小学朗读训练汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学朗读训练范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

学生朗读时,老师必须指导其对字词的规范化读音。遇到读错的字时,及时纠正,同时还要读的通顺,掌握好断句,停顿的位置。因为在朗读中,增加了与生字接触的机会,熟能生巧地掌握了生字的读音、字形,强化了字词能力,又增加了语感。这些都是语文的基础知识。虽然语文考试中,没有直接考到朗读,但朗读却可以对基础知识的掌握起到强化作用。同时语文课文的选材几乎都是美文佳作,学生们通过对这些经典文章的朗读,渐渐可以强化自己的写作能力,使其写作文时,不会出现词汇贫乏的现象。学生们的交流对象多为同龄的孩子,而小学学生的日常对话中,几乎用不到语言修辞和句式,无法很好的表达思想感情。而对课文的朗读就是让孩子们学会帮助表达情感方式的有效渠道。例如人教版语文教材第七册中的《火烧云》一课,其中就引用了大量的比喻、排比等修辞方法,孩子们通过对这节课的朗读,大大加深了对这些修辞方法的理解与运用。这些不但可以使语文成绩取得更高的分数,还使得学生在日后的学习生活中,可以更好地运用语言表达自身情感,更完美地驾驭祖国语言文字。

2.有助于培养学生的审美情趣

在人教版教材中有很多描绘美丽事物的文章,如《桂林山水》、《美丽的大兴安岭》、《观潮》、《五彩池》等。这些文章充分运用了中国汉字音意情结合的画面感等特点,把一个个景物,通过文字的描述,活灵活现地展现到学生面前。教师通过声情并茂的朗读,学生们便会被这些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。学生们再通过自身朗读,借助文字的力量再次感受到自然美的画面感,培养出学生的立体形象思维,使其感受没得同时,建立正确的审美取向。同时人教版教材中还有唐诗宋词以及现代诗歌等多种诗歌形式,每一首都是经过精心挑选,学生们通过对诗词的朗读,进而增加对诗歌的鉴赏能力,品味诗歌。从而从诗歌中陶冶情操,感受到祖国语言的文化积淀,并且被其文化内涵所感染,爱上朗读,爱上祖国语言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文学修养。

二、实施朗读训练的方法

如果学生自身却没有朗读的兴趣,朗读只是源于听从老师,那么学生的朗读,将只流于形式,不具有真情实感,没有进人学生的内心,自然也就没有任何效果。那么如何使学生对朗读产生兴趣,从而发自内心地喜欢朗读,这也是保证朗读训练实效性的首要前提。

1.利用好奇心,引出问题

首先可以根据小学生好奇心强的年龄特点,引出话题,例如人教版课文《狐狸和乌鸦》之中,教师可以准备两个图片。第一个图片里乌鸦叼着肉,狐狸在树下流口水。第二个图片,狐狸开心地拿着肉,乌鸦却没了肉,看起来很伤心。与此同时就引出问题。“狐狸是怎么从乌鸦那里得到肉的呢?那么请哪位同学给我们大家讲一讲。”话音刚落,学生们都会争抢着举手朗读这篇文章了。在准备进行《雪孩子》课文的朗读时,先对学生发问,雪孩子是什么,是雪的孩子吗?之后拿出图片给学生们展示,起火的时候,小兔子正在睡觉,那小兔子会不会安全渡过吗?如果小兔子没有事,那又是怎么安全渡过的?同学们在好奇心的驱使下,势必会积极主动的抢先阅读。充分利用孩子们好奇心强的这一天性,便可以顺利地进行朗读训练。

2.角色扮演

除了引出问题,还可以以角色扮演的形式进行朗读课文训练。例如在《小马过河》一课中,可以把班级分成不同的小组,每个小组选出不同的同学分别朗读小马、老马、老牛、松鼠和旁边的角色,并让其朗读的时候,带人角色的感情。如松鼠劝小马不要过河时要表现的很激动,说朋友昨天被淹死的时候,还要加人悲伤的语气。老牛说水浅的时候,要加人不屑的态度;老马要有语重心长的慈祥态度;朗读小马的部分时要带有天真浪漫的感情特点等等,同时还可以小组竞赛的方式,让同学们选举出哪个小组朗读的最好。这种如同表演节目的方式,可以大大增加学生们的朗读兴趣,再加上小组评选,可以更激发学生们以更饱满的感情带人到阅读训练之中,从而更能体会出文章中蕴含的感情。

篇（2）

中图分类号：G 622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-130-01

朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段.。

一、循序渐进，逐步提高

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求

二、朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情

在教学过程中，老师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。

三、有的放矢， 朗读形式切忌“百花齐放”

钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

四、朗读的重要作用

首先， 朗读能加强理解的深化。所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。

其次，朗读能加深言语的敏化。朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生人情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。

篇（3）

多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。那么，什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极、最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

语文教师首先要明白这些意义，利用学生记忆的黄金时期使之多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水，才能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

二、要懂得训练“读”的技巧

《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么，如何帮助学生达到这一要求呢？

1.重视范读的作用

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，学生受到的教育才会是深刻的、终生难忘的。

2.指导学生朗读，要让学生知道基本要求

（1）发音准确

朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。

首先，进行有效的正音。朗读课文要注意平翘舌音、前后鼻音、鼻音边音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”“n、l”等。

其次，注意音变现象。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真险啊！”这几个句子中“啊”的读音要分别变为y唬ㄑ剑、w唬ㄍ郏、n唬哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，我们要注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。

（2）读得流利

流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。

教师还要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。

引导学生揣摩词句，领会意境，理解意蕴，感受情理，在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。

3.要训练学生边读边想

苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”就是指要引导学生边读边想。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。”“三到之中，心到最急。”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。

训练边读边想可从以下三点入手：

（1）想事物的形象

诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，想象文字描绘的情景，从而深化对课文的理解，提高思维能力。

（2）想事情的逻辑

让学生想象课文写了什么，景、物、人有什么特点，作者怎么写出来的，等等，从而引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。

（3）想联系

读书不能孤立地、死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系，等等。

4.要培养良好的读书习惯

要善于发现并及时纠正学生朗读中的不良习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。

三、要及时进行朗读总结

篇（4）

朗读，就是发出声音地读，响亮地读。它是我们阅读的起点，在小学语文学习中起着很重要的作用。因为高声朗读的时候，能够读正确，能够把自己的理解和情感融入进去并表达出来。所以，朗读有利于理解语言、表达情感。《义务教育语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感，是对语言文字的感知体会，预感水平是语文素养之一。小学生正是对学习知识比较感兴趣的阶段，如果教师能够把握好朗读教学，那么提高阅读能力也不是一件难事。

一、培养学生朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯

要想持之以恒地做一件事情，首先就要有兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可以是学习语文的主要动力，语文朗读也是一样的。杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀就是兴趣。”学生一旦发生兴趣，就会发挥对学习的主动性和积极性。对朗读文章要想读、爱读，才能激发学生产生对朗读的兴趣，朗读教学的首要任务，是培养学生语感的首要前提，也是教学质量提高的关键之处。

1.利用多媒体设备，可以先从有意思的小文章开始，让学生看一段相关的视频，结合动画，再以朗读训练的形式，将故事读出来。这样既增加了学生的兴趣，没有让朗读训练的教学那么死板，也能保证课堂质量。

2.学生在朗读训练的过程中，不管好与坏，应该多给予他们鼓励和赞扬，让他们对朗读训练有能够读好的信心。教师可以用奖励的形式鼓励学生，提高学生朗读的积极性。

3.定期举行小型朗读比赛，这既能够带动学生的兴趣，同时也满足了小学生自我表现的欲望。

二、教师在教学过程中出现的问题

朗读作为语文教学中一种普通形式，一些语文教师并不是很注重朗读训练。有的只是走一下过场，根本没有发挥出朗读真正的作用。然而部分教师认识到了这一点，但还是没有相关的方法来解决这种问题。

1.教师应加强对朗读训练必要性的重视。部分教师为了赶教学进度，经常忽略朗读这一环节。没有要求学生朗读，自己也只是形式上的朗读。课堂上缺少学生抑扬顿挫的读书声，学生也很难理解文章中作者的思想感情。

2.朗读指导要灵活。朗读教学单一、死板、机械化，教师讲读生硬，只要求读了就好，这是不可取的。有的教师即使要求学生认真朗读，但自身的教学手段和方法就是错误的。比如，重音读错。只要求读得有技巧，但是没有读出内涵；另外，读长句的时候，没有间隔，有的是一气呵成，有的不会停顿。这样的教学不仅会让学生厌恶朗读，而且对自身朗读水平的提高也起不到作用。

3.朗读层面不广泛。教师上课喜欢叫尖子生，往往忽略了班里的其他学生。这样，其他人就变成了这节课的听众，大多数学生没有掌握朗读的要领，朗读水平自然而然会下降，很难培养出语感。在朗读训练中，教师应该扩大朗读的学生范围，不能凭学生学习的好坏而评定是否应该朗读。

三、提高小学语文朗读训练的技巧和方法

《义务教育语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”教师在授课过程中，不能忘记学生是主角，要让学生化被动为主动，以下是一些教学技巧。

1.保证朗读时间。要给学生充足的朗读时间，学生能够在朗读中发现自己的问题，在读中理解课文的内容，领悟作者的思想感情。在个人自学朗读时，一定要求学生读准字音，运用普通话，把文章完整地读完，做到不漏句。集体朗读要声音洪亮，留出足够的时间让学生读出文章的情趣，在理解文章的基础上表达情感的朗读。

2.教师要做好范读。教师范读的时候要有感情地朗读，不能生硬死板，教师动情的朗读可以带动学生的思维，带入课文的意境中，学生便可模仿教师朗读。这样，学生能够充分地把握重音、间隔、轻重缓急。学生在朗读课文的过程中，要根据教学要求和写作文章的特点，加入一些说明性想象性的讲解，这是一种充分引导学生朗读的方式。

总之，在语文教学中，朗读是最基本的训练。读文章是一种手段，理解文章真正内涵是主要目的。教师要根据不同的文章，进行分类采取不同的方式训练，在朗读上加强指导，善于指导不仅能够提高学生的语感和阅读能力，又能陶冶情操，可以收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]汪娟.小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析[J].教育实践与研究：小学版，2010（01）.

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-173-01

《全日制义务教育英语课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“学生能正确朗读所学故事或短文。”四级目标又进一步指出：“能连贯、流畅地朗读课文。”可见，朗读在小学英语教学中占有重要地位。然而，在小学英语教学中，过分看重学生口头表达能力的培养，忽视朗读训练的现象非常普遍。具体表现在：学生看不懂，读不出；或者读出的音、句没有节奏感，没有轻重音之分；或者朗读不流畅。因此，小学英语朗读训练亟待加强。

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是学习最有效的动力，小学生注意力集中时间较短，机械朗读会使他们感觉乏味枯燥。根据朗读材料的特点以及小孩子好动的生理特点，在课堂教学活动中，要引导孩子有表情地朗读；朗读材料节奏化、情景化不仅可以活跃课堂气氛，而且还能加深学生对所学知识的印象；倾听英美人士的朗读录音或观看有关的影碟，然后模仿练习，能激发他们的表现欲；组织丰富多彩的朗读训练，如讲故事、演讲、猜谜、报道校园新闻等，也可以激发和保持学生朗读英语的兴趣。

二、培养学生的正确发音

语言是交流思想的工具，而语言首先是有声音的。人正是通过发音器官发出声音，凭借有声语言，才能达到交流思想的目的。学一门外语，同样也应从语音入手。如果不先输入正确的发音，盲目追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的质量。朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中，尤其是在起始阶段，应鼓励学生朗读所学材料，并且要正确地发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要会按照内容正确划分意群，安排停顿；同时要求运用适当的重音、语调、节奏、音律等。英语语音中的每个音素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。

三、家校合作保证朗读时间

学校要在课堂教学中进行朗读指导和训练，尽量让学生得到朗读的机会。例如，让学生跟录音读单词、对话和课文。让学生组队朗读，并尽量从中找到错误之处予以纠正。朗读前，教师要讲解材料中的某些生词、词组和难句，使学生了解内容、思想等。由于英语课时少、训练项目比较多，课内朗读训练是有限的，把朗读训练延伸到课外进行可以说势在必行。因此，学校要取得家长的支持，在家庭中搞好朗读训练，充分利用早读与晚读多读一些学过的课文或适合小学生的英文读物。实验证明：两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆。在有条件的情况下，每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次以20分钟到30分钟为宜。

四、多种感官介入，保证朗读效果

朗读训练最终应达到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换母语。最初，可能达不到这个要求。从发展的角度看，可以先做到“眼到—口到”，逐步达到“口到—心到”。朗读训练以“词形—语音语调—语义内涵”三者最终建立起自觉的联系为目的。要求学生朗读时保持良好的朗读姿势，声音响亮，音调合乎规范，不漏词或加词，不重复。这样，学生会用心去读，做到眼到、心到、口到。朗读材料的音（发音）、形（拼写）、义（意义）同时印在学生的大脑中。久而久之，学生就会养成良好的朗读习惯。

五、搞好督促、检查和评价

恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。建立学生朗读档案，收藏每个学生具有代表性的朗读成果，如朗读录音作业、朗读竞赛获奖情况等，以督促学生不断反思他们的朗读方法和朗读成果，培养他们学习的自主性和自信心；定期进行朗读训练评估，以便找出每个学生的特点以及普遍存在的问题，有针对性地进行训练和辅导；期中、期末考试时适当增加英语朗读的考查比例等。为了更进一步提高学生的英语素质，朗读作为测试口语表达能力的一种重要形式，必将对今后的英语教学工作起到积极的反拨作用。

六、注重差异，因人而异

篇（6）

朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点"，首先应该在朗读上。教师读得正确，流利，有感情，并引导学生读得正确，流利，有感情，是一种美妙的境界。”是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？

一 教要告诉学生朗读训练的基本要求

教师从一年级起，就应指导学生正确、流利 、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。

二 教师要要求学生精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容

我们的教科书，是我们语言文字的典范。它那简洁的语句，优美的文字，把世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。我们在教《富饶的西沙群岛》一文时，特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结队”、“一半是水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子，思考作者为什么将这两个词句分别用在段头、段尾这个问题，经过反复朗读课文思考，弄清了作者是意在分别总述，总结西沙群岛的鱼多。学习这一段的过程中，还知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群岛鱼的有趣特点，用“布满彩色的条纹”“一簇红缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础上，我们出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式让学生进行练习，都取得了较好的效果。小学语文自学辅导教学实验中，落实语言文字训练的方法是多种多样的，但都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可摆花架子，搞形式主义。

三 教师要告诉学生，掌握朗读训练要把握三条线

1.范读引路，点拨先行

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。

2.循序渐进，逐步提高

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求，各个年级的要求也各不相同，教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最佳发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。

3.授之以“渔”，举一反三

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教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子；让学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《三亚落日》、《九寨沟》等，都用优美的文字描绘了秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。教师用绘声绘色的朗读，能让学生感受到在字里行间文章作者对自然景物的赞美之情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知的过程，能开拓思维、激感。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

古人云“书读百遍，其义自见”，要将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读、学中读、学后读。

首先是学前读。

指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象，应从语言文字到思想内容的“读懂”。必须强化预习的功能，强调初读，整体感知课文，人人做到：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍，要读准每一个字音；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读”；三读得流利，做到心到、口到、眼到，琅琅上口。总之，要在“准确”、“流利”上下功夫。教师只起指导作用，增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会自己用心去朗读课文，动笔一边读一边把最打动自己的地方用波浪线划记下来；四会自己提出疑问，参与讨论。要在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，锻炼思维品质；在讨论质疑中发展语言。

其次是学中读。

教师要重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情，要引导学生体会作者是怎样表情达意的。要注意：第一，要紧扣重点，不面面俱到。在根据教材确定重点训练项目的前提下，可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。我有时会引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇的，切忌东一榔头西一棒，孤立地进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系、部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

篇（8）

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明丽的色彩，能深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山，给学生留下了深刻的印象，也认识到了用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现了晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。 又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，要在理解的基础上反复吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

篇（9）

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

篇（10）

义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，阅读教学中要加强朗读训练。

1. 要把朗读贯穿于阅读教学的始终

朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

2. 在教师讲解课文中要引导学生理解性地朗读

在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键性的词语或语句，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。小学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。朗读是理解课文的主要方式，要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。

2.1 感知语言。朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。

2.2 教给技巧。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：‘不行，不行，你会淹死的！’”两个“不行”显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”“偷偷地”一词要读得轻一些。小鸭把小鸡救上岸后，“小公鸡说：‘鸭子哥哥，谢谢你！’”这时的小公鸡又后悔又感激，朗读时声音应低些、慢些。

3. 教师要对学生朗读作出鼓励性的评价，让学生体验朗读的乐趣

成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。