财务会计和会计学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇财务会计和会计学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

课程考核的目的是检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。

在国家的政策引导下，财务会计学课程教学组织方式、教学内容、教学手段都已发生很大的变化，但以期末考试一次性来确定学生课程成绩的考核方式仍占据着主导地位，严重影响了教与学双方的积极性和主动性，阻碍了大学教育的教学改革。为提高教学质量、调动教与学双方积极性，培养高素质的会计人才，必须探索实施新的课程考核体系。

一、传统考核方式的不足

长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，课程考核主要以期末考试为主体，通过书面答卷形式来完成。随着教学改革的深入，课程教学模式日趋多样化，传统考核的不足也日益凸显，具体体现在以下几个方面：

（一）方式单一，形式单调。传统课程考试主要利用期末考试一次性决定学生课程成绩，方式单一，没有体现课程的特点，尤其不能体现会计学人才培养目标以能力培养为主的特色，不能准确反映教与学的质量，也不能很好地调动教与学的积极性。

（二）考练分离，方式落后。学生职业核心能力的提高是一个逐步积累的过程，融入教与学中。随着教学改革的逐步推进、理论与实践教学的逐渐融合以及办学条件的不断改善，绝大部分院校实训教学学时和内容都大幅增加，实训过程的参与度与训练质量也应纳入考核范畴。

（三）功利性强，促学性差。有些学生平时学习不努力，期末考试突击复习，靠突击记忆可能会获得好成绩，但实际上并没有深入理解课程内容，往往考完试就将所学知识抛于脑后，重结果轻过程，久而久之培养出的学生“高分低能”，只会背书，不会分析和解决问题。由此可见，考试的方式对教与学的促进作用明显不足。

二、建立多元化《财务会计学》课程考核体系

笔者通过教学实践和探索，构建了多元化的《财务会计学》课程考核体系，见表1。

笔者把财务会计学课程考核体系分成两大部分，分别为形成性考核和终结性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通过教师安排平时作业的形式进行，形成性考核方式要突出多样性、针对性、生动性，形式包括业务性作业，企业实地调研、案例讨论与成果展示、课程论文等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。

（二）终结性考核

终结性考核主要考核学生对财务会计的基本理论、基本操作技能的理解与把握。采取卷面试卷库抽题考试，教考分离。在考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量，侧重于考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝平时不认真学习，期末靠死记硬背应付考试的现象，使学生对所学的课程内容真正做到“弄懂学活会用”。

通过这两个方面的综合考核，考核内容既包括基本理论知识，又强调实践动手能力和综合运用能力，同时涵盖学生的职业道德、安全规范，还注重学生的学习态度与学习的主动性、创新性。

三、运用AHP评价《财务会计学》课程考核体系

在财务会计学课程考核体系的基础上，本文运用层次分析法对考核体系中的各个指标赋予权重，根据一定的方法，计算出评价指标的分值，形成量化的评价结果。

层次分析法的基本过程是：把复杂问题分解成各个组成元素，按支配关系将这些元素分组，使之形成有序的递阶层次结构，在此基础上通过两两比较的方式判断各层次中诸元素的相对重要性，然后综合这些判断确定诸元素在决策中的权重。这一过程体现了人们决策思维的基本特征，即分解、判断、综合。

根据层次分析法的原理，比较各指标的相互关系，通过对财务会计专业学生进行问卷调查和对高校财务会计专业的教师进行访谈，并参照有关文献的研究成果，根据各指标重要程度的不同予以1-9赋值，构造出了各层次指标的相对重要程度的判断矩阵，经过计算并通过一致性检验，确定各层次指标的权重；最后确定各指标对于目标层的权重。

其中：1-9标度的含义如表2。

（一）总体模型各指标权重的确定

建立综合考核体系包括形成性考核和终结性考核两个方面的准则，这两个准则的判断矩阵A-B为：

一级指标中形成性考核的权重较终结性考核的权重大，分别为0.6667和0.3333.由此可以看出，本文构建的财务会计学课程考核体系相对于传统考核方式“重结果轻过程”的模式，发生了很大的变化。通过对形成性考核的重视，主要侧重于考核学生在学习过程中的综合运用能力与思辨能力，有利于培养学生学习的主动性和创新性。

二级指标中能力性试题的组合权重最大，为0.2667，排在第一位。可以看出，在财务会计学课程考核方法体系中，能力性试题是一个非常重要的指标。前已述及，能力性试题是终结性考核的主要内容，主要考核学生对教学基本理论知识的掌握情况，主要以案例分析题的形式出现，使考试内容不仅停留在较低的学识层次（记忆、理解）上，更侧重考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝平时不认真学习，期末靠死记硬背应付考试的现象。因此，能力性试题是二级指标中最重要的一个指标。

二级指标中组合权重排在第二位的是案例讨论与成果展示，为0.1498.可以看出，案例讨论与成果展示对整个课程的考核起着相当重要的作用。案例讨论与成果展示是指在教学过程中教师根据课程内容提供一些实际发生的案例，由学生组成小组进行讨论，在讨论过程中发现问题、解决问题，并将讨论结果以PPT形式予以展示，由教师对讨论过程和讨论结果做出评价。在讨论和展示过程中锻炼了学生的团队合作能力、知识的综合运用能力、提高了学生学习的主动性和创新性。

二级指标中业务性作业的组合权重为0.1413，排在第三位。由此可以看出，业务性作业在整个财务会计学考核体系中也占据着比较重要的地位。业务性作业是指教师根据课程进度和教学内容安排的综合性较强的以某公司为背景所发生的经济业务题，由学生以该公司财务人员的身份独立完成会计核算。通过对业务性作业完成情况的评价，考核了每个学生的学习态度、学风和学习效果等。

四、多元化课程考核体系的保障

在实际运行中，要想保证多元化课程考核体系的稳定运行，必须提供切实可行的保障条件。

（一）提高教师的综合素质是开展考试改革的关键。教师在教学中处于主导地位，教师对考试认识水平的高低，直接影响考试改革能否顺利开展。因此，教师要不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律，改革教学内容，改进教学方法。同时，要求教师具有较强的责任心和良好的职业道德。

（二）完善的课程标准是开展多元化课程考核的依据。俗话说“没有规矩不成方圆”，多元化课程考核也需要科学的、可操作的评价依据。各门课程必须有完善的课程标准，课程标准一般应包括课程的学习目标、教学任务、教学内容、学时分配、教学组织形式和考核方式六个方面，文本公开使学生和教师都清晰明确。

五、实施多元化课程考核体系的效果

篇（2）

高等职业教育课程改革关键在于课程的开发与实施，高职会计专业课程开发与实施的关键是通过工学结合实现的，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它的本质是将市场与社会需求紧密结合，培养用人单位满意的高素质技能型的会计人才。教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，而人才培养模式改革的重点是教学环节的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。

《中级财务会计》课程设计的总体思路是依据“工学结合”的理念，突出职业能力培养目标，以传统学科体系为主，基于工作过程的项目化课程设计，采取“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学方式，以职业能力考核作为教学评价的主要依据。

课程设计是对课程的教学目标、教学条件、教学过程和教学结果的预先设置。其关键点是确定课程的目标和教学内容，其中教学内容的选取、组织和表现形式是最难设计的。我们在学习与调研的情况并结合现有资源的基础上，采取基于工作过程的项目化课程设计方法，形成《中级财务会计》课程教学改革的设计思路。

在实际工作中的企业可分为初创期、成长期和成熟期的企业，每个阶段的企业其涉及到的财务会计内容也有深浅之分。由于会计是一个循序渐进的过程，企业从初创期到成熟期其会计知识的涉及面和工作量也会由少入多，由浅入深。因此，在教学内容安排上可按照企业的类型来划分课程的难易程度。初创期企业会计涉及到的是最基础的会计工作，而成长期和成熟期企业会计又涉及到不同的会计内容。根据前述的教学改革设计总体思路，按照会计实际工作岗位对学生会计知识与技能的要求，将本课程教学内容分解为课程模块和实践模块两大部分。在教授理论课程的基础上结合实践模块的内容达到“边讲边练、讲练结合”的要求。理论课程模块的设计中可分为初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）。每个模块的教学，以实际工作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实际工作内容融为一体，在教学活动中同步传授给学生，起到工学结合的目的。而实践模块中可分为仿真模拟模块和实习模块，可将职业行动领域的工作过程融合在教学过程中。

一、采用“课岗融合”的教学模式，重构《中级财务会计》课程

当前大多数《财务会计》教科书的内容一般是从企业会计六大要素设计教学内容，教学过程中，以传授理论知识为主，造成学生在学习之后达不到理论和实践相融合的问题：学生没有办法把所学的理论知识与所处企业性质相联系。不清楚什么类型的企业需要用到什么相关的财务会计知识；学生对前期所学的知识和中级财务会计知识衔接不上，不明白最终所学知识点如何同财务报表相联系；学生搞不清该门课程的每部分内容应该与哪个实际工作岗位相适应，达不到工学结合的目的。为解决这一问题，首先，在每一章课程设置上都会按照初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）标识内容。使学生在学习过程中更进一步加深对三类企业会计的认识。其次，在课程章节的设计考虑到学生使用教材的衔接性，特地增加了一章“报表的阅读与分析”的内容，目的是让学生回顾会计学原理中的相关知识，并且让学生把分散的会计知识和报表相联系，进一步加深学生的感性认识。另外，根据实际工作情况，特别加入一章“税务”，讲述企业相关的税收知识。再次，在课程安排上每完成一章节的理论学习，引入相关的任务实训，并在整个教学过程中穿插企业见习。

为了做到课程与岗位结合，还需编写配套的《中级财务会计岗位模拟实训》教材以辅助使用。岗位模拟实训教材内容按照会计岗位来编制模块，《中级财务会计》课程教学所涉及的会计岗位有：出纳、材料物资会计、资金核算、往来会计、固定资产会计、成本费用会计、销售会计、总账会计、纳税申报会计等，将相关联的会计岗位进行整合，如出纳岗和往来会计岗位的内容结合，每个会计岗位工作过程中都包括会计分录的编制、记账凭证的填制、明细账和总账登记、财务报表的编制等典型工作任务。每一教学模块结束后，进行相关会计岗位模拟实训该部分模拟实习是在每一教学模块后，按照会计岗位工作要求进行的模拟实习，采用的具体方法是学生学习一个模块内容、实习相关岗位的相关内容。实训过程注重对各岗位有关经济业务的确认，准确编制出记账凭证，正确登记有关账簿的，做到与课堂教学同步进行。

“工学结合”将课程与岗位融合，做到课中融岗、岗中融课、一课融多岗、一岗融多课，真正做到课岗融合；由此根据工作岗位来构建教学的课岗融合既满足了《中级财务会计》课程改革教学的需要，又满足了会计岗位工作过程的需要。

1.“课中融岗”的教学改革主要是针对纳税申报会计岗位实训实施，具体为利用多媒体教学系统在网上下载真实的纳税申报表，老师提供真实的纳税申报流程，学生按照初创期企业报送纳税申报表、成长期企业报送和网上申报纳税申报表、以及成熟期企业网上申报纳税的申报流程以及实务进行学习和实训。

2.“岗中融课”的教学改革主要是为了让学生有更深的感性认识，授课过程中穿插企业见习。设定三次见习的机会，第一次是在课程的刚刚开始，主要了解企业大概情况，经营性质等。第二次是对出纳岗位进行见习。主要是学生在学习了货币资金之后，对学生进行如“每日现金清点”、现金支票和转账支票的填制等相关的见习。第三次是对生产流程见习，了解生产成本的构成。主要是对企业的整个生产经营流程进行见习。其次对出纳岗位的实务操作进行现场见习，学生可以现场学习现金的清点，现金支票和转账支票的填制等。

3.“一课融多岗”的教学改革主要针对各个岗位的实训实施，具体时间安排在《中级财务会计》授课课程中期进行，如收入、费用和利润章节结束后，分别安排学生进行资金核算岗位、销售核算岗位、利润核算岗位模块手工会计分岗模拟实训。

4.“一岗融多课”的教学改革主要针对主办会计岗位（财务会计报表分析会计岗位）实训的实施。在中级财务会计中财务会计报表的编制不但涉及之前所学的各个章节内容，而且还把《成本会计》、《税法》以及《会计学原理》等课程的内容相融合。在岗位实训过程中要注意让学生体会报表的核算边界问题。

该门课程讲完后，进行一次课程综合模拟实训，把全部经济业务连贯成一个体系，让学生进行所有岗位涉及的经济业务的综合实习。在此阶段中，让学生扮演主角，充分发挥学生的主动性。让学生通过运用手工操作手段，对模拟会计资料进行综合实训，增强会计专业知识的理解和感性认识，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业。

二、与会计服务公司合作，实现情景教学

学校可以同南宁国家高新区的会计服务公司――南宁市宣胜投资管理咨询公司合作，实现情景教学。高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为了协助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成“工学结合”，并借用情景组织平台所开展的一系列教育活动形式。与会计服务公司合作是实现情景教学的最佳手段，具体实施方案是：由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计服务的公司进驻学校设点办公，专业教师与会计服务公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。首先由会计服务公司提供能满足教学需要数量的企业（最好有一般纳税人），第一步先由教师指导学生了解企业生产经营的特点，掌握整个会计核算流程，然后指导学生翻阅该企业的会计档案资料；第二步由学生半学半做完成整个会计流程；第三步由学生独立完成该企业的凭证、账簿、报表和报税的流程，整个过程由教师负责把关；由于会计服务公司一般的企业数量较多，可以满足教学要求，学生可以不出教室真刀真枪进行学习。学校免费提供学习场地，会计服务公司节约了拓展市场所需的办公费用，学生在真实的环境中学习，这样真正做到了学校与企业学校的双赢。

三、与会计事务所建立校外见习基地

在广西海特会计师事务所建立校外实践基地，进行“工学结合”的会计感性知识教育。建设这个校外实践基地的目的是让学生在广西海特会计师事务所感受从审计的角度是如何要求会计的职责和工作的。通过参观审计流程，听取审计人员的审计工作过程的介绍，使学生对会计工作和会计岗位有一个全面的了解。

四、改变传统的考核方式

改传统重知识的掌握情况为重职业能力的考核。一是要针对每一岗位工作过程，采用现场实景操作的方式进行考核评价；二是要针对不同岗位的综合技能要求，采用综合模拟操作的方式进行考核评价。此外提倡学生的综合素质评价，即会计岗位综合业务测试和财务管理能力测试等。通过教学评价，教师及时根据反馈的信息调整教学内容和教学方式方法，提高教学效果的满意度。应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。

参考文献：

[1]曹春红.工学结合模式下《财务会计》课程的教学设计.现代企业教育，2010，（10）.

[2]周剑.基于工学结合的《财务会计》课程改革，2010，（4）.

[3]施卓晨.关于财经类专业工学结合方案的实施.职业教育研究，2009，（1）.

[4]李贻玲.会计专业工学结合人才培养模式探讨.太原大学学报，2008，（3）.

篇（3）

提高校长对管理会计工作的应用水平

一个单位,即使内控制度再完善,会计人员的专业和职业素养再高,如果得不到领导的合理管理,也很难做出成就,所以是否拥有一位优秀的领导者是关系管理会计实施成败的关键因素。

校长是学校的掌舵者,是学校发展的领航者,他的管理思路一定程度地影响着学校的发展。现在相当数量的学校校长对管理会计知之较少,更不用说对管理会计的应用,因此校长及其管理团队必须转变观念,提高管理会计意识,既要充分认识到管理会计在现代学校管理中的作用,以及会计人员在预测、决策、控制和业绩考评中的重要地位,为会计人员行使管理职能创造条件、提供机会,又要顺应经济发展潮流,注重对自己在管理会计方面知识的充电,使自己听得懂或者看得懂管理会计的术语,从而及时更新会计理念和知识结构,积极拓展职业能力,不断提高管理能力和管理水平。

提升会计人员素质

在新的经济环境下,财务会计与管理会计的融合是指财务会计流程和管理流程有机融合,将业务分析、运营分析、战略分析、财务分析诸方面合二为一,把战略思维、管理思维以及财务思维有机统一,有效推动管理思维传达渗透至学校的每一个角落。

当前,学校会计的工作重点始终局限于财务会计方面,机械性完成记账、报账等工作,难以满足“为学校管理团队提供最优化决策的各种财务与管理信息”的需求。因此,学校要注重通过各种方式、各种途径提高财会人员专业知识水平,定期或不定期地对财会人员进行相关政策、知识的培训与考核,完善理论知识结构,提升专业知识层次,并通过日常工作中的业务学习来进一步系统地提升实践操作能力,使其更好地在工作岗位上发挥作用。

细化会计的基础工作

管理会计所需的许多资料来源于财务会计系统,其主要工作内容是对财务会计信息进行深加工和再利用,因此做好会计基础工作,能够更好的实现财务会计与管理会计信息与数据的共享。

篇（4）

高级财务会计作为中级财务会计的后续课程,拓宽并加深了财务会计的业务类型,主要涉及企业特定条件下的特殊事项的会计处理。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计具有超前性、理论性和技术性特点。然而,一直以来高级财务会计课程大多通过面授的形式进行,学生只能被动接受,不能充分发挥学生学习的主动性,课堂参与度也不高。[1]长此以往,学生的理解能力、判断能力、学习能力、沟通能力和创新能力都得不到锻炼,教师也无法了解学生对知识的接受程度,不能采取有效的措施提高教学效果。混合教学模式能充分利用线上、线下教学的优势,为学生创造一个教师引导学习与学生自主学习相结合的教学环境,从而提高学生对知识的消化和理解能力,这都是单纯的线下教学或网络教学不能达到的。针对高级财务会计课程的特殊性,本研究从课前线上教学资源建设、课中线下教学模式革新、课后教学内容巩固,以及课堂教学评价机制创新等方面入手,探索混合教学模式在高级财务会计课堂教学中的运用,为今后的会计教学实践提供一定的理论参考。

一、混合教学模式理论

混合教学模式通过运用多种网络资源、信息技术以及电子设备,将线上网络教学与线下课堂教学两种模式相结合,在突出教师引导作用的同时,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效果。[2]传统教学模式下,学生通过面授课程与教师进行互动式学习以获得对书本知识的理解。[3]然而,面对面学习受到课时限制。高级财务会计一般是48学时,每两周有3次课,学生和老师之间的沟通受到很大制约,仅仅依靠面授课不足以让学生充分参与到学习过程中来。混合教学模式为学生和教师解决了该问题。教师可以通过网络平台提供在线学习资料,供学生课下学习,扩展传统课堂教学内容。有研究者研究了数字视频剪辑技术在美国国际财务报告准则(IFRS)课程教学中的使用,发现该技术能更好地吸引学生的注意力和课堂参与度,学生与会计专业人员合作制作视频,使IFRS课堂变得更加生动,调动了学生的学习的积极性和主动性。[4]在另一项研究中,有研究者研究了虚拟学习环境中面向对象的模块化动态学习环境(Moodle)在英国大学会计和财务管理课程中的使用,认为Moodle为会计和财务管理学生创建了一个混合的学习环境,通过对各种媒体和技术的使用,提升了学生的会计知识和技能。[5]有研究者研究了混合学习环境在澳大利亚大学公司法课程中的使用,发现当会计专业的学生被分配到“电梯游说”任务时,他们的口头沟通能力和信息通信技术能力都得到了提高。[6]我国学者李亚荣等人分析了如何采用蓝墨云班课作为移动在线支持平台,并采用混合式教学方法实施管理会计课程线上线下的教学以提升教学效果。[7]总之,混合教学模式有利于培养学生思维的灵活性和创造性,满足了学生个性化学习需求。虽然混合教学模式在其他学科已有应用,但在高级财务会计教学中的应用还有待进一步研究。

二、高级财务会计特点

高级财务会计是继基础会计和中级财务会计之后的一门涉及企业特殊业务的课程,突破和扩展了中级财务会计的知识内容。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计课程的理论性和前沿性更高,会计处理的技术性也更强。

(一)涉及知识面较广

在学习高级财务会计相关理论和处理方法时,学生除了要准确掌握基础会计和中级财务会计知识,还需要了解相关学科的内容,并综合运用。例如,在非同一控制下的企业合并中,要按照公允价值对获取的各项资产、负债的账面价值进行调整,此时,账面价值与计税基础就会出现差异,应确认相关的递延所得税资产或负债。这一过程要求学生掌握中级财务知识,了解税法中所得税的有关规定并能加以运用。租赁会计中对承租人最低租赁付款额现值、未确认融资费用分摊率的计算需要用到财务管理货币时间价值中年金现值和复利现值的计算方法。套期保值业务中对不同类型套期工具的会计处理需要了解和掌握金融学以及中级财务会计的相关内容。

(二)业务复杂度较高

中级财务会计主要是对通用的会计理论、会计方法和会计技术进行阐述,而高级财务会计需要在此基础上,对会计理论进行拓展和延伸。[1]例如,企业集团内部两个企业之间一方对另外一方进行的股权投资,根据中级财务会计的相关理论,投资方应确认投资成本和投资收益,被投资企业确认股本。但从企业集团的角度来看,这种投资和被投资关系并不存在,在编制合并报表时要将投资企业的长期股权投资与被投资企业的所有者权益进行抵销。与之相类似的还有集团内部存货交易的抵销、债权债务的抵销等。期末在确定合并净利润时要划分少数股东净利润和归属于母公司股东的净利润,跨期编制合并报表时要考虑抵销分录的连续性以及抵销对期初利润的影响。这些都需要从集团整体的角度去分析问题,增加了业务处理的复杂程度。

(三)理论水平较高

高级财务会计的复杂性和综合性,决定了很多具体业务的处理具有一定的可研究性,甚至还是学术界的研究热点。[8]例如,对企业合并过程中商誉的确认问题,理论界有不同的观点,如永久性资产观、可摊销资产观或权益抵销项目观。我国会计准则把商誉作为一项资产单独确认,并于期末进行减值测试。这是由我国经济发展状况和特殊的经济体制决定的,但该方法是否合适还有待研究。此外,对合并报表的编制,国际上存在三种不同的理论,即母公司理论、所有权理论和经济实体理论,每种理论的侧重点是不同的。通过对国际、国内经济形势以及与我国现行会计制度的相互衔接度等方面综合分析,学者普遍认为经济实体理论更符合我国的实际需要。在外币折算部分,外币报表的折算也有很多方法可供选择,如现行汇率法、流动与非流动法、货币与非货币法以及时态法。只有对每种方法都有更深入的理解,才能找到最适合我国的会计处理方法。

三、混合教学模式在高级财务会计教学中的运用

(一)完善线上课程教学资源

依托网络和数字技术的混合教学模式,通过线上课程建设,拓宽了学生获取知识的途径。[9]线上课程建设包括资源上传和线上反馈两个方面。在资源上传方面,网络技术的发展为资源上传提供了很多平台,如中国大学慕课、学习通、学堂在线和钉钉等,这些平台具有丰富的在线功能,学生能快速地访问在线学习资料。教师可以根据自己的需要,将教学过程中积累的素材与网络资源进行整合,如教学PPT与教学短视频或者案例资源的结合就体现出此优势。在提供网络资源时,教师可以采用视频、文档、音频、图片或链接等多种形式,对易于理解的基础知识可进行简化资料的准备,对较难理解的知识点则需要重点准备,最后把这些资源上传到平台供学生反复地观看学习。在线上反馈方面,教师可以通过多种方式了解学生对教学资源的掌握情况,如让学生参与课程相关小视频的讨论,给学生布置课前预习作业,或者直接通过社交软件,如QQ和微信等方式与学生进行沟通。教师根据学生的掌握情况设计课堂教学计划,选择合适的教学内容和教学策略。学生也能在开始面授课之前做好充分的知识准备,并带着对课程内容的疑惑进行课堂学习,这样学习的效率就会得到进一步提高。

(二)革新线下教学模式

由于基础知识已通过课前线上资源的形式,在课堂教学实施时,教师应该针对学生线上学习过程中出现的问题以及课前测试所反馈的结果,采用多种形式的线下教学活动,实现对基础知识的课堂巩固。1.案例教学法高级财务会计课程具有专题性特点,如非货币性资产交换业务、债务重组业务和企业合并业务等都是一个专题,包含完整的业务流程。对此,教师可采用案例教学法,选取典型案例,让学生根据课前线上学习所掌握的知识进行师生、生生互动交流,提出解决问题的办法。例如,在讲解企业合并内容时,教师可以鼓励学生通过对“云南白药收购白药控股”“阿里巴巴收购饿了么”“中粮并购蒙牛”等案例的分析,判断案例的合并类型,认定合并方与被合并方,以及计量合并成本等内容,引导学生对课本知识进行深入理解。同时,教师还可以对案例提出一些开放性问题,如采用现金支付或股权支付进行并购对并购双方产生的影响是否存在差异,是否会因为支付方式的不同产生并购风险等。在讲解债务重组部分内容时,教师可以针对案例,让学生分析债务重组的方式、债务人债务重组利得和债权人债务重组损失的金额,进一步要求学生写出相关会计分录,通过一步步的分析,提高学生对该部分内容的理解能力以及账务处理能力。2.探究式教学法高级财务会计作为一门理论与知识并重的课程,其中有些内容仍然存在争议,教师可以引导学生展开讨论,以提高其创新能力和研究能力。例如,商誉的确认和计量问题,由于近年来并购业务增多以及被并购企业高估值情况频发,企业确认的商誉价值也屡创新高,从而导致企业面临商誉减值的巨额风险。这种商誉确认方法是否合理?在商誉的后续计量过程中,系统摊销法还是永久保留法更为合理?针对这些问题,教师可以引导学生进行思考,发表自己的观点,以提高其参与课堂教学活动的积极性。在合并报表业务中合并范围的确定方面,教师可以让学生就控制标准展开自己的理解。如母公司拥有半数以上表决权的被投资企业一定能纳入合并报表的编制范围吗?表决权未达到半数一定不能纳入合并报表的编制范围吗?在确定合并范围时,是否应当考虑其他潜在表决权,如当期可转换的公司债券,当期可执行的认股权证?通过这些问题的引导,启发学生的思维,使课堂变得更有活力,也充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学改革理念。3.翻转课堂教学法翻转课堂改变了传统的教学模式,将以教师为主导的课堂教学模式转变为以学生为主导的方式,学生从被动的接受者变成主动学习者,教师由知识的传授者转为学习的合作者。在高级财务会计的课堂教学过程中也可以采用翻转课堂教学模式,学生与教师进行角色互换,教师只是引导者,学生进行知识的阐述和演绎。由于学生在课堂学习之前已经通过线上资源的自主学习对基本知识有了一定的了解,课堂时间可以更多地发挥学生的主动性。教师引导学生对实际业务进行分析,组织学生对线上学习遇到的问题进行充分的讨论,以加深其对课程知识的理解。教师在课堂教学中主要进行课堂组织、倾听学生对课程内容的理解,并在学生不理解时进行启发或引导,鼓励学生通过有效的沟通交流,取长补短,达到课堂教学目标。

(三)利用网络进行课后扩展巩固、复习

课后巩固是教学过程中非常重要的一个环节,也是检验教师教学质量和学生学习效果的有效方法。传统教学过程中,教师主要通过布置书面作业或考试检验学生的学习情况。但这种方式过于形式化,学生常常为获取较高的平时成绩或期末考试成绩而进行被动的复习。因此,需要用新的方式进行课后巩固和复习。在混合教学模式下,教师可以充分利用网络教学平台提供的技术布置作业或进行测试,例如,设置作业完成的截止时间,提高学生的紧迫感,达到监督目的。通过智能组卷方式,为学生选择更有针对性的习题,无须手动收集和整理。智能阅卷功能可以对学生的完成情况直接打分,减少教师的批改任务。系统还可以自动记录、分析学生复习过程中的薄弱项,方便对学生进行有针对性的辅导。此外,教师还可以布置一些拓展题,例如,让学生收集最新的会计法规,以及与高级会计知识相关的财经新闻,并把自己对这些资料的理解到网络平台上与其他同学进行交流,提高学生对课本知识的理解能力和解决实际问题的能力。

(四)创新课程教学评价机制

传统教学模式主要通过考试打分的形式对学生的学习情况进行评价。新的教学模式应缩减卷面成绩在期末总评分中的比重,适当增加线上学习得分的比重。混合教学模式下,对学生的评价机制应主要包括以下几个方面。第一,线上学习参与度占总成绩的40%。主要查看学生对教师的课前教学资源的学习情况,通过学习时长、学习次数、在线测试得分以及参与讨论回帖次数等来评价学生参与学习的积极性。第二,线下课堂表现占30%。主要考查学生参与案例讨论的情况,从课堂发言、小组讨论、回答质量等方面查看学生是否能利用课程知识对相关案例进行分析并进行会计处理。第三,课后小测验占30%。主要检测学生对课程内容的掌握情况,以及对课后知识拓展的理解等。综合所有得分后,教师就可以对学生的学习情况有整体的了解,并针对学生课前、课中和课后的表现进行课程分析,提高教学效果。四、混合教学模式应用中应注意的问题及相关建议虽然以往学者对混合教学模式已进行了大量的研究,并已将其引入高校教学实践的部分课程中,但是也应该注意在具体实施过程中可能遇到的问题。首先,混合教学模式中的线上学习方式可能导致学生缺乏有效的监督。大学生的学习任务普遍繁重,由于学习过程缺少监督,学生容易找他人代替完成学习记录和在线测试,甚至直接放弃课程的学习,从而导致线上学习效果不佳。因此,教师需要通过线上学习记录、课堂提问,测试等手段,把控学生的学习过程,督促学生及时有效地完成线上学习任务。其次,线上资源良莠不齐,应当进行提炼加工,提高教学资源质量。线上资源的表现形式多样,而且内容与课程知识可能出现不一致或难易程度不同。教师需要对教学素材进行仔细的提炼加工,去除质量差以及表述矛盾的内容,从而避免对学生的学习带来困惑。最后,教学过程中,线上学习和线下教学容易脱节,导致线上和线下教学出现内容不能平行推进的问题。因此,教师在教学设计时需要注意线上和线下教学内容的相互补充和融合。线上资源要为线下教学服务,线下课堂教学内容要结合线上学习的实际情况进行设计,这样才能更好地发挥混合教学模式的优势,提升教学效果。

篇（5）

财务会计是在企业会计准则和会计制度的指导、规范下，以确认、计量、记录、报告企业已经发生或已经完成的经济业务对企业财务状况和经营成果的影响为中心内容，以提供通用财务报告为主要手段，主要向企业和企业外部有利害关系的各个方面提供财务信息，满足有关方面进行经济决策的需要为目标的会计。

财务会计有一套比较科学的、统一的、定型的会计处理程序和方法，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。

会计的逻辑性很强。每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，不能有半点模糊。

会计有一定的规范性。在会计的实习中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。比如说划线更正法，登记账簿时发生错误，将错误的文字或者数字划红线注销，然后在划线上方填写正确的文字或数字，并由记账人员在更正处盖章的订正方法。此外，还有红字更正法，用红字冲销账户中错误的数字，以更正或调整帐簿纪录的订正方法。以及补充登记法，编制一张记账凭证，以补充登记原分录中少记金额的订正方法。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。

而登帐时，首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。

篇（6）

高职财务会计实践课教学的任务是传授高职财务会计实践基本知识、基本理论、基本技术和基本战术，以及不同形式的高职财务会计实践活动方法，培养学生团结协作、团队精神；对学习财务会计实践的学生来说，还应培养他们的高职财务会计学生实践能力、操作能力以及自我教育能力和解决实际问题的能力等。

一、财务会计实践教学模式的现状

（一）教师移情及对学生的期望形成积极的良性循环

是大规模的学校，以加强高职财务会计实践课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在校本此功能的教学理念，以学校为基础的地位不断下降，哲学教学，教师的运作正常化，极大地阻碍了学校高职财务会计实践课教育的发展。在财务会计实践教学目标的定位中，学生的“专业实践能力”必须具有特色。它必须超越传统的实践教学要求，突破只强化基本动手能力的实践教学标准，从实践教学的组织、规划、实施、评价等方面优化实践教学过程，创新实践教学的内容，全面提升实践教学的效果。

（二）加强合作式教学理念，有助于教师专业的提升

加强课堂校本建设的教学理念和教师的参考，为教师建立一种机制，相互学习，培养他们的合作和团队精神的教师，搭建一个以学校为本的理念传授经验和交流的平台，积累丰富的合作式教学理念的教学因素的教师，有助于提高教师的专业水平，可以看出，以学校为基础的教学理念建设的必要性。

（三）教师与学生互动式教学有助于学生的认知发展

建立以学校为基础的哲学教学高职财务会计实践课课程适应，以学校为基础的系统是教育部加强教师的工作，促进课程改革的一项重要措施。随着高职课程改革的深化，以学校为基础的教学理念作为一种有效的教师专业发展战略，已被广泛认可。校本的理念进行教学活动，是高职的教学和研究的重要组成部分，加强建设高职财务会计实践课教学，帮助学校为基础的教学和研究，以促进学校教育事业的发展。

二、高职财务会计实践课堂教学中工学结合的改革思路

（一）转变教师观念

工学结合教学首先必须转变教师的教育理念，成本财务会计不是数学，不是只掌握计算方法就可以，要理解要素分配的目的。各种要素的分配实际上是为核算产品的成本服务，成本财务会计的教学最终是使学生掌握财务会计核算的技能。只有教师的教育理念发生变化，才能很好地将成本财务会计的工学结合实施到实处，否则，即使强行采用工学结合教学，教师可能还是会停留在教师“灌”学生“装”的教学模式上，相当于“换汤不换药”，学生的财务会计核算技能还是无法得到有效提高，所以转变教师的观念是工学结合教学的关键所在，鼓励成本财务会计教师多参加各种以技能为核心的培训。

（二）利用多媒体教学

传统的成本财务会计教学一般是在普通教室完成，所以面对各种表格的讲解都是依赖教材来完成，而解决表格过多带来授课难度增大的问题，应采用多媒体教学，如果教师在制作课件时，能够将相互之间存在关系的数据进行链接，比如数据若与它的来源进行链接，只要点击该数据就可以看到该数据的出处，既可以避免打乱讲解的思路，也可以减少通过教材前后翻看数据的麻烦，避免了照本宣科，教学效果相对来讲比较好。

（三）理论与实践侧重点的把握

学习中不能重练轻学，由于实训操作的成就感，学生在专业学习过程中喜欢实训环节，而不愿意学习枯燥的理论，教师必须适时的引导，上升为理论，否则不仅让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。工学结合应将理论与实践的结合，其目的是为了增强学生的动手能力，成本财务会计的工学结合教学是在学生掌握基本理论知识的同时，掌握财务会计核算技能，教师在教学中应更注重教学的效果，在不同的知识点上应适当地采用不同的方式，既可以调动学生的积极性，也可以较好地掌握财务会计的基本技能。

篇（7）

中学开展财务管理是学校管理的重要内容之一，主要指使用专业财务会计理念对学校运行中的资金流动情况进行综合的、科学的、合理的、全面的监督和核算，并为各种经济活动提供会计信息，从而为学校的科学决策提供参考依据。在中学开展财务管理工作不仅有助于学校各项资金的合理使用从而最大的避免浪费，还可以保护学校各项资产的完整性以防止学校资产流失，还可以为学校管理者在进行决策时提供相应的参考依据，从而有效推动学校的可持续发展。

二、当前中学财务会计管理工作中存在的主要问题

1.对财务会计管理工作不够重视。

学校领导对财务管理会计工作的重视程度在一定程度上决定着其能否顺利开展,然而由于学校的性质决定了大部分学校管理者都是从一线优秀教师中选的，使得许多领导将工作重点放在教学，而使得现阶段大部分中学领导都没有正确认识到财务会计管理工作在学校发展中的重要性，久而久之必然会影响到中学财务管理的整体水平的提高。

2.中学财务工作人员水平有待提升。

我国中学财务管理体系中，学校财务工作人员的业务水平对中学财务管理工作质量有着直接的决定作用。因此，中学财务工作人员综合素质的高低已经成为影响学校财务会计管理工作能否顺利开展的一个关键因素。然而，在现实中由于许多学校的财务工作人员都是由教师而非专业财务人员担任，因此容易导致财务工作人员业务水平普遍偏低，进而阻碍着中学财务会计在管理实践中的应用和发挥。

3.中学财务会计管理制度不够完善。

财务会计管理工作能否顺利开展的一个重要前提在于是否建立起一套较为完善的财务会计管理制度，然而在现实中,绝大多数中学都是以教学为工作重点，对教学之外的业务包括财务会计管理制度的重视程度都不够,进而导致许多学校没有形成一套科学完善的财务会计管理制度。即使有部分学校建立财务会计管理制度，但许多中学财务会计工作人员由于缺乏专业知识，难以认真执行相关的财务管理制度，因此只能凭借自己的日常工作经验来应对专业的财务管理工作，自然难以做到严格遵守相关财务管理规章制度。

4.中学财务管理监督制度不够规范。

众所周知,科学规范的财务会计管理监督制度是开展中学会计监督工作的重要基础，如果会计监督制度不够规范对于中学财务会计管理工作的影响是不言而喻的。由于许多中学没有构建起较为完善的财务管理监督制度，导致学校的财务会计流程存在许多不够规范的问题。例如会计核算原始凭证管理不规范、原始凭证审核粗糙、原始凭证规定内容填写不规范、报销凭证够不规范等问题都体现出中学会计监督流程的不规范。这种不规范会导致中学会计核算出现较为严重的帐实不符现象,并且也会严重影响学校会计监督工作的有效性。

三、新形势下提高中学财务会计工作水平的应对策略

1.提高学校领导对财务会计管理工作的重视程度。

应该说，学校领导层对学校财务会计管理工作重视程度在一定程度上是保证中学财务管理工作能否高质量开展的重要前提条件和基础。因此，作为学校的管理层，中学领导应该正确认识到加强学校财务会计管理工作的重要性，将其作为中学日常管理体系中的一个重要工作，才可以从根本上保证学校财务会计管理的顺利实施。同时，学校应设置一个相应的管理部门，在加强对学校财务会计管理工作的日常管理的同时还应定期对工作人员进行工作考察，从而保证中学财务会计管理工作的作用得到有效发挥。

2.重视并提高中学财务会计工作人员的综合素质。

中学财务会计工作人员的综合素质是保证学校会计工作质量的重要因素之一，将直接影响到会计报表数据的准确性和科学性。因此，学校领导必须重视提高中学财务人员的专业知识和综合素质，并将其作为工作重点来抓。首先，学校可以制定出相应的技能培训制度，以此鼓励学校财务人员主动学习新的财务知识及相关的法律法规，从而提高中学财务人员的综合素质。其次，学校应尽量聘请专业的财务人员来学校担任专职的财务工作人员,从而提升学校会计管理人员整体水平。最后，必须不断提高学校财务工作人员的责任意识，严格执行会计财务管理制度，对于违反相关法律法规的，必须及时加以纠正，以确保学校财务会计工作的顺利进行。

3.必须不断改进和完善中学财务会计管理制度。

中学财务会计管理制度的完善与否在一定程度上决定着学校财务管理质量的高低,因此除了重视并提高中学财务会计工作人员的综合素质之外，学校还必须结合自身实际情况，不断改进和完善中学财务会计管理制度，从而对学校财务会计管理工作进行监督和规范。除此之外，如果学校自身缺乏相应的经验的话，还可以利用和其他学校进行交流和沟通的方式，充分借鉴其他兄弟学校财务管理方面的先进理念和成功经验，从而在此基础上进行创新和改进以形成适合自身实际的财务会计管理制度。与此同时，还要加强对于财务管理制度执行方面的检查力度，从而真正确保学校财务会计工作的顺利开展。

4.加快推进学校会计电算化进程提高工作质量。

伴随着社会经济的不断发展以及计算机技术的不断普及，会计电算化已经发展成为新形势下会计工作的必然趋势，而中学作为先进信息的重要聚集地，更应该主动跟上社会发展步伐,应及时加快学校会计电算化，进而提高学校财会会计管理的工作质量和效率。推行会计电算化一方面可以加快会计数据的处理速度和准确率，进而有效减少人为失误的发生概率，保证学校会计信息的准确性和真实性。另一方面，可以将学校会计人员从繁烦的会计劳动中解放出来，从而可以腾出更多的时间与精力从事其他会计工作，进而为学校财务工作顺利开展提供保障。

篇（8）

财务会计是以会计准则、会计制度等为依据，而税务会计是以税收法规为依据。这两者既有紧密的联系，又是相互分离的两大主体。财务会计与税务会计的依据不同，有着很多相同点，也有很多不同之处。从而导致了财务会计与税务会计分离的必然趋势。税务会计与财务会计的区别主要是目标不同、业务处理依据不同、核算程序不同、核算基础不同。财务会计是税务会计产生与发展的基础。企业在日常核算中，并不单独设一套账户进行税务会计的核算，而是与财务会计使用共同的凭证、账簿和报表。企业平时按照会计准则和会计制度的规定进行相应的会计处理，只有在会计准则、会计制度和税收法规不相同时，才依照税收法规的规定进行调整。因此，税务会计是寄寓财务会计之中，以财务会计为基础。

一、以企业所得税为例寻求财务会计与税务会计的差异

（一）资产的纳税调整。资产的账面价值是指按企业会计准则规定的有关资产在企业资产负债表中应列示的金额。资产的计税基础是指企业收回资产账面价值过程中，计算应纳税所得额时按照税法规定可以自应税经济利益中抵扣的金额。当资产的账面价值小于计税基础时，产生的是可抵扣暂时性差异，从而形成递延所得税资产。反之，当资产的账面价值大于计税基础，形成应纳税暂时性差异，产生递延所得税负债。

固定资产在进行后续计量时，会计准则规定按照“成本―累计折旧―固定资产减值准备”计算账面价值。而税法规定按照“成本―按照税法规定已在以前期间税前扣除的折旧额”计算计税基础。若会计准则与税法规定不同，固定资产的账面价值与计税基础将会受到计提折旧的方法、折旧的寿命年限以及固定资产减值准备的影响。从而导致固定资产账面价值和计税基础不相同。

例：A企业于2008年以1200万元购入一项生产用固定资产，按照该项固定资产的预计使用情况，A企业估计其使用寿命为20年，按照直线法计提折旧，预计净残值为零。假定税法规定的折旧年限、折旧方法及净残值与会计规定相同。2010年12月31日，企业估计该项固定资产的可收回金额为1000万元。

固定资产在2010年12月31日账面价值=1200-1200/20*2-80=1000万元

固定资产在2010年12月31日计税基础=1200-1200/20*2=1080万元

此项固定资产账面价值1000万元小于计税基础1080万元产生了80万元的可抵扣暂时性差异，导致递延所得税资产80*25%=20万元。会计分录为借“递延所得税资产”20万元，贷记“所得税费用”20万元。

（二）负债的纳税调整

负债的账面价值是指按企业会计准则规定的有关资产在企业资产负债表中应列示的金额。负债的计税基础是指负债的账面价值减去未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额，即未来期间不可以税前扣除数。从而得出计算公式，负债的计税基础=账面价值―未来可税前抵扣的金额。

当负债的账面价值小于计税基础，形成应纳税暂时性差异，产生递延所得税负债。当负债的账面价值大于计税基础时，形成可抵扣暂时性差异，产生递延所得税资产。

预计负债，企业因为销售商品提供售后服务等原因确认的预计负债。按照或有事项准则规定，企业对于预计提供售后服务将发生的支出在满足有关确认条件时，销售当期即确认为销售费用，同时确认预计负债。由该类事项产生的预计负债在期末的计税基础为其账面价值与未来期间可税前扣除的金额之间的差额，可分为两种情况：1.如果税法规定与销售产品相关的支出应于发生时税前扣除，则这一预计的负债的计税基础为0；2.如果税法规定对于费用支出按照权责发生制原则确定税前扣除时点，则所形成负债的计税基础等于账面价值。

例：A企业2010年因销售乙产品承诺提供5年的保修服务，在利润表中确认了500万元的销售费用，同时确认为预计负债，当年未发生任何保修支出。

该项预计负债在2010年12月31日资产负债表中的账面价值为500万元，因税法规定与产品保修相关的支出在未来期间实际发生时允许税前扣除，而在未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额为500万元，即预计负债的计税基础=500-500=0

预计负债账面价值500大于计税基础0，形成可抵扣暂时性差异，递延所得税资产=500*25%=125（万元）。

（三）企业所得税特别纳税调整事项

企业开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用，按照会计准则的规定未形成无形资产费用的计入当期损益，全部计入“管理费用”，而形成无形资产成本的计入“无形资产”成本。而税收法规规定未形成无形资产计入当期损益，在按照规定据实扣除的基础上，按照研究开发费用的50%加计扣除；形成无形资产的，按照无形资产成本的150%摊销。

二、建议

财务会计是会计专业核心课程，打下扎实的财务会计专业知识对学习税务会计将会起到事半功倍的作用。那么如果在教学过程中将这两者的差异有机结合起来笔者有如下建议：

（一）先学习财务会计课程打下扎实的基本功，然后再学习税务会计课程。这两门课程的学习不能颠倒顺利，只有先打下扎实的基本功，掌握会计准则与会计处理，然后才能够在学习税务会计时一边回顾会计准则的规定，一边找到现行国家税收规定与会计准则的异同点。

（二）通过寻求差异法找出二者的差异，从而可以更好地进行比较。找出差异，得出如何调整差异，掌握会计准则、会计制度与国家现行税收法规不相容知识点。通过调整将二者有机的结合起来合为一体。

（三）在学习财务会计与税务会计的这两门课程中间，开设税法、经济法等相关课程。掌握我国现行税收法规制度，从而更轻松地找到二者的区别。也只有在充分掌握了会计准则、会计制度和税收法规的法律法规条文下才会顺利找到差异，从而将两者能够更加轻松的结合起来。

（四）通过模拟仿真操练加强练习。提高学生的动手能力，提高学生对我国会计准则和税收法规的理解程度，学会如何将理论用于实践当中。

参考文献：

篇（9）

一、中级财务会计课程的特点

按照国际惯例，通常将财务会计学分为基础会计学、中级财务会计和高级财务会计三部分。基础会计学也即初级财务会计，主要阐述会计为提供信息开展的记账、算账和报账等方面基本理论、基本方法和基本技能；中级财务会计也即一般财务会计，是以初级财务会计阐述的理论、方法和技能为基础，以特定会计主体生产经营活动中发生的一般或传统经济业务为核算和监督的对象，并以对外提供通用财务会计信息为目标的一整套理论和方法；高级财务会计则是运用一般的财务会计理论和方法，以在新的社会经济环境下出现的新的或特殊的经济业务的相关会计信息为目标的理论和方法。

中级财务会计除了一般财务会计的特征以外，相对于高级财务会计，中级财务会计在研究的内容、理论和方法还是有一定的特点。第一，在内容上，中级财务会计核算和监督的内容是属于特定会计主体一般的经济业务，通常这些经济业务可以正确地确认和可靠地计量，可以分别确认为资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益等财务会计的基本要素。一般认为，对特定会计主体的资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益的核算，进而编制通用的财务报表是中级财务会计的基本内容。第二，在运用理论上，中级财务会计对特定会计主体的经济业务进行核算监督所依据的理论是传统的财务会计理论。中级财务会计有关对财务会计要素的确认、计量、账务处理和报告基本是以这一套理论为指导的。第三，在采用的方法上，中级财务会计所运用的方法仍然是传统的会计方法。传统的财务会计方法主要是面向特定会计主体已经发生的经济业务，对其如何进行确认、计量和报告而设计的，运用这些方法提供的信息也是以历史信息为主。

二、中级财务会计课程教学方法和手段存在的问题

1.教学方法落后

中级财务会计课程教学仍然以传统的“学生听、教师讲”为传统教学模式，不利于培养和提高学生的主动学习能力，更加不利于学生个性和潜能的发展。

2.授课手段单一

从目前的授课手段来看，仍然是三尺讲台、一支粉笔、一块黑板上课，这样的方法很难提高学生的积极性和主动性，相反，容易使学生产生困倦、疲劳的负面因素，进而影响整体教学效果的提升。

3.不注重理论联系实际，忽视对企业会计核算过程的感性教学

传统的教学模式仍然以书本为主，单纯的围绕理论知识来讲解理论知识，使学生对真实的会计操作产生盲区，理论与实践的脱离，不但不利于激发学生的学习热情，更加不利于学生实践能力的培养与提高。

三、中级财务会计课程教学方法和手段的创新

1.启发式教学

指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。

2.观念教学法

观念教学的目的不单纯局限于帮助学生熟练掌握财务会计核算方法和模式，更重要的是帮助学生树立正确的会计工作理念。观念教学更注重让学生逐步形成核算理念，逐渐意识到财务会计五大基本业务的核算方法和程序，以及相互间的联系，为正确填制和出具财务报表奠定基础。专业知识掌握丰富的同学，还可以发散思维，运用所学知识对手头现有财务信息进行分析，进而为企业管理提供准确且有用的财务信息，帮助管理者做出正确、合理的管理决策。

3.案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

（1）鼓励学员独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。

（2）引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

（3）重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

篇（10）

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0077-02

1 合作式案例法在财务会计教学中应用的意义

财务会计作为一门专业课，理论性和应用性极强。作为一门学科，有特定的研究对象和严谨的研究方法，有一套自己独立的理论体系，有效地指导会计的实践活动；作为一门艺术，则强调会计实践性的特点，要求会计人员从自己面临的会计实践出发，具有创造性地解决会计特定问题的技巧能力。因此，财务会计教学注重学生理论水平和实践动手能力的培养，使学生在学习过程中理论联系实际，从而达到一名合格会计人员的基本要求。

目前的高职学生都是90后，且大多数是独生子女，习惯了“独享”，在集体中或孤僻、害羞，或霸道、独断专行，不善于沟通、协调、合作。团队合作精神的培养是大学课堂不可缺少的一课，尤其是将来要从事的会计工作，因为会计工作的最终“产品”是编制会计报表，一套会计报表的编制实际上是一个流水化作业，需要财会部门所有工作人员的共同努力。因此，团队合作能力的培养成为财务会计课程的一个重要教学目标。

合作式案例法是实现财务会计教学目标最有效的教学模式，是提高学生学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的最直接教学方法。合作式案例法是指教师在教学过程中坚持理论指导实践、实践提升能力的原则，按照实践—理论—再实践—再理论的教学思路，即每个项目通过案例引入理论，学习小组通过案例分析和项目训练检验理论，教师适时解答疑问，最后学习小组通过阅读资料再把实践升华为理论。其目的就是培养学生理论联系实际的能力，不仅让学生知道理论“是什么”，而且让学生知道理论“有什么用”和“怎么用”，从而使学生在学会知识之后，在实践中加深对理论知识的理解和运用。

在教学过程中，既引导学生学会自主学习，又为学生创设小组合作交流的机会，让学生通过自主学习形成自己对知识的理解，通过与他人合作逐渐完善自己的思路。既体现团队协作精神，又展示学生个人能力，鼓励学生多元发展，在不断尝试中进行职业设计和定位。

2 合作式案例法设计流程

2.1 理论精讲

首先，对课程内容进行梳理、整理、提炼，形成课程体系；其次，针对课程教学任务，主要讲重点、难点，注重理论与实践一体化教学；最后，针对学生质疑的问题，进行有针对性的讲解和引导。

2.2 案例研讨

1）精选案例。以消化本章或本节理论内容为目标，选择教学案例、热点问题或企业实际业务，突出理论对实务的指导意义。

2）组建团队。本着自愿原则由学生自由搭配，组队时要注意组员的搭配，形成3～5人的研究小组，选出小组长，并为组员进行岗位分工，如记录员、发言人等，但各种分工应相互轮换，增强学生互动的有效性。

3）小组研讨。根据教师布置的教学案例，小组成员分工协作，查阅资料进行研讨，开展合作性学习，培养学生自主学习、文字组织与表达、分析与解决问题、交流与沟通、团结协作等能力。

4）小组代表发言。小组发言人做小组主题发言，其他小组成员进行质疑、提问。教师针对发言情况进行启发、引导，做出鼓励性评价，规范或纠正交流时出现的问题，培养学生的思维能力、应变能力和心理素质。

5）提交报告或成果。以小组为单位，提交小组讨论记录、小组案例分析报告、自主学习报告、实训作品。

2.3 自主学习

根据学习目标，小组分配自学内容，学生借助图书馆、互联网、教材等参考资料自主学习，对于难理解的问题可以咨询教师，或与学生共同讨论。

2.4 多元化考核评价体系

1）过程性学习，包括课堂发言、学习态度、作业完成情况、

2）自主性学习，包括小组综合表现、团队配合情况、讨论课发言及小组研究报告质量。

3）终结性学习，指教师期末进行组卷并采取闭卷笔试的方式进行考核，既考核基本理论，又考核学生掌握理论的运用能力。

3 合作式案例法在财务会计教学中应用模式探讨

3.1 课堂案例讨论模式

这种模式通常用于考查学生理论知识掌握的系统性、准确性，帮助学生融会贯通所学知识，巩固加深对理论知识的理解。以会计信息质量要求为例，首先，教师选择有代表性的经典案例，如“安然事件——会计造假和诚信危机”，提出问题：有人认为为了取得可靠的会计信息，宁可牺牲相关性，你赞同这种观点吗？请结合安然事件，对会计信息的可靠性和相关性进行分析。要求学生自主学习，小组研讨，初步形成自己的意见。其次，在课堂上小组代表发言，展开辩论，得出可靠性和相关性都是会计信息质量要求，都是使会计信息对投资者等使用者决策有用应具备的质量特征。教师通过学生的讨论，可以了解学生在知识运用上存在哪些不足，帮助他们理解会计信息质量要求，培养他们会计思维和应用能力。最后，教师指出讨论中的不足，提出自己的观点并加以解释。

3.2 现场观摩模式

这种模式通常在课程实习中采用。有计划地安排学生到校外企业、会计师事务所、证券交易所去参观实习，学生通过观摩，可以最直观地感受会计核算的流程以及会计业务的处理，从而感悟会计实务，属于现场教学的一种。

以交易性金融资产为例，首先组织学生参观有关证券交易所营业部，让学生了解交易性金融资产业务流程。其次让学生到证券交易所观察股票的交易情况，分组研究以下问题：

1）如果现在购入一支股票，按什么价值入账？交易费用如何处理？

2）股票持有期间，获得股利计入什么账户？股价发生变动如何处理？

3）出售股票，投资收益该确认多少？

最后，在教师的引导下，学生逐步解决以上问题，树立起“交易性金融资产公允价值”的概念，完成会计由抽象到形象的过渡，以培养学生的学习能力和实践能力。

3.3 模拟仿真模式

这种模式通常用于财务会计分岗实训项目。按企业会计部门设置进行实践教学的会计手工模拟实训室，使学生在学校就能置身于企业的实际情境中，为解决工作中遇到的问题而寻求理论的依据和解决方案，增强学生的感性认识，从而极大拉近教学与实践的距离，培养了学生的职业判断能力、业务分析能力、团队合作能力。

首先，根据会计实际操作的核算程序的要求，5人一组，由学生扮演出纳员、记账员、业务员、财务科长、银行结算员，定期轮换工作岗位，小组成员自主学习各岗位职责，根据业务发生情况，各岗位按岗位要求技能型操作，完成原始凭证的填写、传递、审核，记账凭证的编制和审核，会计账簿的登记等日常会计业务的处理。在此基础上，结算账目，编制各种会计报表。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，设身处地地思考问题、处理问题，具有较强的实战性，提高实际操作的技能。其次，小组提交实训成果，其他组评议，指出问题。最后，由教师总结评价，指点学生规范性地进行会计分岗实训。

4 实施合作式案例教学法应注意的问题

4.1 教师的问题

财务会计教师大多毕业后直接从事教学工作，缺乏企业工作经验，在教学案例的选择上往往是从网上下载或从教科书的案例中选编，这种东拼西凑的材料的适宜性值得考虑。因此，引进企业、会计师事务所、银行人员作为兼职教师就显得十分必要。他们可以通过讲座或座谈会，将亲身经历的案例作为素材提供给学生，帮助学生架起理论与实践的桥梁，提升学生的职业能力。此外，还要坚持让教师到企业顶岗实习，培养教师的实践能力。

4.2 学生的问题

学生实践知识少，系统理论知识相对不足；一直习惯于教师满堂灌教学，不善于提出和思考问题，形成了关注教师讲课的多、自主学习的少的被动局面。任课教师每次下课前都要要求学生进行课前预习，并且提出一些具体的问题，让他们下次上课时回答，要求学生带着问题去看书。分组讨论时要通过查阅相关资料，对资料尽心分析加工、思考，敢于提出问题，并进行团队交流，积极踊跃发言，改变学生自主学习能力不强、缺少创新意识的不足，培养独立思考问题的能力。

合作式案例法可以提供多样化的教学框架，整合多种教学方法，是将案例、讨论等多种教学方法融合于合作学习中的一种教学模式，改变了“填鸭式”的教学方法，确立了教师、学生互为主体的教学理念，激发了学生学习理论的兴趣，培养学生学以致用解决问题的能力，学会自主学习，而且能积极投入教学活动中来。经过实践，学生职业判断能力、语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力和分析与解决问题的能力等，都有较大幅度提高与突破。总之，合作式案例法在财务会计教学中的应用，能够使本课程的教学内容真正内化为学生的综合素质与能力，真正实现知识、能力与素质协调发展。

参考文献