研究性学习方向汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇研究性学习方向范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

西方文学领域里，作家对女性形象的塑造成为一道靓丽的风景。在西方的文学作品中，女性形象的挣扎与崛起记录了人类从落后向文明的迈进，是西方社会发展和文化发展的印记。在人类发展的过程中，女性在男权社会中的地位较为低下，长期被男性压迫，难以与其形成平等、和谐的关系，女性为了获得与男性平等的地位付出了艰辛的努力。20世纪60年代，随着女权运动影响范围的逐渐扩大，人们开始对女性的地位以及怎样有效处理男女关系加以关注。然而，在西方，以男权为主体的社会体制对文学创作产生了深刻的影响，文学作品中的女性形象也成为社会进步的缩影。

西方文学作品中塑造的丰富多彩的女性形象，其经历的各种困难和痛苦就是女性现实生活的真实写照，同时也体现了她们对当前所处困境下的不满和对自由与幸福的企盼。然而，在以男权为中心的社会中，她们的命运长期被男人们所操纵。所以，在西方文学领域中，女性形象的塑造大都体现了男权社会中男性对女性的苛求。若某些女性符合男性的审美标准，那这些女性形象将会被赞美，若是对现实不满而奋起反抗的女性形象，将会受到无情的批判。然而，随着社会的进步，女性的反抗意识逐渐增强，最终走上了解放女性的女权主义道路。女权主义不仅对女性在现实生活中的地位产生了深刻的影响，同时也影响了文学作品中女性形象的塑造。所以，在男权社会中，应该将文学创作中女性形象的塑造及其具有的内涵分为男、女两类作家来加以分析。

一、男性作家塑造的女性形象

西方文学领域中，男性作家是男权社会的代表人物，他们的思想传统且守旧，他们塑造女性形象时，不自觉的会具有一些男权意识的倾向。

1.将女性视为邪恶的代名词

在西方的文学领域，男作家塑造的女性形象大都是邪恶的代名词，这种观念在西方文化发展史上可谓历史悠久。因为无论是在古老的希腊神话还是宗教传统中，都将女性看作邪恶的化身，而英雄就是在不断地征服自然和女性的过程中成长并最终成为英雄的。早期的人们往往认为女性和自然是男性的异类，他们难以理解女性给他们带来的神秘感，因而将女性视为邪恶的。无论是在希腊神话还是史诗中，男作家都将女性刻画成引起灾难的祸水，她们凭借自己的肉体与姿色等去诱骗英雄，致使英雄最终被毁灭。另外，在原始宗教里，女性也充当着破坏者的角色，虽然她们扮演着繁衍生命的角色，同时也被认为是毁灭和危险的根源。由此可知，西方文学作品中，以神话和宗教中女性作为原型而塑造的女性形象，具有神秘和美丽的双重性。因而，男性对于女性的神秘感到非常的恐惧，而对女性的美丽又充满了向往和渴望。这就鲜明的反映出男性对自我欲望的否认却又无法有效的控制。

2.用男性口吻叙述女性的经历

19世纪，西方的现实主义作家基于当时的现实情况，刻画出许多勇于向封建势力发出挑战的女性形象，这些女性形象被描述成追求自由和幸福的女性，例如《嘉尔曼》的主人公嘉尔曼为了获得一天的自由生活而不惜烧掉一座城市。从这些女性形象身上人们看到了女性争取自由的曙光。然而，仔细品读这类作品我们很容易就能发现这其实表现了男性的言论权，是以男性的口吻叙述女性的生活阅历而已，歌颂女性争取独立自由并非其真正意图，从本质上看，这些依旧是用来反映男性历史的。例如《红与黑》中的女性都被塑造成男人征服的对象，这便是作家本人曲折的恋爱经历在作品中的再现，他通过刻画一个俊俏男人征服女性来填补感情上的空虚，用这种方式来获得内心的平衡。另外，像列夫托尔斯泰还有劳伦斯等著名作家，他们作品中所塑造的女性形象虽然都很优秀，但也不允许动摇男性在社会上的中心地位，否则也将万劫不复。可见，在西方的文学领域里，男作家创作的女性形象终究不可能逃脱男性控制、压迫的苦海，男作家想要以文学的形式表现男人在社会中的主体地位，从文学创作的角度充分表现了男性对女性的压制。

二、女性作家塑造的女性形象

在以男人为中心的社会中，男性作家塑造的女性形象一定会带有性别偏见。因此，女性作家对于这种不公平的现象也必然会进行反抗。随着她们追求独立、自由的意识逐渐清醒乃至强烈，女性文学悄然而生。这是女性对现实发出的挑战，有着鲜明的女性意识。

1.勇于追求女性的自由

在以男性为中心的社会环境中，女性文学的产生必然会受到多方面的遏制。女性在男性的种种压迫下，肩负着争取自由的重任来进行女性文学创作，目的是向男权社会发出最愤怒、最真诚的呐喊。这种女性文学的代表作家有勃朗特三姐妹、艾略特等。她们创作的文学作品中，真实的表现了女性对自由生活的渴求：纵使万箭齐发也难以阻挡追求自由的前进脚步。这些女性作家以他们不不懈的努力以及郑重的态度向世界宣告了女性文学的真实存在。然而，由于女性文学在社会中处于较低的地位，她们的创作常常会不由自主的吸纳主流社会的文学经验，通过委婉的方式表达女性内心的真实理想。所以，女性文学中表现的女性意识是崭新的。

2.依旧难逃被边缘化的现实

虽然女性争取自由、奋起反抗的意识发展迅速，但在男权社会中仍然难以逃脱被边缘化的现实。女性作家始终在匿名和共名之间犹豫、斗争。一方面她们在努力寻找摆脱男权控制的突破口，另一方面又表现出无助与软弱。所以，尽管女性作家对女性文学创作充满了激情，但离颠覆男权社会壁垒，彻底解放女性的身心最终目标还相差很远。这是由于女性自身存在局限性，她们对男权社会中的一些传统因素心存敬畏，她们不敢漠视男人的在社会中的地位和价值。因此，女性作家在抗争无果后又变得软弱起来。

三、总结

总而言之，西方文学领域中女性形象具有多样性，她们是男权社会的必然产物。但是由于男女社会地位的不同，男女作家对女性形象的刻画存在很大差别。然而无论怎样，只有男女实现平等、融合才能在文学作品中塑造出自尊、自立、自强的完美女性形象。

篇（2）

一、引言

约在6世纪时，阿尔泰地区的突厥人强盛起来，居住在印度北部旁遮普省的一些吉普赛民族部落，于10世纪左右被迫离开自己的家乡，踏上了流浪的征途。随着时间的流逝以及生活的磨砺，逐渐形成了他们自由无羁的天性。吉普赛人浪迹世界各地，约在14、15世纪，他们流落散居到欧洲各国。继而西方文学作品中出现了一系列吉普赛形像：文艺复兴时期西班牙塞万提斯创作的《吉普赛姑娘》，古典主义时期法国的喜剧大师莫里哀的《司卡班的诡计》。值得研究的是，19世纪出现了普希金的《茨冈》，列夫。托尔斯泰的《茨冈人生活的故事》，梅里美的《卡门》，维克多，雨果的《巴黎圣母院》，高尔基的《马卡尔・楚德拉》等，都塑造了浪漫美丽、独特而鲜明的吉普赛女性形像。

此类形像为何如此集中在19世纪出现?以此作为研究的基点，来进一步探讨其中的深层原因。目前，学术界对于此类形象的研究大多囿于社会批评的角度，而少于从比较文学理论视域出发去求根溯源。

二、吉普赛女性形像是“自由”和“自然”的象征

吉普赛人被认为是自由、爱情、歌舞的象征由来已久。荷兰画派的奠基人哈尔斯的代表作《吉普赛女郎》，表现的是尼德兰民族胜利后，新教徒追求自由的时代倾向。画中的吉普赛女郎无拘无束的天性表现得非常生动，特e是那扭头一笑，会心中透出无伤大雅的轻蔑与嘲讽。

19世纪俄罗斯“民族文学之父”普希金，于1824年创作的浪漫主义叙事长诗《茨冈》。贵族青年亚历克因躲避官司而出走，与一茨冈女子真菲拉相爱。两年后，真菲拉爱上了另一个茨冈男子。出于报复，亚历克杀了真菲拉。真菲拉在死前愤怒地说：“……亚历克，你也死了吧!我为爱他而死……”真菲拉视死如归地维护自己生命的自由和精神的独立。

法国文学大师维克多・雨果发表于1831年的浪漫主义的典范之作《巴黎圣母院》，塑造了一位完美的吉普赛女子――爱斯美拉尔达。奇特的装束、超凡的舞蹈、美妙的歌声、脱俗的外表、善良的内心、自由的生活，深深触动了所有文明人的心灵。在封建制度和宗教的双重统治下，如爱斯美拉尔达那般自由的生命个体，必遭扼杀是毋庸置疑的。

法国著名小说家梅里美创作于1845年的中篇小说《卡门》，加之同名歌剧的演出，使得卡门这一吉普赛女性形像家喻户晓。当唐・何塞请求卡门弃恶从善一起去美洲时，不受任何约束的卡门，对何塞大喊：“继续爱你，这不可能。和你一起生活，我不愿意!” 最终死在何塞刀下，表现出选择自由的决绝态度。

伟大的无产阶级文学家高尔基的处女作《马卡尔・楚德拉》发表于1892年茨冈女子娜达和本族青年罗伊可・佐巴尔彼此相爱，但对他们来说，世界上最宝贵的东西是自由。佐巴尔为了维护自己灵魂的自由和做人的尊严而杀了娜达。娜达死前对他说：“我从来都没爱过任何一个人，罗伊可，可是我爱你。可是我仍旧爱我的自由!这自由，罗伊可，我爱它胜过爱你”。可以看出，娜达也是为精神自由而选择了献出自己年轻的生命。

罗素说：“爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地”。因此，吉普赛女性形像是作为“自由”的象征被作家所创造、读者所接受的。而吉普赛女性形像不仅是“自由”的象征，她们也是“自然”的象征。

吉普赛女郎伴随着19世纪浪漫主义文学进入我们的视野绝非偶然。一个时代的文学追求必然表现为大致相同的美学理想，“自然”与“激情”这一浪漫主义文学的美学追求，由吉普赛女性形象演绎得淋漓尽致。“美在自然”这一自古以来的命题，它的最高形式是和谐，是人与自然的和谐。然而，自人类跨入文明时期后，这种和谐被打破了，重建和谐随之成为艺术追求的一大母题。

在普希金《茨冈》中，有大段景物描写人与自然和睦相处。人和人的关系简单自然而纯朴，亚历克告诉真菲拉他所抛弃的生活：“有什么好惋惜?你真不知道，你真无法想象，那城市多么不自由，又多么憋气!关在围墙里，成群的人们吸不到早晨的新鲜空气，闻不到草原上春天的气息；羞于谈情说爱，还压制思想，拿自己的自由去做交易，在偶像面前顶礼膜拜。求的是金钱，求的是奴役。”亚历克回答真菲拉：城里热闹的娱乐算什么?那里没有爱，也没有欢乐。而姑娘……你没有富丽的衣装，没有珠宝，也没有项链，和她们相比，却要美得多!你不能变心，我亲爱的朋友，而我呀……只有一个愿望，和你共享爱情和悠闲，共享这心甘情愿的流放!文明的贵族生活不由分说扼杀了人天性中的美好成分。亚历克实际上早已是文明异化的代表，看重所谓的权力――对女性的占有，否则，就拔刀相向。何赛、弗卢洛、佐巴尔无一例外成为维护男性价值标准的符码。正如荣格所阐述的，集体无意识是原始祖先传授下来的，是先天结构的遗传性，它预示个体按人类在世代繁衍中形成的思维和行动方式活动。

李银河在《女性主义》第六章“生态女性主义”指出，新兴的文化生态女性主义认为：月经使女性与自然过程(月亮圆缺)保持有规律的联系，使女性能同他人在社会与自然关系中保持关怀的关系，作出敏感的决定。从女性的生理角色及照料子女和家庭，女性发展了关怀的伦理，这一伦理原则对于重新界定人类与自然的关系是很重要的。生态女性主义指出，女性比男性更接近自然。女性和自然，不是体现，不是贴近，而是等于。她们本身就是“自然”。她们更深地生根在大地中，直接卷入了自然的伟大的循环节奏中。在文明社会的女性，日渐远离了生命本真之美，女性这一最能体现自然之美的群体在文明的状态中尽失自然之神韵。吉普赛女性形像之所以光彩照人正是因为她们洗尽铅华后的自然之美，养育她们的正是自然的土壤和空气。

总之，19世纪的吉普赛女性形像彰显共同之处：主要是“自由”和“自然”的象征。这一点不仅表现在文学作品中，也表现在音乐作品中，如比才的歌剧《卡门》，萨拉萨蒂的名曲《流浪者之歌》以及勃拉姆斯的声乐套曲《吉普赛之歌》等。

三、吉普赛女性形像的同中之异

比较文学形象学研究不仅仅局限于研究对象的共性，也分析研究对象的个性，挖掘同中之异。既然“形像”是加入文化和情感的主客观因素的个人和集体的表现，那么同类形象在趋同时也会有所不同。

篇（3）

学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增长收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

一、增强学生的社会性需要

（一）激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

（二）培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。

二、增强学生的内在动机

高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

三、培养科学探究的兴趣

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

四、促使学生树立正确的价值观

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

五、培养学生的有意注意品质

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式――有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

六、提高学生的知觉水平

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

七、丰富学生的心象

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象――视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象――想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。

八、增强学生的能力

学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

篇（4）

1.“行为导向教学法”的基本理论

计算机应用早已随着计算机的普及渗透到了各行各业,计算机技术与应用专业则将高级程序设计语言作为其专业的一门必修课。在高级程序设计语言中,Visual C++语言以其易学、易用、功能强大、能够方便快捷地开发Windows应用程序等特点,深受使用者的欢迎。Visual C++是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,它要求学生既要学好知识,又要掌握实际操作技能。同时,基于Visual C++环境下的软件开发,需要我们对软件进行需求分析及市场调研。如今计算机软、硬件更新换代较快,这就要求学生具备一定的自学能力和程序设计与软件开发的思想。对于这些要求,传统的教学方法难以达到,而使用强调以职业活动为导向,以人为本位的“行为导向教学法”则能较好地实现。笔者在此就在计算机程序设计教学中教师如何运用“行为导向教学法”进行探讨。

“行为导向教学法”是近年来产生于德国的一种职业教育新模式,其目标层次是培养人的行为能力,方法层次是人的行为活动,即:教育以行为为目标,教学以行为为导向,教学是学生积极参与的全面的教学,学习过程是学生用脑、用心、用手来进行学习的过程。

“行为导向教学法”具有较明确的目标,即是以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。因此,对学习者来说,学习目的十分明确,即现在的学习是为今后的职业服务的。教学活动的开展,通常是围绕某一课题、问题或项目开展的,是以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、作出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。教师使用“行为导向教学法”,将能更好地培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、社会能力、个性能力),达到高校教育的教学目标。

2.“行为导向教学法”在Visual C++教学中的实施

(1)必要性

与其它学科式的教材一样,Visual C++重视知识结构的系统性,教学大多以线性方式展开,适用于“循序渐进”的传统教学模式。以教材《Visual C++程序设计》为例,语言基础、流程控制、过程与数组、窗体与控件、对话框设计、基础库、消息处理、多媒体、图形图像、数据库处理、网络编程等分章编排,在每一章的内容里也同样按线性方式展开。倘若教师在教学中按章节讲授,势必会降低课程的综合性与实用性,而且缺乏趣味性,这不但难以培养学生的学习兴趣,使得教学双方都陷入困境,而且学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。要改变这一现象,教师应运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学,在教学中淡化知识的系统性和连贯性,更多关注知识之间的联系,在联系中学习知识、在综合运用中学习知识,这样不仅可以使学生学会程序设计知识本身,而且可以培养学生运用Visual C++程序设计的知识去解决实际问题的能力,从而达到“学以致用”的教学目的。

(2)可行性

《Visual C++程序设计》是一门实践性和操作性很强的课程,知识涉及许多抽象的专业术语,如:类、对象、过程、语句、控件等,还有大量的开发工具的使用。以Visual C++的开发环境为例,其中包含:窗体设计器、代码编辑器、对象浏览器、属性窗口、工程管理器、工具箱、菜单、工具栏等。学生掌握和熟悉它们的最好途径,就是在不断地结合实际的“案例”(案例教学法)或“课题”(项目教学法)的操作实践中去掌握。在教学中,教师可以把课程融入两到三个综合、贴近实际的项目中,给出案例,再把这个项目分成若干个小项目(或模块)。例如:开发一个“学生信息管理系统”的综合项目。笔者首先给出案例演示,以引起学生的关注,再引导学生分别以“登录窗口”、“查询窗口”等为小项目进行设计开发。在自主设计开发的过程中学生可以掌握相关的基础知识。如:在设计“登录窗口”的项目中,学生可以掌握“文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、变量定义、变量数据类型、变量的声明语句、赋值语句”等相关知识群。学生在具有目标明确的项目驱动下进行学习,不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣,而且可以培养他们的实践能力。

3.“行为导向教学法”的分类

行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型和训练目标的不同而选择不同的教学方法。

模拟教学主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力,其运用主要有三种情况:第一种是在模拟工厂进行,这多适用于技术类职业;第二种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行,多用于经济类、服务类职业,如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等;第三种是计算机仿真模拟,如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统。

案例教学主要通过案例分析和研究,培养学生分析问题和解决问题的能力,并且在分析问题和解决问题中建构专业知识,这在饭店服务、旅游服务、职业道德与职业指导、法律基础知识、经济与政治基础等专业或课程中运用得较多。

项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生完成的教学方法,学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,形成技能,几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。

4.教师运用“行为导向教学法”应注意的问题

(1)角色转换

行为导向教学对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师,教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,在教学过程中,教师应以咨询员、伙伴、朋友等角色出现,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。因此,要完成教学任务,教师就要付出更多的心血。

(2)项目设计

项目设计的最重要的原则就是可实践性,以保证学生可操作,并有收获。项目设计应采用结构化的方法,坚持自上而下、逐步细化的原则;项目实施则应采用自下而上、由易到难、逐步完善的原则进行。

5.“行为导向教学法”的应用

“行为导向教学法”中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。教师应通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力,特别是独立工作能力、想象力、创新能力。“行为导向教学法”包括计划、实施、检查、成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法,在完成指定项目的同时,学生学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力,是一种“真刀实枪”的演练。

(1)“行为导向教学法”教学内容和教学过程的要求

①《Visual C++程序设计》用于学习一定的程序设计内容,具有一定的应用价值。教师应培养学生运用Visual C++知识解决实际的能力,培养学生独立学习和工作的能力,培养学生与人合作的能力。

②学生能将Visual C++程序设计课题的理论知识和实际技能结合起来。

③该课程能与软件开发企业实际开发过程或开发活动有直接或间接的关系。

④学生有独立进行程序设计工作计划的机会,在一定的范围内学生可以自己进行组织、安排自己的学习。

⑤学生应有明确而具体的程序设计成果展示。

⑥教师应引导学生克服、处理在程序设计工作中出现的困难和问题。

⑦教学内容应具有一定的难度,不仅注重已有知识和技能的应用,而且要求学生运用新学的知识和技能,解决未遇到过的实际问题。

⑧学习和程序设计结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

(2)“行为导向教学法”在应用中的教学步骤

①情境设置。笔者假设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境,给出了原先所编的学生成绩处理程序,要求学生用函数部分的知识将该程序进行模块划分,再将学生引入需要通过函数来解决现实问题的教学环境中。笔者所选取的学生成绩处理项目中,有成绩的输入、输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等。这是一个贴近实际、学生比较熟悉、难度适合的项目,这样容易调动学生解决问题的积极性。

②操作示范。笔者围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”为宗旨,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程。笔者选择了成绩输入这个小项目,并示范用自定义函数来实现该模块的功能。

③独立探索。笔者在教学过程中让学生独立思考,对知识点进行理解,消化成绩输入这个示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。学生要消化的要点主要有函数定义部分的参数定义、返回值的确定、函数的调用和函数的原型声明等。

④分组并确定各小组的项目。小组通过研究讨论,在笔者的指导下,将成绩的输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等划分好的小项目分配给各小组。

⑤协作学习。各小组开展交流、讨论,组员分工协作,调试运行,完成项目。在采取分组协作学习的方式时,每组人数适中,组员的个性、能力方面采取互补方式搭配好,设立一小组长,协调组内成员分工,以利于学生之间互相学习。最后各小组充分运用其他小组已编写好的模块集成出一个完全模块化的程序。因为本项目中的各个模块即小项目是由各小组分别用函数完成的,最后必须将各小组编写的集成起来才能得到一个完全模块化的程序。

⑥学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定:能否共同协作,实现预定功能;程序的优化是否具有创新意识。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评:组员的参与意识;第三级是由学生本人进行自评:是否在原有基础上有所提高。笔者综合三级评定情况来确定每一个学生的学习成绩。

首先,“行为导向教学法”需要一定的软、硬件支持,同时“行为导向教学法”使原有教材的编排难以适应学生的学习。这些都给教学带来了困难,需要教师改善相应的教学环境,这将是一个综合、全面的建设过程。其次,“行为导向教学法”需要一个认同过程。“行为导向教学法”与传统的教学方法有所不同,教学形式的改变会引起课堂气氛的改变,有时课堂气氛会比较热闹,但中职生基础相对比较薄弱,在短期内并不一定产生明显的学习效果。有些学校领导和家长对此难以接受,因此他们需要一个认同的过程。最后,“行为导向教学法”需要更多的准备,“行为导向教学法”注重学生的参与性、合作性和主观能动性。学生在比较自主的状态下能否克服以往的惰性和懒散的习惯,会不会造成“看起来很美”的效果,这些都需要教师进行“前期策划”和“过程调控”。

参考文献:

[1]马玉青.机绘图教学中“任务驱动”教学法初探[J].教育研究,2005,(10).

[2]卢湘鸿.Visual FoxPro 6.0数据库与程序设计[M].北京:电子工业出版社,2003.

[3]宋立智.举一反三――Visuaal FoxPro数据库编程实战训练[M].北京:人民邮电出版社,2003.

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传统“接受性教学”常常以教师为中心，以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。而“研究性学习”着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。作为一种教学方式和学习方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的，它具有开放性、探究性、实践性三个显著的特点。在数学学科领域中，结合研究性学习的三个特点，引入研究性学习的思想和方法，使书本内容与学生的生活联系起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。

一、数学开放题与研究性学习的渗透

数学开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，是一种全新教育理念的体现。数学开放题的构造主要有两方面：一是问题本身的开放性而获得新问题，其二是问题解法的开放性而获得新思路。数学开放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程。数学开放题既展示了数学问题的形成过程，又反映了解答对象的实际状态，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。因此，利用数学开放题引入研究性学习应是十分有意义的。比如，ABBD，CDBD，且AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，点P在BD上移动，并使ABP与P，C，D组成的三角形相似，求PB的长。

由于没有指明ABP和PCD之间顶点的对应关系，分析题意可得两种情况：（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本题有三个答案：PB的长为2，12或8.4.这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。再如，讲完直角三角形相似后，提出如下问题：CD是RtABC斜边上的高，根据条件，结合图形，直接写出你能得出的结论，并加以证明。

学生从角、边、三角形面积、三角形相似等关系出发，得到很多结论。其中学生由三角形相似导出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.学生们注意到这几个式子很有美感，这正是今天要介绍的新内容――射影定理。再提示学生进一步观察后面两个式子，相加后得到什么结论？得到AC2+BC2=AB2，是勾股定理。学生发现了证明勾股定理的又一方法。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。

二、探究性教学模式与研究性学习的渗透

数学学习，本来就是学生的一种学习活动，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。皮亚杰指出：“逻辑――数学的真理，并非是由客观对象中直接抽象出来的，而是主体施加于对象之上的动作，也就是有主体的活动中抽象出来的。”我打破传统师生被动“授受”的状态，构造如下学生自主探索的新模式：教师组织、指导、参与，提供相关材料，相机匡扶、引导，解答学生疑问。创设情景诱发探索欲望（制造冲突、悬念，目标导引生活需要……）能动感知、分析、比较、抽象、概括、直觉、验证、类比、归纳……主体探索群体讨论、交流，探索中经受挫折，挫折中体验合作，合作中获得成功，成功中增强自信。解释应用，比如，在进行“过三点的圆”的教学时，我发给每位学生一个破碎乐得圆形硬纸片。同时指出，每位同学拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮，因为皮带轮坏了，机器只能停转，生产只好停下。现在请大家发挥自己的聪明才智，比比看谁能最快重新配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转？学生们立时忙乎起来，有的用量角器、圆规比比划划，一段弧一段弧地连接；有的几个人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿来拼凑；……在这一教学过程中，学生学到的不仅是一个几何定理，更重要的是学会了像数学家一样进行研究和创造。

实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，能充分激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。

三、社会实践与研究性学习的渗透

国家数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，能够克服传统教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。例如，甲乙两个居民小区在公路的两旁，现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场，问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？再如，若甲乙两个居民小区在公路的同旁，（1）问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？（2）问建在公路何处能使商场到两小区的距离相等？在这样的活动中，无疑会激发学生学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对数学学科的理解和热爱，不仅学到了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。

也许你会觉得具有生活背景和实际意义的数学问题，教材上提供的很有限，书本外实在也找不到几个。其实生活中处处充满着数学，只要你是有心人！我们早晨起床刷牙用的牙膏，细心的人会发现，牙膏的包装有大小，其价格也不相同，你想过大小包装和其价格之间的关系吗？你吃东西，想过营养成分的搭配吗？你在教室里，想过坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字吗？你在开灯关灯时，想过灯的位置与照明度的问题吗？……这些都与数学有关！数学与生活是如此的息息相关，让我们发现并研究这些数学问题吧！

总之，中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。研究性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的。抓住研究性学习的三个特点，逐步向数学学科领域渗透，与传统“接受性学习”相融合，一定能最大程度地开发学生的潜能。

参考文献：

篇（6）

[中图分类号]R961 [文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）07（b）-134-02

骨性关节炎是以关节软骨退变、继发性骨质增生和滑膜改变为主要特征的一种慢性关节疾病，其患病率高达总人口的8.3％，是我国四大老年病之一。本实验通过观察十一方酒对兔膝骨性关节炎模型软骨及滑膜中TGF-β1含量变化以及病理形态学改变的影响，为临床治疗提供实验依据。

1 材料与方法

1.1 实验动物

6~10个月龄健康新西兰大白兔60只，体重（250±20） g，雌雄不限，由河北省实验动物研究中心提供。实验室温度（23±2）℃，相对湿度60％，常规饲料喂养1周，自由饮水。

1.2 实验药品与试剂

木瓜蛋白酶：SIGMA公司产品，批号06－498；TGF-β1免疫组化试剂盒：总医院东亚免疫技术研究生产，批号060625，由石家庄长江生物实验科技开发有限公司代购；十一方酒(含当归、姜黄、木瓜等11味药物加米酒浸渍3个月滤过、紫外线消毒研制而成)，由湛江市第一中医院药剂科提供；扶他林乳胶剂由北京诺华制药有限公司生产，批号：05166。

1.3 动物分组

动物常规饲养1周，随机分为5组，空白组（A），模型组(B)，对照组(C)，十一方酒高剂量组(D)，十一方酒低剂量组(E)

1.4 造模方法

按照日本头康彦等[1]的兔膝关节腔内注入木瓜蛋白酶造成膝骨性关节炎病变模型方法。正常饲养1周后，将B，C，D，E组用巴比妥钠( 30 mg/kg，静脉汁射)麻醉，麻醉生效后,双后腿膝关节周围剃毛，常规消毒皮肤，弯曲膝关节。经关节正中或两侧进针，将1.6%木瓜蛋白酶生理盐水溶液0.5 ml通过髌上韧带注入兔膝关节腔，分别于实验的第1、4 、7日注入兔膝关腔中。

1.5 给药方法

第一次注射木瓜蛋白酶后，A、B组给予50％酒精涂膝关节处，每日3次，每次2 ml；C组予以扶他林涂膝关节处，每日3次，每次2 ml；D组予以十一方酒浓缩1倍涂膝关节处，每日3次，每次2 ml；E组予以十一方酒涂膝关节处，3次/d，每次2 ml。用药8周。

1.6 取材及指标观察

8周后处死动物，立即解剖膝关节腔。以锐利刀片切取膝关节正中的部分滑膜以及软骨组织，10％福尔马林溶液固定，再移入脱钙液脱钙，石蜡包埋，采用常规免疫组织化学染色，免疫组化法检测滑膜及软骨中TGF-β1含量。切膝关节软骨、滑膜2 mm厚全层软骨标木，3%戊二醛酸溶液中固定24 h，0.1 mol/L磷酸缓冲液冲洗3次，加0.1%四氧化锇固定90 min，0.1 mol/L磷酸缓冲液冲洗3次，乙醇梯度脱水，醋酸异戊酯保存过夜，二氧化碳临界点干燥，定向黏附于载物台上，真空喷金后，扫描电镜下观察、摄片。

1.7 统计学处理

所有数据均采用SPSS13.0 for windows统计软件进行处理。各组测定值均以均数（x）±标准差（s）表示，统计方法采用单因素方差分析，两两比较运用 q检验，均以P

2 结果

2.1 一般状况

造模前后，各组动物毛色洁白，光泽柔顺，体态健壮，饮食大便正常，各组动物均未出现死亡。

2.2 滑膜及关节软骨组织中TGF-β1细胞分数（表1）

2.3 电镜结果

A组软骨表面光滑，似覆盖一层无定形物质。其下胶原纤维结合成束，具有典型的拱形结构。B组软骨表面凹凸不平，出现宽、深不一的裂隙，裂隙中可见胶原纤维，增粗、排列杂乱、甚至断裂。C、D、E组软骨表面欠平整，表面胶原纤维索增粗。

3 讨论

膝骨性关节炎是一种严重危害人体的慢性进行性疾病. 其主要表现是膝部疼痛，功能受限，其特征是关节软骨出现原发或继发性退行性病变[2]。它是力学和生物学因素共同作用下导致软骨细胞、细胞外基质以及软骨下骨三者降解和合成正常偶联失衡的结果。TGF-β1是在创伤愈合中具有多种生物学功能的多肽生长因子，对细胞的分化和增殖可能有抑制或刺激作用，直接影响成骨细胞和破骨细胞的活性，参于骨质病变的调节。因此，TGF-β1的表达可以作为骨性关节炎病理改变和治疗效果的重要判断指标。

膝骨性关节炎属中医痹症的范畴，治疗多以活血化瘀，消肿止痛立论，我院自主研发的十一方酒经多年临床运用，临床疗效确切，为进一步明确其作用机制，拟定本试验，研究结果显示：十一方酒高低剂量组以及扶他林组关节滑膜与软骨中TGF-β1含量明显高于模型组，差异有统计学意义，病理形态学改变明显。十一方酒作为外用药，其可能的机制是通过提高滑膜和关节软骨中TGF-β1的水平而起到抑制炎症介质的释放，减轻滑膜炎症，改善软骨细胞的功能，为进一步开发运用奠定基础。

[参考文献]

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篇（7）

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.9.001 文献标识码 A 文章编号 1674-6805（2017）09-0001-03

【Abstract】 Objective：To investigate the correlation between adipokines and vascular calcification in maintenance hemodialysis（MHD） patients.Method：90 cases of CKD5 patients in our hospital were included from September 2013.Including 60 cases of maintenance hemodialysis（MHD） patients as MHD group，30 cases of non dialysis patients as control group.The clinical data，blood glucose and lipid metabolism，inflammatory factors，adipokines and coronary artery calcification score were compared between the two groups.MHD group of coronary artery calcification score and the fat cell factors，blood lipid，inflammatory factors were analyzed.Result：Compared with the control group，the MHD group had no significant difference in age and sex，the serum ADPN，LEP，TG，CRP，A/L ratio and coronary artery calcification score of the MHD group were higher than those of the control group（P

【Key words】 Hemodialysis； Adipokines； Vascular calcification

First-author’s address：Shanghai Construction Group Hospital，Shanghai 200083，China

心血管疾病是维持性血液透析（MHD）患者第一死亡原因，血管钙化与心血管疾病患病率和死亡率密切相关[1]。脂肪细胞因子参与了糖脂代谢、营养、炎症、高血压等的发生，这些都是血管钙化的危险因素，都会直接或间接促进血管钙化的发生发展。在MHD患者中，脂肪细胞因子与血管钙化的相关性，值得进一步探讨。

1 资料与方法

1.1 一般资料

收集2013年9月起笔者所在医院肾内科CKD5期[GFR

照组30例患者，男15例，女15例，平均年龄（57.20±10.23）岁，慢性肾小球肾炎16例，动脉硬化性肾病8例，梗阻性肾病2例，多囊肾2例，原因不明2例。

1.2 方法

收集所有患者的一般资料，包括年龄、性别、身高、体重等，并计算身体质量指数（BMI）值。采集空腹静脉血（MHD组在透析前采集），检测血清脂联素（ADPN）、瘦素（LEP）、白蛋白（Alb）、C反应蛋白（CRP）、胆固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白（HDL）、低密度脂蛋白（LDL）、空腹血糖（FGS）等。ADPN和LEP的测定采用ELISA法，静脉血2 ml离心后取血清标本置-20 ℃冰箱保存并测定。所有入组者均行心脏CT检查，计算冠脉钙化积分。

GFR的计算方法：以简化的MDRD公式计算GFR。GFR[ml/（min・1.73 m2）]=186×（Scr）-1.154×（年龄）-0.203×（0.742女性），GFR为肾小球滤过率；Scr为血清肌酐（mg/dl）；年龄以岁为单位。

BMI的计算方法：BMI=体重（kg）/身高2（m2）。

1.3 统计学处理

采用SPSS 17.0统计软件处理数据，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验和方差分析，指标间相关性采用Pearson相关和偏相关分析，P

2 结果

2.1 MHD组与对照组临床和生化特点比较

两组年龄、性别比较差异无统计学意义（P>0.05），MHD组血清ADPN、LEP、TG、CRP、A/L比值、冠脉钙化积分均高于对照组（P

2.2 MHD组冠脉钙化积分与脂肪细胞因子、炎症因子、血脂的相关性

MHD组以年龄、BMI、TC、TG、HDL、LDL、Alb、CRP、ADPN、LEP、A/L比值等为自变量，以冠脉钙化积分为应变量行多元逐步回归分析，结果显示：冠脉钙化积分与HDL、ADPN、A/L比值呈负相关（P=0.021、0.024、0.000）。与CRP、LEP呈正相关（P=0.001、0.025）。与年龄、BMI、TG、TC、LDL、Alb、FSG的相关性不显著（P>0.05），见表2。

3 讨论

心血管疾病是MHD患者首要死亡原因。血管钙化目前被认为是强有力的心血管病死率和总病死率的预测因素。脂肪组织已被公认为活跃的内分泌器官，可分泌多种脂肪因子，如ADPN、LEP等，为近年来研究热点[2-3]。实验室和临床研究证实：ADPN抑制炎症反应，改善脂代谢紊乱[4]。LEP具有抑制食欲，增加能量消耗和调节糖、脂代谢作用。国内外对MHD患者血管钙化的相关性研究还很少，而且缺乏早期诊断的生物标志物。这一结果促使医务工作者进一步探讨MHD患者脂肪因子与血管钙化的相关性。

本研究发现，在MHD患者中ADPN、LEP水平明显高于对照组。肾脏是清除脂肪细胞因子的主要器官之一，可能参与了代谢和降解过程。在CKD患者中，随着肾功能的下降，ADPN、LEP水平逐渐升高，在MHD患者中具有ADPN、LEP明显升高的特点[5-6]。MHD患者由于肾小球滤过率下降，肾脏对这些脂肪细胞因子清除减少，而ADPN、LEP的分子量h大于透析膜的孔径，不能通过常规血液透析而有效清除。本组研究中MHD患者与对照组相比，在年龄、性别无显著差异情况下，ADPN、LEP水平明显升高，与相关研究的结果一致。

对于MHD患者脂代谢的研究，目前倍受关注。HDL是脂代谢中的保护性因子，HDL的降低是导致冠心病的危险因素。本研究发现：MHD患者HDL明显低于对照组（P

Parhami等[7]的动物试验研究表明，给予外源性LEP刺激能够直接促进血管细胞钙化。LEP可能参与血管功能的调节以及血管疾病的发生。这一研究首次将脂肪因子与血管钙化联系起来，提示脂肪因子除了在糖脂代谢、免疫和心血管功能调节中具有重要作用外，也可能参与到血管钙化的发生和发展中。Luo等[8]利用ADPN敲除小鼠从在体水平上证实：ADPN通过AdipoR1/p38MAPK信号通路抑制血管钙化。提示ADPN水平可能作为血管钙化一个重要的独立预测因素。

本组研究将MHD组以年龄、BMI、TC、TG、HDL、LDL、Alb、CRP、ADPN、LEP、A/L比值等为自变量，以冠脉钙化积分为应变量行多元逐步回归分析，结果显示：冠脉钙化积分与HDL、ADPN、A/L比值呈负相关（P

血管钙化常无明显的临床表现，目前诊断的“金标准”是计算机断层扫描（CT）[9]。国内外已经有关于A/L比值的研究[10-12]，但多数研究仅限于代谢综合征、2型糖尿病一级亲属、高尿酸血症[13-15]。ADPN、LEP、A/L比值在CKD患者血管钙化中的价值，值得进一步探讨。A/L比值与CT检测是否有着很好的相关性和一致性，能否替代CT成为血管钙化检测的常规方法，还有待进一步验证。

参考文献

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篇（8）

现阶段我国正处于新一轮发展的重要战略机遇期，城乡规划作为城乡发展建设的依据和蓝图，其作用愈发重要。

兰州交通大学建筑与城市规划学院兰州交通大学建筑与城市规划学院成立于2003年3月，是在原兰州铁道学院土木建筑学院相关专业的基础上，由邓延复、阳世B、刘纯翰三位著名建筑师领衔创建的。

1 我校城l规划设计类课程现状分析

城乡规划学一级学科设立以后，结合工程教育专业认证的通用标准，我校的城乡规划专业实践性和操作性特征表现更为明显，作为城乡规划专业主干课程的设计类课程教学对于提升学生的实践和创新能力具有重要的作用。经过多年教学改革，虽取得了一些成效，但是作为在城乡规划专业阶梯式教育平台中建构课程体系，我校城乡规划专业的设计类课程体系设置仍然存在以下急需解决的问题：

（1）专业基础教育课程存在问题分析

按照目前城乡规划专业培养计划，我校城乡规划专业前三年教学的专业基础教育课程，包括《建筑设计基础1》、《建筑设计基础2》、《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》，分别开设在入学第1、2、3、4、5学期，即从入学开始进行专业基础教育，每周学时在6-8学时之间，以上课程总学时数为512学时。

（2）专业设计教育课程存在的问题分析

城乡规划的设计类核心课程基本已纳入我校的教学体系，但设计基础课程还普遍没有得到足够重视，缺乏系统而扎实的城乡规划设计的基本功训练，导致学生在进入高年级时无法建立较为宏观层面设计概念。同时，以上课程教学内容的设置缺少城市设计相关的教学内容， 这与城乡规划专业指导委员会编制的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》的专业知识体系中推荐核心课程内容不相一致。

（3）专业实践教育课程存在的问题分析

城乡规划专业的设计实践类课程，主要包括学时各为2周的《城乡规划课设1》和《城乡规划课设2》，分别开设在第6、8学期；学时各为16周的《设计院实习》和《毕业设计》，分别开设在第9、10学期；学时各位2周的《建筑设计基础课程设计》和《建筑设计强化设计周》，分别开设在第2、6学期；学时为4周的《专业方向强化设计》，开设在第期。

2 城乡规划设计类课程体系改革的目标

（1）坚持人才培养方向与特色，构建完善的设计类课程教学体系

结合工程教育专业认证的通用标准，借鉴学习国内城乡规划教育知名院校的人才培养体系，通过完善城乡规划设计类课程的教学大纲和培养模式，使城乡规划设计类课的主干课程体系的培养目标更加明确、层次关系更加清晰，课程体系更加完善。

（2）以城乡规划实践为中心，重构设计类课程的教学内容与教学计划

通过开展充分利用我校现有资源，进一步加强设计类课程教学的整合力度，以城乡规划专业实践为中心，重构各门设计课程的教学计划，以避免各学科片面强调自身特点而各行其是，努力形成合力以整体提升设计类课程的教学成效。

（3）以专业实践能力培养为重点，优化设计类课程教学安排，逐步实现教学模式的多样化和多元化。

通过以上目标的实现增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养，注重理论与实践的联系，提高学生主动学习的兴趣，培养学生的学习能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。

3 城乡规划设计类课程体系改革的实施策略

（1）构建适应我校师资力量的城乡规划专业教育设计类课程的教学体系

根据笔者多年的教学经验，我院的城乡规划专业教育采用的2.5+2.5的两阶段模式，现已不再适应新形势下人才培养的要求，鉴于各种原因，我校城乡规划专业本科人才培训计划每年都在修订，一轮改革后的培养计划还未得到有效的实践和反馈，又使用了新版的培养计划.

（2）进一步规范和完善城乡规划专业教育设计类课程的教学内容

目前，我院城乡规划设计类课程教学内容不够完善的问题。我校城乡规划教育应结合以上各方面的变化，重新修订新版的人才培养计划和教学大纲，确立各个教学阶段学生的专业基础和教学目标，对规划设计课程的教学内容重构，以构成连贯、渐进式的教学内容体系，即对规划设计课程进行规划。

（3）以专业实践能力培养为重点，形成以需求为导向的设计实践类课程体系

按照工程教育认证通用标准要求，城乡规划学科的实践性决定了设计类课程教学的根本目标的实现和学生的设计专业实践能力培养与提升。多年来我校设计类课程教学的一个最大缺憾是课程与实践脱节，学生的设计专业实践能力却没有得到明显提升，仍无法适应专业业务的实际需要。究其原因，主要因为学生设计基础不扎实，实践环节薄弱，近些年以来，我院对设计类实践课程进行了改革尝试，开设新课程，拓展设计教学领域。如在2016年毕业设计选题阶段选取了省内著名设计院所的实际课题，答辩时邀请这些知名设计院所的院长、总工采用模拟评审的方式进行，使得学生可以直接与专家、学者一同交流，同时获得了向用人单位展示的机会，学生普遍感觉受益匪浅，提高了设计能力。今后，我院应继续坚持以设计专业实践能力培养为重点，加强与设计一线的单位的联系和交流，听取企业对人才的各种需求，把我社会需求与人才培养目标的一致性，以需求为导向设置教学实践类课程体系，强化学生设计基本技能与思维方式的训练，并积极为学生创造各种设计实践机会。再者，在第期应严格要求学生利用此次机会进行全面的锻炼，帮助学生协调好找工作单位、考研复习和设计院实习之间的相互关系，即应加强《设计院实习》等实践类课程教学环节的全程管控。

篇（9）

一、大学生思想政治教育工作所面临的情况

（一）传统的思想教育工作的缺点和不足

我国传统的思想政治教育，将本来只是属于思想等领域的问题上升到一个政治高度的这样一个过于政治化的问题。随着社会的发展，这样的教育方式抑制了学生的思想的创新性和思维发散性。另外，传统的思想教育大部分是对于理论知识的灌输，教育方式往往是以书本等形式进行理论的传输，使学生对于这些纯粹理论的知识产生了厌倦，学习的主动性不断的衰减。

（二）当前社会新形势对大学生的影响

当前信息技术迅速发展，信息传递迅速，各种文化、思想以及不同道德观念都不同程度地影响着大学生的心理发展。这些信息及观念变化快且关系复杂，对于大学生这样一个思想本身就活跃，对新鲜事物接受力较强的群体来说，无疑是巨大的思想冲击。

二、当代大学生思想政治特点

（一）爱国主义意识较强

毋庸置疑，从小便开始的爱国教育及家庭教育，都使广大的大学生树立了牢固的爱国主义思想，而且随着我国日趋强大，学生们更是感受到中华民族的伟大，他们关心国家命运，都对报效祖国怀有极高的热忱。

（二）思想观念的转变

而随着我国的对外开放和互联网的高度发展，使得人们在网络虚拟的空间里对于人与人之间的交流与沟通掺杂了过多不诚实、不信任的成分，对于一些传统的道德观念也提出了各自不同的看法。在当今这个物质观念极强的时代，也出现了拜金主义、享乐主义等资产阶级思想。大学生从各个方面获得的信息，使得他们的思想也潜移默化的受着影响，他们会出现对于一些事物的迷茫、价值观不清晰等的现象。

（三）主要思想政治特点

大学生显著的思想政治特点是个人意识比较强，他们追求个人意志的实现，注重自我，厌倦对其进行说教说服式的思想政治教育，往往喜欢自己对于一些事物独立的判断，有自己的想法，不喜欢强加于自己的观点，对于同一事物他们可能有着不同的看法，思想认识上存在差异，但是他们也都能接受别人有不同于自己的看法，大家各持己见，彼此平等对待。不喜欢受束缚，崇尚自由的生活方式，注重个人情感。社会生活的多样化等也使大学生对于物质、经济、思想等方面的观念产生了较大的差异。

三、关于思想政治工作的探索与可实施的工作方法

（一）切实加强以学生为本的教育理念

必须本着以人为本的原则，根据学生的思想政治特点采取针对性的措施。我们在思想政治工作中采取平等和平易近人的态度，积极主动、耐心地去了解学生、关心学生的思想及心理。换位思考，切实从学生角度设身处地考虑他们思想上的问题。从而引导学生建立正确的人生观、价值观，使其在这个信息化的时代能够坚持自己正确的政治立场，思想观念不消极、不极端。在进行思想政治教育时讲究方式，真正的尊重、理解学生。

（二）善于发掘学生个人优秀特色

思想教育要建立在相互沟通了解的基础上，在与学生进行交流时要善于发现学生个人特色，观察总结其个性特征。在认清学生特点的基础上，对于不同的学生采取不同的教育引导方式，充分调动大学生的积极主动性，发挥个人特点，给他们提供个人发展的平台，使其充分的展示自己，发挥自己的才华。

（三）把思想政治教育工作贯穿到整体工作的各处

在日常实际的工作中，要把思想政治教育工作贯穿到整个教育工作中的各个方面，在各个环节中都要有所体现。在教学、科研等环节中，加入思想教育工作，向学生渗透正确的思想政治教育，提高他们的思想觉悟达到真正的教书育人的效果。

（四）加强教育者自身素质

作为学生思想政治发展的引导者，教育者自身应带好头，起到模范作用。要通过不断的学习强化自身的政治观念，提高教育者自身素养从而为学生树立起模范形象，以身作则，以自身优秀的品质、道德、高尚的人品来影响学生的思想。

（五）对思想政治教育工作的创新

高校思想工作教育要针对新的发展形势和生活方式，找到具有时代特色的恰当的工作方法，善于运用高科技的教学设施来进行思想政治的教育，将互联网在社会、学校和家庭中逐渐普及的新形势，树立网络战略意识和网络思想政治教育观念，主导网络舆论阵地；加强和充分利用信息网络技术，提高思想政治教育的时效性，增强影响力；让网络成为学生传达信息的通道，学习知识的阵地，交流情感的乐园；我们逐步建立思想教育的调研网络和信息网络，积极开展网上宣传，不断拓宽思想政治工作的新领域，增强工作的针对性。

（六）逐步加强学生自我学习、自我培养的能力

大学是一个相对自由，更加注重自我学习、自我管理的小型社会。现代大学生自我意识浓厚，渴望独立，所以需要具备相当的自学能力。除了对于思想教育理论的传授之外，还要多开展实践活动，通过实践来让同学们进行自我学习与锻炼，提供更多让他们证明自己的机会，从而建立起自信，并且促进自我认知、自我学习，使他们更加注重自我培养。这样，不但有利于个性自我完善，促进良好的个性发展，也加强了他们自我管理的能力。

只有认清形势，明确思想工作的方向和重点，才能有针对性地实施思想政治教育工作。如书记在中国农业大学上的讲话中那样：“青年是祖国的未来和民族的希望，青年学生是国家的宝贵人才资源。各级党委和政府要从党和国家事业薪火相传、后继有人的战略高度，对青年和青年学生高度重视、充分信任、热情关怀、严格要求，更好地发挥青年和青年学生的积极作用，努力培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。”我们要认真做好大学生思想政治教育工作，使新一代的大学生成长为思想政治素质高，具有高尚人格的一代。

参考文献：

[1]王婷.关于高校学生思想政治工作创新的思考与探索. 山东水利职业学院院刊，2007，（2）.

篇（10）

    研究性学习教学方法落实了真正的教育理念,事实证明,高中物理教学中采用研究性学习的教学方法,能最大限度地调动学生参与的积极性,增强学生自主的学习性,开发学生的创新精神和创新潜能,从而有效杜绝高分低能现象。所以,在传统的教学方法的基础上,积极开展研究性教学,不但能培养学生对学习的兴趣,而且也能提高学生实际操作的能力,全面提高学生各方面的素质。物理学科是以实验为基础的学科,并且具有理论性和实践性。所以,开展研究性学习有其特有的优势,也是物理教学必然的趋势。第一,高中物理学中的概念、公式、规律,为研究性学习提供了良好的教学素材;第二,物理学是一门实验学科,教材中的实验,为学生感受新知识、概念、规律的探索以及发现过程,提供了优越的条件;第三,物理实验教学时间充裕,这样保障了研究性学习的时间。所以,学生在实践性很强的物理教学课堂中,会激发他们的学习兴趣,使自身的各项技能和智力水平得到充分的发展和提高。

    开展研究性学习的教学方法

    1激发学生对物理的学习兴趣

    高中生正处于成长的阶段,对未知事物充满了好奇心,总想把不知道的问题弄个明明白白,清清楚楚,教师在教学时应该充分利用这些宝贵的资源,引发学生对物理的学习兴趣和求知欲望,培养他们的自主学习能力。从而,让学生通过研究性学习,充分了解物理学的发展特点以及其基本性质。

    2注重实验教学

    研究性学习的主体是实验教学。在高中物理教学中,有非常多研究性的实验,比如:《研究物体的加速度》《研究材料的保温性》等等。让学生通过做这些实验,充分理解和掌握物理知识,并让他们认识到如何研究物理现象。高中物理课在落实研究性学习方法时,应结合物理学科的特征,立足于课堂教学,充分体现实验教学的优势。所以,我们应该注重学生通过实验的方法进行研究性学习。