成人高效学习方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇成人高效学习方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、引言

在飞速发展的现代社会中，人们对于知识与技能的需求日益增加，通过学习获取知识与技能是一种最有效的方式。在“互联网+”的时代背景下，成人对学习的需求多数通过在线教育途径来实现。成人在参加在线教育时往往面临更多困难，提高其学习积极性也就成为了教学过程中面临的重要问题，本文将结合实践案例浅析一二。

二、为什么要提高成人在线学习积极性

成人学习者自身的特点影响了他们学习的积极性。客观方面：成人学习者基本为在职学习，日常工作忙碌、压力大，而且年龄也普遍较大，通常已经结婚、育有子女。他们在工作和家庭生活中花费了大量的个人时间和精力。而且，成人学习者通常已经很久不接触系统化学习了，并且在日常生活中受互联网时代碎片化信息影响较大，很难长时间专注于某一项学习。主观方面：他们的学习欲望普遍不强：有的是被单位委派参加学习，没有内在动力；有的虽然是自愿参加学习，其自身及单位通常对学习成果没有硬性要求，学习过程中易出现懒散态度。所以，提高成人学习者的学习积极性是非常重要的。

在线教育也不同于传统面授教育，师生分离、利用多种媒体进行教学是其主要特点。这些特点可能在学习过程中影响学习者的学习积极性，如：在非面对面教学过程中产生了孤单感时；在使用某种新媒体时产生的陌生感或遇到技术障碍时；在无人监督的学习过程中产生惰性时等。

基于上述原因，提高成人学习者在在线学习中的积极性是非常有必要的，否则将会影响教学质量、学习效果，甚至导致辍学。

国家开放大学和英国开放大学合作推出的“网络教育从业人员培训”，在提高成人学习者在线学习积极性方面做出了很多有益尝试。该培训项目由学生支持服务（Student Support）、在线学习辅导（Tutoring Online）和在线课程设计（Course Design）三门课程组成，全部基于MOODLE网络平台进行学习。课程教学充分利用基于建构主义的MOODLE易于操作、互动性强的特点，将教学活动整合到课程设计之中，通过多种活动模块为教师及学习者提供了完整的互动式教学环境。每门课程的学习周期约为6周，每周的学习时间不低于10小时，全部采用在线业余学习的形式。主要学习方式有参加在线讨论、独立或通过WIKI协作完成相关主题活动及作业、撰写课程论文等，评价引入形成性考核方式。2009年9月正式开班至今，该项目共开设81个班次，累计培训1855人次。后文将结合该培训的实践经验分析提高成人在线学习积极性的措施。

三、如何提高成人在线学习积极性

（一）保持线下联系与沟通

在线学习的方式对大多数成人学习者来说，还有一定的陌生感。所以，应适当增加线下的联系与沟通，用学习者熟悉的方式，消除他们的陌生感，拉近心理距离，这不仅是对线上教学的一种有益、有效、适合国情的补充，更是提高学习者积极性的有效方式。

在“网络教育从业人员培训”的教学组织过程中，一般课程通知通过电子邮件和平台内信息发送，在此之外，课程导师和教务管理人员根据学员的实际情况，设置了提醒服务。在开课的第一周内，教务管理人员会监控学员登陆教学平台的情况，对开课以来一直没有登陆过的学员进行电话提醒。每当临近课程作业提交时限时，课程导师会利用短信、电话、即时通讯工具等多种方式提醒学员。在教学过程中，课程导师也会随时监控学员登陆情况，对长时间未登陆的学员进行电话沟通，如遇到生病等特殊情况时，会言语安慰及鼓励，并适当调整其个人的学习计划。这些线下的联系与沟通，让学习者打破了既有概念――“在线学习是无监督、无伴随的学习”，更加愿意积极的投入学习中来。

（二）设置破冰活动

在线学习的特点之一就是师生间、生生间互不见面，这会令学习者产生强烈的孤独感。这种孤独感容易激发学习者的逃避心理，影响学习积极性。只有在课程初期有效的拉近彼此沟通的时空距离和心理距离，才能激发学习者的积极性，保障后续学习的顺利进行。

破冰活动是一类打破学员之间的不熟悉，从而促进人与人之间交流的活动。破冰活动一般安排在初建团队时期，其功能在于帮助各成员之间加深了解、增强沟通，并帮助团体建立起安全、温暖的团体氛围。[1]

“网络教育从业人员培训”就将破冰活动很好的融入到课程活动设计中。在课程的第一周中，辅导教师鼓励大家到“社交论坛”中发帖进行自我介绍（包括但不限于性格、爱好、工作等方面），并且设定三道有关自己的正误判断题，三题中只有一个陈述是正确的，让大家猜哪一种关于你的陈述是正确的，并且出题者可以自愿给予猜对者一个小小的奖励。活泼的形式、多样的问题、轻松的氛围，迅速吸引了学习者的注意力，也拉近了彼此的距离。也让大家逐渐习惯了发帖参与讨论这种学习方式，减少了面对电脑学习的陌生感。

（三）辅导教师限时回复

学习者在学习过程中产生疑问或遇到困难时，非常需要教师的及时回应与帮助，不仅是对学习内容的解答，更重要的是对学习积极性的维护。在线学习有很多时候并非实时教学，教师对学习者的提问往往不能做到即时回复，但对回复时限应有明确要求。

对于教务方面和技术方面的问题，“网络教育从业人员培训”项目组规定相关人员应在24小时内（遇节假日顺延）对学习者需求进行响应，不能即时解决的问题，要求工作人员尽快处理完毕后主动联系学习者告知结果。这类问题往往是阻碍学习者进行学习的，越快解决则越少耽误学习进程，也会令学习者更加积极地投入到课程内容的学习中。

而对于学习内容探讨方面的问题，项目组则规定了更加宽泛的时限，即辅导教师应在48小时内回复。时限更加宽泛，主要是考虑到应留出时间鼓励学习者进行独立思考与主动学习。成人学习者多已习惯被动接受式学习方式，遇到问题就依赖教师的帮助。如果留出一定时间，他们就会在等待过程中主动寻找相关资料或进行独立思考。同时，班级内其他同学在看到该问题时，也会引发思考，甚至贡献自己的想法进行交流。随后教师再回复时，可以对大家交流的内容给予肯定，并引导大家进一步思考。这样更有利于提高学习者的主动性与积极性。

（四）课程设计多样化

在线教学过程持续时长较长，教师也无法通过声音、表情等吸引学习者，成人在职学习的惰性会逐渐体现，仅靠课程的文字资料很难引起学员的学习积极性，只能通过课程内容的设计来弥补不足。

课程内容的形式多样、平台设计的色彩明快都可以从视觉及心理上抓住学习者。“网络教育从业人员培训”保持了Moodle平台的一贯简洁风格，一级页面只突出课程的主干内容，没有过多的图片装饰，这样更容易集中学习者的注意力。该培训课程内容虽以文字为主，但在课程设计过程中，注重辅以音频、视频、动画课件、WIKI百科、学生互评等多种形式，以增加亲切感、提升互动性。而且每周以不同形式呈现学习内容，有效的避免了枯燥感，让学习者更有积极性投入其中。

（五）善于利用精神激励

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。[2]而且成人学习者自尊心也强于孩童，他们更担心在学习过程中因为自己对知识的不理解或工具使用不熟悉而出丑或出错。所以在教学过程中给予他们不断肯定或进行精神激励，是可以有效提高学习积极性的方式。

“网络教育从业人员培训”的辅导老师们，通常会在其任教的班级中，评选每周之星，并为激励更多学员将每周之星细分为：活跃之星、贡献之星、分享之星、互助之星、反馈之星、反思之星、创新观点之星、结合实践之星、本周新秀之星等等，以此来鼓励表现较好的学习者继续保持积极性，并激励其他学习者迎头赶上。有了这些精神激励，学习者积极性明显提高，上线率可达100%，发帖率也有明显上升。

四、小结

综上所述，提高成人在在线学习中的积极性是非常有必要的，其方式也涉及教学设计、教务管理、情感激励等多个方面。但仅仅通过这些辅助手段还是不够的，更需要关注课程内容本身与成人学习者需求的吻合度，从根本上吸引他们的学习兴趣，才能更有效调动其学习积极性。如何开发出切合成人学习者需求、适合在职业余学习的课程，也是值得我们进一步研究和探索的。

篇（2）

那么，作为高职院校重要的公共基础课——《应用文写作》课程，究竟该怎样实施教学改革，真正促成学生的职业素质和能力培养呢？

首先，认为任何一门课程的改革都应以如何培养学生的反思、创新、服务精神为根本目标。反思是为了创新，创新是为了更好地服务于社会，培养真正的公民责任感。由此，笔者等教师提出运用服务性学习理论，来指导课程特别是基础课程的改革。

服务性学习最早是20世纪80年代美国为了让更多的大学生参与社区服务工作以培养社会责任感而提出的，后来受到很多人的推崇、思考，发展到现在已成为一种教学或学习的理论。美国国家实验教育协会（National Society for Experiential Education，NSEE）对服务性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来，既促进了学生的智力发展又促进了学生的公民参与[2]。

而《应用文写作》课程就是要求学生在了解日常应用文的文种、格式、要求等基础上，培养在现实社会中可实际应用的写作能力，为处理各种日常事务而服务。对于学生来说，通过学好这门课，可以提高为自己、为他人、为集体服务的意识和能力。如果以“应用文有何用处？能为什么服务？”为问题，可以得到很多肯定的回答，诸如借钱要写借条，找工作要写求职信，举办活动要写计划、通知，开店经营要先作市场调查，经济合作要订协议，表彰先进要写通报等等。因此，基于服务性学习理论，在课程性质上就可以定义《应用文写作》为一门非常实用、非常具有参与性和服务性的课程。

其次，笔者也从职业教育课程改革理论中得到了启发，发现适合于以工作过程为导向的典型任务分析法同样适合于《应用文写作》课程。典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。要求教师和行业专家一起通过社会调研、职业岗位分析确定出典型工作任务，依据典型工作任务确定行动领域，由行动领域向学习领域转化，再根据学习领域进行具体的学习情境设计。典型工作任务驱动的实质是教、学、做合一，理论与实践教学合一，近年来已经在制造、机械工业等领域的课程开发方面得到了广泛的应用。而笔者以为，高职院校中作为公共基础的《应用文写作》课程同样可以以典型工作任务为导向来进行教学改革，其最主要的原因为：

1.从课程性质上看，《应用文写作》体现的是经验及策略的过程性知识。姜大源认为很多课程按内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。他认为职业教育中的很多专业课程属于第二类课程，适合以典型工作任务为导向进行开发[3]。而应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活中，为处理公私事务而常用的具有某种固定格式和直接应用价值的文体。应用文的写作更多地涉及与专业相关的应用文体写作的规律、经验和方法，它具有系统的理论性和极强的实践性，是属于涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，所以笔者以为是适合以典型任务分析为方法进行开发的。

2.应用文写作本身具有应用性、实践性强，带有文本程式性、工作流程性等特点，可以作为一项目标任务和评价标准都很明确的工作。如果把应用文写作作为一项学生要完成的工作，完全具备任务准备行动评价四个典型的步骤。例：如果布置给人力资源专业的学生一项培训任务（模拟某酒店的人力资源部，承担员工的岗前培训任务），在实际工作中就会涉及到计划（培训计划制定）、会议纪要（开会商议如何进行员工岗前培训）、请示（经费等方面）、函（委托相关培训机构进行培训）、合同（和培训机构签订培训合同）、通知、总结、简报消息等文书的写作，这项典型的工作又可以按照时间顺序分解为子项目，即上述各项文书的写作。教师布置每一项写作的教学任务和目标后都可以让学生自主准备、行动起来，最后由教师和学生共同对完成的工作进行评价。

另外，职业教育中作为公共基础课的《应用文写作》课程应该为专业服务。国家教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”基于这一要求，笔者以为应用文写作课也应重点考虑学生的专业特点，以实用为准绳，有重点、有目标地进行教学改革。而本课程以典型任务分析为方法的改革正好体现了为学生专业领域实际工作服务的思路。

因此，基于服务性学习和典型任务分析这两个想法，笔者曾尝试对笔者所在学院的会展专业学生进行以服务学习为理论、以典型任务分析为方法对《应用文写作》进行了初步的课程改革。笔者于开学初拟订本课程的教学安排计划表，如下所示：

这样，本课程一学期的教学任务就是让学生在真实情景和模糊情景相结合的工作环境下完成两项大工作：即招聘求职工作（基础工作）和会议展览活动工作（专业工作）。一项是典型的基础工作，可以涉及各个专业，体现基础课程的特色；另一项是典型的专业工作，教师应结合学生专业以及社会行业对本专业领域的要求，设计专项典型工作任务，如会展专业的展览活动、人力资源专业的培训活动、旅游管理专业的旅游产品设计及推广活动等。典型工作任务和环境的设计可以回避传统情景式教学中情景不连贯、不典型的缺点，用现实工作中连贯、典型的任务情景带来更加生动、真实的教学效果。

而每一项典型写作任务又可以按照任务准备行动评价四个步骤来进行教学。这里以布置给会展专业学生的典型工作——旅游产品展览会为例，分析这项工作中调查报告写作任务的具体要求。如下表所示：

在本课程的工作评价这一项中，笔者采用自评、他评（教师点评、学生互评）相结合、过程性评价与终结性评价相结合方式学生学业评价结果建议采取，理论考核与技能实操考核相结合的方式。具体构成如下：

结论：以服务学习为理论、以典型任务分析为方法的高职院校《应用文写作》课程开发充分体现了教、学、做的合一性、理论与实践教学的合一性，为培养学生的职业素养、锻炼学生的职业能力起到根本性的推动作用。当然，在实施这样的开发过程中，还是有一些问题需要注意的。笔者以为主要有三方面：

1.是否每次课都应当有“服务性任务”，而不存在单纯的讲授课？笔者等教师知道，工作任务驱动并不能排除理论、知识（尽管它是隐含在任务之中的），也不排除讲授。那么，一定量的的讲授教学安排是围绕学生完成一定的工作任务来设计的，还是围绕学生掌握一定的知识量来设计？

2.“典型任务”是否足够典型？能不能足以涵盖课程的知识和能力点？虽然都知道不是每个知识点都在实际工作中能得到应用，而且知识是不断更新变化的，教师不可能在校期间教会学生所有知识和能力，但教师还是会产生一定的疑惑：按照上述典型工作任务的安排，行政公文的写作中只涉及到通知、请示、会议纪要、函，知识和能力点是否典型呢？应该给不同专业的学生设计怎样典型的工作任务？

3.服务性学习中的“服务”是否应该有一个实施的落脚点？比如说为学院的某个部门服务（写作通知、方案、海报等）、为学院附近的社区服务（作社会调查等）。这应该是可以尝试的，但需要建立真正合作的社会实践基地，需要相关保障措施，以确保服务工作的有效性、长期性。

这里笔者旨在抛砖引玉，期待专家的指正。

注释：

[1]沈成林.浅论如何加强高校高职教育的应用文写作教学［J］科技资讯,2006,(31):105.

篇（3）

Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.

Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation

教育观念是不同的教育主体对教育问题的基本认识和看法，它来源于客观存在着的各种教育事物和现象。但教育观念与一般的认识结果不同，它具有情感性和评价性，是知、情、意的结合与交融。“观念并不仅仅是一种认识，而且还包含着主体对客体的评价、组织和建构，有着改造客观现实的主体目的性、意向性和价值性。”[1]教育观念既包含着主体对事物“是什么”的认识，也融入了主体“应当怎么样”的价值取向，它不仅来源于客观存在的各种教育事物和现象，反映了因应在主体身上的现实关系，具有事实判断的成分，也具有价值判断的成分，展示了主体自身的精神追求，可以反作用于教育实践。正是因为教育观念的这一特点，决定了它在教育变革中的重要意义。任何先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来的，任何教育改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，任何教育改革的尝试都是新旧教育观念激烈斗争的结果。教育观念不转变，教育改革就无从谈起；教育观念一旦转变，许多问题和困难便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国经济社会发展做出过重大贡献。新世纪成人高等教育发展正处于一个重要的转折关头，面临着由传统的学历导向，向现代学习导向全面转型的艰巨任务，必须首先从观念的转变入手，摆脱旧的教育观念的束缚，树立具有时代特征的新教育观念。包括：在教育目的观、价值观上，实现从“成材”到“成人”的转变；在师生观、教学观上，实现从“重教”到“重学”的转变；在学习观上，实现从“学会”到“会学”的转变。这三方面观念的转变相互联系，相互影响，逐层递进。

一、从“成材”到“成人”的转变

人是社会的主体，是社会得以存在的根据。从本质来说，教育是培养人的活动，以人为本是教育在任何时候都应高扬的一面大旗。教育兼具育人功能和社会功能。其中，育人的功能是内在的，是根据；社会功能是赋予的，是伴生的，是建立在人的培育这个基本前提基础上的，这是教育作为一种社会活动，与生产劳动、科技活动、经营管理等其他社会活动相区别的本质所在。在任何情况下，教育都要将“育人”做为自己内在的质的规定，离开了这种规定，教育相对独立地位就不复存在，教育价值取向就必然发生偏差，教育的外在价值其实也丧失了存在的基础。无论赋予教育什么样的属性与功能，其实都是教育的外在价值，这种外在价值，必须通过培养适应现代社会发展的人来间接实现，不能把教育作为直接的功利性的生产工厂，把人作为丧失了主体性的工具加以锻造。

成人高等教育作为成人教育的重要组成部分，既是对成人的教育，更是“成人”的教育，是实现成人发展的教育。成人的发展是指成人身心两方面的发展，即生理和心理的发展。对成人而言，生理的发展在进入成熟期后，老化已缓慢地开始，体质与体能在总体上会呈下降趋势，但在成人期讲求科学的生活方式，增强体质和体能，努力延缓衰老是成人生理发展的重要内容。成人高等教育在促进成人心理发展方面有着无限广阔的前景。现代科学研究表明，人脑尚未充分地开发和利用，成人的心理发展潜力巨大，无论是以智力为核心的认知发展，还是以人格为核心的社会性发展，都具有发展的相对无限性。特别是社会的不断发展变化，使成人在其一生的不同阶段，永远面临着发展的问题。成人高等教育要促进成人身心全面和谐的发展，一方面要使成人所具有的知识能力、思想道德、精神人格和行为规范与所处的社会相适应，具有个体所处时代和社会的共同特征；另一方面要使成人在适应社会发展过程中形成自己独特的个性品格，具有鲜明的个体特征，身心得到充分发展，成为真正意义上的成人。

以成人发展为基本价值追求的成人高等教育主张，不是要把人培养成所谓抽象的人，从基本目的来看，是要培养具有较高素质的社会公民，它是成人高等教育育人功能和社会功能统一实现的具体体现。因为这种社会公民不仅是具有独立意识、独立人格的自由人，而且也是具有社会意识、能有效履行社会责任的社会人，即真正意义上的成人。人到成年，具备了作为社会公民在年龄要求和法律规定等方面的必要条件，但并不等于就具有了作为一个社会公民所必备的素质。对于成人而言，作为社会公民所应具有的知识技能、道德品质、社会责任感、公民意识等公民素质的形成是终身性的过程，需要在社会生活的过程中，通过不断学习来提高。成人高等教育在实施培养具有较高素质社会公民的活动中具有得天独厚的优势。公民教育不可能在人生的未成年期，通过正规的学校教育一次完成。公民实践是一种公共生活方式，真正的公民生活实践开始于正规学校教育之后，是在成人期的具体社会实践当中得以体现的。通过成人的学习和职业活动，发展成人参与社会实践以后的成人教育，是进行公民素质建设，培养合格公民更为直接的方式。现代社会是学习社会，随着学习型组织的普遍建立，包括成人高等教育在内的成人教育将渗透在社会的各个领域和层面，在学习社会，任何一个社会组织都具有成人教育的功能。成人教育这种延续成人终身的特性，为公民教育提供了其他教育所不具有的独特优势。

然而，我国成人高等教育在一个相当长的时期里，对于这点是忽视了的。传统的成人高等教育热衷于学历教育，目的是通过系统理论知识的传授和学习，满足部分成年人学历提升的需要。学历文凭本身并不是万恶之源，现代社会也不是不要学历教育，问题是片面的学历文凭追求使成人高等教育迷失其应有的“成人”价值取向，背离了培育高素质社会公民的本真。片面的学历文凭追求基于这样的一个假设：现代社会需要的是有知识能力的人才，学历文凭是拥有知识能力的象征，对学历文凭的追求就是对有知识能力人才的追求。因此，从本质来看，文凭主义实际上还是基于一种材用的思想。当前我国成人高等教育的职业化改革，原本是对成人高等教育的文凭主义和普教化倾向的纠正，但其实施结果却是把材用思想发挥到更充分的程度，“干什么学什么，缺什么补什么”一度成为包括成人高等教育在内的所有成人教育的时髦口号。笔者无意反对成人高等教育对在职成人职业技能提高的强调和重视，但不敢苟同这一貌似响亮的口号所掩盖的对成人及其发展的漠视。成人高等教育是成人的教育，成材或许可以成为一个时期某一类成人高等教育的选择之一，但不是它的本真或全部。成人发展是成人高等教育的基本价值追求，高素质社会公民的培育是其主要目的。无论是学历性成人高等教育，还是职业性成人高等教育，满足的都只是社会和成人对知识技能的部分需要，成人发展和高素质社会公民的培育所包含的内容远比这广泛得多。如果我们不能首先在思想观念上对此有清醒的认识，就不能真正认清成人高等教育的本质，回归成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能对当前成人高等教育存在的问题作全面深刻的清理，当然就谈不上成人高等教育的转型及实现成人高等教育在新的历史时期的新的超越了。金生鈜教授在谈到成人教育的目的时，特别强调：“我们需要在成人教育中渗透一种观念：成人教育与成人公民素质的教育的价值问题密切相关；我们应该在成人教育中进行知识的创新和制度的创新，建构一种引导成年人成为一个有价值的公民的成人教育理念和实践形式。”[2]笔者认为，成人高等教育也必须建构起这样的理念和实践形式。

二、从“重教”到“重学”的转变

传统教育强调教师在教育教学过程中的中心地位，关注教师的教授，重教轻学。捷克的夸美纽斯是使教育学从哲学中脱胎出来，成为独立学科的第一人。他把教育事业视为太阳底下最神圣的事业，高度重视教师在教育事业中的作用，《大教学论》就是专门研究教师如何教的学问，用以帮助教师教给学生一切人类知识。德国的赫尔巴特认为，学生身心发展完全依赖于教师对教学内容的精心组织和对教学方式的精心选择，教师应该在教育中处于绝对的支配地位，在学生心目中享有崇高的权威。他主张应把教师摆在学生心灵塑造者的位置上，控制学生的环境，决定学生要得到的体验，形成学生的兴趣、意志和品质。赫尔巴特在伦理学的基础上建立起教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，主张教学程序应分成四个阶段，即明了、联想、系统和方法。其后继者将其发展成为：预备、提示、联系、总结、应用，即“五段教学法”。赫尔巴特所说的教学阶段和方法，实际上只是教的阶段和教的方法，重视的是教师的传授，书本知识的学习和正规的课堂教学形式，并由此构成了以教师中心、书本中心、课堂中心为典型特征的传统教育学的基本体系。“三中心”里面，教师中心是关键，正是由于教师的中心地位，书本中心和课堂中心才得以实现。赫尔巴特的传统教育思想在世界范围内产生广泛影响，以凯洛夫为代表的前苏联教育学理论体系便秉承了赫尔巴特的传统教育思想，建国初期曾对我国教育界产生重要影响。

传统教育以教师为中心的思想，在理论方面首先受到以杜威为代表的所谓现代教育支持者的反对。在杜威看来，传统教育就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为了“静听”准备的。杜威认为，教育是经验的积累、经验的改选和经验的重新结合，教材的基本源泉是由学生的直接经验构成的，教学的基本原则应该是“做中学”，以各种不同形式的主动作业(木工、纺纱、织布、烹饪等)为中心来组织教学。他反对传统教育消极地对待学生、课程，教学方法划一，把重心放在教师而不是学生上。杜威提出教育应该“以儿童为中心”。“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。”[3]（P79)“以儿童为中心”体现在教育过程中[3]（P79)要求教师应考虑学生的个性特征，尊重学生在教育活动中的主体地位，使每个学生都能发展他们的特长。杜威认为，由教师中心到儿童中心“这是一场变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”[3]（P32)。

随着现代建构主义学习理论的兴起，学生的主体性及学生学习在教育活动过程中的重要地位在当今受到了更广泛的关注和重视。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是人对于世界的理解却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。因此，在教育活动中，建构主义强调以学为中心，提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，即教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学习者是认知活动的主体，是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输者。知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习的质量是学习者意义建构能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的函数。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

从传统教育的重教轻学，向突出学生在教育教学过程中的主体地位、强调以学为主的转变，不仅反映了现代教育理论的发展，也符合成人高等教育的实际。如果说，一般普通教育必须强调学生的主体地位，重视学生在教育活动中的主动性、积极性和创造性，重视学生的学习，成人高等教育则更应如此。这一是由成人高等教育目的所决定。成人高等教育承担着对成人进行知识传授、技能培养、人性完善、以及生活质量提升的多重任务，实现成人发展，培养高素质的社会公民是成人高等教育的主要目的，而强调成人学生的主体地位，重视其学习的积极性和主动性，引导成人正确的学习是达到上述目标的重要保证。如果成人学习者只是教育过程中的一个被动的受教育者，则很难发挥他们学习的积极性与主动性，达不到应有的学习效果，成人的发展也会成为一句空话。其二，由成人高等教育的对象所决定。成人高等教育的对象主要是成年人，自我意识较强，具有较丰富的个体经验和积累，具备了学习的能力和责任，但普遍存在着的工学矛盾又使得他们难于像未成年人那样参加长期脱产集中的教育活动，需要他们根据工作或个人的发展需要设置与之相应的教育目标，寻找学习材料，自己安排时间，通过以自我为主的学习活动达到学习目标。其三，现代先进的信息技术在成人高等教育领域中的广泛运用，为成人学习提供了有利条件。可以预见，随着社会整体的发展，人均教育水平的提高，人们自我发展意识的增强，有帮助的成人自我学习在成人高等教育中所起的作用和所占的比例将越来越大，它将卓有成效地推动成人全面、和谐地发展和成人高等教育的繁荣。

然而，在我国成人高等教育的发展过程中，传统学历导向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而来，深受以凯洛夫为代表的传统教育思想的影响，强调教师在教育教学过程中的绝对权威，重视教师对书本知识的系统传授，重视正规的课堂教学，轻视成人学生在教育活动中的主体地位，不注重成人学生的学习积极性和主动性的发挥，对成人学习的特点重视不够，学生被视为教育过程中的被动客体和受教育的对象，而没有真正成为学习的主体。改革开放以来，随着高层次岗位培训和继续教育的重点地位在成人高等教育的确立，成人高等教育开始了以职教化为主要特点的改革。改革把过去对系统知识传授的重视转变为对职业技能培训的关注上，在提高学生实际职业技能和工作能力的过程中，开始重视教育过程中学生学习的主动性和积极性。现代的成人高等教育更加重视成人多种形式的学习，并把这种学习视为成人发展的重要手段。教育观念上从“重教”向“重学”的转变，体现在教师观上，就是要转变传统的教师中心的观念，主张教师角色的调整和改变。教师不再是传统教育模式下的知识传授者和灌输者，而应成为成人学生学习的引导者、帮助者、协作伙伴与会话对象，是学习环境的有效营造者。在学生观上，强调成人学生是意义的主动建构者和学习的主体，尊重学习者在教育活动过程中的主体地位，重视其主动性、积极性、创造性的发挥，以学习者为中心来组织教育教学过程，设计教学环境，真正做到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在师生观、教学观上，改变传统的师尊生卑、重教轻学的占有式师生关系，把教师和学生真正视为相互联系的两个平等主体，使成人学习者在这种平等对话的和谐关系中获得知识，增长才能，得到发展，成为高素质的社会公民。唯此，成人高等教育的变革才具有实现的可能。

三、从“学会”到“会学”的转变

学习在成人高等教育转型中具有十分重要的意义。成人学习者的学习多种多样，依据学习方式和重点的不同，笔者将其区分为“学会”和“会学”二种。“学会”注重学习的结果，强调对已有的知识、经验、技能的掌握。这种学习属维持性学习或适应性学习，满足于对现有事实的接受，通过学习提高解决当前已经发生的问题的能力。“会学”注重学习的过程，强调学习态度和习惯的形成，学习方法的掌握，学习能力的提高。这种学习属创新性学习或学会学习，不满足于对现有事实的接受，通过学习提高发现吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，迎接和处理未来社会日新月异的变化。概言之，“学会”与“会学”是对教学过程中“学什么”和“如何学”的一种简要指代，前者强调的是对内容的学习；后者强调的是对方法的掌握。

“学会”与“会学”在教学过程中都十分重要，如同硬币的两面，谁也离不开谁。没有“学会”不可能“会学”，而没有“会学”，也谈不上“学会”。但二者又不是一回事，其基本主张和强调的侧重点各有不同，代表着两种不同的学习观。18世纪西方教育界，实质教育派以联想心理学为基础，认为心灵是个容器，要用各种知识来充实，主张教学主要任务是向学生传授各种有用知识，发展智力无关轻重；形式教育派以官能心理学为基础，认为教学中传授知识只是手段，目的在于启发人的心灵，教学重心应放在发展智力上。实质教育与形式教育争论的焦点，在教育教学过程中传授知识和发展智力孰重孰轻，其实也暗含了教知识还是教方法，重“学会”还是重“会学”的争论。教育理论发展到今天，学生的学习以及学生怎样学习越来越成为教育界关注的焦点和研究的重点。当代教学理论尽管派别林立，观点各异，但对于教学过程中学生的学习都十分重视，都主张学生不仅要重视“学什么”，更要重视“如何学”。现代教育的许多大师们都是强调学习方法，重视学会学习(learningtolearn)的重要代表。布鲁纳基于结构教学的理论，提倡发现法，即由教师引导学生围绕一些问题，依据教师和教材所提供的材料，去研究、探索和发现相应的原理或结论。赞科夫从以教学促进发展的教学理念出发，提出与传统教学原则相对立的五大教学原则，其中之一就是“使学生理解学习过程的原则”，即要求学生不仅掌握学习成果，更要留心学习方法，学会学习，等等。他们都强调教学过程中引导学生学会学习的极端重要性。

未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。在已见端倪的知识经济时代，信息技术强化了已有知识的归类，加快了知识的传播速度，人们接触知识较以前更为容易，使得选择和有效利用知识及创新知识的能力变得越来越重要。有人说，人类科技知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是每3～5年增加一倍。这就要求人终身不断地接受教育，不断学习，要求人具有良好学习习惯和正确的学习方法，学会学习。知识经济时代，学习被赋予了新的内涵，它的真正意义不只是获得知识、技能和经验，更在于掌握学习方法，学会学习。一个结论需要在某种特定条件下才能应用，而方法却在变化了的情境中仍具有生命力，它比结论有更广泛的适用性。在知识经济时代，具有不断掌握新知识进而创新知识的能力，比掌握现存的知识更为重要，这要求人们在学习方式上实现从“学会”向“会学”，从“维持性学习”向“创新性学习”转变。

成人高等教育的对象主要是在职的工作成人，是一个特殊的学习群体，工学矛盾突出是这一群体面临的一个最大的学习问题，这决定了他们的学习主要靠业余时间的自学进行，如果没有良好的学习习惯和科学的学习方法，不能合理利用时间，就难以完成学习任务。而且，成人具有较丰富的工作生活经验，他们的学习是一种基于经验的学习，尽管他们的机械记忆能力不如未成年人，但理解学习是他们的长处，掌握好的学习方法，充分利用其经验和理解记忆能力强的优势，可在一定程度上弥补其机械记忆不足的缺陷，而所有这些，都有赖于良好学习习惯的养成和学习方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，强调“会学”具有更为重要的意义。

但传统成人高等教育把学历文凭的获取和有用之材的培育视为教育的主要目的，忽视成人发展的需要，强调以教为主，重教轻学，在教学观和学习观上则是强调教给事实和学会知识，重现有理论知识传授和操作技能培训，轻学习习惯养成和学习品质培育；重适应性学习，轻创新性学习；重“学什么”，轻“如何学”，不注意发挥成人学习者在学习上的特点和优势。在知识经济时代和信息社会里，成人高等教育必须转变传统的教学观和学习观，在帮助成人掌握基本学习内容的同时，着力引导他们形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学会学习。学会学习意味着学会选择适宜的学习目标，合理地利用时间，把握学习内容的要点与关键，采用多种学习方法，借助现代技术手段，使用科学的学习策略；意味着学会自主学习、高效学习和创新学习；对于成人学习者来说，还意味着学会有效利用不同的学习场境和条件，发挥自己学习方面的优势，通过理解，借助经验进行学习，以弥补工学矛盾和机械记忆不足的缺陷。学习是一种有目的、有计划、有组织的以接受间接经验为主的活动，是一个由浅入深、逐步积累、螺旋式提高的复杂过程，也是人自身可持续发展的源泉和动力。学会学习是通向认识、生存和发展的途径，是挖掘人本身所具有的独立性、自主性和创造性的一种最好的办法，学会学习的最高境界是学习与创造的并存与通融。古人说：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则可终身受用。从这个意义上说，教育的真正意义在于引导人学会学习。

[参考文献]

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随着现代网络教育技术的发展，成人高等教育也利用网络技术，为学员提供诸多便利，通过丰富的网络课程资源，有效强化学员的自学能力。网络教育已经成为成人高等教育的发展趋势，但是由于部分管理人员对网络教学不熟悉，导致教育活动出现诸多问题，因此，应对成人高等网络教育教学管理进行分析，深入解析最佳教育方案，进而不断提升课程的教育质量。

一、研究思路及方法

本文的主要研究思路即充分借鉴现有较为科学的成人教育教学管理体系，构建全面的基于网络浏览器与终端服务器功能的成人网络教育管理体系，积极开展教学资源，有效落实教师、学生及管理人员的学习交流，进而使学生可以充分利用网络自学。教师可以利用此系统对学生进行教育指导，教学管理人员则可以随时随地进行网络管理。本文主要采用文献法与比较法，对成人高等教育教学管理、网络教育管理及现有成人教育管理的模式进行对比，全面构建最佳且适宜成人教育的网络化教学管理模式。

二、研究价值

终身学力促进了成人教育的发展，不断发展的通信技术极大地增强了成人教育的灵活性与开放性。基于日新月异的网络技术这一背景，将其融入成人教育，可以有效构建成人教育网络;学员可以从网络中找到自己需要的教育资源。但是从实际发展情况来看形势不容乐观。教育管理工作人员需要充分利用校园现有资源，对成人教育进行网络化教学管理，革新教育理念，不断优化教育项目，使其符合成人教育的发展需求，进而不断推动成人教育健康发展。由此可以看出，研究成人高等网络教育教学管理的策略具有深远的教育意义，其不仅可以有效提升成人教育的教学质量与效率，节省大量教育资源，而且可以切实促进成人教育管理事业的发展。

三、成人高等网络教育教学管理的实现策略

1．积极构建科学完备的成人网络教学管理平台

一个性能强、运行稳定且安全的教育管理平台对成人网络教育而言十分关键。要想有效开展网络化教育管理，管理人员就要随时开展考试与测评管理，可以对每位教师的授课情况、学员的学习情况进行了解与监督，全面实现过程管理;在教学中，教师可以为学生提供大量的课程学习资源，利用网络共享，并选择线上线下相结合的方式与学员进行学习交流，帮助学员解决问题。

2．积极落实学分制教学管理模式

由于成人学员在认知能力、年龄、生活阅历、学习基础等方面存在较大差异，集体授课制的教学手段已经无法满足学员的学习需求，甚至限制了成人教育的发展。通过有效开展学分制教学管理可以切实打破年龄与专业等要素的限制，将原本以年级段、专业为框架的教育模式，转换成为以学员为核心、以辅修课程为基准的管理模式。学分制十分贴合学生的学习差异特点，学员可以依据学习兴趣、认知能力与阅历情况跨专业选取课程，并依据自我学习情况适当延长或缩短学制，以此来满足成人学员的学习需求。在落实学分制的过程中要完善现有成人教育的选课系统，研发可行的专业课程体系，依据学员的学习需求，为其提供形式各异的学习发展方案，进而构建科学、有价值的课程体系，以促进学员的学习发展。

3．构建民主的成人学习模式

成人学员之间学习基础不同，存在学习差异，但是成人群体具备一定的自我控制能力，因此，在开展教育管理工作时，可以利用成人学员自身的学习优势，引导其积极参与学习实践活动。教师要在教学时积极构建民主宽松的学习情境，充分激发学员的学习兴趣。其一，为学员提供多样化的网络学习资源。以专业课程为核心，构建一个科学多元化的网络专业课程资源库，不仅要保证图文并茂，还要支持人机交互功能，以便学员进行自主学习。其二，积极构建以学员为核心的导学体系，依据专业课程的教育属性，为学员提供课程的导学方案，以章节为导学主线，积极介绍课程的学习方法，进而提升学员的学习能力。其三，积极构建合作学习小组，使学员自主参与小组活动，强化其学习主体地位，为学生提供全面的学习资料，不断树立其学习信心，调动其学习积极性，进而从根本上促进学员的学习进步。

四、结语

在实际开展成人网络教学管理活动时，要充分结合网络教育的特点与课程需求，以生为本，充分展现学员的主体地位，围绕专业课程教育需求精心设置课程教育内容，不断强化学员的学习能力。教师在教学过程中，需要及时转换教育理念，深化自我教育服务的工作意识，积极构建科学完备的教育管理机制。

参考文献:

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随着我国社会主义经济的蓬勃发展，社会主义市场经济对人才的需求也演变成多层次、多规格、多方位的。仅仅依靠全日制教育远远不能适应社会需求，成人教育作为在职人员的补充教育，不断为社会培养了大批人才，得到了社会各界的承认和重视。成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，而函授教育是成人教育的重要组成部分，它投资少，见效快，是培养实用型人才的重要途径。而加强函授教学管理，提高函授教学质量，是成人教育工作面临的一个重要课题。只有确保函授教育质量，函授教育才具有生命力。国际间综合国力的竞争，实质上是人才的竞争，经济与科技的实力始终处于世界领先地位的发达国家，无一不关注本国成人高等教育的发展。因此，我国要振兴经济，培养一支掌握先进科学技术的人才队伍，必须高度重视成人高等教育，成人高等教育的重要组成部分的函授教育以及函授教学管理应成为教育工作者的重要研究课题。

一、 计划制定科学化、规范化

适应改革需要，及时修订教学计划。教学计划是决定培养人才规格、人才知识结构、体现教学设计原则的规范性文件。也是实施教学管理的主要依据，必须适应我国经济发展及市场对人才需求的变化。制定和编写适用于成人教育的教学大纲是办好成人教育的前提。我院采取滚动修订与全面修订相结合的方法，使教学计划充分保持相对的先进性、 科学性和动态性。完善教学大纲与卷库建设，实行教考分离。教学大纲的建设为课程内容改革、教材建设，尤其是卷库建设奠定了基础。我们把教考分离引入到成教教学管理中来，按照成人教育的特点，制定了考试命题的规范性意见。对有条件的课程建立了卷库，从而规范了教师的教学行为，严密了考试环节，保证了教学质量。

几年来，我们着重制定科学的、规范的教学计划。函授生的学习是以“自学为主、面授为辅”的教学形式。学习难度大，在制定教学计划时坚持以“少而精”为原则，合理计划分配课程门数、内容及学时，既保证函授教学质量，又体现函授学习特点。坚持理论联系实际，充分重视实践性教学环节。在注重系统知识学习的同时，又注重实际应用；打好理论基础，保证基本技能。工作中严格执行作计划标准，科学而规范贯穿于整个教学活动中。

二、 教学实施严格化、高效化

函授教育不同于一般的全日制成人教育，它有其特殊的教学形式，由自学和面授两个环节构成，而面授又是完成函授教学任务，提高教学质量的重要环节。教师的面授教学是对学生自学内容的归纳、总结。使学生能把知识条理化、系统化。所以面授是提高教学质量的重要环节。面授时，教师在较短的时间内讲清学科的科学体系、知识的重点和难点，同时也是给函授学员解答在自学中遇到的疑难问题和指导学习方法的最好时机，所以必须严把面授这一关。为确保教学质量，择优录用一些责任心强、有丰富教学经验的教师来上课。在学员来校面授的前就将教材和教学提前分发给这些任课老师，要求精心备课，做好面授准备。待学员入校后给他们认真讲解，仔细辅导，解答疑难，并且讲解时要求突出重点和难点，介绍学习方法，对上课老师采取不定期的抽查听课，检查教案，以督促老师认真完成教学任务，收到了良好的效果。授课结束时要求辅导老师及时布置作业和自学内容，督促学员认真自学，按时独立完成作业。教学活动严格按照计划实施，既保证了教学质量，同时也提高的整个教学活动的效率，对于函授学员来说，在较短的学习过程中，获得了大量的系统知识和实践经验。因此，必须要求学员按时 上课，认真听课，才能达到预期的效果。但是有些学员对函授教育特点认识不清，认为函授只要考试过去就行。也有部分学员学习目的不明确，为了混文凭，不注重面授环节，常常在此期间不按时到课，，迟到早退现象严重。针对这些不良倾向，我们制定出《面授期间考勤办法 》 以及《函授学生课堂纪律规则 》等有关教学管理文件。

1、加强对学员的作业管理，是教学过程管理的重要内容。

根据函授教学的有关规定，学员的作业在学习成绩中占一定的比例，所以在学员入校时严格要求。对无故不交作业或作业不全的学员，严格执行作业登记制度，以引起学员的重视。并把学员交来的作业分发给各辅导老师，要求认真批阅，特别是对学员在作业中突出的问题给予正确的解答，及时了解学员的自学情况，以便在学员集中面授时能对症下药。完成作业，是巩固所学知识的重要手段，必须严把这一关。

2、严格考勤制度，保证面授教学顺利进行。

函授生参加面授的时间有一定的限制，要使学员在较短的时间里学到几方面的知识，就要保证面授时间，所以要求学员必须严格遵守考勤制度。在面授期间坚持每天点名制度，并根据缺课情况给予减分等不同方法之处理。通过严格考勤，使全体学员从思想上认识到参加面授的重要性，自觉遵守面授纪律，保证了面授教学计划的顺利进行。

3、严肃考场纪律，树立良好的学习风气。

考试是对函授的教学效果和学员的学习质量的一次检查，是一项严肃的工作。因此在考试前对试题严格保密，严格执行考场纪律。对一些不守纪律的学员，视情节轻重给予相应的处理，这样就制止了学员投机取巧的念头，使考试真正反映出学员掌握知识的情况。学员的考试成绩在统计结束后就分别交与学员手中，以便他们及时了解自己的学习情况，更加努力的学习

三、 函授管理标准化、现代化

管理队伍的整体素质建设是决定成人高等教育质量、办学水平的主要因素。

首先，提高管理人员对成人高等教育在实施“科教兴国”战略中所处地位的认识。成人教育是我国高等教育的一个重要组成部分，为经济、科技发展培养大批合格人才。目前，普通高校学历部分的成人高教在校生占整个成人高校学历教育在校生。通过学习使管理人员认识到函授教育在成人教育中的作用。其次，函授教育应逐步实现现代化管理。激发管理人员学习现代管理技术的热情，鼓励函授管理人员参加管理干部培训，提高工作能力和业务水平。并且对函授教学管理人员进行计算机的培训，使其掌握现代管理手段，提高管理效率，进而增强管理工作的高效性。

加强函授管理工作标准化和现代化，是提高函授教育教学质量的前提，从而不断克服工作中的随意性，减少管理上的失误。如学籍管理 ，学生一入学，就将学生 姓名、性别、成绩等统计记录，输人计算机，制定点名册，并序制定学籍卡，制 定成绩统计表等。这样在学生在函授学习中，无论是学习成绩，还是出、缺席情况都能有条理地统计出来，以便于管理。最后是学籍的清理工作，学员因工作调动、职务变动、家庭等各方面原因不能坚持上学需及时清理，在清理学籍工作中要坚持慎重态度。总之强化严明的组织纪律观念，在面授函授教学中具有重要作用。科学的管理是实现成教工作有序运行的关键。 经过多年努力 ，我院已实现成教行政管理、 教学管理超前计划安排 ， 克服了教学管理工作的盲目性、随意性。

参考文献：

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成人高教是我国高等教育的有机组成部分和成人教育事业的重要载体，在构建终身教育体系中具有不可替代的重要作用。然而21世纪是知识经济时代和信息社会，科学技术日新月异，经济结构转型升级，终身教育观念深入人心，经济社会的发展一方面深情地呼唤成人高教为社会培养高素质的现代化建设人才；另一方面各种教育形态、教育层次之间的激烈竞争，诸如近年来普通高等学校的连续扩招，高等职业技术教育的兴起又对成人高等教育事业形成了强烈的冲击。由于历史的原因，我国独立设置的成人高等教育院校，在学校规模、教师人数、专业设置、科学研究、学术交流、专业地位等方面都处于发展不充分的状况，突出表现在：教学理念落后，重知识灌输，忽视对学员独立思考和创新能力的培养；专业建设、课程设置缺发科学规划；成人高教缺少特色和内涵，缺乏学术深度研究；投入不足，办学条件、实践实训设备严重不足，学员实践动手能力难提升，导致学生有文凭没水平；成人高教的教育质量受到质疑，成人高校的公信力受到威胁。面对当前前所未有的机遇与挑战，全国范围内有不少成人高校为谋求自身可持续发展正逐步改建或转制为普通本科院校、高等职业院校、社区学院或行业培训机构，从而开启了与时俱进的成人高教转型发展之路。

一、成人高教的转型

所谓成人高教的转型发展，是指成人高教的发展从观念到形式，从外延到内涵等方面产生深刻变化，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升办学绩效、充分发挥功能、谋取更大作为、获取自身的可持续发展。成人高等教育层次、类型、形式多样，是我国教育结构体系中一个相对复杂的部分，根据不同时期成人高等教育基本价值取向的不同，可将我国成人高等教育划分为：学历导向、职业导向和学习导向三种，简称学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育。早期的成人高等教育作为学历补偿教育，通常以普通高等教育作为自己的效仿对象，表现出明显的普教化倾向，社会热衷于对学历文凭的追捧，成人高校则以学历文凭作为吸引生源的法宝，学生以获得高学历文凭作为求学的目的。1989年《关于改革和发展成人教育的决定》颁布后，我国的成人高校转变为向已就业的成人提供岗位培训和继续教育，成人高教呈现出职教化倾向，职业导向成为我国成人高教的价值取向和追求目标。进入21世纪以来，工业化、城镇化和信息化向成人高教提出了新的挑战；建设创新型国家和人力资源强国对成人高教提出了新的要求；构建终身教育体系、建设学习型社会赋予了成人高教新的使命。提升个人素质，追求更好发展越来越为人们所重视，这时，多样化的学习成为成人高教的主要价值追求。不同时期不同价值取向的成人高教表现出不同的发展特征：学历导向型的成人高教以帮助学生获得学历文凭为宗旨，教育内容主要是教授学生系统的理论知识为主，主要采取正规学校教育方式，十分强调学历文凭的价值和作用。职业导向的成人高教以工作了的成年人作为教育对象，包括在岗、待岗和转岗的成年人，这时的成人高教把培养学生的实际操作技能作为主要教育内容，既有正规的学校教育，也有脱产、半脱产的岗位培训和继续教育，开始重视学校与企业的联系，重视学生动手能力的培养。学习导向型的成人高教不但重视教育的社会功能而且重视教育的育人功能，教育对象广泛，包括工作成人和非工作成人，教育内容有职业性的知识技能，也有非职业的闲暇教育、社区教育等，实行开放的办学形式，教育甚至走进社区、企业、乡村，教学上以学生的学为主，教师的指导服务为辅，特别强调学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，学会学习。这个时期的成人高教注重的是从传统的供给教育发展为教育供给，从依赖政府发展到主要依靠市场发展，从知识教人发展到教人如何获取知识、学会生存、促进人的全面发展。重视学术性评价、用人单位的职业性评价和学生的自我评价，呈现出明显的终身教育特点。

转型是一种积极的、深层次的、艰巨的、长期的过程，转型是成人高教的质变和飞跃，是成人高教发展的重大改革和变迁，它是通过教育基本价值取向的调整和教育规范体系的整体变革，改变教育内外部关系和功能，使成人高教获得健康、可持续的发展。转型发展的成人高校必须具备强烈的内涵建设意识、质量意识；必须强化创新意识，加强能力建设。首先要重视培养学生（学员）的实际动手能力，着力提高他们解决问题的实践能力，让他们学以致用、学有所用、学后能用。其次，要重视培养创新型人才，高校是培养创新人才的基地，成人高校也不除外。这就涉及专业设置、办学模式等的改革创新，涉及培养模式、办学形式的创新，涉及教学观念、教学方法、教学手段的创新，涉及到思想观念、制度管理、教育教学操作层面等等一系列变化。而“大学的前途，就其协调传统与革新的职能而言，应多取决于成千上万个教师的价值观，而很少取决于大学理事或校长。而且一所学校的办学成效，从根本上讲是由教师和教师所培养的学生所作出的贡献来决定。因为师资是决定学科建设、专业设置的根本要素，是决定教学质量的关键资源，师资水平直接影响教学质量，教师教学的质量水平又直接影响学生的学习效果，因而保障教育质量的一个关键是教师水准。由此可见，成人高教在转型发展中，只有拥有一支高素质的具有创新能力的师资队伍才能在转型发展中紧跟时代的步伐，培养出与社会需求对接的高素质人才，助推成人高教真正走好内涵特色发展之路，谋取可持续发展。

二、成人高教的师资现状

雅斯贝尔曾经说过：“大学的理想要靠每一位教师和学生来实践。”新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”大学教师作为校园比较稳定的生活主体，是大学的主要力量，是决定一所大学成败的关键要素。然而，一方面我国的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重视，社会轻视，加上教师的待遇、职称晋升在成人高校中难以解决，对普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教师享受不到；或是由于学术气氛少、对外交流机会少，缺少发展机会等，成人高校教师流动性大，出多进少。成人高校普遍缺少高水平的教师队伍，教师的学历结构、能力结构尚需进一步优化。尽管新世纪后我国成人高校教师的素质比以前有了很大的改善，但是从全国范围来看，与发达国家和地区的成人教育相比，我国成人高校教师的整体素质依然比较低下，无论是从整体结构来看，还是从个体自身的素质来看，都存在着明显的不足。另一方面，成人高校的部分教师观念落后，教学方法单一，教学内容陈旧，缺乏科研意识，缺乏创新能力，缺乏既有理论知识又有实践经验的“双师型”教师。由于受传统教育观念的影响，社会上仍存在着成人教育观念淡薄的现象，很多人都认为成人教育培养的是适用性人才，成人院校的学员只要实践能力强就可以，在学术方面的造诣可以不那么精湛，成人教师的首要任务就是培养学员掌握实用的工作技能，只要满足学员的职业需求就可以了，缺乏相应的创新精神和科研能力。他们大多缺乏对成人学员因材施教的能力，同时，多数教师惯用传统的思维，以教材、教师、课堂为中心，以照本宣科的方式向学员灌输知识，缺乏与学员的交流互动。他们对现代化的教育技术掌握不够，缺乏先进的教学手段和教学方法。而转型后的成人高校在教学方面要遵循理论联系实际、学以致用的原则，注重培养学员的认知和社会实践能力，通过教师对学员进行理论讲解和实践指导来使学员达到知识的掌握和素质的提高。显然，目前成人高校的师资水平不适应转型发展的成人高教的需求。 转贴于 　三、提高成人高教教师创新能力的有效策略

具备创新能力的教师能创造出新的教育教学方法；能优化教育教学过程；能创造出新的教育教学模式和新型课程；具有开拓研究性学习课程的能力；注重信息技术与课程的结合；在教学中善于培养学生的创新思维。具有创新能力的教师其教学会呈现出高效教学的特点，同时会展现教师自身的创新智慧和人格魅力。当然教师的创新能力，需要在长期的教学实践探索中，在深入学习和研究教学内容、教学方法、教学技术等过程中逐渐形成。开展教学研究是实现教学创新的基础，没有踏踏实实和持续地对教学问题的深入思考、探索和创新，要取得教学水平的提升和突破是不可能的。创造性教师是教法的研究者，必须研究教会学生学习，包括终身学习和创新学习的方法、原则。同时又是学法的研究者，主要对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法进行指导和研究，特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研究。因此，成人高校创新型教师既要会教学，还要会科研。具备科研能力，能够改变传统的教师角色，教学工作也会由“经验型”、“教书型”转为“研究型”、“专家与学者型”。科研对教育教学改革具有直接的促进作用，教师在科研工作中培养的创新意识和创新能力对学生的实践能力和创新能力的培养具有重要的启发、引领作用。科研项目的研究，不仅使研究者自身成长为领域专家，而且通过出科研成果，为学校“转型”后的内涵发展、可持续发展发挥作用。为此，要提高成人高教教师创新能力可从以下几个方面尝试。

（一）完善教师队伍，提高教师的整体素质

首先，对现有教师进行整合，根据他们的实际情况把他们分为一、二、三类，即一类为骨干教师， 承担成人高教的主要教学、科研和实践指导；二类为一般师资，承担一般教学任务，在骨干教师的传、帮、带下再承担一些辅工作并参与相关课题的研究，在教学科研的过程中不断提高他们的素质；三类为教学科研水平欠缺的师资，对这部分教师要有计划有针性地对他们进行进修培训，让他们通过进修培训在较短的时间内提高教学科研水平；其次，建立严格的教师选聘制度，完善双师型教师队伍。从高校毕业生中、从企事业单位中严格选聘高素质的人才充实到教师队伍当中来，包括高学历的青年人、有丰富实践经验的企事业单位人才、海归人才等，保证师资的高水平及知识、技能的实用性，师资队伍既要有高水平的操作技能，又要有丰富的理论知识，并且新进人员要具有创新精神和创新能力。再次，建立高效的教师队伍管理制度。通过以人为本的制度管理，充分激发教师的主观能动性，从而发挥出其教学、科研、实践潜能，提高成人高教的教育教学质量。

（二）凸显教师的“主体性”地位，激励教师自身对教学创新的积极追求

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中图分类号：G724 文献标识码：A

一、课题背景

我国成人高等教育伴随着高等教育的跨越式发展发生了深刻的变革，特别是信息技术的迅速发展及其在成人高等教育领域中的广泛应用，给成人高等教育教学方法、教学质量控制、学生学习方式都提出新的要求。

成人通过业余学习的方式，提高自己的学历水平和业务素质，经常会面临着“工学”矛盾问题。作为施教单位，教室资源紧张，优质教师稀缺等问题也凸显。如何利用有限而又优质资源，合理组织教学各个环节，并实施监控，是今后成人高等教育信息建设必须认真解决的课题。

二、平台建设

在建设开发科学的、高质量的信息平台同时，将重点把控教学环节和学生学习质量控制，确保教学计划的贯彻执行。为此布局了信息平台网络架构（如图1）：

学员自行建设开发OA系统（C/S结构），用于合理科学的组织教学各个环节，主要服务于学院教学管理的工作人员，提供教学计划的制定，教学任务书的生成和下达，教学课程的安排、教学课程考试和考场部署等等功能（如图2）。

WEB服务器系统（B/S结构），可提供有效教学信息查询和教学效果查询，同时是学院信息的重要平台，是学校和学生沟通交流的主要桥梁，主要服务于教师、学生、班主任等，图3为学院网站主页，其中“教师平台”提供是任课教师课程情况查询，班级学生情况查询及考试后的登分平台；“管理平台”主要提供班主任平台对学生学籍状况及学习情况的查询，学院相关文件的阅读和下载；“学生平台”主要提供学生在校期间班主任信息查询、教学计划的查询，每学期课程上课时间、地点及任课教师的查询，学生每学期考试成绩以及补考成绩、重修成绩、课程平均分等等信息的查询。

远程视频服务器系统（B/S），主要为了解决教学资源紧张，学生“工学矛盾”等问题而设计开发，服务于学生远程学习，教师远程教学管理，如图4所示，为学院远程视频课程界面。

学院在信息开发建设中遵从以下原则：

（一）采用信息化的管理手段，规范教学环节

任何教学环节都围绕着教学计划的实施来完成。首先需要搭建一个能覆盖学院日常教学管理工作方方面面的信息管理平台，提高学院计算机信息管理系统的应用水平，规范和加强管理体制。

教务管理系统是实施教学管理活动的主要模块。此系统建设主要功能子模块包含教学计划、教学任务、排课管理、考务管理、酬金结算等等。根据各专业招生情况通过计算机系统拟定教学计划，按照计划形成教学任务书并下达到主办院系，主办院系分配任课教师，再通过计算机排课系统生成课程表并在学院网站的教师、学生、管理平台公布，便于学生查询。最后根据课程结课时间节点分别组织期中、期末、结束考试，完成考场编排。不同时间不同阶段的考试安排由系统控制开关来控制。比如：学生可以查看刚刚结束即将组织考试课程考试时间表，而正在学习的课程则需等到考务安排好之后通过打开相关控制功能才可以查看。所有的控制由考务管理人员协调控制。

在组织完成学生考试之后，教师阅卷后登录教师平台，可以对学生实施登分，登分过程分为保存和审核两个阶段，保存之后的成绩没有经过审核阶段，是可以修改的并不被学生所览，经过深思熟虑后提交审核，只有审核之后的成绩学生才可以看到。为了保证教师及时登分（学院规定在考试结束两周内完成阅卷和登分工作），开发了教师登分监控系统，为教学管理人员实时监控登分过程中哪些教师没有登分，哪些教师虽然登分没有审核，及时督促教师在考核完成之后两周内准时提交学生的成绩。

在有效组织教学活动过程中，对所有发生教学活动中产生的酬金问题，开发了结算系统（如院系结算、监考费发放、各类酬金发放），为学院财务管理结算提供原始数据，自动生成教学活动中课时结算及各类酬金结算。也为院领导进行各项决策提供了数据依据，保证了教学系统及日常管理工作的高效有序运作。图5为教务管理中的教学排课界面：

（二）建设远程视频系统，把控教学质量，解决工学矛盾

伴随高校招生规模的扩充，学校面临着教学资源紧张，优质教师稀缺，加之学生工作与学习时间冲突、原有单一面授的教学手段已经不能适应现有状况，因而使得成人教育教学发展遇到瓶颈。

远程教学平台建设总体目标是利用网络的时空优势和技术手段，充分体现网络课程载体的多样性、媒体间的互补性以及授受主体间的交互性的特点。

1.实现优质教师资源的视频及课件共享，缓解工学矛盾问题

教学视频的拍摄是整个远程视频学习系统课程建设的核心。选择有丰富教学经验的教师来进行视频拍摄。能很好掌握学生可能会发生理解困难或是更感兴趣的部分来进行详细的讲解，从而很好地控制讲课节奏。视频课程上网之后，利用现代远程信息技术给成教学生提供新的学习途径，让他们时时能学、处处能学，缓解成教学生的工学矛盾，便于学生开展自主学习。

2.搭建多渠道学习平台，提供学生学习辅助平台

远程视频课程除了包含必修课程的学习，还有选修课程及讲座类课程，丰富了学生学习内容和学习方法。

对于学生普遍反映比较难学的课程，诸如“高等数学”，除了线下面授之外，在远程课程平台中还提供视频课程、教师答疑、模拟试题、PPT课件等，方便学生在家辅助学习，为教学质量的保障实施提供良好的平台。

为了学生能实时学习、处处学习，学院提供了讲座类课程供大家选修，足不出户，既学到了知识，获得了学分，也缓解了工学矛盾的状况。

3.建立学习跟踪和成绩评价体系，保证网络学习的质量

和传统的教学方式类似，远程视频学习系统也采用了教师按班级授课的方式。通过该模块教师可以对授课班级公告，和批改作业。同时系统提供学习成绩自动评价功能，教师无需手工计算学生的成绩，通过设置视频章节学习要求、平时作业所占成绩比例，系统可以自动计算学生平时学习成绩。系统还具有学习情况自动跟踪功能，能提供详细的学生章节学习时间给教师和班主任参考。

如班主任在登陆之后可以查阅学生学习进度和学习成绩，对于未完成的章节内容学习，主动联系学生，督促学生学习，从而实现教学过程的有效监控。

4.建设测评系统，多方位监控教师教学质量

在组织教学过程中增加学生对任课教师测评系统，包括教学态度测评：如备课充分，教学认真，耐心、细致解答学生提问；教学方法测评：如启发式教育，注意课堂交流，授课条例清晰，内容正确，语言生动，选材具有实用性、适用性和先进行，板书（PPT）简明清晰生动等；教学育人测评：寓育人于教学之中，对学生严格要求，注重教学质量和课堂秩序；教学效果测评：是否学有所获等等打分，并将测评结果公布在教师平台和学生平台中，教师根据学生的测评情况，及时修正教学过程。图7为学生打分界面统计结果，图6为班主任跟踪班级学生视频课程学习情况界面：

三、运行环境及实施效果

出于系统稳定性的考虑，教学管理各功能模块和整个远程视频学习系统的架构全部采用微软的各类软件。系统运行于Microsoft Windows 2003，服务器选用Windows 2003自带的iis6.0，版本为.net framework3.5，数据库为Microsoft SQL Server2000，流媒体服务器为Windows 2003自带的Windows Media Services。

学院信息化建设在有关部门的配合下，完全实现了教学管理的信息化，在保证教学环节的各项工作高效运行实施的基础上，有效的增加教学质量及教学效果监控功能，为学院信息平台再上新的台阶，奠定了良好的技术基础工作。

参考文献

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作者简介：赵岚军（1978-），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院讲师，研究方向为管理学和成人教育管理；陈龙根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工业大学终身教育研究所所长，研究员，硕士生导师，研究方向为教育学和公共管理。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）06-0055-05

翻转课堂教学模式目前的研究与实践主要在中小学中开展，大学教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻转课堂仍在初涉阶段。高校开展翻转课堂可以促进教学改革的深化，有利于大学生素质的全面培养。

当代社会需要的是素质全面均衡发展的人才，大学培养目标应就社会需要的变化而做出适当调整。杨福家认为，博雅教育有五个要素：一是强调广泛的、多学科的学习以及深度的研究；二是育人第一、以学生为中心；三是鼓励提问，即质疑式、讨论式的教育；四是强调丰富多彩的第二课堂；五是做人第一、学业第二，这就是“雅”[1]。翻转课堂作为一种提倡以学生自主学习为中心、以教师引导为支撑的新兴教学模式，强调的就是创造一种师生和生生之间的良好的交互沟通环境，以激发并促进学生的自主学习。它能够较好地培养学生的质疑思维方式、交互沟通能力和探索学习能力等。学生课堂上以自主学习为基础的讨论和探索等活动的有效开展，是翻转课堂教学效果产生的重要依托。因此，翻转课堂离不开学习团队的建设。正如Zaid Ali Alsagoff教授所说的，翻转式教学最大的挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是创造鼓舞人心的面对面的课堂学习[2]。可以说，学习团队的建设是翻转课堂产生实效的灵魂所在。

一、翻转课堂的研究与实践

追溯翻转课堂的研究历史，可以发现早在20世纪末就有人探索研究翻转课堂。2000年，迈阿密大学的三位教师为了激发学生的学习兴趣，探讨构建一种全面学习环境，尝试把传统教学中教师讲授的内容放在课下由学生自主学习，把传统教学中学生课下作业放在课堂中由教师指导、同学互助完成。[3]他们的教学模式已经开了翻转课堂的先河。随后十多年的时间，许多研究者对翻转课堂进行了多方面的研究和实践，并取得了一定的成果。

（一）开展翻转课堂的研究成果

很多学者着重研究实现翻转课堂的载体、策略与方法等，这方面的研究成果可以归纳为以下三个主要方面。

第一，研究翻转课堂的载体，即开展翻转课堂利用的技术与手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻转课堂中使用的视频应如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高学生信息素养的路径与方法，从而提高翻转课堂的有效性。我国学者也对翻转课堂所需的信息技术进行了研究。例如李小刚、靳素丽和王运武的《教学视频支持下的网络时代个性化学习研究》、刘金玲的《基于“云计算”环境的翻转课堂学习探究》、吴忠良和赵磊的《基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探》、侍松门等的《基于安卓平台的翻转课堂教学模式探析》、黄艾等的《基于慕课的“五学―六位”职教园林专业课程教学改革与实践》等论著。学者们认为，与翻转课堂相关的信息技术包括教学视频的设计与开发、师生在线交互系统、大规模在线课程开发等等。同时，翻转课堂这一教学模式需要师生不断提高信息素养。总之，翻转课堂离不开信息技术的发展，要依托一定的信息技术支撑翻转课堂的有效实现。

第二，基于认知理论研究翻转课堂开展的策略。我国学者宋艳玲等从认知负荷的视角探究翻转课堂的典型模式，提出降低认知负荷可以提高翻转课堂的学习有效性，并且研究了降低认知负荷的策略与方法。赵兴龙在《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》一文中提出知识内化的方法除了传统建构主义学习论中提出的同化与顺应外，还有一种“渐进式的知识内化”，并针对知识内化规律提出了翻转课堂实施策略。

第三，探讨翻转课堂与其它教学模式结合的可能性及实现策略。例如，我国学者张扬和蒙泽察提出“导学案教学”与“翻转课堂”具有价值统一性，并研究了两者共生的机制与路径。还有学者在跨越式教学与翻转课堂相结合的策略与途径方面做出了研究。

（二）翻转课堂的应用

翻转课堂的应用包括两个方面，一方面是翻转课堂作为一种教学模式在具体课程中的应用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文谈到在远程教育药学课程中如何实现翻转课堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中讨论了翻转课堂在线性代数课程教学中的应用等。我国学者也分别探讨了翻转课堂在大学信息技术公共课、电路原理、财务管理、英语写作和经济学等课程教学中的应用。

另一方面，有些学者从教学管理的角度出发，探讨了翻转课堂的应用在教学管理中发挥什么样的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻转课堂等教学模式可以帮助学校节省教学资源，从而使更多的人能够接受大学教育以应对社会变化。

（三）对翻转课堂进行反思

《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻转课堂不能一步到位，应根据具体情况逐步适度的进行翻转。付小倩和袁项国在《中国式“翻转课堂”的实践困境与突围》一文中提出应当从提升教师个人素养入手，激发学生的深度学习，促使“最近发展区”的跨越。

总之，目前国内外学者多数对翻转课堂为传统教学带来新的变革持肯定意见。较多学者将视角集中在角色转换后的学生自主学习阶段，研究教学视频的制作、信息交互平台的搭建、学生知识内化的方式和教学模式的探索等等。但对课堂上师生指导与交流的阶段关注较少。事实上，课堂上通过答疑、辩论和实操等形式进行的师生交流是翻转课堂真正实现目标的关键所在。以团队建设的视角研究课堂中学习团队的构建及其作用发挥具有现实意义。

二、成人高校翻转课堂开展的问题和优势

目前的实践与研究现状表明，我国成人高校开展翻转课堂在教师激励、教学方法、学生激励和课程资源等方面仍存在一些问题需要解决。要充分利用高校开展翻转课堂的优势，扎实开展翻转课堂的教学改革工作。

（一）开展翻转课堂遇到的问题

1.我国成人高校开展“美式复制版”翻转课堂难度大。美国开展翻转课堂依赖的主要手段是现代信息技术，在我国基础教育阶段普遍开展翻转课堂仍有困难。成人高校在硬件支持方面要优于中小学校，但完全照搬美式翻转课堂模式仍存在困难。需要开发适合我国翻转课堂开展的方法与工具，寻找包括现代信息技术在内的多元化教学工具与载体。

在教育文化方面，我国与美国存在着很大的差异。我国大学生习惯于传统教学模式，课堂上不喜当众表现，不善于传达自己的观点。而且，学生们的小组团队的协作能力相对较差，形成高效的学习团队需要时间，这与有限的教学时间又产生矛盾。因此，还需要在翻转课堂学习团队建设方面做进一步研究。

2.现有可用的高等教育在线资源较少。目前成人高校开展翻转课堂依托于具体课程的教学，而课程设置是在学校专业建设框架下进行的，因此其知识内容的逻辑性相对较强。而翻转课堂要求学生利用课外时间先行自主学习，因此翻转课堂开展离不开学生自主学习所需要的教学资源。综上所述，学生自主学习资源需要具有简洁清晰、切中知识要点和可反复利用等特点。较适合学生自主学习的教学资源主要是“微课”视频，而且资源最好是在线性质，这样便于传播与利用。

目前，质量优良、影响较大的在线资源主要分国内资源和国外资源两类。其中，国外资源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗学院等学习平台，国内资源包括各高等院校开设的MOOCS平台。由于专业课程设置国内外存在差异，因此国外资源与国内翻转课堂的耦合度并不高。而国内资源往往以公开课或演讲的形式呈现，视频长度也往往较长，不适合用于学生课前自主学习。总之，审视目前在线资源，与高等教育翻转课堂相关的可用在线资源较少。

现阶段成人高校教师开展翻转课堂往往需要自己设计开发相关课程的教学视频。对教师的综合教学能力无论在水平还是方向上都提出了新的要求，从而造成教师负担加重和资源重复建设等问题。

3.成人高校教师开展翻转课堂的积极性不高。教师的绩效评定主要侧重科研成果。在理念意识和测评体系上都缺乏对教学成果的评价。高校教师更加认同科研能力强的教师才是优秀的高校教师，对于教学改革的理念认同度较低，开展翻转课堂的动力也不足。另外，翻转课堂开展也需要高校教师具有现代教学信息技术的支撑，而目前成人高校教师应用现代信息技术开展教学的能力还有待进一步提高。

（二）成人高校开展翻转课堂的优势

信息技术和智能技术等的迅速发展催生了许多新兴行业，同时也改变了社会财富创造方式，大学教育的人才培养模式也应随之自我改革。翻转课堂强调学生自主学习、教师因人教导，实现教学环节与课堂教学角色的两个彻底翻转。翻转课堂的开展有利于提高学生的学习主动性与学习能力，有利于培养学生善于思考和主动学习的习惯。在大学中开展翻转课堂具有现实意义，而且成人高校开展翻转课堂也具有一定的既有优势。

首先，成人高校学生的自主学习时间较充裕，学生相对可以灵活安排学习时间。通过对一些成人高校脱产班学生的周课时统计表明：大一大二全日制班级周课时大多在20-26之间；函授和业余本专科学生由于边工作边学习，周课时安排更少，学习进度较慢。结合学生访谈，获知大学生课余时间相对中学生更加充裕，大学生可以更加灵活的安排自主学习时间。这将有利于翻转课堂在大学中开展。其次，大学生的自主学习能力较强。学生的信息素质与学习能力较强。再次，大学教师教学实践研究能力较强。一方面他们可以有更多的时间用于教学实践与研究。另一方面，他们的科研能力较强，可以更好地支持教学实践。而且，大学中信息技术支持获取较便利。

三、成人高校翻转课堂运作的途径与方法

可以从团队建设的视角，借鉴相关理论寻找翻转课堂学习组织高效运作的途径与方法。

（一）木桶理论

木桶理论是说一只木桶能盛多少水，取决于木桶中最短的那块木板的长度，也称为短板效应。这一理论说明翻转课堂学习团队的绩效取决于组织中的落后学生，也就是“短板学员”的学习绩效。因此，翻转课堂的有效性取决于落后学生是否真正能够通过翻转课堂在学习上取得进步。所以，不仅要探索适合落后学生的教学策略，而且要探索学习群体中如何激发落后学生的学习行为。这是非常具有现实意义的。

（二）科学共同体理论

库恩在《科学革命的结构》一书中提出了科学共同体的概念，认为科学共同体的形成与共同体成员具有共同的“范式”密切相关。库恩认为范式是共同体成员所共有的信念、价值和技术等构成的整体，也是成员解决问题的一种模型与范例。信仰不同“范式”的共同体生活在两个完全不同的世界之中，他们看待问题的方式、方法、规则与标准都是完全不同的。库恩认为不首先对科学共同体进行研究，就无法理解科学知识的发展方式和效能，个体成员的作用发挥离不开共同体的范式约束。因此，高校翻转课堂学习小组的建设，不仅要关注学生个体的学习表现，还要从群体的视角关注学生共同体的范式。要让翻转课堂与学生的学习文化相符，要为学习团队成员提供“共生元素”，为学习组织健康发展创设适合的氛围与环境。

（三）团队角色理论

团队角色理论是由剑桥产业培训研究部主任贝尔宾博士提出的，该理论认为高效的团队应该由执行者、协调者、鞭策者、智多星、外交家、审议员、凝聚者、完成者和专业师等九种角色构成，团队成员要能够实现尊重差异、能力互补、容人所短和用人所长。团队成员对差异性认同度越高，团队协作性越强。因此，翻转课堂学习团队建设要注重小组成员的角色发觉，提高团队成员的包容度与协作性，培养学生的合作精神。

四、基于团队建设理论提高成人高校翻转课堂的有效性

（一）寻找“共生元素”

翻转课堂在我国高校开展，应当注意结合我国校园文化的特点，注重团队建设与小组协作环境的创设。

首先，在翻转课堂的课堂教学过程中，学生们主要采取小组讨论、实操训练和疑问解答等形式进行知识的内化。而在传统课堂里，学生则主要采取聆听老师讲解的形式来进行知识内化。Adam Butt研究发现，学生们从实际演练的形式中实现了更有效的学习，其次是阅读，最后是听讲。在目前大学课堂上使用的教学方法中，学生通过个人学习获得的知识最多，其次是讲座，再次是教师指导，最后是团体学习。学生倾向于个人学习的原因之一，是目前成人高校缺乏团体学习，学生很少有机会体验团体学习[4]。而翻转课堂的教学形式与方法是多元化的，课前自主学习多为个人学习，课堂上则采用教师讲授、团体学习和教师指导相结合的形式，而且翻转课堂突出学习过程中学生的主角角色，方法上多采用学生实操演练和学生独立阅读等方法，教师讲授相对较少。也就是说翻转课堂为学生的学习提供了更有效的形式与方法，使课堂上的学习效果得到了提高。这使得参与翻转课堂的学生们的学习热情得到了激发，也让学生有更多机会组成小组参与到翻转课堂中来。而学生的学习意愿是教学有效性的根本保证，也成为翻转课堂学习团队的首要共生元素。

其次，应当以小组为单位对学习团队的绩效进行评估并计分，也就是说团队成绩就是小组成员的个人成绩。同在一个团队的成员无论他在小组中实际发挥的作用是大是小成绩都是一样。这样做的目的是加强团队的协作性，促使团队成员相互督促，增强成员的责任感。当成员真正认为自己的表现脱离不开团队表现时，小组的凝聚力才会增强，从而建立团队认同感。这是学习团队的重要共生元素。

（二）塑造团队学习“激发者”

目前，翻转课堂对于学生而言是一种全新的教学模式。习惯于传统课堂的学生，在翻转课堂上的师生交互中难免会出现交流障碍。如果部分学生无法积极参与自主学习及师生交流，可能会造成其它学生的从众行为。为避免小组行为的消极从众，一方面教师指导要适时，另一方面团队中至少要有一人能够扮演“激发者”的角色。成为“激发者”必须具备以下条件：一是能够较坚持地寻找解决问题的方法，受挫能力较强；二是对团队成员有一定影响力；三是能够与教师形成良性互动。开展翻转课堂的教师要能够较快地通过观察发现团队中具备“激发者”素质的成员，并对其进行适当的培养。

（三）营造团队学习氛围

首先，学校应建立相应的激励制度鼓励教师转变教学方式。这样才会有更多的教师尝试翻转课堂，才能逐步形成一种崇尚学生自主学习和师生积极互动的校园文化。正如David Raths所说，实行翻转课堂教学模式的教师应当寻找同伴，以加强交流，来维持开展翻转课堂的积极性。

其次，学习团队的划分要科学。使用抽签等随机组成方式形成小组，相对比较科学。它能较好地保证各学习团队的学习能力相当，从而也能较好地形成竞争氛围。而且翻转课堂作为一种崭新的教学模式，随机抽取形成全新的合作伙伴对团队成员具有心理暗示的作用，可以让学习团队更快地适应崭新的教学模式，而避免群体惯性。

中国学生不习惯课堂表现，要注重课堂讨论环境的营造。以小组为单位陈述观点时，小组发言代表要轮换，保证每位学员都有发言机会，以提高学生的参与度。只有给每一位学生提供平等、充分的交流机会，学生才能逐步地适应翻转课堂这种全新的教学模式。

（四）重视“短板学员”

一些研究者通过实证研究发现，对于基础比较薄弱的同学，特别是自主学习能力较弱的同学，传统的教学模式仍是快速传递知识的有效手段[5]。因此，翻转课堂的开展确实要考虑其适用范围，但是并不能因为翻转课堂需要学生具有一定的学习自主性和学习能力，就将其适用范围锁定在学习意愿和学习能力均较强的学生群体上。事实证明，学习意愿和学习能力较弱的学生在传统教学模式下，其学习效果更加不理想。要解决的问题是，寻找如何更能帮助学习能力较弱的学生去自主学习的方法，寻求翻转课堂与学习能力较差学生的匹配。也就是说，应当研究开发学习绩效低下学生的激励方法。

不难发现，在翻转课堂开展的初始阶段，教师在学生自主学习阶段就要开始工作了。必须要给予学生更多的明确的和具体的指导，对于学习绩效低下的学生也不排除师生共同学习的情况。学生只有在自主学习阶段充分工作，才能在课堂现场以及教师的引导下与小组成员之间开展有实效的讨论，并实现知识的进一步内化。当学生掌握了自主学习的方法，翻转课堂的开展才真正进入到成熟阶段。随着学生学习活动的自主性增强，教师在学生自主学习阶段的工作量也会逐步下降。

Ramsey Musallam研究发现，接受课前训练的学生相比于没有接受课前训练的学生心理努力明显减少，学习绩效明显提高[6]。从认知负荷的角度出发，学生对所学内容拥有越多的“图式”，学生的认知负荷越低，学习效果越好。因此，针对学习绩效低下的部分学生，教师可以采取“提前教”的方法来代替原来的“事后补”。从而鼓励落后学生的学习活动，激发落后学生的学习热情。

对团队的运作要实时跟踪，遇到绩效较低的团队，要注意及时的鼓励，避免积重难返影响整个团队成员的学习。对于个别学习能力较差的学员，要花相对更多的精力做针对性的指导。也就是说，一但经过课堂小组活动，教师就要跟踪活动中表现较差的学员，在下次翻转课堂的课前学生自主学习阶段就介入指导。要注意指导不能是简单的代替学生学习，而是引导学生学会使用导学材料和掌握学习方法。

（五）学习效果的评价与反馈

翻转课堂的绩效评价不仅包括课堂学习效果的评价与反馈，而且应当包括课前自主学习阶段的学习效果的评价与反馈。通过访谈发现，少数学生反映在课前的自学活动中产生的问题，因为没有得到及时的回答，到了课堂上可能会忘记当时的问题，如果能够得到及时的回答就更好[7]。评价与反馈可以依托当今比较成熟的信息交流平台，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教师自主开发简单易行的工具与方法。比如，可以在学生自主学习阶段下发问题记录单（包括微课编号、微课标题和若干问题的内容等）。要求学生在自主学习的过程中，必须完成问题记录单的填写，并及时上传至课程讨论平台或带到课堂讨论现场。

不仅是课前的自主学习阶段需要及时评价与反馈，课堂中的学生知识内化阶段也需要教师对每组或每个学生的学习成果给予及时的评价与反馈。

总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，可以为传统课堂注入新的活力。在实际应用中，应当让其先进理念与作用落到实处。课堂师生交流阶段是学生知识内化的关键阶段，在这一阶段进行的小组讨论与交流是否有效且高效对翻转课堂成功开展具有决定性意义。因此，学习组织的建设是一个重要课题。需要从团队建设的高度去理解和管理。

参考文献：

[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）：96-100.

[2]李利.翻转课堂：如何革新传统教学――兼谈翻转教学的整体设计[J].现代中小学教育，2014（7）：49-52.

[3]Lage，M.，Platt，G.&Treglia，M..Inverting the Classroom：A Gateway to An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[4]Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944-5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.

篇（9）

学习心理学中当代元认知理论的研究成果，在理论上使我们对学业不良学生的学习特点有了进一步的认识，在教学实践上为学业不良学生的转化提供了科学依据。

过去我们往往把学生学业不良归因于智力差，随着元认知理论的研究的深入，人们越来越认识到学生学习能力的强弱、学习效率的高低与其元认知水平密切相关。这给我们的启示是，应该从元认知方面对成教学业不良学生的成因进行分析。

一、加强元认知训练的意义

元认知是美国心理学家弗拉威尔（Flavell）于二十世纪七十年代提出的。弗拉威尔认为：元认知是指主体对自身认知活动的认知：即人对自身的感知、注意、记忆、想象、思维、理解等认知过程进行积极的自我监视、自我反思、自我解悟、自我调控的过程。它由两部分构成，即元认知知识和元认知控制。元认知知识是有关认知的知识，也就是对认知活动的过程、结果以及相关信息的认识；元认知控制是对认知行为的管理和控制，是认知主体在进行认知活动的全过程中，对认知活动不断进行积极自觉的监视、控制和调节的过程。在学习过程中，元认知知识具体表现为学习者对于学习、学习能力、学科特点、教材特点以及结构、学习策略等的认识，元认知知识是对有效完成学习任务所需的技能、策略等的一种看法知道做什么，是学习成功的前提和基础；元认知控制表现为学习者根据自己的实际、知识的特点和学习的要求等定出计划，选择策略，评价每一操作的有效性并根据评价结果采取相应的补救措施，元认知控制是运用自我监视机制确保学习任务能成功地完成知道何时、如何做什么，它是学习成功的关键。

加强对学生进行元认知训练，有利于确定学生的主体地位；有利于学习效率和质量的全面提高，是学生实施终身教育的保证。

目前，成教学生重修或补考的倾向比较普遍，个别学校甚至很严重。造成这一现象的原因很多。本文主要通过对这部分学生在学习时所表现出来的元认知特点进行分析，来探索成教学业不良学生厌学或学习困难的原因，以便采取有效措施，来促进成教学业不良学生积极、有效地学习，最终达到提高学习效率的目的。

二、学业不良学生元认知特点分析

根据笔者对成教学业不良学生的学习观察及分析表明，成教学业不良学生学习元认知特点主要表现为：不会确定恰当的学习目标；不善于选择适合自己的学习方法和学习策略；不会进行自我激励；不善于自我监控并及时修正或采取补救措施来调节自己的学习行为；不善于总结自己成功和失败的教训、完善自己的学习方法，从而形成了学习的恶性循环。

（一）不会确立恰当的学习目标

学生在学习中如果学习目标不正确，就不能进行有效的学习。成教学业不良学生在学习时的一个重要的特点是：他们往往没有确定学习目标的意识和习惯，即使有个别学生有确定学习目标的意识，他也不能确立明确、恰当的学习目标。因而成教教师在教学过程中，应有意让学生知道所学内容中哪些内容只需了解，哪些内容必须理解，哪些会初步运用，哪些要综合运用与创造性运用，以培养学生确立恰当学习目标的能力。另外，成教学业不良学生不善于在检测目标的基础上采取自我调控措施也是其学习困难的原因的一个重要方面。因此，在教学中，成教教师还要教会学生善于运用所确定的学习目标检测自己的学习效果，充分利用反馈信息，调节自己的学习行为。例如，若发现知识缺陷，应及时查漏补缺；如知识面较窄，就要博览群书；如学习方法不当，就要及时改进自己的学习方法；如果学习目标不明确，就要进一步明确学习目标等。

（二）不会选择科学的学习方法与策略

让学生学会选择科学的学习方法和学习策略是提高学习效率的重要保证。对成教学业不良学生在进行学习时的元认知特点进行的分析表明：成教学业不良学生不会选择科学的学习方法与学习策略。他们在学习时，其学习方法通常长时期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正强化和负强化（如社会、家庭或师生的褒扬或惩罚，考试的压力等）而完成学习任务。其学习策略往往以记忆、抄录、模仿为主，对概念和规律缺乏较深的理解，容易孤立、片面、机械地理解某一门学科，不善于知识迁移，面对稍微复杂多变的问题常常束手无策。元认知理论认为，专家和新手的差异，并不在于对知识本身知道的多少，重要的是专家不仅知道的多，而且善于应用所学的东西，因为他所知道的东西是经过组织的，易于掌握，即他更善于学习更多的东西。而成教学业不良学生面对大量的学习规律总是停留在浅层次的重复和对个别结论的记忆上。他们不善于启动元认知经验，包括知的经验和不知的经验，他们对所学知识不能进行元认知加工，不能有目的、有计划、有系统地从整体上寻求知识内容主要思想的区别和联系，进而发现问题，组织信息，在较高层次上理解概念和规律。另外，成教学业不良学生由于不具有自我动机激励的意识和能力，其学习方法不能较快地适应和转化，大都只能达到“浅层方法”，在学习中表现为知识面较窄，不能在概念的较高水平上进行思考，在元认知水平上不知道自己应该完成什么任务和采取什么样的策略，他们不能从学习中体验到愉悦。

元认知理论确信人是积极能动的主体，在学习活动中，人不仅能计划未来而且能够监视现在，有效地控制正在进行的学习过程。这种学习活动中的自我监控，表现为个体善于讲究策略，不断调控和完善自己的学习方法和学习手段，最终形成最适合于自己个性特点的行之有效的学习方法。事实证明，学生学习策略和思维活动中所表现出来的元认知技能是可以通过训练获得的。从元认知水平上诱导和培养学生的认知加工技能，促使其形成有效的学习策略与科学的学习方法，是提高教学效率的有效途径。为此，成人高等学校的教师在教学中应注意引导学生学会选择最恰当的学习方法与学习策略。

（三）不会进行自我激励

作为认知活动中积极的信息加工者，学习活动前的自我监控，首先表现为善于自己激励自己的学习动机。所谓动机，是激励人们从事各种活动的内部动力，它是一个人发动或抑制某种活动的心理倾向。笔者认为，自我激励主要就是对动机的激励，其表现和作用可以概括为：①引起学习的兴趣；②激发达到目标的愿望；③领悟学科的意义和价值。事实证明，成功的学习一定伴随着强烈的动机。成功的教育也首先在于帮助学生激发和调动强烈的内在动机。对成教学业不良学生元认知特点的分析表明，成教学业不良学生往往把学习视为不得已而为之的包袱，他们不能将学习动机与对学科的兴趣和激情调动起来，学习上遇到困难时，往往不能进行自我激励。因此，成教教师在教学时，应该通过揭示学科自身内在的趣味和价值，引导学生认识到学习的意义和价值，清楚学习的目标和任务，形成自我激励机制，只有这样才能使他们在学习过程中充分发挥主体作用，有效地使学习过程成为个人藉以改变自身的手段，促使自身的潜能转化为学科优秀人才所具有的人格特性。

（四）情绪的自我调节能力不强

成教学生由于经济负担、教师教学风格的改变等因素导致学生不能适应大学生活，不可避免地产生心理压力、焦虑乃至厌倦等情绪。但是，心理学研究表明，适度的焦虑，非但不是一种消极情绪，反而可以成为学习的动力。这种焦虑所引起的紧迫感和忧虑感能迫使学生注意力指向集中，思维紧张敏捷，行为镇定理智。然而过度的高焦虑和低焦虑却相反，或引起过分的紧张、慌乱、胆怯，以至自暴自弃、丧失信心，造成思维活动混乱、僵滞；或盲目乐观，自我感觉良好，甘居平庸，缺乏进取精神，以致思维活动趋于表浅或迟钝。学习过程中的焦虑情绪是不可避免的，但焦虑的程度是可以调节的。对成教学业不良学生的分析表明：成教学业不良学生通常具有较差的情绪自我调节能力。比如，他们不能够正视自己学习中高峰和低谷交替出现的现象，更不懂得如何调整自己来使自己大脑处于低谷的时间尽量缩短；面对暂时的挫折和失败不能承受和忍耐，容易气馁，服输，情绪不稳定，表现出较差的心理素质和元认知技能；当学习中感到疲倦和出现厌倦情绪时，不能够及时将自己的注意和兴趣投向新的学习内容和新的思维模式，或预习，或自学，或研究更深入更广泛的问题，以保持对学习的新鲜感、充沛的精力和舒畅的心情。在元认知研究框架中发展起来的认知过程的自我监控和自我调节，自然包含情绪的自我调节技能。通过恰当的情绪调节，可以给学习过程提供一个健康的心理背景条件。因此，作为一名成教教师，应重视对学生情绪的疏导，加强师生的思想交流，引导学生正确对待焦虑情绪，用理智战胜感情用事，正确认识成功与失败；激励、鼓舞学生对学习始终保持一种高昂的士气和持久的热情。对元认知理论的研究和对元认知技能的培养，无疑给成人高等教育教学改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我总结

学生在学习时，知识上的诊断和补救固然重要，但学习方法上的自我总结和完善则更为重要。既要善于总结自己在学习上的成功经验，又要总结失败教训，在总结正、反两方面经验教训的基础上，不断发展适合自己的、高效的学习方法和思维方法。然而，笔者研究成教学业不良学生在学习活动的特点时发现这些学生都有一些共同的不足是：他们在进行学习时不善于进行自我总结。

此外，成教学业不良学生的自我监控与自我评价的能力也较差等。

总之，成教学业不良学生在学习上元认知能力上存在以上种种不足，笔者认为，它是成教学业不良学生厌学乃至其学习能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教师应加强学生的元认知技能的训练。

参考文献

[1]曾盼盼，俞国良：《数学学习不良的研究及趋势》，载《心理科学进展》，2002（1）

篇（10）

一、成人教育对象的特殊性

1.学习动机各不相同

成人学生学习动机大致有三种基本类型：第一种以优化知识结构，提高自身专业素质，适应工作需要为目的，称为“求知动力型”。这些学生求学是为了获得更多的真才实学，学习自觉、主动，态度端正、成绩优良；第二种以获得文凭为目的，称为“文凭动力型”。这些学生迫于提升职务、职称或上级规定学历要求的需要为文凭而来，部分学生人学后学习上消极被动，甚至出现投机取巧的行为；第三种以既要文凭，也想有真才实学为目的，称为“求职动力型”。他们来学习是为了今后进入人才市场求职或寻求更适合自己的工作，并能在工作单位站稳脚跟。

2.学习基础参差不齐

由于成人教育的特殊性，成人教育的学生与全日制学生在年龄结构和基础知识方面存在较大的差异。从生源上看，成人教育的学生一般来自普通高中、职业高中、成人中专、各种技校的毕业生及已经踏入社会许多年的在职人员，年龄跨度较大。这种不同的年龄特征决定了成人教育学生无论在生活阅历、学习精力、原有的学习水平、接受新事物的水平与层次等方面存在着很大的差异，这也就造成了成人教学管理工作中所必须面临的一个重要问题。

二、成人教育的特色

成人教育特色应在于学生的职业性、学习内容的实用性、层次的多样性和办学的灵活性。培养措施也应是多元化的。“统一”和“标准”束缚下培养模式不能适合成人教育培养要求。

1.学习内容的实用性

在选择教学内容时，教师可以以教材为纲，扩大教学信息量，选择教学内容时，要把握学科的理论和实践的前沿，注意知识的新颖性；教学内容中渗入研究性、反思性的内容。教师讲解最新学科研究成果，带领成人学员接触真正的求知过程乃至于科学精神，鼓励求异，敢于发表不同意见，从而引发成人学员的好奇和疑问，激发他们积极思考与探讨，激发起钻研的兴趣和热情，激发出他们的创造性。同时，成人学员由于一般都具有工作经验，在教学中可以增进成人学员经验介绍与交流等内容，让其他成人学员在交流中反省自己，反思自我，不断前进。

2.学习方法的多样性

学习型社会对教育的首要要求是学会学习，成人的学习特点就是边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作岗位，是基于问题的个性化学习，是自我控制学习过程的学习。导学式学习模式一直是成人教育领域关注的焦点问题之一，成人教育教学方式、教学手段及教学工具等都要打破传统束缚和时空限制，教学方式除传统的教学方式外，还采用行动学习、体验学习、教练式训练等，使学生学会通过综合专业知识解决实际技术问题，促进学生人文教育与科学教育的渗透与迁移。

成人学习者学习时间有限，他们往往希望在有限的时间内学习到更多的知识。所以，在为成人设计学习内容时也要尽可能的提供丰富的参考资源，满足学生多方面、多角度地学习需要。

三、教师发展特色

1.观念转变

诺尔斯认为，成人教育教师应该扮演“学习促进者”角色，其角色功能就是应用各种学习资源，帮助、促进成人学习，除了具备教育通才的角色功能，还应具备成人教育专才所有的角色功能与能力。成人教育教师要强化服务，理顺关系，使教育教学工作更加人性化、高效化。在教学活动中，以学生为主体，教师主要发挥提示、帮助的作用。要充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，能充分利用学生已有的知能储备，同时也有利于学生自由发表个人意见，根据自身理解掌握学习内容，也可以锻炼学生的组织能力，增强其学习自信心。

2.与时俱进发展学科知识

成人教育的特点决定了成人教育教师要不断更新自身的知识储备，并把书本上的知识与学生的专业技能紧密结合，了解专业的最新发展动态，不断提高自身的专业能力，同时采用的灵活多样教学方法，使学生易于接受，更好的成为学生的知识传递者和研究指导者。

同时，在设置课程体系和课程结构时也要充分体现成人教育的特点，教学内容务实、创新、开放。充分重视实践性环节，突出岗位任职能力培养。

3.教学方法日趋多样化

在现代信息化社会环境中，　教师可以通过网络来对学生的学习进行指导和交流，　把短时间的面授教学过程和长时间的学生自主学习结合起来，解决学生学习时间紧张的问题。教师可以利用最常用的异步通信方式——电子邮件来与学生进行交流，这样不仅可以打破时空限制，而且可以较好地保护个人的信息隐私，及时排解学生在实践过程中遇到的问题。

教师也可以通过QQ班级群、学校在线平台来和学生共同分享与课程有关的信息材料，进行心灵的沟通，为学生建立一个虚拟的学习共同体，使学生找到班级归属感，加深学生之间的感情，端正他们的学习态度，把外在的追求学历的动力转化为提高自身素质而学习的内在动力。在自主学习时间学生要积极通过网络与教师和其他同学沟通，要把自己放到学生的位置，谦逊请教、勤奋学习。学会及时通过网络解决学习中的问题，经常关注教师和同学在群共享上的留言和丰富资料，并且要积极参与问题的讨论和反思，完成必要的反思记录。要在现实生活工作中发现问题，勤于反思，乐于反思，积极地和他人交流自己的思考结果。

成人教育的发展是不断前行的，需要不断改革与创新，遵循其教育规律，发掘成人教育本身的特色和优势，与时俱进，成人教育将会更加健康、持续的向前发展。

参考文献：