。

四、培养学生分析概括能力

教师要指导学生在学习物理的过程中学会“悟”理,悟出精要,悟出真谛。要善于把一节的内容用简单的几句话浓缩和概括出来。这样就可减轻学生的记忆强度,还会使其在愉快的气氛中明白了事理。现举例予以说明:

例一,“机械运动”这一内容的教学。先指导识图读文,重点读明白图意和内含:

1、图意:宇宙间物万千。内含:各物体的相互位置经常变。

2、图意:判断物体运动与否。内含:选取的参照物不同所得的结论是不一样的。

3、图意:传送带上的货物运动快慢不变,经过的路线是直线。内含:匀速直线运动的概念。

明白了各图的图意和内含,本节的知识就可概括为这么几句话:宇宙间物万千/相互位置经常变/位置不变叫静止/运动物置变/运动静止不绝对/要看参照物怎么选/各种运动都常见/匀速直线最简单。

现行的初中教材节节图文并茂,教师要善于观察、理解、揣摩、示范,并对学生悉心指导,使学生逐步形成自己的能力。做到了这一点,学生起始阶段的学习就会增加不少的乐趣,从而使他们处于积极主动的学习状态之中。

例二,摄氏温度计的刻度划分和认读知识。在师生共同读完有关内容后,教师可引导学生用如下语言概括和记忆。

温度计用处大/摄而修斯发明它/冰水混合为零度/沸水百度规定它/中间等分100份/1份1度不能差/零下温、零上温/一个负号来区分/还得正确来读数/度前摄氏必须加。

实践证明,这种做法由于能激发学习兴趣,所以学生记得快,记得牢。

五、培养学生初步的观察实验能力