四年级语文教学的困惑汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇四年级语文教学的困惑范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-193-01

作文是小学语文教学的重点，又是难点。长期以来，对于作文教学，教师走上讲台充满信心，一段时间后开始灰心，最后是力不从心，不少语文教师步入了困惑之中。固然，写作难，作文教学更难，这无可厚非，但我们的作文教学存在的诸多弊端是其主要原因。如何解决作文教学难题，走出小学作文教学的困惑呢？我认为可从以下几方面去努力。

一、明确小学作文教学目标

新课程标准指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。

二、从兴趣入手，让学生有感而发

兴趣是学生学习中一个积极活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话可说，就要求教师把作文课上得生动活泼，让学生喜欢，乐于其中。

1、先观察积累再作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，这样写出的文章才言之有物。

2、先生活实践再作文。比如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写出的文章很有条理性，语言富有趣味性。

3、先激发灵感再作文。灵感需要激发，学生写作的灵感，因时间、地点、环境的变化而变化，教师要善于抓住有利时机，趁热打铁，让学生骑着灵感的快马进行写作，学生乐于完成，也易于完成。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生的一个有趣“风波”……可不失时机地让学生写下来。这样“趁热打铁”式的作文练笔，学生写起来容易，也非常感兴趣。

三、指导观察，获取作文材料

巧妇难为无米之炊。开辟题材，是解决学生作文“无米下锅”问题的重要途径。其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风花雪月，写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。一方面，在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。另一方面，指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，提高作文能力。

四、抓好三个阶段训练

小学语文新课程标准明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系。三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

五、注重三种能力培养

在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。

观察能力。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：细致地观察；有序地观察；抓住重点观察；用多种感官观察；边观察边想象和联想。

篇（2）

近几年，我校实施的“行为更进”式校本研修策略陆续应用的“多人同课更进”形式、“一人同课更进”形式、同年级“多人多课更进”等形式已经较为成熟，但都是在一个学科教研组内进行的课例研究过程，即同一组内的每一位成员在同组教师实践的基础上，吸纳同伴经验，再经过个人独立备课、教学实践、组内研讨，最终形成研究成果的实践活动。针对四、五年级老师共同关注、需要解决的问题，如果采用“不同年级多人多课更进”形式，可以更好地发挥两个教研组的合力，提高教研活动的实效性，同时也探索了“行为更进”式校本研修策略的新形式。我向两个组的老师们提议，围绕“如何把握四、五年级对‘写具体’这一要求的不同标准”这一主题，开展“不同年级多人多课更进”活动，最后以联合教研开放的形式向全体语文老师进行现场汇报和展示。对于我的提议，老师们欣然接受，并且很快开始制定研究计划。

我们按照制定的研究计划开始进行更进教研。从共同研讨、确定目标，到几次集体备课、联合更进，再到请专家指导，不断改进教案，直到最后的现场展示，这次联合更进教研历时一个多月，取得了扎实的效果。

首先，帮助老师们解决了教学中的实际问题，更加明晰、准确地把握了四、五年级叙事类习作在“把内容写具体”方面的不同要求，同时，也优化了课上一些具体环节的操作。

其次，拓宽了老师们的教研思路，使大家切实感受到，除了阅读教学之外，语文教学中的习作、口语交际、实践活动等也是值得研究的。

篇（3）

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0191-01

如何进行小学语文教学，帮助学生顺利过渡到初中阶段进行语文学习是小学教师关注的热点问题。由于小学语文教材内容较为简单，侧重点在识记和浅层理解上；而中学的知识点有所增多，思维难度较大。学生在升入初一时就要面对较高的教学要求，容易出现不适应、厌学等问题。面对小学到初中的巨大转变，学生在学习时会觉得吃力，针对这种情况，教师理应采取有效措施对中小学语文知识进行衔接，从而提高中小学语文教学质量。

1 中小年级语文教学脱节的表现

1.1教学内容的变化和脱节

中学阶段的语文教材的知识面有所扩展，在增加教学内容的同时又出现了抽象概念，加大了学生对知识的理解难度。中小年级语文教学脱节，究其原因可以包括三个方面：第一，语文教师的“过渡”工作有待改善，多数教师对“过渡”工作的认识不足；第二，部分中学教师不熟悉小学教材；第三，小学语文教学不到位，限制了学生适应中学教学的能力。由于中学教材的科目设置较多，课文分量有所加重，就小学生而言，课堂节奏的加快、课堂容量增大都是影响中小年级语文教学脱节的原因。

1.2教学方法的不同

小学语文教学结构包括字词理解、阅读等环节，而中学语文教学的灵活性较高，包括阅读、讨论分析、理解、作业等多个部分，同时学生需要掌握不同文体，进行阅读、作文和听说训练。中小学语文在教法上也存在较大差异，相比较而言，小学课堂教学的特点过于“儿童化”，但初中课堂教学的特点则具有“成人化”色彩[1]。由于中小年级语文教法的转变，给学生带来了许多不适应之处，一定程度上对学生学习兴趣的培养产生影响，并限制了语文教学质量的提升。

2 中小学语文教学过渡的途径

2.1做好教学方法的过渡

语文教学的重点在于教师的引导，而并非一味的知识灌输。当小学生升入初一年级时，新的学习环境和教学方法对他们来说非常陌生，作为语文教师就必须充当桥梁做好之间的衔接工作。在教学方法上，初一的教学应当深入浅出，注重对学生学习语文的兴趣进行培养。语文教学过程中，教师必须采用适合学生身心发展规律的教学策略进行语文教学，同时做好基础知识和技能训练的结合工作，全面引导学生掌握语文知识。另外，教师可以有意识的在教学过程中对高年段的知识内容进行渗透，帮助他们适应过渡后接受学习时产生的不适应感。

2.2控制学习难度

教师应当帮助学生打好基础，同时降低学习难度，提高学生学习的自信心，让他们充满自信的迎接初中的学习和生活。教师要放慢教学的脚步，学生在获得一定成就感后信心就会倍增，便于他们产生持久的学习动力[2]。在课堂上，老师要能够使用一些简单易懂的语言，深奥艰涩的用于只会让学生望尘莫及。当学生发言时，老师不能过分注重答案的对与错，而应在纠正的同时肯定学生学习的积极性。对于学生点点滴滴的进步，老师应当给予肯定，善于保护他们学习进步的热情，在鼓励中对学生的自信心进行培养，从而提升学生自主独立的学习能力。

2.3提升学生语文思维能力

教师在控制课堂教学氛围时，要采用合适的策略使课堂教学更为灵活。通过不同教学方法的巧妙运用，语文教学活动就会变得更为生动活泼，学生在吸收语文知识时就会显得更为轻松。教师可以通过竞赛的举行对学生的语文思维能力进行培养。在字词的教学过程中，师生可以进行记忆力的比赛，比赛过程中学生们会争先恐后的对生字进行读与写，如此紧张的氛围下学生学习的积极性就会更佳突出。同时，教师可以引导学生排演课本剧，让学生根据课文自编、自导。这样可以引导学生以直观形象深入到课文当中，从而深入把握课文主旨，一定程度上培养了学生的创新和实践能力。

2.4通过课外阅读进行过渡

中学阶段只有三年时间，但由于学习任务繁重、时间不富裕，学生的学习压力较大。在小学阶段三、四年级时就让学生提前接受中学教学的任务，就可以缓解小学生在中学时期的学习压力。学生通过课外阅读的方式不仅可以培养良好的阅读习惯，还能培养学生学习品质[3]。教师可以试着将学生的阅读年龄提前，学生通过大量的阅读可以认识更多的字词，当学生的字词量逐渐增加时，学生进一步阅读文章的能力就会增强。所以，学生在学习语文的过程中，注重阅读的扩展有着突出的成长意义。

总而言之，教师应当引起对中小年级语文教学脱节问题的重视，积极寻求小学语文教学向初中语文教学过渡的方法和途径，结合学生认知和身心发展规律及文学科教学特点，为学生搭起小学过渡中学教育的桥梁，从而提高语文教学质量，培养学生学习语文的积极性，提升知识运用能力，以避免中学时期厌学、成绩下降等问题的发生。

参考文献：

篇（4）

难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。

一、为什么要进行群文阅读课题研究

顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。

二、做好课题研究，知识积累是前提

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。

1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升

2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。

2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。

2.依靠网络平台，进入网络研习空间

与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。

三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键

有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。

（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把体裁做议题

（2）把观点作议题

（3）把作家做议题

（4）把表达形式做议题

（5）把人文主题作议题

（6）把语文知识要素做议题

体裁相同

语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。

（二）选文需要注意的问题是：

1.同中求异，选文要有不同点

2.根据孩子的年龄段确定阅读量

四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享

1.群文阅读课的课型

在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。

2.课堂上要注重教学策略

群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。

3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点

五、课题研究中学生和教师的成长

1.学生课外阅读的成果

2.群文阅读中教师的自我成长

（1）备课中的成长

（2）上课中的成长

（3）总结反思中提升

总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。

【参考文献】

期刊类：

[1]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].南宁：广西社会科学，2004（9）：189-191

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].北京：中国教育学刊，2013（6）：62-66

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].石家庄：学周刊b版，2014（2）：60-60

[4]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海：上海教育科研，2015（4）

[5]何黄海.群文阅读：从表象到实质――兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别[J].山西：小学语文， 2011：10-12

[6]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].湖北：读书文摘，2014（10）

报纸类：

[1]黄国才.“群文阅读”带来了改变的机遇[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].连云港：教学与管理，2016（2）

[3]张祖庆，李祖文.文字里住着灿烂童年――“玩童母题”群文阅读教学[J].太原：小学语文教学，2014（10）

篇（5）

《全日制义务教育语文课程标准》指出，在小学语文教学过程中要坚持学生的主体地位，注重学生学习兴趣的激发，培养他们自主学习的意识和能力，为学生的自主学习创设良好的学习情境，尊重学生个性特点，引导学生选择适合自己的最佳学习方式。这种新教学理念的提出为我们的小学语文教学工作的开展指明了方向，那就是改变传统的“一言堂”课堂教学模式和重视应试教育的教学现状，采用重视提高学生自主探究学习意识和能力，开展积极互动，充满活力的高效课堂教学。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣指的是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，带有积极情绪色彩的心理倾向。我国伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里所说的“乐之者”反映的就是兴趣对学生学习的巨大影响力。学生一旦有了浓厚的学习兴趣，就会产生极强的主动探究学习的欲望，学习过程中主动克服种种困难，排除干扰。在教学过程中，语文教师要设法把单调枯燥的内容变得鲜活生动，营造轻松愉快的教学氛围，让学生在学习中享受快乐，在快乐中开展学习，不断提升他们的语文素养。文章来源于生活，又反映生活，是作者对现实生活的多方位写照。在进行文章的教学时，为培养学生语言文字的理解和运用能力，就必须贴近现实生活，取材于现实生活。即学生只有对作者在文章中表达的生活有所了解和认识，才能体会到作者在选材、立意以及语言运用方面的高明之处，才能了解作者文章中所表达的思想感情，并能从中接受真、善、美的情感熏陶。我们这里讲的联系现实生活进行情境展现，指的是将教材中关于生活的描写和学生的实际生活通过一定的情境联系起来，增强学生体验的同时，加深对教材的理解。这一点正好契合了古人“虚心涵泳,切己体察”的读书观念。

二、给学生充足的自我展示的机会

传统的教学模式过多地突出教师的教授环节，在知识的学习上更多地采取灌输式教学法，过分迷信课本，通常采取死记硬背的方式进行学习。这种教学模式很大程度上扼制了学生的个性发展。不可否认，教师在教学活动中发挥着举足轻重的作用，但教育的最终目的在于培养具备全面能力素质和鲜明个性的人。所以，在教学活动中，教师要给予学生充足的自由掌握的时间，为他们提供发展个性的空间和激发潜能的机会。比如在学习完《桂林山水》一课后，可以专门拿出一部分时间来让学生介绍自己家乡的秀美山川，这个过程中要兼顾所有学生，尽量为他们提供表达的机会。当学生正确回答问题时，要在表扬的同时，指导他们从其他不同的角度去思考和回答问题。课堂结束后可以布置作业进行本堂课总结。

三、利用多种教学手段开展教学

教学过程中多种不同教学手段的使用，能够激发学生积极参与教学活动的意识，调动他们学习的积极性和主动性，使他们体验到学习的乐趣。多媒体辅助教学通过各种音频、视频和动画把抽象的知识变得形象具体，把枯燥乏味的内容变得趣味横生，化静为动，能够为学生思维的发展提供良好的环境，起到很好地激发学生学习兴趣的效果。例如，在进行人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一课的教学时，我们可以先利用多媒体展示蝙蝠和雷达的图片，让学生通过观察找出它们之间外形上的相似点。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模拟动画，让学生们看完后用自己的语言表述蝙蝠捕食全过程。最后展示雷达工作原理的模拟动画片，让学生总结其特点，并比较雷达工作原理和蝙蝠捕食过程，总结其共同点。在上述过程中，学生们一边看动画一边讨论，在一种轻松愉快的氛围中完成了课文的学习，同时在观察讨论的过程中获得了有关雷达的工作原理的科学知识。再如在进行人教版四年级上册《火烧云》一课的教学时，在读到课文有关晚霞上来的那段精美文字描述时，通过多媒体播放晚霞渐变的视频，再配以悠扬的音乐，使学生们在观看的同时被眼前绚丽的画面深深吸引，并深深陶醉其中，达到很好的教学效果。

总之，对于小学语文教学来说，其教学模式的构建还有很多种，这需要我们语文教师不断地探索和研究。但是不管采取何种模式，都要坚持学生的主体地位，教师在其中扮演引导者的角色，充分运用激励、鼓舞等手段，使学生感受到成功的喜悦，以学中乐、乐中学的方式使课堂充满生机与活力。

参考文献：

［1］熊开明.小学语文新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］陈大伟.在新课程中：困惑与成长［M］.成都：四川大学出版社，2004.

篇（6）

随着课程改革的不断深化，新课程理念不断深入人心，广大教师自觉将新课程理念转化为教学行为，课堂教学出现了崭新的局面：教师自己滔滔不绝地讲解、分析少了，学生琅琅的读书声多了；教师一味对学生挑毛病、找错误的少了，课堂上的鼓励、赞扬多了；教师理性化的解析少了，学生个性化的感悟多了；课堂上死气沉沉的局面少了，学生生动活泼的学习场景多了……但是，冷静地审视当前语文课堂教学“繁荣”、“热闹”的场面，我们也不能不感到一丝隐忧，有必要对其中的一些重要问题进行重新思考。

1 课例聚焦

学生：小学六年级。课文：《小英雄雨来》。

整个教学过程中几乎充斥课堂的是愤怒声讨日本帝国主义的侵略罪行，是师生愤怒激昂的几近于宣誓式的对话和对读（老师提示性地说半句，学生接读后半句），是用几近于逼迫的语言引导小学四年级的学生去挤出文章中的爱恨情仇。

其中有这样一个片断：

师：让我们回到那让每一个中国人至今想起来都感到无比愤怒和耻辱的七十年前。

（多媒体展示日本侵略中国时的残暴画面）

师：看到这种情景，作为中国人的你最想说的是什么？

先后有五六个同学被允许回答问题，答案大意是“日本人实在太没人性了“日本人太残忍了”“日本人不在他们的国家到我们国家来太坏了”等等。

老师用多媒体展示《义勇军进行曲》的歌词，让大家合唱。

并且反复的让孩子们朗读雨来被鬼子杀害后的情景。

师：说说你从中读出了什么？

几位同学回答：“我们应该起来反抗日本的侵略”、 “我们把日本人打回去”、“我们要报仇！”、“我们要学习雨来，勇敢的同敌人做斗争”等。

2 课例评析

在这一教学片段中，老师一步步地引导学生把《小英雄雨来》解读为“仇恨教育、报复教育”的最好材料。既忽略了“工具性”的特点，也扭曲了“人文性”的要求。就整节课来说，学生参与的广度和形式不可谓不广泛和多样化，既有饱含愤怒的言说，也有饱含愤怒或悲伤的朗读，还有全班同学的合唱（其实不只是全班同学，连参与听课的几十位老师和评委也齐刷刷的站起来加入了大合唱的行列），热热闹闹的场面，轰轰烈烈的气氛，但语文的味道却荡然无存了，语文学习的效果也无法想象了。

3 正确认识语文教学的人文性与工具性

人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题，虽然对此问题的争论并不因《语文课程标准》的明确定位而终止，但“工具性与人文性的统一”已得到广大语文教师的认可。尤其是在纠正语文教学中只重视工具性，忽视人文性方面效果显著。过去的语文教学中充斥着大量段落、层次的分析和字、词、句、段、篇的训练，教师的讲解枯燥无味，学生学起来兴趣索然。今天的课堂教学中，教师对文本的内容更加关注，对学生从中受到的教育、影响尤为重视，课堂上经常看到教师引导下学生对文本逐段逐句的感情朗读、反复研讨、联系生活实际谈感受。这样导致的结果是，一堂课的时间，学生只不过弄清楚了文章的主要内容、微言大义，而作为语文学习的另一重要目标──对语言文字的感悟吸收，却所得甚少。

如果仅仅把语文教学的“人文性”理解为深入挖掘文章的思想内涵，有效地对学生进行思想教育，未免有失偏颇。其实，教育中的人文性无处不在：学生疑难、困惑之时，教师一个鼓励性的眼神，一句启发性的话语，是不是人文教育？学生敢于直谏教师教学中的失误，教师勇于改正错误并对学生提出鼓励，是不是人文教育？语文教育的人文性渗透在教学的每一个环节中。

语文新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性和工具性是有机地和谐地融合在同一载体中的，它是不可分割的。语文的人文性是载体中所蕴涵的深刻的思想内容、人文精神以及特定的文化内涵，它潜移默化地对人起着熏陶感染作用，语文学科中的人文性是一个长期熏染、长期浸润、长期点化、长期影响的过程，它一定是春风化雨、潜移默化的，不能是号召、不能是告诉、不能是要求、更不能是训导。它是语文的内质，是语文的神，是语文的根；语文的工具性是学习语文这一载体时必须采用的诸如听说读背写讲演练等的方法，它是语文的外壳，是语文的形，是语文的枝叶。语文的人文性是其内容，而工具性则是其形式，两者辨证的统一，有机的融合，就是其和谐之美。语文就像是一个富有生命活力的人，人文性就是这个人的思想、情感、气质、品味、修养等精神层面的东西；工具性就是这个人的高矮、胖瘦、体质等具有生物特性的身体，它们当然是有机融合在一个生命体之中的。

4 在语文教学中实现工具性和人文性的统一

就语文课堂教学来说，要在语文教学中实现工具性和人文性的统一，笔者认为应在教学中完成三个转变。

4.1 教师的角色和功能的转变

传统语文教学以灌为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌。而人文性教学的提出，倡导民主课堂，营造人文气息的教学氛围，鼓励学生的独特自主体验，认可学生对语文素材的多元化反应。这势必打破“教师中心”和“权威主义”，教师由命令者、灌输者变成商讨者、组织者和引导者。

4.2 由接受性教学转变为研究性教学

在接受性教学中，学生能动性和创新精神被扼杀。而提倡人文性和工具性的统一，就要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，充分发挥学生积极性、主动性和创造性。

篇（7）

在小学的学习中，学生对于古诗词的学习显得比较困难，主要原因是诗人离我们的时代比较久远，同时采用的古文使学生在理解上存在不少的问题。我国古诗一直是传承中国文化知识的一个重要途径，同时也是了解古人思想的最直接方法，古诗词中很多都有着光辉的思想和个人审美的体现，是艺术和美的结合体，小学时期又是开发学生认识世界体会审美的阶段，所以古诗词的学习在小学时期显得必不可少。如何在教学中让学生爱上古诗词，提高学生的学习效率一直是学校和老师关心的问题，下面我们就以苏教版的《池上》为例介绍语文教学中的古诗奥妙。

一、古诗之美

不管在怎样的时代，古诗的光辉都一直照耀着中华民族，使得中华民族具有历史的厚重和独特的审美观念。古诗是一朵奇葩，烙印中华民族的民族精神，集中体现了中国古人的智慧和精神。小学生学习古诗词有利于传承中国的传统文化。了解民族发展的轨迹，可以让学生体会到作为一个中国人的民族自豪感。事实上故事作为文学形式的一种，它为后人提供非常大的想象空间，可以让人们在思想的世界里自由翱翔。对于小学生来说，古诗词就是他们发挥自己美好想象的一个平台，可以极大开阔学生的视野，使得他们的思想更加具有深度和力量。所以古诗词可以很好地提高小学生的思想广度，打开他们的审美体验之门，丰富知识，增强他们的想象力。在小学语文教学中不管是作为一种教育工具还是一种人文情怀的传扬，古诗词对于小学教学都具有非常重要的作用，具有特别的教育意义和价值，对于学生的审美开发和知识面拓展都有不可估量的作用。

二、古诗教学——以《池上》为例

在古诗词的教学中如何让只有小学知识水平，同时阅历比较少的小学生体会到诗歌的美感是很多教育者困惑的问题，同时如何让学生在古诗学习中享受诗歌美感的同时受到优秀传统文化的熏陶，更是许多教育者所要思考的问题。要想解决以上问题，就必须根据学生的实际情况，站在小学生的角度来看问题。

事实上，现在小学生对古诗理解存在的困难不仅仅是由于时代的久远，更重要的是他们不能通过古诗来展开自己的想象空间。例如，白居易的《池上》虽然短小，但是具有很深的内涵，仔细阅读会发现其中有着儿童时期的趣味感觉，同时也不乏艺术的美感和审美的体验，特别是“浮萍一道开”有着深深的美感和诗意。但是由于小学生的阅历以及知识面狭窄的影响，很难理解其中的魅力。这个时候老师就应该引导学生大胆想象，为学生描绘出当时的场景，使得学生感受到其中的美感。

学习古诗时可以对学生进行深入导读，让他们理解更加深刻，因为古诗中的语言一般都显得凝练和含蓄，只有细细品味才能体会到其中的含义和趣味。在诗歌中往往是“言有尽而意无穷”，在《池上》这首短小的诗歌中就有很好的体现。例如，最后两句中“不解藏踪迹，浮萍一道开”给人留下了非常大的想象空间，把个“偷”采白莲的“小娃”到底藏到哪里去了?让人不免产生无限的想象。要想让学生真正理解诗人的真实想法，就必须让学生反复阅读诗歌内容，正确把握诗歌中字、词、句的含义。教师在教学中也应该注意采用这种教学方式，现将整首诗拆开来分析，将其中的关键字、词重点讲解。例如，诗歌中一个“偷”字体现出整首诗的趣味性，但是在生活当中，小学生对“偷”字的理解往往都是不好的。这个时候老师一定要做好讲解工作，防止学生在理解中产生错误的想法。

三、激发兴趣，引入课本内容

小学生的世界一般都是五彩缤纷的，是美丽的画卷，其中不乏各种幻想和美好的想象。小学时代往往会发生很多有趣的事情，洋溢着快乐和自由，那些美好的事情往往令人难忘。事实上小学生的童年时代都是非常天真、顽皮、有趣自由的。就像《池上》这首诗中描绘的“小娃”一样，既调皮可爱又有趣，和现在的孩子有着共同的思想方式。这些内容可以激发学生的学习兴趣，引起小学生的共鸣。所以老师在课堂上介绍这篇课文时，要体现出在大诗人白居易的笔下向读者描绘一个怎样的场景以及故事中主人公的思想状态等，这些都是学生比较关心的，是他们的兴趣所在。在前面的导读中老师可以根据这样一个特点来引出课本内容，使得学生还没有学习这首诗歌就开始对这首诗产生想了解的冲动，这样学生在学习时才会更加用心，理解起来才会更加容易。

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一、热爱生活，学习语文

在丰富多彩的生活中学习语文。校园生活、家庭生活、社会生活内容丰富多彩，对学生精神领域的影响是深广的，教师注意把握生活中有价值的学习内容。青少年最大的隐形杀手――网瘾，近年网络给人们带来了方便的同时也给许多青少年和家长带来困惑。我们教师大有机会使网络成为学生最有价值的学习工具。课前预习或课后拓展练习引导有条件有能力上网的学生搜集资料，与学生共享网络资源，促进学生自主学习。

例如，人教版二年级上册《识字》读读认认藏族、蒙古族、高山族、维吾尔族。教师不能满足课堂上教完教材，就完成教学任务，课后要鼓励学生在生活中去寻找发现并知道我国是一个多民族的国家。活动中有的说跳过新疆舞，有的学生说唱过苗族歌，还有学生搜集下载了我国各民族的名称、服饰、歌曲、乐器、图片等。有些学生家中有彩色打印机，将苗族、维吾尔族等漂亮服饰展示出来并请同学将对应的民族连线。这激发了学生搜集、绘画、识字，课堂外学生认识了大量的生字新词，在识字过程中受到母语的熏陶。音乐课上教师在教歌词 “侗族”时，大家不仅认识，还能说出“羌族”“彝族”这些生字。学生时间和精力都投入了，这样不仅极为有效地遏制学生上网游戏，还为学生学习资源开辟了一块“绿洲”。学生从不同的生活侧面了解五十六个民族，他们在学语文中更加热爱生活。

二、观察生活，学习语文

在留心观察生活中学习语文。学生乐于书面表达自己的独特体验和内心真挚的情感，提高观察能力。

例如，人教版三年级下册第五组提示语，“当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳吗？想到过为他们做点什么吗？通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。”《可贵的沉默》《妈妈的帐单》都是本组蕴含浓浓生活气息贴近学生生活的课文，教师教学后留下特殊作业：1.老师想从你们的观察日记中了解你们的妈妈是怎样关心你们的？2.愿意告诉老师真情的可以来老师这领取一张妈妈的生日贺卡。教师让学生悄悄地观察妈妈，一段时间以来大家从不同角度不同程度学会观察妈妈，从观察日记中发现学生真的懂事多了。

“我妈妈一下班回来，顾不上休息就下厨房，系上围裙，套起袖套，开起液化气忙碌做午饭。饭后她也没有午睡就去阳台洗衣服。晚饭后，妈妈结束了锅碗瓢盆‘交响曲’后把手擦干，马上到我跟前辅导我功课。”

“妈妈很早挑菜去市场卖，出门时把早餐用另一个大碗倒盖着温在锅里，我每天被闹钟叫醒后到厨房吃早餐还是热乎乎的，我的心更是暖烘烘的。过几天就是妈妈的生日，我一定要给她一个惊喜。”

“我妈妈没工作，只知道每天挑货去摆地摊。我心里偷着看不起她。这个星期天，我要完成活动记录，很不好意思地站在妈妈身边，学着妈妈看行走的人，只要眼睛往这里看看，就把他招呼过来。吃晚饭时，妈妈一边夹鱼肉到我碗里，一边还笑呵呵地对我说：‘孩子，今天运气还算不错，挣了几个钱，还有鱼吃……’刹那间，我的眼泪像断了线的珠子一样落在那鱼肉上。从这以后，妈妈是我心目中最了不起的人！”

平凡的生活、熟悉的妈妈，有意地观察有了全新的认识，激发了学生的观察兴趣，学习捕捉习作素材，提高了学生习作兴趣。

三、联系生活，学习语文

在欢度节日、纪念日、盛事庆典等活动中学习语文，了解传统文化，提高学语文用语文的能力。试卷里有一道题要求按一定顺序排列，题为：守岁、中秋、春节、端午、元宵。结果大多数学生答错。我国传统大节春节、元宵节、端午节、中秋节，每当佳节来临之际，教师要及时引进语文教育。

例如，春节正逢寒假，鼓励学生写春联、贴春联、搜集、记忆春联。过年时收到压岁钱后写使用或存储计划，过端午节编童谣等。有个学生编的童谣很有趣：“过端午，敲锣鼓，划龙船，看跳舞。吃粽子，挂香包，欢欢喜喜过端午。”农村学生在学习农谚中联系生活说说现在是什么季节，在春播夏种秋收之时将了解的农作物、经济作物、蔬菜等写出自己所喜欢的名称来。

生活处处是语文，也用到语文，教材编排中与生活紧密联系，教学时教师用心于此，学生就会大大提高用语文的能力。

四、想象生活，学习语文

在大胆的想象中学习语文。世界上无数的发明都离不开想象，新教材中许多生动有趣的课文，学生特别喜欢读，更能激起他们的奇思妙想，教师应该抓住童真发展学生语言思维。

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然而这样的读写结合研究中，从来都只是就“文”论“文”，很少去分析自己所要学生练习的是属于哪一个系列，哪一个版块，完全属于“一课一得”。到头来，学生也只是机械地完成我布置的练习，没有形成系统的习作知识体系。虽然达到短期的所谓“实效”，而习作教学的长远实效真正达成了吗？这成了我在习作教学中的一个盲点。

纵观我国习作教学现状：现行教材对习作教学内容的安排，没有非常清晰的目标达成序列及作文能力培养序列，习作教学序列化究竟从哪里来，又到哪里去？

二、我的读写结合序列化研究起点和方向

“新基础教育”团队成员吴亚萍教授在语文教学变革的策略中提到基于教学要素关系把握的资源的开发。以一种全新的方式讲到了学科教材知识的结构加工策略：以条状重组的方式、块状重组的方式、条块融通的方式对教材进行结构加工，这种方法给我带来了很大的启示。于是，我有了探究目标，从我的“读写结合”实践开始研究习作教学的结构化，我试着从以下两个方面来进行读写结合的探索，使教学内容能够有一个清晰的板块。

三、我的读写结合序列化研究的新探索

1.单元读写结合结构化探究

人教版小学语文在编排上根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，在编写中加强了教材的整合性。每册分八个单元，不仅在课文内容上体现了单元整合，在听说读写的语文学习活动上也体现了单元整合。从导语到语文园地的口语交际、作文、日程月累、宽带网、展示台等，都是围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。

然而，认真分析开来，却发现，每一个单元几乎都是在情感价值观上的一个统一、整合，而对语言文字学习的知识化方面，一个单元的知识却是无序的，如哪个单元重点学习的是哪种修辞、或结构、或表达方法、或文章法等，知识点不如理科清晰、落到点上，是穿插交错的。因此，在尝试读写结合的结构化方面，除了针对每个单元情感价值观的统一以外，我还试图从一个单元的章法等一些小小的知识点来进行研究，理清单元学习重点，逐步做到一单元重点训练一个点，一学期逐步突破一个面，从而让学生在全册的学习中学有所重，学习并落实语言文字的表达。

以人教版四年级六单元《走进田园》为例：我仔细琢磨六单元的课文《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》来，发现三篇文章的结构各有特色：《乡下人家》采用分―总结构；《牧场之国》采用总―分结构，中间几段采用并列式结构，每一自然段采用了“这就是真正的荷兰”作为每一段的中心句；《麦哨》采用首尾照应结构。我还发现这三篇文章都以无数个乡村生活的各个角度各个层次的场面组成，每一个片段都足以让学生们陶醉其中。

于是，我将三篇文章以表格形式出示，让学生进行小组学习、讨论、交流，完成下面的表格，使学生对三篇文章的表达方法有了清晰的条块认识。

2.全册读写结合结构化探究

为了让学生不仅对每一课、每一个单元有一个清晰的认识，我还试着从全册的课文入手，让学生对每一期的内容有个块状的了解，我试着从每篇课文的不同角度、不同描写点进行类结构教学，实现书本与学生生命实践的沟通，也就是获得过程形态知识。

以四年级下册“写人记事类记叙文”为例，可以按不同标准对全册的记叙文进行分类，如按记叙的观察点：旁观、亲身、听说；按叙述方法结构：顺序、倒叙、插序等等。

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《语文课程标准》指出，“阅读是个性化行为”，强调教师应该“把阅读的时间交还给学生”“要变教师发问为学生发问”。目的很明显，就是要把对文本的“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，充分尊重学生的主体地位，尊重学生多元的独特体验，把课堂交给学生，让学生想说、敢说、能说、会说。这是语文课堂教学所追求的目标之一。但现实的语文教学中，越来越多的教师在课堂上“少讲”“不讲”，甚至“不敢讲”，谈“讲”色变，走向了另一极端。一节课全是学生一读、二读、三读……每读一次，学生就说自己读后的收获。这期间所有的环节都是学生自问自答、互问互答，学生非常活跃，所能听到的大多都是一些琐碎的认识，肤浅的分析，零散的记忆，甚至偏离主题的看法。课堂上教师成了仆从，跟着学生走，还美其名曰：“敢于放手”。这难道就是学生的个性化阅读、个性化展示吗？

例如，某教师执教的《孔子和他的学生》教学片断。

师：学了《孔子和他的学生》后，你有什么想说吗？

生：孔子先生真伟大，爱生如子。

生：古代的先生就有那么一颗无私教育后代的心，我真佩服他。

生：还说孔子是大教育家，真笨！教育穷孩子不要钱，换我就不干。

生：孔子教诗编故事，他不嫌烦我还嫌麻烦呢。

（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师脸带窘色，欲言又止。）

师：同学们都能从自己的角度，说出自己的看法，想法独特。希望大家今后能继续坚持，敢于发表自己的看法。（学生的看法明显偏离文本的解读，违背课文的主旨，教师怎么能牵强附会，放任自由呢？）

诚然，这一教学案例中的教师，是尊重了学生的独特体验，重视了知识的探究过程。但尊重学生个性，并不等于要迁就学生。学生年龄小，受知识水平和生活经验的影响，看法多有偏颇，甚至有错误。作为学习活动的组织者和引导者的教师，一定要发挥引领作用，通过师生精神上的碰撞，实现师生同往共进；通过必要而精当的点拨，使学生产生正确的情感体验和价值取向；通过教师的“讲解”，使学生在主动积极的思想情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，使阅读教学获得真实效果。

怪圈二：拓展性延“伸脖子太长”

乘着课改的东风，当前的课堂教学积极开发课堂教学资源和课外学习资源，营造大语文学习环境，十分重视课堂的拓展延伸，如现代教育技术的应用、小品表演、学科整合等，有利于拓宽学生的思维空间，提高教学质量。毋庸置疑，这是课改的一大亮点。然而，由于有些语文教师对课改理念的理解稍有偏颇，只追求形式，课堂上安排了过多的非语文活动，花拳绣腿，有“脖子太长”之嫌，有“信息泛滥”的倾向，有的甚至忘记了“教科书”这一重要的课程资源，过度地拓展无边无际的信息。

如一教师在上《太阳》一课，让学生把《自然》和《社会》带来，还有学生把《十万个为什么》摆在了课桌上。教学过程中，师生旁征博引，把有关太阳的知识解说得淋漓尽致，列举数字时，连数学知识都用上了。结果拓展的资料太多，学生迷失在大量的信息中，语文课上成了常识课。

作为语文教师，不能一味地追求形式，课堂上必须把握好一个“度”字，才能使学生的学习趣味化，教学内容条理化，课堂结构合理化，教学效果优质化。超过这个“度”，就是喧宾夺主，就会造成教学效率的减损。语文就是语文，它不会因课改而变质，它仍然是工具性和人文性的统一，需要扎扎实实，更需要热闹后的安静、空白，要留有学生思考、感悟的空间。

困惑之最：教材、考题均离农村学生太“远”

《语文课程标准》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状……因此，新教材在编写内容时特别注重了扩大阅读量、开发教学资源、学科之间的整合等。无可厚非，这对提高学生的语文综合素养确实有着高屋建瓴的作用。如果学校、教师都能针对教材的编写意图实施教学，当然再好不过。可是现实却明摆着：农村，特别是偏远的山区连基本的办学条件尚未具备，怎能跟上这“城市化”的教材内容？

就拿北师大版四年级语文上册教材来说，“民族之花”“桥”“方寸世界”等单元的学习，不查阅资料，不通过现代技术教育等多渠道、多途径的调查研究、社会实践，能使教学达到水到渠成的效果吗？可是农村学生哪来电脑？农村学校哪来多媒体教室、电脑室、电子阅览室等现代化教学设备？既然这样，教材为何不选取学生熟悉的家乡、田野、同学、亲人等类似的课文呢？学生举目能及、触手能摸，试想教育效果会不会更好呢？联系实际，笔者大胆说一声：教材离农村学生太“远”。笔者并不是无视教材的优越性，作为学生的阅读教材非常可取，可开阔眼界，扩大视野。可要作为施教教材，以读促写，以写促读，要学生学后必须“笔下生花”，一定要写出少数民族的风土人情、桥的世界、集邮的经过或故事等之类的文章，确实有些强人所难，与教学现实相悖。