小学教师读书交流材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学教师读书交流材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、转变观念，加强阅读

如果你不爱学生，就让他做题，做题，再做题；如果你爱学生就让他读书，读书，再读书。的确阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。然而，有的家长、教师不能正确对待学生的课外阅读，把课外阅读看做是“不务正业”，认为课外“远书”救不了中考“近火”，便对课外阅读不屑一顾。却不知道，近几年来中考语文卷开放性试题有所增多，对阅读理解要求也提高了。命题者在向我们投放信号：要强化《义务教育语文课程标准》中有关阅读的要求，尤其是应加强课外阅读。面对题型的开放、命题观念的改变，如果再没有广泛的课外阅读的积淀，学生答题是“巧妇难为无米之炊”。所以作为教育者的我们，不仅要快速转变观念，更要引导我们的孩子和家长积极投入到语文素养提升的队伍中来。

二、激发兴趣，快乐阅读

“兴趣是最好的老师。”作为小学教师重要的就是引导学生养成良好的读书习惯和读书兴趣。根据学生的年龄、心理特点，因势利导，推荐他们喜爱的课外读物，并通过开展多种多样的读书活动来激发孩子的读书热情和积极性。比如，开展“古诗朗诵会”“读书格言接力赛”“小小读书辩论会”“课本剧比赛”“故事比赛”；还可以开展出墙报、制作好书推荐卡、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，每次活动我都大力地夸赞那些读书读得好的，和读书进步很大的学生，让他们尝到课外阅读的甜头，以此来激发学生阅读兴趣。

三、教给方法，体验阅读

“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生掌握了正确的x书方法，他们才能读有所思，读有所悟。读书的方法有很多，小学阶段我们要引导学生学会浏览文章，大致了解全书的梗概；学会精读，努力做到边读边想，感受深的地方，可以圈画、批注。想想作者为什么要这样写，哪些地方值得我们借鉴学习，引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。学会做摘记，让学生准备一个读书摘抄本，把好词佳句或者是精彩的段落摘抄下来，长期积累，一定会“厚积而薄发”，写作水平也会有所提高，做到读书破万卷，下笔如有神。

四、加强交流，拓展阅读

课外阅读交流不仅仅是一种释放，也是一种回馈。在整个交流的过程中，能够促进学生对文本内容进行深入思考，提高了学生的口语表达水平。低年级的读书交流，教师要参与的多一些。从书的题目，作者，出版社，文章字数入手，再了解故事内容，进行简单人物性格的分析（可以问一些简单的问题，如：你喜欢故事中的谁，为什么喜欢他？不喜欢谁，为什么？）如果要检查孩子是不是真的读明白了，还可以根据课外书的内容设计一些填空题、判断题、选择题等，进行读书竞赛。这样粗浅的交流，学生有了读书的成就感，慢慢地就养成了浓厚读书兴趣。中高年级便可引导他们进行组内交流，小组成员在平时阅读中，发现优秀读物要互相传阅，并利用阅读课的时间，开展读书交流会，包括情节欣赏、人物评价、阅读感受等，他们彼此倾听、共同讨论、相互借鉴，利用集体的力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展提高。

篇（2）

一、谁来跟进

《中小学教师继续教育规定》在“组织管理”中分别明确了国家、省、市及各级培训院校在中小学教师继续教育中的职责和任务。按照谁组织培训，谁做培训跟进的原则，国家级培训应由国家培训机构来跟进，省级培训应由省级培训机构来跟进，市级培训应由市级培训机构来跟进。事实上，国家、省、市，却很难对他们所组织的各类培训做跟进，这也正是有时高一级培训还不如基层培训更现实的原因。国家级、省级层面与中小学教师，尤其是农村中小学教师距离太远，国家、省可望而不可及，远水解不了近渴。国家、省、市培训有效惠及中小学教师，必须借助一个中介，或者一个桥梁来做沟通、搭界。这个中介，或者这个桥梁，就是县级教师培训机构（教师进修学校）。

早在2002年，国家教育部就了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，强调要“进一步加强县级教师培训机构建设，使县级教师培训机构成为广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地。”“成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。”“为本地区中小学校开展校本培训和日常教学提供信息技术和现代教育技术的服务，为通过现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和支持。”县级教师培训机构对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长开展了卓有成效的培训，特别是基础教育新课程、教材和教法的培训；为本地区中小学校开展教师校本培训提供了有效的指导和服务，并自觉或不自觉地做了一些国家、省、市培训跟进工作（只是还远远没有到位）。

因此，做好各级培训的跟进，必须进一步加强县级教师培训机构建设。十年前，教育部的《指导意见》落实的情况，全国各地极不均衡。2011年，教育部又以教师1号文件出台《关于大力加强中小学教师培训工作意见》，要求“充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。”目前，县级教师培训机构主要有五种生存模式：培训、教研、科研、电教、电大的整合模式；培训、教研、电教的整合模式；与职业技术学校（职教中心）整合的模式；未进行机构整合，但经常与其他相关机构合作的模式；未进行机构整合，也未与其他相关机构合作的模式。这五种模式中，前两种是比较理想的模式，也是国家倡导的模式，但以后三种模式存在的县级教师培训机构仍然占较大比重，不仅不利于自身的发展，而且也难以担当国家、省、市培训跟进的责任。

县级教师培训机构在20世纪90年代到21世纪初前几年，一般以教师进修学校或者师范学校的形式存在，是可以满足当地教师培训甚至承担一定的国家、省、市培训跟进任务的。但近些年来，我国教师教育已由三级师范过渡到二级师范，县级师范学校基本不存在了，相当部分原教师进修学校与职业技术学校（职教中心）整合，其教师培训的功能弱化了，已担负不起教师培训的任务，何谈担当国家、省、市培训跟进的能力？很多地方，教师培训机构日益消减它的功能和责任，成为教师心中的痛。

一个功能健全的县级教师培训机构至少应该具备四个要素：一是场所，二是师资，三是资源，四是经费。应该说，县级教师培训机构建设，国家是有基本标准的，只是各地执行情况很不一样。笔者认为，国家要建立一套机制，强力推进县级教师培训机构建设，使当地教师培训有舒适的场所，优质的师资，先进的资源，充足的经费。比如师资，要建设一支优秀的、专兼职结合的培训者队伍，既能担负本地教师培训任务，包括对学校开展校本研修的指导（指导也是一种跟进），又具有承担国家、省、市培训跟进的能力。总之，国家、省、市培训跟进的机构在县级，只有这个支点，才可能把国家、省、市与基层学校、一线教师有机联合到一起，才能使国培、省培、市培效果达到最优化。

二、跟进什么

教师培训形式多样，但归纳起来即三个大类：集中培训、远程培训和校本培训。

1.集中培训的跟进

无论是哪一级教师培训，最普遍采用的形式就是集中培训。集中培训的效果需要教师在工作实践（课堂教学）中体现。如何巩固和放大集中培训后的效果，重要的环节是跟进。如同保险、房产等销售业，一次性谈成客户的几率都很小，更多的客户是在跟进中实现的。

教师参加集中培训后跟进就是指导教师实践研修。实践研修是集中培训的延续，其目的就是要将培训成果转化为实践。首先，要指导教师读书。提出读书参考目录，指导读书方法，解答他们读书的困惑。只有善于读书的教师，专业才能发展；一个不读书的教师，他的专业水平永远无法提高。其次，指导课堂教学中的理论应用。将培训接受的理论（理念）转化为实践主要在课堂，如上好示范课，做教学反思，总结成功或不成功的教学案例；学会课前策划、学会组织教学资源、学会捕捉生成性资源、学会组织调度课堂技巧和策略，等等。第三，指导他们作教育科研。把实践提升为理论主要是作好调研和教育科研，如写调研报告，学会研究学生、研究课堂、研究教学，学会写教育教学科研论文或者参与课题研究，善于将问题转化为课题，将经验转化为成果。

这样，教师在集中培训中学到了理论；在培训专家的指导下，将理论应用于实践；在实践中进一步提升理论。在“理论——实践——理论”的循环往复中，教师的专业水平产生了实质性的飞跃。只有经历如此过程，培训的效果才真正显现。

2.远程培训的跟进

远程培训是国际教育和职业培训改革的潮流和发展方向，是利用IT技术和网络技术构建的一个网络通讯平台进行学习。《教育——财富蕴藏其中》指出：“采用技术手段可使视听材料得到更广泛的传播。借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关本领或评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效并给学生提供一条诱人的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”[2]具体说来，远程培训相对于传统培训有其显著的优势：第一，学习时间、地点灵活。学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。第二，课程选择灵活、自由。学习者可以根椐自己的需求自主选择教师和课程，实施学习目标与方案。第三，通过消除地域、空间障碍，切实降低费用。第四，让所有学习者及时获取最新信息，听到新课程。第五，通过个性化学习达到更高的保持力。第六，提高了学习者之间的协作和交互能力。第七，可以实施全员培训，提高员工整体素质[3]。

远程培训也存在着一些不足，学员在网络背景下学习，由于自主性加大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖自学，而如果没有教师的适当指导，学习失败或无效学习的可能性会加大。国外研究表明：远程培训的知识（理念）与技能，在工作实践中得以吸收、运用，仅达到15%；如果组织县级研修、消化，可以达到25%；进一步交流、研讨，能达到50%；再组织更大范围交流、推广，开展表彰活动，就能达到65%以上。可见，远程培训效益几何，关键在于跟进程度。我国2010年启动的“国培计划”，有置换脱产研修、骨干研修、巡回讲学、短期培训、远程培训等多种形式，其中远程培训量最大，受益的教师也最多。以湖北省为例，“国培计划”开展两年多来，约有五分之一的农村义务教育教师接受了远程培训，效果怎样，还有待于评估。笔者的总体感觉是离理想的效果还有一段距离。主要原因就在于跟进不够。那么，远程培训要跟进什么？

首先是技术手段的跟进。最基本的，要让每一位教师在网络学习的技术层面没有任何问题。其次是管理和辅导，远程培训的管理和辅导在县级。国家或省在组织远程培训的同时，县级的管理和辅导必须积极跟进，要认真履行管理和辅导的职责，确保培训的每一环节到位，确保参培教师学有所获。第三是培训后的跟进。一是组织专家和优秀的一线教师下乡讲学，进行理论指导下的示范性教学，在专家的引领下组织学员讨论交流。二是专家与教研人员一起走进课堂，听学员上课后，对教学进行点评，纠正教学中出现的问题，指导教学的开展。三是引导学员树立问题意识，推进教师学习、反思、研究习惯养成，推进终身学习习惯养成。

3.校本培训的跟进

校本培训的三个要素是个人的自我反思、教师团队的同伴互助和专业研究人员的专业引领，其中专业研究人员的有效专业引领就是对校本培训的跟进。专业研究人员专业引领的水平决定校本培训的质量。专业研究人员是教育教学研究的先行者，有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势。专业研究人员参与校本培训，能够引导教师在理论与实践之间穿行，有利于促进教师把理论与实践有机结合起来。专业研究人员的专业引领（校本培训的跟进）有以下几种形式。

（1）专业发展咨询。教师专业发展咨询是由专业研究人员对教师的专业发展提出有针对性的建议、意见，能够帮助教师站在专业发展的高度，正确认识自己的专业水平现状，明确自己的不足，找准发展目标。

（2）专题学术报告。校本培训中的专题学术报告，是专业研究人员根据教师在校本培训中关注的中心问题，收集最新的相关学术信息，以专题讲座的形式集中向教师作报告。其报告内容应符合不同学校的实际需求，具有较强的针对性和实用性，以指导教师教育教学实践。

（3）答疑解惑咨询。校本培训的答疑解惑，是专业研究人员对教师在校本培训中遇到的疑难问题，站在专业的角度，发表自己的见解，以帮助教师（咨询者）弄清疑惑，或者明确解决问题的正确途径和方法。答疑解惑咨询分个别咨询和团体座谈咨询，个别咨询具有较强的针对性，有利于促进教师专业个性化发展；而团体座谈咨询又非常有利于促进教师在校本培训中充分交流互动，思维碰撞和集思广益。

（4）案例分析指导。校本培训的案例分析指导，是专业研究人员发现、选择和运用有代表性的教育案例（或课例），从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等方面，与教师一起进行辩证分析，交流切磋，质疑解惑，使教师体验和领悟典型案例中蕴藏的教育教学理念、教学方法和教育艺术，更新自己的教育思想和专业知识，获得创新自己的专业结构和实现专业发展的机会。

（5）教学现场对话。教学现场对话是专业研究人员深入一线教师的教学现场，与教师共同备课、进入课堂教学现场观察、一起开展课后反思、评课等互动交流活动，在面对面的对话交流活动过程中给教师提供专业指导建议。教学现场对话是专家以平等参与的方式，对中小学教师提供的“零距离”专业引领。

（6）经验总结指导。校本培训中的经验总结指导，是专业研究人员指导具有一定教学经验的中小学教师，运用教育科学理论观点，科学地总结归纳自己的教育工作经验，探索教育规律，建构具有个性特点的知识经验体系，促进专业素质结构水平的不断提高。

（7）课题研究指导。课题研究指导，是专业研究人员对于参加课题研究的中小学教师提供教育科学研究的理论、方法和实施操作等方面的指导。一般包括课题的选题、申报、开题论证、过程跟踪咨询指导、收集整理分析归纳课题研究资料、提炼课题研究成果、撰写课题研究报告、结题评审鉴定等课题研究工作的各个环节。

三、怎样跟进

教师培训的跟进需要制度和措施作保障。

1.政策跟进

我国大规模开展中小学教师继续教育以来，关于中小学教师继续教育（教师培训）的重要文件有：1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》、2002年《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》、2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》、2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等。这些规定、文件均未就培训后的“跟进”提出明确的措施或要求，这也正是十几年来开展教师培训总体效果并不十分理想的原因之一。因此，笔者认为，要重新修订《中小学教师继续教育规定》，在“组织管理”中，要有培训跟进的表述；新出台的各级关于教师培训的文件，要明确提出关于培训跟进责任机构及其职责、措施，确保培训跟进的落实，确保培训有效果，真正给教师带来实惠。

2.实践跟进

跟进落实到实践中，第一，要举办教师培训的机构，不论是哪种内容培训、哪种形式的培训，在培训方案里，必须明确培训跟进的手段、方法、策略（谁跟进、跟进什么、怎样跟进）等。第二，国家、省、市级培训在组织教师培训的同时，还应培训跟进者，前文已经分析国家、省、市级培训的跟进主体在县级，县级教师培训机构的专业教师要参与国家、省、市级的跟进者培训，充分熟悉培训的内容和形式，以做好对中小学教师培训后的跟进。第三，远程培训的跟进要从培训中的管理开始，包括听课、作业、交流、考试等。培训后专家要进一步跟踪指导（仍可采用远程培训形式），县级教师培训机构根据学科指定专业教师至少跟进一个学期，帮助参培教师把理论内化为实践，切实提高培训的效果。

对于中小学教师来说，如果培训是雪中送炭，那么，跟进则是锦上添花。我们既要雪中送炭，全面转变教师教育观念，更需要锦上添花，在提高培训有效性的同时，努力促进教师专业水平的发展。

参考文献

[1] 中国教师报.我们需要怎样的教师培训（上）转引自http：///blog/static/475789262011

篇（3）

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.017

Reflections on the Undergraduate Male Primary Education Training Policy

LU Wenjun

（Changzhou Normal University for Children， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In order to optimize the primary school teachers of primary education undergraduate male gender structure， designated training plans emerge as the times require. This paper tries to grow in reading， grow up in practice and in the study to grow the three paths of undergraduate male elementary school teachers training strategy makes a preliminary exploration.

Key words growth of male undergraduates; reading; practice; research

为了提高新进教师质量，优化小学教师队伍性别结构，2013年常州市教育局委托我校试点培养40名小学教育专业本科男教师。通过分析相关文件精神，学习研究相关教育教学理论与实践材料，结合专业需求，在免费男小教培养策略方面，初步形成以下思路。

1在阅读中成长

教育者作为读书人之代表，应爱读书、会读书、读好书。作为教育者中的基础教育者，男性教师，更应将读书作为学习之要务。读书不仅能开阔眼界、拓展心胸、涵泳心灵、深刻思想，使男性应有的温柔敦厚与质朴儒雅得以尽情发挥，并能赋予男教师以阳刚之外的海纳百川、有容乃大的丰富之美、包容之美。

1.1 在阅读中成长，还原阅读兴趣是成长的前提

中小学9年的应试教育，败坏了学生阅读的好胃口。尤其是爱好广泛阅读的男生，在教师的指导下长期被迫进食高营养而单一的菜品，导致逐渐产生自主意识的学生尤其是男生的强烈反感，以致原本灵敏的味觉和嗅觉变得迟钝，原本好吃和好奇的本性被抑制，必须重新加以激发和还原。

（1）营造空腹感。利用小学优秀教师资源，请一些有代表性经历和成就的小学优秀男教师来校给未来的男小教们做讲座，进行互动、交流，起到榜样示范、引领成长的作用。在此基础上，教师在班里进行读书情况调研，让学生产生空腹感，清楚地认识到自己存在的不足，现实与理想的差距，从而产生读书愿望，树立读书目标。

（2）把菜单交给学生。读书好比吃饭，这好吃的菜就是有营养的书籍。所以教师首先要给予好书推荐，把适合学生阅读的好书列成书目，供学生选择阅读。为了让学生有一个良好的就餐环境，学校还要给学生开辟包厢――阅览室，每周享受二到三次阅览室阅读服务。教师还要给学生适当加添时令菜、新鲜菜，比如设立班级书架，师生随时贡献、增添新书;订阅报刊杂志，了解时事新闻，拓展阅读面，丰富阅读内容。

（3）介绍特色菜。有些特色菜，往往看起来很普通，不一定能吸引大家，但是只要一品尝，就会欲罢不能。读书也一样。教师可以利用语文课、班会课、自习课或者午休和放学后的时间，为学生读一些中外文学名著或当代最鲜活的文学作品，或儿童文学作品，或是教育传记等等，阅读方式多样化，一些名著翻拍的经典影视也可以让学生观摩，目的都在激发学生自觉阅读的兴趣。

1.2 在阅读中成长，明确阅读目标是成长的关键

古人讲得好：“故书不厌百回读，要获新知读旧书。”因此针对此目标的阅读内容应包含古今中外文史哲经典著作、教育教学心理学专著、教育教学案例、儿童文学经典著作、各类教育刊物、小学整套教科书等等。在此基础上，短期目标可按学年或学期设立。比如前三年侧重于古今中外文史哲经典著作，后二年侧重教育教学类著作，其余贯穿其中。学生可以在教师指导下自己制定五年读书计划，也可以由教师制定统一计划，学生按自己情况做相应调整或者补充。树立阅读目标还可以将专业要求与个人兴趣相结合。男生普遍思维活跃，阅读面广泛，教师应鼓励、支持学生有自己的兴趣阅读，并能确立相应阅读目标、计划与要求，使兴趣领域成为学生的独特之处，成为学生将来宝贵的教育教学资源。

1.3 在阅读中成长，掌握阅读方法是效益的保证

篇（4）

以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，以提高培训实效性为重点，以“立足课程、聚焦课堂，提升技能，引领教师专业发展”为核心目标，创新培训模式，优化管理机制，逐步使我们的教师成为具有可持续发展和自主发展能力、具有终身学习和教育创新能力的新型教师。

二、培训对象

红卫路小学全体在岗教师。

三、培训内容

第一板块：研修专业

目的：分别通过舞蹈、合唱、素描、色彩、队列、田径相关项目和阅读策略的培训，提升音乐、美术、体育和语文教师专业素养。

内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。

第二板块：研读专著

目的：以读书分享的形式交流，树立现代知识观和教育观。

内容：教师专业发展、转变教育教学观念、拓展教师视野。

要求：结合老师们的阅读实际情况在实践中反思，不断更新育人观念，树立现代知识观、教育观、学生观，提升自身的综合素养。

第三板块：研学课标

目的：以基础教育课程为主要内容，引领教师专业发展。

内容：各校区分学科教研组，研读20xx年修订的各科《课程标准》。

要求：帮助我校教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。

第四板块：研究教学

目的：各教研组研读教材，撰写教案。

内容：（1）学科教材研读，熟悉教材；（2）撰写教案，选取典型案例，研讨课堂教学技能。

第五版快：信息技术

目的：帮助教师提升教育技术应用能力（12学时）

内容：一是教学资源的获取，掌握优质数字教育教学资源检索、加工与利用的基本方法。二是简单多媒体课件的制作，掌握常见教学媒体选择与简单多媒体课件制作的方法。三是利用多媒体设备开展教学，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，掌握利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计和课堂教学的一般方法。四是信息技术与课堂教学整合，利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。

要求：一、根据我校教师的信息技术水平和配备的班级多媒体设备、交互式软件的特点，创新培训方法，采用“边示范，边练习”以及互动研讨等培训方式，确保教师“人人会”。二、充分调动教师的积极性，认真完成规定学时、研讨、作业、考核等任务。

四、具体安排：

（一）专业研修

1、参加人员：全体音乐、美术、体育教师和部分语文教师。

2、内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。

3、培训时间地点：音乐：8月15—16日，师范附小一小；

美术：8月17—18日，阳光中学；

体育：8月19—20日，z实验学校；

语文：8月24—26日，望湖小学。

（二）集中培训（8月20—29日；作息时间：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式参训对象内容地点负责人具体要求

8．20 上午讲座全体教师师德培训报告厅胡昕

下午分组 讨论全体教师教师职业道德在我们平时教育教学中的体现指定教室（分教研组进行）

8．21上午互动 培训20xx年8月—20xx年8月进入我校的教师新进教师培训报告厅z新进教师：学习红卫路小学的各项常规（打包成电子稿）；集中互动培训 其他教师：学习课标、研读教材

下午

8．22上午讲座全体教师“课题研究方法与实践”专题讲座报告厅z

下午分组 研讨全体教师各课题组制定本学期课题计划和课题研究方向指定教室（分课题组进行）江毛顺请课题组长假期认真学习课题研究的书籍，对下学期本课题组的研究方向做规划

8．23上午学科专题讲座全体语文 教师“小学语文教学策略”专题讲座报告厅z

全体数学 教师“小学数学教学策略”专题讲座二楼 会议室z

下午读书 分享全体教师读书分享报告厅石英梅老师在暑假期间，选读一本关于教师专业发展或课堂教学、班级管理等方面的书籍，认真撰写读书心得，以备交流。

8．24上午汇报 展示全体教师课例研究汇报报告厅胡燕敏 胡昕各课例研究组做好汇报准备

下午汇报 展示全体教师“自育自学”课题组汇报报告厅各课题组做好汇报准备

8．25上午讲座1全体教师学校资源平台的使用报告厅z

讲座2全体教师信息技术与课堂教学整合报告厅

下午讲座全体教师教育信息化政策解读与教师信息技术能力培训报告厅

8．26上午上机 操作全体教师学校资源平台的使用各校区 微机室胡燕敏 卢淑娟考核分两项内容： ①红卫路小学资源平台使用 ②请老师们进入下面网址http：///有相关题库请认真学习，信息技术考核是现场答题，现场出分。

下午现场 考核全体教师红卫路小学资源平台使用的考核各校区 微机室

8．27上午同伴 引领全体教师课标解读（主讲：教研组长）指定教室z自我回顾。反思一学年以来在所任学科中如何落实新课标精神的，以案例呈现新课程标准学段目标如何融入到自己的课堂教学等，每人准备文字材料以备交流。

经验 分享全体教师交流在课堂中如何落实课标精神指定教室

下午研讨全体教师研读教材（阐述分析本册教材），讨论学进度；制定学科教学计划。指定教室各备课组进行学科教材研读，熟悉教材

8．28集体 备课全体教师以教研组为单位，每位老师抽课题备课指定教室z①提前公布课题，全员撰写教案。②分组研讨，选取典型案例。②教师代表现场讲解教学设计③再次修订教案，反思内化。

8．29无生 上课全体教师以教研组为单位指定教室z提前确定好每位老师抽课题和授课的具体时间地点。

备注：

1、请每一位老师结合暑期培训内容，针对每一项活动提前做好准备，提高校本培训的实效性。

篇（5）

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0058-02

现代社会是一个信息社会，生活在信息社会，就要不断地获取信息，阅读便是个很重要的途径，对于学生来说阅读更是获取信息的最基本途径和最简便的方法。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受，是一个现代人所应具备的基本素质。随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是现行教学的方法存在一些问题，例如，轻视学生的个性化阅读，忽视了语言的积累，对新的教学方法不能很好运用，无必要的活动太多。由于学生年龄小，阅读量少，传统的提高小学生阅读能力方法越来越难以凑效，例如，教师要求学生利用早晨和中午早到时间和课间在教室内阅读老师推荐的或自己喜欢的好书，为培养学生养成良好的读书习惯，每天我们都布置适量的读书作业，充分利用每周的阅读课。因此，本文着重谈谈小学生阅读能力提高的新途径。

一、实践活动是产生阅读动力的良好方式

阅读过程中，要注意阅读要明确目的，要勤于思考，利用旧知掌握新知，同化更新知识；为使学生的阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，要想方设法，开展丰富多彩的读书活动，寓教于活动中，让他们享受进步和收获的喜悦。例如，我们可以充分的利用学校图书馆和班级的资源，创建良好读书氛围，组织学生经常去阅读书籍，调动学生的积极性，让整个班级活起来了，并定期的组织读书交流会，谈体会感受，也可以举行口头交流、比赛、展览、表演或游戏等活动给学生提高更多阅读动力，如教师让一位学生进行“课前三分钟展示活动”，或背古诗或诵优美语段、名人名言、格言警句，或在班级里面举行讲故事比赛，或办黑板报（手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界），或让学生相声、小品、童话表演等活动，学生为了有较好的表现，就会努力阅读相关资料，从阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发。

二、网络是学生和教师读书交流的新平台

科学是一把双刃剑，网络给人类带来了巨大的福利，也给我们带来了很多负面的东西。但总体而言利大于弊，只要我们充分控制这种利害关系，网络可以给学生和教师提供新的阅读教学平台。常听学生家长们感慨：“我家的孩子热衷于看电视，上网打游戏，就是不爱看课外书，而阅读能力、写作能力却较差。”确实，当今多样化、信息化的社会，对传统的书籍产生了很大的冲击。因此，在网络使用过程中，家长有必要对小孩进行引导，尤其是游戏漫画类要适当加以管制，确保小孩关注更多的知识。网络给了查找很多方便，只要输入关键词，就能找到你想要阅读的内容，即可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书，因此对于课外阅读有很大的促进作用，所谓“书到用时方恨少”，就是说学生读的少和记住的少，这往往使得说话、写作没词，如果让学生多读点，多积累些，说话作文时便能呼之即出，信手拈来，因此通过网络上阅读提高了学生的写作能力；当然学生大量查阅富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。

另外，网络可以帮助学生和教师沟通，一本书的阅读感受，学生可以通过网络进行交流，这种交流是思维的碰撞，对于培养学生的阅读能力非常有帮助，这种方式加强了教师对学生的指导，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，是新课程所倡导的“参与者”的角色，与孩子一起享受阅读、品味阅读，师生共读，体验美妙的感受。

三、新阅读方法是提高阅读兴趣的有效途径

当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大，书籍琳琅满目，这种自由阅读如果没有很好的阅读方法，学生有时很难感受阅读的乐趣。教会学生阅读的方法，让学生有目的的去阅读，是阅读带来兴趣的有效途径。首先，精读法和略读法，是培养学生阅读能力最主要最基本的手段，精读是重点文章，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法，通过阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力，教师必须引导学生仔细观察语言，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理；略读根据学生的某种需要，在教师和家长的指导下（避免盲读），有选择地阅读内容，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力；要注重精读与略读相结合。另外，、默读法和写心得体会法也是很好地方法，对阅读材料作出快速的信息处理和消化，，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。

参考文献：

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在小学教学活动中，很多教师并不注重作业布置这一环节，往往是以题海战术为主，让学生按照例题仿作练习题目，重量不重质，导致学生的课业负担过重，对课后作业产生畏惧心理。针对这一情况，我们教师应当从作业的内容入手来进行改革。

（一）注意作业的质

教师应当以课堂教学内容为依据，精心设计和筛选，选择系统、全面、典型的内容作为课后作业，而且作业的设置要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，同时要起到启发学生思维，巩固所学知识的作用。

（二）应科学地控制作业的量

作业数量并不是越多越好，重复无效的作业只会带给学生负担，起不到应有的作用，因此教师在布置作业时，要控制要作业的量。一般情况下，课堂练习应控制在5-10分钟内，课后作业的完成时间应当不超过30分钟，尽量选择典型性的作业，最好能够达到练一题通一类、举一反三的效果。

（三）作业应体现学生个体的自主性

在选择作业内容时，教师需要依据学生的学习情况、学习能力、身心发展特点等，要考虑到学生的个体差异，设计自主性的作业，使学生逐渐由“要我做”向“我要做”转变，充分发挥他们的主体性和积极性，使不同层次的学生都能够有所发展、有所提高，同时也能使他们的特长和个性得到展示和张扬。

二、改革作业布置形式

传统的小学教学中，教师布置的作业一般为书面答题形式，这种单一枯燥的作业让学生逐渐失去了积极性，甚至产生了厌倦情绪，并不能取得应有的效果。因此，教师在设计作业时，要注意形式上的变化，通过多种多样的作业来激发学生的探究兴趣，拓展他们的知识面，提高他们的学习能力。

（一）学科作业

作为新时期的小学教师，我们要学会根据自己所教学科的特点，以及学生的认知水平、素质教育的要求等，创新作业的布置方式，为学生提供多种多样的作业。

1.巩固基础型作业

布置基础性作业的目的是为了帮助学生巩固所学知识，所以这一类型的作业要控制好数量，要突出重点，能够起到举一反三的作用，以便提高学生的学习能力。

2.方法探索型作业

教师应当为学生布置一些探究性的作业，让他们通过自主研究、合作讨论、比较归纳等发现规律，寻找解决问题的方法，使作业成为提升学生能力的“桥梁”。

3.交流活动型作业

交流与合作能力是学生基础性发展目标之一，教师要重视布置交流活动型作业，在交流活动中完成对知识的把握和理解。如语文学科可将排练课本剧等作为语文实践性作业，由小组合作完成;将学习中的问题作为研究课题布置给各个学习小组，让学生通过实地调查、查阅资料、共同研讨等开展探究活动，做好探究合作型作业。

（二）实践性、探究性作业

课堂并不是学生唯一的学习阵地，校园、家庭、社会等场所也是学生重要的发展平台，因此，作业布置要延展到生活的各个方面，促进学生的全面发展。

1.社会实践型作业

教师可以结合节假日、双休日给学生安排一些社会实践活动，让学生担当“义工”“志愿者”，使他们在实践活动中获得更好的发展。这些实践活动可以作业的形式布置给学生，比如，针对寒假、暑假时间较长的特点，学校和教师应当鼓励并帮助学生联系社区、单位及群团组织，落实适合学生参与实践锻炼的岗位，设计作业的内容并提出相应的要求。

2.读书拓展型作业

教师推荐学生的必读书目和选读书目，布置形式多样的读书拓展型作业，然后在班级和学校范围内定期组织形式多样的读书交流活动，使学生在作业中学会积累、学会欣赏、学会表达，从典型作品、典型人物的品读中获得人生感悟。

三、改革作业评改方式和方法

作业评价关系到作业布置的成效，要采取多样的作业评价方式和方法，对学生的作业进行有效评价。作业评价工作可以从教师的作业设计、布置和学生的作业质量两个方面进行评价，评价采用优、良、合格、再努力四个等级。

（一）评价方式

作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评、家长评价等多种方式，根据不同类型的作业采取不同的方式进行评价。

（二）评价方法

作业评价不仅要关注作业完成的结果，还要关注学生完成作业的过程。针对作业特别是实践性和探究性作业的内容和特点，设计相应的评价工具如调查问卷、过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。

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近几年，青年教师在中小学教师队伍结构中比例越来越高，是中小学教学的重要力量，在教学中有着举足轻重的地位。作为教师队伍中最有生气、最活跃的力量，青年教师专业知识基础好，富有工作热情和创造力，有效提高青年教师教学能力是保证中小学教学质量的关键因素。由于青年教师走上工作岗位的时间不长，教育教学经验相对较少，教学技能水平不高，要实现从新手阶段尽快走向适应阶段还有很长一段距离，如何成为一名合格的教师，担当起教书育人的职责，是每个青年教师要考虑的问题。

一、追求终身学习，在读书中获得

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们知识的大海。”学习是一个永恒的话题，青年教师的继续学习对于自己的教学成长有着至关重要的作用。“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。”

青年教师读书，要读包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面的学科资料与书籍，教师丰富的文化知识是教师教学成长的基础，不仅能扩展学生的精神世界，而且能带动学生读书、激发学生的求知欲，促进学生的全面发展。青年教师读书，要读专业学科书籍，读名家经典作品、最新前沿的研究成果，专业知识是教师教学成长的核心条件，只有扩展了自身的专业知识储备，才能做到胸有成竹，运用于教学实践中，提升教学水平。青年教师读书，要读教育科学书籍，读教学论、课程论书籍，教育学科知识是广大青年教师顺利进行教学的重要保障，使教师知道自己在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好的运用原来知识、经验开展教学。

我们可以发现，名师们都有着儒雅的风度、广博的素养，造成这样一个共同特点的原因是因为他们有一个共同的嗜好――读书，腹有诗书气自华。读书可以提高修养，陶冶性情，净化心灵。工作累了，捧上一本自己喜欢的书，读上一段，在喧嚣中寻得一份悠然。总之，青年教师要养成终身学习、终身读书的习惯与信念，在读书中获得知识、陶冶情操，给自己以更深的激励和启迪。

二、探寻名师足迹，在模仿中学习

刚刚参加工作的新教师，对工作怀有满腔的热情和激情，希望自己能够大展宏图，实现自己的教育梦想。他们拥有丰富的专业基础知识，扎实的教育学、心理学功底。但是由于缺乏工作经验，缺乏对教育过程与教育对象以及教育环境的深入了解，缺乏将理论结合实践的驾驭能力。这时就需要从其他名师的教学过程中吸取经验，多观摩，多模仿。特级教师薛法根在谈到自己的经历时说到：“我的教学功底是在一堂堂模仿课中练就的。移植别人优秀的、成功的科学成果，虽然是一路简单的验证性的实验研究，但对刚刚踏入教学和科研大门的青年教师来说，依然不失为一条捷径――既能体验教育科研的过程，又可以夯实自己的科研基本功，还能缩短从教之初的适应期，取得明显教学效果。” 首先要学习。青年教师在优选经验基础上参考优秀教师的教学教案材料，观看优秀课例录像，参加名师公开课，学习优秀教师的先进理念、教学设计方法、教学实施技巧和教学评价策略，做到心中有数。其次要模仿。就是在学习别人经验的基础上照搬照做，模仿的初级阶段是再造性模仿，“这是一种侧重于教学方法和教学思路的模仿，是一种完全的不加改变的模仿。”青年教师可以整体模仿，“依葫芦画瓢”整节课整节课的将名师的教学模式转移到自己的课堂上，也可以局部模仿，在一节课的某一个教学环节模仿名师的教学思路和指导方法。最后是创造。当青年教师的再造性模仿达到了一定的程度，教学技能日渐提高，能根据自己实际的教学情况灵活应对，举一反三。“从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，从而达到模仿的高级阶段――创造性模仿。”

三、利用网络资源，在交流中成长

二十一世纪是知识经济时代，同时也是信息爆炸时代，网络飞速发展，我们越来越多的感受到其对教育的巨大影响及作用。网络信息覆盖面广、内容丰富，可以作为青年教师补充专业知识、扩大专业视野的大平台，青年教师可以利用网络中良好的教学资源，如优秀的教学设计、案例、课件等等，学习名师经验，改进教学策略。网络资源更新快，青年教师对于新思想的接受能力较强，可以不断受到新理念的熏陶，发生新思维的碰撞，从而更新教育观念。

近年来，由于具有“开放、合作、共享”的特性，网络新生事物――QQ群组、论坛和博客，得到了广大青年教师的青睐。QQ群组、论坛和博客最主要的特点在于为教师和教师、教师和学生提供了交流的平台，给教师与教师、教师与学生之间塑造了一个平等、互助的交流氛围。在班级QQ群里，教师可以鼓励学生畅所欲言，互相交流讨论，倾听学生最真实的声音，反思自己的教学行为，从而逐渐改变自身，改变课堂，改变学生，师生间的情感也会更加融洽。在教育论坛中，信息共享可以发展到资源共享，思维共享，生命体验共享，为群组教师创设了一个即时学习、即时互动的新环境。使青年教师在自己的工作圈内无法解决的问题得到顺利解决，在群体教师的帮助交流下，得到更多意外收获。在博客上，青年教师利用日志的形式将自己的教学经历、心得体会、生活感悟等写成文章，形成属于自己个人的资源积累库，让别人认识自己、欣赏自己的同时推广自己的学术观点。通过长年累月的记录，青年教师在开放交流中得到启迪，在教师同仁的激励下学习和进步。因此可以说网络为青年教师的专业化发展发挥了重大的作用。

四、挑战小课题，在研究中积淀

教师的教学成长需要在实践中提高，实践只有在理论支撑的基础才能得到更好的实现。用课题研究来推动每一位教师不断地将理论应用于实践，将实践经验转化为理论认识，非常值得青年教师们采用。小课题研究是青年教师对自身教育教学实践中所遇到实际问题进行观测、调查、分析和思考，从而找出日常教育现象之间的本质联系和规律的活动。具有“小”、“近”、“实”等特点，适合正在从事一线教学、科研方法能力尚不全面的青年教师进行研究。小课题的“小”要求青年教师从小事，小现象，小问题入手，以小见大进行学习研究；“近”就是要求小课题贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景；“实”就是实在，要求小课题实实在在，研究效果实实在在，结论实实在在。

小课题研究小、近、实的特点符合青年教师进行科学研究的实际，是青年教师教学成长的有效途径。小课题研究在准备阶段，根据教学成长的需要，选定课题，进行研究方法选择，制定研究方案。在收集资料阶段，要广泛查阅文献资料，进行实地考察，实施问卷调查、访谈等获得相关材料。在整理分析阶段，对资料进行系统的思考，得出初步结论。在完善结论阶段，撰写研究报告。小课题研究与大课题研究之间也是相互联系的，青年教师正是通过一个个小课题研究的锻炼，积累了经验，为他们以后参与大课题研究夯实了基础，能有效提高教育科研能力和课堂教学能力。

总之，青年教师在教学成长的道路上，要通过模仿名师提升专业思想，通过读书来扩充专业知识、利用网络扩展视野，通过研究小课题提高专业能力。在不断反思自己的教育教学理念与教学行为的基础上，确定自己未来的发展方向，形成自己的教学风格，实现专业化发展目标，成为教师队伍中的中坚骨干力量。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984，（7）.

[2][英]弗兰西斯・培根.培根随笔选[M].上海：上海人民出版社，1985，（14）.

[3]薛法根.人生三堂课―我的成长故事[EB/OL].http：///book/Con-tents.Asp・ID=270，2012-03-12.

篇（8）

在教学中我们应如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长呢？那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。

一、寓教于“趣”，使学生爱读书

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。

2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。

3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。

二、寓教于法，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、指导学生用读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。

三、寓教于活动，使学生读好书

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

1、讲。我班坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。

3、赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

4、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

总之，要提高学生的阅读能力就要看教师是否引导得当，指导有方，富有个性和创意，就是常说的“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。

参考文献

【1】小学阅读课“四点'导学、多元感悟“教学尝试.张贻波.上海教育科研，2009（8）.

篇（9）

要想让教师获得系统化、专业化培训，培训思路是关键，制订行之有效的培训计划是保证。培训计划可以分为短期计划和长远计划，短期计划要注重时效性，如新课改的师资培训；长远计划就要考虑到整个辖区的教育发展、学校的发展和教师个人专业化的发展。如我校协助教育局制定《慈溪市“十二五”中小学（幼儿园）教师培训规划》，明确我市中小学教师培训工作的目标、任务。为了让每位教师参与到培训规划中，学校召开师训工作会议，布置教师培训的组织宣传发动工作，通过网站平台、校刊、内部文件、短信群发至每位教师，让每位教师都知道《慈溪市“十二五”中小学（幼儿园）教师培训规划》，同时，安排学校专人负责对培训规划的学习、讨论，并形成书面材料，包括培训规划存着的优点，还包括规划的不足点及改进措施，出台奖励措施激励教师提意见。正是由于广开言路，培训规划得到许多一线教师的支持，在多次修正的基础上形成培训方案。

培训制度是各类培训项目顺利实施和培训质量的保证。为了让培训制度更加切合慈溪市实际情况，我们开展了试点工作，并结合试点工作的情况，对制度进行修订，最后拟定《慈溪市中小学教师培训项目的开发论证与申报制度》和《慈溪市中小学教师培训评价与管理制度》，这些制度对培训项目设计、论证、申报、审核等各个环节作出具有操作性的明确规定。同时，制度还对学校组织教师培训的考勤、培训过程、培训考核、培训效果及教师在培训后的发展作了明确规定，从而保证培训的规范性和有效性，促进培训有序开展。

二、紧扣教师成长，推行分类分层培训

教师培训对于促进教师专业化发展，提升教师的整体素质有着举足轻重的作用，教师是学校发展的主力军，是促进学校可持续发展的中坚力量。慈溪市教师进修学校担负着慈溪市一万多中小学教师的培训工作，如何以整体发展的规划来提高本辖区的教师培训水平，我们就从多个层面、全方位加大培训力度，创新培训模式，增强培训的针对性和实效性。根据分类分层原则，培训的项目有：基本技能培训、各类岗位证书培训、学历培训、新教师培训、流动人口子女学校专项培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任网络培训、校长提高培训等。分类分层培训能结合每位教师的成长情况有针对性地培训，解决教师成长过程中的困惑。如为了提高新教师的素质，启动新教师成长工程，对辖区内2008、2009、2010年在编中小学新教师开展了五年内第一轮即为期12天的90学时的集中培训。培训内容有：第一，教师的仪表教态，邀请省师干训中心的李更生博士做了专题讲座；第二，班主任工作及班集体建设的熏陶，由我市“全国中职德育工作先进” 获得者黄百央和“浙江省中小学师德楷模”获得者朱幼聪为新教师作了引导；第三，从追求课堂教学的有效性入手，邀请我市13名学科骨干对不同学科的教师进行“教学设计规范化”的指导；第四，重视教师基本功的培训：对一部分三笔字还未过关的教师，邀请书法专家进行练习辅导，以便让他们在暑期进行有针对性的练习；第五，邀请“浙江省中小学心理健康教育先进个人”获得者心理辅导专家蔡雪芳为新教师做了有关“教师心理辅导”的讲座，在讲究培训内容的针对性和实效性的同时还注重人文性等。正是分层分类的培训，让每个教师在成长过程中感受到培训带来的效果，产生我要参加培训的欲望。

三、加强校际交流，拓宽培训渠道

时代在发展，闭关自守将会被淘汰，只有开放的心态才能跟上时展的脚步，师资培训也要请进来、走出去，在交流互动中产生新的感悟，获得新的见识。校际交流分为辖区内交流和辖区外交流，辖区内交流我们牵头各个学校，将慈溪市内比较有实力的学校和薄弱学校结成对子，通过计划和制度保证结对子学校的交流，主要通过开展公开课、观摩课、示范课，名师讲座、点评等来促进结对子学校的师资培训，同时，定期组织一些管理比较好的学校举办开放周活动，和周边的兄弟学校共同探讨如何提升学校办学水平。这些活动，对教师的专业化发展和学校的快速发展有着潜移默化的作用。辖区外交流主要是走出去，向浙江省或全国各地知名的学校取经，派遣校长和一线教师深入名校去学习，回来后再作经验反馈。如为了整合和充实各类优质培训资源，先后与上海外国语大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、宁波大学等合作，多领域、多渠道、多形式开展广泛的教师培训合作，带领教师参加互动学习，提升学校培训的实力和工作水平。

四、善借信息技术，更新师资培训手段

信息技术在教育领域的全面普及为师资培训带来新的机遇与挑战。互联网储存了大量的优质教育资源，但在信息多如牛毛的时代，如何让教师获得有效的学习？我们加强对教师的信息技术培训，搭建交互式学习平台，引导教师自觉学习信息技术。信息技术能力的培训要从理论和实践入手，既让教师获得更多的计算机技术，同时对教师进行上机实践。教师利用信息技术主要为丰富教师自己的知识结构和课堂教学服务，为此教师进修学校定期举办优秀课件制作比赛，创办慈溪市教师互动平台，将优秀的名师资源上传到网站，鼓励教师通过网络平台自助学习，改变了单一的集中培训方式，让教师在任何时间、任何地点，只要有一台连接互联网的计算机就可以参与培训。同时，大力开展网络自学培训，配合省远程培训工作，组织教师参加远程网络自学，以网络培训为起点，让教师学会如何利用网络获取优质教育资源，实现专业化成长。

五、增强学校自身“造血”功能，促进培训常态化

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一、寓教于情趣活动之中“兴趣是最好的教师”

1、角色游戏的天地是孩子们的乐园

课堂是一个静态的空间，在这静态的空间中，充分进行动态教学，使学生生动活泼地得到发展。在教学第六册看图作文《春游》时播放儿童歌曲《春天在哪里》，采用扮一扮图片中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在孩子面前。让全班学生边观看表演边思考：谁演得像？哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，同时对“捉蝴蝶”、“逮鱼”等动词的动用，理解得更为透彻，学生创造表演的能力得到发展。学生在作文创作兴趣的培养过程中，还蕴藏着儿童善感的潜能。在教学《春天来了》的景物描写时，可让学生根据自己习作的内容绘制一幅《春景图》，在活动课中，边朗读自己的佳作，边欣赏图画，学生笔下绿的叶、五色的花、可爱的小鸟、蓝蓝的天、嫩嫩的柳条、调皮的青蛙，构成了一幅幅美妙、充满童趣的画面。在教学描写状物练笔后，可让学生结合所描写的电冰箱、邮筒、黄瓜、苹果等，绘制成美术作品，并附有文字介绍，在活动课中供大家赏心悦目。

2、交际生活中耳闻目睹离不开交际手段

学生进行书面表达，首先接通思维的线路是言语的交际。如《秋游卜塘》的习作前，我们上了一堂以汇报为内容的活动课，先让学生在小组自由交际感受最深的印象，再由小组推荐代表，在全班交际，引导学生品析，最后围绕交际内容，归纳出以下练笔片断：盼秋游、发生在汽车上的事、祭扫烈士墓、我来到了百果树爷爷身旁、我终于登上了山顶、野炊啦、我遇到了难题、归途。学生通过活动课的交际，既提高了观察生活的能力，又拓宽了选材的思路。

二、寓教于操作活动之中

1、动动做做

在教有顺序描写一事物时，可要求每位学生带针、线、钮扣、布头，完成整个钉钮扣过程，再想想，你遇到了什么困难？整个过程的顺序如何？然后进行第二次尝试，比较两次钉钮扣的速度，效果有何不同。此外，操作小实验、制作贺卡、课程表、削水果、编抄报、设计读书角、整理书包、抽屉，都是操作的好材料。

2、玩玩比比

儿童喜欢做自己所喜欢的活动，教师必须有意识地利用学生无意注意，召唤起他们有意注意，促使他们走进情境，从而达到感受情景、创造情景。不少学生各具特长，唱歌、跳舞、画画、集邮等，应鼓励他们多参与一些有益活动。活动课中，教师让他们介绍自己这些方面的亲自体验，一到此时，孩子们真诚的感情自然争先恐后的表露，并启迪不少没尝试过的学生跃跃欲试。让学生寻找同一类事物的两件物体进行比较观察，找出异同点，进行交流，从而感受“世界上没有两片相同的绿叶，人不可能两次跨入同一条河流”。从小受到逻辑思维训练以及辩证唯物思维的渗透。

3、拼拼摆摆

在教学描写景物方位时，可设计一些图块，让学生摆摆、拼拼，按顺序说出先摆什么，后摆什么，最后再摆什么。有些拼图，又可构成孩子想象创造作文的材料，如学生自己设计造型别致，形象生动的《鸭子戏水》、《熊猫打煞》、《动物运动会》、《小鸟盖房》……在口述的基础上，再进行小练笔，学生的读写能力得到培养。

4、组织社会活动。作文活动课不能局限于课堂，而要将学生带进社会大门。如组织各类作文竞赛、社会考察、信息调查、参观访问、书评影评、读书读报、知识竞赛、主题征文……使学生在受到高尚情操陶冶的同时，意志的磨炼，毅力的培养，能力的训练也随之发展。

三、寓教于学法活动之中，一位有成就的教师不单是知识的传递者，更重要的是探索真谛的引导者

1、指导学法

小学生作文常用的体裁一般是记叙文，其中包括写人、写景、记事、状物等，每一类文章都有其内在的规律。通过教学，使学生思维过程趋向于写谁？写什么事？为何写？怎样写？学生在教师的帮助下，寻找出学法，从而用这些学法积极主动地阅读大量文章，获得阅读、思考、钻研的能力。

2、作文评析