高三化学笔记汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高三化学笔记范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2、抓班风建设，突出一个“稳”字，因为高三容易出现思想上的波动，学习上俘澡，班主任工作一定要有的放矢，从正面教育稳定学生的思想情绪，及时发现问题，如果班上出现这种情况必须及时抓好稳定工作，否则的话会影响到大部分学生的学习情绪，严重会影响到整个班集体，造成班级混乱，将会出现缺课、旷课等现象发生，所以班主任要多查堂，下班检查，目的要让学生随时见得到班主任，随时让学生感觉到老师在关心他。

3、抓好学风建设，突出一个“浓”字，在进入高三的起始阶段一定要让每位学生端正学习态度，形成良好的学习氛围，对成绩稍微突出的学生多来一点鼓励，，对成绩稍差一点的学生不怜惜你的表扬，确实基础差的学生鼓励他顺利的拿到高中三年的毕业证书。必须给每位学生制定一个目标，并随时根据学生的学习状况进行修正，在订学习计划时一定要贴近高考，是那一类学校一定要具体，这样班级才稳定，学习空气才浓，这样可能会看到大部分学生在学习，在努力学习，甚至还会看到加班加点的在学习，将会看到09级希望，才会体现一个班级的学习风气是否浓厚。

4、密切关注学生思想动向。人有智力低潮时，情绪也同样，所以要密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时讲教心理咨询室老师，做好心理调节器整工作。

篇（2）

化学史记录了化学从萌芽、成立、发展并不断走向成熟的整个过程，阐明了化学学科的发展演变的规律，是人类在长期社会实践活动中关于化学知识系统的、历史的描述。[1]学习化学史有助于帮助学生更好地了解化学发展的历史过程，准确把握化学知识的来龙去脉，以动态、发展的眼光去看待化学科学的过去、现在和未来，以批判性的思维来思考和处理与化学相关的实际问题。[2]优秀的化学教材必须涉及化学史内容，并对其进行合理安排。[3]学生通过学习相关内容能了解化学学科的发展，对相应的化学知识有更加全面和深刻的认识，能够用历史发展的眼光去看待整个物质世界，培养学生对化学科学的兴趣，加深学生对科学方法的理解，形成正确的科学观[4]。本文从高中化学教材中化学史涉及的内容、化学史的呈现形式、分布位置等角度出发，对中国、美国和英国三个国家的高中化学教材“化学史”内容进行统计。中国教材选择《普通高中课程标准实验教科书化学（人教版）》，美国教材选择《Chemistry：Concepts and Applications》，英国教材选择纳菲尔德《Nuffield Advanced Chemistry》（以下分别简称中国教材、美国教材和英国教材）。

一、化学史相关统计量的统计指标

通过参考相关学者的研究[5]，本文统计研究具体指标如下：

1.化学史内容所涉及的地域：东方、欧美、其他、全球；

2.化学史内容所涉及的年代：古代、近现代、当代；

3.化学史内容的篇幅大小：详、中、略；

4.化学史呈现位置：正文、引言、资料、旁注、专栏、习题；

5.化学史呈现形式：述说、故事；

本研究以“处”作为统计化学史相关主题量的单位。

二、中、美、英三国教材中“化学史”的统计比较

1、中、美、英三国教材中化学史内容的相关统计：

根据化学科学发展历史过程中历史事件发生的地域，按其地理位置大致分为：东方（亚洲）、欧美（欧洲、北美洲）、其他（非洲、大洋洲、拉丁美洲），若化学史内容涉及的事件属于整个人类，则划归全球。同一处内容若涉及两个地域则按两处处理。详细统计情况见表1：

根据化学史中所涉及历史事件发生的年代，将其分为古代、近现代和当代。其中古代从史前时期至蒸汽机的发明、工业革命（18世纪40年代）；近现代从工业革命（18世纪40年代）至计算机的应用（20世纪40～50年代），在这之后为当代。若同一处内容涉及两个年代，则按两处处理。详细统计情况见表1：

中、美、英三国教材页面大小均为16开本，因此把化学史内容篇幅小于等于1/3页数的篇幅定为“略篇”，内容小于等于2/3页纸的定为“中篇”，内容大于2/3页纸的定为“详篇”；详细统计情况见表1：

2、中、美、英三国教材中化学史的呈现形式：

根据化学史内容在教材中出现的位置，将其按：正文、引言、资料、旁注、专栏、习题六个指标进行统计，详细统计情况见表2：

根据教材中化学史内容是以什么样形式出现的，将其划分述说和故事，其中述说指化学史内容仅仅是对所涉及的历史事件进行简单介绍，故事必须有故事情节。具体统计情况见表2：

三、研究结果

1、化学史的内容在地域分部上，中国教材中有较多篇幅的化学史内容涉及的地域位于东方，主要讲述了我国近代民族化学家侯德榜先生的故事，介绍了我国合成结晶牛胰岛素的壮举以及中国的璀璨的瓷器及青铜器文化，充分体现了化学史教育的一个重要价值培养学生的爱国主义情操，通过学国辉煌的科学技术史来提高学生的国家和民族自尊心和自豪感，英国和美国教材中地域涉及东方内容的并不多，主要是涉及中国古代瓷器文化及瓷器烧制过程中的化学变化，从中可以看出我国瓷器文化对世界科技史的重要影响。英、美教材化学史内容涉及了非洲，主要介绍了古埃及人如何利用化学知识来进行生产，还介绍了西非阿散蒂人的黄金文化，而中国教材没有内容涉及除欧美、中国、日本以外的地域。

2、从化学史内容的详略情况来看，化学史内容由于不是教材主要内容，在三个国家的教材中篇幅较大的内容不多，有60%的内容都未超过页面篇幅的1/3。其中国教材、英国教材中篇幅较大的内容较美国教材的多，例如：中国教材选修三中讲述门捷列夫与元素周期表的故事用了五个自然段，一千三百多字和一页多的篇幅。

3、从化学史的位置来看，在美国和英国教材中，化学史内容出现在正文部分的比较多，而在中国教材中出现在专栏的比例较大，中国教材安排了专栏“科学史话”。在美国教材也有化学史专栏“History Connection”但数目不多（仅9个），英国教材中仅有少数几个主题的“Background Reading”是化学史专栏。因此我们必须充分肯定中国教材这一突出特点，专栏的设置对于学生集中学习化学史知识，对化学发展史上的某一历史事件能够有完整的了解，形成对科学发展清晰而完整的认识。美国教材有一个突出的特点，在含有“History Connection”专栏的每章后都附有相关的化学史方面的习题，中国教材8个模块总共只有6个习题，从化学史在习题中的作用来看，美国教材中关于化学史的习题要求学生对化学史上某一发现或科学家生平以及他们的贡献作出自己的评价，而中国教材中绝大部分习题只是作为题干引出问题，要求学生回答的往往不是化学史内容本身。

4、从化学史呈现形式看，三个国家的教材中化学史大多采用述说的形式，通过描述性的语言向学生介绍化学学科发展过程中的一些相关事件，带有情节的故事在美国教材中故事的比例较中国的大。

四、启示和建议

1、我国高中化学教材在化学史内容还应该全面地选材，更多地安排一些与本国相关的化学史实，例如：中国古代的化学史不仅仅局限于中国的瓷器文化和青铜器文化，还可以涉及像“四大发明”、炼丹术、中医药等内容，中国当代化学研究的成果不仅仅是结晶牛胰岛素一项，还应该选择我国新近获得的科技成果，这样才能更好地培养学生爱国主义精神，提高他们作为当代中国人的使命感。化学史内容在地域上应该面向全球，选择欧美之外，其他地区的一些与化学有关的历史事件，这样能够使学生更好地以全球的眼光去看待化学史，认识到它是全人类的科学发展史，在它的发展过程中所有的民族都有过辉煌的贡献。

2、我国化学史内容在教材其他内容中的渗透还不够，除了“专栏”以外还应该在教材其他部分增加与之相关的内容，同时还应该注意要深入挖掘化学史的教育价值，真正体现出化学史培养学生的科学认识和科学精神的作用，避免流于形式。比如中国教材应该对化学史内容设置相关的习题，要求学生在学习完化学史之后谈一些自己的感受，或者对相应的事件提出自己的看法，作出自己的评价。教材还应该开发更多资料链接，鼓励学生利用互联网查阅化学史资料，促进他们自主学习的养成。

3、鉴于中国现行教材化学史内容呈现形式以述说形式为主，建议编写教材的过程中尽可能多的以故事形式引入相关内容，将化学史用故事的形式传递给学生，故事具有情节，有利于培养学生学习化学的兴趣，让他们体会到科学家在探究物质世界，帮助人们正确认识自然方面所作出的贡献，让学生认识到科学知识的产生并非是一帆风顺，使他们体会到科学探究的曲折与艰辛，帮助他们形成正确的科学观，培养学生追求真理的科学精神。同时、教师在进行教学的时候，对于化学史内容，应该尽可能利用身边的资源，挖掘蕴涵在背后的故事，以生动形象的语言描述给学生，提高教学效果。

参考文献：

[1]关婷婷. 中学化学教学与教材中化学史的研究[D]. 广州：广州大学，2006：2

[2]李咏莉. 高中化学教材中化学史的教育功能[J]. 数理化学习，2013（4）：23

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一、按要求规范答题

按要求规范答题是得高分的关键所在。按要求，答题时用0.5毫米黑色签字笔书写，因为扫描后试卷模糊易失分；一定要在规定区域内答题，因为超出范围会在扫描时被切掉。认真答题，仔细检查，防止在答题过程中出现错字、别字、漏字或写错字母，更不要出现漏答题目或答错了题目位置等非智力因素的失分现象。

二、字迹要工整，书写要整齐，回答要有技巧

高考改卷，对于可给可不给的分，一般的处理原则是尽可能地给分。每个评卷老师都有误差分内的拍板权，要想拿到误差分，就必须让评卷老师满意，因为加起来就是好几分，所以应当予以重视。实践证明，要多得分，应该注意以下几点：

1.卷面要整洁，字迹要工整，层次要清楚。如果书写模糊，字迹潦草，涂了又改，改了又涂，就会造成难以辨认，不能给分或不能给全分。如果答案内容比较多，就一定要条理清楚。

2.概念要准确，叙述要简明，能简则简，能少则少，始终抓住要点，让阅卷老师找到得分点。不要认为答案越多越好，在试卷答题卡上密密麻麻写了好多，这样阅卷时就找不到得分点，特别是文字表述性的填空题，更要注意这点。

3.能答则答，不能答也要写点内容。比如选择题有实在不会做的，交卷时一定要涂上一个答案，而且这个答案的填涂要相信第一感觉，或许那就是上天赐给某生的6分；填空题更要依题目的内容填一些答案，答案或许就在原题中。特别是一些信息题，它的特征就是“起点高落点低”。比如有一些题目要求写实验目的或探究目的，这些答案的中心点肯定在原题目中，绝不能把这样的题目空留着。

三、化学复习中时刻要注意细节性的问题

化学是一门知识点特别细碎的学科，时常强调，让学生做题时一定要注意细节性的问题，比如：在题目的问题中，通常出现如下词语：由强到弱或由弱到强；正确或者错误；大与小；强与弱；能与否；要填的是名称还是化学符号；分子式，结构式还是结构简式；是化学方程式还是离子方程式等，一定要仔细看。即使题目会做，由于不注意上述词语，也有可能造成人为失分。

一些物理量和单位也不能马虎。比如物质的量浓度（mol/L），摩尔质量（g/mol），溶解度（g）。有单位的要写单位，没有单位的就不要写。如“溶解度”单位是克，却不写出，“相对分子质量”、“相对原子质量”无单位，却加上“g”或“mol/L”。摩尔质量有单位（g.mol/L）却不写单位，失分。还要看准相对原子质量，比如Cu是63.5还是64，应按卷首提供的用。质量分数、物质的量浓度互换时的体积易错要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符号”；是“+Q”还是“-Q”；沉淀与气体符号记得要写；电荷与价标要分清；写电子式时“[ ]”还是不用“[ ]”；物质的聚集状态；特殊的反应条件等都是不容忽视的。

注意不能写错别字，如脂与酯、铵与氨、坩与甘、蘸与粘、蓝与兰、褪与退、溶与熔、戊与戌、催与崔、苯与笨、饱和与饱合，等等。不能用俗语，用语要专业：如打开分液漏斗的活塞不能说是打开开关、将气体通入盛溴水的洗气瓶不能说是通进，酸遇石蕊变红色（酸使石蕊呈红色）等。用语严谨：如pH试纸不能说湿润，其他试纸均要写湿润。三对共用电子对要竖写。离子浓度要用C（ ）表示。

要防止原电池正负极不清，电解池、电镀池阴阳极不清等，或许粗心电极反应式写反了。书写电极反应式时还要注意电解质溶液的酸碱性，注意输入和输出物质的箭头指向，观察化合价变化确定正负极或是阴阳极。求气体的“体积分数”还是“质量分数”要看清楚。求“转化率”还是“百分含量”不能混淆不清。两种不同体积不同浓度同种溶液混合，总体积是否可以加和，要看题目情景和要求。

描述实验现象要全面、有序，与实验目的相联系，全方位观察。气体溶解度与固体溶解度表示方法、计算方法不能混为一谈。计算题中往往出现“将样品分为两等份”（或“从1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原样品中的有关的量”，你却只求了每份中的有关量。

有机结构简式中原子间的联结方式要表达正确，不要写错位。结构简式有多种，但是碳碳键、官能团不要简化，酯基、羧基的各原子顺序不要乱写，硝基、氨基写时注意碳要连接在N原子上。

四、时刻记住做选择题时运用排除法

乍看某些选择题有时会无从下手，但仔细看看，或许有一个选项肯定不是我们要选的答案，那么剩余的三个任选一个就有33.33%的正确率。当然，排除掉两个更好，就有50%的正确率。剩余的三个或两个答案无法在有限时间内找出思路的话就不要浪费时间，交卷时填涂还是相信第一感觉涂一个，绝不能空着交卷。

篇（4）

复习策略：

1、离子共存问题：离子共存问题是高考中的常见题型，是每年必考的题型。离子不能大量共存的情况有四种：1、发生复分解反应，生成沉淀、气体、难电离的物质。该部分判断要求熟悉常见酸碱盐溶解性；2、发生互促水解反应，弱酸根阴离子与弱碱根阳离子互相促进水解进行到底，常见阴离子有co32-、hco3-、alo2-、s2-、sio32-等，常见阳离子有al3+、fe3+、fe2+、nh4+等。3、发生络合反应，如fe3+与scn-。4、发生氧化还原反应，氧化性离子（如fe3+、no3-（h+）、clo-、mno4-）与还原性离子（如fe2+、i-、s2-、so32-等）发生氧化还原反应而不能共存。

2、阿伏加德罗常本文由收集整理数：关于阿伏加德罗常数的高考试题，常常有意设置一些极易疏忽的干扰因素。在分析解答这类题目时，要特别注意下列细微的知识点：①状态问题，如水在标准状况时为液态或固态；so3在标准状况下为固态、常温常压下为液态，戊烷及碳原子数更多的烃，在标准状况下为液态或固态。②特殊物质的摩尔质量，如d2o、t2o、18o2等。③某些物质分子中的原子个数，如ne、o3、白磷等。④一些物质中的化学键数目，如sio2、si、ch4、p4、co2等。⑤较复杂的化学反应中，转移电子数的求算，如na2o2+h2o，c12+naoh、电解agno3溶液等。⑥要用到22.4l/mol时，必须注意气体是否处于标准状况。⑦某些离子或原子团在水溶液中能发生水解反应，使其数目减少。⑧注意常见的一些可逆反应。

3、物质结构、元素周期表、元素周期律：考查主要集中在8（或18等）电子结构的判断，电子式的书写，微粒半径的比较，化学式的推导以及简单计算等，在体现基础知识再现的同时，侧重观察、分析、推理能力的考查。高考题主要以元素推断题出现，旨在考查考生的分析推断能力。对有突破口的元素推断题，可采用题目暗示的突破口，联系其他条件，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论，对无明显突破口的元素推断题，可利用提示条件的限定，逐渐缩小推断范围，大胆尝试、猜测、充分考虑各元素的相互关系予以推断。

4、电解质溶液：要求了解电解质的有关概念，理解弱电解质的电离平衡，外界条件对电离平衡的影响，盐的水解平衡与水的电离平衡的联系及相互影响。重点（1）特殊条件（如等体积、等浓度或等ph）酸碱混合后溶液酸碱性的判断；（2）熟练掌握三个守恒：电荷守恒、物料守恒、质子守恒。（3）离子浓度大小的判断。

5、常见有机化合物、有机反应等基本知识：该部分涉及面比较广，但深度较浅，要求熟悉课本中常见有机化合物的基础知识和有机基本反应。该题应

为送分题，绝大部分考生能拿到该题分。

6、基本实验和变形实验：该题取材于课本的常见实验，是课本常见实验的变形或应用。要求掌握基本的化学实验方法和技能，理解并熟练完成常见的实验基本操作。在平时的实验复习中，一定强化课本实验的复习，不要脱离了课本，有条件的最好重做一遍课本常见实验，同时重视实验探究能力的培养，加强实验设计，仪器、试剂的选取，操作过程的训练，实验现象的观察，实验数据的处理，实验结论判断，并学会对实验进行反思和评价。

7、电化学：电化学，作为中学化学的重要理论，是历年高考中必考的热点之一。考题主要是以选择题的形式出现，有时在实验题以及一些推断题中涉及。考查的主要内容有：原电池原理及其应用、形成的条件、电极名称及电极反应、根据电极变化判断金属活动性强弱、对一些新型电池的电极反应的认识和书写。电化学反应的实质就是氧化还原反应，还涉及到电解质溶液等知识。因此，有比较宽的命题背景。

复习要求：

篇（5）

[教材分析]

本章为人文地理的第二章《城市和城市化》的最后一节，安排在《城市的内部空间结构》和《不同等级城市的服务功能》后，城市的空间结构让学生知道城市内部功能分区的区位和合理的功能区布局，不同等级的城市的服务功能，决定了城市的大小，城市的服务范围，以及区域内城市等级体系的形成。最后安排城市化，城市化包括土地城市化和人口的城市化，从功能区的形成上去理解什么是城市化。对于一个区域来说，城市化的表现就是区域内城市等级体系的形成，前面两节内容都是为城市化这一节做铺垫。

在教学内容的安排上，

（1）理解城市化内涵，要求学生知道什么是城市化，城市化的主要标志是什么，城市化的动力在于什么，城市化对于一个国家和地区经济发展的意义.教材在编写时很好的解决了这些问题，让学生从不同角度理解城市化的内涵，让学生对城市化的感性认识上升到理性高度。

（2）要求运用相关资料概括城市化的过程和特点教材安排了五个资料用于解决这个问题，分别是：

1）世界城市化水平提高的折线图和活动题；

2）城市化浪潮的阅读资料；

3）城市化进程的示意图；

4）英国美国巴西日本印度几个国家城市化过程图；

5）英国城市化进程的案例资料。

从时间和空间角度，说明全球城市化进程的特点，各国城市化进程中表现出来的水平，速度上差异.通过这些资料分析，让学生对城市化进程有初步认识，对发展中国家和发达国家城市化差异有大致了解，从中概括城市化进程的特点。

[学情分析]

学生所处的生活环境就南京市沿江工业园区。对城市化中出现的拆迁，征地现象比较熟悉，感性认识比较多。要通过材料分析，由感性认识上升到理性认识。在读图能力方面，高一学生已经经过一个学期自然地理的学习，对于地图，统计图，文字说明，表格等统计资料并不陌生，加之第一章《人口的变化》部分的学习，训练，具备初步的图文转换能力，但是本章节的图表较多，城市和城市化之间既有区别又有联系，学生看图，识图是高中地理学习的一条经线，贯穿高中地理始终，学生这方面的能力仍然是学生弱项，也是本节以及经后学习和训练的重点内容，不要求学生要本节全部掌握，但有培养材料分析的能力。

[学习目标]

知识与能力：

（1）明确城市化的定义

（2）城市化的主要动力

（3）城市化对一个地区经济发展的意义

（4）运用世界城市化水平提高图和城市化进程图，说明城市化全球城市化过程及特点。

过程与方法：自主学习法、问题探究法、读图分析法、案例论证法

情感态度与价值观：培养学生对比分析问题和概括归纳总结能力

[教学过程]

[导入]

展示图片 南京市林立的市区景观图（感悟南京地区城市化的发展变化）

展示图片 南京市市区面积的变化，由早期的石头城，到建国初期的市区范围，再到现在的南京六城区（没有包括高淳和溧水）。

教师归纳 南京市市区面积的变化用地规模的变化，等级的提升，反映了城市化的过程。

[问题探究1] 1985年和2000年长三角地区城市发展中，有哪些变化？

展示图片 长江三角洲地区的城市发展图。

读图活动 学生从图中找出城市发展过程中的变化，城市等级提升，城市数量增加。

教师归纳 对于一个城市来说，城市化就是等级的提升，对于一个地区来说，城市化就是城市等级体系的形成。

[板书]一、什么城市化。

学生看书回答城市化是人口向城市地区集聚，乡村人口转变为城市人口；乡村地区转变为城市地区的过程。

[问题探究2]城市化过程中，城市人口为什么会向城市地区集聚呢？

读图活动 展示教材中P32“图2.18城乡人口迁移的驱动力示意”，学生描述城市化驱动力。

教师归纳 城市化进程的动力是推力和拉力，拉力是城市的经济水平高，就业机会多，交通便捷，社会福利好，文化设施齐等等。推力是农村自然灾害，收入低，人口多，对土地压力大等。城市是区域发展的经济中心，能带动区域经济发展；经济水平的提高，又促进城市的发展；城市化是社会经济发展的必然结果，是社会的进步的表现。

[过渡]

城市化过程中，人口向城市集聚，农村变成城市，使城市人口不断增加，城市人口占总人口的比重升高，所以用城市人口占总人口的比重衡量城市化水平的高低。根据城市化水平高低和发展速度将城市化分为三个阶段。

[板书]二、世界城市化进程

读图活动 展示教材中P32“图2.19世界城市化水平的提高（1800-2000年）”，分析发达国家和发展中国家城市化发展的差异。

（1）城市化水平有什么差异，城市化快速发展的时间有什么不同。

（2）1950年前后，城市化快速发展有什么差异。

（3）简单分析产生这些差异的主要原因。

学生分组评论后，由各个小组长提供答案。学生可以通过不同国家城市化水平增长曲线斜率的变化，回答第一、二个问题。结合P33的阅读材料回答第三个问题。

教师展示发达国家和发展中国家城市化差异的对比表格，全体学生回答。

[过渡]

从世界各国城市化进程来看，城市化水平随时间的变化可以表示为一条稍被拉平的“S”形曲线。

读图活动 展示教材中P33“图2.20城市化进程示意图”。学生读图思考，

1）不同的阶段城市化的水平和速度有什么特征，会出现什么问题。

2）发达国家和发展中国家处在什么阶段，在城市化发展中应该注意什么问题。

教师指导学生读取每个阶段城市化水平的起止数值，观察曲线的斜率，明确城市化进程中各阶段的特点。学生分组评论，由各个组长提供答案。

[案例分析]P34-P35案例4，以伦敦为例总结城市化不同阶段的特点和问题。

教师展示图片，文字资料，学生描述伦敦城市化进程中的表现（城市用地面积的扩大，城市数目的增长，城市人口双重的上升）。

学生完成活动内容，教师讲评总结，提供参考答案。

[过渡]

从案例中可以得出英国伦敦已经进入了城市化的后期阶段。而目前绝大多数发达国家所处的城市化阶段是后期，发展中国家是中期加速甚至是初期阶段，这反映了发达国家和发展中国家的城市化差异，一般来说经济越发达，城市化水平越高，城市化水映了经济发展水平，但也不是绝对的。

读图活动 展示教材中P34“图2.21 几个国家城市化过程”，分析几个国家城市化发展中的差异。学生读图完成活动题：

1）城市化开始的时间有什么不同。

2）目前各处于城市化的什么阶段。

3）各国城市化未来的发展趋势如何。

教师总结归纳，从图中可以看出巴西的城市化水平目前比美国日本的城市化水平还高，不是因为巴西的经济学水平高于美国日本，是由于人口增加迅速，大量的人口由农村涌向城市，使得城市人口比重不断上升，导致城市的畸形发展。

[总结]向学生提问什么是城市化，各城市化阶段的名称的特征，发展中国家与发达国家的城市化差异。学生合书，用自己的语言表达出来即可。同时教师讲评。

[课堂反馈]略。

[教学反思]本节课学生通过案例教学，活动教学，自主探究等学习方法，以南京市的城市化过程引入，提供大量的乡土教材，切合实际，容易激发的学生学习兴趣和认同感。重视采用案例教学法，精心设计问题，引导学生探究，归纳教学内容，形成相对完整的思维过程。整个教学过程设计合理，过渡自然，教学目标明确，重点突出，教学手段多样，灵活，能很好的突破难点，让学生主动学习获得知识，很好的达成已设的三维教学目标。通过这这节课，让我更加相信在高中地理课堂上，要让课堂活跃起来，一定要让学生成为学习的主体，而不是被动的接受知识，教师在课堂中的角色要由主导变成组织者，参与者，甚至是和学生一起参与的讨论者，合作者；教师要放下身段，给学生创造平等的学习环境。

篇（6）

到了高三阶段，教学时间宝贵，从外部形势来看，化学学科的地位难以撼动语、数、外等一些强势的科目；从化学学科本身教学需求来看，除了新知识的学习之外，相当一部分时间都是要对高一和高二所学的化学内容进行系统复习。因此，教学上一定要认清客观现实，合理利用宝贵有限的时间，充分发挥化学学科的优势。笔者建议，高三化学教学时间主要分为新知识讲授与化学实验、老知识的回顾和复习、综合应用等三个部分，其时间分配可以采用约3:5:2的比例进行划分。条件允许，要进一步压缩新知识讲授和化学实验的时间，尽可能优先保证旧知识的回顾和复习、综合应用教学部分的时间。

二是认真把握考试大纲，仔细研究高考化学的考查方向。

知己知彼，方能百战百胜。如果脱离了高中化学的考试大纲，开展高三化学的教学工作必将是徒劳的，即便是辛苦花费时间，但却做的是无用功。考试大纲是高考化学试题命题的依据，也是高三化学教学遵循的纲领，教师在教学之前，要认真研读大纲，明确高三化学教学的重难点知识、考点及试题类型，难度和考查能力的相关要求等，再结合近些年高考中对于化学科目命题的特点，理清教学思路。近些年，高考化学试题呈现出开放式、综合性的特点，甚至出现了跨学科的特点，渗透了物理、生物知识，很少有对某一个知识点进行单一考查的题目，体现了源于教材但高于教材的显著特征。基于此，高三化学的教学应当注意知识点之间的融会贯通，架构科学合理的化学知识体系，举一反三，灵活多用。切忌让学生死记硬背化学概念，方程式等，化学的学是理解，在理解基础上的记忆才是最有效的方法。死记硬背只会让思维僵硬，不利于学生理解掌握，消化吸收。

三是要把握严标准、高要求，培养学生良好的学习习惯。

高三化学教学时间短，任务重，因此学生良好的习惯是提升教学质效的前提。在化学中，严密科学的态度是必不可少的，化学式书写和表达的准确规范，是这一学科最基本的要求。要让学生在考试中避免因非智力因素失分，就需要用严的标准、高的要求来衡量学生的行为规范。比如，在书写化学方程式的时候，对于生成的气体是否立即标注了相应的气体符号，生成的沉淀物是否标注了相应的符号，这些虽然是小的问题，但体现了化学科学严谨科学的基本要求。另外，对于学生学习习惯的培养一定要严格要求。有的学生在做错题的时候，没有想到如何去纠正错误，而是依赖于教师在课堂上讲解，然后自己抄笔记。这种做法其实并不利于学生掌握知识，教师要培养学生自己发现错误，找到错误原因的学习习惯。最好是在教师讲解之前就明白自己错在哪里，而不是依赖于教师在课堂之上的讲解。当然，高三化学的教学，要求学生要有一本笔记本或错题集，不仅记录课堂所学知识，还要记住自己常犯的错误，避免在同一个地方摔两次以上，尽量让学生做到“会做的保证做得对，不会做的也能明白解题思路，做错的不再犯第二次错”。

篇（7）

本学期，我担任高三1607、1608班的化学教学工作，为了使学生对高三复习有良好效果，并且顺利度过这一重要的学期，为此我一学期对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。根据高三各个不同时期使用的教学策略和训练方式，现对本人的工作作一个小结。

一、高三复习过程总结

1、抓好第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》基本教材为线索，《优化设计》（一轮）为教辅，进行系统的复习。选修内容侧重点的复习是通过征求学生的意见而确定的，百分之九十多的学生选择了《物质结构》，所以在《有机化学》上花费的时间比较少一点。对考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

2、在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。这阶段我们用《优化设计》（二轮）做复习资料，以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加学生的灵活度。并按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学基础、物质结构和性质、实验六大块设置专题，同时还针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

3、4、5月份，以综合训练和查漏补缺为主要形式。在这一阶段，引导学生反思总结。反思，可以深化对知识和问题的理解，促进知识的迁移和延伸；反思可以形成思维链，促进对知识和问题的探究，寻找解题的方法和策略。而且要引导学生严格纠错，以达到规范、正确解题的目的。在这一阶段，学生的适应性得以加强，这样，学生无论知识性失误还是心理性失误都会大大减小。

二、反思

1.由于高三才接手，原来教学进度慢，高三还要上新课，上课、复习的时间匆忙，造成教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

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教师在编写学案之前，一定要认真备课，吃透教材，对每一节课的教学要求，课程理念要非常清楚。明确目标，掌握重点、难点以及高考的考点，并将其体现在学案中。在备好课的基础上，开始编写学案，将所授知识设置成填空题、表格题、思考题等。要认真分析学生的实际情况，哪些让学生填写，哪些可以在学案上直接写好，有时可以根据学生的能力和教学可行性，将课本内容进行重组，由易到难、循序渐进。在高三化学复习中，将许多知识对比归纳有助于学生的学习，若课堂上在黑板上或通过多媒体画出表格，学生记录，会浪费太多的时间，因此可充分利用学案，将这些表格设计在学案中，既方便讲解，又容易归纳总结。有些知识需重组并细化。因此在编制学案时，要多使用数字标题，在大标题下多用一些小标题。这样能帮助学生理清一节课的知识脉络，条理清晰。同时，为了突出重点，可在字体、字号上有所改变，在重要字词下加点或下划线，也可在填写时，要求学生用不同颜色笔写，以示重点。学案要设置适当的巩固练习。习题要精选，量不宜过多，应选择一些有代表性和针对性的题目（包括历届高考题），在其他练习册中重复较多的习题如非必要则不宜再出现。另外，可以增加一些较难题、提高题以及原创题，以提高部分学生的学习能力。

二、学案教学法实施的策略

教师将学案编写好后于课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解复习要点，做好课前的一切知识准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前学习，对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记，以便在课堂中及时得到解决。同时在完成基础知识时对不同水平的学生要求也应有所不同，优等生不准看教材、笔记，中等生提倡不看教材、笔记，学困生则在自己努力后可借助其他方法。在课堂复习中，对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各知识点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师的点拨下完成。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题，教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现的错误，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解题思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西，真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可对某些例题进行拓展，指导学生一题多变、一题多解，培养学生触类旁通的能力。为反馈课堂教学的效果，教师应要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时要求学生对课堂上未完成的部分在课后完成，并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则在下一节课集体讲解，真正做到教学有的放矢，收到实效。

三、实施学案教学法的体会

通过学案教学法的复习，较好地实现了高三化学总复习中零碎知识系统化、普遍知识规律化这一目的，达到了智与能的统一。在整个复习过程中，我深深的体会到学案教学法在以下几个方面表现出了独到的教学优势。①学案教学法摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教师满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。②学案教学法摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到一种适合自身的学习方法，调整和克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。③学案教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过师生的课堂双边活动，加深了师生情谊，消除师生间的心理隔阂，有效地抑制了高三化学总复习中极易出现的两极分化现象。

总之，学案教学法是以学生在学习中的主体作用为根本目的，变学为思，以诱达思，促进发展，克服了学生学习的机械性和盲目性，促进了基础知识与能力培养的结合，实现了教与学的有机统一，达到了“温故而知新”的复习目标。有利于素质教育，有利于高考。

【参考文献】

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快速找回学习状态技巧一、巧用心理暗示

“已经高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫过于知道自己处于什么样的情形下，知道自己要做什么。“已经高三了”的意识设定，告诉自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味着学习状态的到来，成功的开始。

技巧四、巧养三个习惯

最重要的三个“养成”即养成做笔记、做标注、做错题的三个良好习惯，解题过程中千万不要满足于得出答案，要清楚答案从何而来，力求把每一题错的选项改成正确的选项，或指明错误原因，或标出证明性实例、反驳性实例。

理科学习通过归纳可以提高复习效率，真正把握各种解题思路、方法和技巧，最大限度地避免失误。

技巧三、巧订学习计划

模拟课程表安排好每天课余时间学习计划表，列出每天的学习科目和学习时间段，并尽量详细地列明早晨几点到几点读什么书，中午几点到几点午睡，傍晚几点到几点体育锻炼、课外阅读或各安排哪几科学习。

每科兼顾到学习的吸收、复习、练习、归纳、预习五大环节，连各科学习期间的休息时间以及睡觉和起床都可列出来。订下学习计划表后，尽量排除干扰坚决执行。

技巧二、巧理每天时间

要保证合理的睡眠安排，建议早上6：00后起床，中午休息30分钟，晚上不要超过23：30。如果上课常打瞌睡，便说明时间安排上有问题，学习效率很低。

实践证明许多原本基础较好的同学就因为不注意这点而在高考中失利。合理调整学习和休息时间，上课才能集中精力。应该意识到，70%以上的知识是靠课堂的，30%知识才靠课余时间弥补。

技巧五、巧抓零碎时间

零碎时间来无影去无踪，没用谁都不知道它来过，用了都说好。采用间断性、频繁性背诵，争取零碎的时间，学语文和英语特别需要采用这种方法。

背诵语文、英语名篇名著时，同桌可以相互提示性对背，可提示一句话中的最前面一两个字词。当然，政治、历史科许多评价性内容会随时间而变，可考虑运用简化记忆法或口诀记忆法。

学习要有针对性让学习更专注，就要更有针对性，不同的知识点要采用不同的学习方法来应对，这样，学习起来才会更加的有条理，知识轮廓才会更加清晰。下面就是按学习内容整理的高中化学的学习方法，供大家参考。

高中化学学习方法之化学元素

高中化学分为无机和有机两部分，在学高中化学无机部分时，化学元素是一个关键点，每种元素都有单质和化合物两种形式，并且之间可以相互进行转换。但是在高中化学中，各物质的转换是有规律可以参考的，在化学元素周期表中同一主族元素性质是相同的，并且我们在高中化学中学习的主要元素就是前20位的主族元素。所以我们在学习时只需要将每主族中的一个元素的性质弄懂，就可以推断出其他几个元素的转化过程。

高中化学学习方法之化学实验

化学实验是高中化学的重点学习部分。是高考中必考的一个知识点。各位同学在学习化学实验时要注意这几点：实验目的、实验细节、实验所涉及的知识点。这三点是化学实验中的重点内容。这其中最难得一点是实验细节。各位同学要了解各仪器的使用方法。操作时的注意事项，各仪器所处的位置的作用。所以在学习这部分知识时要学会举一反三，在练习时多问几个为什么。确保自己完全掌握。

高中化学学习方法之反应原理

化学反应原理是高中化学中唯一需要进行计算的部分，也是高中化学中“最像理科”的部分。但是各位同学要注意反应原理不只有计算一点，还需要各位同学掌握很多东西，如一个反应的现象，以及这个反应会有的变化规律的等等。

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推行新课改后，高三复习备考的时间比以往大大减少，有效的复习时间缩短与新课程知识容量的增大是一对需要好好协调的主要矛盾。另一方面新课程六大领域，必修加选修，学生必须都要涉猎，教材变厚，知识点增多，内涵更丰富，复习内容与复习时间成反比，这是摆在高三教师面前的事实。当务之急必须改变高三复习的课堂结构，提高课堂复习效率，习题讲评课是高三复习备考的重要课型之一，根据在高三多年的教学实践，我对高三化学习题讲评课课堂教学模式进行了探究，总结出了“改---议---评---验”分段式课堂教学结构，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代化教学论中提出的“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力过程”的教学思想。在教学中的具体实施是：

一、改。

“改”就是纠错，是习题讲评的课堂教学的重要过程，是让学生查找自己在复习中存在的问题，弥补缺陷的重要途径。首先让学生独立对自己的错题按照错因进行整理归类，一般有下列几中情况，审题不细、概念模糊、忽视特殊、知识不牢、数据出错等等原因。接着针对概念模糊和知识不牢的错题，及时查阅教材或翻阅笔记，当堂记住。通过纠错，培养学生形成良好分析能力，以便在以后解题时，能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出能解题的“信息”逐步提高审题能力，分析问题、解决问题的能力。这样安排的优点是：可激发学生求知欲，增强学生学习的责任感。

二、议。

“议”就是学生根据自己纠错过程中还存在的问题，相互讨论、取长补短，完善知识。通过学生之间讨论会更有利于发展思维、提高分析问题能力。通过自己纠错、议论问题、学生就会产生疑惑，明确哪几道习题自己感到力不能及。当老师后面讲评时，学生听课目的明确，注意力集中，可主动联想旧知识、结合知识点进行思考，有利培养学生归纳能力和创造思维能力。

三、评。

教师通过及时检查上面学生纠错情况和了解学生讨论的结果进行总结性重点讲评。讲一题多解，培养和提高学生解题技能和技巧、开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性和创造性。讲典型的综合题，教师要善于把学生各种正确的解法，加以归纳介绍给全体学生，并引导学生对各种方法的优劣进行分析，使每位学生都能掌握一种适合自己的方法。要教育学生学会用最合理、最简捷的方法解题，规范分析、推理、运算过程，并用学科语言、符号及要求给予准确表达。

归纳题型，总结规律，教师讲评习题课的重点，高三复习阶段，学生见到的题越来越多，要指导学生对做过的题型进行归纳，总结出解同一类型题的共同思路和方法技巧，同时注意题型的变换，培养应变能力。