初中物理弹力教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理弹力教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词：

初中物理；有效教学；设计；学习效率

在初中物理教学中，目前我国比较有代表性的教学设计模式主要包括以下三种：一是行为主义教学设计模式；二是认知主义教学设计模式；三是建构主义教学设计模式。结合上述三种教学设计模式和新课标，应当针对初中物理教学展开探究式的教学设计，也就是分为三个层次：一是前期设计；二是执行过程设计；三是反馈和评价设计。笔者结合教学实践，谈谈教学中的具体做法：

一、明确教学目标，把握课堂方向

关于初中物理教学目标的设计要求，必须注意四项原则：一是教学目标要符合物理课程的目标；二是在各个领域上的目标要高度融合；三是以学生的水平为标准，进行分层目标设计；四是教学目标要具备可操作性和可评价性，要比学生目前的水准高一个档次。例如，在讲《什么是力》时，要针对教学内容，也就是力的概念，将教学难点进行细化，即物体间力的作用是相互的；并且制定教学目标，即一是理解力的概念和特点，二是要认识到力在物体之间的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。

二、以教材为基，合理安排教学内容

教学活动的核心部分就是设计教学内容，因此，在初中物理教学设计时，应当以教材为基本点，结合生活实例设计教学内容，使内容更加具体可操作。例如，在为学生讲解《浮力》时，应当以生活中的游泳圈或者漂流瓶为案例，引起学生的兴趣和积极性，让学生探索为什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，这就是将教材和生活实例紧密结合。

三、建立互动探究课堂，增强合作意识

作为初中物理老师，应当注重设计研究学习时培养学生的自主发现和探索能力，目前比较适合探究学习的策略主要有三种：一是支架式教学策略，也就是首先搭好架子；二是抛锚策略，也就是从真实性的问题入手；三是自上而下策略，即提出问题，然后让学生独立解决问题。例如，在讲《电路》时，在教学过程中，教师应当提出问题，如电路在生活中的应用、电路的并联与串联有什么区别等问题，让学生通过自己亲自试验或者分析，找寻问题的答案，以学生为主体，教师为主导。

四、合理教学情境，增强探究的有效性

探究性的教学情境，设计原则主要包括以下两个方面：一是科学性原则，就是教学情景的创设一定要科学合理；二是适用性原则，即教学情景的设计既要满足教学内容，又要适应学生的探究活动。教学情境的设计途径主要有三种：第一种是以生活中的物理知识为基础创设情境；第二种是通过模拟科学创设情境；第三种是通过物理知识相关的现象和学生自身知识的矛盾创设情境。例如，在讲解《地心引力》时，设立一定的情境，将学生带入其中，让大家感受月球上失去地心引力时人是处于何种状态的，进而引导学生对力是物体之间的相互作用这一说法进行分析。

五、整合利用教学资源，优化教学教学资源的重要性

不言而喻，是一切教学的基础，教师获得教学资源既可以通过书本和教材，也可以通过网络等多种渠道。例如，在为学生讲解磁现象时，应当大量收集国内外的教学资源，尤其是国外针对磁现象的所有著名理论和公式，一定要充分收集，并与教学课程紧密联系，并收集与磁现象有关的具有代表性的题目，帮助学生更好地了解磁现象。六、建立高效教学评价机制初中物理教学中，按照新课标的指示，教学评价的内容和形式应当符合以下三点要求：一是更加重视学生的发展，而不是选拔和对比；二是放弃单一评价，注重综合评价；三是不能过分依赖标准化，而是对学生的成长进行记录。还有，就是一定要设计课后教学反馈，这是寻找教学问题和改进教学方法的关键一环。例如，讲解《力的概念》时，应当注意以下几个环节：一是课堂上，在教学过程中，初中物理教师应当注重鼓励学生针对教学内容提出质疑，针对与力有关的任何知识，都可以质疑；二是要通过情境创设巩固练习。例如，创设牛拉车的情境，让学生看到车跟着牛前进，牛是否受力，让学生主动讨论，提出反馈意见，并根据反馈意见找寻教学难点和下一步的教学重点；三是布置课后作业。一方面要对重点难点有所布置，另一方面还要布置一些发散性思维的题目，让学生主动去寻求与力有关的其他学习点和知识点，有助于培养学生的创新思维和主动意识。

六、结语

总而言之，在新课标的视阈下，初中物理教学必须改变原有的教学模式，创建有效的、探究式的教学设计模式，培养学生的主动学习意识和主体意识，以学生为主体，做好从教学目标设计、内容设计到评价设计等各项工作，才能真正提高教学质量。

参考文献：

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有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象力，起到发展其思维能力的作用。

例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟的情境设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极地讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们带来哪些不便？有的学生说：“就不会有电磁起重机了。”有的学生说：“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，使之更加积极主动地投入到学习中来，而且印象深刻。

二、实验探究情境设计

学生是充满心理活动的有机个体，教学效果的好坏，在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活泼、好奇，乐于动手动脑的特点，故老师在课堂教学中可以尽可能多地创设实验探究情境，在学生亲自经历实验探究的过程中，培养学生的探索精神、实践能力以及实事求是的科学态度。所以，有必要做好课本上的所有演示实验和学生实验，不能以说代之，或在黑板上做实验。还可以自己设计一些小实验，让学生投身其中。如在学习“改变物体内能的方法”时，可以用两手“搓一搓”使手发热和用“哈一哈”使手暖和来体会做功和热传递这两种改变物体内能方式的等效性，不可因为这些实验似乎“早已知道”而不“动动手”。学生在实验中大都表现非常活跃，通过实验激发了他们的好奇心和兴趣，这样可使学生变被动学习为主动学习。

三、故事情境设计

很多大家耳熟能详的故事中都含有一些物理知识，通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。

如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜……这一个个引人入胜的故事，使学生处于实际的物理情境中，出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。

四、问题情境设计

初中生正处于青少年成长时期，不可能长时间集中精力学习，适时地在课堂教学中创设一些问题情境，会引起他们的注意力，引发学生的积极思维，持久地激发他们学习的热情。

如在进行“浮力”教学时，可提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？此问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出问题：①为什么吃冰棒解热？②北方冬天菜窖里为什么通常放几桶水？③水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？④炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？⑤如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？这些生活中的物理问题大大提高了学生学习物理的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。例如：学生学完了功、功率和机械效率之后，我设计了有程序的课堂提问，判断下列说法正确的是：①做功多的机械，功率一定大？②做功花时间少的机械，功率一定大？③功率大的机械，一定省力？④省力的机械，机械效率一定高？⑤功率大的机械，机械效率一定高？⑥做功多的机械，机械效率一定高？等等。由于教师连续不断地启发，促使学生探索性思维连续不断，从而主动学习，这样有利于培养能力、开发学生的智力。

五、艺术情境设计

奇异的动画设计，在引人入胜的同时，不知不觉地可以帮助我们解决教学中的难点。如水银有毒，课堂上不能演示托里拆利实验，可以充分利用多媒体课件展示实验全过程，通过音、形、声、像等多元信息对学生感官进行刺激，激发学生学习的主动性和积极性，使学生全身心地投入到课堂学习中。体现了多媒体技术与物理教学整合的魅力。

诚然，老师不可能每节课都做课件，精美的图片，不仅给学生以视觉的冲击，也可以既简单又省时地创设情境，达到最佳的教学效果。

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教学设计是应用现代系统理论和教育心理学、传播学、教学媒体论等相关理论和技术，来分析教学中的问题和需求、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程，本文对于初中物理课堂教学的设计原则和教学策略做了以下探讨。

1.初中物理课堂教学设计原则

初中物理课堂教学设计是以物理教学的任务和物理学习目标为依据进行设计的，应遵守以下四条原则：

（1）以学生为中心的原则：教育核心的职能是要促进个体的人的发展，教育改革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的终身发展”。而传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。让学生在活动中、在实验操作中和深入实际的生活中去学习，这就是以“学生为中心”。

（2）建构教学情境，激发学习兴趣：初中物理课堂教学中，良好的物理情境氛围能够激发学生的学习兴趣。物理教学中情境可用语言情境和实物情境这两种情境。其中实物情境可以通过播放各种视频和各种小实验等方式，调动学生的积极性，从而增强学生的学习兴趣。例如：在进行讲解压力的作用效果以及其影响因素时，可以通过让学生用手来压住铅笔首端和末端来举例，逐渐调动学生的积极性，让他们主动去思考压力作用的影响因素，这样就可以增强学生对于学习物理的强烈兴趣。

（3）及时反馈补偿的原则：在进行物理教学设计时，应充分考虑在教学的各个环节学生可能会产生的疑惑、会提到的问题，即课堂信息的反馈，并要做好补偿措施，及时处理出现的问题，保证教学进程正常进行。例如，讲过浮力后，教师说：“既然浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，为什么有的物体漂浮在水面，有的物体却沉到水底呢？ ”很多同学都做出了正确解释，个别学生转不过弯来，我们可以通过对物体进行受力分析，根据力与运动的关系，得出物体能否运动、向什么方向运动，不是由一个力决定的，而是由它所受到的合力决定，即虽然物体受到浮力作用，同时也受到重力作用。同时也为学习浮沉条件做好准备。认知规律是客观的，个性差异也是难免的，整体调查和个案处理在所难免，故教学设计中反馈补偿是非常重要的。

2.初中物理课堂教学的策略

（1）激发兴趣，调动热情：兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。

（2）重视实验，培养创新：中学生正式处在一个好动的年龄段，所以在初中物理课堂上，实际的物理实验操作会更受到学生们的欢迎。所以，初中物理课堂教学过程中应该加强物理实验教学，让学生多一些动手机会，从实际物理实验操作中激发学习乐趣，进而增强学习物理的兴趣。例如：在长度测量的物理教学中，可以让四位学生用同一个米尺分别上台来测量教师讲桌长度，每个学生的测量结果先不公开，在四位同学全部测量后，让四人同时在黑板上写出各自的测量结果，四个人的结果肯定不会完全相同，学生会感到疑惑，从而去探索原因。

（3）强化训练，增强能力：目前的初中物理教材中都采用了国际单位制，刚开始学习物理的学生对“帕斯卡”、“牛顿”等国际单位会感到陌生，学生习惯单一性的单位，开始学习浮力单位以及功率单位的时候，很难适应概念多因性。例如：学习“电功率”、“电功”、“光的折射定律”、“光的反射定律”，需要具有比较、归纳、分析、概括的能力，刚入门的初中学生可能会感觉比较困难。所以，初中物理教师在课堂教学的过程中需要设法让学生思维跟上，同时侧重差生基本功的强化训练，减轻差生的学习困难。

（4）创设情景，发展思维：在初中物理教学过程中，要鼓励学生联想，发表自己的不同见解，物理教师也可以制造问题，诱导学生从不同角度来思考问题，进一步发挥学生的创造性。例如：学习串、并联电路后，串联电路之中如果有一处线路断开，则整个电路就没有电流，开关与电器之间一般只串联，在这些知识点的基础上，向学生提出问题：在一个电路中只有一个开关，一个电源，两个灯泡，把两个灯泡进行串联，开关断开，两个灯泡均发光，开关闭合，一个灯泡不发光，另一个灯泡发光。这样的情况可不可能存在，如果存在就画出可能的电路图，这样就将学生置于问题中。学生只有冲出“开关只能与用电器串联”的思维定势，才能解决这个问题。采用这种方式，既加深学生理解知识的能力，又锻炼学生思维的广阔性以及深刻性。

3.小结

教学设计是教育理论中重要的一块内容，本文针对初中物理教学，叙述了课堂教学设计的几条原则：以学生为中心的原则，建构教学情境，激发学习兴趣，及时反馈补偿的原则，讨论了初中物理课堂教学的几点策略，对于有效提高初中物理的教学质量打下基础。

参考文献：

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计.北京：首都师范大学出版社，2005.

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1.设计的任务应接近生活，体现应用性。语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以，在课堂教学中教师不能脱离环境而孤立地教英语，必须让学生在语境实践中学习语言。因此，设计的任务应当是真实的，或者接近现实生活的。只有当学生感到任务的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参与教师设计的活动，尽力去完成任务，教学的内容才最容易内化。

2.设计的任务应力求新颖，体现趣味性。兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作、竞赛、辩论等方式来激发学生的积极性。

3.设计的任务应体现引导性。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用到语言实践中去。教师应根据不同的教学内容设计不同的任务，通过任务来引导学生发展语言实践能力，并进行自我评价。让学生在完成任务的同时巩固所学知识，提高使用英语的能力，达到教学目标。

二、任务设计案例与分析

1.教学内容：牛津初中英语8A Unit 4

（复习）。

2.教学目标：掌握有关野生动物的知识；if 条件状语从句的熟练表达。

3.教学任务设计：

Task 1. Guessing game

Teacher: Imagine you are in the forest. Listen to the hints and guess what animal it is.①They walk on tiptoe. They can eat 100 to 1000 pounds of grass every day.( Elephant)②They sleep with their eyes open. They live in the water. (Fish)③They don’t have ears ， but some will spit poison if you step on them.(Snake)④They have long legs. They have only seven bones in their long necks. ( Giraffe )

[设计说明]用猜谜语的形式调动学生的积极性，学生很快地被引导到学习 的情境中来。

Task 2. Competition Teacher: Write down the names of the wild animals you know.

Wild animals: bear， kangroo，lion，wolf ……

Self-evaluation:①I’m able to write down more than 15 kinds of wild animals correctly. ――A②I’m able to write down more than 10 kinds of wild animals correctly. ――B③I’m able to write down more than 5 kinds of wild animals correctly.――C

[设计说明]教师让学生分成两大组进行比赛，请每一组出一位同学在黑板上用英语快速地写出动物名称。如果这位同学写不出更多的，可以由本组其他同学迅速接着写，比赛限定时间，写得多的一组获胜。教师让学生在规定的时间内进行词汇比赛，有利于他们回忆学过的关于动物的名称，比如monkey，fox，elephant，tiger，squirrel，polar bear，giant panda，tortoise，zebra，dolphin，giraffe，bull，ox，camel，swallow. Sparrow，swan，frog，crane，snail……活动以比赛的方式进行，既调动了学生的积极性、主动性，又活跃了课堂气氛，也为后面的任务作好了铺垫。教师通过Self-evaluation引导学生在学习过程中进行自我评价。

Task 3. Find the information.

Self-evaluation:①I’m able to find almost all the information.――A②I’m able to find most of the information.――B③I’m able to find some of the information.――C

[设计说明]通过表格的形式，让学生复习课文内容。让学生在完成该任务的同时复习野生动物的生活习性、面临的危险和对它们的保护措施等知识。通过Self-evaluation 引导学生了解自己的知识掌握情况，以便对症下药，更好地调整学习策略。

Task 4. Brain Storm

Teacher: Say as much as possible.

①If I see a snake in front of me……

②If I go to the zoo，……

③The bear will attack people if ……

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初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题，正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲，时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材，精心设计问题，给学生释疑解惑，拓宽思路，帮助学生完成学习目标。例如，在学习密度概念时，学生对比值定义法定义密度，总感到有些不太好理解，而且即使勉强认可了， 但是对于密度的真正含义是什么，还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学生建立密度概念：

一团疏松的棉花和一团压紧的棉花，哪个里面的物质密集？（学生答：压紧的棉花）

若取相同体积的“疏松的棉花”和“压紧的棉花”放到天平上称质量，哪个的质量大？（学生答：压紧的棉花）

你知道相同体积的铁和铝，哪个的质量大吗？（学生答：铁，或不知道，教师用实验演示一下给学生看，铁质量大）

我们能否说铁比铝里面的物质密集？（学生答：可以）

可见，相同体积的不同物质的质量不同，能否反映它们中的物质的密集程度不同？（学生答：能）

因此简单地从字面意义上理解，物质的“密度”应该是指什么？（学生答：指物质的密集程度）。那么我现在再次问大家，不同物质的密度可以怎样来进行比较？（学生答：比相同体积下的质量）

那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢？（师生共同讨论得出结论：为了人与人之间交流的方便，应该在“单位体积”下比质量较方便）

那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少，我们该如何得到物体单位体积的质量呢？ （学生答：将一个任意物体的质量除以其体积即可）

现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？

学生实验结束后再提问：

可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？

现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？

这些问题多半是从教材中挖掘出来，有的虽然不是直接取自教材，但也是教材内容的合理拓展，通过这样层层递进的设问和讨论，不断激发学生思维的火花，使之成为有序的思维训练过程。

在课堂教学中教师还要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

二、联系实际设计问题，激发兴趣培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生“主动观察自然---寻找问题---运用所学知识解决实际问题”的能力。

三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，切不可为问题而设问题，流于形式，耗费时间。

问题设计还要做到以下两个方面的要求：

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律

教师与学生之间的交流应在“元认知级”，即教师的提问，不应是纯知识性的提问，而应该能使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战，要有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）来提问，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

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物理学是以观察和科学探究为基础的自然科学，许多物理知识都是通过观察、科学探究总结出来的。教师在教授物理知识的过程中，如能正确地演示和指导学生科学探究，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握运用知识，还可以培养学生科学探究能力。本文主要研究初中物理科学探究性教学策略，为我国初中物理老师在初中物理科学探究性教学方面的进一步开展提供借鉴。

一、探究要从实际出发

一切从实际出发，这是做好初中物理科学探究性教学的重要因素，在开展探究性教学时，老师应该注意，探究性教学不仅仅要符合初中物理教学内容，而且还要符合自身教学实际以及学生学习实际，符合学生的智力发展。由于学生的学习能力、探究能力都比较差，在开始的探究性教学过程中，老师可以采用模仿的形式，对学生进行模仿式探究性学习，可以根据一些具体的书面物理实验，或者一些物理实验视频，让学生根据实验进行模仿式探究。另外，初中物理科学探究性教学还应该符合学生的经验和智力，探究性教学要做到由简单到复杂，不断深入进行物理探究性组织教学。

二、做好探究性教学准备

探究性教学准备同样也是初中物理科学探究性教学的关键性环节，对于进行的探究性教案，老师应该提醒学生做好准备，针对在探究性教案中出现的问题进行记录，以便在接下来的试验中找出答案。另外，老师还应该鼓励学生深入研究探究性教案的注意事项，包括探究设计、探究目的、探究实验、探究数据、探究猜想以及其他需要注意的表格仪器等。对于这些注意事项，除了要做好记录和笔记之外，老师还应该鼓励学生进行记忆以及预实验，对于探究方案做到心中有数，进而保证探究性实验的有效性以及科学性。

三、做好学生探究性指导

初中物理科学探究性教学过程中，老师还应该做好对于学生的探究性教学的指导。老师的探究性教学指导主要包括观察、实验、数据收集以及整理这四大环节。首先，探究性观察。主要指的是通过学生眼耳鼻以及皮肤的感知，观察实验问题，举例来讲，用眼睛观察测量工具的量程、最小刻度等，包括数据的读取以及现象和问题的发现。接着，进行实验。初中物理科学探究性教学的实验过程，实际上就是学生的动手动脑过程。例如，对于天平的平衡性操作以及电表的调零等，都需要学生通过细心的观察以及实验，进行动手和动脑。在进行实验时，老师应该注意安全，毕竟物理实验也是存在安全问题的，尤其是那些危险性以及损坏性的实验，老师应该做好检查性工作，避免威胁学生安全。其次，搜集数据。初中物理科学探究性实验教学中，数据是实验的关键，在进行数据的读取以及记录时，老师应该对学生进行指正，包括数据读取姿势、数据读取方法以及准确的记录等。为了减少误差，老师可以利用多媒体技术进行演示，加深学生对于数据读取和记录的印象，进而减少数据误差。最后，整理。整理是初中物理科学探究性教学的结尾性环节，整理的内容包括数据是否准确、器材是否得当，探究实验过程是否正确，记录分析是否完善等等。整理作为扫尾性环节，也是初中物理科学探究性教学过程中不可忽视的重要环节。

四、严格学生探究性考核

在进行初中物理科学探究性教学过程中，老师必须对学生进行不同形式的探究性考核，通过考核使得学生真正的对物理基本知识进行掌握和理解。首先，口试。主要考查学生对科学探究原理的理解、仪器的选择及性能、科学探究中应注意的事项以及误差产生的原因等，从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正。其次，笔试。通过笔试考查学生对于物理知识、定律、原理以及公式的掌握程度。举例来讲，老师可以让学生通过电学知识，自己设计测定导体电阻的方式与方法，同时画出电路图，这样可以使得学生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核学生的动手以及思考反映能力，还是举例来讲，在科学探究操作中，我们把科学探究中所涉及的多种不同器材放在一起，让学生挑选出合适的器材进行科学探究。

总结

综上所述，在实际的初中物理教学过程中，老师应该将探究性教学以及学习贯穿到整个物理教学过程中，通过不断对物理问题进行实验性探究，才可以使得学生掌握探究性物理问题解决办法，才可以让学生在不断的探究中掌握科学的物理学习思维方式，进而促进学生探究性物理学习能力的不断提升。为此，作为物理老师，应该深入研究自身探究性物理教学中存在的问题，创新探究性物理教学策略，这是今后初中物理老师探究性物理教学研究的重要方向与课题。

【参考文献】

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物理中的很多概念与原理是十分抽象的，要让学生正确地理解它，就必须加强直观教学。演示实验具有很强的直观性，能有效地使学生建立感性认识，同时，演示实验能提高学生的观察能力，也便于学生模仿老师的操作，对提高他们的实践能力有很大帮助。在传统的教学中，老师将演示实验作为培训学生动手实验技能的一种形式进行，新课改要求改变传统的应试教育的模式，以学生发展为中心，那么在演示教学中，老师如何改变自身的角色，更关注学生的主体发展呢？这就要求老师优化演示实验教学的设计，使之更加科学、合理，能有效地提高学生的综合素质。

一、注重情境化导入

演示实验在不同的教学过程中所起到的作用是不一样的。有的演示实验是为了提高学生的学习兴趣，有的是为了创设教学情境，有的是为了将抽象的知识变得具体、形象，便于学生形成物理概念，还有的是为了巩固学生对物理知识的掌握。演示实验都需要老师进行合理的设计，在新课程理念下，老师应该注重其情境化导入的作用，使其更生活化，让学生感到更亲切，从而促进学生更认真地观察。比如，在教学大气压时，多数老师都会演示纸片脱水杯的实验。为了增强教学效果，使其更加情境化，老师可以这样进行演示：老师一个手拿着空杯子，另一个手拿着纸片，然后将纸片放在空杯子上面，再将杯子翻过来，学生会看到纸片掉在地面上。这是学生很熟悉的生活情境，也会解释，纸片是受到重力作用落地的。接着，老师向杯子里灌满水，重复刚才的实验，将杯子迅速地翻过来，学生以为纸片还会落下的，结果是纸片被托住了，而且杯子中的水也被托住了。当学生困惑不解的时候，老师告诉学生，托住纸片与水的物质是大气。这样的设计，可以很好地激发学生的学习兴趣，强化教学效果。

二、设计必要的问题

老师在演示实验的时候，不能只顾做实验，要配合一定的语言，尤其要注意设计问题，以问题引导学生的思维。不少演示实验是比较复杂的，不是一步两步就能完成的，这就需要老师利用语言将实验中的各个环节联系起来，而联系起来的最好方法就是问题。这样，学生不是实验的旁观者，而是实验的参与者，尽管没有亲自操作，但同样能感受到问题的解决过程，从而体现以学生为中心的新课程的教学理念。比如，学习物体动能知识的时候，可以这样设计教学：猜想动能的大小与哪些因素有关？如何通过实验探索动能与物体的运动速度关系？如何通过实验探索动能与物体的质量关系？分析实验现象，归纳出结论。这样能通过设计的问题，将整个实验中的几个环节有机地整合在一起，不仅能防止学生分散注意力，而且能将学生的注意力集中到问题的探索中。

三、设计学生参与演示实验的环节

在传统的教学中，学生处于被动接受知识的地位。新课改要求改变应试教学的模式，尊重学生的主体地位，调动其参加教学活动的积极性。因此，老师在设计演示实验的时候，可以考虑学生好动的特点，把演示实验的某些环节，甚至是全部，交由学生操作。有不少学生，倡议将某些演示实验改为探究式实验，可能就是这个道理，目的就是提高学生的参与度。比如，在学习物体重力势能的时候，老师要事先设计哪些环节可以由学生完成，哪些环节由学生之间合作进行。如，如何让木块准确地打击在“木桩”上？如何探索势能与物体质量的关系？如何探索势能与高度的关系？老师组织学生讨论后，可以指导他们进行实验，假如学生一时无法找到合理的操作方法，则老师可以指导一下。比如，如何让木块准确地打击在“木桩”上，可以提醒学生利用铁架台、定滑轮等工具，让学生积极地参与到演示实验中，或者将演示实验设计为探究式实验，体现学生是学习主人的教学理念。

四、将演示实验设计为探究式实验

探究性实验，能使学生亲身经历研究物理问题的过程，学生在具体的实验中，利用自己的知识与经验，通过实验现象的观察、数据的分析，找到解决问题的途径，得到实验的结论。由于物理原理常常隐藏在各种现象中，需要学生具备一定的思维能力才能得到正确的结论，甚至要通过小组讨论才能真正地揭示现象中所包含的物理原理。比如，物质密度的探索，学生虽然通过实验能得到物质的质量与体积的数据，但真正找到物质的属性——密度并不容易；又如，在探究杠杆平衡条件的时候，学生能测出力与力臂，但要总结出杠杆平衡条件必须动一番脑筋。可见，探究式实验可以有效地促进学生思维能力的发展，尤其能培养学生的创新思维能力。因此，在物理教学中，在大力提倡开展探究式教学的新课标背景下，适当将演示实验改为探究性实验，有利于培养学生的科学素养，培养学生的创新能力。比如，对光的反射规律的探索，假如老师确定的教学主要目标是培养学生设计实验的能力，那么，实验的重点应该是引导学生如何设计实验，可以组织学生讨论如何设计出更科学的实验，在真正的实验过程中，给学生适当的提示即可；假如教学的主要目标是培养学生的猜想能力，那么，实验的设计应该着重体现在情境的创设、导入上：老师通过一系列光的发射实验，引导学生对光的反射规律进行猜想；假如教学的主要目标是在制订实验方案上，那么老师要帮助学生弄清器材与假设之间的关系，最终经过讨论确定实验方案；假如教学的主要目标是归纳得到结论，那么在实验的时候，要指导学生观察、比较，然后引导学生分析现象、分析数据得到光的反射规律。

总之，教学要以学生为中心，要根据新课程的教学理念科学地进行教学设计，只要老师善于探索、总结，演示实验就能发挥应有的作用。

篇（8）

一、农村初中物理教学的基本模式

在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式，以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下。二是“封闭灌输”型教学模式，以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。

为改变这种状况，新课程改革在理论思考的基础上，提出了新的农村初中物理教学的基本模式，即提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用。

初中物理教学的本质是要完成物理知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在物理课堂教学过程中必须突出强调观察、实验、思维、运用，这正是初中物理教学模式应具备的特点。

二、优化初中物理课堂教学过程的四个环节

依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，优化物理课堂教学设计应该有下列四个环节：

1.优化物理课堂教学目标

初中学生掌握物理知识能力的差异性是客观存在，但是可以改变的。在物理课堂教学中教师不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，课堂教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果制定“一刀切”的物理教学目标，势必会导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象。教师要根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标，即基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，逐渐提高自身的素质和能力。

2.物理课堂教学的优化导入

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此在物理课堂教学时要以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。

导入新课时要注意以下几个问题：

（1）特别注意设疑引入，悬念激趣。

在设置疑惑和悬念引入新课时要注意所设置的疑惑和悬念的度，不“悬”学生不思而解，达不到激发学生学习物理热情的目的，过“悬”则学生望而生畏，百思不得其解，会挫伤学生学习物理的积极性。

（2）注意创设引导“思维的最近发展区”。

在课堂教学中创设教学思维最近区是促进课堂教学过程最优化的重要环节。

3.物理课堂教学中要优化课堂提问

教师在课堂教学前要精心设计各种类型的问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生的物理思维能力。设计的问题类型可以是实用性问题、开放性问题、创新型问题等等。

4.物理课堂教学中要优化练习

精心设计物理练习的内容、形式、方法，以及练习在课堂教学中的穿插安排。练习应该达到下列要求：具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的物理知识服务；具有整体性，即练习要从整体教材体系、整个单元、整堂课的高度去设计；具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三、触类旁通、启迪思维的功效；具有针对性，即练习要从物理教材和学生实际出发，符合物理课程标准的要求，符合学生的接受能力，符合初中学生的认知规律、认识水平；具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，新颖有趣；具有创造性，即练习为培养学生的创新思维、创造能力而设计。

三、物理课堂教学设计优化应注意的问题

尽快转变教学观念，根据物理教学内容、班级学生实际情况制定教学目标，切忌目标大而且空。课堂教学设计前要对物理教材和学生进行全面细致地分析，选择合适的教学方法和教学手段，按《物理课程标准》的要求精心设计每一个教学环节。

篇（9）

一、联系生活经验，展现情境

“从生活走向物理，从物理走向社会”这是初中物理新课标的要求，根据课本内容所涉及的知识创设具体教学情境，就要从生活入手，从学生的实际和已有经验出发，让学生知道物理是有用的，从而激发学生学习物理的兴趣，唤起学生的情感体验，增强学生对所学知识的理解和掌握。

如在教学《浮力》时，就可以这样引入。

[演示实验]在装水的玻璃水槽中放入塑料鸭子、乒乓球、木块、铁块等，让学生观察。

师：同学们，在这次实验中，哪些物体受到了浮力？

生：（由于塑料鸭子、乒乓球、木块，即使压入水中，最后也能浮在水面，所以可以认定它们受到了浮力）――板书课题。

师：（1）铁块在水中下沉，也受到浮力吗？（让学生讨论铁块是否受到浮力，并提出判断的方法及依据）

（2）用钢铁制造轮船，为什么能浮在水面呢？浮力的大小与哪些因素有关？

生：（猜想）可能与物体的材料、大小、排水的多少有关。

师：这节课就让我们一起来探究浮力的大小可能与什么因素有关。（板书：探究浮力的大小与什么因素有关）

二、运用视频画面，再现物理情境

根据教学内容选取或自制视频，把抽象的教学内容形象化、具体化，学生能从画中情景，迅速感知和理解所学知识，收到“一图胜千言的效果”。如在教学《电流和电路》时，为了让学生更真切、直观地理解和掌握电流，可制作电流在电路中流动的动画视频课件，上课时利用电子白板展示视频，让学生通过画面理解电流，从感观上了解电流的形成过程。

通过画面，使学生对抽象的事物有了感观认识，这样学生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理学史资料，再现情境

物理是一门以实验为基础的科学。实验是物理概念和理论建立的基础，而且实验有助于激发学生学习物理的积极性和创造性。如学习《欧姆定律》时，讲述欧姆探究并总结出欧姆定律这一充满艰辛和乐趣的科学探索过程。再如，学习焦耳定律后，播放一些介绍焦耳事迹的声图并茂的视频，使学生知道今天课堂上轻而易举获取的结论，是前人花费近40年的时间做了400多次实验才获取的；让学生知道任何一个科学规律的得来，都要付出艰辛的劳动。从而加深学生对物理规律的理解及培养学生不屈不挠、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，体会情境

物理不是语文，但如果能在导入时给学生讲一些有关物理的有趣的小故事，同时让学生扮演故事中的人物，站在角色的立场上，分析思考问题，这样可以拉近教学内容与学生的距离，这样学生更加容易理解相关的知识。这种方法可通过角色朗读、表演或实验等方式进行。

篇（10）

教学实践中，初中物理一直是最难教、也最难学的学科。笔者认为，要想改变这一现状，就必须在教学过程中精心地进行问题设计。真正做到以教师为主导、以学生为主体，以先进的教学理念为指导。深入挖掘教材与生活、物理与实践之间的联系。具体从以下几方面来考虑：

一、深入研究和分析教材。精心设计问题。突出学生的主体地位

初中学生年龄小，求知欲强，在学习过程中，总会遇到各种各样的问题，而且这些问题常常是错综复杂的。如果处理得当，这些问题就会成为学生学习的动力和新的知识增长点。如可调节亮度的台灯是如何工作的?我们如何改变导体电阻的大小等等，这些问题都与学生的生活有着直接联系，我们以这些问题为线索进行教学，学生就会表现出极高的积极性。还有些问题是学生日常所见所闻与物理当中的结论之间存在矛盾的问题，如力是不是物体运动的原因?在平地上挑着东西向前走时人对所挑的东西做功吗?等等，这些认知上的冲突正是学生去探索未知领域、获得认知提升的重要驱动力。当然，想要在教学过程中有效地利用这些问题，我们就必须深入地对教材进行研究与分析，将多个问题联系起来，形成一个系统，层层递进地引导学生分析与辩论，让学生在一个又一个问题的解决过程中思维得到训练、人格得以完善。当然，在对问题进行分析和解决的过程中，教师必须积极地引导学生进行思考，尤其是注意做到学生的全员参与，鼓励学生独立地提出问题、思考问题。使学生成为知识的主动建构者。

二、以建构主义心理学为指导，优化问题呈现方式，培养学生的创新思维

当然，做到了我们前面所说的那些，只是为物理教学提供了前提和基础，可以使物理教学效率得以提高，但是想要真正地做好物理教学。还必须坚持以建构主义心理学为指导，对问题的呈现方式和呈现顺序进行优化，使学生的思维朝我们预期的目标不断地前进，也就是要加强教师对学生的引导。引导的方法主要有：以问题引导学生进行思考与讨论、在讨论中将问题逐步地引向深入等。比如。在完成―个单元的学习之后，引导列举与所学知识相关的生活生产实例，并指出其中涉及的物理规律和物理原理，如让学生举例说明分子是不停地运动的、举例说明杠杆原理在生活中的应用等等。这些问题对于引导学生积极思考，将生活与物理联系起来有着至关重要的作用，他们会在诱导启发之下举出很多的例子来。这时，如果我们能将学生所列举的例子简要地写在黑板上，让学生判断其正误，则会起到更好的作用。

当然，我们在进行问题设计之时，必须考虑到学生的知识背景、生活环境、思维特征和思想状态，保证所提出的问题明确具体，使学生具有明确的思考方向，让学生在问题的解决过程中做到举一反三、触类旁通，切忌流于形式。特别要对以下两点加以注意。

1.遵循学生的认知规律

教学从根本上来说就是教师与学生之间的交互过程，教师所提出的问题应该能够促进学生的认知能力得以发展，因此我们不能仅仅向学生提问纯粹的知识性问题，而应该设计一些有一定难度和梯度的问题，既保证了学生成功解决问题的可能性。又保证了问题具有一定的思考价值。这就要求教师必须站在比学生的智力发展稍高的位置之上，以最近发展区为指导，将学生一步步地引向物理问题的实际，切不可对学生的思考实行包办代替。

2.注重学生的思维发展