农村音乐教育现状汇总十篇

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地处三江平原腹地的佳木斯地区总人口接近300万。其中，农村人口约160万，占总人口数量的53%。因此，解决当地农业、农村和农民问题成为推动当地发展的首要问题。教育为立国之本，开展好当地的农村义务教育意义重大。音乐教育作为义务教育阶段重要的课程教育，在农村的教育发展中起着重要的作用。佳木斯地区，有50%以上的学龄儿童在农村，要提高音乐教育水平，必须加强农村音乐教育这个薄弱环节。这也是一个值得我们认真研究的课题。

一、佳木斯地区教育情况概述

佳木斯地区教育资源存在较为严重的不均衡。佳木斯市区人口约150万，市区内义务教育阶段的学校近70所，其中小学近40所，初中30所;而佳木斯地区最大人口相对密集的较大型县城桦南县，人口约47万，但居住相对分散，分布在辖县内的6镇4乡，而全县各乡镇仅有20余所学校，其中15所小学，10所初中;人口相对较少的桦川县，辖区内22万人口，辖9个乡镇。全县各乡镇有近20所学校，其中13所小学，6所初中;汤原县27万人口，辖4个镇、6个乡，但教育资源短缺严重，全县各乡镇仅有17所学校。其中10所小学，7所初中。面对农村人口相对城市人口分布不集中，学校建设不足的现实情况，加大了佳木斯地区农村学校开展义务教育阶段音乐教育的难度。教育资源的短缺，专业音乐教师资源的不足，成为摆在该地区义务教育阶段音乐教育发展面前不可逾越的障碍。

二、佳木斯地区义务教育阶段农村音乐教育发展现状

《新音乐课程标准》实施后，佳木斯地区的农村音乐教育事业取得了一些丰硕成果。不但涌现出许多优秀的农村音乐教育工作者，还在该地区音乐发展的道路上摸索出了更适合本地农村音乐教育的方法。但是，从该地区义务教育阶段的农村音乐教育现状和发展水平看，还是喜忧参半，城乡教育差距明显。1.农村教育教学资源不充足，音乐教学设备短缺陈旧。随着国家对农村义务教育的重视，虽不断购进了一些音乐教学设备供音乐教学使用，但这部分设备或因教师教学知识更新速度慢而无法使用，或因后期损坏后无法修复等导致教学设备仍较为短缺。同时，还因教育投入存在一定的不公平性，导致较为偏远的农村地区严重缺乏音乐教学的基础教学设备。这样的现状导致学生不仅缺乏对音乐的直观感受，更会导致学生因此而失去对音乐的兴趣。2.师资力量薄弱，缺少从事音乐教育的专业教师。由于农村教育缺乏对音乐教育的重视，许多学校认为“音乐课”就是“唱歌课”，什么老师都能教。所以，在较为偏远和缺乏音乐教师的农村学校，音乐课变成了谁都能上的“唱歌课”。代授音乐课程的教师几乎没有接受过较为正规和专业的培训或教育，理论水平低，综合操作技能差。这种“唱歌课”不仅没有专业的音乐理论教育，许多教学内容脱离农村音乐教育的实际教学，更有甚者在音乐课上随意教授流行音乐，使得原本丰富多彩兼具知识性、教育性的音乐课变成了简单的娱乐活动。3.重视文化课，看中升学率，忽视音乐教育等素质教育。在教育改革的道路上，应试教育在农村教育中有着根深蒂固的影响。因此，农村音乐课程的开展不但受到教学环境较差，师资力量薄弱的困扰，更因许多学校领导、教师以及家长的教育观念而被一再忽视。经常出现音乐课被语文、数学等一些主课挤占的现象。即便正常开设音乐教育课程也会因不涉及到升学率而不严格按教学大纲开展教学活动。这样的现象导致了美学教育的严重缺失，极其不利学生的全面发展。

三、佳木斯地区义务教育阶段农村音乐教育发展对策

1.从更新音乐教育观念入手，在思想上改变对义务教育阶段农村音乐教育的认识。先进的教育观念指导先进的教育行为，教育行为影响着教育的效果。因此，义务教育阶段的农村音乐教育也不能采用过去陈旧、落后的教育理念，应积极采用“请进来/走出去”方式。首先，在条件允许的前提下“请进来”，农村学校可将城市中小学优秀音乐教师和专家请进校园，这不但会带来先进的教学理念，更能提升教师的专业理论知识。如:桦南县在“请进来”教育理念下，邀请了佳木斯大学音乐教育学院的师范类专业教授走进该县的部分中小学，为服务于农村义务教育阶段的音乐教师传授系统、专业的音乐授课知识;另外，还要鼓励教师学着大胆的“走出去”，到其他各级各类学校去学习、交流。在“走出去”的教育理念指导下，佳木斯地区的桦川县、汤原县等多个县城及乡镇都选派了优秀的音乐教师到佳木斯大学、佳木斯教师进修学院等地进修，力争在“走出去”的过程中寻求到提升农村音乐教育方面更行之有效的方式和方法。在学习和交流中获得农村音乐教学的体验。2.从提高教师队伍建设入手，在教学质量上改变对义务教育阶段农村音乐教育的现状。教师是教育的第一资源，是教育发展、教学质量提高的决定性因素。因此，加大对农村音乐教师的职前、职中、职后的教育，是改变义务教育阶段农村音乐教育教学质量较差这一现状的关键。切实提高农村音乐教师的素质具体可从以下三阶段入手:首先，职前专业培养。高校音乐教育专业可针对农村音乐教育的实际情况，订单式培养面向农村的音乐教育工作者。即来源于农村，服务于农村。定向招生、定向培养，定向分配，不仅能挖掘一大批农村音乐人才，而且能够为农村输送一大批爱岗敬业的音乐教师。另外，职中互助学习。学校需注意加强对教师的职中教育。在年轻教师的成长过程中可采用“导师制”、“手拉手”等多种有效形式来带动年轻教师迅速进入教学工作的角色，并快速成长为优秀的农村音乐教师。还有，职后注重提升。入职后并不断成长起来的音乐教师更需要注重自身知识的更新，因此，学校需加强职后教师的进修、培训和交流。3.从改善音乐教学环境入手，在保证实施音乐教学上改变对义务教育阶段农村音乐教育的忽视。改善音乐教学环境，创设良好的音乐教育条件，有利于农村音乐教育教学的顺利开展。如何改善教学环境，具体措施如下:首先，合理配置音乐教学设施。音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行，并取得良好教育教学效果的重要条件。另外，积极组织课外音乐活动。课外音乐活动是针对学生课余时间的、有组织的学校音乐教育活动。课外音乐活动突破了课堂音乐教学活动的局限，不仅可以在更广泛的范围内因材施教，而且丰富了学生的课余音乐文化生活。因此，学校要重视开展音乐课外活动，音乐教师更要有组织指导课外音乐活动的责任、创新和强化课外音乐教育活动的能力，保证课外音乐活动质量和提高效益，以活动促教研。还有，开发利用校内外的音乐课程资源。开发和利用校园媒体，如广播站、电视台、网站、宣传栏等，是学校音乐课程的重要资源，也是建设校园精神文明的重要窗口。应充分利用这些资源，举办“每周一歌”、“点歌台”、“学生音乐会”等活动，选择那些优秀、健康、向上、适合青少年欣赏的音乐作品，丰富学生的课外音乐生活，开阔学生的音乐视野，陶冶学生的艺术情操、形成良好的校园文化氛围。

总之，义务教育阶段的农村音乐教育发展任重道远，存在的诸多问题和不足还需从事农村音乐教育的相关部门及人员作出更多的研究和努力。农村音乐教育的发展将与各项教育的发展共同撑起我国教育事业的蓝天。

作者:刘雯冰 单位:哈尔滨师范大学音乐学院

［参考文献］

［1］黑秀国.新课标下农村基础音乐教育的新思考［J］.时代文学(下半月).2010，(07):13.

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（一）应试教育现象严重存在，教育思想观念落后

目前，在农村小学，评价教师和学生的重要标准仍是语数成绩的好坏，为了追求升学率，为了出成绩，学校只关注主要考试科目，有的学校虽然开设音乐课，但认为音乐课没有考试压力，出不了成绩，就随便应付了事。农村很多学校艺术实践都是空白的，没有设立音乐活动，没有组建音乐兴趣小组，没有举行任何比赛，没有任何文艺演出。

（二）农村小学专业师资匮乏，兼职教师素质低

由于县城待遇好，农村条件差，许多老师想尽各种办法往县城里调，造成城乡教师分配不均，农村教师严重缺编，就我以前所在的农村小学而言，有6个班级，全校包括校长共有12名老师，一人平均下来除了上主科还要上其它几门副科。在农村小学教师中，从正规音乐院校毕业，受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，而现有的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与音乐教学的实际需要存在较大的差距。

（三）音乐教学设备简陋，经费投入不足

目前，农村小学音乐教学设备的配置，虽然在“双高普九”的工作中得到改善，但有的学校管理水平较差或使用不当，导致音乐教学设备损毁、流失的现象较为严重，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级的检查评比。农村小学基本没有独立的音乐教室，相应的音响和音像资料大量缺乏。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动了。

二、农村小学音乐教育的发展方向

法国作家雨果曾经说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把数学、一把是文学、一把是音符。”许多先进学校对学生的音乐教育表明：音乐是开始人类智慧的一把金钥匙，拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展音乐教育是农村小学教育发展的方向，下面就如何加强农村小学音乐教育谈谈我的几点看法。

（一）更新教育观念，全在实施素质教育

要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

（二）倡导学生全面发展，转变传统的“应试教育”观念

音乐可以促进孩子的大脑发展，因此，让孩子多参加音乐课外辅导，多支持孩子的一些音乐行为，相信孩子既不会沉溺于应试教育的观念中，也不会完全脱离学习的重要，音乐教育促进孩子们的德、智、体等发展，只有家长们转变了应试教育的观念，相信孩子们会真正地找到学习音乐的乐趣。

（三）加强师资队伍的建设

稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。

（四）加大音乐教育投入，增加音乐设施

在农村小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。

（五）给音乐教育一个正确的评价制度

让音乐教师在教学中有一个奋斗目标，不至于把音乐课型成“放养式”教学，让学生学有所评，让音乐教师教有所准，让学校音乐教育定有所规，学校可以采用抽查评价、座谈评价、笔试评价或技能评价的方式，让音乐教育的重要性在各个学校中开展开来，重新定位音乐教育的特殊性。

（六）增加音乐活动，扩大音乐艺术的社会影响力

让学生学有所用，让音乐教师教有所评，多组织音乐活动，让学生有一个展现自己音乐天赋的舞台，让音乐教师展现自己教学业绩的平台，让校园有展现自己音乐活力的舞台，增加音乐活动，提高校园音乐的氛围。开展各种级别的艺术展演、比赛以及优质课评比等活动，使其与课程教学结合，扩展和丰富学校音乐教育的内容和形式，提高教师与学生的积极性，使音乐艺术教育具有更加广泛的社会影响力。

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一、农村小学音乐教育存在的问题

1.前线教师缺乏

据了解，有些农村小学虽然实施的是和城市一样的分科教学，但是在教学实际操作上是不分科的。基本一个老师代一个班，除了担当班主任以外，还要担任各门文化课的老师，以及音、体、美、劳等各门素质课的辅导老师。有的连最基本的“一班一师”标准都达不到，只是就地在本村找一个临时代课老师，同时，代课老师要担任所带班级的所有课程。

教师缺乏问题十分严重。由于每年入编的教师数目有限，分配时基本都分到城镇，而真正缺少老师的农村因为硬件差、工资低等原因分不到老师。这样的情况更加剧农村缺少老师的状况。正因为农村小学因缺乏专职音乐老师，音乐教学活动的开展才更是一个问题。

2.专业教师不专用

加强教师队伍建设是提高教学质量的根本保证。但是有的农村中小连一个专职音乐教师都没有，音乐课都是由兼职的教师教，这些教师有的在音乐方面有些特长，有的根本就没有受过音乐教学方面的培训，大部人音乐理论素养较低，音乐艺术技能较差。因此，大部分音乐课成了变相的数学课、语文课，音乐课名存实亡。正是由于音乐教师综合素质水平的限制，有的把音乐课当成唱歌课，对音乐知识教学根本不做要求，严重制约音乐教育发展。即使有些简单的音乐教具，也不能很好地被使用，造成资源的浪费。有的专职音乐教师不够重视，得过且过。

3.教育观念落后

农村小学有固定教材，上课基本按照教材教授，但由于教师的素质不高而在教授过程中不能真正教授教材内涵及素质教育的核心内容，上课大部分是自由活动的方式。传统教育把过多视角和精力放在应试教育上，教学往往围绕升学考什么，就教什么，学生就学什么安排。非升学考试学科的教学，特别是音乐学科的教学与实践活动，没有真正按教学计划要求得到落实，甚至根本不开设这类学科。

4.农村小学管理体系不健全

农村小学音乐教育工作管理体系没有形成，音乐教育在整个教育工作中没有充分体现。音乐教学组织机构疏于形式，对音乐教室、音乐课外活动、音乐器材和音乐教学的要求松散，目标模糊。对音乐课的实施情况更是不管不问，农村小学音乐教育的系统化、制度化和科学化存在诸多问题。

二、提高农村小学音乐教育水平的对策建议

1.稳定师资队伍的建设，提高教师的素质

音乐学科教师没有发展空间和土壤，学科地位和待遇与主课教师不可相提并论，成为弱势群体，跳槽转行或转教其他学科的现象屡见不鲜。要解决好这个问题，首先必须为艺体教师创造必要的工作条件和优良的工作环境。其次，对学科培训、外出考察学习、学期工作量和工作待遇等方面的问题，管理者应消除学科歧视现象，机会平等、一视同仁。

2.专师专用

自我国高校扩招以来，各高校毕业生数量是很多的，但是目前由于各种原因师范类毕业的学生无法进入教育行业，而必须做其他工作，造成大量专业人才流失，同时造成前线师资缺乏现象，使教育无法按时按量完成。只有专业教师专业用，才可能使这种情况有所改善，教育公平才有可能、有条件得到真正实施。

3.转变音乐教育观念

首先，教育部门音乐教学观念的转变。当今，教育主管部门没有意识到音乐教育对小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等方面的重要意义，只是抓各门所谓的“主课”，把主课成绩看做评价一切教学任务的尺度和评判一切的标准。只有让人们真切认识到学习音乐的重要性，并且拿着抓语文、数学一样的态度抓音乐教育教学，深化教育教改，并且做到监督反馈，才能使音乐教育真正得到实施。现今，大多数家长并没有意识到音乐教育对一个人成长的重要性，因此在对孩子学习音乐的支持和投入上都是相当有限的。只有家长真正认识到学习音乐的重要性，才可能给孩子创造学习环境和空间。

4.正确评价和规范管理

要充分发挥评价监控的管理导向作用，必须尽快建立和完善一套适应音乐等学科、能够全面科学地评价课程管理、教师工作、学生学业等的评价体系，其中尤其重要的是评价内容指标的确定，课程管理评价内容应该包括艺体学科师资配备、教学设施设备、开课情况、针对性的计划总结、活动开展的记录和效果等；音乐等学科教师的个体评价除了考核教师的基本素质、工作表现、工作业绩外，还应着重教师参加培训研修、各级比赛、创造性地工作开展情况等方面的积极性和效果，充分体现发展性；其次是评价方式的多样化，可以将形成性与总结性相结合，定性与定量相结合，自评与互评、他评相结合，通过袋库式、量表式、访谈式、跟进式、知己式、主干式、庭辩式、情景式、网络式等方式，全面而科学、客观而公正地评价艺体学科各方面的工作情况。最后就是评价结果的运用，应该作为各级主管部门改进工作、制定政策的重要依据之一，作为领导的办学水平奖惩，艺体教师评优评先、工作调动，学生综合能力、学业水平等的主要依据。

三、结语

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        人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。

        1   农村中小学音乐教育的现状

        1.1 教学思想观念落后  目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。

        1.2 音乐教师素质低  在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施

        1.3 对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

        1.4 音乐教材内容偏深  现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

        2  改变农村中小学音乐教育现状的对策

        2.1 更新教育观念，全面实施素质教育  要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

        2.2 加强师资队伍的建设  稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。

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甘肃武威地处中国西部，城乡发展的不平衡致使在一些农村偏远地区，音乐教育面临种种困难。而小学音乐教育是美育实施的重要途径和手段，对小学生情操性格的培养和形成具有重要的作用。小学音乐教育课程改革从2000年开始至今已有10多个年头，取得了一定的发展，但其改革进度和新课程标准的要求还有一定的差距。

一、当前西部农村小学音乐教育的现状

1.家长对音乐教育的误解

农村是一个地理和文化的概念。综合素养的高低影响到孩子今后的发展，可是农村家长对音乐教育并不是很重视。21世纪，知识决定命运的今天，农村学生家长素质并没有跟上时代的步伐。对音乐等艺术课程，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至于轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术的兴趣。家长认为只有数学、语文的成绩才是最重要的，音乐课不作为统考，与升学关系不大，是无足轻重的学科，应该把音乐课时让给数学、语文等学科。这种模糊的认识将成为素质教育实施的绊脚石。

2.农村小学音乐教师专业师资缺乏

当前部分农村小学音乐教师并不是音乐专业出生，而是有其他学科教师兼职的。受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分对音乐专业知识知之甚少。其次是缺乏对现有小学音乐教师的专业技能培训，在继续教育培训中几乎没有涉及农村小学音乐教师，这将会是教师的专业技能及学校教学水平更加滞后。

3.小学音乐教学设施落后及不足

音乐教学的基础是有一定的音乐设备。西部农村教育资源历来比较落后，音乐教育的设施可谓是更加不堪，没有专用的音乐教室，没有音乐教学书籍、挂图等教具，更谈不上专业化的琴房，音乐教材中提到西洋乐器更不知为何物。在农村小学生的概念里，只要能发音的器乐都是“琴”;农村小学的音乐教学设施的严重缺乏，导致有效的音乐教学不能开展，这些都在无形中制约着农村音乐教育的发展。

4.小学音乐教学内容单一

虽然大多数学校都已能够正常开设小学音乐课程，但教学内容比较单一，几乎变成了“流行歌曲课”。这不仅仅是农村小学音乐教育教学内容的缺乏，也是教学手段的缺乏，学生的学习兴趣低下，使农村小学音乐教学缺乏系统性、多样性和丰富性。

二、新课改背景下农村小学音乐教育发展对策

1.教育观念的转变

教育观念直接影响着教师与学生对教育的重视程度。因此要发展农村小学音乐教育就必须更新教育观念。我们需要彻底抛弃旧的教育观念，要使广大农村小学教育以及家长充分认识到后乐教育对学生全面、综合发展的重要性。各级教育管理部门要彻底转变农村小学音乐教育的指导思想，将农村小学音乐教育开展与新课程改革标准结合起来，严格执行《义务教育音乐课程标准》。另外，需要农村小学的直接管理者――小学校长们摒弃“主课”与“副课”的旧思想，确立小学音乐教育与其他学科的同等重要性。

2.加大小学音乐师资队伍的培训与建设力度

针对农村小学音乐教师师资队伍缺乏的情况，一方面我们要积极引进专业的音乐教师壮大音乐教师队伍。另一方面要稳定当前的音乐教师队伍，加大对音乐教师的专业培训提高音乐教师的综合素质。当然，这是一项长期的工作，要加强对农村小学音乐教师的专业培训，定期对这些非专业的音乐教师进行培训，从而提高农村音乐教师的综合素质。

3.加大农村小学音乐教育的投入

近年来，全国各省市加大中小学基础设施的建设投入力度，努力改善中小学的办学条件，取得了较好的成绩。在当前素质教育的大背景下小学音乐教育的投入相对薄弱，在今后的建设中适当加大小学音乐教育投入将会为素质教育的全面提升添砖加瓦。

4.积极配合新课改，开展教学改革

有了新课改的助力，可以进一步促进学生身心健康发展，使学生养成健康、高尚的审美情趣。我们对当前的小学音乐教育进行积极的改革，首先，要注重教学形式、方法、手段的多样化。其次，积极改革当前的小学音乐教育教学内容。可以结合本地或少数民族地区的具体情况，充分利用民间的音乐教育资源，营造良好的音乐教育环境。

小学音乐教育对小学生产生影响是极其重要的，使其对生活有了“美好”的向往，因此对学生音乐能力的培养是不能忽视的。通过多方面努力，农村小学音乐教育必将翻开新的篇章，为农村孩子插上美丽的翅膀。

参考文献：

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音乐教育是素质教育的一个部分，主要是乐理知识、音乐技能和唱歌等方面的学习。音乐是艺术的一种，艺术在一个人的生命中是很重要的，对于情操的陶冶，审美能力的提升都有很大的作用。从我国现如今的境况来看，农村的小学甚至比城市的小学还要多，但是农村很多小学的音乐教育发展水平极为低下，没有跟上教育改革的步伐，所以，农村小学必须要重视音乐教育的发展，切实的让音乐走进课堂。

一、音乐教育的现状

1．教育观念落后

囿于传统的应试教育理念，学校教育普遍的重视升学率，把发展重点都放在了文化课的学习上，忽视了美育教育，越是发展落后的地方，这种情况就越是严重。学校教育的最终目的就是中考和高考，学生的天赋和爱好无法释放出来。在高考决定命运这种理念的支配下，音乐教育就变的可有可无，音乐课都被语数外占了，形同虚设，小学阶段的学生丝毫得不到音乐方面的熏陶，不知道乐理知识，更别提识谱，大多数的学生都成了乐盲。

2．师资力量薄弱

由于音乐不在考试的范围，所以音乐老师是很难参与评职称的，农村小学音乐老师更是缺乏。教师队伍是教学质量的保障，没有老师，也就无法上课。虽然国家近年来意识到了这个问题，对农村小学进行专职音乐教师的配备，但音乐老师数量太少，导致老师的负担过重，从而无法保证课堂质量，甚至在很多学校中，音乐老师都是文化课老师兼任，上课也只不过是放歌给学生们听，让学生跟着唱，老师自身都没有什么音乐素养，更别提什么教给学生，更有甚者，如果哪个文化课老师兼任音乐老师的话，那么课程表上的音乐课就是上文化课，所以，音乐课是名存实亡的。

3．音乐教育资金投入不足

虽然我国政府正在逐步的加大对农村音乐教育的重视，并且还制定了很多有利于发展的政策，在资金方面有所投入，但是我国农村人口基数太大了，教育底子太过薄弱，所以国家的资金支持也不过是杯水车薪，音乐教具的造价普遍不低，政府的拨款大多用在了基础设施和图书购买上，音乐教育用品往往被搁置，从而导致无法正常的开展音乐教育。

二、音乐教育的未来发展

1．转变传统的教育观念

当地的教育部门必须要紧跟国家教育部的教学要求，积极的更新教育观念，推行素质教育，加大对音乐教育的重视和关注度，同时大力倡导音乐教育的相关理念。另外，各级教育部门的管理者必须要将农村小学音乐教育的发展提上规划日程，真正的将音乐教育扎实的开展，必要时还可以将音乐教育纳入考核的范围之内，促使学生和家长也注意到音乐教育的重要作用。

2．提高农村音乐老师待遇

由于音乐教育在农村小学中不受重视，所以音乐老师的地位也不高，他们在职称评定、专业教学等方面受到了很多不公正的待遇，这也导致可越来越少的人选择去农村小学做音乐老师。所以各级教育部门一定要想办法改善音乐老师的现状，关注音乐教师的师资状况，稳定他们的教学工作，切实的提高农村音乐老师的待遇。

3．加大对农村音乐教育的投入

政府的支持对如今农村小学的音乐教育来说是很重要的，而资金支持是最重要的支持。农村整体发展水平较低，经济能力较差，消费水平较差，而音乐却是一门“很贵”的学科。音乐教学设备需要一笔不小的资金来购买，还有专门音乐教室的建设，还要购入各种乐器和音响等硬件，音乐教学的书籍也不可或缺。总之，只有有了足够的资金，才可以将音乐教育必备的设施准备好，否则即使学校真的开设了音乐课，也只不过是听录音机里磁带上的歌，学生的音乐素养得不到切实的提高。总而言之，在如今农村小学音乐的教学过程当中依旧存在着很多必须要引起我们重视的问题，音乐课是必须要开展的，农村教育也必须要和新课程的改革相同步，学生也必须要接受音乐的学习，在课堂教育中了解音乐知识，认识乐器，学唱经典歌曲，不断提升自己的音乐鉴赏水平，在未来的发展当中，农村的音乐教育一定会与时展同步，紧跟《新课程》标准的要求。

参考文献：

［1］唐冬梅．长沙地区小学阶段“小学科”及对应教师地位的现状及形势分析［J］．当代教育实践与教学研究，2018，（11）：915．

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一、农村音乐教育的现状分析

1、农村人们教育观念相对陈旧

近些年来，国家的经济建设取得了很大的成就，农村人们的生活水平也在不断的提高，但是人们的思想观念仍旧没有从根本上转变过来，特别是对于音乐教学、美术教学等一些艺术类科目，他们不会有太多的心思和多余的钱去让孩子学习。由于学生家长的期望，以及应试教育的影响，社会上对学校的评价也是以升学率作为标准。在这样的状况下，很多学校就会为了升学率，放弃甚至牺牲一些看似与成绩无关的课程和活动，音乐课就是其中一个牺牲品。而作为农村中小学生，他们对音乐的认识也只是通过电视、录音机等这样一些媒介，认识到的也基本都是时下流行的通俗音乐。这就在一定程度上忽略了音乐在孩子全面发展中的重要性，忽视了对孩子审美素质的培养。这也就给学生的健康发展、全面发展造成了一些障碍。

2、学校师资力量相对缺乏

教师是学校教学的主导者，没有合格的教师，教学就会无法正常的进行下去。一般来讲，我国中小学的音乐教师的来源基本上是高等师范院校、中等师范院校音乐专业的毕业生。但由于一些现实问题，比如，农村经济发展速度较慢，交通、通讯、文化等与城市相比较落后，所以大部分的音乐专业毕业生不愿去农村任教。导致农村学校缺乏专职的音乐教师，特别是农村乡下的一些小学，他们音乐课大多数都由语文、数学或其他科教师兼任，这些兼任老师绝大多数也都是半路出家，他们对音乐理论知识、音乐课程教学方法等了解还不够深刻，因此音乐课教学形式单一、气氛不够活跃，教学内容不够科学，导致学生没有真正学到音乐基本知识反而对音乐课也失去了兴趣。

3、音乐教材内容深奥难懂

现行的音乐教材是国家根据全国范围内的学生基础进行编写的，但是在农村，学生从小基本没有接触过什么乐器，对于音谱也基本没有任何基础，这就造成了现在的大多数音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来也费劲。在此情况下，老师们无法完全按教材的要求和内容施教，以致不得不抛开教材，从网络上下载歌曲教唱。再者许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授基础乐理知识，也无法将音乐常识渗透在课堂教学中，更谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐作品。学生对此就更不感兴趣，导致音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

二、改变农村音乐教育现状的对策

1、转变教育观念，完善评价机制

观念对于人们的言行举止的影响是非常大的，要想改变当前的这种音乐教育状况，首先就必须要改变长期以来影响音乐教育发展的传统教育思想和教育体制，大力倡导新的音乐教育理念。各级教育部门的领导，更要更新教育思想观念，把农村小学音乐教育工作提到议事日程，严格的执行《音乐教育大纲》和新的《音乐课程标准》，清除“主科”与“副科”的意识，真正把农村的音乐教育工作扎实、有序地开展起来，把欢乐和美的享受还给孩子们，让每一个孩子都拥有接受音乐教育的权力，树立让学生全面发展、注重学生素质教育、审美教育培养的思想。还要鼓励学生家长参加一些社会艺术活动或民间艺术节，使家长切身体会到艺术的美和音乐的美，使他们明白音乐教育在孩子身心成长过程中的重要性以及对塑造孩子心灵的重要作用。当他们认识到音乐教育的重要性时，便不会再以单一文化课成绩来衡量学生和评价学校，这样才会激发学校对学生全面发展的培养。

2、配置专职教师，改善办学条件

音乐教育对于学生的意义并不局限于能够改善学习氛围，能够教会学生一些音乐知识，更重要的是音乐教学对于学生自身的一些内在的影响：现在的学生今后将面临的是处处充满竞争的复杂社会，良好的心理素质与完善的综合能力是他们必备的参与社会竞争的条件。音乐教育在这方面的功能虽不是万能的，但也是其他学科所不能替代的，例如：歌唱的音调对语调的影响，合唱对团队精神的培养，舞台表演对心理素质与应变能力的培养等。这些能力的培养任务责无旁贷地落在音乐教师身上，有了好的老师才会培养出合格的人才。所以我们要发动高等师范、中等师范院校的的毕业学生积极参加农村特岗支教等教育支援活动，帮助他们树立到农村去的观念，帮助他们克服思想上的负担和困惑。在配置老师的基础上，也应该改善办学条件：音乐教学设施是实现课程标准的保证。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。

3、实施因地制宜，合理使用教材？

前面提到，农村孩子由于没有任何的音乐基础，在学习课本知识的时候就会感觉到吃力，这就会影响学生的正常接受。所以教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，激发学生学习音乐的兴趣，另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。例如现行的人教版音乐教科书，虽说现在的音乐课本已经改版更新到相对科学完美的境界，使音乐内容由浅到深循序渐进地进行着，但是由于农村音乐教育的诸多漏洞，使音乐课很难完全按照课本上的内容进行教学，所以本人的音乐课从来不会盲目地以课本为主，而是结合基本乐理知识和学生的心理特点相应得复制一些课外歌曲进行教学，不仅提高了学生的学习兴趣同时在学习音乐的过程中学习最常见的乐理知识。

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一、农村中小学音乐教育的现状

1.教学思想观念落后。目前,我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准,而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少,认为音乐课只是一门辅修课,与升学无直接联系,在学校教育中可有可无。所以,忽视音乐教学,用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村很普遍。另外,一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩,音乐课不统考,音乐老师也就没有成绩,就成了教师中的落后分子和下岗的对象,甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学,打击了音乐教师的授课积极性,而且造成了音乐教师流失,遏制了音乐教学的发展。

2.音乐教师素质低。在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育,又缺少接受音乐培训的机会,缺乏必要的音乐素养,在教学理念、教学方法、教学技巧等方面都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低,是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。

3.对音乐教育的投入不足,教学条件差,缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后,财政收入困难,地方政府在教学上的投入很低,在音乐教育上就更是微乎其微,要发放教师的工资都很困难,更别说升级音乐教学设施,引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视,即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中,只是为了应付上级检查评比;有的学校没有独立的音乐教室,教学条件得不到保障;有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料,甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

4.音乐教材内容偏深。现在有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应,教师教起来吃力,学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高,无法教授五线谱等乐理知识,学生也对此不感兴趣,致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性,从而破坏了音乐教学的整体性,晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

二、改变农村中小学音乐教育现状的对策

1.更新教育观念,全面实施素质教育。要改变当前农村小学的音乐教育状况,首先教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念,把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度,有长远的教育眼光,将由应试教育转向素质教育这一变革,大力倡导音乐教育的新理念;建立正确的教师评估机制,彻底消除“正课”与“副课”的偏见,把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来,让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来,让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2.加强师资队伍的建设。稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设,是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用,是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此学校首先要有效合理地利用现有师资,充分发挥现有师资的长处,为他们的能力发挥创造良好的环境;其次,面对农村音乐教师素质低下的情况,学校应该加大对兼职教师的专业培训力度,充分发挥业务能力较强的教师的带动作用,通过走出去学、请进来讲等多渠道,提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术,达到音乐教师整体素质的全面提高。

3.加大音乐教育投入,增加音乐设施。在中小学音乐教育中,音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此,国家应加大对农村基础教育投资的力度,对地方财政不足的部分进行补贴,改善办学条件,使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金,逐年添置必备的教学用具,修建专用的音乐教室,丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入,这样可以让老师了解更多的最新音乐消息,丰富学生的视野。

4.因地制宜,改革音乐教材。教师对教材的运用要从传统型向研究型转变,在教学方法上要充分发挥教师特长,尊重学生爱好,因势利导;教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养,同时制定因地制宜的音乐课程标准,结合农村学生的实际情况,选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术,增加学生学习音乐的兴趣。另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。

然而伴随着基础教育课程改革,教育部出台了新的国家音乐课程标准。在实施过程中,观念转变是课程改革的重要目标和内容,更是搞好课程改革实验的前提。但要真正实现观念根本转变,又是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。在深入学习和贯彻新的音乐课程标准的同时,有必要对我国传统音乐教育进行深刻的再反思,这样有助于我们转变观念,以积极的态度来推进课程改革。

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随着新课程改革的不断深入,城市中小学音乐教育取得了显著的成效。然而，在经济落后、教育基础薄弱、教育改革起步较晚的湘西农村中小学，却暴露出许多亟待解决的问题。湘西中小学的音乐教育的发展和完善，对湘西传统音乐文化的保护和进一步发展有着非常重要的作用。笔者对湘西农村多所中小学现状进行了调查，旨在促进本地区中小学音乐教育可持续发展。

一、湘西农村中小学音乐教育存在的问题

1、对音乐教育认识不够

在经济条件落后，交通、信息闭塞的湘西农村，多数中小学课表上所呈现的课时量形同虚设。领导教师们受“应试教育”的影响，传统教育观念难以转变，人们普遍认为升学率是衡量一个学校的办学质量和领导业绩的的指标。因为音乐课对升学率没有没有做出直接贡献，常常被看作是“副科”。现有的课时，通常会被“主科（语文、数学、英语）”挤掉。音乐课的开设与否，学生的音乐知识和审美认识如何，是否达到《义务教育音乐课程标准》的要求，常不被领导重视。以升学率为核心的思想，在学校领导和一线教师的心里根深蒂固。重视应试教育，轻视美育教育，把学校的音乐课看成是可有可无，可以任意调剂的学科。

2、教师队伍不稳定

调查发现，湘西农村多数中小学教师队伍存在这样的一个现状：音乐教师基本上不具备音乐专业知识，为了适应政策的号召，一些老师通过函授拿文凭，成为“专业音乐教师”。在德育的教学过程中，学生难免会走弯路，就连基本的识谱、基本乐理都不会。

由于音乐教育与升学考试没有直接联系，学校便没有配备专业的音乐教师，取而代之的是兼职的音乐教师。一个老师兼教几门课，这是常见的！湘西经济落后，导致中学师资力量薄弱，音乐教育受到很大限制。

3、教学设备欠缺

《义务教育音乐课程标准》中“音乐教材呈现形式”的建议中明确指出：“教师用参考资料除了用文字表述的教师用书之外，要大力提倡开发多媒体教学辅助软件。音响教材要紧密配合教科书的选曲，并用多重形式呈现（如：录音带、录像带、VCD等）”，“标准”在教学硬件上提出了明确的建议。而湘西农村中小学，音乐教学设备欠缺，音乐课还停留在“喊唱游戏”阶段，老师唱一句学生跟一句。同样也没有固定的音乐教室，偶尔上节音乐课也是在班里进行。教育行政部门常把限有的经费投资在“主科”上，例如：购买些化学、物理仪器等。受“升学率第一”的观念的禁锢，作为“副科”的音乐课，改善其教学设备更是遥遥无期。

4、对少数民族音乐文化认识不够

湘西以土家族、苗族居多，传统的苗族人能歌善舞，勤劳勇敢。真实的原生态歌曲深刻地反映了他们的音乐文化。湘西的音乐文化具有深厚的民族性，深刻地理解湘西的原生态音乐形式，并使之为基础音乐教育服务，对保护湘西的地域和民族音乐文化都有非常显著的意义。

教育机构在思考本地文化发展的同时，更应重视民族地区特有的文化的传播和继承，并着力于本民族地区的音乐教学研究和传统音乐文化的传承。可是，这一点却没有得到有关部门的足够重视！以致少数民族的民族文化逐渐被“汉化”，一些特色民族音乐文化在传承发展中脱节。例如，苗族的传统芦笙节，每到节日之时，芦笙吹起，载歌载舞。然而，湘西大多数苗族居住地区已经淡化这样的节日，部分地区已经没有了。青少年的音乐素养慢慢地被“潮流”侵蚀，不仅特色民族音乐文化被“汉化”，更有被取代的危机。

5、教育经费投入不足

《学校艺术教育工作规程》规定“各级教育行政部门和学校应当在年度工作经费预算内保证艺术教育经费。”对于经济落后的湘西农村，专业教室、钢琴等设备由于经济所限短时间内可能实现不了，但是，对于价格不是很昂贵的电子琴之类的常规乐器应予以保证。县、镇教育机关的教育经费有限，本来就不是很重视中小学音乐教育，加之分歧又多，投入各中小学音乐教育的经费就少之甚少，甚至没有。有限的经费只能维持日常教学开销，根本谈不上购买音乐教学设备。

二、对策

1、提高认识，转变观念

中小学这个年龄阶段是人成长的关键时期，也是艺术情感、态度、审美价值观形成的关键时期。苏霍姆林斯多次表明了这样的观念：“中小学音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”反映出中小学音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任，它的基本目标是育人。各领导老师应牢牢抓住“以审美为核心”这一理念，以音乐教育为突破口，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。以音乐教育来加强和引导学生其他方面的成长，这就要求各阶层领导老师转变观念，打破升学率的禁锢，大力发展美育，改变“只有升学率才能救学校，才能发展学校” 的看法。

2、城乡互动

积极推行合作学习，加强文化交流是湘西农村中小学音乐教育迫切的教学需求。音乐教育不能闭门造车，在强调校本探究式教学的时候，应努力与外界联系。县、镇、学校领导应鼓励一线教师进修学习，鼓励其组织学生参加城镇的音乐演出、比赛。鼓励其到艺术学校，省、市优秀的学校观摩教学。在大力发展民族音乐文化的同时，积极吸取城市的多元音乐文化，学习新知识，开拓视野，革新观念，才能与时俱进地组织教学。

3、 因地制宜，发展乡土音乐

湘西音乐艺术资源丰富多彩，其中苗歌被列为省级非物质文化遗产。湘西农村中小学，不闻钢琴、小提琴之音，但得清秀山间之鸟乐。“近水知鱼性，近山识鸟音”。用树叶模仿大自然的声音，极易融入音乐课堂，并给学生耳目一新之感。

湘西苗族有着广为流传的山歌。乡音演唱的山歌，成了湘西原汁原味的艺术魅力。或表达苗族人朴实、善美的本性，或表现苗人强悍、勇敢、向阳花的性格。山歌是苗族人的社交工具，应加强教师的主导作用，把本区域的山歌引入中小学课堂，实现音乐民族化，避免了民族音乐在青少年身上逐渐“汉化”的趋势。

4、加大音乐教育投入，优化音乐师资

加大音乐教育投入，根本上要加强教育经费的投入。首先，政府的投资，这是资金筹备的主要渠道。其次，利用西部大开发工程的有利契机，解决湘西农村音乐教育投入不足的问题。再次，合理利用湘西美丽的山水环境，大力发展旅游业，吸收社会资本，弥补教育资金短缺。

湘西农村的音乐教育师资，是一个亟待解决的问题。首先，应巩固现有师资，提高其福利待遇和地位，调动他们教学的积极性。其次，鼓励音乐教师进行进修学习，提高教师的业务能力。再次，大胆引进专业音乐教师，解决音乐教师不足的现象。

参考文献:

［1］王安国， 吴 斌． 音乐课程标准 (实验稿) 解读 [M]． 北京：北京师范大学出版社， 2002．

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二、加强师资队伍的建设

加强音乐教师的师资队伍建设是提高小学音乐教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。现有师资的适度使用，既不能滥用，也不能放任。同时，音乐教师在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，只有这样才能提高音乐教师的工作积极性。其次，面对农村专业音乐教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师，如果经济有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度，提高音乐教师素质。在岗培训的内容应包括：第一，音乐基本知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法，发展教师的创造性。第三，文化素养。音乐教学不仅包括音乐艺术内各科之间的渗透，还包括与音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。

三、加大音乐教育投入，增加音乐设施。

在小学音乐教育中，音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。音乐是时间的艺术，也是感官听觉的艺术，音乐教学首先是感官听觉的教学。录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。因此，各学校应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴，拓宽渠道聘用专职音乐教师，尽快解决音乐教师短缺的问题并拿出大量资金添置音乐教学设备，从而丰富音乐课堂教学。内容只有教学环境的改变，音乐教师的自身价值才能体现，音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定，从而使我国的农村音乐教育得到开拓和发展。同时，音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件，因此，应努力完善教学设施。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，如键盘、音像器材以及常用的打击乐器、民乐器及西洋乐器，修建专用的音乐教室等。而且要加大音乐方面的图书、相关期刊与教辅资料的投入，这样可以让老师吸取更多的音乐最新消息，也丰富了学生的视野。

四、开发农村资源，促进音乐教育发展。

虽然农村小学没有《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学设施，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如醒狮锣鼓、客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子做成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。