初中物理能源分类汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理能源分类范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0017-01

初中物理是启发学生思维、引导学生思考的关键学科，学好初中物理，能够为学生学习其他学科知识打下基础，也能够激发学生思维、促进学生探究，引导学生更好地学习和生活。学习物理知识需要讲究学习方法和策略，不能盲目死记硬背，也不能全身心投入到做题中，需要正确运用方法，提升学习效果。而类比教学是一种比较恰当的教学策略，它运用事物之间的联系，寻找事物之间的相似点，通过类比推理，创新思维，获得新的知识。结合建构主义和新课程理念，运用类比教学策略，能够基于学生的认知水平，不断拓展学生的知识网络。

一、新旧知识类比，拓展知识架构

新旧知识类比，就是基于学生的认知基础，了解学生已经掌握的知识和方法，寻找新旧知识的连接点和相似性，引导学生类比分析和探究，促进学生构建新知识网络和框架。基于最近发展区理论和建构主义思想，初中学生处于学习物理的基础阶段，初中物理教学应该基于学生的认知水平和能力，创设合适的教学情境，引导学生互助探究，促进学生的思维拓展，自主学习和体验。运用新旧知识类比，要求教师引导学生思考与互助探究，不断提升学生的学习能力与实践探究能力。

例如，在学习“内能”相关知识时，就可以运用新旧知识类比，引导学生结合“机械能”进行类比分析，深入探讨机械能的宏观层面以及内能的微观层面的不同点，分析其相似点。机械能是宏观层面物体的动能和相对位置具有的势能之和，内能是微观层面分子无规则运动的动能和分子之间引力、斥力产生的势能之和。同样，密度、电阻、比热容的学习也可以运用类比的方法，引导学生加深对理论知识的理解，更好地构建知识网络，提升教学效果。

二、联系生活经验，得出相关规律

联系生活经验，将物理知识与生活实际进行类比，得出相关规律，更好地总结经验，服务于生活。生活中蕴含着丰富的知识和道理，教师应引导学生通过生活实践来完善理论知识，同时，通过理论知识的指导又反过来不断促进生活实践。因此，教师应联系生活，将学生感兴趣的、熟悉的生活现象与物理知识类比，促进学生自主观察与分析，提升学生发现问题、解决问题的能力。

例如，在学习“二力平衡”相关知识时，笔者通过引导学生由生活中常见的杠杆原理出发，分析扁担、天平等常见事物，了解力与力臂的反比关系。在学习“摩擦力”相关知识时，笔者引导学生从生活中常见的现象出发，探讨“将桌子推动前不断增大推力，桌子不动，在推动后，维持一个不变的力，桌子匀速，增加力，桌子加速”等规律。

三、学科知识类比，促进融会贯通

各学科之间存在着相互联通的关系，教师应找出学科知识之间的相似性和契合点，引导学生融会贯通，是提升教学实效，促进学生综合能力提升的关键一环。多学科综合也是新课改理念的指导思想，因此，在进行初中物理教学时需要打破学科界限，运用多学科知识类比的策略，引导学生全方位、多角度地分析和解决问题，形成科学素养。

例如，在学习关于“能源与可持续发展”知识时，结合物理与化学中的环保知识进行类比分析，类比化学中讲述的化学燃料燃烧对环境的危害，探讨寻求清洁能源、再生能源的方法，综合开发和利用可持续发展能源，再运用物理知识进行能量转换效率的学习。“透镜”的学习与轴对称相关知识也可以进行类比分析。通过综合学科类比，提升学生的科学素养和解决问题的能力。

四、理论实践类比，促进自主探索

将理论运用于实践是验证理论的最佳方式，由实践反过来得出理论是拓展理论知识的方式。初中物理教学中，教师可以将理论知识与实践进行类比分析，引导学生结合理论自主探索和实践，不断拓展自身的知识架构，不断完善学生的思维、方法和能力。

篇（2）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通过一个或一类例子来阐述理论、公式或道理的教学片段。在初中物理教学中，通过引入案例教学，能加深学生对知识的印象，深化学生情感，帮助学生形成知识框架，促进学生的思维发展。初中物理理论论述较多，我们应充分援引案例进行教学，以强化学生的思维能力，有效推动教学活动的顺利开展。

一、讨论案例教学，促进合作交流

实施初中物理案例教学应该遵循新课改理念，基于以人为本的教学理念，鼓励学生自主分析、合作探究、互助实践，在案例研究与实践过程中提升学生的综合能力和科学素养。展开讨论案例教学的目的是鼓励学生合作交流、发散思维，促进学生从多角度思考问题，并鼓励创新和探索实践。

例如，在学习人教版物理教材八年级下册《能源与可持续发展》时，创设“能源与我们的生活”或“未来能源发展趋势”讨论话题。结合已经学习的物理、生物知识，教师将学生分为几个小组，每个小组设定一个主题，并鼓励学生课下展开对能源危机、环境危机相关资料的收集。课上展开辩论比赛，就如何保护我们可爱的家园提出可行性建议。由讨论案例的学习过程，学生了解到科技对社会环境和人类生存环境的利与弊，提升节能意识，鼓励学生运用已学知识研究如何保护环境。

二、观摩案例教学，引导思考分析

观摩案例教学方式是依托一定教学方法或教师的演示过程，在教师讲解的过程中，让学生分析、理解，以此达到观察与模仿的目的，提升物理科学素养。教师在运用观摩案例教学的过程中，针对选定的教学内容，运用多媒体手段演示实验方法，引导学生深入学习物理知识，加深对知识的理解。

例如，在学习人教版八年级上册《电流与电路》时，教师选取“串、并联电路电流规律”探究案例展开对串联、并联相关知识的学习，并深入了解串、并联连接方法的运用。教师运用观摩案例引导学生展开对电流规律的分析，通过猜想构思、连接电路、实验展开、数据记录、规律总结等过程，感受和分析实验过程。学生通过观摩小灯泡亮度、电流表示数之间的关系，探究出“串联电路各处电流相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和”的规律。由此分析出节日用彩灯应该串联，而家用电路应该采取并联措施等。

三、模拟案例教学，激励思维创新

在初中物理教材上的实验或科学道理用语言阐述比较单调，而在课堂中进行实验又不太可能的情况下，可以运用模拟案例教学的方式，通过转变研究材料和方法，不改变研究内容和主题，展开对相同知识的研究。运用模拟教学案例，可以使得课堂教学便利化，提升学生的应用意识。

例如，在学习人教版物理教材八年级下册《浮力的应用》时，教师首先借助多媒体演示关于船漂浮与潜艇上浮、下沉的演示图片;其次引导学生分析思考：这些都是利用了什么知识？继而鼓励学生拿出课前准备好的模拟材料――可变质量的球、盐、醋、水等，展开对比模拟案例的教学。运用同样质量的球展开实验，引导学生发现球在醋中沉底，在水中悬浮，在食盐水中漂浮。另外，不同质量的球在水中也可以出现沉底、悬浮、漂浮三种情况。由学生的自主总结过程，得出浮力的基本知识F浮=ρgv排，由此得出浮力与液体的密度和排开水的体积有关。潜艇上浮、下沉是改变了自身的质量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和货物质量的知识。

四、实践案例教学，鼓励自主探究

知识的收获与能力的提升不能全靠教师传授，需要学生真正的动手实践与反思探究，在实践中发现问题、分析问题、自主解决问题，强化学生的行动能力。基于此，初中物理教学应结合实践案例教学模式，鼓励学生自主探究，在分析与解决问题的过程中，学生运用自身智慧和集体交流与合作探讨得出的方案，制订较为完善的实践方案，由实践案例的学习过程，提升应用意识和解决问题的能力。

篇（3）

中图分类号 H0

文献标识码 A

首都经济圈包括北京市、天津市与河北省三个省市。改革开放来，首都经济圈各省市经济社会快速发展，人民生活水平也大幅提升。其中北京市在2006年人均产值就达到了发达国家的一般水平。但是，经济社会发展与城镇化也造成了巨大的能源、水资源消耗及污染物排放过高问题，从而导致严重的资源与环境问题。目前，这些问题已经影响到首都经济圈经济社会的健康发展。因此，非常有必要对首都经济圈的资源短缺与环境污染问题进行研究，并提出解决办法。本研究对于首都经济圈经济与资源、环境协调发展，从而实现经济社会的可持续发展具有重要的现实意义。

一、首都经济圈水资源短缺问题仍较为严重

目前，首都经济圈的主要城市北京市与天津市水资源短缺状况较为严重，而河北省部分城市与地区也存在着水资源结构性短缺问题。

1.北京市的水资源短缺问题

北京市水资源无论从总量还是从人均水资源占有量来看，水资源都是相当匮乏的。2012年北京市常住人口人均水资源量也仅为117.6立方米，远远低于联合国城市人均1000立方米水资源量的缺水下限。近年来，随着首都经济社会发展，城市年用水量超过40亿立方米。每年为满足用水需求，需要抽采地下水多达21.2亿m3，造成地下水超采严重，已经威胁到北京市的生态安全。

2.天津市的水资源短缺问题

天津市的水资源也较为缺乏，多年均水资源总量只有15.7亿立方米。而天津市经济发展、城市建设与人民生活方面的年均用水量则达到了23亿立方米，水资源短缺情况严重。目前，天津市主要依靠引滦河水人津的方式，及应急引黄河水入津的方式来解决城市用水问题。此外，天津市每年的深层地下水开采量就达到了2.7亿立方米，对天津市的生态环境造成较大影响。

3.河北省的水资源短缺问题

河北省多年平均水资源总量为205亿立方米，其中的可用水资源总量大约为170亿立方米左右。近年来，河北省的年均用水量已经超过200亿立方米。因此，需要依靠开采地下水来满足生产与生活方面的用水需要。目前，河北省的地下水超采量年均超过40亿立方米，如果这种超采行为持续下去的话，将严重威胁河北省的生态安全。水资源短缺已经成为制约河北省经济社会发展的主要因素之一。

二、首都经济圈主要城市的环境污染问题较为突出

目前首都经济圈的资源短缺与环境污染问题，来源于工业化、城镇化及消费现代化等一系列综合性因素所造成的。如首都经济圈北京市的现代服务业的发展、天津市石油化工与装备制造业发展、河北省的钢铁、建材等工业的发展所带来的能源消耗与污染物排放问题。此外，城镇化导致大量人口不断涌入北京、天津等大中城市，导致城市人口规模不断膨胀，生态环境恶化，生态赤字越来越大。另外，随着社会经济的不断发展，城乡居民的收入水平的不断提高，汽车开始大量进入家庭。但是汽车所排放的尾气已经成为大气污染的主要污染源之一。

1.北京市的环境污染问题

根据《2013年北京市环境状况公报》，北京市在2013年大气污染仍较为严重。空气中主要污染物二氧化氮、臭氧、细颗粒物（PM2.5）、可吸入颗粒物（PM10）仍处于超标状态。其中PM2.5年平均值达到89.5微克/立方米，超过国家标准达156%[1]。北京市的环境污染问题，不但影响到首都经济社会的健康发展，也影响到北京市作为国际化大都市的国际形象与国际交流。

2.天津市的环境污染问题

天津市是我国重要的工业基地。目前，天津市第二产业的产值占GDP比重仍超过50%，是直辖市中工业所占比重最高的城市。而且天津市的工业结构又以重化工业为主，主要的工业部门有：石油化工、金属冶炼、装备制造、电力生产等。这些重化工企业每年需要消耗数量巨大的能源，天津市每年的煤炭消费量就超过6000万吨。巨大的能源消费也带来了污染物排放较高的问题。2012年天津市的二氧化硫排放量高达22.45万吨，是环境污染的主要污染源之一。

3.河北省的环境污染问题

目前，钢铁、石化、建材、电力是河北省四个主要耗能产业。2012年，河北省的能源消费总量达到2.97亿吨标准煤，其中煤炭消费量就超过了2.7亿吨。巨量的煤炭消费也带来了较为突出的污染物排放问题。从河北省大气污染物的排放情况来看，2012年二氧化硫排放量134.12万吨，氮氧化物排放量为176.12万吨。也导致河北省的邢台、唐山、石家庄、邯郸、衡水、保定和廊坊等城市成为我国空气污染较为严重的城市[2]。

4.首都经济圈环境污染的主要原因

从首都经济圈来看，污染主要来源于工业污染、消费污染、燃煤与建筑施工等，其中消费污染中，尤其以汽车的污染物排放最为突出。2013年，北京市的汽车数量超过540万辆，不但造成了严重的交通拥堵，而且带来了极为严重的环境污染问题。

另一方面，在首都经济圈，北京市的各类资源过于集中使得北京市的人口规模不断膨胀，导致了资源短缺、环境污染问题。目前北京市不但是我国的政治中心，此外，北京市还是我国重要的经济中心、文化中心、国际交往中心等。北京市的功能过于集中必然对资源、环境造成较大的压力，形成生态赤字。

三、首都经济圈环境污染治理政策与措施

要解决首都经济圈的资源短缺与环境污染问题，需要采取综合性的手段，采取多种措施，来从根本上解决首都经济圈的资源短缺与环境污染问题。

摘要 随着我国教育体制改革的深入，初中新课标明确提出要坚持以生为本的教学理念，将课堂的主动权还给学生。初中物理教学是一门以实验为基础的自然学科，教师的提问技巧直接关系到物理课堂的气氛，积极探索物理课堂提问技巧，成为每一名初中物理教师深思的课题。本文主要讨论了初中物理课堂提问艺术，目的是通过教师的课堂提问进一步增强初中生对于物理知识的理解和把握。

关键词 初中；物理；提问；艺术

中图分类号 G203.12

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作者：姚腾霄 来源：东方文化周刊・理论(上半月) 2014年3期

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一、初中物理课堂提问误区

初中生刚刚接触到物理学科，初中物理教师的提问艺术直接关系到学生对于物理的学习态度，而在实际的初中物理教学过程中，存在着一些课堂提问的误区，严重影响到学生学习物理的热情。

（一）只讲不问

有的初中物理教师受传统的教学理念的影响，缺乏“以生为本”的教学理念和教学态度，整堂课不顾学生的接受能力，不提一个问题，不给学生思考的时间，“满堂灌”的课堂效率不高。

（二）不顾大局

每个学生由于各个方面的原因，造成学习成绩有差异，有的物理教师眼中只有学习成绩好的学生，提问问题时也主要提问这部分学生，冷落了大部分学生；还有的初中物理教师的提问没有层次性，让学生难以回答，甚至对物理学习成绩较差的学生进行惩罚性提问，使学生难堪。

（三）不理不睬

在上课之前，老师都是有备课的，有的初中物理教师为了赶进度，怕影响到既定的授课内容，对于学生突然的提问不理不睬，或者对学生的回答不置可否，这会影响到学生学习物理的积极性[1]。

二、初中物理课堂提问艺术

课堂提问是优化物理课堂教学的有效手段，尤其是初中生刚接触到物理学科，在课堂提问中更要从学生的实际情况出发，激发学生的创造性思维，激发初中生的物理学习兴趣。

（一）提问要精心准备，有明确的目的性

优秀物理教师的课堂提问看似随意，实则是经过精心的准备与考量的。初中物理教师在备课时，就要明确提问的问题是什么，估计学生的答案会有哪些，对于每一种答案的出发点又是什么，最后怎样回归到提问的重点等等。每个问题都需要物理教师的精心准备，通过课堂提问也可以发现教学中存在的问题，找出新旧知识点之间的联系，帮助学生回顾旧知识，学习新知识。

（二）提问要有新颖性与趣味性

初中生的自我控制意识还不够，“玩”心还比较重，因此，初中物理教师要充分利用学生的这一心态，将趣味性的东西与物理知识点相结合，让学生在玩中学到知识。

初中物理教师在课堂提问设计中要充分体现出趣味性与新颖性，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，为学生打造一个解疑、生疑问题环境，从而在愉快的课堂环境学习知识、掌握能力，亲身体会到思考所带来的成功感、优越感、满足感。比如在“自由落体运动”的教学中，如果拿一个金属片和小羽毛，问学生：“哪个物体下落的快？”这就激发了学生的兴趣，基于生活经验，学生往往会认为金属片下落的快，接着老师可以做演示，让学生注意观察两个物体的下落情况，在实验面前，学生自然而然的就会对生活经验产生怀疑，老师在趣味性的实验结束后，就可以引入自由落体运动的相关知识了。

（三）提问要有层次感和梯度感

初中生的知识储备、思维能力、认知结构等方面都有所差异，因此，物理教师的提问要有层次感，层层深入，从简单问题开始，逐渐的引入深层次的问题，引发学生的思考。

具体说来，物理老师在设计提问问题时，要区分难易程度，根据问题的难易程度来提问学生，简单的问题留给那些思维反应较慢的学生，考虑到中低层次的学生的接受能力，尽可能的增加学生的参与度。比如在学习“摩擦力”这一章节时，老师在讲解完了摩擦力的相关物理知识后，可以以自行车为例，层层递进的提问，加深学生对于摩擦力的认识。教师可以设计问题：“自行车为什么会向前走呢？”学生可能会回答：“脚蹬了自行车。”教师可以接着问：“如果把自行车支起来再蹬还能走吗？”学生会回答：“不能。”教师再问：“有什么不同吗？”学生回答：“支起来后自行车不再与地面接触。”这样就能得到结论：自行车向前走的力是地面给的向前的摩擦力[2]。

因此，物理课堂提问要注意层次感，如果问题设计的过大，大多数学生将会感觉无从下手，而层层递进的提问方式既能够活跃课堂气氛，又能够使学生容易接受抽象的物理知识点。

（四）对学生的回答要进行恰如其分的评价

对于问题的设计固然重要，但是对于学生回答的评价也是非常重要的一部分。不管学生回答的是否正确，老师都要给出一个适当的评价，回答的好，好在哪里；回答的不够准确，缺少了哪几个方面。

在实际的教学活动中，有的物理老师对于学生的回答不置可否，当学生回答完问题后，也不做过多的评价，直接拿出正确答案，这实际上忽视了问题的意义，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程，对此应引起足够的重视。

三、总结

总而言之，初中物理课堂提问艺术直接关系到初中物理的教学质量，直接关系到初中生的物理学习兴趣。初中物理课堂提问式引导学生学习、优化课堂效率的必要手段之一，有效的课堂提问是非常重要的，初中物理教师要不断探索课堂提问技巧，让枯燥的纯知识学习变成快乐的应用知识解决问题的轻松学习。

篇（4）

1.删去了与物理学关联性不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容

如：删去“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。

修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其他条目中予以重视。

2.删除部分初中学生普遍感到有一定难度，且进入高中后将会进一步学习的知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整

如：“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。

3.删除部分小学科学课程中已学习过，且初中又没有进一步提升价值的内容，避免简单重复

如：删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

4.降低部分知识的要求层次

如：关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。

二、改进表述，使教学要求更为明确

4.明确提出了学生实验具体项目

课程标准对具体实验项目的要求有近30项，哪些应该作为学生实验，过去不明确。

本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。

5.进一步明晰科学探究的要求

本次修订，还将原课程标准中“科学探究实例”部分调整到课程标准的“附录”部分。

调整后的实例，类型多样，分别可以在课内、课外进行探究。并且在每一个案例后，增写了一段“评析”，对该科学探究案例的设计、实施进行解读，便于教师操作。

三、在“知识与技能”目标方面

增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容；“知道平面镜成像特点及应用”；“通过实验认识磁场，知道地磁场”；“了解串、并联电路电流和电压的特点”；“了解热机的工作原理”这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。

四、在“过程与方法”目标方面

课程标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“会测量固体和液体的密度”“通过实验测量物体运动速度”“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”等条目，培养学生科学探究能力。

五、在“情感·态度·价值观”方面

篇（5）

中图分类号：G633.7

初中物理课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。初中物理是一门具有科学性的科目，存在一定的复杂性，所包含的内容比较多，涵盖的范围比较广。在这种情况下，传统的初中物理教学已经无法适应新的教学要求，教师应当突破传统教学的束缚，坚持现代化教学理念，充分采用启发性提问教学方法，以激发学生的学习潜能，发散学生的思维，提高学生的学习效率，从而保障初中物理教学有效性。

一、现阶段初中物理教学课堂提问中存在的问题

现阶段，初中物理教学课堂提问中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要在于： 第一，教师所提出的问题不具备开放性，较为封闭。教师向学生提出的问题通常都具有固定的答案，无论是一个或是多个固定答案，其都会束缚学生的思维，将学生局限于一定范围内，难以提高学生对物理知识学习的兴趣，不利于学生创新性思维的提高。而且这种封闭的、固定的物理问题无法凸显出物理学科的特点，难以体现出物理课程的逻辑性，未能促进学生逻辑思维能力的提高； 第二，在物理教学活动中，教师所采用的提问方式较为单一，不具备多样性，以至于教师的提问显得过于单调，课堂气氛较为沉闷，没有激发出学生的求知欲望，教师与学生之间缺乏有效的交流与沟通。教师仅仅只是单方面的提出问题，却忽视了与学生一起参与讨论活动，并未重视让学生自己发现问题，并根据所发现的问题，运用自己所学的物理知识来分析问题和解决问题，以至于学生的物理应用能力和实践能力得不到提高； 第三，教师在提问的时候忽略了问题的难度，在难易程度的把握上还有所欠缺。过于简单的物理问题，无法吸引学生的注意力，缺乏挑战性，致使学生将物理课程看得过于简单而掉以轻心，缺乏学习主动性； 过难的物理问题又会为学生带来一定的心理压力，增加学生的学习负担，降低了学生对物理学习的信心，不利于学生物理学习效果的提高； 第四，教师所提出的物理问题，仅仅只是考察了学生对物理基础知识的学习成果，却忽视了对学生物理能力的培养，不符合素质教育改革的要求，没有将物理学习与学生的实际生活相联系，以至于学生难以将所学到的物理知识加以应用，以此来解决生活中的物理问题。

二、在初中物理教学中启发性提问的有效应用方式

1、在初中物理教学中可以采用比较式的启发性提问方法

在初中物理教学中，教师应当多向学生进行提问，通过一些具有启发性的提问来帮助学生巩固物理学习。在实施启发性提问教学方法的时候，教师可以采用比较的方式来提问，以此发散学生的思维，让学生能够寻找到教学知识之间的联系，优化学生的知识结构体系，加深学生对物理知识的理解程度，从而促进学生个性思维能力的发展。比如说，教师在讲解电路知识的时候，为了让学生能够充分了解电路的基本知识，教师可以向学生提出以下问题： 电路中串联电路与并联电路有什么区别，串联电路和并联电路中的电流计算方式是否相同。通过这种比较式的提问方式，有利于帮助学生有效地区分串联电路和并联电路，发现这两种电路形式的特征，能够促使学生进一步进行探究，深入地了解电路的知识，从而确保学生的学习效果。

2、在初中物理教学中可以采用发散式的启发性提问方法

在开展初中物理教学活动的过程中，教师应当重视启发性提问教学方法的应用，在提出问题的时候要具有发散性，以培养学生的创新思维能力，让学生能够积极地思考问题、分析问题和解决问题，从而提高学生独立解决问题的能力。教师在讲解《走进信息时代》这一单元的时候，便能采用发散式的启发性提问方式。可向学生提出这样的问题： 21 世纪是一个信息化时代，计算机信息技术已经成为人们生产和生活中的重要组成部分，对人们的生活具有重要的影响，带来了许多便利。信息技术的应用十分广泛，请同学们描述一下信息对自己生活的影响，并对信息技术的应用发表自己的观点，讲述自己的感悟。

3、在初中物理教学中可以采用讨论式的启发性提问方法

在初中物理教学过程中，教师应当遵循素质教育改革的要求，突出学生在教学过程中的主体地位，以学生为教学中心，与此同时教师还应当做好自己的引导作用，以指导学生如何进行良好的自我学习，培养学生的自主探究能力。教师能够通过讨论式的启发性提问方法来提高学生的创新思维，强化学生的合作意识，让学生能够在竞争中学会合作，在合作中开展良性竞争，鼓励学生积极发表自己的意见，以增强学生学习物理的信心。例如，教师在讲解《能源、材料与社会》这一章的时候，便可以询问学生能量如何进行转化，能量守恒定律表明了什么含义。通过对能量转化和守恒的研究，如何M行有效的能源开发？ 教师可以让学生根据自己所学到的物理知识，结合自身的生活经验来提出有效的能源开发策略，提高能源利用率。在讨论的过程中能够激发出学生的求知欲望，开拓学生的视野，充分调动学生的物理学习积极性，提高学生的动手实践能力。

在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是初中物理教学现代化发展的必然趋势，是提高初中物理教学水平的有效措施，具有重要的意义。初中物理课程教学并不是一项简单的工作，其具有一定的复杂性，在开展的过程中还需要面临着诸多问题和困难，必须对其进行系统化的规划。在初中物理教学过程中，教师应当转变教学模式，树立现代教学理念，采用丰富的教学手段，充分应用启发性提问教学的有效作用，为初中物理教学提供重要的教学保障。在初中物理教学中实施高效的启发性提问方式，能够培养学生对初中物理教学的学习兴趣，具有重要的作用。

篇（6）

一、初中物理教学与课外实践活动相结合的要求

初中物理教材中的知识点虽然大多来源于生活，但教材中的知识点往往是凝练的，是在众多的生活经验中总结得出的，与一般的生活经验有着一定的区别。由此，初中物理教师在授课的过程中，不能随意安排学生参加相关的课外实践活动，而是要有选择地加以筛选。也就是说，初中物理教学与课外实践活动的结合，需要满足一定的要求。

1、初中物理教学与课外实践活动的结合要体现学生的自主性

无论是初中物理的课堂教学抑或是教师主持下的课外实践活动，这些教学活动存在的根本目的都是围绕学生而展开的，为了让学生更好地掌握课本知识，提高自身的物理知识修养。这些教学活动的主体都是学生，学生有着充分的自主性。在初中物理的课堂教学中，教师起着指导性作用，及时向学生指明学习的方向，并及时解答学生在学习过程中产生的疑惑；而在课外实践活动中，教师是支持者，课外活动的主动权完全掌握在学生自己的手中，此外教师还要肩负起纠错和监管的职能，及时指出学生在活动中出现的错误并纠正。

2、初中物理教学与课外实践活动的结合要具有目的性以及创新性

初中物理教学需要课外实践活动的辅助，是基于学生难于吸收课本中的理论知识现状，因此，初中物理教学仍是以课堂教学为主，课外实践活动的插入是为了让学生更好地吸收课堂教学中所传递的知识，因此，课外实践活动具有一定的目的性，不是随意嵌入的；课外实践活动与物理教学实践活动的结合已经有了一定的教学经验积累，为此，教师在课外实践活动的选材方面，一定要独具慧眼，富有创新性，不能一成不变。

二、初中物理教学与课外实践活动有效结合的诸多形式

1、积极利用教材中的小实验和小制作

初中物理教材在编订的同时，已经充分认识到了物理知识的实验性，在很多知识点之后同时也配备了一些小实验和小制作，从而可以帮助学生更加形象地记忆知识；另一方面，初中生的心理特征也使他们对课本中的这些小实验、小制作都充满了兴趣，因此，把这些内容及时加入学生的课外实践活动中来，就会直接激发学生对物理教学课外实践活动的参与热情。如，学生在结束学习物体的稳定平衡知识之后，就可以积极开展“不倒翁”实验，具体操作如下：学生在家中，取一枚鸡蛋，在鸡蛋的小头一端，开出一口，把蛋清和蛋黄去除干净之后，沿着小孔放进一重物，把蛋壳的另外一头作为底部，然后把蜡烛油滴进去，大约等到蜡烛油是整个蛋壳的四分之一时停止，之后，把蛋壳推倒，蛋壳可以自己站立起来，这就是不倒翁的实验过程。这一过程有助于学生深刻理解书本内容，同时还可以锻炼学生的动手能力。

2、组织学生参与社会调查

初中物理知识很多都可以在现实生活中进行验证。如，学生在结束学习《能源与环境》这一章节的内容之后，教师就可以积极组织学生对当地的能源使用情况以及周边的环境状况开展调查，做出一份调查报告，并根据报告中出现的问题，积极提出解决建议。

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物理学是一门以自然科学为基础的学科，在发展过程中，物理学不仅融入了数学知识，而且添加了能源、建设、材料等各方面知识，成为一门具有综合性与实践性的学科。初中物理是学生第一次接触物理，对初中物理的学习，可以培养学生的观察能力、理解能力、实验能力及解决办法的能力，但是如何提高初中物理教学课堂效率是众多任课教师的难题，下面我就如何提高课堂教学效率谈谈自己的见解。

一、初中物理教学现状和问题

自新课程改革以来，在国家和政府的关心下逐步推进，取得一定的成果，但是初中物理教学现状和问题仍然存在。一方面，虽然各个学校积极响应新课程改革精神，倡导各学科教学推行新的教学策略，逐步改进传统教学方法，但是一些物理老师，尤其是在初中物理教学岗位工作多年的老师，已然形成以传统教育模式为依托的教学方法，不能真正达到新课程改革的教学要求。在新课改环境下，初中物理教学改革实践存在困难。另一方面，由于家长对新课程改革的不理解，过于担心子女的学习成绩，在实际教学中增加了初中学生的学习压力和包袱，使得学生在课堂上的任务仍然很重，与物理老师的互动少，并不能真正引起学生学习兴趣，导致学习效率仍旧不高。

二、构建初中物理高效课堂的策略

1.转变教学观念，变革教学模式。

教学模式的变革集中体现在对单一的认知性教学、重视知识结果的接受性学习的超越。教学方式转向的基本特征是由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转变，由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变，由机械的决定性教学向互动的交往性教学转变。新的教学模式突出探究教学、体验教学、交往教学及综合教学的发展价值。新的教学活动方式主要包括课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、体验性学习、实践性学习等各种类型。此外，教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法的运用、教学组织形式的设计，都与学生的发展具有内在联系。标准化、统一化、同步化的教学局限了学生和教师的交往和互动。这种片面的决定性教学极大地阻碍了学生主体性的发展，阻碍了学生创新能力的提高。因此，教师要转变教学观念，改变教学模式，以满足学生发展需求。

2.激发学生兴趣，培养学生动手能力。

实验是物理教学中不可或缺的组成部分，学习物理知识，一定离不开做实验，做实验不仅能激发学生的兴趣，引导学生掌握物理知识，更有助于培养学生的动手能力对那些需要在课堂上进行的实验，教师一定要在课前做好精心准备，力争使每一个学生都能看清楚实验的过程、现象，或保证每一个学生的积极参与对那些需要在课外完成的物理实验，做好指导、安排和要求，并适时地组织学生将实验过程或观察到的现象、遇到的问题等在班内进行交流，以期达到实验的真正目的。只有重视物理实验和实践，才能使学生牢固掌握物理知识，运用物理知识，才能切实保证物理课堂教学效率提高。

3.制作重难点知识微课，巩固课堂学习成效。

随着计算机技术的发展，网络在家庭中越来越普及，我们的生活进入“微时代”，在这样的背景下，教学方面的“微课”随之出现。微课的概念现在已经逐渐被教学一线教师接受及应用，微课最大的优势在于教学内容可反复演示，物理学科是讲究逻辑与衔接的课程，一旦课堂中有某个知识点没有听到或没有听懂，就会直接影响学生对整堂课知识的理解。有了微课学生就可以通过微课视频再次对重难点知识进行复习巩固，有助于学生回顾课堂教学内容，有针对性地对未能理解的知识进行重新学习，也可以帮助学生进一步深入理解课堂教学内容。

4.引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

现今的社会生活条件比较好，更多的高科技成果的应用，使基础物理学知识及相关现象离学生越来越远，加之学生的课余时间较少，学业负担较大，对身边的事物淡漠等原因的影响。学生的生活经验极少，观察能力降低，动手实践机会更少。这就要求教师更有效、有目的地引导和组织学生去观察、去发现、去提问。布置实践性作业能更好地达到目的。双休日、节假日、寒暑假是学生深入生活、深入社会的很好时机。在这个时机下，根据教情、学情的不同情况有目的地布置实践性作业，效果好。如走进厨房，观察炊具，看妈妈做饭的全过程;走进工厂，观察机械;走进汽修厂，认识内燃机;到建筑工地，你发现什么？等等活动。让学生通过观察、询问、查阅资料，找出其中包含的物理知识。学生可以采取录像、照相、录音、写卡片等方式，把采集到的信息在上学后与同学分享，并进行整理分类。按主要涉及知识分类，注明清楚原理的，再学习可以解决的。要大力表扬有创意的发现和提问，特别要表扬时有发现的学生。这样的活动在一定程度上体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生积累经验，开阔视野，为突破难点打下一定的基础，可谓一举多得。

5.合理定时进行教学反思，取长补短。

目前，在教学过程中，教师必须认真反思过去课堂教学中存在的不足，发现存在的问题，找到高效课堂所需的支撑。其实，课后的教学反思是一种有益的思维活动，教师的成长和专业发展是重要的环节、是高效课堂建构不可缺少的组成部分。教师的反思可从自己的成功之处入手，实现有益的借鉴，在此基础上不断自我完善，推陈出新，逐渐夯实基础。当然，也可以从失处进行，失败乃成功之母，吃一堑长一智，今天的失误也可能是明天高效课堂少走弯路的警示牌。教学反思可以从教学机智和学生灵感、师生交流中的“火花”说起，或方法改进，或内容发现，或即时顿悟，或沉甸甸的收获静心沉思，不断扬长避短，虽然说“没有最好”，但是可以“做得更好”。教学是有规律的，发现并用好他们，可达到事半功倍的效果;教学是有方法的，找到并创新地运用，是课堂效率不断提高的加速器。因此，在教学过程中，我们应该定期反思自己的问题，不断探究更优质的教学方式，从而增强教学效果。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

二十世纪以来，科学技术迅猛发展，推动了社会的进步，满足了人民日益增长的物质生活的需要，同时也带来了环境恶化，资源枯竭等一系列负面问题。大量二氧化碳的排放，使我们耐以生存的地球饱受到了“温室效应”的煎熬，给人类频繁造成严重的灾难。因此，结合物理教学内容，强化环保意识教育。将教材中物理知识紧密的与生活实际问题联系起来，不断地渗透环境保护思想，是非常必要的。

1 将生活中的污染现象与物理教学内容联系起来，强化环保意识。

“生活情景物理化，物理知识生活化”是初中物理教学的基本方法，各种污染现象产生的原因，危害和防治，又渗透在物理教学教材的各个知识点中，在教学中融合环保教育，无处不在。譬如，1，九年级物理第十六章【热和能】，热机的工作实质，是燃料的燃烧释放化学能转化为机械能。燃料汽油、柴油的燃烧，会产生二氧化碳和烟尘。二氧化碳大量排放加剧了‘‘温室效应’’，使全球变暖，影响了生态环境。烟尘大量排放，影响空气质量，造成大气污染。煤炭中含有大量的硫，燃烧时有生成二氧化硫等物质，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蚀建筑物，土壤酸化，严重的影响了植物的生长。所以，低碳减排是当今生活中的一个非常重要的问题，引导学生从生活每个细节做起，树立环保意识。2，八年级物理第四章【电学】讲到，电池电源是化学能转化为电能的装置。电池的内部含有许多化学物质，有些有毒，有些是重金属。如果将其废品胡乱丢弃，会对周围水源，土壤造成严重污染。进一步影响植物生长，影响了人的生活，破坏了生态环境。在授课之余，倡导同学加入到‘收集，处理废电池等固体垃圾’这一项环保事业中去，全民保护环境，保护我们的家园。3，在八年级物理第八章【声现象】教材中，把‘振动物体不规则振动产生的声音，严重影响了人的正常工作，生活和学习叫做噪声’。会对周围环境产生噪声污染，其强度达到100分贝以上，长期生活在此环境中的人，轻则头晕眼花，心跳加快，神经系统紊乱；重则死亡。在闹市区厂矿企业等环境，噪声危害日趋严重。在教学中教给学生噪声产生的原因，危害以及声学知识外，详细交代如何科学有效的防止减小噪声危害的方法和途径。譬如；在声源，在传播过程中，在人耳处如何减小噪声危害。通过这一节学习，同学既掌握了噪声的特性，危害，又掌握了防止减弱途径，教知识的同时渗透了环保知识。4，九年级物理第十七章第二节【核能】中讲到，核能是一种新型能源，利用重核裂变和轻核聚变，释放出巨大的原子能。1千克铀全部裂变，释放出的能量超过2000吨标准煤完全燃烧时释放的能量。链式反应如果不加控制，大量原子核就会在一瞬间发生裂变，释放出极大的能量。1945年利用不可控核裂变制造的毁灭性的武器---原子弹。如果核裂变加以控制，核心设备是核反应堆，使其能量缓慢的、平稳的、释放出来，建成核电站利用核能发电，将会给那些水利资源、化石能源缺乏的地区提供电能，也给人类解决能源危机带来希望。但是核能开发和利用，需要先进的，纯熟的科学技术。如果放射线泄漏到核反应堆的外面，会对人和其他生物造成严重的伤害，形成核污染。1986年，乌克兰境内的切尔诺贝利核电站，发生严重事故，造成核泄漏。当地环境恶化，切尔诺贝利市变成一片废墟，该地区居民已全部迁移。给周边地区造成的次生危害还将存在。因此，将核污染现象造成的危害和物理教学内容紧密联系起来，引导学生扎实有效的掌握科学知识，同时强化环保意识，在将来开发利用新型能源时严格的制定安全措施和安全指标。既开发了新能源，又防止了污染保护了环境。

其实，生活中还有更多的污染现象，如光污染，水污染等等，这些现象产生的原因，危害和相关知识点，防止方法及措施在物理教学中随处可见。因此，在物理教学中融合环保教育，使同学在掌握知识时，树立环保意识。在以后认识自然，改造自然过程中，按规律办事，从而有效地防止由各种污染引起环境恶化。

2 教学中突出“能源与持续发展的关系”，树立节能思想，强化环保意识

九年级物理第十七章【能源与可持续发展】一章，讲到世界能源结构百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然气，既是常规能源也是不可再生的能源。

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在初中物理学习调查中，笔者发现，部分学生普遍存在物理成绩上不去的现象。对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维缺陷。

一、学生没有真正建立形象思维

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如，学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

二、学生不能正确区分有关和无关条件

事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

三、不能举一反三，学生的逆向思维欠缺

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为，抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

四、学生在比较思维中操作不当

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说，初中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明，近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率。

五、思维惯性的负面影响

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：A他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

上述的初中学生物理学习中的几种主要思维缺陷，究其原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型――确定遵循的规律――找出已知和未知的联系―建立方程――探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。因此，对于教学活动的主体――学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响努力做好以下几个方面：

1.心理激励

学生普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中要对学生进行心理激励。大多数学生成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一个学生存在的问题，帮助其找出并克服学习中的障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予学生适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功的喜悦。如在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成就。教师要鼓励学生，暂时不如别人并不可怕，只要信心、有恒心、鼓起劲、往前赶，就一定能做到“后来者居上”。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

2.激发学生的学习兴趣

物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。在教学中的具体做法是：

第一，关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。

第二，重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系，将能源的利用与生活中如何节能相联系，将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系，将电磁波与现代通信相联系等。

第三，关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。教师要通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，激发学生爱科学、学科学、用科学的欲望。

3.重视观察和实验

只有通过对现象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。课上要认真观察老师的演示实验，并独立完成学生的动手操作实验。课下可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。例如，可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度；可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度；还可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。

4.学会“两头堵”的分析方法

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苏科版九年级物理由八章内容组成，现将每章的知识要点和重难点及易错点呈现如下，供同学们参考.

第十一章 简单机械与功

知识要点：杠杆五要素、杠杆的平衡条件、杠杆的分类与作图、滑轮和滑轮组及其他简单机械、功和功率、机械效率与测量.

重难点及易错点：杠杆的作图（特别是最小力的画法）；杠杆平衡条件的实验探究及应用（特别是动力变化的判断）；功与功率的计算；机械效率的计算（特别是三种功的判断与改变滑轮组所挂重物时的机械效率）和机械效率大小变化及影响因素的分析.

第十二章 机械能和内能

知识要点：动能、重力势能、弹性势能及相互转化、内能、热量、比热容、热值、热机.

重难点及易错点：动能、重力势能、弹性势能影响因素实验探究及相互转化的判断；内能、热量、温度的辩证关系判断；比热容的应用分析；热机的工作过程；能量转化判断及效率的计算.

第十三章 电路初探

知识要点：电路的基本组成及作用、三种电路、电路图、串并联电路的特点、电路连接与设计及故障分析、电流与电流表、电压与电压表.

重难点及易错点：利用串并联电路的特点进行电路的连接方式判断；故障分析及电路设计；串并联电路的电流、电压特点及应用；电流表与电压表的量程选择判断.

第十四章 欧姆定律

知识要点：电阻、变阻器、半导体与超导体、欧姆定律及应用.

重难点及易错点：影响导体因素的实验探究；电流与电压、电阻关系的实验探究；伏安法测电阻及特殊测量方法（如一表法、等效替代法）；动态电路物理量变化的分析与计算及电路故障的分析.

第十五章 电功和电热

知识要点：电能与电能表、电功与电功率、电热与电热器、家庭电路与安全用电.

重难点及易错点：电能表参数的含义与应用（如测电能及测电功率）；影响电功因素的实验探究；影响电热因素的实验探究；多挡电热器的问题计算；测量电功率的常用方法与特殊方法；灯泡亮度与电功率关系；家庭电路故障的分析排查；非纯电阻电路的问题计算（如含电动机电路）.本章是电学中的重点，通常问题的综合性较强.

第十六章 电磁转换

知识要点：简单磁现象、电流的磁场与安培定则、电磁现象的应用（电磁铁、继电器、扬声器与话筒）、磁场对电流的作用与电动机、电磁感应与发电机.

重难点及易错点：磁现象分析与作图；影响电流磁场的强弱及方向因素的实验探究；影响感应电流的大小及方向因素的实验探究；电动机与发电机的能量转化及工作原理图的识别.

第十七章 电磁波与现代通信

知识要点：人类特有的3种信息、信息传播的5次巨大变革、电磁波、现代通信.

重难点及易错点：电磁波特性的实验探究；电磁波波长、波速、频率、周期的关系及计算（特别是图像题）.

第十八章 能源与可持续发展

知识要点：能源的分类、核能、太阳能、能量转化与守恒规律、能源与可持续发展.

重难点及易错点：能源的分类判断；核电站的能量转化；人类利用太阳能的3种方式及能量转化；能量转化与转移实例的判断；能源可持续发展策略.

二、九年级物理学习与复习对策

1.细读教材，关注重点

同学们在物理学习中，一定要注意仔细阅读教材，因为教材是课堂学习的根本依据，也是中考命题的依据之一.阅读教材时要特别注意以下几个内容：①物理概念和规律形成的过程及伴随的科学方法.在最近几年的中考物理试题中，此类题目的分值要占到10%左右.在初中物理教材中，物理规律形成的过程经常采用“控制变量法”.如：速度、密度、压强、比热容等概念的形成过程，欧姆定律、影响液体蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素、液体内部压强的规律等物理规律的得到等，都是采用“控制变量法”来进行研究的.②教材中的实例分析（包括各类插图、生活及有关科技发展的实例等）.③各种实验的原理、研究方法、过程.④相关的物理学史.

2.整理知识内容，归类掌握

中考物理试题中的各知识点的覆盖率较高，最近几年都在80%左右，但以下10个重点知识点的覆盖率则为100%：比热容和热量的计算、光的反射定律和平面镜成像特点、凸透镜成像规律、串并联电路的特点、欧姆定律、电功率、力的概念、密度、压强、二力平衡.同学们要对每个部分中的知识，按知识结构进行归类、整理，形成各知识点之间的联系，做到基本概念牢固掌握，基本理论相互联系.如：在对速度这一知识进行复习时，就可以把研究这一物理概念的思想方法迁移到密度、压强、功率、比热容等其他物理概念的形成过程中去，举一反三，即要做到“书越读越厚（知识内容多）——书越读越薄（概括整理、总结）——知识越来越丰富”，这样才能在考试时思维敏捷，得心应手.

3.勤于思考，勇于探究，加强实验探究能力的训练

物理是一门以实验为基础的学科.教材和历年各地的中考试题中都十分注重对实验探究能力的考查.近几年来，中考物理中实验考查的分值在逐年上升，而从试题内容上看，已从单纯的记忆型逐步向实验探究设计转型.因此，同学们在学习中要多加强训练.在实验过程中，同学们尤其要注意题目中提供的信息，明确实验目的、实验原理、实验器材的作用和选择、实验操作步骤，重视对实验现象的观察分析和对实验结果的分析归纳.

4.关注实际生活，做个有心人

近几年的中考试题中有五大类热点问题：①估计、估算题主要涉及同学们实际生活中与所学知识直接相关的实际事例.②动态、故障分析.③科学方法题主要考查物理概念、规律形成过程中的思想方法.④情景信息题，即在考题中提供较多的情景信息，要求同学们根据题目要求，从中筛选出有用的信息.⑤开放性试题（包括结果开放、条件开放、过程开放等），即同学们在研究过程中可以多角度、多方面地进行研究的方法.手段可以多种多样，没有固定的模式和定势，研究的结果也不唯一，表达的形式可以丰富多彩.特别要注意的是，要解决好第①类问题，同学们平时就应该学会关注实际生活，做个有心人.做到关注自己，如体重、身高、密度、体积、正常步行速度、正常体温、站立时对地面的压力和压强等；关注周围，如课桌多高、一层楼多高、一只鸡蛋质量多大、家用电器功率多大、小轿车速度多少、保温瓶容积多大、指甲刀及自行车所涉及的物理知识等；关注生活中的一些常见现象，如露水和霜的形成、为什么冬天水管容易破裂等；关注科学技术及社会，如温室效应、城市热岛效应、光污染、人工降雨、航空航天、西气东输、西电东送、南水北调等.

三、提高复习效率的策略

理清了学习与复习的基本思路及对策，有利于把握复习方向，而要提高复习效率同学们则应注意以下问题：

1.不要盲目使用资料

总复习阶段同学们有相当多的各类复习资料，如何合理有效地使用复习资料，就显得非常重要.目前，大部分复习资料所存在的主要缺陷是：题型过于陈旧，缺乏创新理念，常常会把物理学习引入了死胡同；或者过于追求新奇，把物理复习引上歪路.所以，任何资料在使用时都要加以分析、选择，以避免浪费精力和时间.

2.切忌大量重复劳动

不少同学和家长认为，题目一定要多做，才能熟能生巧、触类旁通.其实，在有限的时间内做大量的题目，并不是明智之举.因为，同类型的题做过了多次，就没有新鲜感，也就缺少解决问题的欲望，并且题做得太多，会让人钝化，产生错觉.所以，同学们应当对已经熟悉思路的题一带而过，把主要精力集中在有疑惑的问题上.另外，应把所做练习中的各类题型进行分析、比较、归类，发现其中的异同点，掌握解决问题的方法.只有掌握了方法，才能在解决问题时多角度地理解题意，拓宽解决问题的思路和方法.

3.防止身心过度疲劳

在最后冲刺阶段，适度紧张是必要的，但过度疲劳则绝对不会有好的效果，因此，同学们要因人而异地合理安排进度和时间，将自己的学习和复习安排与老师的复习计划同步协调，这样才能提高复习的效率.