户外活动的策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇户外活动的策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

晨间锻炼是幼儿园一日活动组织的一个重要环节，是幼儿园体育活动的一个重要组成部分。

一、部分教师对晨间活动组织存在误区，现实呼吁效能课堂

1.认识不足，缺乏重视

部分教师认为晨间户外活动并不是教学活动，只是其他游戏的补充，没有把晨间游戏活动当做一日活动中的教学活动来设计组织。

2.自由游戏，缺乏组织

大部分教师晨间活动的时候都是带着孩子们在大型玩具处让幼儿自主游戏，或者是给幼儿较多材料，让幼儿随意游戏，缺乏组织。

3.教师安排，缺乏自主

即使教师组织了晨间户外活动，大部分活动内容都是教师自主选定的，在教师规定的场地，按一定的要求、规则进行游戏，对运动技能的掌握要求较高，单调机械的重复运动较多。

那么，到底怎么做才能够让孩子愉快自主地在活动中达到锻炼的目的，又能够有组织、有计划地进行晨间活动呢？基于以上分析，我们以晨间户外活动为突破口，以本园大班幼儿为研究对象，进行了一系列实践探索。

二、因地制宜，利用乡土资源，选择适当的晨间活动内容

我园地处全国闻名的五金之乡――店口镇，这里是全国主要的五金产品集散地之一，五金资源非常丰富，而且我们园地处农村，也有较多的自然物，我们可以利用农村取之不尽用之不竭的乡土资源，自制丰富的体育活动器具。再挑选、结合趣味性的传统民间游戏、乡土特色游戏、五金特色游戏等等。

1.传统民间游戏

“跳皮筋”“跳绳”“跳格子”等活动既不受人数的限制，也能让幼儿有更多的选择权。

2.乡土特色游戏

利用农村特有的各种材料，如――竹子就可以设计“跳竹竿”“踩高跷”等游戏活动锻炼幼儿身体平衡、手脚协调的能力。

3.五金特色游戏

我园以五金为特色，教师根据自制的五金器材，根据孩子发展的目标定位，充分利用各种五金活动器材的特点设计游戏情节，或灵活使用同样的器材，对器材进行一物多玩设计，避免器材的单一枯燥，让孩子在愉快的玩乐体验中享受成长。

三、利用大班幼儿晨间户外游戏活动，探索活动游戏化的组织形式

大班幼儿的体能相较于中小班时得到了更好的发展，在组织晨间活动时可以在有目的、有计划地发展幼儿基本动作的基础上，把晨间户外活动寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，把原先枯燥乏味的单纯机械的练习变成有趣的游戏活动。

四、根据幼儿活动，探寻教师在大班幼儿晨间户外活动时的有效指导策略

1.创设合理、安全的场地，提供丰富的有挑战性的材料

大班幼儿的合作竞争意识增强，各部分的肌肉力量得到提高，全身的协调性也有进一步发展，所以除了提供更多发展身体素质的器材外，提供的器材应该更具有合作性、力量性和挑战性，既要符合幼儿的现有水平，又要有一定的难度；既让幼儿获得成功，又能让幼儿的体能得到挑战。

2.注意观察，及时调整活动计划、目标，提供幼儿想要的帮助

在游戏过程中，幼儿所体现出的能力是最真实的，此时教师一定要细心观察，对本班幼儿的能力做到心中有数，并进行个别指导。

3.积极互动，根据幼儿的实际情况，有针对性地进行指导

在晨间活动中，教师是活动材料的提供者和活动的组织者，更是幼儿的引导者、合作者。因此，教师应该时刻注意幼儿的活动情况，并和幼儿积极互动，及时对有需要的幼儿进行指导。

篇（2）

一、提升农村幼儿园教师户外活动器材制作水平

幼儿喜欢活动，活动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提，户外活动器材制作显得尤为重要，那么如何提高农村幼儿园教师户外活动器材制作水平呢？

（一）带动教师，解决“懂得怎样做”

1．制作器材要科学合理。(1)变废为宝。利用废旧物品来制作器材，如用废旧的小簸箕圈滚圈圈、跳圈、转圈，用短树桩制作了练习幼儿平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩”，等等。(2)乡土气息。利用自然材料竹子制作了竹圈、竹蜻蜓、竹梯、竹扁担、竹球、马头竿、风筝、弓箭、竹桶、竹篮、竹垫等有趣的竹制品体育器械；利用木块精心设计出长凳、提拉底鞋、木屐、树枝弹弓、梅花桩、木筒、陀螺等木制品体育器械；利用秋收后稻田里处处可见的稻草编出各种稻草人、葫芦娃、手榴弹、芦苇垫，等等。(3)安全可靠。牢固树立安全第一思想，制作的活动器材要从多角度、多方面进行综合分析评判是否有安全隐患，处处为幼儿活动安全着想。

2．活动设计要“一物多玩”。对于幼儿活动而言，有一个兴趣周期问题：当一种活动材料新出现时，幼儿往往很有兴趣，经过一段时间后幼儿对该活动材料兴趣逐步降低。活动设计要义是“一物多玩”，即引导幼儿在原有材料基础上进行重新组合运用，拓展利用这些自然资源制作而成的体育器械的多种功能，不断生成新的玩法，点燃幼儿创造的激情，促进幼儿发展。如常见的竹圈，大多数幼儿在运动时只想到了跳圈，往往经过一个周期幼儿的兴趣降低，许多幼儿出现不喜欢竹圈的现象，于是我们引导幼儿利用不同大小的竹圈拼成各种各样的图案，如木头人、毛毛虫……幼儿的活动兴趣随之高涨，还组织他们踩着竹筒高跷和木屐等其他材料开展竹圈组合运动，将竹圈与竹梯结合搭成山洞，变成了桥洞隧道，玩起钻山洞的游戏，幼儿参与户外体育活动的积极性不断延续。

（二）指导教师，解决“怎样做得更好”

1．善于创新。(1)在户外活动中进行“一物多玩”本身就改变了步调一致的强压式、灌入式的教学现象，改变了齐步走、一刀切的教学方法。在“一物多玩”中，幼儿从他们自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性。(2)活动器材应从主动满足不同幼儿不同需求进行创新制作。为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料；为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。

2．善于反思。指导农村幼儿教师进行自我反思，引导他们自己超越日常化的思维方式和行为方式，摆脱经验、习惯、常识等消极因素的影响，从更专业的角度对农村幼儿户外活动进行理性思考与行动，能够基于自己开展户外活动过程进行重新审视与定位，并写出有深度的活动心得，从而不断超越自己的思维方式和行为方式。

二、有效开展农村幼儿园户外活动的策略

（一）突出活动主体性

在农村户外活动中，教师要充分尊重幼儿的主体性，围绕着促进幼儿健康成长为目标，调动幼儿活动的主动性和积极性，使幼儿自由充分活动，真正成为幼儿户外活动的支持者、合作者、引导者。

1．考虑幼儿年龄特征。如教师根据班级幼儿的身心特点，把户外活动的内容设计成一个较为完整的故事，通过生动形象的故事情节，展开“一物多玩”的活动。

2．考虑幼儿情绪特点。如果把“一物多玩”进行情境化，设计生动有趣的游戏情境能使利用自然资源材料制作的体育器械都“活”起来，让孩子们不知不觉地进入角色的扮演，更能吸引幼儿的参与兴趣、

（二）注意过程社会性

幼儿户外活动是孩子与别人互动的一个较为安全的社会实践场所。在农村户外具体活动中，教师要通过活动中幼儿之间人际互动，了解学习社会交往规则，体验社会角色特点，学习情绪社会允许方式，促进幼儿社会化教育

篇（3）

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0125-02

一日之计在于晨。晨间户外体育活动的有效组织和实施，是幼儿健康成长的添加剂，是促进幼儿身心发展的有效途径。《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣，是幼儿园体育的重要目标，幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿的兴趣”。因此，教师应重视晨间活动，并通过每天安排合理的晨间户外活动来增强幼儿的体质，让幼儿形成阳光、开朗、活泼的个性。

一、当前晨间户外活动的现状

当前，很多幼儿园普遍存在着不够重视晨间户外活动的现象，具体表现在：1.幼儿园对活动场地没有科学的规划。早上开展晨间活动时，往往是全园幼儿一窝蜂出来同时活动，有时间上的量，但没有活动的“质”。2.教师对晨间活动认识不足，意识淡薄。有些教师把晨间户外活动看成游戏活动的补充，仅仅满足于材料的提供，而有针对性地开展体能锻炼和提供符合体能发展要求的器材普遍不够。3.晨间活动的目的性不明确，没有注重个性发展，或散放或抓紧。由于晨间活动流于形式，或停留在计划上，因而学生的实际活动时间和活动质量都没能得到充分的保证，从而导致幼儿对活动不感兴趣，既浪费了晨间活动的时间，也起不到锻炼身体的作用。

二、幼儿园晨间户外活动的实施策略

（一）营造合理有序的活动氛围

1.充分利用空间，科学合理划分户外活动场地

教师在开展晨间活动前，应根据幼儿身体发育规律和户外场地不同等特点，划分不同功能的体育锻炼活动区。如在操场中间铺上塑胶垫，构设蹦跳区、钻爬区、平衡区，便于幼儿进行蹦跳、钻爬等活动；跑道地形比较长，适合行走和奔跑，可以构设合作走跑区；操场周围的草地上适合放置大型的体育器械，构设综合区；围墙和教学楼的墙上可以利用废旧轮胎，设置“练兵场”和“攀岩墙”，构设投掷区与攀爬区等。那些分布在教学楼前面、后面和侧面的场地，或是楼顶平台等，只要我们稍加利用，所有的户外场地都适合开展户外体育活动。

幼儿园要充分挖掘本园的体育环境资源，科学设置活动区域，让有效的环境激发幼儿参与体育活动的兴趣。只要对幼儿园的空间稍加开发和利用，就能使幼儿的户外活动区域进一步拓宽，使教育的功能进一步凸显。

2.合理投放活动材料

晨间活动的材料是丰富的、多变的，表现形式也是多彩的。丰富的材料能激发幼儿参与活动的兴趣，在晨间活动时如果能提供适合的材料，对于激发幼儿的参与兴趣十分有利。晨间活动的材料应该是安全的、牢固的、实用的，除了购买还可以自制。教师可组织家长及幼儿自制丰富多彩、趣味性强、符合活动内容和幼儿年龄特点的活动器具和材料。例如，用各色布贴缝成形象逼真的小袋鼠跳袋，用废旧纸箱制成机器人穿的盔甲，用红色长条形的布制作狮子舞绣球……这些由废旧材料制成的晨间活动材料，既美观又实用，既有趣又安全，吸引着幼儿全身心投入，激发了他们的锻炼热情。

由于幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异，因而玩具材料本身应具有层次性，适合不同能力发展水平的幼儿。在投放活动材料时，我们还应依据幼儿年龄特点的不同，选择不同的材料：（1）小班幼儿自我保护的意识和能力欠佳，肌肉力量和耐力较差，动作不协调、易疲劳，所以适合使用相对简单安全的材料。比如，在走跑类的玩具中，让小班幼儿玩一些拖拉类的玩具或是骑小车等简单的活动；在钻爬类的玩具中，让小班幼儿玩动物钻圈等大一些、高一些的活动器械。（2）中班在小班的基础上并不会产生很大的变化，中班幼儿依然喜欢颜色鲜艳、形象生动、有趣味性的玩具材料。虽然相较于小班，中班幼儿的智力有了进一步的发展，也能尝试独立思考，但由于缺乏经验，没有实现大跨步的飞跃。因此，我们可以在小班晨间活动的基础上增加一些难度，帮助中班幼儿取得更为明显的进步。例如，平衡木的练习，小中班都是要求幼儿在平衡木上行走，但两者之间的平衡木还是有差距的，中班的比小班的要窄小很多。（3）大班幼儿喜欢有挑战性的材料，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，因此，我们可以提供一些动作技能要求高、能满足幼儿一物多玩的需要，能促进幼儿综合素质提高，能发展追逐、躲闪技能，运动强度较大的活动材料。如跳跃区中的跳舞毯，幼儿按箭头指向进行前、后、左、右的开合跳跃，需要身体具有较好的灵活性和反应能力；对于能力强的幼儿还可以提高难度，按音乐有节奏地跳。跳跃区还有跳皮筋、跳竹竿等有一定跳跃难度的玩具；走跑区的轮胎车，在拉轮胎车的时候需要一定的力度和控制方向的能力等。

（二）丰富晨间户外活动的组织方式

1.选择趣味性的活动内容，创设趣味盎然的户外活动场景

游戏是幼儿园教育活动最基本的组织形式。活动刚开始时，活动材料的趣味性使幼儿很感兴趣，可是玩了一段时间后他们就不爱玩了。为了保持幼儿对材料的兴趣，教师可与幼儿一起将材料进行整合，创编成有情节的游戏来吸引幼儿保持运动的兴趣。如在跳跃区中，我们可以悬挂颜色鲜艳的气球、水果等，吸引幼儿的注意；让小班幼儿模仿小猴子、小袋鼠的动作，不断地跳起碰摸；让中大班幼儿站在桌子上跳起触物，从而提高跳跃能力。在“钻爬区”，我们可以在钻筒的顶部添上两只圆圆的大耳朵（圆形钻筒像米老鼠、三角形钻筒像小靖蜒、方形钻筒像青蛙）。这些可爱的形态会使幼儿想玩爱玩，活动的积极性也越来越高。有挑战性的材料也会引发幼儿的兴趣，特别是中大班的幼儿。比如，在钻爬区，我们可以在爬网上设置机关，悬挂颜色各异的小星星，让幼儿从爬网下匍匐爬过草地时，摘下小星星夹在自己的衣服上，谁摘的星星最多，谁就是胜利者。在区域活动里就应设置各种游戏情节，使幼儿在游戏中得到全面发展，同时还极大地激发了幼儿参与活动的兴趣和热情。

2.建立良好的活动常规，井然有序地开展游戏活动

幼儿由于年龄小，自控能力还比较差。在开展活动时，即使教师有对活动提出取放器材、脱放衣物、与同伴交往、活动范围等要求，但是他们往往还不能自觉地按照教师的要求去做，因而需要教师与幼儿约定游戏常规，并且在晨间户外活动开始时，教师还要时刻注意提醒幼儿遵守相关的活动常规，从而保证活动的顺利开展。例如，在幼儿进入某个活动区域时，提醒幼儿先看一看该区的活动标志、器材，了解活动内容和要求。这样做，既能让幼儿形成遵守活动常规的意识，又有利于幼儿正确地掌握该区的动作要领。另外，在活动中，教师还需要建立取放玩具的常规、换区时的常规、安全游戏的常规等，促使幼儿在开展相关活动时能井然有序。在活动初期，也许会有很多幼儿对区域游戏不熟悉，不知道怎么玩，对此，在区域活动前我们可以用轮流参观的形式向幼儿介绍各区的内容和玩法。每参观一个区域，教师就为幼儿介绍区域内容和玩法，耐心示范，并让幼儿尝试玩一次。这样既可以让幼儿熟悉规则，又可以根据幼儿的表现调整区域材料。需要注意的是，为了能让幼儿真正理解和接收教师制定的常规，教师还可以在设定常规时请幼儿参与讨论，与幼儿共同商议并确定常规的具体内容。

3.教师观察指导，调动幼儿参与晨间活动的积极性

晨间体育活动是幼儿喜欢的游戏活动，幼儿往往通过游戏来积累运动经验，提高运动能力。然而，如果没有教师有目的地计划和引导，幼儿的学习与发展就会受到严重影响。在晨间活动中，教师的观察指导可以有效地调控晨间活动，促使幼儿在活动中有所发展。教师应通过多种方法关注幼儿的心理变化，启迪引导幼儿，支持幼儿的游戏，激励幼儿去探索和发现，激发幼儿的参与兴趣。例如，在开展活动前，主班、配班教师先分工，由主班教师关注幼儿的状态，配班教师则负责晨间家长接待工作。教师观察时不宜定点（某个固定项目）、定人（只注意某个、某几个幼儿）；观察时要选择合适的位置，便于观察幼儿的表现、指导幼儿的锻炼；尽量减少幼儿的“三类行为”，如观望，不参与活动，频繁交换器材，干扰别人活动。其中，需要教师重点观察的是：是否每位幼儿都积极参与活动，处于锻炼状态之中；是否幼儿都能遵守规则与同伴友好合作；是否有个别幼儿需要帮助。在晨间户外活动中应以观察、指导为主，同时还可以采取平行游戏的方式，即通过模仿幼儿的游戏来对幼儿施加影响。这种参与方式可以传递成人对幼儿游戏的关注态度，增进幼儿参与游戏的兴趣，同时成人的行为本身也能成为幼儿模仿的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能，帮助他们提高活动的自信心和勇气，获得快乐的体验，从而促进身心健康。

篇（4）

（一）情景性游戏

结合幼儿的年龄特点，教师可以设置一些适合他们年龄特点的故事情景性场景。在场景中幼儿不知不觉地进入扮演的角色中，依赖着材料的支撑，始终保持着浓厚的兴趣，消除了紧张心理，从而主动、愉快地参与活动。如小班幼儿在玩“猫捉老鼠”的游戏中，让幼儿扮演鼠宝宝，走过平衡板铺成的小路，“贼头贼脑”地在稻田偷吃，教师扮演的老猫突然“喵“的一声，老鼠都吓得跑回了家。当幼儿对某一事物充满兴趣时，他们就会从中学到很多东西，而这种学是积极地学、主动地学、快乐地学。

（二）竞赛性游戏

合作竞赛的形式较适合中大班的幼儿。晨间活动的形式比较自由，幼儿可以自由结伴进行比赛。如玩纸球，幼儿可以比一比谁投得最远，谁夹球得跳最快等。这样既激发了幼儿的兴趣，又能培养幼儿积极进取精神的和集体责任感、荣誉感。

（三）自选性游戏

以幼儿为主体，让幼儿自己选择喜爱的活动器材进行自由活动，在玩中发现器材的多种玩法，教师随时关注并与幼儿共同捕捉设计他们感兴趣的游戏。

二、精选内容，正确指导科学评价

（一）要正确选择晨间户外活动内容

内容的选择是否具有趣味性、教育性将直接影响活动的成效。例如，安排钻爬区活动内容时，三月份，我们设计的游戏是“蜗牛搬家”：幼儿用头顶球，在垫子上用手、膝着地爬行，并抱球钻过山洞。四月份的游戏是“蚂蚁运粮”：幼儿手撑垫子脚着地，然后侧身钻过“山洞”，把“粮食”运到家……这样游戏强度逐渐增加，使幼儿更喜欢。又如，一些民间游戏，如滚铁环、丢手绢、跳牛筋、踢毽子等，只需简单的材料就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权，使晨间活动更为丰富。

教师还可以利用器材自编游戏。如中班的游戏“好玩的拼板”，我们就利用器材拼板，设置了开汽车、乌龟爬、小马跳、顶帽子、过河、跳沙坑等游戏，既使幼儿不觉乏味，又增强了他们对晨间活动的兴趣。同时，幼儿园的一些环境也可以成为锻炼的载体，跳台阶、爬栏杆、走花坛……只要用心一定能挖掘到很多有趣的活动内容。

（二）教师要正确指导、科学评价

晨间活动中幼儿是主体，教师是主导。在活动中教师要站在幼儿的立场，敏锐地观察到幼儿随时出现的探索兴趣，鼓励幼儿富有个性的创造行为。

1.教师要正确指导。教师可采用示范式指导、启发式指导、发现式指导和参与式指导。如幼儿在平衡区中玩“过桥”的游戏，一个幼儿把圈放到平衡板上边滚边往前走，教师发现他创新的玩法，从室内搬来辅助材料，立即转变角色，以“玩伴”的身份拿着轮胎滚球过桥。幼儿看到教师和他们一起玩，参与性更高了，“踩高跷过桥”“跳绳过桥”……生成的运动项目层出不穷。

2.教师要科学评价。晨间活动的评价是长期、随机的过程，活动的评价不仅需要及时，更需要有针对性。教师若能够及时抓住他们的闪光点进行评价，对幼儿经常投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖幼儿，更好地促进幼儿良好品质的发展。比如，对轻松达到目标的幼儿，我们用肯定的语言鼓励：“不错，继续努力”，并用行为暗示，让幼儿在新的要求下尝试新的方法。对需要努力费点劲能达到目标的幼儿则给予物质奖励，并用语言鼓励。对目标完成得非常好的幼儿，则把他们当榜样，给其他幼儿做示范。所以，只有做好科学的评价，才可以让晨间活动变得极具吸引力，成为幼儿最向往的地方。

三、材料趣味有层次，一物多玩，美观有又实用

材料能直接影响到幼儿活动的质量。因此，我们根据幼儿的活动需要，不断挖掘器械的最大教育潜能，制作了具有层次性、多用性、可替代性的体育器械。

（一）材料趣味，体现层次

我们应考虑幼儿的差异，注重投放层次性的器械。例如，玩“纸箱宝宝”的游戏，教师提供了不同大小的高低纸箱供幼儿自由选择。小班幼儿看到大纸箱，一下就钻了进去，还直嚷嚷：“钻山洞喽”；中班幼儿则躺在中等纸箱中侧身滚；大班幼儿看到大纸箱便两人甚至三人钻进其中一起行进。幼儿可以根据自己的能力和爱好选择合适的器材进行锻炼，通过由易到难的练习，不断获得成功的喜悦。

（二）一物多玩，变形重组

为了激发幼儿积极思考，我们在研制中注意挖掘材料的多用性，使活动器械能体现一物多玩，变形重组。如我们利用轻纺市场的有利条件，用各色布贴缝成形象逼真的小袋鼠跳袋；用一块长方形布，两边缝住，自制成了民间游戏中的旱船；用布编织成布条当作辫子或拔河用的绳子……这些由废旧材料制成的材料，既美观又实用，既有趣又安全，吸引着幼儿全身心投入。

四、保证时间，提高参与质量

要使幼儿达到晨间锻炼的目的，必须使其达到一定的运动量。我们幼儿园以农村当地和周边外来务工人员的孩子居多，因为生活习惯的原因，幼儿来园的时间早晚不一。这样一来，一部分幼儿晨间活动的时间就没保障了，久而久之，使活动效果大打折扣。由于幼儿园现有的户外场地有限，分塑胶场地和水泥场地，但是由于没有统筹的安排，导致水泥地经常是空着，而塑胶场地上挤满了幼儿，幼儿活动空间也受到了限制，安全无法得到保障。

（一）家园沟通，形成合力

我们应与家长沟通，使幼儿养成按时来园的习惯。幼儿上幼儿园都是由家长接送，家长按时送孩子上学是关键。为此，我利用家访和接送时间与家长沟通，让幼儿从小养成守纪律的好习惯，从而保证活动质量。

篇（5）

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”我园关注幼儿户外体育活动安全，采用文献资料、调查分析、行动研究、观察研究、经验总结等行之有效的方法开展研究，探索户外体育活动的安全策略，确保了幼儿身心健康发展。

一、幼儿户外体育活动安全管理策略

1.制定幼儿园户外体育活动安全检查制度。幼儿园设立园舍安全员定期进行安全检查，发现隐患及时维修并做好记录。教师在开展户外体育活动前不仅要对场地、器械进行检查，还要认真检查幼儿的着装情况，活动结束后，教师及时整理活动器械，清理地面杂物。

2.合理安排活动时间和活动场地。根据幼儿园班级数量、幼儿年龄特点及运动量的大小统一安排户外体育活动时间，采取分班、分区、分阶段交替活动的办法，确保户外体育活动在同量不同时的情况下全面开展，减少了因为场地人数过多导致的安全事故。

3.普及安全运动常识和安全保护技能。编写《幼儿户外体育活动保健手册》，以科学专业的理论知识支撑户外体育活动的安全开展。定期组织安全保健培训，提高教师的运动专业知识和安全救护技能，掌握小损伤的简单处理技能及应对户外体育活动中意外事故的措施。

二、幼儿户外体育活动安全指导策略

1.调整添置运动器械，创设安全的运动环境。利用废旧物品制作不同功能、安全好玩的体育器械，巧妙添置、调整户外体育活动的各种玩具器材。这些器材融合了教师的聪明才智与安全因素，形式多样，一物多用，充分满足幼儿的实际需要。强化环境教育性，设计制作安全标志。教师带领幼儿一起寻找户外场地上的危险地带，并设计了安全警示标志。随处可见的安全标志随时提醒着幼儿，强化了安全意识。

2.合理安排活动量和运动强度，选择科学适宜的活动内容。全面了解幼儿的年龄及身体发展特点，熟知各年龄段幼儿动作发展的目标，合理安排活动量和运动强度。注重动静交替，避免了由于运动量过大或超负荷等给幼儿带来运动损伤及心理负担。

3.尊重个体差异，循序渐进指导幼儿安全运动。教师充分观察幼儿的行为表现，有针对性地进行个性化指导。对于能力较弱的幼儿，鼓励带动的同时给予方法的指导，使他们都能获得发展并体验到运动的乐趣。指导活动时循序渐进，为幼儿讲解动作要领及体育器械的使用方法、自我保护的要领，做好示范动作，帮助幼儿掌握并熟悉动作。

三、幼儿户外体育活动安全教育策略

1.丰富幼儿的安全知识，提高安全意识。教师设计安全教育活动，让幼儿了解必要的安全保健常识，如不要随意的推攘同伴，摔倒时手先撑地，不乱扔投掷物，跳跃或快速奔跑时不要说笑或伸舌头等等。同时，教师在户外体育活动中，要提醒幼儿注意运动安全，及时纠正幼儿的危险动作，随时清点人数，发现问题及时给予指导和帮助。

2.指导幼儿学习正确的运动方法和技巧，增强自我防御能力。用各种教育手段帮助幼儿掌握运动的技能技巧。如跑、跳、投掷、跨障碍物等的正确动作，运动器械怎样操作、取放等。在具体练习中，及时给予指导。通过各种途径训练幼儿的体能，使幼儿在运动中强身健体，并从中获得处理危险的经验，增强幼儿自身的防御能力和自我保护能力。

篇（6）

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0096-01

幼涸盎外体育活动是幼儿园体育的重要组织形式之一，具有活动内容丰富、活动时间长、灵活性大等特点，有利于发挥幼儿的主动性、积极性，能够培养幼儿的独立性和创造性。在学前教育阶段，开展户外体育活动不仅能增强幼儿的体质，还能培养幼儿勇敢顽强、吃苦耐劳的良好品质和机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质，促进其身心和谐发展，使幼儿拥有积极健康向上的心理状态。本文就开展户外体育活动的有效策略进行论述。

一、合理安排户外体育活动形式

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，教师必须为幼儿提供全方位、多元化的活动环境，引导幼儿积极参与户外体育活动。首先，选择合适的活动内容，为每个年龄段的幼儿设计合适自己的活动形式。例如，大班玩袋鼠跳，中班玩跳格子、跳绳，小班玩小羊跳等，这些游戏都比较简单、好玩，幼儿园可经常开展。其次，要确定锻炼的目标，有目的、有计划地提供合适的器材。教师应在幼儿园现有的器材中选择适当的活动器材进行活动，并发挥教师的制作能力，自制适用的体育器材，如纸球、沙包、毽子、拉力器、高跷等器械，让不同年龄的幼儿有合适的运动器材，增加幼儿对户外体育活动的兴趣，促进幼儿的身心健康发展。

二、着重提高幼儿对户外体育活动的兴趣

（1）游戏应该是幼儿喜欢的、有兴趣的活动。体育活动应以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿喜欢的，乐意玩的；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才喜欢玩。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才是科学的，才能使幼儿产生兴趣。因此，教师要让幼儿成为游戏的主人，让幼儿成为游戏的主导，自主决定活动的方式，而不是按教师的指示来游戏。科学的体育活动，能提高幼儿基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。例如，教师可以和幼儿进行“比脚力”的游戏。在活动之前，教师要引导幼儿做好准备活动，给幼儿准备好各种各样的头饰，让幼儿扮演各种小动物来比赛，这样能激发幼儿的活动兴趣，取得良好的效果。教师还应根据幼儿的特点，科学制定活动。在幼儿游戏的过程中，教师不但要让幼儿玩得开心，还要让幼儿在活动中形成乐观、积极的心态和团结合作的精神。

（2）在活动中让幼儿作为游戏的主导，给幼儿更多的活动自由。在户外体育活动中，教师只要构建好游戏的基本框架，准备好游戏需要的东西，剩下的就让幼儿自由玩耍，这样更能激发幼儿的潜能。在活动中，教师可以引导幼儿与小伙伴一起玩耍，培养幼儿团结合作的精神、集体意识和交往能力，增强幼儿之间的情感。不同性格的幼儿所想出来的游戏是不同的，如安静的幼儿可能会让大家一起坐着玩，这样能培养大家的耐性；活泼好动的幼儿可能会让大家一起学开火车，这样能培养大家的协作能力。教师要让幼儿根据自己的兴趣爱好，自由活动，让幼儿感受到户外体育活动的快乐，真正成为活动的主人。

三、在户外体育活动中重视鼓励的促进作用

在户外体育活动中，教师要重视鼓励的作用，使每一个幼儿获得快乐和自信。适度的期望和信任会激发幼儿的自信心，教师的信任和鼓励会让幼儿有更大的勇气去克服游戏中所遇见的困难。这样，幼儿往往会克服他以为克服不了的困难，收获成功以后的喜悦和自信。在户外体育活动中，面对不同幼儿的不同表现，教师要给予不同的支持与鼓励。对能快速完成的幼儿，教师要肯定地说：“宝贝，很不错，你还能完成得更好。”这样，可以让幼儿在新的要求下尝试新的方法。对要认真做了才能完成的幼儿，教师要对他说：“宝贝，做得好，你是好样的。”对完成非常好的幼儿，则应当把他们当作榜样，给其他幼儿做示范，使全体幼儿都能在活动中得到快乐，身心得到健康发展。

四、结束语

总之，科学的户外体育活动，不仅能提升幼儿的身体素质，符合素质教育的思想，同时能培养幼儿乐观、积极的性格和坚强不息、团结合作的精神。因此，教师必须重视幼儿的户外体育活动，激发幼儿的体育兴趣，为幼儿“德、智、体、美、劳”全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]焦旭妮，杜艳枝.幼儿户外体育活动的现状及实现策略研究[J].当代体育科技，2015（34）.

篇（7）

【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0003-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的学习方式和特点，教师要有计划、有目的指导幼儿进行多种形式的活动。幼儿园开展户外活动和体育活动能增强幼儿体质，培养幼儿大胆、自信、乐观、勇敢等品质。在体育活动中幼儿通过自主锻炼、主动探索，不断尝试，从而体验成功的乐趣。幼儿阶段是儿童发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。幼儿天生爱玩，体育活动带来的动态学习过程，能激发幼儿的锻炼兴趣。我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于研究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。

一、 户外体育活动的现状

通过自身教学观察与研究，目前幼儿园体育活动中及教师在指导策略上还存在着一些普遍问题：

（一）教师成为户外活动的导演者

教师在活动进行中指导方式过于主导，使得幼儿单一的模仿，丧失了让幼儿自由思考、自由探索、自由选择的空间，使得整个过程过于机械化。

（二）放养教学

在器械活动中，教师很简单地把活动器械随意一发，让幼儿自由任意玩，失去了活动的目的性与计划性，对幼儿智力、体育技能的开发没有产生积极地引导的作用。

（三）保证幼儿参加户外体育活动的时间

天气、场地、安全等等各种因素极大限制了户外体育活动的发展空间，现在幼儿园的户外体育活动等同于早操，时间短，形式单一，材料简单，难以长期吸引幼儿活动的兴趣，大型的体育活动集中于每年一次的运动会，难以体现户外体育活动的根本目的，幼儿对于体育活动的兴趣无法长时间大范围的保持。

二、 户外体育活动的合理安排与计划

（一）根据幼儿的年龄特征，设计活动内容

教师根据幼儿的年龄特点，开展活动内容，内容选择上既要符合幼儿年龄已有水平，又要具有一定的挑战性。每个年龄段的幼儿的水平不一，即使参加同一项活动，要求也有所不同。在设计活动时，教师切忌"拔苗助长"设计活动的难度高于幼儿已有水平，也不能放养式教养，设计活动的难度低于幼儿已有水平。

（二）避免形式单一化

在户外体育活动中，常常发现游戏进行没多久，幼儿就出现了疲倦感，无心继续参与，主要是教师在游戏活动的形式上过于单一化，毫无新意可言，只是单纯的组织幼儿进行活动。并没有调动幼儿的积极性。

三、 将《3-6岁儿童学习与发展指南》融合到实际的教学中

《3-6岁儿童学习与发展指南》是教育部在2012年9月制定的，其主要目标就是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。幼儿教师作为社会人文资源的一部分，是教学过程的起始，是整个教育体系的奠基石，在为国家与社会培养人才的过程中起到了关键的作用。

现我根据我们幼儿园中、大班户外体育活动的开展情况，结合自身的教育经验，针对教育理念的转变和指导策略的优化，以及户外体育活动的作用谈谈自己的想法。

（一）教师主导式的活动指导

教师的主导式活动指导是我们户外体育活动中区别于其他活动的一种指导策略。首先教师的身份是活动策划者，时间、地点、教育计划决定了活动的主要性质与主要内容，随着活动的不断开展，教师的角色和身份也在不断地变化着，从一开始的策划者开始教授活动方式，从活动中观察，适时参与，及时引导，调节气氛，随时掌握着活动的进程与节奏，随着身份的转换，其起到的作用也相应的在改变，所用的教学技巧也需要在不同的身份、作用转换中适时调整，无论是活动的过程，还是活动的节奏，必须掌控在教师手中。

（二）活动指导层次分明

不同年龄阶段、不同性别、不同生活环境的幼儿均有个体差异，每个人在同样的户外体育活动中都会有不同的表现，参与性、适应性、融合性、积极性等等不尽相同，一切因人而异，所以活动一定要有层次感。幼儿第一次参加户外体育活动，教师应该先知道体力消耗小难度低的活动，以吸引幼儿注意、激发活动兴趣为主，再循序渐进，逐步加强难度与强度，一步步地提高幼儿对活动的适应性，再通过一些相互竞争来促使活动习惯的养成。同样在单次的户外体育活动中，起始的情景导入是激发幼儿的运动神经，动作示范是对幼儿身体的舒展，初步热身后逐渐加快活动节奏，使幼儿全身心投入活动，促进身体与心理的全方位锻炼，适时调整节奏，时而紧张，时而舒缓，保证幼儿的体力与身心在整体活动中得到最快乐、健康的发展。还有就是教育材料的层次，在选择活动材料的过程中，要充分考虑每个幼儿的身体机能与承受能力，保护幼儿在活动中的能够成功驾御这些材料，不会因无法使用而懊恼退却，从而丧失对体育活动的兴趣。

（三）情感鼓励指导

幼儿参加户外体育活动的最终目的是为了使幼儿在开放的空间里放开心情，身体各项机能得到提高的同时也对自我情感的抒发。现在幼儿的生活环境相对孤单，林立的高楼大厦使他们失去了随意奔跑、自由狂呼的空间，压抑的社会环境让他们的情感趋于麻痹，他们渴望自由，向往欢乐，所以我们要抓住时机鼓励他们，赞扬他们，让幼儿在活动中感受到成功，感受到兴奋，感受到激情，体会自信和勇敢，不断完善人格，健康、快乐的长大。教师在活动的过程中应该特别注意情感的牵引，多利用鼓励的言语和赞扬的表情，鼓起幼儿的自信心，发掘他们坚强的毅力，迸发他们勇敢。幼儿在接触活动初期，对新事物的恐惧让他们退缩，我们一个微笑或一个小小的鼓励动作都会给他们勇气，增强他们的自信心，迈步向前，敢于尝试，不管他们与活动的契合性多大，你的持续鼓励都是他们继续的动力，我们都应该看到孩子内心深处蕴涵着巨大的能量，而教师就是牵引这股能量的最好桥梁。我们不要忽视我们的每一个表情，不要吝啬我们一个小小动作，更不要难以启齿一句轻轻的赞扬，我们要让幼儿的成长更健康、更全面、更完美。

幼儿阶段是儿童身体发育和身心发育非常迅速的时期，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，充分尊重与理解幼儿发展过程中的个别差异，创造良好的教育环境，合理安排教育计划，细致观察幼儿的不同表现，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，支持和引导他们全身心的发展，培养良好的品质与体魄，为健康成长打下坚实基础。

参考文献

[1]《浅谈幼儿园户外体育活动》 .学前教育资源网.

[2]吴炯 .《在户外体育区域活动中教师的组织与指导》 .

篇（8）

G613.7

《指南》健康领域提出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”。我园根据《指南》精神，对全园开展了户外活动，以“大帮小、小促大、大小合作”的混龄活动方式进行。但是，幼儿园空间小，人力和资源都有一定的限制，该如何布置空间、如何投放材料、如何有效组织活动，都给我们提出了一定的挑战。在长时间的实践中，户外混龄活动在时间、空间和资源上都大大降低了成本，而且活动效益明显。在此梳理我们的一些认识、实践与做法，供大家借鉴。

一、对户外混龄活动的认识和理解

幼儿园户外混龄活动，即指教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，将3―6岁不同年龄段幼儿组合在一起，不分班级开展游戏，活动中，幼儿自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。

二、户外混龄活动的组织准备策略

（一）前提保证――合理分布场地

1.科学地划分体育区域活动类型

游园是幼儿很喜欢的活动形式，在户外运动环节，我们尝试融合这一形式，变“统一活动”为“分区活动”。为此，我园教研组结合《指南》进行分区，设置了平衡区、投掷区、钻爬区、跑跨区和综合运动区五大区域。

2.让环境将幼儿带入游戏的世界

《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。游戏是幼儿园最基本的活动，因此，我们在环境布置中尽量增加游戏的色彩。例如，在投掷区，我们将投掷对象“坏蛋”用光头强、灰太狼等动画形象来代替，大大增加了孩子们的投掷兴趣。

（二）活动保证――体育器械

1.融入园本特色“竹”器械

《纲要》中指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀”；我园自2013年8月开办以来就确立“竹文化”为我园的园本特色；因此我园将打破传统的体育器械材料，将“竹器械”的开发使用成为我园的一大特色。

①就地取“竹”，自制器械，激发户外活动积极性。为确保幼儿每天“两小时”的户外游戏更具趣味性，我们在实践过程中，充分利用竹资源，开展富有幼儿园特色的户外游戏。教师们根据幼儿的不同年龄特点，精心创编情趣化、生活化、游戏化的体育器械，如：抬花轿，老师们用竹椅、竹棍加上大红花做成了简易的花轿，可以供小班的孩子坐在里面，让大班的孩子抬。

②亲子共同制作竹器械，如：竹高跷、竹堆车、竹圈、竹扁担等器械材料。开展推小车、钻竹圈、挑挑乐等系列一物多玩的游戏，发展幼儿走、跑、跳、爬等基本动作。

2.接地气――民间游戏

《指南》中强调指出，幼儿园要“利用民间游戏，适当地向幼儿介绍我国主要民族的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。”民间传统体育游戏有着悠久的历史，是人们长期的生活和实践中逐步积累的精华，凝聚着广大劳动人民的集体智慧；传统的民间游戏源于生活、取材简便，形式生动，特别适合幼儿的发展，还有着浓郁的趣味性、娱乐性。因此我们在户外活动中融入了民间游戏，如：跳皮筋、跳房子、荷花荷花几月开等；经过一段时间的游戏后，老师们根据幼儿的生理、心理特点，对民间传统的体育游戏进行适当的改变，使之更适合幼儿游戏。如在跳房子游戏中，开始时孩子们只是采用双脚并拢分开跳，后来他们采用了单脚双错跳。逐渐地，他们对原来的房子造型进行了改编，使房子的式样多样化。

（三）适时指导

1.有效地建立区域活动规则

户外混g活动对幼儿而言，更开放、更自主，在实施初期我们教师就对每个区域的规则进行了细致的制定，我们结合不同年龄段幼儿解决问题的能力，和幼儿共同建立体育游戏规则，主要包括该区域的主要练习动作、投放材料、运动要点和注意事项，每个区还规定了专门负者的教师和幼儿轮流管理员。经过一段实践的试行，从原来由教师统一组织到现在的放手，可以看出孩子们在活动中变得更大胆、更自主了。

2.创造性的使用材料开展活动

在户外体育活动中，幼儿既有上肢动作的发展，也有下肢动作的发展，而且每个区域的动作方式都有很多。在自主活动中，让幼儿在一个自由、宽松的环境中大胆的使用材料，开展创造性的体育活动。

3.注意活动中幼儿的运动卫生

①运动前要做好热身运动，在运动结束后要带领幼儿做好放松运动。

②运动过程中，应根据幼儿面色、汗量、心率、呼吸状态、运动质量、精神状态等方面的状况随时进行运动量的调整。

三、户外混龄活动的活动策略

1.大帮小

我们开展的户外混龄活动是在晨间活动时面向全园班级幼儿开放的，户外的5大区域同时开放，幼儿可以自由选择区域进行锻炼。如在“平衡区”中，提供了梅花桩，此时可以引导大班孩子给小班孩子传授经验。

2.小学大

“模仿是孩子的天性”，孩子的一生，从呱呱坠地到嘤嘤学语，从蹒跚学步到自立成人，学习皆从模仿而起。小班的孩子往往跟在大班孩子的后面，模仿着哥哥姐姐的各种玩法。

3.大小合作

在交往中，儿童往往会表现出亲社会行为――分享、合作、助人、安慰等等，在很多活动中往往要通过合作才能完成。如在民间游戏“跳皮筋”的过程中，中大班的孩子往往热衷于跳，而拉皮筋却成了小班孩子的乐趣。

户外混龄活动的开展给我园的户外活动带来了新的生机，同时也大大提高了幼儿参与体育活动的兴趣。只有让幼儿在活动中能自主、放开的玩，才能使他们真正的体验活动的乐趣，才能真正的得到锻炼。让我们在《指南》的引领下共同努力，给幼儿一个自主、快乐、高质的户外活动。

参考文献：

[1]3―6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

篇（9）

（一）目标难确定，需研读《指南》把握核心价值

本次活动地点是国家4A 级景区金仓湖公园。因此，在制定目标时，没有现成的参考。通过亲子户外定向体锻活动究竟要使幼儿获得哪些能力的提高？亲子户外定向体锻跟园内幼儿定向体锻的目标制定上应有哪些区别？这都是我们老师面临的问题。于是我们研读《指南》尝试在其中寻找答案。通过《指南》的解惑我们明确了亲子户外定向体锻的核心价值在于身心的愉悦、动作的发展、能力的提高和亲子互动这四个方面。因此我们从能力、情感等方面制定了本次活动的目标：1.能和同伴、家长一起，根据地图上的提示到相应的标点处完成相应的任务，在此过程中提高身体机能，提升解决问题的能力。2.开拓视野，促进身心发展，萌发亲近自然、热爱自然的情感，体验亲子活动带来的快乐。

（二）活动区域难选择，需实地考察

虽然我园大多数的孩子居住在金仓湖畔，且从入园起我们常带领幼儿去金仓湖开展活动，因此孩子们对金仓湖公园已经有一定的熟悉度。但金仓湖公园占地总面积5.6平方公里，总体规划为6个功能区域。面临这么大的公园选择什么区域是活动成功与否的关键。因此在活动前，我们带领6名幼儿代表进行了现场考察，孩子们在考察时交流到：“这个草坪我们以前来放过风筝！”“喷泉我最喜欢了！”“红色的路是专门骑自行车的！”……根据孩子们在观察中的反应，我们最终选择了湖西岸的体育运动区。因为这个区域的许多场所幼儿熟悉，且它们的距离集中，安全性高，且区域大小适宜。

（三）任务强度难掌控，需对照《指南》亲身试验

亲子户外定向体锻活动中，存在的不确定性太大，在任务的难易程度上不宜把握。于是，我们先对照《指南》确定了每个任务中的运动目标。然后，我们邀请了家委会代表与孩子进行实验。但在实验下来，我们发现由于家长的协作参与使任务的挑战性变低了。因此，我们及时调整的任务难度，从材料、玩法等入手提升游戏的难度。如：捞小鱼的游戏，我们将原本直径为10公分的小网兜调整为6公分。推小车游戏也从原本的5米延伸至8米。通过孩子与家长的亲身试验确定了最适合的任务强度。

二、活动进行阶段的问题及解决策略

（一）教师无法及时指导，需安排流动指导者

在户外活动中孩子们常会处于较兴奋的状态，而这种兴奋的状态往往导致在发生错误时不能及时发现。且户外场地大，老师人员不足无法及时指导。为了避免上述问题，在组织本次亲子户外定向体锻活动时，我们安排了流动指导者，当遇到问题时每组家庭可有孩子负责上前询问。这不仅指导了孩子的游戏保障了游戏顺利进行，还顺应了《指南》中所倡导的鼓励孩子主动询问，使孩子的交往能力得到提高。

（二）对游戏玩法不熟悉，需结合实例任务卡

户外环境影响了孩子与家长的有效倾听，单一口头讲解往往导致孩子与家长没法完全理解游戏玩法。因此本次金仓湖亲子户外定向体锻活动中我们采取了实例任务卡，通过事先拍摄下游戏玩法的照片，制作成每个点的任务卡，让孩子与家长根据任务卡上的实例演示明确游戏的玩法。这不仅锻炼了孩子的读图能力，还减轻了在游戏进行中，老师指导的压力。

（三）安全保障有漏洞，需善用家长资源

在占地面积5.6平方公里的金仓湖举行大型的亲子户外定向体锻活动，面临着区域大，人员少的现状。为了确保活动的安全，我们发动全校家委会成员成为我们本次活动的志愿者。在活动前，我们将家委会成员集中起来，对本次活动的安排做了统一部署。活动中，家委会成员便在相应的地点做安全保障，确保了活动的万无一失。

三、活动结束阶段的问题及解决策略

（一）活动结果不易统计，需借助排位棋减轻负担

由于户外的场地比较大，人员相当分散，所以在统计活动结果时，需要很多人手，而学校的教职工人员有限，所以记录时容易发生偏差。因此，我园采用了排位棋（棋上从1开始标号，先到组从标有1号的棋开始拿以此类推）这一统计方式来减轻活动工作人员的压力，也减少了结果的偏差，让统计结果变得更容易。

篇（10）

㈠第一方面：利于共享

⒈材料的共享

此处的“共享”，不仅是地域的共同拥有， 更多的是材料的共享。传统的幼儿园户外定向体锻活动只针对了开展本次活动单个年龄层的幼儿，材料只适合于本年龄段幼儿的特点和需要。而在幼儿园混龄户外定向体锻活动中，其材料的提供是面向全园幼儿的，突出的是创设幼儿与同伴、幼儿与材料之间更为广泛的互动机会。不同年龄段的幼儿根据自己的经验与材料之间拥有了更多的建构与互动，不仅减少了老师的工作量， 还避免了材料的重复投放。

⒉师资的共享

我园面临着严重的师资紧缺问题，采取幼儿园混龄户外定向体锻活动能达到有效的师资共享。老师只需在相应的任务点指导前来游戏的幼儿，还可以空出多余的人手保障幼儿的活动安全。特别是对于小年龄的幼儿，教师就无须时刻跟着幼儿走动了。

⒊经验的共享

幼儿园混龄户外定向体锻活动，突破了传统幼儿园户外定向体锻活动中几个同年龄段幼儿范围内经验共享的局限， 走向了更多幼儿间经验的分享。不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发， 真正实现了经验的共享。

㈡第二方面：利于发展

⒈发展了幼儿的亲社会行为

在平日的接触中，我们常会在年长的幼儿口中听到他们说自己是大哥哥大姐姐了要照顾弟弟妹妹。在幼儿园混龄户外定向体锻活动就为年长的幼儿提供了这样的机会，使他们的亲社会行为得以发展。对于年幼的幼儿，通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，并渐渐习得年长幼儿所表现出的亲社会行为。

⒉发展了幼儿参与活动的兴趣

在幼儿园混龄户外定向体锻活动中，通过玩伴的改变大大增加了幼儿活动的积极性。在年长幼儿带领年幼幼儿时会激发自身的责任感与参与活动的热情。对于年幼的孩子在参与难度较高的定向任务时，有了大哥哥大姐姐地鼓励和帮助，更能激发幼儿的挑战欲望，提升其完成任务的决心。

⒊发展了幼儿的身心健康

幼儿园混龄户外定向体锻活动能锻炼幼儿身体各方面的能力，提高幼儿的身体素质。同时，在此活动中年龄较大的幼儿有机会展示他们才能，提高了自信。年长幼儿通过照顾、带领弟弟妹妹游戏，逐渐摆脱自我中心。年幼幼儿通过观察、模仿年长幼儿的行为，获得新的、成熟的经验，尽快地获得成功的体验。在活动中幼儿获得的许多快乐的情感体验，有利于幼儿心理的健康发展。

二、组织幼儿园混龄定向体锻活动的有效策略

㈠标记区分策略

混龄户外定向体锻活动打破了班、年龄的界限，造成幼幼之间、师幼之间都不熟悉，为活动的开展造成了一定的困难。所以我们在研究中设计了以不同年龄幼儿佩带不同颜色胸卡牌的方法：幼儿挂上不同颜色的胸卡，教师根据不同颜色胸卡判断是哪个年龄段幼儿，从而引导不同年龄段的幼儿完成适合本年龄段的定向任务。

㈡情境角色策略

在前几次活动中，我们发现结伴的幼儿在刚开展活动时能紧密地合作，但当活动过半后，往往出现合作缺失，如年龄小的幼儿完全跟随，年龄大的完全包办替代，更有甚者出现伙伴走散的情况。因此，我们创设了情境性的角色策略。在幼儿开始定向活动前，给孩子创设一个活动情境，帮助不同年龄阶段的孩子定位好自身相应的角色，无形中将幼儿的任务进行捆绑，他们必须完成自身任务后方可进行下一环节。如主题为《看望袋鼠奶奶》的混龄户外定向体锻活动中，年龄大的幼儿化身袋鼠妈妈或袋鼠爸爸，年g小的幼儿化身为袋鼠宝宝。他们有不同的定向任务，宝宝任务、妈妈（爸爸）任务，还有合作任务等。有了情境角色的制定，孩子们不仅清楚自己的身份，还清楚了自己相应的任务，这样在定向活动中他们就会更加密切地合作、互动。

㈢难点预知策略

在幼儿园混龄户外定向体锻活动中，孩子的年龄、经验、能力有着更多的差异，所以在活动中对难点的解读是不一样的。因此，难点预知不可缺少。难点预知策略其侧重点在于教师对幼儿活动的预设，包括活动地图、活动地形选择、线路安排等是否合适不同年龄幼儿的接受程度，是否能使不同年龄段的幼儿都感受到挑战的乐趣。在开展定向运动前，要引导不同年龄段幼儿之间相互熟悉，互动起来。要引导幼儿共同关注活动中的难点，提高幼儿定向运动的成功率，让幼儿感受成功的快乐。

㈣巧等助推策略

混龄幼儿们存在着经验、处理事情的方式都不尽相同，势必造成孩子间需要更多时间去磨合解决问题。因此，教师注意适当等待，给幼儿留有解决问题的空间。当幼儿遇到困难时，教师要巧等观察。这种巧等观察是基于教师对不同年龄段幼儿在定向运动中已有经验的把握以及对其认知发展情况了解的基础上。待观察过后，教师就可通过提问、旁敲侧击、手势指引、引导生生互动等方法助推幼儿的定向活动，使他们自己发现正确的定向探索行进行为，从而一步步获得成功。

㈤自行验证策略

幼儿园混龄户外定向活动开展时是许多队伍同时进行的，其结果如果都需要教师去检验势必会缺乏人手。所以，我园采用了在终点设置“小机关”让孩子自行验证。如在名为《拯救小动物》的幼儿园混龄户外定向体锻活动中，我们在终点设置了小锁，只要孩子完成了定向任务就会获得相应的钥匙，最终孩子只要用所得的钥匙去尝试打开锁，能打开的即为完成任务。这样大大减少了老师的工作量，同时也让孩子们获得更大的成就感。