课堂教学本质汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂教学本质范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

教师的教学在于能够“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。从所授知识要求的角度来看，“授人以业”要求所授知识“准确”；“授人以法”要求所授知识“深刻”，而“授人以道”则更多地要求所授知识“本质”。显然，一堂高效的数学课教学必须呈现“数学本质”。对于“数学本质”本身不同的理解有不同的视角，我们在课堂中要追求的“数学本质”，一般其内涵包括：数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神（依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括、分析和综合，以形成概念、判断或推理，这种认识为理性认识。重视理性认识活动，以寻找事物的本质、规律及内部联系）的体验等方面。

基于对“数学本质”内涵的认识，本人认为要在课堂中呈现“数学本质”，提高初中数学课堂效果，应从以下几个方面下功夫。

一、教师要深透领悟教材内容

数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。”教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。

二、教师要真正做到把数学知识“返璞归真”

对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就像石塑一般――充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。数学本来是这样，还是我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在着“朴素而火热的思考”。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。

毋庸置疑，数学教材中的数学知识大多是形式地摆在那儿的，准确的定义，逻辑的演绎，严密的推理，一个字一个字地印在纸上。这种形式地、演绎地呈现出来的数学，看上去确实是冷冰冰的，我们上课时如果照本宣科，学生就很难进行“火热的思考”和主动地建构，也就难以欣赏“冰冷的美丽”，从而也就难以领会数学的本质。

三、教师要尊重学生接受知识的已有基础本质

“万丈高楼起于平地，千里之行始于足下。”学生能接受新知识是建立在其原有的基础水平之上。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，关注学生已有的知识和经验，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解和主动建构。

奥苏伯认为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系，相互作用条件下转化为主体的知识结构。因此我们教师在平时进行教学时，要以学生现有思维发展水平为依据进行教学，必须尊重学生现有发展水平。而要尊重学生现有发展水平，就是要承认学生学习能力上的限度，要接受学生看待问题的方式方法，要容忍学生的学习错误，并看到错误背后隐含的合理因素。事实上，每一个学生都有自己的活动经验和知识积累，都有自己对客观事物的独特理解方式，也许，这种理解在教师看来是不全面的、不合理的，有时甚至是错误的，但对学生来说却是有意义的，因为学生是在他现有思维发展水平上来理解事物的，是从他自己看问题的角度看待事物的。教师只有充分尊重学生现有的学习能力，才能使自己的教学真正促进学生的发展。教学的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么。教学的策略就在于怎样建立学生原有认知结构中相应的知识和新知识的联系，以及激发学生有意义学习的心向。

综上所述，本人认为，高境界的数学课堂教学必须呈现“数学本质”。“持之以恒，贵在变通”，在数学的教学过程中，在领会知识的同时，要让学生理解数学最本质的方法，朴素的思想，同时又要重视基础知识，基本技能和基本思想方法。重视通性通法，注重数学问题解决过程中的挖掘，提炼与渗透，挖掘数学知识本身的内在本质，增强运用数学思想方法解决问题的意识和自觉性，重视运用所学知识分析问题和解决问题的能力，而不是简单的掌握知识，解决“会”与“对”的矛盾。只有这样，就一定会让学生在学习数学和教师在教的过程中都找到乐趣，提高学生的数学素养和能力。

参考文献：

篇（2）

    曾在德国出现的交往教学流派,把教学看成是师生之间的交流和对话。而当前,我国的新课程改革也是把教学的理念提升到了新的高度,那就是教学过程要充分体现出教师和学生之间的交流和对话。因此,像过去那种“教学是一种认识过程”就具有一定的片面性。教学不仅仅是学生对问题本质的认识过程,这样就没有了生命活力,学生学的东西都是死的,没有生命价值。而把教学过程看成是教师与学生之间的交流,那就有了活力。

    教学过程中,教师是带着学生走向知识,大家共同研究问题,通过分析和推理,最后得出结论。在这个过程中,教师是向导,更多的是学生在学习,构建自己的逻辑架构和知识体系。而有些科目(如文科)就需要教师在启发学生的过程,让学生获得灵感,而老师的知识也仅仅是老师个人的理解所表现的产品。如果老师能够和学生进行良好的交流,把问题都纳入到研究的氛围中,寻找突破口,遵循基本的思想,运用一定的科学方法,通过思维分析,解决问题,这样学生就能获得自身的发展。

篇（3）

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0082-01

1 背景

金华市高一第一学期期末数学统考的范围，除了人教A版的必修1和必修4第一章内容外，增加了“三个二次的关系”，于是在2012年12月28日，笔者就此内容上了一节公开课，下面把自己的备课历程写出来，以期与大家分享.

2 教学设计

例题

（1）设，当都有恒成立，求a的取值范围.

（2）设，当都有恒成立，求a的取值范围.

（3）设，当时都有恒成立，求a的取值范围.

（4）设，当时都有恒成立，求a的取值范围.

对于上述的第（1）小题预测学生能独立完成；第（2）小题部分学生能独立解决，只要将变形成的形式，转化为第（1）小题的形式；对于第（3）（4）小题，学生就会感到有点困难，老师在让学生思考一段时间后，和学生一起分析、画图，对于第（3）小题，分类讨论：①方程无实数根即时都有恒成立，②方程有实数根，其根分布在上，利用方程根的分布知识解决；对于第（4）小题，解题思路与第（3）小题相同，只是要按三种情况进行分类讨论.

例2关于x的方程恒有解，求a的范围.

老师启发，估计学生会想到用换元法求解，设，转化为方程恒有正解.

如果按这样的教学设计上，估计学生不能很好地掌握，笔者就又思考这样一个问题：这堂课设计的目的是什么？想让学生掌握什么？能不能找出这些问题的共同点是什么？经过一番思考，终于豁然开朗了，这些问题不就是函数的最值问题吗？二次函数恒大于或0恒小于0时，不就是函数的或？这样进行第二次教学设计：

对于上述问题，就可以转化为二次函数在某个区间的最值问题，而这个问题在学习函数的值域问题中学生已掌握，这样可能学生会掌握得好一点，然后删掉例2再增加一个变式题（如下）.

（5）设，当时都有恒成立，求a的取值范围.对于第（5）问，如果学生先将化简，转化为恒成立，那应该不成问题了，但是有学生可能会这样思考：令，将原问题转化为当时都有，在此就可以为学生解疑了.

3 总结与反思

3.1 设计意图

数学教学要体现课程改革的基本理念，以学生发展为本，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展，所以先利用数形结合思想复习三个“二次”的关系，利用二次函数的图象解一元二次不等式，设置了几道基础题.这样可以让数学基础比较薄弱的同学在这节课中有所收获，也为本节课的主要内容铺好台阶.后面设计的例题中的几个变式题主要让学生掌握处理不等式恒成立问题的一种常用方法，为高三打下基础.

3.2 实施情况

根据笔者本校学生的实际情况，这样的课堂容量比较适合，对于例题中的第（1）（2）问学生都能掌握，第（3）（4）问大部分学生能听懂会做，但限于运算能力，在课堂上不能准确的计算出来，最后一问，有三分之一的学生能转化，从中可以看出：对于这样的问题设计，学生对这类问题还是可以掌握的.

3.3 设计的依据

在奥苏泊尔最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：

篇（4）

【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-020-02

在科技发展日新月异的今天，培养学生科学素养势在必行。科学本质作为科学素养的核心内容之一却鲜为人知。科学本质探讨的是科学本体论的问题，它要回答“科学是什么”它是所有科学研究者以及科学教育者和学习者在接触科学时首先要面对的问题。科学本质阐明了科学所具有的基本特征，是人们对科学本质属性的正确认识。虽然目前大多数科学家对科学素养、科学本质有不一样的理解，但是帮助学生形成科学本质观已成为共识。在国务院颁布的《全民科学素养行动计划纲要》和新课程标准中，都把发展学生对科学的本质理解作为目标之一。

化学学科作为自然科学的具体学科，在拥有自然科学的共性同时有其自身的特性。就其科学本质而言主要有几个方面：1.化学学科是以实验为基础、以经验为主的本质；2.化学学科的观察、推理和理论本质；3.化学学科的创造性和想象性本质；

4.化学学科的暂定性本质。但是在化学教学中多注重“双基”教学，重视的是知识本身而常忽视化学知识的产生方式和过程，导致学生知其然不知其所以然，无视知识的“来龙去脉”，断章取义地学习和掌握，对化学学科本质理解缺少根基，缺少掌握化学学科的科学的态度、科学的精神、科学的方法。本文仅以人教版必修2第一章第三节《化学键》一课为例，以探究式教学为基本教学活动方式，显性、反思性教学为基本策略，以科学探索的精神、批判继承的态度和创造性的构建为方法，在认识化学键的过程中培养学生的科学本质观。

以下是《化学键》一课教学过程的设计：

1. 引课

问题：在标准大气压下，水的三态变化是十分容易发生的物理变化，但当H2O加热到2000摄氏度或电解时将分解成O2和H2，这时需要更多地能量。水的三态变化改变的是分子间的距离，那么后者也是距离的改变吗？

2. 化学键探究过程

[介绍]词典中“键”主要用作轴和轴上零件之间的固定以及传递扭矩或者是固定门闩的金属棍。

[提出问题]说出你对化学键的理解。

[学生提出假设]化学键是原子间的相互吸引。

[简介]在大约16世纪，化学家一直认为原子之间的相互作用只有引力。把这种力量叫做化学亲和力。

[事实]发现H2O分子中H和O之间有一定的距离，如果只有引力那么就不会有距离。

[推论]这种相互作用包括引力和斥力。

[学生得到结论]化学键：分子内部或某些晶体中相邻原子强烈的相互作用。

[讨论交流]化学键是否能观察到？

[显性话语]化学键是不能观察到的，是根据化学反应有时需要能量或者化学反应自身能产生能量来推断出原子间应该有强烈的相互作用力，从而构建出化学键理论。今天讲的化学键理论是科学家根据大量的客观事实，通过大胆想象合理构建的理论。

设计意图：探究性教学是促进学生科学本质理解的必要条件。学生的科学学习活动应该与科学家的认识活动同构。科学本质的充分通过生活中的“键”作为新知识的载体，学生更容易理解新概念。

3. 离子键探索过程

[实验]分组做NaCl制取实验。

[提出问题]微观角度如何分析？

[学生提出假设]Cl原子和Na原子反应时，Cl原子夺取Na原子的一个电子，形成相应的离子，然后离子之间相互作用，生成NaCl.

[学生验证假设]根据原子结构式，Cl原子最外层有7个电子，而Na原子最外层有1个电子，都不是稳定结构，Cl原子容易得到电子，而Na原子容易失去电子，所以形成了NaCl.

[得到结论]从电子角度总结NaCl形成的过程是电子的转移的过程。

[动画]从分子、原子角度展示NaCl形成过程。

[学生得到结论]从化学键的角度去分析化学反应的实质，化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成。

[构建离子键定义]离子键定义：带相反电荷离子之间的作用力叫做离子键。

设计意图：通过实验引出化学键之一 ――离子键。从原子结构入手让学生自主探究学习氯化钠形成过程，使学生掌握科学探究的方法，理解化学键理论是建立在原子结构上的理论。

4. 共价键探索过程

[复习]H原子和Cl原子结构和电子式。

[讨论]H2、Cl2的形成过程。

[学生提出假设]H原子的最外层有一个电子，两个H之间正好是两个电子，并且得出两电子为共同拥有。

[推论]存在共用电子对。

[练习]电子式写出Cl2的形成过程。写出HCl的形成过程。

[分析]Cl2中的共用电子对和HCl中的共用电子对有什么不同？

[提出假设]Cl2分子中的共用电子对在两原子中间，HCl中的共用的共用电子对应该偏向Cl.

[学生验证假设]在Cl2分子中由于都是Cl原子所以共用电子对应该在中间，而HCl分子不同，根据H一般显+1价、Cl一般显-1价，所以应该偏向Cl原子一方。

[得出结论]Cl的得电子能力比H强，所以电子偏向它的那一边。

[构建共价键定义]像HCl分子这样，原子间通过共用电子对所形成的相互作用，叫做共价键。

设计意图：通过引导学生建构共价键的概念，培养学生的科学想象能力。在分析H2的电子式和HCl的电子式的同时渗透了极性共价键和非极性共价的有关知识。以知识迁移的方式，引导学生探究得到H2、Cl2、HCl的形成过程，所以更加理解极性共价键和非极性共价键等相关概念。

5. 探究化学键是否科学

[事实]N2是空气中的主要成分，N2的结构很稳定，要想使1mol的N2断键需要945.8KJ的能量。

[提出问题]为什么要想让N2断键需要很多能量？请从化学键角度加以解释。

[学生提出假设]一个N与另一个N组成共用电子对，并且组成三个共用电子对。

[学生得出结论]由于N2有三组共用电子对，化学性质稳定。所以断键很困难。

[教师验证假设]化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成。由于N2分子中有三个共用电子对，所以断键很难，需要很多能量。

[反思]化学键为什么是科学的呢？

[显性话语]化学键理论，是科学家根据大量的实验事实，进行合理推论，构建出来的理论，不是科学家关在实验室里随心所欲闭门造车的结果，化学需要创造和想象，但是要符合客观事实。化学键理论之所以科学，是因为它的预测性和解释性。它可以预测和解释某些物质的性质，也可解释某些化学反应。

设计意图：学生对化学键有了一定的认知，但是在化学键是否科学上存在着疑惑。利用氮气难断键为学生创设情境，使学生利用化学键理论亲自解释和判断某些物质的性质，充分理解化学键理论存在的必要性。

6. 反思性教学过程

[介绍]自十七、十八世纪以来由对化学亲和力到19世纪的斥力，再到20世纪的电子发现后对化学键的系统认识。著名的柯塞尔离子键理论、路易斯的共价学说、鲍林的轨道杂化理论、价层电子对互斥理论以及后来的配位场理论和金属键理论据和新的实验事实，旧的理论就会被突破，新的理论就会生成。

[作业]请大家结合化学键内容教学谈谈你的想法。

设计意图：介绍化学键发展过程以理解科学的暂定性本质和创造性、想象性本质。教师应该锻炼学生突破传统思维，培养学生批判的精神。不盲目崇拜权威、提高学生发散性思维能力。

7. 教学反思

在《化学键》一课的设计和实施中，由以往教学的重知识传承转变为重视知识形成过程的探索，利用学生的生活经验创设情境产生感性认识为基础，通过NaCl的形成过程实验引出化学键之一――离子键，探究式教学活动方式构建出离子键等相关概念，通过H2和Cl2的形成过程的逻辑想象领会共用电子对的存在，进而构建共价键等相关概念，以N2难断键的科学事实为素材说明化学键的解释性和预测性，最后以化学史上化学键构建过程中科学家的探寻过程说明化学键的暂定性本质。

诚然，培养学生科学本质观是一个长期的过程，要求我们教育工作者，在平时生活中自身就应该学习有关科学本质的相关知识，在日常教学活动中有意识的培养学生科学的态度、科学的精神、科学的方法。促进学生对科学本质的理解，培养学生正确科学本质观。

[ 参 考 文 献 ]

[1]袁维新科学本质理论基本观点与范畴[J].科学学研究，2010（28）：809.

篇（5）

经过近十年的课改之后，我们的数学课堂焕发出了勃勃的生机：形式多了，花样多了，课堂变得多姿多彩了，全新的数学课堂教学模式犹如盛装少女，闪亮登场． 一堂堂丰富鲜亮的公开课，每堂课都有精彩之处和深有感触的地方，但是应用到自己平时的教学，却又感到那么的力不从心． 理念上要放手让学生自主探究，力求课堂气氛民主、融洽并使学生潜能得到最大限度的发挥. 这样一来，就给数学课堂教学穿上了一层迷离的外套. 透过一张张的投影片，透过一些浮躁炫目的“表演”，我们不禁思考：我们到底教给了学生什么？学生又学到了什么？其实，数学课堂教学无论披上怎样炫目的外衣，有一点是不变的，那就是数学课堂教学本质应该是清晰、高效的． 什么是清晰、高效？那就是：一堂课的教学目标是否清晰，课堂环节是否清晰，学生对要学的内容是否有清晰感知，以及学生是否经历了一个探索未知并逐步走向清晰的过程．为此，我们研究有效串联教学．

有效串联教学的含义和案例分析

“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”，很多数学教师会认为：教学内容不是在教材上写得清清楚楚吗，这样的学习内容还不清晰？其实，一堂课的教学内容应是教师在对《新课程标准》、课本充分感悟后的体现，这堂课有几个知识点，这几个知识点之间有什么联系，怎样在一节课中落实这几个知识点，凸显数学学科本质，这是我们应该思考的问题．

数学就其学科特点来说，有很强的逻辑性和严谨性，有效串联教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析，教学求证，和过程反思. 这样学生从直观上也比较容易掌握这些知识点，而且由于这些知识点的引出有一定联系，使这些知识点之间的联系建立于数学本质意义上，学生的理解和感悟也会更透彻.

既然是知识点的有效串联，就意味着所有问题的设计都是围绕“主线”的，就像是一棵大树的树干，而不是杂乱无章的. 这就要求教师的问题设计应具有一些共性，这些共性一般都是从生活中抽象出来的.而数学教学的目的就是解决这一连串的数学问题，知识点的串联教学要求教师的预设必须以学生的“最近发展区”为切入点，由浅入深、由单一到综合分层递进．

1． 以具体的教学内容为“主线”，设计由浅入深的“问题串”（新授课）

案例 知识点：圆的基本概念． （江苏省优质课一等奖获得者濮磊教师的课例）

有效串联思路：教师展示两件物品，一段（两端已打结）棉线、一段皮筋（两端已打结）. 学生两人一小组进行合作，利用它们以及手中的笔，在练习纸上分别作出圆．

问题1：在没有圆规的情况下，通过一段（两端已打结）的棉线，可以画圆.

【设计意图】 明确“定长”.

问题2：同样用一段皮筋（两端已打结）能画圆吗？

【设计意图】 理解“定长”的重要性．

问题3：请大家讨论一下，什么是“圆”？

【设计意图】 学生通过实际动手操作，体会并总结在操作中的要点，对实际操作的工具进行抽象，得到圆的描述定义，活动培养了学生的动手能力和抽象能力．圆的描述定义形成过程中，学生操作的材料在准备、提供和组织形式上是极具深意的，除了让学生感受“定点，定长，旋转”，也有益于促进学生的合作意识、合作能力、合作情感的自觉增长．

2． 以自主的学习任务为“主线”，设置不断变换的“任务串”（复习课）

案例二 《中考复习之相似三角形》教学设计片段

知识点：相似三角形的性质及应用．

有效串联思路：相似三角形是中考的主要知识点之一，本节课的有效串联可以设置任务串，由一题目变换条件，重新设置问题，学生则在对不同学习任务的分析探究中对与相似三角形相关内容进行知识梳理，从而完成清晰的教学任务．

任务一：如图1，在ABC中，AD是高，矩形PQMN的顶点P，N分别在AB，AC上，点Q，M在BC上. 若BC=a，AD=h，且PN=2PQ，求矩形PQMN的长和宽（用含a，h的代数式表示）.?摇?摇?摇

【设计意图】 利用APN∽ABC相似得比例线段，应用比例线段代入表示.

任务二：（变式1）锐角ABC中，BC=6，SABC=12，两动点M，N分别在边AB，AC上滑动，且MN∥BC，以MN为边向下作矩形MPQN，MN=2MP，设MP为x，矩形MPQN与ABC公共部分的面积为y（y>0）. （2008湖北孝感中考题有改动）

（1）ABC中边BC上高AD=______；

（2）当x=_______时，PQ恰好落在边BC上；

（3）当PQ在ABC外部时，求y关于x的函数关系式（注明x的取值范围），并求出x为何值时y最大，最大值是多少？

【设计意图】 将内移动到外，并结合二次函数进行考察.

任务三：（变式2）已知ABC的高AE=5，BC=，∠ABC＝45°，F是AE上的点，G是点E关于F的对称点. 过点G作BC的平行线与AB交于H，与AC交于I；连接IF并延长交BC于J，连接HF并延长交BC于K．

（1）请你探索并判断四边形HIKJ是怎样的四边形？并对你得到的结论予以证明；

（2）当点F在AE上运动并使点H、I、K、J都在ABC的三条边上时，求线段AF长的取值范围． （2005湖北宜昌中考题）

【设计意图】 变矩形为平行四边形，进一步拓展．

理论解释

清晰、高效是数学课堂教学的本质．而课堂教学最终以学生理解、掌握数学知识为目的． 《新课标标准》指出，数学知识的一个特点是具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题以及问题与问题之间的自然联结和转化. 这样，数学知识系统就成为一个相互关联的、动态的活动系统．通过有效串联教学，可以让学生从浩如烟海的数学题目中解脱出来. 根据教学要求和学生的实际，通过设置“问题串”、“情景串”、“任务串”，实施有效串联教学，是数学课堂教学清晰、高效的手段．

其次，从学生学习数学的情感因素来说，有效的数学学习还来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关．有效串联教学的过程正是符合了学生的情感和喜好，在逐步解决一个个生活问题的同时，成就感油然而生，独立思考与合作交流的学习方式、相互尊重的学习氛围都非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成．

篇（6）

    中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)10-038-001

    初中物理是一门基础课程,是小学自然(科学)学科的一个延伸。它是培养学生爱科学、学科学、用科学的良好素材,有利于引导学生继续学习基本的物理知识与实际应用,体验科学探究过程,了解科学研究方法,增强创新意识和实践能力,培养探索自然的科学精神,认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响,为终身发展,形成科学世界观和科学价值观奠定基础。

    1.初中物理新课程标准的特点

    ①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;②在课程结构上重视基础,体现课程的选择性;③在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;④在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化;⑤在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。

    从以上特点可以了解:初中物理课程旨在从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面,进一步提高学生的科学素养。而课堂教学更加要求通过多样化的教学设计,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,使其逐步形成科学态度与科学精神。

    2.如何在课堂教学设计中体现科学本质

    新课程标准要求教师重构课堂。在课堂教学中,当学生从学科或现实生活中选择和研究专题,通过独立自主地发现问题、实验操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动时,教师的职责是引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

    教师不仅要对课程有一个整体的把握,还要精心设计课堂教学,把“科学本质”教育细化渗透到课堂学习的每一个环节的具体指导上。

    2.1提问的科学性是课堂教学设计的首要要求。主要体现在能创设恰当的问题情景,有利于教学目标的实现,即课堂提问具有启发性;同时还能促进学生深入思维,积极探究,尝试解决问题,即课堂提问具有生成性。

    情景创设是课堂教学内容的重要组成部分,选择具有针对性、启发性、能吸引学生注意和激发兴趣的材料,设计一些典型的简单事例,使学生对物理概念、规律在生产和生活中的实际应用以及科学技术与社会之间的关系有更深的认识。

    例如:“帕斯卡定律”中演示液压机不仅笨重、搬动困难,而且实验现象不易观察。改用“气体千斤顶”,效果明显:取一个医用500ml~1000ml引流袋(新的),这就是一个很好”气体千斤顶”。把引流袋平放在桌面上,在它上面压上5-6块砖头就被举起来了,并翻到(学生发出惊呼声)。为了让学生参与实验,亲生体验,我将8个500ml(或4个1000ml)的引流袋平放在桌面上,用一块60cm×45cm的木板放在这些引流袋上,再请一个同学坐在木板上,另外又请八个同学同时向袋内吹气。这时坐在木板上的同学被顶起来了。“嘿,吹气竟然能把人顶起来!”(学生赞叹)精彩的实验,再一次使学生的情绪达到。本实验让学生深切感受到了从生活走向物理、从物理走向社会。

    2.2培养质疑精神是体现科学研究的根本。学生能在课堂教学的过程中提出有意义的问题或能发表个人见解,从而提高学生有效思维的长度。

    曾经设计了这样的一个实验:在一支试管中装入水,并放一条小鱼,实验前问学生:“如将装有小鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后,小鱼会怎么样呢?”学生不假思索地回答:“小鱼会死。”“结果究竟如何?请同学们注意观察实验。”这时,教室里鸦雀无声,个个聚精会神地观察老师的实验操作,教师先用酒精灯加热试管上半部分的水,一段时间后,试管上半部分的水已经沸腾了。教师提醒学生:“此时,小鱼怎么样了呢?”学生回答:“小鱼在试管底部自由自在地游动。”难道小鱼有惊人的耐热力吗?不是的,那为什么鱼不死呢?同学们展开了激烈的讨论,最后教师请同学们摸一下试管的底部,尽管试管上半部分的水已经沸腾了,而试管底部仍然是凉的。这个结果又会激起学生新的思考,这既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣,同时延长了学生有效思维的长度。

    2.3用证据说话是科学的本质要求。物理学是自然科学的一门基础学科,研究物质最基本运动形态的规律和物质基本结构。所以,用事实说话,注重证据是培养学生科学本质的要求。

    例:在教学力的概念时,为了解释力能使物体发生形变,教学时可以采用不同物体来演示。例如用力压海绵,海绵发生明显变化;但也有些物体的形变不明显,例如用力挤压硬质扁玻璃瓶,看不出变化。为此,改进仪器,将一木塞塞紧瓶口,在木塞中间插入一细玻璃管。用力挤压玻璃瓶时,会看到细管中液面的上升。但是学生又进一步提出质疑:“是不是热胀冷缩的原因?”此时只需从侧向再次挤压玻璃瓶,将会看到细管中液面下降,学生即可体会到微小形变的存在。

    2.4严密的逻辑思维是科学素质的必要因素。实验是学生喜欢的探究活动,为思维加工提供大量的素材,实验中遇到的问题能体现和锻炼学生逻辑思维能力。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。老师如何上好学生实验课,关键在于如何引导学生发现问题、设计和进行实验、得出结论、总结归纳。学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。下面我就凸透镜成像规律实验课,谈一下个人体会:

    在教学过程中,启发学生思考:凸透镜成像,如果成实象则用光屏能接受到;如果成虚象用眼睛能观察到;那么,如何用光屏来接受到实象呢?光屏的位置放的不正确,即使成了实象也接不到。

篇（7）

课堂教学在实施素质教育的过程中，具有主渠道的地位和作用。在解决了观念问题之后，我们应该去领会 素质教育的精神实质，把握课堂教学实施素质教育的特征。我认为按照全面性原则、主体性原则、基础性原则 、创造性原则、发展性原则，课堂教学实施素质教育应具备以下八个特征：

特征1 制订符合素质教育要求的教学目标， 追求本学科教学的全面和谐发展。全面提高学生的基本素质 是素质教育的根本目的之一。这一目的的实现要靠学校教育的全方位努力，课堂教学则承担着相当重要的责任 。因此，在制订课堂教学目标时，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容的实际，确定思想道德目标、文 化科学目标、心理情感目标、身体技能目标，并为目标的达成划分出不同的能力等级。例如，每类目标均可以 分为“前提”“基础”“发展”三个等级，每个等级又可分为若干个层级。“应试教育”的课堂教学往往只重 视认知目标而忽视其他各类目标，而且非常善于搞“知识点”教学，进而发展成“命题点”教学，它是以传授 知识为目标应付考试为目的的教学。当然，课堂教学应有全面的素质教育目标，并非不要重点，相反，在教学 目标的达成上实现重点突破正是实施素质教育的方法之一。知识的积累，习惯的培养，能力的形成，人格的塑 造，是一个漫长的过程，需要一点一滴的努力，企图用一节课解决所有的问题，学到很多的本领，那是不可能 的，也是不科学的。面面俱到反而会妨碍学生的全面发展。

特征2 把课堂教学的舞台让给学生， 在教学中最大限度地追求学生的成功。素质教育的课堂教学并非只 有“三尺讲台”，而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。青 少年有着很强烈的表现欲。这种情感冲动是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”就是学生 在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。遗憾的是 ，我们现在经常看到的课堂教学情况却是老师独霸讲台，学生只有认真听讲的权利。更令人诧异的是，常常在 一些观摩课、公开课上，人们会看到老师表演得一招一式，淋漓尽致，而学生只是一群观众，他们的表现欲受 到抑制，即使有所参与也是浅层次的、配合式的，只不过充当一个“配角”。配角的任务就是“当好配角”， 看主角的“眼色”行事。可是，这些观摩课、公开课，由于种种原因大多会得到“成功”的评价。教师“成功 ”了，学生就一定成功吗？显然不一定。反过来，学生如果成功了，教师肯定是成功的。所以，课堂教学实施 素质教育必须把舞台让给学生，必须努力追求学生的成功，在这个问题上，必须来一个观念的转变。我们曾经 通过资料或电视，看到过美国学校的课堂教学：无所谓讲桌与课桌，教师没有固定的位置，可以随处站立、就 座或走动，学生更是“乱成一锅粥”，当然更没有“满堂灌”……过去觉得它不可思议，今天应该感到是否也 有值得借鉴的地方。

特征3 树立正确的学生观，在“学生是教育主体”的框架内， 充分发挥教师的主导作用。教学活动要有 学生的参与；教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格；教育功能最终要体现在学生身上。无视学生的教 育是失败的教育。一位老师走上讲台，面对几十名学生，滔滔不绝地讲授45分钟，难道会无视学生的存在吗？ 诚然，这样绝对的例子已经很少看到了。但是，在教师的潜意识里没有学生的存在者有之，教师把自己当作主 体把学生当作客体者有之，更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。从本质上讲，这 些都是“无视学生”的程度不同的表现。所谓“潜意识里没有学生的存在”，是指教师从备课开始就未曾或很 少考虑学生的实际；在课堂教学中一切按既定教案办，而不能根据课堂情景及学生的需要随时进行调控；在教 学之后不进行“反馈—矫正”，课堂教学的全过程是“一厢情愿”“单向流动”。所谓视学生为“客体”，是 指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的袋子，而学生则处于被动的消极接受的地位；“上课专心听讲” “认真抄写笔记”“按时完成作业”是教师对“客体”学生的最好评价。至于“不知道怎样发挥学生的主体作 用”，就不仅仅是一个方法的问题，更主要的是一个需要在认识的层面上加以解决的观念问题。素质教育的基 本目标就是要帮助学生增强和发展他们的自主性，逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生 主动探索知识、增强主体意识的过程。只有把学生真正当作课堂教学的主体，这一过程才能顺利进行并走向预 定的目的地。否则，素质教育的目标就不可能在课堂教学中得到实现。站在这样的高度去看问题，便会想方设 法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生成为课堂的主人、学习的主人。如果只在方法的层面上考虑 问题，那就只能围着“多提几个问题”“多让学生发言”“多组织几次讨论”打转转。学生被动地发言，被动 地讨论，被动地搞活动，是不能叫做“发挥主体性”的。

发挥学生的主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。“主体”与“主导”并不矛盾，而是相辅相 成，共生共长。“学生为主体，教师为主导”，是对课堂教学中教学双方的地位、作用、关系的高度概括，是 素质教育课堂教学框架的基本结构。在“主体”与“主导”这一组事物中，“主导”是事物的主要方面，决定 着课堂教学的走向及成败。“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性 不能充分发挥，“主体”依然是实际上的“客体”。那么，教师的主导怎样才算正确、有力？一要真正把学生 当作课堂教学的主体，明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主 体意识；二要掌握基本的教育学心理学原理及教学方法论，明确教师发挥主导作用的主要渠道在于组织教学和 启发思维。教师无疑应当是课堂教学的组织者，其组织作用体现在教学目标的制订、教学环节的安排、教学过 程的发展、教学情境的设置和教学内容的随机调控。这是主导作用的外观功能，而主导作用的内在功能则是启 发思维。离开对学生思维的启发和思维方式的训练，不让学生的脑子动起来，任何“主导”都将是形式主义的 ，无益于素质的培养。有的教师的课堂教学，看起来似乎很紧凑，一环扣一环，但学生依然是被动地跟着教师 亦步亦趋，沿着教师设计好的轨道，最终钻进了教师的“圈套”。像这种牵着学生鼻子走的教学决不是“主导 ”而是“主宰”——宰掉了主体性，宰掉了素质教育。

特征4 开放学生的思维空间，给学生的想象和联想插上翅膀。 素质教育课堂教学要使学生学习知识，学 会学习，归根结底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分 析、推理并提出自己的见解。对此，教师应该在教学中积极地予以引导和鼓励，提倡思维无“禁区”，提倡学 生向教师“发难”，提倡不同意见的争论。报载：北京市22级教师孙维刚建议学生这样听讲——一个概念 提出来了，自己先试着去定义它：一个命题提出来了，自己先试着去判断它的真假，让思维跑在教师的前头。 如果不能大幅度地超前，也要争取设想老师正在说着的这句话的下一句是什么。这样，学生在课堂上就体会到 了思维的乐趣。这一点才是最重要的。孙老师不给学生留家庭作业，可他班的学生参加全国初中数学联赛，有 7人获一、二等奖，而全北京市获一、二等奖的仅15人。试想，这是怎样的一种课堂教学境界呢？这样的思维训 练不正是体现了素质教育的主体性、创造性、发展性原则吗？与此相反，有的教师用教学参考书上的条条，用 教案上给定的答案去框定学生的思维空间，只给学生的思维以极小限度的自由；想象和联想即使飞翔开了，也 要千方百计把它拉回到唯一的解法上和标准答案上。有位语文老师讲《孔雀东南飞》，让学生分析焦仲卿母亲 的个性特征。学生发言踊跃，既指出焦母是封建家长制的典型代表，又指出她精神扭曲，有心理缺陷，根本不 懂得爱情为何物；刘、焦的爱情悲剧既暴露了封建家长制的罪恶，也是焦母阴暗心理和刁蛮性格所酝成的苦酒 。这些发言本来是极其热烈、极有深度的，是思维活动的升华，应该受到赞扬和鼓励。然而老师却批评学生： “不要扯得太远！”等到老师归纳时，仅剩下教参上的干巴巴的一条筋——封建礼教残害青年。试想，这又是 怎样的一种境界呢？学生的思维受到限制，积极性、主动性受到压抑，素质教育从何谈起？还有一些教师习惯 于提出一连串的问题来“启发”学生，并借以推进课堂教学的过程，却不给学生留出发现问题、提出问题、思 考问题的机会和时间。老师在教案上设计好的问题一个一个解决了，教学任务也就算完成了。但是，把老师的 提问全部解决了，并不等于把学生的问题都解决了。回答老师的提问远不如学生自己发现问题、解决问题更有 利于培养学生的思维能力。何况，那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答“是”或者“不是”、“对” 或者“不对”的满堂喝彩的做法，根本与思维训练不相干。现在有人提出课堂教学要“少问”，这对于“满堂 问”，以为提问便是“启发式”，把课上成“问答课”来说，倒是一语中的，一针见血。

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一、前言

教师和学生之间有着天然的血肉联系，而教学是维系这种联系的纽带，也是教师和学生沟通理解的桥梁。学生的质量和学习成效才是大学的真正意义所在。教师不仅要把教学作为职业的一部分，还应作为一门艺术，不断探索，追求完美；把每次讲课看作一场演出，就如同演员上台的心情，有点紧张，也很兴奋，有种强烈的表现欲；对讲课应该高标准要求自己，经常反思总结。如果教师一堂课讲得好，课后会非常高兴，有成就感；讲不好，课后会很难受，甚至不思茶饭。教师应培养高度的敬业精神，努力使自己的教学能力和水平不断提高。

二、体会

作为教师，首先要不断学习先进的教育理念，学习国内外名校的教学方法和教学改革的先进经验，将自己的科研成果运用到教学工作中。

课前精心备课，不仅考虑要讲什么，还要根据教学要求和学生的实际情况，考虑学生应该学到什么，怎样让学生学到手。其中包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法以及如何提升学生的学习能力，如何精辟地讲解，如何采用诙谐有趣的语言等。学生很看重教师是否有幽默感，是否有激情，是否能公正地对待每一位学生。一个没有激情的教师是不会受到学生喜欢的。一个教师即使业务水平再高，如果对学生不公正，也立刻就会在学生中丧失威信。这样的教师上课，教育效果就会大打折扣，也没有办法高效率地实现既定的教学目标。

上课有激情。激情是自然的流露，来自对教学工作的热爱、对学生的关爱、对所教内容的兴趣和感情。激情来自讲课的信心，精心备课之后在讲课时要点和精彩的语句也就自然而然讲出来了。课堂上用眼神去观察学生，与学生交流，当我看到学生听懂后那种喜悦的表情，就会受到激励，使自己振奋。如果学生抬头率低，或者表示疑惑，就要想办法再讲一遍，用眼神去搜索，吸引学生，了解学生。

讲课条理清楚，思路清晰，重点突出，利用肢体语言、语速、加重语气以及结合板书让学生感受到重点。讲完部分内容后，要总结归纳。语言的准确和流畅固然重要，更重要的是让学生听懂，留下深刻的印象。教师每次上课时，对上一次的相关内容进行简要的复习，给学生一个知识的框架，最后简要小结，帮助学生回顾讲过的主要内容，起到承上启下的作用。

在讲课过程中，力求揭示问题的本质，通过知识的传授培养科学思维方法，提升学生的学习能力、思维能力、研究能力、应用能力。例如解决一个问题，不是拿来就解，而是首先从初学者的角度去考虑如何想到这个解决方法的，并传授给学生科学的思维方法。善于启发诱导，注意师生互动，活跃气氛，调动情绪；走近学生，在教室中转圈；对学生有点评，以鼓励为主。

对学生充满爱且有耐心，善于观察、细心发现学生的优点并加以鼓励。学生往往会因为喜欢某个教师而用心去学习该教师教授的课程。目前“90后”的学生比较有个性，每个人都有不同的独立思想，怎样和学生成为朋友？例如，我建立了QQ群，并加单个学生为好友，在网络上不仅聊学习，还聊生活，关注学生感兴趣的话题，和学生拉近距离，与学生建立亦师亦友的关系。

三、措施

以前我都是对学生的作业采取亲自详细批改，多年下来发现有个顽疾始终无法解决，那就是部分学生的抄作业现象，而且有些学生只关心作业最后的分数，却不怎么看我批改的部分。今年我针对课堂教学环节采取了一系列措施，对30人的小班课进行了试点。

采取的具体措施包括以下四条：1.作业当堂改。要求学生每人准备一只红笔，在我用ppt详细讲解作业的正确解题过程和答案的时候，要求学生对照我的v解用红笔修改作业错误之处，我再利用课间逐一查看学生的作业原始情况和修改情况，对每位学生的作业现场点评，课程结束之后我再收集作业；将学生每次作业成绩纳入平时成绩考核体系。这样，以课程知识重点为核心挑选典型题目布置作业，学生先做一遍，当堂又改一遍，课间教师查看并强调一遍。经过这三遍的深化，学生对知识点的掌握更加牢固和深刻。2.本科的课程考试通常只有期中和期末两次，很多课甚至只有期末一次考试，不足以把握学生平时学习情况，因此，安排3次小测验，作为平时成绩的补充。3.以往把ppt课件拷贝给学生，但发现效果并不好，有些学生拷贝之后并不学习，现在改为只把例题拷贝给学生，别的内容要求学生一边听讲一边做简单的笔记。4.加强课堂管理，发现上课玩手机的学生，要求他把手机放前台桌子上；上课不抬头的学生，要求他坐第一排座位。

四、效果

学生上课抬头率明显提高，抄作业现象明显减少，师生互动活跃，从平时及考试情况来看，教学质量显著提升。同时，也得到了学生们的普遍认可，在教务处匿名评教网站，学生对课程的评分为98分，文字评价“马教师风趣幽默，课堂氛围好；教师思路清晰，讲得好；教师认真负责”；等等。

【参考文献】

[1]保罗・伯顿， 戴维・伯德，盛群力译.有效的教学方法[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

篇（9）

教学模式是指“在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”①在教学理念与教学实践之间，教学模式处于中介地位，上承教学理论，下启教学实践，“蕴涵着教师群体对教学共同的认知、公认价值和常用技术的综合”②。任何教育理念必须最终落实到对教学活动进程的设计，课程理念是课程教学模式的核心因素，也只有触动教育思想、教学观念等根本性问题的深层次教学模式建构改革，才能把专家心中构想的理性化、理想化的教育蓝图（“心”课程）转化、推广、落实到课堂（“行”课程）。

语文学科独立设科百余年来，语文学界一直在积极探究适应于班级授课制的最优化教学模式。客观而言，建国以来语文教改成绩是不容抹煞的。上个世纪80年代是语文课堂教学模式探究的繁荣时期，语文课堂教学模式探究一度出现了“百花齐放”的盛况。钱梦龙的“三主四式式语文导读法”、李敬荛的“导学式教学模式”、魏书生的“课堂教学六步法”等教学模式甚至已经深入到人本主义的课程观念层面，关注着语文课程对学生人文精神的塑造功能。但在强大的知识授受、能力本位的应试功利取向课程观影响下，这些局部性的模式探究未能引发课程整体层面的根本变革。

美国当代教育家小威廉姆斯·多尔1988年提出的超越传统的具有工具理性性格的“泰勒模式”、转而关注人的心灵成长的后现代课程理念被介绍到中国以后，直接冲击并推动着我国新课程改革。语文新课改实施以来，传统的以教师为中心的“授受型”的教学模式受到了前所未有的责难。但在倡导“自主、合作、探究”新型学习方式的同时，却少有对应于新理念、具有可推广价值的教学范式出现。于是很多一线教师都把希望寄托在教育专家和优秀教师身上，试图通过模仿他们所提供的直观、简约、操作性很强的教学模式，来尽快完成由课程理念向课程实践的合理转化，这种“模式崇拜”的心理，往往根源于对效率、实用的追逐，未能深刻领悟到语文课改的理论精髓。而不少怀着批判反思意识的老师对风行的课堂教学模式，虽不至于迷恋，却有迷失心态，生怕邯郸学步，使自己的教学陷入程式化的泥潭，就这样一直在临模——解模——创模的矛盾中痛苦地挣扎着。

在这样的背景下，探讨语文新型教学模式的构建价值成为了深化语文课改的重要研究课题之一。

二、反思：语文课堂教学建模的乱象背后

当前，处于这股 “模式旋风”中心的，是备受推崇的山东杜郎口中学的“三三六教学模式”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和东庐中学的“讲学稿”教学模式以及山东昌乐二中的“271”模式等等。这些模式之所以出名，在于它们与新课改所倡导的“以生为本”的理念相契合，导学案、先学后教、“预习—展示—反馈”的流程也恰恰践行了“自主—合作—探究”的学习方式，具有极强的操作性和清晰的教学流程。最为关键的是，学生还考得不错。在一些教育领导的推崇下、在新闻媒体的炒作中，这些原本名不见经传的农村中学也就成为了闻名遐迩的全国教改先进学校，前来参观、学习的人络绎不绝。“推广教改经验”以至于成为了部分教改学校的一项产业。

“模式旋风”下，乱象横生：拙劣的跟风者无视这些有效教学模式所依存的具体教学环境和情境，将丰富、复杂的教学活动简单化、程式化，直接把这些模式照搬到自己的学校，认为它是包治百病的灵丹妙药。有的作法甚至是在教育行政权力的强压下生硬推行，规定各个科目、各个年级都必须依样施行，每个环节都必须严格遵守，使教学走向机械和刻板。如规定桌子该怎样排，黑板该怎样安，一堂课上老师只能讲几分钟，都演化为严格的规范，不可逾越半点。海南某县甚至提出全县通用一套导学案。高明一点的，提出要根据自己学校的特色，模仿中有所改进，如岳阳许市中学的“五环渐进式”的开放自主学习模式（练习回顾—自学讨论—交流提升—浏览巩固—达标测评 ）、株洲景弘中学的“一三六”高效课堂教学模式（一个中心——以学为中心，以学定教，以学论教；三种方式——自主、探究、合作学习；六个环节——课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测）。有的地方教育局要求每个学校都要推出一个模式来，来窄化甚至代替课程改革。但改来改去，却难以突破“自学—辅导”的基本模式，倒是名目越来越多，简直到了一个教学模式“”的时代！这种教学建模、推模乱象背后是教育的行政化推手，是盲目追求教育效率的思想作祟。

一位文学功底深厚、语言表达极为卓越的语文特级教师在践行学校要求的模式时，在自己的课堂上不再敢放言，而让位于学生的分组展示与肤浅的表演。在这样的模式操作下，甚至数学老师、生物老师都能上语文课。语文的美，语文的灵性，语文特有的人文气息如何避免被模式化消解？这已成为一个严峻的问题。

实际上，对语文课堂教学模式本身一直以来存在着建构与解构的对立性分歧，对语文教学模式的反思和批判的声音从未消失过。早在1995年，钱梦龙就在《导读：要模式，但不要模式化——致青年教师的信（八）》一文中就明确指出：“教学要有一定的模式，但又主张不要模式化”，“适用于一切教学情境的‘万能教学法’是不存在的。”③课改刚刚推行，宋天社提出：“要想创立语文教学模式，必须更新观念，树立崭新的教育理念；语文教学模式不能死搬硬套、一成不变。”④随后，在黄启东、张定远、彭红兵等人对余映潮教学模式讨论争鸣中，语文教学模式的合理性问题再次成为思辨的焦点。有部分学者和一线教师认为，语文教学模式的存在不利于学生创造性思维的形成，不利于语文教师个性化的教学。如马生林在《个性化的语文教学需要打破模式期待》一文中，就极力否定语文教学模式存在的合理性：“对模式的期待与刻意模仿必然导致语文教学的僵化”，“语文教学不能有模式，必须打破人们对模式的期待心理”⑤。陆兰珍则在《手上无招、心中有招：浅谈语文教学模式》一文中表示：“我不太注重采用什么模式，更注重教学过程，以及在这一过程中学生的创造力，尤其是自我表达能力的培养。”⑥2011年1月5日，《教育时报·课改导刊》集合了万伟、丁念金、刘铁芳、程红兵等十四位著名教育专家和一线语文教师，围绕着“后教学模式”的话题进行了一次笔谈，力图为教育模式“正名”，呼唤着“后教学模式时代”的到来。⑦

面对“模式旋风”下的教育乱象，要想摆脱浓浓的“匠气”，生硬的技术味，切实实现语文的有效教学，就必须进一步追问：语文课堂教学建模的目的究竟是什么？建模的价值何在？如果确实存在其价值，我们该如何建模？模式确立后，又如何来捍卫教师的课程权力和课堂自由？

三、追问：语文课堂教学建模的本真价值考量

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。任何教学模式都必须是这两者的有机结合体。优质的语文课堂教学建模，不仅仅指向外在的教学操作流程，而始终关注着教学品质的提升。因此，语文课堂教学建模的本真价值正在于三个方面：

建模之基：贴合学科品质

课堂教学建模关键在于“建”字，比“教学模式”更上位、更本质的东西是教育规律、教育理念和教育原则，内蕴学理上的深思，才能支撑起合理的框架结构来。所以，建模的艺术不仅仅是一种外在的诉求，内核在这种方式本身的精神价值。优质的教学建模首先就要符合学科教育的内在规律。

一方面，它应合乎一般的教育规律。优质的课堂建模往往需要在对教育现象长久的观察和反思的基础上，有充分的学理思考和理论准备，经历理论建模—实践打模—反思优模的漫长过程。“教育专家顾泠沅的青浦实验坚持了30年，才提出了‘尝试指导—效果回授’的教学模式；段力佩也是苦心经营上海育才中学30多年，才提出了‘八字’（读读、议议、讲讲、练练）教学模式，真可谓‘十年磨一剑’！”⑧而杜郎口模式原本只是一所欠发达地区农村中学在师资匮乏、生源极差、学校生存困难情况下背水一战式的改革之举，经由著名教育记者李炳亭的宣传、推广引发了全国学习杜郎口课堂教学改革的风暴。究其内蕴的教育理论依据，也就是由这名记者一手打造出的“高效课堂”理念，他甚至成为了系统性研究阐述“高效课堂”概念、理论和实践的第一人。这是典型的先有实践，再找理论的作法。他所提出的课改就是所谓“从油锅里捞孩子”，“知识的超市、生命的狂欢”，这些理论似是而非，学理色彩淡薄。这也正是时下流行的其它教育模式的通病，并没有充分的、深层次的理论准备，更多只是在改善学生的学习方式上做了一些文章，而对课改其它目标基本没有触及，对课改理念的断章取义、一知半解，生硬套用，认为“独学—对学—群学”的方式，“预习—展示—反馈”的流程就是对“自主、合作、探究”的最佳践行方式，具有极大的普适性。被风干的理论下，剩下的只有“可操作性”。很多模式，看似学生的课堂交往甚欢，思维能力似有提升，但与自主学习、自觉活动却貌合神离，相去甚远，甚至依旧没有走出应试的怪圈，其单一性与形式化的弊端正日甚一日，发人深省。

更为重要的是，模式构建中应彰显学科特色。语文教育是围绕着言语智慧的形成而产生的一种实践活动，它的本源和实质，是人的一种价值选择。从交往角度看，语文课堂教学模式是以语言符号为中介的精神交往，教学合理建模的核心，不是外在、机械的教学流程设计，而是对语文课程知识的有效开发。语文教学建模应该是在一种“关涉人”的哲学视域中，从“人为何言说、言说什么、应如何言说”这样一种言语的生命哲学立场上来开发课堂言语实践活动。不同文体、不同言语技能的涵养应当允许有不一样的交往模式展现，不同学段也应有不一样的表现形态。或游戏化、活动化；或静静聆听老师的动情朗诵，或独自妙悟文本的佳词妙句。如王崧舟“诗意语文”提出的“举象—造境—入情”流程，切合语文学科教学的本质——听说读写和学生的语文素养，关注的是语文学科教学的实质过程——言语生命形态的还原与活化。而“271”、“336”、“325”等等各种模式对语文教学的植入，仅仅着眼于教学技巧本身，像计算机通用程式一般，教学就只能陷入“匠”的技术层面，与学生这个活生生的“人”相去甚远，语文还剩下多少灵性？

建模之核：促发创生品质

当模式具化为一堂堂课程的操作实践时，包容的应该是生命的投入，蕴含动态、生成的特性。我们在追寻“建模”一词的动词性时，实际上就是寻找模式的生命过程和生命形态。一个优质的课堂教学模式，它的普适价值必然与境遇性的创生品质关联起来。

从教育史上看，它应当在继承传统的基础上，有新的生长点。从语文学科来看，当前流行的诸多课堂教学模式与当年魏书生的“课堂教学六步法”并无太大本质区别，基本上按照自学—小组讨论—全班答疑的流程展开的。与上个世纪八九十年代以来提出的以学生为主的“自学─辅导模式”（自学—讨论—启发—总结—练习巩固）、自主学习模式（设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习─拓展迁移）、探究式教学模式（问题—假设—推理—验证─总结提高）相比对，并无质的提升；再往前推，大体顺承的是杜威的实用主义教学模式。杜威大力批判传统的“旁观者知识理论”，认为认识对象不能脱离认识活动孤立存在，而是与人的主体活动密不可分，主张人的心灵是一个参与者而不是参观者，认识是一种有机体适应环境的行为。他是从经验的角度强调其过程理论，提出“经验首先是一种经历的过程，一种经受某种事情的过程，一种遭遇和激情、一种情感──在这些词的本义上──的过程……换句话说，经验不过就是同时的做和遭遇。”⑨因此，知识的学习是一个“调整的活动”和“适应的过程”， “经验即知识”，过程本身就是认识的意义所在，基于学生经验的课程，作用不在于预定经验的获得而在于学生已有经验的转变。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式影响至今。当前风行的一些模式，以及在此基础上衍发而来的五花八门的模式，如湖南张家界桑植县的“三主五步”法，永州宁远县的“学议评练”模式，目的都是让学生参与到学习的过程中来，突破创新力度不大，更多的只是名称文字上游戏而已。

从教学实践上看，优质的教学建模具有开放性、生成性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的、固定不变的程式。尤其是在语文课程中，语言的多义性、模糊性、诗化抒情性等特质更倡导在教学中个性化的多元理解。因此新课程理念中强调预设的目标在实施过程中要开放性地纳入弹性灵活的直接经验以及始料未及的情感体验，鼓励师生互动中的即兴创造，让学生在课程中与知识交往，发展自己的经验，同时又使自己的经验参与课程中，不断生成对知识价值与意义的主动追求，超越目标预定的要求。教师的“讲”要引发学生更好地理解、感受课文在教学中，观念诞生的过程即是师生合作创造知识的过程。课程于是成为学生个体经验的生成与更新的场所，课程的价值目标也随着学生的理解不断改组和更新。

所以，我们评判一种教学模式的好坏，一个很重要的指标就是看教师在多大程度上完成了教师/教材内隐知识——教学外显知识——学生内隐/内化知识的转化，在多大程度上促进了学生知识的创生与理解。王崧舟语文课堂的浓浓诗情画意、李镇西语文课中行云流水般的交谈，在看似无招的背后，都蕴含着对语文本体的深刻认读——那就是对学生言语智慧形成的关注。

建模之重：优化关系品质

教学是在教师与学生之间展开的，单向度的“师本”中心或“生本”中心的教学模式，都是不可取的，优质的课堂建模应在教者与学者之间构造和谐共振、和合相处的平等体验感。

任何一种以牺牲教师来“成全”学生为代价的教学模式，绝对不是好的教育。唯有幸福的老师才能培养出幸福的学生。新课程赋予了教师一定的课程权力，有设计教学、选择教法的权力和自由。教师的退场、不作为，实际上是对课改理念的误读。任何教学模式也只能被看做仅供选择的“双刃剑”，只有高素养的智慧型教师才能看透五花八门教学模式的本质，善用，可以提高效率，创造奇迹；失去判断力、思辨力、创新力的庸师只会套用模式，生硬割裂课堂中教师与学生的生命交汇。语文教育需要的是春种秋收的长远观照，是心怀期盼与热情、长年累月地悉心培育；而不是单一模式化的工程设计，快捷却冷漠的流水线式的工业生产。每个教育者都在以自己独特的方式对教育的内容进行选择、修正，并赋予个性化的意义。而这种教育意义的理解性建构是教育走进心灵、走向成功的唯一途径。在对语文教学模式进行组合方式的选择、对话主题的设定、课程意义的引导、生成之中处处需要教师沟通、协调的睿智。这实在是一门高深的艺术！

而“模式崇拜”下，变相剥夺教师的部分课程权力，甚至以行政手段让不少优秀教师牺牲自己多年形成的教学风格去削足适履；学生草率、被动应对教学流程，程式化作假，造成看似畅所欲言中的集体失语，是教学模式化的最大害处。保卫教师的课程权力和还原课堂的真实自由，让老师和学生在教学中“过一种幸福而完整的教育生活”，这是课堂教学建模的重心所在！

结语：语文课堂教学建模——教师个性化的探索与创生

刘铁方教授说过：“任何教育教学模式，最终都落实到个体的、繁复的、独特的、不断生成的教育行动上来。”⑩一套优秀的语文教学模式实际上是语文教师自身全部的文化修养、教育追求和智慧的沟通方式的展现，是一种高度创造性的艺术。教学模式，应该成为建立在教师个人教学艺术风格、批判反思意识之上的个性化的探索和创造性的生成。正所谓：“千江有水千江月”，适合自己的，才是最好的。

因为教学的艺术正在于它的不可复制性。在教学中充满着辩证法，充满着易变性。面对不同的学生、不同的教学情境，哪一种教学模式能以不变应万变呢？毕竟任何一种教学模式都只能从某个层面、某种程度上揭示教学规律，它只是一个教学过程的基本框架，而不是教育的全过程展示。不可否定的是，在当前新课改背景下，适宜的语文教学模式还是具有一定推广价值的。问题的关键在于如何建模。因为我们需要的是教学模式，而不希望走向模式化。教学模式的多元化、个体化，才是我们所追求的目标。

“课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师的教学行为，关键是要开展研究性的改革实践，把整个改革的过程当作研究的过程。我们的教师要把课改实践的过程看成是一个提升自己专业水平、教育行为转化的过程，而不是等待的过程、照办的过程，但不是只期待着用现成的‘模式’去‘操作’。”{11}真实有效的语文教学，在一定程度上，就是取决于语文教师教学意识的觉醒。我们需要一种开阔的专业视野，深度的专业阅读，拥有属于自己的教育哲学和批判反思意识，才不会迷离于那些所谓的技术、模式，不会迷失在“模式旋风”之中。对内在课程理念的“心领神会”才是建模的目的——模式建构中超越模式：真切把握教学技术背后的教育理念，方能真正掌握甚至创造出具有自身风格的教学技术、教学模式来。

注释：

①何克抗：《从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展》，《中国电化教育》，1998年第10期。

②李冲锋：《语文教学范式研究》，华东师范大学硕士论文，2004年。

③钱梦龙：《导读：要模式，但不要模式化——致青年教师的信（八）》，《中学语文》，1995年第11期。

④宋天社：《对新时期语文教学模式的思考》，《濮阳教育学院学报》，2002年第3期。

⑤马生林：《个性化的语文教学需要打破模式期待》《语文建设》，2005年第1期。

⑥陆兰珍：《手上无招、心中有招：浅谈语文教学模式》，《成才之路》，2009年第18期。

篇（10）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0031-01

"四层次生本课堂"是我校课程实施的基本态势，力图让教学回归人的本性，是对素质教育进行全面超越和创新的的教育理想。其基本理念是以未来社会需求和个性发展需求为取向，培育学生核心素养，促进学生个性和终身发展。依此，教师们正积极探索一种更具引领性的、发展性的、创新性的未来学校教学文化。构建"四层次生本课堂"，为广大教师认同和共同遵守的一些课堂教学思想、理念、原则，就是我们赖以发展的课堂教学文化。在这一文化的引领下，我们的课堂充分调动了学生学习的积极性、主动性，预习、质疑、合作、探究成了常态，课堂有生气了，变成"多言堂"了……下面结合自己几年的数学课堂教学实践，浅谈在"四层次生本课堂"中提升教学质量的几点策略。

1.应注意学生在"自主预习"中自主的程度，是提升质量的前提

自主预习是指学生在教师布置下，按照导学案确定的学习目标，独立学习，并完成导学案中的自主预习题的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，是完成高效学习的前提，那么如何看学生是否自主的学习？除了看学生的导学案外，主要是看学生在"质疑探究"活动中是以学生为主，学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；看"质疑探究"活动中学生是否有所问题。一般来说，自学好的学生是容易提出问题的，但不一定每节学生都有问题。

2.应注意导学案的设计，是高效的关键

导学案的设计关系到学生从"自主预习"―"合作交流"―"质疑探究"―"训练求实"的每一步，更是关系到学生积极性的调动上，所以教师应注意以下几个方面：

（1）教师可根据教学内容，设计一些生动形象、直观有趣的数学活动，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

（2）让合作学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

（3）训练求实注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

3.教师还应注意学生小组合作学习的效度，是高效的重点

小组合作学习采用小组内几人合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习是否高效，主要看分组是否合理；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；其次应注意小组的互动性，互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。最后应注意几点：（1）只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番；（2）讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束；（3）热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种小组合作学习有形式而无实质。

4."质疑探究"中应注意探究学习的深度

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。教师在这个环节应注意以下几点：

4.1 教师一定要学会"偷懒"。教师"懒"一点，学生才会"勤"一点。一名"懒"教师会培养一班"勤"学生，相反，一名"勤"教师，就会培养一班"懒"学生，教师要把握内容与形式的关系。

4.2 教师一定要学会"装"。教师""，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变。现在，我们的教育最大的问题就是教师太"聪明"，教师把握互动与调控的关系。

4.3 教师一定要学会"踢皮球"。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当"保姆"，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题，把握主导与主体的关系。