科学探究能力的培养汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇科学探究能力的培养范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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传统教育的培养目标更多地关心学生学到什么，只注重学习的结果而忽略创新精神和实践精神的培养，更忽略了人的发展，人的发展立意为能力的发展。课标突出学生“科学探究”能力的发展，即与物理学相关的自然、生活和社会中的事实、现象等为内容的科学探究能力的发展。

初中物理教材以科学探究为编写主线，科学探究活动灵活地贯穿始终。苏科版物理课本中活动安排有138次，其中课堂中的学习活动占了130次，包括观察、实验、探究、讨论等。今年暑假有所领悟，知足常乐，知不足者成长。本人报名参加《自然的恩典》西安欧亚学院青少年心灵成长夏令营，热心为学员服务成为了营中一位优秀义工，梦想着成长为一名更优秀的物理教师。夏令营里有着强有力的讲师团队，一位陕西省著名的教育心理专家伽南老师讲：“一件事情重复21次进入潜意识，重复100次成为习惯。"我们要培养学生科学探究能力，经过130次的课内活动，其成效是显而易见的。

物理教学中，我觉得要培养学生科学探究能力主要的是：

首先，要激发兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，所以现行教材在130多个实验中，都千方百计的从学生兴趣入手。活动1.1 探究声音的产生：一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水，这些日常生活中常见的物品，怎样使它们发出声音？比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？在这个环节让所有的学生都‘动’起来。用“试一试”给学生勇气完成“比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？”譬如一张纸就有多种发声方法：单手晃动，手指弹纸，双手搓揉，双手猝拉，撕纸片等。具体、直观的感性材料使学生对所学知识感兴趣，从而激发他们的求知欲和探究欲，促进学生的自主性发展。下一个环节是问题的提出：想一想，上述物体发声与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同特征？学生日常生活的声现象集中展示，经过思考提出问题。学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，从‘物体发声与不发声时有什么不同？’到‘物体发声时有什么共同特征？’明确了探究方向。通过‘做一做’让学生体验声音的产生，把手指放在喉咙发声处，讲话时，声带在振动吗？将发声的音叉触及面颊，音叉在振动吗？走下去就是结论。此次活动内容简单，活动环节简单，从活动中能否感觉到老师的和蔼可亲是最关键的，从心理学角度看‘试一试’、‘想一想’、‘做一做’在课堂活动中由老师适时说出来引导学生完成探究声音的产生，是多么好的鼓励性话语，更能激发兴趣和勇气参与到科学探究活动中去。初二学生刚接触物理，良好的开头是成功的一半。

其次，要培养学生的观察力。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中”。对于初学物理的初中学生，尤其要重视对物理现象的仔细观察。因为只有通过对物理现象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能对所学物理知识深入理解。例如：活动3.5 探究平面镜成像特点，“观察与思考：图3-35是一张令人惊讶的照片，茶色玻璃板后有一支蜡烛，它竟然能在‘水中燃烧’！激起了观察兴趣，‘浇不灭的烛焰’成为观察的目标。请展开你想象的翅膀，说说你提出的问题和猜想。‘这是怎么回事？也许…’引导学生提出问题和猜想。探究平面镜所成的像与物有什么关系使探究过程有了明确的方向，平面镜所成的像就是学生确定的观察目标，实验环节的重点观察：物的像是在镜前还是在镜后？观察并比较物的像与物的大小，把一张白卡片竖直放在像的位置，观察卡片上能否出现物的像恰是所学物理知识重点。又如：学习运动的相对性，老师讲参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。预先的细心观察形成学生的感性认知对学生学习有积极意义。

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小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，而科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体现到探究乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们认识到什么是科学，什么不是科学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”这就表明儿童是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

小学科学教学，特别是边远农村小学要培养学生科学探究能力并非易事，在教学理念上要冲破“应试教育”照本宣科的方式，向素质教育转轨，创造有利实验环境，让学生多动手动脑，培养学生创新的良好素质。结合农村多年教学经验，谈谈如何培养科学探究能力。

1.问题：科学探究学习的动力

在探究学习的第一步就是提出问题，有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。问题提出可以是由老师提出，也可以是学生提出。如果由老师提出问题，那么提出的问题在严密的科学性的同时也要兼顾学生的年龄特征，让提出的问题贴近学生生活，充满童趣才能吸引学生注意，引起学生的兴趣。在科学探究的教学活动中，我对探究问题进行精心设计，提出一些在学生身边发生的事情或看到的有趣现象，或讲述一个有趣的小故事，引起学生的关注和好奇心，然后提出的问题，激发学生的参与兴趣，科学探究就迈出成功的一大步。如在教学《小河的哭诉》一课时，我在课堂上先出示一组事先拍好的学校周围被污染的小溪的照片，让学生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛着泡沫；出示用矿泉水瓶装的污染过的水，让学生看水的颜色，闻水的气味，出示河里的鱼在哭泣的动画，提出问题：小河和小河里的鱼都受到深深的伤害，你们想当侦探吗？想找出那背后的凶手吗？在调动了学生积极兴后，让学生去完成水污染的调查。

鼓励学生提出问题。如果由学生提出问题，教师要为学生创设一种鼓励提问的氛围，让学生围绕课题大胆的提问，提一切问题，并肯定学生的问题。在学生提问过程中教师应该注意倾听和重视所有孩子的提问，并进行适当地记录。要知道教师给孩子的眼神和鼓励对孩子都是特别重要的。一定要让孩子感觉到你重视他的提问，你在倾听他的提问。学生能提出问题说明他们在认真思考，也说明他对此有兴趣，老师让学生合作学习解决他们自己提出的问题，学生会很有积极性，也觉得很有成就感。

2.过程：科学探究能力的培养

在科学探究的过程中通过大胆的猜想，培养学生思维能力和创新能力。无数的发明都是来源于科学家大胆的猜测。在科学的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的猜想。在大胆的猜想过程中，学生调动以往的知识和经验，根据发展的趋势预测今后发展的过程，训练了学生的思维能力，也在大胆猜想过程中培训了学生的创新能力。在这过程中，教师不要否定学生的假设，即使学生的猜测和假设在目前的情况下根本无法实现，也应该给予鼓励，并让他们充分发表自己的意见，说过理由。

在科学探究的过程中通过小组实验，培养学生的动手能力和合作学习的能力。小学科学教学中，实验内容占了很大的比重，这些实验内容就是让学生自己动手，在小组内合作完成实验内容，锻炼学生的能力。在实验过程中充分发挥小组合作学习的优势，让学生在小组内通过阅读、研讨共同设计实验计划，学生分工合作，共同完成实验过程。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、讨论，共同制定实验计划，在确定了实验步骤后，各小组根据成员的特点，学生在小组内分工合作，一部分同学操作实验，一部分同学认真观察，一部分同学进行记录，共同协作，完成实验整个过程。教师巡堂只做启发和点拨。

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兴趣是最好的老师，在教育活动中尽可能调动学生的积极性和主动性，如果学生在活动中能感受到有趣、快乐，就会愿意主动参与，寓教于乐，这样教学效果就会事半功倍，提高吸引力。苏科版初中教材就是以科学探究为核心的，突出了以学生为本，注重科学探究，让学生在科学探究中学到新课程标准要求的知识和技能，体验到探究的乐趣。教材中有很多科学探究的引入，这些是编写组成员精心设计的，有一定的新颖性。例如：“探究平面镜成像的特点”时教师首先根据教材做一个魔术引入，魔术前向学生设问：“蜡烛可以在火中燃烧吗？”绝大多数学生大胆回答“不能”。然后教师展示魔术，教师在茶色玻璃后放了一支蜡烛，它竟然能在“水中燃烧”，大多数学生都发出惊奇的感叹：“怎么可能啊，肯定有诈！”在学生兴致高昂的时候揭开魔术谜底，实质上是平面镜成像，由此引入课题，探究平面镜成像的特点，这样学生在自然而然中快乐地进入今天新课知识的探究中，才有可能提高学生的探究能力。

一、设计多样化，提高学生分析能力

科学探究一般由提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证得出结论、提出新的问题、交流与合作七个环节构成，而这七个环节的结构关系是环环相扣、彼此促进的。在学生的科学探究过程中，可以涉及全部要素，但笔者认为一开始七个环节全部由学生探究完成，难度太大，教师也反映这样会比较费时耗力，完不成教学任务，所以笔者认为教师可以根据班级实际情况及探究内容确定，有选择性地重点涉及某个或某些探究环节进行探究设计。

例如：“探究动能大小与哪些因素有关”一节教学中，通过对学情的详细分析，如果探究目标确定在培养学生设计实验的能力上，那么探究设计的重点就放在“制订计划和设计实验”上。又如“探究充水玻璃管中气泡的运动规律”的实验中，若重点是为了培养学生根据数据画出气泡运动的路程与时间的关系图像，并分析图像，试着找出匀速直线运动的规律，所以探究的重点可设计在数据和图像分析与归纳上，引导学生分析数据间的关系，得出实验结论。这样，在不同的探究实验中，通过多样的设计，让学生有所侧重地体验某一个或某几个探究环节，通过教师长期有的放矢的训练，学生的探究能力一定可以一步步得到提高。

二、观察方法多，增强学生观察能力

初中物理教学通过观察实验的方法学习物理知识，在学生周围有很多可以观察的事物，但现在的学生往往视而不见，不会观察，更谈不上提出有价值或值得思考的问题，这也不能全怪学生，他们为了应付中考需要做大量脱离实际、重复的练习，所以教师首先要在观念上端正，需要加强引导学生注意观察，减少学生的死记，教材中有许多给学生观察发现的机会，教师在平时探究实验中可以教学生一些观察的方法。当学生参与了实验活动，发现了许多自己未曾注意到的现象，提出一些希望能够解决的问题，他们的好奇心就被激发出来。

教师在实验探究过程中，可以有目的地对学生进行观察训练，掌握科学的观察方法。方法一：整体全面观察。例如“探究光的反射规律”的实验中，既要观察角的大小关系，又要观察线的位置关系，更要判断三线是否共面。又如“探究冰的熔化特点”时引导学生观察整个物理现象发生的过程、产生的条件、熔化的特点。这样从多角度、全面对实验现象进行观察，全面分析各种现象的联系，才能得出正确结论。

方法二：按顺序观察。如“探究凸透镜成像规律”中，①在u>2f区域，成倒立缩小的实像，②在u=2f处，成倒立等大的实像，③在f

方法三：在对比中观察。“探究冰、烛蜡的熔化特点”时引导学生对比观察冰、烛蜡熔化时有什么相同之处，又有什么不同之处。让学生在对比中发现规律，获得清晰印象，加深对知识的理解和记忆。

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中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0074-01

幼儿科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的科学兴趣，具有非常重要的作用。因此，我们必须重视幼儿科学教育创新，发现幼儿的科学潜能，全面提高幼儿的科学素养。

一、创新科普主题，培养幼儿科学认知能力

随着幼儿科学教育理念的不断更新，幼儿教育已经从传统的知识积累逐渐向培养幼儿的创新能力和认知能力不断转变和发展。教师在科学教育中通过科普主题的创新，将幼儿作为主题设定的主体，结合幼儿发展的心理和特性，设定紧贴幼儿生活的主题活动。在一次“分豆豆”主题活动中，老师通过一个小故事带入活动主题，讲述做饭阿姨不小心将黄豆和大米混在了一起，请求小朋友帮助将它们区分开，幼儿助人为乐的情绪和精神被激发，纷纷提出自己的办法。这时，老师拿出一把漏勺，让大家猜测这漏勺是如何帮助阿姨将黄豆和大米分开的。通过老师的演示及部分幼儿的实践操作，让幼儿分析为什么大米会从漏勺的洞里漏出去，而黄豆为什么不会。最后，举行分豆豆比赛，将幼儿分为2～3组，看哪组分出来的黄豆最多、最干净，使幼儿由传统的知识接受变成主动思考和探索。整个活动的开展按照引出、演示、操作、分析、巩固的流程，突出幼儿的语言表达、思维反应、动手操作及行为认知等多方面的培养，有效地针对该阶段幼儿以行动思维为主导的年龄发展特征，用直接行动思维取代具体形象思维和抽象逻辑思维，帮助他们最快、最好地获得科学知识。

二、改善科普环境，激发幼儿科学探究能力

改善科普环境指通过为幼儿创设多样性的科普教育环境，让他们在幼儿园的每个空间、每个角落、每块墙壁都能发现无所不在的科普知识。在走廊、楼梯、过道等地，和幼儿一起利用图片、文字、绘画、小制作、照片等，进行科普教育主题的环境布置。如自然角中琳琅满目的果实和种子;动物角中栩栩如生的小动物;科学角中有趣的放大镜、显微镜、磁铁、弹簧等;植物角中各式各样的盆栽、蔬菜等。我们曾在植物角摆放了几个空花盆，然后和幼儿一起种上白菜、黄瓜的种子，让幼儿亲自浇水、打理，观察种子渐渐发芽、逐渐长大的过程，体验科学的探究乐趣。在图书角，放置了许多科技图书，如《科学小超人》《我们爱科学》《十万个为什么》等，让幼儿在生活化的科学教育中兼具知识化，使幼儿潜移默化地受到科学的熏陶，激发幼儿的科学探索兴趣。

三、优化科普资源，培养幼儿科学观察能力

科普资源是幼儿科学教育活动开展的基础和保证。充足、富有探索性的材料资源，能有效促进幼儿科学素质和创新意识的形成和发展，让幼儿通过丰富的科普资源载体进行观察、感知、质疑、探索、操作和创新。例如，让幼儿认知酸、甜、苦、辣味道的时候，将四个玻璃杯中分别装满柠檬汁、糖水、苦瓜汁和辣椒水，作为科学教育的资源，让幼儿通过品尝直接体验。在学习不同动物的叫声时，将各种动物的叫声进行录音，在课堂中播放，让幼儿通过听来辨别小动物。在学习动物的角时，以卡片的形式，让幼儿观察小鹿、羚羊、牛、山羊等不同的角，通过观察对比，说出动物们头上的角有哪些形状、功能。这一训练还延伸培养了幼儿对周边事物外观特征的观察。科普资源丰富多样，只有通过做好科普资源的充分运用和开发，才能为科普活动的展开提供丰富多彩的道具，让幼儿在轻松愉快的氛围中，提高观察能力、体验能力及科学认知能力。

四、丰富科普形式，提高幼儿科学动手能力

科普资源的丰富多样使得科普形式逐渐趣味性、多样性。动手做、游戏乐为主的幼儿科学教育方式体现了幼儿的爱游戏、爱活动的天性，完全符合幼儿的学习特点。通过开展多样化的科学教育形式，更有利于培养孩子动手、动脑能力，拓宽幼儿对于科学认知的广度和深度。在“小小艺术家”活动中，让孩子收集形状、颜色各异的树叶，然后观察叶子的形状，通过简单的拼贴、裁剪做成一幅艺术作品。也可以通过拓印的方式，将树叶涂上颜色，然后在白纸上根据树叶的形状和纹理印出不同的花纹，在这一过程中，不仅培养了孩子的观察能力、动手操作能力，还有助于提高孩子的审美力和创造力。同时，通过教师的正确引导，可以让幼儿观察树叶的形状和纹理，让数学中枯燥的图形认知，与科学教育紧密联系，使图形直观化、形象化。再如“快乐千足虫”活动中，让孩子模仿虫子在草地上爬行，有的向前蠕动，有的匍匐前行，有的纵向爬行。在这一活动中，孩子不仅形成了主动探究的能力和意识，还锻炼了身体反应和活动能力。

因此，应该继续重视科普教育，为幼儿创造多层面、全方位的科普环境，不断创新科普主题、科普形式，使幼儿在体验科学研究乐趣的同时，获得科学素养的提升。通过创新科普主题，改善科普环境，优化科普资源，丰富科普形式，对幼儿进行科学教育，指导幼儿主动探索客观世界，培养幼儿科学认知能力，激发幼儿科学探究能力，培养幼儿科学观察能力，提高幼儿科学动手能力，进而初步理解科学，意识到科学的重要意义。

参考文献：

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我在教学《观察我们周围的材料》时让学生观察自己随身携带的物品，书包和教室里的设施，分辨它们分别是用什么材料做成的，他们对于“塑料”、“金属”、“木头”、“纸”等材料早已“耳熟能详”，所以对这四种材料特性的探究也颇感兴趣。从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对材料的软硬、柔韧性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求为什么这样。

如果单纯把教育局限于认识上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。如在《观察我们周围的材料》中，材料是学生生活中常见的，他们每天的学习、生活无不与材料打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到不同的材料还有不同的特性。随着对材料特性的观察和实验，教师应充分利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，教他们尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。材料的颜色，大小、形状，这些物理性质已不能满足他们对物体特性的描述。我确定学生的学习内容是：辨别材料的过程与方法。在探索材料的物理性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在探究不同材料特性过程中，学生会用观察和实验来研究材料，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。

二、以自主探究体验为核心

在小学科学教材中设计了大量的探究性活动。希望学生对每一个科学概念的发展都是建立在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础之上。探究既是科学课程学习的目标，又是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程，我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样在进行探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。

1.创设情境

如教学《谁更硬一点》时，先让学生猜一猜：塑料筷、金属筷和木头筷谁更硬一些？我们努力使学生的学习过程有所创新，设计猜一猜是学生综合的观察探究，学生描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分发挥了学生的判断能力，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。

2.采用“头脑风暴”式的研讨方式

学生分组研讨，畅所欲言，对原有知识交流的过程，是进行反思的过程，也是产生新问题的过程。充分尊重学生的学习意愿，体现以学生为主，以人为主的主体教学方式。如：绿色开花植物是从哪里来的，它们的一生发生了哪些变化？

有人说：“过度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料来替代。”你对此有什么看法？为什么？

通过研讨，突出研究的问题，唤起学生关心社会、关心环境的意识，体现“科学――技术――社会”的综合课程特点。

3.自行设计实验方法

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1.创设情境，引导学生发现问题，提出问题

如，“电磁铁”一课，学生在实验时发现电磁铁也有南北两极，我没有告诉他们原因，而是抓住时机，引导学生从矛盾现象出发提出问题：南北极不同与什么有关？为什么材料相同，电磁铁南北极不同呢？这样就激发了学生强烈的好奇心和求知欲。

2.实验假设，促使学生设计探究方案解决问题

一些科学实验，可以让学生根据以往的知识经验独立设想，设计出实验方案，自己动手进行操作实验。如，教“水的三态变化”一课时，在学习“霜是怎样形成”时，让学生根据露水的形成，设计一个霜形成模拟实验，小组讨论后，选择所需材料，自主进行探究活动，最终发现规律。

二、拓宽培养自主探究兴趣的空间

1.培养学生积极发现问题，敢于提问，勇于求异、实事求是的科学态度

例如，教学“导体与绝缘体”一课时，有的学生提出这样的问题：“头发导不导电？骨头导不导电？水导不导电？”这些大胆的提问，也正是探究精神的真实体现。

2.让学生尽情表达交流，交还学生的探究权力

如，教学“声音是怎样产生的”一课时，讲台上摆着的各种能发声音的材料：锣、鼓、音叉、橡皮琴、铁盒、钢管，问：“这些物体就这样放在这里不动，它们能发出声音吗？”学生个个回答：“不能。”于是，我让学生以小组为单位，分别去摆弄这些材料，直至能发出声音为止，最后一致得出“声音是由物体的振动产生的”。

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如何在科学课中培养学生的科学探究能力，便成为我们首要研究的问题。如何落实这种教学理念呢？结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、建立新型的师生关系

探究模式的实施与探究能力的培养，需要打破常规，建立新型的师生关系，因为教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生探究能力的重要前提和保证。赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童在课堂上都能自由“呼吸”。在一个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，学生的创新思维才有可能进入状态。古人说：“亲其师，信其道。”课堂中教师与学生、学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中，达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生就成了真正的学习主人，因此每节课学生应掌握的主要的科学概念必须由教师引领、组织学生通过科学探究的方法，自己得出来，绝不可以由教师给出。给学生敢想、敢说、勇于创新的机会。试想，教师板着一张脸，学生对老师唯唯诺诺，学生又怎能说出自己的真实想法，他们只能是一切听老师的，一言堂，不敢质疑，又谈何创新。

二、创设问题情境，引出探究主题

探究是有讲究的，教师要通过巧设悬念，将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。在课的开始部分，设计一个能使学生产生新奇感，并能使学生产生极大研究兴趣的问题导入新课。根据多元智能理论，我采用多元导入，常用的方法有猜谜语、演示法、谈话法、游戏法、故事法等等。尽量从学生熟悉的生活现象入手，找学生感兴趣的话题，培养了学生的问题意识。学生天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，提出问题，继而自主合作探究，突出了学生为主体，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。如，在教学《降水量的测量》一课时，我是这样设计教学情境的：谜语：“千根线，万根线，落到水里看不见。”学生说：“雨。”我说：“真聪明，猜对了！是雨。”我又说：“我们通常通过什么来描述天气？”学生说：“云量、降水量、气温、风。”我说：“降水是天气的一个基本特征，雨是降水的形式之一，常见的还有什么呢？”学生说：“雪、冰雹等。”我说：“最近的一次降雨，雨下得大还是小？你们是如何判断它的？”（学生汇报。）我说：“到底同学们说得对不对呢？我们已经学习了怎样观测云量、气温、风，那么你们有什么问题要问老师呢？”学生说：“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？用什么来观测降雨量？”我说：“好，这节课我们就学习第五课《5.降水量的测量》。”（师板书课题。）就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行自主探究。

三、科学探究要有正确的方法

科学探究是获取科学知识的主要方法。科学探究大体包括的要素有：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。因此探究教学，首先是调动学生学习的积极性，提出问题，然后是教师精心组织进行指导，最终解决问题，其中关键的是授人以渔，也就是教学方法论。所以无论是科学课上，还是在孩子的生活、学习和工作中，让其能够自己去发现问题，自己想办法去解决问题，这才是我们科学教育的核心问题，也就是以提高孩子的科学素质为宗旨。而以问题作为我们教学的切入点，可以提高孩子对科学的理解力。所以说，现在的科学教材首先是训练孩子能够认真地观察周围的世界，使他们善于发现问题、提出问题、解决问题，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果具有这种能力，也说明他已经具备一定的科学素质。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，因此根据学科特点，科学探究的方法主要有操作、制作、种植、饲养、采集、测量等，研究的方法主要包括观察的方法、提出问题的方法、实验的方法、查找资料的方法、思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。这样，激发了学生观察的积极性，很好地培养了学生的探究能力。

以上，是我在科学课的教学中如何培养学生探究能力的粗浅做法，我坚信，只要教师不断探索，具备责任心、事业感，那么小学生的科学探究能力一定会不断提高，让我们携起手来，在科学的天地里，在中国梦的感召下，沿着科学探究的星光大道，领着孩子，带着梦想，为理想远航，共同开创科学教学美好的明天。

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一、问题的提出：

传统的课堂教学模式基本是灌输――接受，学生的学习方式基本是：听讲――记忆，理解――练习――再现教师传授的知识。整个教学过程学生往往被老师牵着走，教师设计好教学的每一步，实际教学时来回控制，把学生引向预定的结果，而当学生提出与教师的预定结果不相一致甚至相反意见时，往往被教师斥之为“异想天开”、“胡思乱想”，从而扼杀了学生猜想的天性，这样培养出来的学生，对学习缺乏积极性，不愿意思考问题，只是盲目地等待教师给出的正确答案或结论，以此养成了学习上的被动与惰性，毫无疑问的，当他们迈出校门走向社会时必然缺乏竞争力，缺乏创新的激情与活力。现今，新一轮课程改革正在如火如茶地进行，广大教师试图用探究性教学来改变这一切，使学生的创造性思维得到很好的发展与培养。但是，在当前的课堂教学上，探究式教学往往流于这样一种形式：教师引导学生遵循课本上正确的推理逻辑，预定的探究程度和表面的实验操作，来验证书本上科学知识的正确性。这样的探究教学必须会使学生形成这样的科学观与探究观：探究学习、科学实验只不过是在证明一个已知结论的假设而已。这样的探究学习其实已失去了探究活动的浓郁味道和勃勃生气，名为探究，实为外显，表浅的实验操作与验证，学生的探究体验肤浅，更谈不上对知识真伪的辨别与意义构建，久而久之，学生便会失去科学探究的热情与兴趣。因此，笔者认为，面对一个问题，需要开动脑筋，大胆猜想，提出各种可能的假设，然后组织学生进行讨论、设计与验证，才能使学生真正体验科学探究的乐趣，艰辛体验挫折感与成就感。从而真正起到培养学生创造性思维能力的目的，这才是科学探究的精神所在，也是探究教学的目标所在。

二、猜想的重要性

首先从科学探究的整个过程来看，科学探究的主要环节有：提出问题――猜想与假设――制订计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评估、交流与合作。在这一过程中，提出猜想，树立假设是科学研究问题的核心环节，它决定探究的方向，同时又是学生认识事物的第一自我判断，对于培养学生探究问题的能力而言，应该说，提出猜想，树立假设比验证更为重要，没有对问题探究的猜想与假设，染色也就谈不上验证，因此，在学生的探究式学习中大胆而正确的猜想与假设是非常重要的。

第二，从猜想的思维过程看，猜想是指在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行归纳，判断的思维过程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科学事实和理论为依据的，具有科学性的特点。同时，猜想又是一种超前思维，具有一定的猜测性，与已成为真理的理论相区别，它的结论是否正确还需通过实践检验，因而具有证伪性的特点，它能激起学生强烈的探究与验证欲望，进而激发学生的创新思维能力。再者，猜想又是一种创造性的思维方式，一切创造活动都需经过认真思维，作大胆猜想才能实现，猜想思维往往能透过纷繁复杂的现象直接涉及事物的本质，重新排列已有的认识，创造出新形象，或在已有认知基础上提出新的见解，这些正是创造性思维的特征，因而猜想具有创造性，培养与发展学生的猜想能力，是培养学生创造性思维能力的最佳途径。

第三、从现代教育心理理论来看，猜想符合学生好奇、大胆、敢于尝试的心理特点，猜想为学生提供了展示自己才能的自由空间，当学生发现自己的猜想是正确的并为实验所证实时，心理就会产生一种满足感与成就感，因而更能促进其探究问题的兴趣；当学生的猜想被事实证明是错误时，在其脑海中便会留下深刻的印象，加深其对知识真伪的辨别与体验，并为构建正确的知识体系作准备，只要正确引导，亦能激发其再度猜想，探究的热情，以满足自身的好奇心与求知欲，正如爱因斯坦所说：“我内心深信，科学探索的发展主要在于满足对科学的如步与对纯粹知识的渴求”；因而，猜想之于学生各方面主动学习和主动发展具有十分重要的意义。

第四、从自然科学的发展史来看，猜想思维在基础学科的发展过程中是普遍存在的并起着不可低估的作用；如道个顿（原）假说：阿佛加 分子假说：促进了当时化学研究的深入与发展；胡克关于物体相互作用与距离平分成反比的猜想为牛顿发现万有引力定律打下了坚实的基础；法拉第由“电生磁”进而大胆猜想“磁生电”而发现了电磁感应定律，并为电与磁统一奠定了基础，普朗克关于能量量子化的猜想打开了近代物理学的大门……可见伟大的猜想造就了非凡的智慧，科学是从想象开始，没有想象就不可能有创造的意向，便不能进行创造，只有想象和大胆的猜想才能产生假说，同时想象和猜想又能激励创造。因此，在物理教学与实践中有意识、有计划地鼓励、培养学生的科学猜想能力具有十分重要的意义。

三、学生猜想能力的培养方法

首先要改变教学方法，培养学生的猜想习惯

传统的灌输――接受式教学，教师总是要求学生课前先预习，课堂认真听，课后要复习，学生在预习过程中其实已知道相关的结论在教学过程中其实不可能有异于书本知识的猜想，这对于培养学生的猜想能力显然是不利的。因此笔者认为采用探究式教学，教师首要的一条是不能让学生进行课前预习，只有把学生置于一种未知结论的情景下才能有效地开展猜想与探究。笔者曾经听过一堂县级公开课，教学内容是《库仑定律》，任课老师试图用探究式教学，师生共同猜想――实验验证的出点电荷相互作用力大小计算公式――库仑定律。当教师要求学生猜想一下点电荷间的相互作用力与哪些因素有关时，有学生马上回答点电荷间相互作用力与两带电体间的电量的乘积成正比，与点电荷间距离的平方成反比。学生马上将结论得出，弄得上课老师十分尴尬、被动。事实证明，学生在已知结论情况下是不可能真正进行猜想的，因为一切的猜想与假设在已知结论面前是显得那么的多余和苍白无力。因此也就谈不上对科学知识获得过程的体验，从而掌握科学的思想方法，培养自己的思维能力。

同时要注意挖掘教材中的探究点，注意预设问题的梯度性设问必须由易到难，引导学生去思考、探究，养成对问题的猜想探究的好习惯。

其次、改变教学观念，营造猜想氛围

试想，在教学活动中，教师板着一张脸，学生绷着一张脸，在老师不看置疑的权威目光下，学生能进行大胆的猜想吗？实践证明是不可能的。因此，在师生互动的探究活动中，教师应发扬民主教学，成为学生学习活动的组织者、引导者、任命者，要摒弃“师道尊严”旧思想、旧观念，积极投入到学生群体中去，与学生打成一片，构建和谐、民主、平等的新型的师生关系；同时，教师要鼓励学生积极思考、大胆猜想，敢于提出问题，敢于提出不同见解，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，真正让学生畅所欲言。当学生的猜想与假设合理时，教师要进行表扬、鼓励，当学生猜想出现错误或偏差时，教师要进行引导和纠偏，师生共同对猜想与假设进行讨论，设计与实验验证，共同体验科学探究的乐趣。实践证明，只有在这种民主、轻松、和谐的氛围中，学生才能毫无压力地解放思想，大胆猜想，积极探究，其创造潜能才能最大限度地得到发挥、发展。

第三要适时启迪，培养学生的猜想信心

“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，要让学生充分认识到猜想的重要性。在平时的教学中，要有机地渗透科学史中科学家由大胆猜想而导致重大科学发现与科研成果的事例，以激发学生的创新意识，培养学生创新思维的“灵感”和意向，例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生模仿法拉第由电生磁的实验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜想，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计实验检测出由磁生电的电流？如何由把导体棒置于强电场中使其产生电流的静态思维，到移动导体棒的动态思维，而发现产生感应电流的条件，并进一步猜想，如果导体棒没有切割磁感线运动能否产生感应电流？并最终发现产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化这一科学结论，在此基础上教师再进一步启发和引导学生猜想这一产生感应电流的闭合回路中的感应电流大小与哪些因素有关？如何设计实验来定量讨论探究它们之间的定理关系，并最终由实验定量的出法拉第电磁感应律的数学表达式，在这一探究式教学过程中，教师应是学生探究活动的组织者、引导者、合作者，当学生进行猜想的，教师要善于抓住其创意加以表扬，培养其猜想的积极性自信心。有了猜想后，还要注意培养学生不管正确与否都要亲自动手与证明的良好习惯，一旦猜想被证实，学生就会有一种成就感，猜想的积极性会更高，而一旦学生的猜想不正确时，教师要注意适时启迪与引导，有意识地保护学生的猜想积极性，并且教师也可以把自己作为学生中的一员去积极参与学生的猜想与反驳，有时甚至可以有意提出错误的猜想与假设，被学生所反驳、证伪，这样，既能使学生感受到科学探究的巨大力量，同时也能使学生深切体验科学探究的过程，加深对科学知识的理解，培养他们的创新思维的能力，也才能使学生走出学习只是为了用正确结论去解题的应试教育的误区。

第四要开展多种活动，提高学生的猜想能力

除了在课堂教学上采用探究式教学外，为了提高学生的猜能力，在课外教师还可以提出不带结论的问题去让学生去讨论，辩论去猜想，或以小论文形式，或以辩论会形式或以设计小实验、小发明等多种形式，提高学生的猜想能力。例如，在进行磨擦力知识教学后，可以以“假如没有磨擦”为题，要求学生以小论文形式展开大胆而合理的猜想，世界将会怎么样？我们的生活将会有哪些改变？再在进行完有关万有引力知识教学后；可以布置学生思考，结合宇宙大爆炸理论，布置学生猜想，万有引力作用使天体间有相互靠近趋势，而大爆炸理论认为现在宇宙还处于不断膨胀之中，今后宇宙演化趋势如何？是一直膨胀下去？还是要回塌宿回来？等等，象这样的例子还很多，它要求我们广大教师充分挖掘书本知识及课外活动的探究点以提高学生的猜想能力。

当然猜想毕竟是猜想，在进行论证前不能作为真命题，教师可举出一些不正确事例对学生进行科学态度和科学精神教育，为防止学生胡乱猜测或模式化，可以让学生充分地猜，并要求说明这样猜的理由，与此同时，我们教师要积极加以引导。一位哲人说得好：“知识是创造的基础，想像是创造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，让我们放飞猜想的翅膀。尽管有时猜想的结果可能是错误的。在平时的教学实践中努力去开发和培养学生的猜想能力，只有这样，我们才能更多的培养出言于想象力，富于创造性的人才，以适应与促进时代科学的发展，为人类社会的发展作出更大的贡献。

参考文献

篇（9）

要培养学生的探究能力，首先要激发学生的探究兴趣，激起学生的探究意识。学生只有具备了自觉的探究意识，才能投入到积极的探究活动中去。在教学中，教师要有目的地为学生提供各种参与机会，创造良好的学习氛围，巧妙地激发学生探究的兴趣。

1、实验激趣。用演示实验的方法来创设情境提出问题，引发探究。

例如我在教学《沉与浮》时，我先告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。这个实验激起了学生极大的好奇心，他们个个跃跃欲试，既想自己动手做做，又想知道这其中的奥妙，有效地激发了学生对科学探究的浓厚兴趣。

2、故事激趣。用讲故事的方法来创设情境，提出问题，引领探究。

如在教学《奇妙的护身术》一课时，先让学生讲一讲小壁虎借尾巴的故事，然后让学生思考：“故事中小壁虎凭借什么本领逃避敌害的？”由于学生对故事感兴趣，自然引发“大自然中的形形的动物还有哪些奇妙的护身术本领保护自己、逃避敌害的？”这一问题，从而使学生产生探究兴趣。

二、科学实验，培养探究能力

学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。在科学课堂上，在教师的指导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究能力的有效途径。

比如我在教学《盐到哪里去了》一课，“不同物体与水混合后，不一定都能溶解”我就让学生做这样一个探究性实验：沙、锯末、铁粉、白糖、食盐分别与水混合，并搅拌相同次数，并观察现象。对比混合后和之前的猜想有什么不同，根据观察到的现象给物体分类，并由此引出溶解的概念。课后延伸，回家后找一找生活中的物体，并自己进行实验，看是否会溶解。课后，学生研究兴趣高昂，认真地参与实验，探索出生活中哪些物体能够溶解。所以这样的教学内容就突破了课堂时空对于学生发展的限制，而着眼于对生活的探索，提倡让学生走出课堂，面向社会，关注环境、关注自然、关注人类的发展，关注自己的发展。使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得了知识。并在活动中体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。

三、合作交流，提高探究能力

合作交流，讨论辩论能提高学生发现问题，探讨研究问题，解决问题的能力。例如在教学《盐到哪里去了》一课物体与水混合后怎么再分离出来的内容时，学生争着来发表自己看法。有的说：“沙子颗粒较大，我们用沉淀的方法就能分离出来。”有的说：“锯末和水混和后，有的沉下去了，有的还漂浮在水中，所以用沉淀的方法就行不通了，可以用过滤网把它过滤出来。”有的说：“混和在水中的铁粉可以用吸铁石吸出来。”有的说：“溶解在水中食盐，既不能过滤也不能沉淀，我们可以采用日晒或加热的方法来把它分离出来。”

集体合作交流的思维，能有效地促使每个小组的成员由感性认识逐步向理性认识发展。经过辩论，去粗存精，去伪存真，逐步使学生对纷繁复杂的现象之间的关系，获得较深刻的理解，在培养探究能力的同时形成了一定水平层次的科学概念。通过讨论，提高学生发现问题的能力、研究鉴别的能力、概括评价的能力以及语言表达的能力。

四、现代教育技术，加强探究能力

篇（10）

学生是学习的主体,学生学习的动力是内驱力,而探究就需要一种内在的激励力量。如果学生对开展的探究活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就会把学生的探究欲望充分地调动起来,从而持久地投入探究活动。创设恰当的情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的气氛,促进学生积极、主动地探求知识。

如五年级科学《物体在水中是沉还是浮》一课教学时,可以通过层层设疑,激起了学生探究的欲望,使学生主动参与探究。教师上课伊始,出示木块、石块、铁块、泡沫等物体,问学生“谁知道哪些物体会浮,哪些物体会沉?”学生根据体验,知道“铁块、石块会沉,木块、泡沫会浮。”师再问:“什么样的物体会沉,什么样的物体会浮?”生答:“重的物体会沉,轻的物体会浮。”师再进一步设问:“一根木头和一枚铁钉相比,哪个重,哪个轻?哪个会沉,哪个会浮?”……使学生产生要搞清楚究竟“哪些物体会沉,哪些物体会浮”的欲望。紧接着让学生进行实验探究,引入本课的教学。

又如,在六年级科学《电磁铁》一课教学时,教师首先出示电池一节、导线若干、长铁钉一枚。提问:“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已接触过磁铁,知道只有磁铁才能吸出大头针来,而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这个问题产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。

二、准备材料,引导学生观察探究

观察是科学研究中的一种非常重要的认知方法。儿童天性好奇,他们对事物或现象都想问个为什么,更想亲手去摸一摸、闻一闻,教师就可以根据儿童的年龄特点和能力水平积极开展观察活动。在课前先做好充分的准备,布置好学生收集准备用来观察的材料,在上课时,根据教材的内容先让学生提出问题,再引导学生按照一定的顺序深入观察。在观察时,除了引导学生用眼睛看外,还用各种感官参与,全面认识观察的事物。如四年级《各种各样的花》一课教学时,教师课前布置收集各种各样的花,然后带回学校上课时用,上课时就让学生提出问题,了解学生想知道花的哪些知识。在拿出一朵花让学生观察后,再介绍花的各部分名称,接着让学生拿出自己收集的各种各样的花进行观察,并且从外到内把花的每一部分都分离出来,观察每一部分的形状和颜色,并做好记录。然后把结果分类,小结出完全花和不完全花的初步概念。在介绍花里的“育婴房”时,也是让学生对解剖开的一朵花仔细观察,从中认识子房和花药。这节课主要是让学生对各种各样的花进行观察探究,使学生了解花的结构和其它特征,知道花的作用。观察探究在这节课中,起到很重要的作用。

三、保证探究时间,鼓励学生自主探究

课堂上,教师应提供学生足够的探究时间,鼓励学生自主、合作探究。

1　给足时间,放手让学生自主探究

儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学习知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的科学课堂上,往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,把自主探究的积极性压抑了下去。因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。

如在三年级科学《磁铁有磁性》一课教学时,如果只按教材要求让学生做一遍验证实验,这种几乎是“无思维”的操作,怎能激发和培养学生的创造欲望和能力?我是让学生这样实验的:把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车与吊磁铁的铁架台等器材分发给各实验小组,任由各组的同学“玩”,要求“玩”中有所发现,发现越多越好,并在各组实验的基础上进行师生互动交流研讨。这样,学生很快就能总结出磁铁的各种性质。