中学教育指导思想汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学教育指导思想范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中职学校文化课课程改革的方向是文化课与专业课整合，文化课为专业课服务。随着课程改革的不断深入，如何更好地做到文化课为专业课服务，是摆在每一位中职教师教学过程中的一个难题。中职学生数学基础薄弱，学习兴趣不高，大多数学生都认为只要学好专业课就行了，对数学课基本不重视甚至完全放弃。因此提高学生数学学习兴趣，增强数学学习的动力，是有效提高数学教学质量的关键。结合学生所学的专业，在数学中选取与专业知识密切相关的内容，采用项目教学法教学，是既能体现文化课服务专业课，又是提高数学教学有效性的途径之一。

一、项目导向教学法的内涵解读及其特点

项目导向教学法起源于美国哈佛大学，盛行于德国，它是德国双元制职业教育中最为典型的教学方法。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

与专业知识相关的数学内容采用项目教学法的三大特点。

1.以能力为本位

项目导向教学的指导思想将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、解决问题的途径、方案的实施，直到完成后的展示和评价均由学生具体负责，教师起到咨询指导与解答疑难的作用。学生在教师的指导下，在完成项目的过程中锻炼解决实际问题的能力。项目教学法能培养学生的合作能力，项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程分为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策，等等，提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

2.以学生为主体

随着现代科学技术的发展，社会对职业教育要求也不断提高，仍然沿用“以教师为中心”的传统模式来培养学生的能力，很难适应未来社会的需求。在运用项目教学法进行教学时，学生是认知的主体，是知识意义的构建者，它改变了以往学生被动接受的学习方式，能极大激发学生学习的积极性，调动学生的参与性和主动性。项目教学法采用较多的是工作小组的学习方式，这也有利于学生合作协助精神的培养。

3.以项目为核心

在项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从职业工作任务中开发出来的。教学内容突破了传统的界限，由以课本为中心变为以项目为核心，有效解决了传统教学理论和实践相脱离的弊端，理论知识不再是抽象空洞的东西，而是表现为有形有物的实践方案。

随着现代科学技术的发展及新兴工业对职业教育要求的不断提高，项目教学法走进了中职院校的课堂，成为教师极力倡导的教学方法，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。这种教学方法合理的选择了知识内容和教学方法，保证了学生获得相对完整的专业知识和能力，并且使他们的职业能力得到了培养，包括了解接受新知识的能力，解决问题的能力，与人合作的能力，等等。它对于学生毕业后适应岗位，受用人单位欢迎也起到积极作用。因此，在中等职业学校开展项目教学是非常有必要的。

二、项目导向教学改革的要求

1.对老师的要求

（1）老师在教学中要体现学生主体地位。教师的工作对象是一个个活生生的、有血有肉的人，他们有各自不同的个性、情感、思维、意志、能力，并且也将有各自不同的生活。因此，教师的课堂教学首先要尊重学生学习的主体性和主观能动性。

（2）尊重学生、建立良好的师生关系。教师是教学活动的组织者和指导者，要尊重爱护每一个学生，要尊重爱护学生的全部。对学生多一些肯定和鼓励，少一些强权和限制。

（3）教师寻找适合的学习方法。在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。在课堂上可以经常让学生讲解例题，让学生提问和回答学生提出的问题，让他们充分地参与教学活动。

2.对学生的要求

（1）学生要对自己正确定位。学生要意识到自己才是学习的真正的主人，学习是给自己学的，要对自己的学习负责。

（2）学生要有一个好的学习态度。学生要有信心把数学学好，不能老拿自己的基础差当挡箭牌，如果遇到不会的就问老师或同学，千万不能耽误自己的学习。

3.对教材的要求

针对中职学生对数学的原有的认知水平，有必要降低课程难度，可以在学生进入中职学校初期，补上一些衔接教材，比如一次方程（组）的解法、一元二次方程的解法、一次函数的图像和性质。这些内容的选择不仅可以起到一个过渡铺垫的作用，而且可以使学生不至于一开始就彻底放弃数学，对大多数中职学生普遍认为难学的空间几何部分，可以只讲直观的空间几何体，等等。这样做可以有效地保持学生的学习积极性，从而激发学生对数学的学习兴趣。

三、项目教学法在数学教学中的实践

下面以正弦型函数图像为例，对如何在数学教学中开展项目教学进行一个尝试。

1.确定项目

2.制订计划

按照数学中正常的教学过程，完成正弦型函数的课时至少要12课时，对于这个项目，如果这样来做显然是不切合实际的，因此必须删繁就简。而实际上，在正弦交流电路中所用到的也只是正弦型函数，完全可以针对性地对正弦型函数展开项目教学。同学们相互商讨，老师引导，步骤如下：①了解角的概念的推广和弧度制；②熟悉正弦函数的图像；③去理解熟悉振幅、周期、频率等概念；④完成项目任务。

3.计划的实施

（1）要让每个学生都参与到项目的任务中来，根据项目教学法特点，把学生分成若干个小组，每个小组再根据项目计划确定小组成员的分工；

（2）每个成员按分工去整理资料，小组成员共享这些资源；

（3）项目基础知识的准备，可由学生自己课后去整理，教师每一步花一课时的时间与学生共同完成；

（4）可先小组内讨论，再由各小组对项目成果进行比较学习。在学生遇到难以解决的问题时，教师可以与学生一起分析、讨论，稍作指点。

在项目实施的过程中应培养学生的团队协助精神，教师应对每个团队成员的工作加以表扬和肯定。

4.学习评价

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法，以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

5.归档或结果应用

作为项目的教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目工作的结果应该归档或应用于生产教学实践中。而实际上，专业教师对正弦型函数的讲解受教学时间的限制，学生往往只知其形而不知其意，其结果导致学生学过即忘。通过此次项目，为专业教师的教学提供了理论支持，同时也通过这个项目让学生认识到数学的实用性，提高学生学习的兴趣，从而提高数学教学的有效性。

四、应用项目导向教学法应注意的问题

1.教师观念的转变

职业学校数学教学方法和教学形式，大多依然沿用传统的方式，以老师课堂讲解、推导公式、演算题目为主，课后布置一些习题，最后试卷考试得一个分数结束，这样的教学收效可想而知。项目教学法的引入需要教师转变教学观念，将由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教学的着重点是为学生的活动提供帮助和指导，为学生创设丰富的教学情境。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

2.项目的难易程度应与学生的学习水平相当

职业学校的学生与普通高级中学的学生相比，多数学生的数学基础相对较为薄弱，过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪，过于简单的项目会让学生没有新鲜感，没有挑战性，从而使学生没有成就感，无法引起学生的兴趣。若项目的难易程度和学生的学习水平相当，就能通过成就感不断激励学生，调动学生学习的积极性。

3.充分体现学生的主体地位

在教学中，如果总是教师讲、学生听，学生就容易养成上课等着老师教的依赖心理。采用项目教学模式，如果每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样可以充分激发学生的学习兴趣和自己探索的成就感。

五、效果与反思

相对于传统教学法，项目教学法对教师提出了更高的要求。教师要根据项目的特点和要求，在教材的处理上要有极大的创造性和应变能力，要能根据专业重新编排教材。在项目实施的过程中教师要仔细观察每个学生的学习进度及兴趣发展情况，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案，否则容易忽略一部分学生。当然在数学教学中也不能忽视数学的系统性，与专业结合开展数学教学可根据不同专业作为限修内容进行。

实践证明，在项目教学法的具体实践中，提高了学生的学习兴趣，有利于自主学习能力的养成，有利于更加全面地评价学生，其成绩评价系统更加注重了过程性的评价。项目教学法突破了传统的教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育以能力为本位的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献：

［1］夏洁.对在中职数学课堂教学中使用项目教学法的探讨［J］.职业与教育，2009，（12）.

［2］朱金堂.利用项目教学提高中职数学教学的有效性［J］.教师，2009，（11）.

［3］任改香.项目导向教学法在中职数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2011，（3）.

篇（2）

中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01

“中国梦”需要每个人的参与，大学生作为“中国梦”的建设者和参与者，对于中华民族的发展和社会的进步具有重要的影响。将“中国梦”融入到大学生思想政治教育过程中，能够帮助学生树立正确的人才观，提高学生的个人素质等；将个人的成就与整个社会与民族结合起来，从而促进大学生的成长和发展。

一、“中国梦”对于大学生思想政治教育的意义

1.有利于促进大学生的健康成长

思想政治教育对于大学生的成长和发展具有重要的促进作用，有利于培养德智体全面发展的符合社会发展所需要的人才。大学生处于思想成熟的关键时期，社会中的各种思想观念都会对大学生产生不同的影响；同时大学生的心理等方面还未完全成熟，在人生道路对选择方面可塑性比较强，通过以“中国梦”为指导，进行思想政治教育工作，能够帮助大学生认清社会现实，将自己个人的命运和国家的发展结合起来，从而实现大学生的个人价值。以“中国梦”为指导下的思想政治教育能够提高大学生的思想政治素质，自觉地拥护社会主义核心价值观，从而成为国家和社会所需要的人才，这对于我国全面建设小康社会，实现社会主义现代化，实现“中国梦”具有重要的意义。

2.增强了思想政治教育的时效性

“中国梦”的提出为大学思想政治教育工作提供了指路灯，具有比较强的现实意义，增强了大学思想政治教育的时效性。目前我国正处于社会发展转型的关键节点，“中国梦”指出了大学生的社会责任和时代的使命，那就是为了我国的进步和发展贡献自己的力量；中国梦指出了现阶段我国社会的发展目标，对于大学生来说只有自觉地将个人的前途和国家的发展结合起来，才能更好地实现自己的个人价值。“中国梦”为大学生指明了人生奋斗的方向，具有强烈的实效性和时代性的特点。

3.实现中国梦的重要思想保证

中国梦是我国现阶段经济社会的发展目标，为了实现中国梦，有必要做好中国梦的思想工作，帮助大学生更好地理解中国梦，思想政治教育工作为中国梦的实现提供了思想保证。特别是随着各个国家思想文化交流的密切，大学生在思想观念、价值取向等方面日益多元化，这些思想观念产生了一系列的矛盾和问题。在新时期下需要正确的思想来引领社会的发展方向，自觉地抵御外来不良思想的影响，而“中国梦”是社会的最大公约数，它得到了社会大众的广泛认可，对于实现中华民族的伟大复兴具有重要的促进作用。

二、大学生思想政治教育的创新策略与方法

1.加强校园文化建设

校园文化作为和大学生生活密切相关的重要环境，对于大学生的思想具有潜移默化的影响。良好的校园文化能够培养学生健康的人格，能够影响学生的价值观和人生观等。学校可以定期展开“中国梦”的专题讲座，邀请相关专家教授等解读当下的热点问题等，解决学生在人生发展中的困惑和疑问，从而使学生能够将自己的行动转移到实现“中国梦”上。还可以通过展开读书论坛等活动来培养学生的思考能力，使学生能够养成善于思考的习惯，通过自己的思考实现对“中国梦”的学习，掌握“中国梦”的内涵和本质。

2.积极开展社会实践

实践出真知，只有通过实践才能使学生更好地理解思想政治教育的内容，才能更好地由对“中国梦”的感性认识升华到理性认识，才能更好地确定自己的人生理想。例如可以组织大学生开展社区服务，走向社会，帮助社区解决现实问题，对于提高学生的社会经验具有重要的帮助，这样也能够避免了思想政治教育理论化的弊端。目前在大学生的思想政治教育中学生普遍存在着动手能力不强、社会经验不足等问题，通过社会实践活动，能够使学生树立社会责任意识，认识到自己在社会中的价值，能够帮助学生更好地融入到社会生活中。

3.积极应用新的技术手段

随着网络技术的发展，微信、微博等成为了大学生日常生活和学习的重要组成部分，不仅改变了大学生的生活方式，同时也对大学生的思维模式和价值观等带来了影响。对于一些关系到学生利益的问题，要通过网络手段进行积极地回应，消除学生的误解，减少不良信息对于学生思想的干扰。

三、结束语

“中国梦”的实现是一个长期的过程，需要人们付出长久的不断的艰辛的努力才能实现。大学生作为社会重要组成部分，对于中国梦的实现具有重要的影响。用“中国梦”来指导思想政治教育，能够增强学生的使命感，能够更好地帮助学生认识国情等。通过“中国梦”来指导思想政治教育工作，能够帮助学生树立远大的理想和抱负，主动地将个人的发展与国家和社会的发展结合起来；能够为大学生提供良好的思想基础，使大学生能够直面人生中的困难和挫折，不断地奋发有为。在新时期下应当加强大学生思想政治教育创新的探索和研究，将“中国梦”更好地融入到学生的发展和成长过程中。

参考文献：

[1]徐柏才，崔龙燕.“中国梦”引领大学生思想政治教育的若干思考[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2015，01：156-160.

[2]彭晨.“中国梦”视域下的大学生思想政治教育探析[J].教育与职业，2015，03：74-75.

[3]于作军.浅析“中国梦”与大学生思想政治教育[J].山西青年职业学院学报，2015，02：14-16.

[4]张东.“中国梦”引领下的大学生思想政治教育[J].教育与职业，2015，24：44-46.

[5]陈华.试论“中国梦”主旋律下的大学生思想政治教育[J].黑河学刊，2013，12：141-142.

篇（3）

邮编：710043

电话：029-92621341

新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”开展语文研究性学习，促进学生探究能力的发展成为了高中语文课程的重要任务。

语文研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中心自主活动的学习形态。因而，自主选题就成为进行研究性学习的基本条件和初始环节。本文着重对语文研究性学习选题的指导思想作一简略阐述。

一、语文研究性学习的选题必须立足于学生主体意识的培养。

在我国，由于传统教育观念，以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教育面临的一个重要问题，亟待我们正确认识和进一步解决。

研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时展需要的。因而，高中语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。这就要求广大语文教师积极进行主体性教育，在指导学生进行语文研究性学习的最初阶段，即选择并确定研究性题目时就要把培养学生的主体意识作为整个活动的出发点和落脚点。

二、语文研究性学习的选题应有效发挥教师的指导作用。

在研究性学习的过程中，学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。可以这样说，自主学习是研究性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，研究性学习便成为一句空话，教师不可越俎代庖。许多老师充分意识到了这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究。但是布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定教师的指导作用。开展语文研究性学习，如果完全靠学生自己探究获取费时多、难度大，况且没有教师及时有效的指导，学生的独立研究也易产生盲目性。

另外，语文研究性学习所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究，这里就存在一个学习梯度的问题，而同时学生的能力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立研究过渡到独立研究，从对简单的单一问题的研究过渡到复杂问题的研究的过程，这就更加需要教师把握学生的知识结构水平及研究内容的难度，帮助学生选择切实可行的题目进行研究。

三、语文研究性学习的选题必须落实学生语文实践能力的生成。

语文新课标指出语文课程有“很强的实践性”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”。而研究性学习的一个显著特征就是实践性。

从某种意义上讲，研究性学习的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践能力而进行的，它与传统学习方式中学生被动地接受知识的旨趣不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。换言之，研究性学习的过程，究其实质，乃是一种在教师的指导下由学生亲自实践、尝试探究知识、培养创新意识和实践能力的过程。因而，它特别关注学生从特定学习活动方式中获得的学习经验。基于此，在进行语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时就应该特别注重学生语文实践能力的生成。或者让学生把已习得的知识综合运用到主动探究的语文学习实践中，以类似科学研究的方式去研读文本、作家等语文现象，掌握规律，获取知识；或者以调查研究的方式了解社会生活，研究问题，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。通过诸如此类的语文实践活动，使学生获得深刻的体验，从而既培养了创新精神又锻炼了语文实践能力。同时，又能有效地改变过去语文教学中的固有顽疾，即单纯强调语文课程的工具性，偏重文字、语言、词汇、语法、修辞等知识的讲解，由此而派生出大量枯燥的、繁琐的、重复的而效果不佳的机械性训练，而对于培养学生阅读与鉴赏、写作与口语交际等能力的训练重视不够，形成了上课灌知识、下课背知识、考试考知识的局面，严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生语文实践能力的缺失。

四、语文研究性学习的选题要注意语文的学科特点。

立足于学生的生活世界，是教师指导学生选择研究性学习课题的一个基本指导思想。“从自然到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和问题。”(张肇丰：《研究性学习的课程内容》，《上海教育科研》2001年第5期）“语文研究性教学模式，使学生的学习资源从语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等，从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视 野的开拓、语言文字的培养和人文素养的提高。”（《语文学习》2001年7－8期，第31页。）这些提法固然很好，但我们不能脱离语文本身的学科特点谈语文研究性学习。吕淑湘先生在谈到“语文教学的两点基本认识”时说：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。”（吕淑湘：《吕淑湘语文论集》，商务印书馆，1983年版，第323页。）语文学科有其自身的学科特点，高中语文新课标中说道：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”。况且语文课时有限，学生的精力、时间也是有限的，语文课也不可能包罗万象，如果把其他学科内容，自然社会内容都往语文课里塞，势必会导致语文教学内容的宽泛化，从而淹没了语文学科的本真面目。这就需要教师在实施语文研究性学习的过程中，本着切实“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”的目的，依据语文学科本身特点对研究性学习的题目进行有针对性的精挑细选，在此前提下适当注意题目的延伸性。

五、语文研究性学习的选题不能忽视教材的研究价值。

题目的选择，是语文研究性活动的真正起点，也是语文研究性学习成败的关键。题目来源的途径很多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活密切相关的，也可以是来自于社会现实生活中的。学生完全可以依据自己的兴趣爱好和特长选定一个或几个研究题目进行研究。在实际操作过程我们发现，大多数学生往往较少从课内、从教材中选择研究性学习的题目；而很多语文教师为了充分尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，只是针对学生能选定的题目进行指导探究，也很少关注教材中的一些极富研究价值的内容。虽然一些来自社会生活中的题目与学生很贴近，更符合学生的兴趣、爱好，但往往由于研究者（学生）甚至是指导者（教师）自身知识结构、研究能力等各种因素的限制，对所选定的内容的研究往往浮于浅表化，不能深入探究。而学生通过对教材的学习，特别是经过教师的引导，具备了继续研讨教材中某些问题的条件，而且教师在这方面的指导中也往往得心应手，研究常常能深入地开展。因而，教师可以引导学生对单篇课文文本进行深入研究，也可以进行教材中不同课文之间的文本比较研究，还可对课文进行拓展研究。在此基础上，向课外文本研究及课外非文本课文类专题研究拓展。

六、语文探究性学习的选题必须面向全体学生的发展。

基础教育是面向全体学生的全面发展的教育，而非部分人或少数人的特权。受教育的机会及成功的机会均等是教育平等观念的基本体现。实施语文研究性学习也必须体现教育平等观念，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，关注每一个学生知识、能力、个性等的全面和谐发展。同时，由于每一个学生都具有自我发展的潜能和自我实现的需要，都具有探究的欲望和解决实际问题的能力。因而，语文研究性学习题目的指导选择、运用必须面向全体学生，唯此才能真正体现教育的平等观念，才能真正体现出语文学科强烈的人文特质。

七、语文研究性学习的选题应当切合实际。

篇（4）

提高青少年参加法制教育的兴趣，必须紧密结合学生的现实思想，运用发生在学生“身边”的案例，深入浅出，以案说法，以法治理，以德育人，把法与德讲到青少年的内心深处。我在教学中力求形式新颖，运用“法制天地”“法制园地”“法制长廊”“法制漫画”“法治现场”等形式，进行多类型、多内容的法制宣传教育，开展创建青少年维权岗活动，组织参与学校制定的维护青少年合法权益的保障制度。同时开展“模拟法庭”教育，让青少年自己扮演“法官和当事人”，在法制实践中提高青少年素养。帮助青少年，时刻提醒青少年，树立正气，改掉恶习，分清“真、善、美”，提高思想认识，在直观现实的法制娱乐中得到教育，受到启发，提高学生的学习兴趣。

二、坚持思想政治教育、法制教育和心理教育相统一

心理教育的主要任务之一是使学生形成坚强的意志和良好的性格。坚强的意志是产生坚强法制意志的基础，而良好的性格应包括对法律的态度和法制化的行为方式。因此，思想政治教育、法制教育和心理教育三者是紧密联系，不可分割的。我在教学中将这三者有机地结合起来进行，培养学生良好的意志品质。我发现不少青少年违法行为的产生与自控能力不强有关，他们常常因为不能抵制诱惑而走上了犯罪的道路。所以，坚强意志的培养在思想政治教育中显得尤为重要。我在开展各种活动时注意在学生的学习、生活中培养他们良好的意志品质，从而形成坚强的道德意志和法制意志，并用意志力量来调节自己的行为，使守法坚定不移，违法的行为不再发生。

三、坚持课外教育与课堂教育相统一

篇（5）

关键词： 行动导向教学思想；物流专业；中职教育；教学改革

Key words： action-oriented teaching ideas；logistics specialty；secondary vocational education；teaching reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0256-03

1 行动导向教学思想概述

1.1 行动导向教学的认识论基础 行动导向教学又称行为导向教学，译自德语Handlungsorientierung，是根据完成某一职业工作活动所需的行动以及该行动产生和维持所需要的环境条件，从业者的内在调节机制等来设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划使自己在“动手”的实践中掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

1.2 行动导向教学的方法论价值 行动导向教学法有很多种，应用也比较灵活，比如谈话教学法、四段教学法（准备、教师示范、学生模仿和练习）、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、头脑风暴法等。

具体应用在教学活动中，用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，学科知识的系统性和完整性已经不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创新并灵活使用具体的教学方法。这样，不但可以加强学生对知识的理解和技能的掌握，达到做中学、学中做，还能够提高学生的职业素养以及锻炼学生适应社会的能力。

2 行动导向教学是中职物流教学改革的客观要求

中国的职业教育要真正能为中国的现代化服务，就必须为社会提供合格的职业者。可见，中职院校必须做好自己的定位，在物流专业领域的中职的目标就是培养具备职业操作能力的基层物流人才，培养成长型的物流操作者和管理者。

08年教育部职业教育与成人教育司副司长王继平在人民网做客时指出，我们要明确发展中国特色的职业教育，要以服务为宗旨，以就业为导向，积极推进工学结合、校企合作，加强学生的职业道德教育和职业技能训练的培养[2]。职教专家马庆发先生指出，职业教育的内涵在于“使无业者有业，使有业者乐业，使有志者创业”，这是一种就业准备教育和升学准备教育，不仅应对一次性就业需要，还要面对多次就业需要和可选择的可能性，提升学生的持续发展能力。

中职的学生普遍对学习没有兴趣，没有求知欲望，只希望能够获得文凭或者直接学到将来就业的职业技能。这种现象，使得中职院校必须面临的问题是，一方面要提高学生学习知识的兴趣，另一方面，要让学生感受到所学知识对他们未来发展的重要性。要解决这样的问题，传统填鸭式的教学是无法达到预期目标的，学生被动学，老师被动教，没有互动，也没有结合企业实际，根本无法调动师生的参与积极性。德国先进的职业教育理念和方法，给了中国物流教育工作者启示。物流教育者感受到行动导向教学法的现实意义，它可以把实践教学、理论教学、多媒体授课、课堂模式等等进行有效的资源整合，形成一套完善的物流教学模式。这种教学法体现出的“做中学、学中做，边学边做，边做边学”，使教师成为课堂的组织者，学生则成为课堂的真正主体，极大程度调动了学生的学习兴趣，让学生觉得学有所用，学有所得。

3 行动导向教学思想在物流职业教育中的实践

打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。把行动导向教学融入教学过程，势必引起教学模式整体构架的革新，而这种模式的产生，带动的不仅仅是学校各部门工作的变化，更多的是教育工作者思想上、教学过程上、教学效果上等等各方面的变化。

3.1 积极转变物流教育工作者的职业教育思想 行动导向教学的职业教育理念，其基本含义在于：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力。本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界[3]。职业教育不应该把学生仅仅视为未来的劳动者，而应视其为技术设计的潜在参与者。

本着这样的教育理念，教育工作者首先要在思想上达成共识。仅仅靠个别职业教育工作者的积极意识和热情是不够的，更重要的是从领导到基层教育工作者都必须在认识上达成统一，真正了解行动导向教学的内涵。物流专业教学要想引入行动导向思想，也是如此，从校领导到各职能科室到各教育工作者，都要打破传统教学的思维框框，深入理解行动导向教学思想，并能够把行动导向贯穿到教学中来，课堂模式、教学模式充分体现行动导向特色，创建开放的物流教学课堂，让学生参与进来，学生才能深刻感受到物流教学的目的和意义。

3.2 教学模式改革 以企业实际工作流程为主线的新型物流教学模式，打破学科本位，强调能力本位，这就要求物流教学过程必须是一个连续的、可操作的项目实施过程。制定项目规划后，由教师在课堂上组织学生实施。整个过程包括学生策划、分工、实施、评定、总结等，行动中教师作为指导者，学生作为主体，独立自主完成项目并进行效果分析。如此一来，物流的教学模式必然与以往的小课时授课大为不同，而是采用实践教学的大课时教学模式。

3.2.1 教学目标的改革 物流职业教学以往都是单纯以教授学生学习物流相关理论，掌握物流知识为目标。行动导向下的教学目标则确定在学生要掌握一定实操技能，了解相关企业实际运作和相关知识，并具备一定的职业能力，而这种职业能力现在成为界定新的教学培养目标的实质。这里的职业能力，在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力[4]。

在物流领域，基本职业能力即从业能力是物流从业人员所必须具备的物流工作能力，又分专业能力、方法能力和社会能力。其专业能力即物流操作技能，方法能力则指从事物流活动所需要的工作方法和学习方法，社会能力则指从事物流工作所需要的行为能力，包括社交能力、公共关系、职业道德、环境意识等。综合职业能力既关键能力是指物流专业能力以外的能力。包括对物流工作的理解、合理化建议，安全意识、时间意识、社会责任感，自信心，成功欲等。

3.2.2 学习领域课程方案的开发与实践 职业教育课程不仅仅是知识加技能，目前很多职业院校都在尝试教改，但很多院校都忽视了教改最重要的一点就是首先要确定课程改革体系。物流专业要想真正实施行动导向教学思想，就要充分考虑如何开发物流专业的学习领域。物流教育工作者应了解物流企业运作，熟悉各类物流企业的业务流程和业务操作。因此，物流专业教师要充分调研物流企业，参与岗位培训及岗位实习，根据企业实际完成物流专业课程方案的开发和设定。物流学习领域课程开发的指导思想在于不是通过学科体系而是通过整体、连续的企业实际工作过程来学习，因此，该学习领域的课程设置是在经过完善的岗位分析后，整合工作过程，设定教学项目和学习情境，把企业实际运作引入物流教学课堂，达到教与学的统一。

3.2.3 教学计划的改革 传统的物流教学计划，遵循书本章节规划实施。行动导向教学则更注重科学合理的协调理论知识和物流实训及物流活动实践教学的关系，这使得新的教学计划制定更加趋于困难，也急需教务部门的大力支持。行动导向思想要求多实训、多学科综合的物流教学，采取多种教学方法，就可能引发在课程安排、教学时间、教学场所和设备的更多要求。因此，相应的教学计划制定就更加严格，也更加困难。首先，必须要有大量的教学资源与之配合，势必要求管理部门提供相关设备的支持；其次，教务部门在安排教学时间上应重点考虑理论课程与实践课程的比例平衡，要和课程教师进行深入的探讨与整合时间安排；最后，任课教师在制定教学计划时，更应本着培养学生综合素质这一目的，科学的安排课程授课计划，更加注意理论与实践的结合，尽可能做到合理、完善和详细，最终形成一套成熟的、机动性小的授课方案。

3.2.4 教学组织 行动导向教学完成一个学习性的工作任务，要遵循“完整的行动模式”，因此教学组织也必须符合这种模式。无论物流教师在教授理论还是在进行物流实训，都不再是一个提供所有信息、说明该做什么并解释一切的传授者，也不再是始终检查学生活动并进行评价的监督者。作为学生学习过程的咨询者和引导者，物流教师应该指导学生遵循这样一个完整的过程：确定目标制定计划进行决策实施检查实施效果评估效果。

3.2.5 学习成绩评定 以行动导向教学为指导的物流教学，学生成绩应由几部分组成。项目成绩50%（物流操作成绩、活动参与情况、活动成绩），平时表现20%（包括课堂表现、出勤、PPT作业、测试），期中期末成绩30%。学生成绩评定标准，以学生参与项目活动为主导，学生学习过程成为学生成绩的主要组成部分，期中期末作为项目活动到一定时期的检验。有良好的课堂组织，更应该有完善的评定机制，这样，学生才能真正体会到竞争中的乐趣，团队协作的力量，同时也较好解决了个别学生逃避考试或采取非法手段考取好成绩等现象。

3.3 课堂模式的改革 行动导向教学思想的核心是用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。物流专业一定要在课堂模式中深入改革，突出体现行动导向思想的内涵。教师可以应用计算机和网络等高新技术设备及环境，针对不同的项目教学内容灵活创造使用具体的教学方法，创建灵活的课堂教学模式，诸如角色扮演、引导文教学、项目教学、头脑风暴教学、情景模拟课堂、法庭辩论等模式。在行动导向教学模式下，物流教学中的每个虚拟项目活动不仅是教与学的实训活动，更是教师和学生不断共同面对抉择的过程，且必须一一做出决策。这样，每次的物流课堂，授课教师都要在备课过程中花费更多的精力，把物流企业的各项工作设置成一个个项目活动，让学生参与策划。课堂模式设置的越合理，学生参与的积极性就越高，教学效果就越明显。

4 小结

建构主义者认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。职业教育发展到今天，面临的机遇和挑战是巨大的。如何为社会提供合格的职业人成为职业院校的培养目标。物流专业在改革中采取以行动为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据来设置物流专业课程，开发物流教学方法，以求符合学生职业生涯发展的需求，适应企业和社会的需要。在改革实践中，行动导向思想带给物流专业建设的意义是重大的，成果也是丰厚的。但是，行动导向思想的构建，不同走向偏颇，不能把行动导向单纯理解为实训活动或是项目作业，要把整个思想融会贯通，形成物流专业的教学特色。职业教育事业，虽然平凡，但意义重大和深远，职业教育人会努力为社会培养合格优秀的人才。

参考文献：

篇（6）

1.课程目标上具有直接性

思想政治课与其他学科相比，其思想教育功能体现为课程目标的直接性。思想政治课的课程目标是对学校培养目标的具体化。在社会主义的基础教育中，必须要贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化建设服务、必须同生产劳动相结合”的方针，并培养出德、智、体、美、劳能够全面发展的社会主义合格建设者和接班人。

而高中思想政治课的培养目标一般是：“对学生进行心理品质、心理健康教育、法律教育、社会发展基本知识教育和公民基本权利、义务和社会责任感的教育以及基本国情教育。”从这里不难看出，高中思想政治课在进行思想教育方面其课程培养目标具有直接性。

2.教学内容具有直接性

思想政治课在对学生进行思想政治课教学时具有教学内容上的直接性。例如，在学生们进入高中的第一堂政治课时，就告诉同学们进入高中就又是一个新的起点，一切都应该从新开始，不能沉浸在过去。同时，思想政治课的教育教学内容基本上都是教育学生应该成为一个什么样的人，它对学生健全人格的培养是正面、直接的。思想政治课的教育内容（例如，社会主义教育、理想教育、道德教育、社会主义民主和法制教育等等），都是在直接教育学生，使他们具有良好的社会公德、文明行为习惯、民主法制观念、科学的人生观与世界观等等。因此，与其他课程相比，在进行思想教育方面思想政治课的内容更具有直接性。

二、发挥优势，加强思想教育

1.从教学目标出发，发挥思想教育永恒性

思想政治课的教学目标基本不会进行改变，其在思想政治课的教学中具有永恒性，例如，在高中思想政治教学中自始至终贯彻“在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义等教育”。该课的教学目标具有几下几点：

（1）知识目标。懂得新时期我们要弘扬和培育民族精神的原因。理解在长期、历史发展过程中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。懂得民族精神是中华民族生命肌体中不可分割的重要组成部分，是我们的力量之源。在新的历史时期，民族精神在不断地丰富和发展。

（2）能力目标。通过弘扬和培育民族精神的学习，使学生体会中华民族精神的深刻内涵及伟大作用，引导学生要用实际行动弘扬和培育民族精神。通过本课学习，使学生初步掌握活动探究法、情感体验法、时政分析法等学习方法。

（3）情感态度与价值观目标。体验中华民族精神对于民族生存与发展所具有的巨大作用，认识到民族精神是中华文化的精髓、是凝聚各族人民的巨大精神力量，愿意以实际行动弘扬和培育民族精神。通过教学培养学生的爱国情操。

从目标中能够看出，通过学习要培养学生的艰苦奋斗精神与爱国情操。在教学过程中必须根据教学目标开展教学，对学生进行思想教育。在讲授该课时，笔者将梁启超先生的《少年中国》一文，摘其片段抄给学生。让学生充满激情地朗诵，从而从心中迸发出那种要为祖国、民族学习而奋发向上的精神。

2.挖掘教学内容，加强思想教育

高中思想政治课教材中有很多内容都具有直接的思想教育功能，我们教师必须仔细地挖掘教学内容，以此来加强对学生的思想教育。例如，在《加强思想道德建设》中，教学内容从头到尾都在让学生知道思想道德素质对一个人的一生有多么大的影响。如果一开始就通过一个小故事来引起学生的思考：“为什么我们应该为自己的决定负责任？如果我们不是一个具有良好思想道德素质的人，结果会怎样？”这种教学内容的安排将有助于学生的思想教育。

总之，在对高中学生开展思想教育工作的有益探索中，笔者始终遵循这样一个原则——坚持思想政治教材基本思想是根，坚持无声的示范性教育教学是土壤，这棵思想教育之树才会常青，也才能开出朵朵鲜花，结出累累硕果。

篇（7）

大学生就业指导服务体系由于受到现实就业压力及肩负着政治宣传任务等，以至于在实际就业指导工作中忽视了就业心理辅导、择业观教育、社会责任感等方面的培养。而高校思想政治教育长年以来作为一门公共课，仅就优秀文化传统、“三观”、思想品质培养等内容进行传授，一方面导致大学生对思想政治教育内容的吸收和理解不深，另一方面导致思想政治教育内容与时代背景及当前需求相分离的尴尬境地。因此，将思想政治教育融入大学生就业指导工作中，具有十足的必要性。

1、客观需求性

当前我国大多数高校还未实现思想政治教育与大学生就业指导工作的有机结合。高校就业指导服务体系对学生就业择业中的思想政治教育工作缺乏必要的认识，忽视大学生正确就业观、择业观的培养，因此容易导致大学生价值观容易扭曲和就业心态不佳等不良现象的产生。高校就业指导工作对就业率的关注使之忽略了就业指导工作中的思想政治教育，容易造成大学生职业道德缺位、心理调节能力匮乏、创业教育缺失等。与此同时，我国就业指导工作发展时间较短，经验积累尚不足，许多规律仍处于摸索阶段，而我国高校思想政治教育工作已施行多年，具有丰富的教学经验和理论积累，因此，若能将二者相结合，通过在大学生就业指导中融入思想政治教育，可以有效丰富大学生就业指导工作内容并强化工作效果。

2、现实必要性

当前大学生思想政治教育方法较为单一，多采用课堂讲授的集体授课方式，无法满足大学生求新求变的心理特征。特别是信息时代、网络时代的到来，更是激发了大学生对于高新技术及网络通信技术的浓厚兴趣。大学生在面对就业压力时，若能将多样化、多媒体、有针对性地更为丰富的思想政治教育内容融入其中，不仅能够吸引学生的注意力和参与性，更能提高教学效果。与此同时，高校扩招一方面为高校带来了更多生源，另一方面也导致了教学资源的紧缺。高校思想教育工作者往往无心将知识结构扩展和丰富，就业指导工作者也无暇顾及大学生在就业时应具备的思想政治素质。因此，若能将二者相结合，不仅能够节约教学资源，还能提高教学效率。

二、大学生就业指导与思想政治教育相结合的途径

首先，将思想政治教育与就业指导工作相结合，需取得高校领导的认同和推行。长期以来，高校将高校毕业生的就业率视为工作的首要任务，仅为博取更高的就业率而不遗余力，却不给予大学生充分的就业指导、择业技巧、职业发展道路、社交礼仪等必要的知识传输。因此，需要从高校高层领导的认可着手，在高校上下广泛推行就业指导和思想政治教育的相关内容，全面提高高校师生对于大学生就业指导中的思想政治教育任务的认识。

其次，将思想政治教育与就业指导工作相结合，需全体高校师生的参与和努力。由于我国高校思想政治教育内容比较陈旧，与大学生的现实需求相脱节，而高校就业指导工作又更为倾向于就业信息、贯彻就业政策等，往往忽略了帮助大学生树立正确的择业就业观和职业价值观。因此，需要将我国高校思想政治教育的丰富经验与大学生就业指导工作相结合，通过全体师生的参与和努力取得大学生就业指导工作中思想政治教育工作的长效发展。

第三，将思想政治教育与就业指导工作相结合，需在日常加强思想政治教育。高校通过日常思想政治教育工作，有意识地融入就业形势、就业心态、就业技能、就业政策等内容，并结合当前社会需求与就业形势进行分析和讲解，不仅可以潜移默化地帮助大学生形成正确的择业观、价值观，更有助于大学生认清当前就业形势，鼓励大学生深入基层或自主创业等。

篇（8）

中职思想政治课教学中适时地渗透道德情感教育对于全面提高学生的德育水平具有重要作用。教师根据学生的实际创新教学方法和手段，使学生受到高尚的情感内容熏染，从而有效促进中职生良好思想品德和高尚道德情感的形成。下面结合中职思想政治课教学实际，就有效渗透道德情感教育谈一些粗浅看法，与同仁共进步。

1 加强道德情感教育的意义

当前，部分中职学生常出现“言行不一”、“知行脱节”等现象，致使学生出现情感上的缺失，这与中职思想政治课教学中片面强调系统知识的空洞说教，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用有关。思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有机统一体。中职思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。思想政治课教学过程既是一个认知过程，也是一个情感交流过程，因此，教师教育学生既要以理服人，又要以情感人。在教学过程中，教师根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。

2 实施道德情感教育的策略

研究表明，学生不喜欢思想政治课的原因主要是教材的内容问题，而喜欢上思想政治课的主要原因则是集中归结为一点，即：授课的方式方法生动活泼。可见，做好中职思想政治课道德情感教育就必须创新教学的方式和方法，将情感教育融入思想政治课教学中，全面提升学生的情感素质。

1、创设情境，引感。教学中，使用挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力，同时，这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范，使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。

2、开展活动，体验情感。教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”

3、榜样示范，激感。根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系中职生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。

4、以诚激情，培育情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，教师要用适当的情感表达方式，帮助学生正确地理解道德的社会意义。在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰富。

首先， 教师要运用自身的情感培养学生的道德情感。教师对学生真诚的爱与期望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理，这就是“亲其师，信其道”。人只能由人来建树，教师的情感对学生的情感具有最直接、最重要的影响。

其次， 善于表达真情，发挥表情的信号功能。教师在讲解道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥真情的信号功能，如丰富的面部表情，语音的抑扬顿挫及适当的机体表情等。

5.以美育情，丰富情感。美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美情操的教育实践。“非语言沟通在人类社会沟通中具有极其重要的意义。美国学者伯德惠斯？戴尔认为在两个人互动的场合中，有65%的社会含义是通过非语言方式传递的。别林斯基有一句名言：“美和道德是亲姊妹。”美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。优美的自然景色能激起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀；经常引导学生评价社会政治、经济生活热点问题，可以提高他们的道德认识和评价能力，有利于塑造美好的心灵；艺术美感中的优秀文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有浓厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，选择文艺作品时，必须考虑其内容是否贴近学生的思想实际，因为远离中职学生实际的内容很难引起他们的情感共鸣。总之，美育通过生动、鲜明的形象给人以美的享受的同时，能起到净化心灵，陶冶情操的特殊作用，是道德情感教育的有效方式。正如苏霍姆林斯基所说，“美是一种心灵的体操──它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”因此，我们应学会积极、自觉地利用自然美、社会美、艺术美的各种形式唤醒青少年学生的道德情感，以此激发学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

3 实施道德情感教育需注意的问题

中职学生的道德情感虽然有了明显的发展，但仍然存在许多不足，他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性，表现出容易冲动、难于自制等特点。因此在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。例如，讲述“实现人生价值需要发挥主观能动性，创造必要的主观条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，应遵循下列做法：首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。

总之，中职思想政治教学与道德情感教育是相辅相成、相互促进的，实践教学中，应坚持正确的指导思想与科学的思想政治教学方法有机结合，全面促进中职生良好思想品德和高尚道德情感的形成，使其成为市场经济竞争中道德情感健康、有益于社会和他人的人。

篇（9）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0240-01

一、加强辅导员自身素养

首先，辅导员要具备坚定的信念。所谓欲教人，先正己，如果自身的信念尚且摇摆不定，人云亦云，没有坚定的信念，无法以身作则，就不可能去引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次，辅导员要对学生有深厚的感情。在思想政治工作中，要如同对待自己的亲人一样，毫无保留的去热爱、去关心学生，将自身的思想感情和对学生的热爱贯穿教育过程的始终，对他们进行启迪、激励和引导。

再次，要做到为人师表。在引导和教育学生的同时，严以律已，起到模范带头的作用，以自身为榜样，促进学生遵纪守法，强化自身素质。所以，思想政治教育并不是简单的理论教育，要做到实际践行，通过自身的表率作用，引导和教育学生。

二、坚持引导为主，做到以学生为本

（一）更新理念，引导为主

思想政治教育要采用科学的方式，辅导员必须改变以往的管理理念，对思想教育有一个正确的认识。要根据学生的不同情况，对每个学生进行全面细致的分析，使学生的个性得到充分的发挥，进而结合实际，以引导为主，培养学生形成正确的观念和思想。如进行逐个谈话、与家长沟通联系、与同学沟通等。对学生进行身心教育，帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。及时掌握学生的思想动态，并进行有针对性的教育活动。

（二）创新方式，以人为本

作为教育对象，学生是教育中的主体，要明确以学生为本的理念。经常接触了解学生，培养良好的师生人际关系，亲其师才能信其道。管理中师生关系应该是和谐的，辅导员展开教育工作时，对于学生的建议要做到正确对待，尊重学生意见；要从学生最关心的问题着眼，如就业问题，思想政治教育在就业指导上的体现就是引导学生形成正确的择业标准，产生正确的就业观，拥有职业道德，并且培养其创新能力，鼓励自主创业。就此我们可以开展例如学习经验交流会等活动。

（三）加强心理教育

当今社会中，大学生受到的挫折较少，成长过程往往是一帆风顺的，因此，对于挫折的处理和困难的克服方面的指导不容忽视。高校德育工作要加强对学生心理素质的教育，将心理健康教育作为新的任务，与学生面对面交流，针对学生的心理问题和心理障碍，开展切实有效的心理教育。同时，尽可能创造条件和机会，让他们表现自己的优点和长处，使他们品尝到成功的喜悦，对未来有信心。

（四）充分发挥环境因素的影响作用

环境可以在很大程度上决定一个人的心情和气质，也极大的影响了学生世界观、人生观、价值观的形成，辅导员应该从教学环境和学生的生活环境入手，充分利用环境开展教育工作，将思想政治教育融入丰富多彩的校园活动中，理论指导结合实践活动，营造出良好的教育氛围和积极健康的校园环境，从学生的艺术素养，审美观，团队意识等多个方面，促进学生思想道德素质的提高。

三、把握规律，突出特点

首先，要抓住问题的根本。结合我国实际，以马列主义为指导，将其作为思想教育工作的核心和重点，保证学生接受的知识符合的基本原理和我国的基本政策，进而让学生从根本上树立起建设有中国特色社会主义的坚定信念。

其次，要深入分析，细致探讨。对于刚刚深入大学的新生而言，大学阶段正是心理的迅速变化时期，是思想观念开始形成和稳定的关键时期。远离家人，面对完全陌生的环境和人际关系，更容易产生挫败感，也更容易受到伤害，因此，要深入分析大学生的思想，细致的探讨，做到防微杜渐，减少被动。

再次，要对教育和引导方式作出创新。新时期的教育要采取新颖的方式，从学生的兴趣爱好和思维特点出发，以学生所能接受、愿意接受的形式，实现所选择思想教育的引导。

最后，要善于抓住重点，突出特点。环境和生活条件的改变，以及年轻人中存在的攀比现象，对于一些心理消极或者滞后的学生造成极大的心理冲击，对于这部分学生，应该定为教育和引导的重点。

篇（10）

（一）中学生道德发展过程中“知行矛盾”日益突显

“知行矛盾”或者说“知行背离”是当前中学生道德发展过程中普遍存在的一个问题。当前，中学生普遍认同社会主流的道德规范及行为准则，具有较强的道德观念，但他们很难将良好的道德观念、道德意识转化为正确的道德行为。例如，针对“公”与“私”的问题，中学生思想上普遍赞同“先公后私”观念，但在日常生活中这些中学生越来越多地只顾及个人利益和个人价值。在义利观方面，中学生普遍赞同“重义轻利”“舍生取义”，但行为表现反映出的却是价值取向功利化、物质化，甚至不惜牺牲他人、集体或国家利益来获取个人利益。在社会公德方面，中学生普遍强调自己具有较强的社会公德意识，但其破坏公共财物、随地乱扔垃圾等行为却屡禁不止。在社会生活中，学生的道德行为表现往往与其学习过的道德理论背道而驰，这就迫切需要中学政治教师更要在深度上注重激发学生的道德意识。

（二）中学思想政治课的道德教育方式趋于理论化、静态化

当前学校忽视社会实践这一强有力的道德教育阵地，忽视在各种具体多变的社会环境下对中学生进行公民道德意识的培养，造成政治教师的道德教育方式趋于理论化、静态化。第一，在应试教育模式下政治教师依然采用说教、满堂灌的讲授式向学生灌输公民道德的理论常识，整个教学过程缺乏学生的参与性。第二，政治教师的道德教育仅仅停留于书本的理论内容，只要求学生简单熟悉公民道德教育理论，理论与实际的脱节，学生难以把所学的道德理论常识运用到社会生活中。第三，教师在课堂教学及课后带领学生参与的德育活动太少，以时间方式培养学生道德品质的机会太少，使学生无法在人际交往中具体感知公民道德素质的重要性。所以，理论化、静态化的道德教育方式使得思想政治课教学达不到理想的效果，严重影响了中学思想政治课进行道德教育的实效性。

（三）中学思想政治课对活动性德育内容重视不够

“活动性德育内容又称实践性德育内容是指通过有组织的进行有道德意义的活动，积极引导学生参与其中，从而提高学生的道德认识，培养学生的道德信念。”中学思想政治课课程具有较为完整的理论知识体系，政治教师严格按照教学计划和课程方案进行系统化、理论化的教学，强制性地把社会需要的道德规范及行为准则传授给学生，过度的认知性德育教育就抑制了教师对活动性德育内容的重视与实施。与此同时，为节约教学时间，大多数中学政治教师在教学中经常忽视活动性德育内容，教材的“探究活动”是授课教师经常省略的部分。即使中学政治教师在课堂中设置相应的探究性活动，无非也是按照教学大纲及其教科书所确定和表达的教学内容来对学生开展教学活动，且这类教学活动形式化，极度缺乏启发性、感染性。这样，学生参与到具体道德实践活动的机会少，学习的积极性、创造性受到严重抑制，造成学生的理论学习与道德实践相脱节。

（四）学校的道德评价机制较为单一、陈旧

“道德评价问题是当前教育部门乃至整个社会道德建设中的最重要、也是最薄弱环节之一。”“当前学校的道德教育常采用与学科教育评价完全一致的考试法。学生的道德发展水平是用考试分数来衡量的。”在这种既定的学校道德评价机制影响下，政治教师把学生的考试成绩作为其讲课质量评估的首要标准，以此来检验学生的知识掌握程度，并把考试成绩作为评定学生道德素质好坏的重要指标之一。道德素质作为一种内在的人格品质，无法通过学生的应试能力反映出来。政治教师仍以考试分数衡量学生的综合素质，有违素质教育的先进理念，容易与学生道德素质发展的实际脱节，不利于学生素质的全面发展。

二、强化中学思想政治课道德教育效果的策略

（一）中学思想政治课教学要落实道德教育理念

在中学思想政治课教学中落实道德教育理念，政治教师需要把道德教育作为其德育活动的切入点。即政治教师应在尊重学生心理认知水平的基础上，选择贴近学生生活实际的视角进行道德教育，恰当地把“提高道德认识”“陶冶道德情感”“磨炼道德意志”“树立道德信念”和“培养道德行为”这一相互衔接的道德教育过程融入课堂教学中，帮助学生将所学的公民道德伦理常识与道德行为准则内化为个人高尚的道德品质。例如，政治教师在教学中引导学生养成助人为乐、爱护公物、遵守社会公共秩序等品质，促使学生达到“知行统一”。长此以往，便能在全社会形成一种健康向上、文明的社会风气。

（二）加强活动性德育内容，深入开展道德实践活动

加强政治课的活动性德育内容，深入开展道德实践活动，必须坚持理论联系实际的方针，增强思想政治课道德教育的实效性。第一，坚持以学生为本的理念。政治教师应秉持信任学生、锻炼学生的理念，适度开展课堂及课后实践活动，增强学生的积极性、主动性和创造性。第二，促进思想政治课课程实践性的实施。政治教师要革新教育观念、创新教学方式，积极探索高效、实效的道德教育方法。通过主题班会、辩论赛、演讲比赛、办墙报、举办传统节日的庆祝活动等形式，让学生寓学于乐，实现认知性德育与活动性德育的有效结合。第三，带领学生参与丰富多彩的道德实践活动。政治教师要注重依据学生的身心发展规律和思想道德实际，灵活多样地开展适合道德教育的社会实践活动。例如：通过青少年志愿服务活动，带领学生去养老院慰问老人，让学生体验一种健康的、积极的道德生活，陶冶学生的道德情感，从而引导学生养成良好的道德行为。

（三）深化中学思想政治课的道德考评机制改革

学科教学的评价机制始终与学校的评价机制具有一致性，所以深化中学思想政治课的道德考评机制改革，学校应该率先提出具体的道德评价标准、多元的道德评价方法、明确的道德评价对象。在学校具体的道德评价机制下，政治教师务必创新教学评价方式和考核方式。政治教师需要改革传统的、单一的闭卷考试模式，转变为综合采用闭卷考试、开卷考试、撰写小论文、社会实践等多样化、多维度的考核办法，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力。通过新型道德评价机制，采用多元化的道德评价方式，能合理地评价学生的道德发展状况，调动不同学习层次的学生学习的积极性、主动性。

（四）强化学校教育、家庭教育和社区教育相结合的德育网络

强化学校教育、家庭教育、社区教育相结合的德育网络，就是要充分发挥学校教育、家庭教育和社区教育三者作为教育合力的整体效用。首先，家庭是人们接受道德教育最早的地方，父母是孩子的第一任教师。中学政治教师应该与学生家长建立良好的沟通机制，积极开展各种形式的家长工作，定期把学生在校的道德行为表现反馈给家长，促使家长及时开展家庭教育，提高家庭教育的水平，达到家庭和学校合力育人的目的。其次，社区拥有丰富的、优秀的道德教育资源，是进行公民道德教育的大课堂。思想政治课教师可以带领广大学生在社区开展有意义的道德教育活动，充分利用这一有利环境来启发、唤醒学生的道德意识。发挥教育合力的效用，思想政治课教学应努力实现与家庭教育、社区教育的有机结合，从而增强思想政治课道德教育的实效性。