初中历史近代史汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中历史近代史范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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初中历史待进生问题日益突出，因此其有效转化成为广大初中历史教师必须着重解决的重要问题，随之有关转化策略的研究也就成为教研重点。下面我从初中历史待进生的有效转化入手，谈一谈初中历史待进生的转化策略和方法，以供广大同仁参考与指正。

一、尊重待进生，建立良好的师生关系

待进生的历史成绩一般不理想，处于班级倒数，而待进生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同学歧视的眼光，期待我们真诚关爱。一般来说，待进生都怕被歧视和遗忘，常常由于与老师关系不融洽就放弃历史学习。因此，我们对待进生要更关心和爱护，多鼓励和表扬他们，建立和谐的师生关系，良好的师生关系是待进生转化的重要前提。例如：在历史课堂教学中，提出问题后，就对待进生投以亲切和信任的目光，给他们极大的鼓舞，我们心里要时刻想着待进生，则他们会对我们产生好感，师生关系的融洽必然会大大提高课堂教学实效。

二、营造和谐的课堂学习氛围

课堂教学中通过师生积极合作，有效打造良好的师生关系，营造愉悦轻松的课堂学习氛围。师生互动指通过小组合作学习构建“一帮一”互助活动，积极鼓励待进生主动参与小组互助活动，增强他们的学习自信心，发散他们的历史学习思维。

三、运用高效教法，提高待进生的学习兴趣

待进生的历史学习能力比较差，在课堂中，我们要根据教学内容和学生的实际，采用科学、有效的教学方法，吸引待进生的注意力，激发他们的学习兴趣。课堂教学中采用的语言要通俗易懂，同时还要借助多媒体技术辅助教学，增强教学的直观性、形象性和趣味性。另外，我们还要善用采用待进生感兴趣的教学方法讲解历史知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

四、指导待进生掌握正确的学习方法和思维方法

并不是所有待进生都不想学，有很多待进生对历史还是感兴趣的，想努力学，同时在学习上很认真，但是成绩总是没有长进，造成这种结果的原因是孩子们没有掌握正确的学习方法，对历史学习不入门，不知道如何学。因此，我们要加强对待进生的方法指导，教给他们学习历史的正确方法和技巧，树立科学的学习观，培养良好的学习习惯，提高运用历史知识的实践能力，调动学习历史的积极性，提高历史学习能力。

五、有效组织合作学习小组

活动小组成员组成的科学性是小组合作取得成效和促进待进生提高的重要保证。我们在教学过程中可采用就近结合或自愿结合的形式，充分考虑小组成员的个体差异，安排不同层次的学生在同一活动小组，这样有利于学生的合作互补和共同提高。课后查漏补缺中则侧重于安排同一层次的学生在同一小组，从情感上照顾待进生的自尊心，也便于安排小组活动内容，激发历史待进生的求知欲和积极性。实践证明，这种科学有效的方法能够促进不同水平的学生尤其是待进生有不同程度的进步，教学效果明显增强。

六、帮助待进生认识自我

强化自我是组织小组合作学习的重要保证，更是加强非智力因素对孩子们影响的重要条件。通过明确孩子们的个性差异和存在的问题帮助孩子们科学地选择合作伙伴，在轻松民主的氛围中开展小组合作学习，有利于孩子们根据自身特点高效地合作学习、相互协作和补充，促进小组活动任务高效率地完成。

七、在教学组织过程中让待进生体验和领悟合作技能

我们要根据教学内容并结合待进生的实际情况，从课前预习、课堂设计和课后学习反馈等方面都要科学有效地进行选择，有助于小组合作学习的开展。同时在小组合作学习中，待进生的合作能力需要通过亲身体验并不断领悟才能提高。因此，我们要协助各小组进行任务分配，让待进生学习如何进行合作学习和交流，如何进行倾听。只有亲身体验，才能掌握合作学习技能。更重要的是让他们学习到如何吸取他人长处和优点，有利于待进生学习能力的提高。在整个过程中，待进生获得丰富的认知体验，充分调动学习积极性，培养良好学习习惯，进而促进待进生历史学习能力的提高。

八、积极发现待进生的“闪光点”，积极评价待进生

由于待进生历史基础相对来说差一些，而且他们常常有强烈的自卑感。因此，让待进生回答问题时要选择一些比较简单的问题，并及时给予鼓励和表扬，使他们重拾自信心，把成功的机会更多地留给待进生并及时表扬，让他们更多地体验成功带来的喜悦，并使之长久。总之，我们积极发现待进生的“闪光点”，积极评价待进生，努力使那些沉默寡言的待进生们变得活跃积极，主动参加课堂教学的各种活动，真正实现待进生的有效转化。

篇（2）

第二条  本办法的票据质押贷款是指借款人在向我行申请出口卖方信贷时，以其收到的有效信用证、银行承兑汇票、银行本票、银行保函等票据正本作为出质的权利凭证所取得的贷款。

第三条  本办法适用于出口卖方信贷人民币和外汇贷款。

第二章  贷款对象和条件

第四条  借款人除应具备《中国进出口银行出口卖方信贷试行办法》中规定的条件外，还应具备以下条件：

（一）与我行保持有良好的借贷关系，资信好，经济实力强；

（二）对外履约信誉良好，制单质量高，能按合同规定按时、保质、保量地完成出口任务；

（三）同意在我行指定的行开立共管账户或托管账户，并办理出口项目项下的结算业务。

第五条  据以申请贷款的票据：（一）必须是经我行认可的资信良好的境外银行开立或经境内银行转开的票据；（二）或是经保险部门承保的、可作为对外债权凭证的票据。

第六条  在贷款金额和期限超过信用证的金额和期限的前提下，我行不接受分批开立的信用证作权利凭证。

第三章  贷款用途、期限和金额

第七条  通过票据质押所取得的贷款只能用于出口项目项下的资金需求，不得挪作他用。

第八条  贷款期限计算从第一笔贷款发放之日起，至票据项下款项收妥之日止，最长不得超过票据有效期届满后的30天。

第九条  贷款金额不得超过出口成本总额减去定金和企业自筹资金之和。人民币贷款最高不得超过票据金额等值人民币的85%，外汇贷款金额最高不得超过进口用汇总额。

第四章  贷款程序

第十条  贷款申请。

申请人除提交申请出口卖方信贷必备的材料外，还应另行提交：

（一）境外银行开立的不可撤消的有效信用证正本；

（二）或银行保函；

（三）或交单后申请人收到的银行承兑汇票、银行本票。

第十一条  贷款调查。

（一）信贷部门按照《中国进出口银行出口卖方信贷试行办法》的有关规定对贷款申请进行调查；

（二）与行国际贸易结算部门一起对票据的真实性、有效性和条款的可操作性进行严格审查；

（三）对远期票据质押贷款，凡国别风险大、银行实力弱的，应要求企业投保出口信用险，保险权益转让我行。

第十二条  贷款审批和发放。

票据质押贷款的审批和发放按《中国进出口银行出口卖方信贷试行办法》和《中国进出口银行项目评审管理暂行办法》执行。

第十三条  借款人在与我行签订质押协议后方能签订借款合同。

第五章  贷款管理

第十四条  票据质押贷款的管理按《中国进出口银行卖方信贷贷后管理试行办法》及本办法执行。

第十五条  借款人应在我行指定的行开立托管账户或共管账户，票据质押贷款项下的人民币和外汇结算业务，均应在上述账户中办理。

第十六条  作为权利凭证的信用证正本，交行保管；银行保函、银行承兑汇票、银行本票，交我行保管。

第十七条  在收汇后，可不受贷款本金是否到期的限制，行应配合我行主动从结汇的金额中扣收或结入借款人在行开立的共管账户，共管账户内任何资金的使用都须经我行的批准。

第十八条  票据质押贷款的展期、逾期按《中国进出口银行出口卖方信贷贷款展期和贷款逾期管理试行办法》执行。

第十九条  借款人挪用票据质押贷款的，按借款合同的有关规定执行。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住课堂教学的效率，才能够提高教学的效率和质量，传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色。随着新课改的不断普及，在新课改环境下，对学生的主动性的重视程度越来越高，在教学过程中要加强对学生的综合能力水平的提升，地理学是一门兼跨自然科学和社会科学的综合性学科，地理教学的根本目的是为了提高初中生的地理环境意识，并且对地球、环境等有更深入的理解和认识，让初中生能够了解到更多的地理常识。在初中地理课堂教学过程中，仍然存在一些问题，亟待解决。

一、加强对初中地理教学的认识

当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是对初中地理教学的重视程度不够，有的学校对初中地理教育的重视程度不够，认为初中地理教育属于可有可无的文科教育，安排的课时不多，只是按照大纲目标进行简单的教学，而且教学过程中的教学理念比较陈旧，因此导致初中地理教学过程中的方法比较落后，使得初中地理学习成为学生的负担。在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。

二、以学生为本，改变传统的教学模式

传统的地理课程教学是一种填鸭式教育，在教学过程中，对学生的学习积极性有很大的影响。素质教育倡导要对初中生实行人性化和柔性化教育，给学生更多自主学习的机会，因此在素质教育背景下地理教育应该要结合初中生的个性特征，对传统的教学模式进行改进。

1、加强教学情境的设置

在初中地理教学过程中，全部用理论知识进行教学，往往会导致学生的学习兴趣下降，加强教学情境的设置可以有效地提高学生的学习兴趣。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点。

2、注重课堂教学的延伸，加强生活化教学

地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，在生活中也有很多地理教学素材，比如每天的天气情况、城市的地形条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。学生往往对自己的生活有很强的熟悉感，因此在教学过程中可以加强生活化教学，将地理课堂延伸到课后。在这个过程中，教师应该要加强对各种生活素材的累积，比如学生对很多地理基础知识的掌握不够，因此在学习的时候会遇到很多的问题得不到解决。为了帮助学生累积更多的学习素材，可以从布置作业开始，引导学生对周围的生活进行发现，通过给学生布置课题探究任务，培养学生细心观察生活、积累地理知识的习惯，从而能够不断提高学生的动手操作能力以及解决问题的能力。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。

三、提高初中地理教师的能力素养

教师与学生都是教学过程中的主导力量，只有双方配合良好，才能提高课堂教学水平。因此在素质教育背景下，要改变传统的教学模式，就必须要对教师的综合能力素养进行提升，培养更多双师型教师，使得教师在教学的过程中可以结合实际进行实践教学，用身边常见的现象来解释初中地理现象，让学生能从生活中体会到初中地理的奥秘，从而加深对初中地理的学习兴趣，提高地理学习水平。

综上所述，在初中地理教学过程中，提高初中地理教学质量以及效率是当前教学过程中存在的一个重要方面。随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强课堂教学模式的改进，加强对课外教学的重视，以提高初中地理教学水平。

参考文献：

[1] 郭利英.初中地理教学策略研究[J].新课程学习（中），2011（10）

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一、初中历史教学人文精神培养的可行性

（一）新的历史课程标准为培养学生人文精神提供了可行性。新课程标准就初中历史加强人文精神培养明确了规定：要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步，崇尚科学精神，逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性；要理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境保护意识。从现行使用的初中历史教材内容看，新课标改变了原来历史教学以政治史为主要内容，适当增加了经济史，社会史，思想史，风俗史，尤其是文化史方面的内容。这为我们培养学生人文精神指明了方向。

（二）初中历史学科知识点为培养学生人文精神提供了可行性。青年学生在学习过程中，通过了解人类文明发展的物质因素和精神因素，从中领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取历史知识的同时进行人格的塑造与培养。以商鞅变法和北魏孝文帝改革为例，商鞅个人的改革勇气和大无畏精神，可以对学生的道德人格产生积极影响；北魏孝文帝为推进改革而不畏艰难险阻的毅力，是对学生进行坚强信念教育和挫折教育的典型材料。再如，学习中国近代史，使学生知道中国是怎样由文明古国逐渐落伍，成为列强侵略的对象；知道中国在近代时期社会发生了哪些变化；理解近代中国人民为民族解放和国家富强如何前赴后继，不断探索和奋斗。这有助于培养学生对祖国和民族的责任感，弘扬近代仁人志士不怕牺牲、英勇顽强的斗争精神和优秀的革命传统。还可以从近代中国历史中吸取落后就要挨打的教训。讲述诸子百家儒学思想的发展历程，从中可以体会到孔子的“仁者，爱人”，“有教无类”的朴素平等仁爱思想，孟子“民为贵、君为轻”的民本思想，墨子“兼爱”、“非攻”、“节用”的平民思想。通过讲授“古代中国的科学技术与文化”，使其了解中国古代的科技成就，理解中国科技发明对世界文明发展的贡献，进而激发学生的爱国主义精神和为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感：通过了解中国古代文学，古代绘画、书法艺术的发展史，可以培养学生的审美情趣，提高学生的文学艺术修养。

二、培养人文精神的基本途径

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一、历史教学的现状

1.初中历史教学不断变化与改革。我十多年的教学生涯中，初中历史课程在我州进行了无数次的改革。先是把历史作为会考科目，初一、初二历史老师匆匆忙忙地给学生上完课程就等待初三会考，那时候无论学生还是老师都存在应付心理，反正会考及格就行了，大部分都是临时抱佛脚。后来又在初中阶段取消会考，把历史改为县统考科目，而且把历史老师的教学成绩放在全县排名，但只是教到初二就结束了，初一学习中国古代史，初二学习中国近现代史。这种状况持续不久，历史又恢复了县统考，历史老师和学生又开始回到正常的教学轨道上来。经过这些反反复复的变化，我觉得无论是哪一个科目只有通过考试，老师和学生才会认真对待。

2.在初中，历史教学得不到重视。有很多老师和学生主观上把所学科目分为了主科和副科，这种思想已经根深蒂固，他们打心底排斥副科，重视主科。学生们把学习时间大都花在语文、数学和英语三大主科上。正是觉得初中历史属于副科，在安排课程上时间也较少，有的学校每周甚至才有两节历史课。课时量少且不说，而且几乎都是把历史课排在上午最后一节或下午第一节，老师和学生都知道，这两节课教学效果很不好。这样，学生所学的知识得不到及时巩固，考试成绩就会不太理想，渐渐地，部分学生就放弃历史学科。老师们应该能够意识到，历史学科在素质教育发展的今天，是发挥着巨大作用的，各个学校、各位老师要高度重视它，改变历史是“副科”这样的不正常定位。

3.不懂历史的老师在教初中历史。非专业历史老师因为没有受到过系统的、专业的学习，知识连贯不起，掌握的史实不多，知识讲解不到位，很多时候连学生提出的问题都解决不了，在教学中只是念完课本一遍，然后就让学生自学。这种教学使学生学习时缺乏兴趣和激情。久而久之，学生就会产生厌学情绪，觉得历史课枯燥乏味。可是，即使学生乏味了，不喜欢历史，这部分老师还总是说：“师傅领进门，修行靠个人。”他们从来不会从自己身上找原因，更不想给自己充电。再说，现在很多大学都开设了历史专业，该专业的大学毕业生越来越多了，学校应该让这些具有历史思想的人充分发挥自己的专业特长，胜任初中历史教学。因为学生所学的科目与科目之间是相辅相成的，历史学得好对语文、政治、地理等学科都有很大帮助。

4.初中历史课堂的教学模式滞后。当前，特别是农村初中仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，对于那些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是按照先划重难点、然后背诵的教学方式，很少真正根据教学内容传道、授业和解惑。

二、高效历史教学的策略

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多媒体技术作为现代教学的重要手段之一，它能有效针对课堂教学内容，设计专门的课件，并通过音频、视频、特效等方式开发教学资源，提高学生的历史学习能力。在初中历史教学中，利用多媒体科技作为教学辅助手段势在必行。

一、运用多媒体教学能激发学生学习历史的兴趣

传统教学主要以灌输的方式进行，学生是被动听课的工具，而老师则成为教学的主体，学生被牵着鼻子走，老师也没有更多的时间和意识去了解学生是否理解了课程知识。

这种教学模式限制了学生思维能力的发挥，不利于学生的成长。初中历史主要学习中国古代、近代和世界近代史，这些内容与现实生活差距大，学生兴趣不高，但有了多媒体的介入，可以将原本枯燥乏味的内容通过图像、文字、声音、动画、影像表现出来，让历史变得更加直观。多媒体的教学方式，调动了学生的积极性，让他们深入其中，理解历史事件，增强其好奇心，激发学生对历史知识学习和了解的兴趣。

二、初中历史多媒体教学有利于学生自主学习

我们有了多媒体教学，感受到现代科技给教学带来的变化，渐渐地也从完全的传统教学中脱离出来。多媒体教学要求刺激学生感官，促进学生思考，这无疑是将学生的主体地位作为重点放在课堂教学中，学生通过多媒体课件，掌握丰富的历史资料，还能根据自己的兴趣，去网络上收集知识信息，如果遇到难以解决的问题，也可以利用多媒体网络，找到突破口，从而爱上历史，喜欢学习。多媒体教学有效地开阔了学生的视野，培养学生自主学习、不断探索新知识的能力，激发学生学习的积极性，并充分发掘学生自主学习的潜能。

综上所述，初中历史教师也应与时俱进，顺应时代的变化，改变传统落后的教学手段，教师在教学中应重视学生的主体地位，发挥多媒体技术的优势，培养学生的创新意识、创新思维能力和实践能力。只有懂得利用现代科技手段，开展多媒体教学，才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”的适应当代科技进步与经济发展的合格人才。

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中图分类号 G420

文献标识码 A

初中历史这门学科属于多方面、综合性的学科，它记录了世界人类起源、社会制度、政体组织以及教育文化等方面的形成过程。通过对初中历史的学习，学生能够对中外历史人物、事件以及社会现象有一个较为深刻的认识，能树立正确的人生观、价值观和世界观。由此可见，历史教学对初中教育来说是非常重要的，这也是由历史这门学科的本身特点所决定的。此外，初中历史教学更加注重科学性和思想性的结合，具有阶段性、文化性以及延续性等特征。近几年来，随着新课程体制改革步伐的进一步加快，初中历史教学的思想与方法也得到了突飞猛进的发展，大量先进的教学思路和措施如同雨后春笋一般的出现，并有效地推动了初中历史教学的进步。

一、初中历史教学存在的问题

虽然初中历史教学水平与以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在着一些问题，其具体表现为以下几个方面。

（一）重视力度不足

初中历史教学内容包括了中国古代史、近代史以及世界古代史和近代史等几方面内容，涵盖范围广、知识面非常丰富。但是，在应试教育的影响下，中考中历史课程所占的分数相对较低，对初中历史教学的重视力度无法达到与语文、数学、英语等科目的同等高度。因此，许多初中学校在对历史教学的投入、师资培养以及课程安排方面都较为轻率，这影响了历史教学的发展。

（二）教学思想存在误区

在初中历史教学中，教师的教学思想普遍存在着一些误区。首先，教师定位错误。许多教师在备课过程中总是以自我为中心，没有考虑学生的知识结构、能力特点等，从而使得教学没有针对性。其次，教学方法陈旧。多数教师一直沿用单一式的“满堂灌”的教学方式，这导致历史课堂教学索然无味，严重影响了学生学习历史的兴趣。再次，历史教学简单化。部分教师简单地认为历史教学就是死记硬背，教学缺乏创新性，没有从培养学生历史思想角度出发，导致学生只是在考试前“临时抱佛脚”，知识根底不牢固。

二、如何提高初中历史教学水平

（一）改变教学观念，加强对初中历史教学的重视力度

要想提高初中历史教学水平，教师首先应当改变传统以数、语、英、理、化为主的思想观念。在素质教育的思路下，教师要注重培养学生综合性历史理念思路，确立初中历史教学的具体目的和重要意义，有目的、有针对性地开展初中历史教学。例如，学校要加大对历史教学的资金投入，为历史教学提供一个好的环境。在课程安排上，教师要严格按照教学大纲要求，科学安排并保证课时等。

（二）引进先进的教学方法，提高课堂教学效率

课堂教学方法对于提高初中历史教学质量极为重要，教师应当敢于更新自身的教学思路，大胆引进先进的教学方法。首先，加强对学生历史学习兴趣的培养。教师应当根据初中生的生理和心理特点，有针对性地组织教学，有效抓住学生的兴趣点，集中学生课堂的注意力，发挥他们的主观能动性，使他们能够自觉主动地参与到历史教学中。例如，在学习《》一课时，教师可以准备一些圆明园中珍藏的文物图片以及被烧后圆明园的遗骸图片，并对它们进行对比，使学生深刻地了解当时的情况，从而对历史意义得到更深入的认识。其次，提高学生历史学习的自主性。教师可以采用问题教学法进行教学，通过教学中的提问培养学生探究性学习能力。例如，在学习《纸的发明和蔡伦改进造纸术》一课时，教师可以向学生提出几个问题，如人们在没有纸张前，都用什么来进行记录？造纸术是什么时候出现的？谁发明了造纸术呢？东汉蔡伦为什么要改进造纸术？这样，教师就可以引导学生独立学习，使历史教学更具有目的性，从而使教学效率得到明显提升。

（三）加强教师自身水平的考核与培养

教师自身教学水平的高低可以直接影响到历史课堂教学质量的好坏，因此要想提高历史教学质量，首先就应当加强对历史教师自身水平的培养。我认为应当从以下几个方面着手：首先，历史教员组定期召开学术交流会，就目前先进的历史教学思想和方法进行及时沟通，并对教学中发现的问题及时制定解决措施。其次，对历史教师进行定期考核，采用笔试、课堂测评以及学生打分相结合的方法，实行末尾淘汰的措施，对成绩优秀的教师给予奖励，对成绩较差的教师给予惩罚，从而激励教师自觉主动地提升自身教学水平。

总之，初中历史是初中整体教学的重要组成部分，是培养学生综合素质的基础，教师应当给予这门课程足够的重视，并积极采用科学有效的教学方法，努力提升历史教学水平。

篇（8）

一、初中历史课程概述

传统的初中历史教育己越来越难适应社会进步和时展的要求了，表现在：教学观念陈旧，教学结构单一，统得过多，管得过死；过于强调学科本位和知识的完整体系，教学内容“繁、难、偏、旧”，脱离社会及学生生活的实际。

就历史学科而言，目前在课程的内容和结构上多采用时序和主题相结合的方式进行安排，其中初中历史主要以专题的方式开设，这既符合初中生的认知特点，让他们对中国历史和世界历史的大致面貌有个基本的了解，并与之平常的生活相联系，形成初步的历史观；又使得初中历史课程打破了学科界限和知识的专业性，避免了专业化、成人化的倾向。新的课程标准将所有的内容整合为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史等六大学习板块，每个学习板块下又分为若干学习主题。

传统的历史教科书通常由四个部分组成：课文、注释、插图和习题。其中课文是主要部分，其它的则是辅助部分。旧教材的整体编排有一个最明显的特点：正文内容枯燥，读来索然无味；扩展的知识大多显得干巴巴的，不够丰满；插图少，只作为点缀而存在。这样一来，整个教材便显得毫无生气。而这次投入使用的新教材在“课文”的改革方面，多开拓出了很多新类型。如教材在讲述正文之前，都会先来一段饶有兴趣的导言，以激起学生的好奇心和学习兴趣；人教版的教材则首次出现了“自学课”，在正文之前提供一些史料，并提出相关的问题及学习要求，以培养学生独立自学的能力。又如，在课文的叙述中采用大小字结合的办法。大字叙述主体，小字则细化局部，以增加学生阅读时的情趣。

总之，历史课程已经向“多元”、“开放”、和“弹性化”的方向发展。新的初中历史课程结构主要体现了综合化的特点，它有助于改变过去的课程结构中过于注重知识的传授，严格遵循学科本位的思想，以及学科知识与社会生活相脱节的现状，加强了历史课程的综合性。

二、提高初中历史教学有效性的实施方案

课程改革重视学生的探究学习、合作学习和自主学习，已经不那么强调教师的讲授。但是，历史教学终归要讲授，讲授法是提高教学效率的一种非常有意义的教学方法。实践证明：由于新课程的实施，教材的深度、难度加大，要想上出高质量的历史课，单靠授课技巧和直观性的教学情境是不可能的。

⑴系统整合教材，需要清晰的思路

清晰地思路需要了解现状、分析现有的教材存在的问题，寻找解决之道和改善之处；清晰地思路需要从实际出发，掌握教材的难点和知识点，才能在教学上对症下药，凸显有效性和生动性，从而实现有效教学。

⑵系统整合教材，要做到时效性和客观性的统一

在具体的授课过程中，要尽量还原历史原貌，补充历史事件材料，用实际的案例来解释说明理论性比较强、不易理解的概念和事件。如什么是中国经济结构、如何变动，需要还原当时的历史背景（包括中国和西方国家的状况），让学生客观的学习历史。再如，要补充当时的日本国内的情况和中国当时的现状，增加具体历史人物的生活细节，让学生客观的对待以上历史事件，做到时效性同客观性的统一。

⑶系统整合教材，应结合热点、回顾历史，注意学生的兴趣培养和爱国情操培养

当前中美经济摩擦，如何寻找历史上中美经济的关系、其内在关系和规律？又如事件，历史上的是一个什么情况，如何评判日本人的贪婪和无理，如何培养学生的爱国主义情操？需要教师对学生进行热点和历史的交汇、兴趣和爱国的互动，只有这样才能够有效的、系统的整合教材，注意学生的兴趣和爱国情操培养。

因此，只有系统整合教材，才能做到有效教学，培养学生的务实精神和正确的历史观，增加学生的兴趣爱好和培养爱国情操，做到时效性和客观性的统一。

在历史课堂教学中，如果没有教师鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，学生不可能实现由感性认识到理性认识的飞跃；如果没有老师恰到好处的点拨，纵横捭阖的概括，学生的思维就不可能由肤浅到深入；如果没有老师富有开启智慧的思想、方法的灌输和引导，学生就不可能成为具有创新品格的人才；因此，在课堂教学中历史教师不仅要讲，而且要富有智慧地讲、充满激情地讲、有的放矢地讲，除了要讲基本理论，基础知识以外，还要讲价值取向；除了要讲学习方法、解题思路以外，还要讲信念的引领；要讲得学生陶醉其中，沉浸其里唤起学生的情感体验，诱发学生丰富的想象。在教师春风化雨般的语言中让学生的知识、能力、智力、品格潜滋暗长。

三、初中历史课的意义

初中历史活动课的主要目的就是为了能够最大程度地培养学生对初中历史学习的兴趣，因为兴趣是学习的先导，对于初中历史的学习而言，亦是如此。可以说，历史活动课的开展就是为了增加学生对历史产生浓厚的兴趣，使其在历史的学习上有极大的动力。很大程度上来说，初中历史活动课程达到预期的效果，取决于能否最大限度地调动学生的兴趣。

初中历史教学的宗旨是“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”，“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力”。历史课程是人文学科的基础课程之一，对培养高素质的人才有不可替代的作用。在我国，课程的综合化改革可以说是从应试教育走向素质教育的重要途径，目的是培养具有创新能力的综合型人才。

综上所述可知，初中历史课程对于提高学生学习历史的兴趣以及激发学生的人文、历史等方面的情怀具有十分重要的意义。历史课堂学习的过程也是师生共同学习发展的过程。学生也要思考一下这样的课堂对于自身的影响，只有这样，历史活动课才会开展得更加地有意义。

参考文献：

[1]朱红.对初中历史活动课的实施策略的探讨[J].中学教学参考，2010，（15）.

篇（9）

1.复习课=复述课

为了在有效的时间内让学生掌握更多的知识，我们往往会把复习课上成复述课。即一堂课下来，全由教师代办，把一个单元或一个专题的内容罗列一遍。稍好一点的，是教师整理出复习提纲，带着学生一同重温一遍所学的知识。这种课往往是在刚开始进入复习阶段最常出现。

2.复习课=测试课

完成第一轮复习后，很多复习课堂就成了测试课。由此而诞生的模拟考试多之又多，据我了解，我们这里就有学校提出每周一次模拟考。测试，这是很多教师最喜欢的，它可以省了很多备课的时间。

3.复习课=讲评课

进入总复习后，特别是到了4月份后，由于测试多了，很多时候课堂就是试卷讲评课。 一测一评，一周的时间就打发了。

4.复习课=问答课

为了加深学生对知识的理解，不少教师也很喜欢由教师提出问题然后让学生集体或个人回答。这样的课堂热热闹闹，其实收效并不大。

5.复习课=自习课

到了复习后期，经常会出现教师觉得该讲的东西都讲了，学生也会觉得该练的也练了，都会觉得无事可做，这样也会出现让学生自习的现象。

二、提高农村初中中考历史复习课堂效率的思考

针对目前农村初中历史课堂教学的现状，结合《课程标准》的要求，提高中考历史复习课堂教学效率应关注下面的一些问题。

1.要根据不同的复习阶段合理安排课堂教学方式

第一阶段（3月份以前），课堂教学主要以引导学生系统地整理单元知识为目的，讲述课、问答课、练习课上使用较多。第二阶段（4至5月份），课堂教学主要以提高学生对知识的识记、理解为目的，此时应多采用练习课、测试课、讲评课。第三阶段（6月份至中考前），此阶段课堂教学的目的是强化学生将所学知识转化成分数的能力，因此讲评课在此阶段非常重要。临考前几天自习课也有必要安排一些，让学生把课本浏览一遍，回归课本，调整状态。

2.要认真研读《考试说明》和《课程标准》，有针对性地组织课堂复习

中考复习说白了就是把课本知识“读薄”然后又把它“读厚”这样一个周而复始的过程。根据近年来的备考，我觉得教师首先要做好一个工作，就是要把《考试说明》里的范围做一下归纳，这样好在学生的心中有个总的印象，即把课本“读薄”。如今年贺州市中考历史的《考试说明》里，涉及的内容涵盖了中国和世界5本历史课本共38课的内容，其中《中国古代史》为5课，《中国近代史》为9课，《中国现代史》为10课，而《世界近代史》和《世界现代史》都是7课。再结合《课程标准》，今年中考所涉及的考点为60个，其中《中国古代史》5个，《中国近代史》14个，《中国现代史》15个，而《世界近代史》15个，《世界现代史》11个。通过这样疏理，就可在学生中形成这样一个概念：要在38课书60个知识点里考取50分。教师和学生就可以根据这个安排复习进度，逐一突破各个知识点，做到心中有数。

3.要以近年来中考试题为范本，全面把握中考试题特点和答题技巧

贺州市自2005年开始把历史学科列为中考科目，命题的原则多年来基本保持一致，命题的方式和难易程度变化不大，这就给备考复习提供了很好的借鉴。近年来，我对中考试题的使用一般都是采取如下方式，效果不错。即在复习前把上一年度的中考试题印发下来给学生测试，让学生一开始复习即可了解中考试题到底是什么样的，好比是揭开中考的神秘面纱。学生做题以后，又可知识自己就算不复习也可得不少的分数，而接下来的工作，就是把不足分数复习补足即可，从而减轻了学生对复习的畏惧心理。教师要带学生认真分析答案书写的规范，做到问什么答什么，提高答题的准确性。

4.要以课本为原型，从多个角度，以多种形式引导学生进行复习、训练

很多教师特别重视去组织一些复习资料，诸如“知识要点”“分类知识”等，然后把资料印发到每位学生手中，让学生按复习资料去背、去写。刚开始时确实能起到较快提高考试成绩的效果，可到了复习后期，成绩就很难提高。学生做题时，经常会出现张冠李戴或丢三落四等现象。究其原因，是对课本知识的把握不牢。为什么这样说呢？课本是学生第一次接触时的范本，是第一印象。俗话说“第一印象”很重要，其实并不单是这样。因为课本有图、有色彩、有思考题，这些在人的大脑中留下的印象是复习资料和试卷所不能比拟的。因此，复习时绝对不能丢开课本。

5.要合理分配讲授、练习、阅读、思考的时间，高度重视课堂教学过程的设计

根据“学习金字塔”，我们知道，不同方式对人的大脑皮层的刺激是不同的，不同的人从中所获取知识与能力的效率也不同。如从学生的注意力保持时间来看，单一的课堂教学方式直接影响学生对注意力的保持时间。这好比吃菜，一餐就只有一样的菜，就算是再美味的佳肴，吃多两口也没有胃口了。因此，无论是哪种类型的复习课，一堂课上都应有教师的引导讲授，学生的动手练习、自主阅读和思考互动，而且还应在时间的分配和方式的选择先后上多加考虑。这样，才能使40分钟的课堂教学达到更高的效率。

篇（10）

初中历史课程的学习内容主要以中国历史为主，记载了中国数千年的历史史实，具有清晰的时间脉络和鲜明的历史性。也为学生掌握历史知识提供了有利的条件。学生在学习初中历史时，首先需要掌握这些历史史实，完成大脑中历史知识结构的构建。老师通过组织学生学习历史材料。及时进行反思和总结，梳理历史知识脉络，可以为学生高效学习提供有力的支持。如，在学习有关“”这部分内容时，老师一上课就引导学生一起反思学过的相关内容。让学生回忆从开始到爆发的整个历史阶段当中，发生了哪些具有代表性的事件。并且，在这个基础上，再让学生思考爆发的深层次原因。学生们在老师的引导下，一起回顾所学的内容，由运动，到，最后到维新变化，三个不同的历史时期分别代表着农民、守旧派和维新派所主导的社会革命，促使学生理清了我国近代史上的历史事实，形成了比较清晰和完整的历史知识结构，并且学生在反思已学的历史知识时，也对于爆发的社会原因形成了初步的认知，让学生在独立思考中，不断完善头脑中的历史知识结构，取得了比较理想的教学效果。

二、通过反思发现教学不足。及时解决学习问题

很多经验丰富的老师都认为，人无完人，课堂教学也没有完美的。即使老师在课前进行了充分的准备，课堂上师生的配合也十分默契，也必然会存在着一些不足之处。只有及时地反思教学中的缺憾，发现不完美的地方，才能有针对性地改善。老师通过认真的反思历史教学活动，包括老师的教和学生的学，回顾师生的表现。主动发现缺点和问题，有效进行改进，提高历史教学质量。如，在学习有关“”一部分内容时，由于部分学生看过的电视剧，通过对剧情的了解，很多学生认为已经掌握了这些历史知识，对于这一节课的学习提不起兴趣。老师通过在课堂上反思教学活动中学生的表现，及时调整教学策略，通过设计一些有效的问题，让学生开始自主的学习。“同学们，很多学生对于这段历史有所了解，但是，影视剧中的内容与历史教材上所描述的情况是否一致呢？历史教材上是尊重历史史实的，大家可以认真阅读对照比较一下。看看能从中发现什么呢？”通过老师这样的引导，学生们也就产生了好奇心。迅速进入了学习状态，思维也调动起来了。