三年级语文教育叙事汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇三年级语文教育叙事范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

苏教版小学语文每册书前都安排了《培养良好的学习习惯》的训练，综观苏教版小学语文所有的课文，有着明显的价值取向：所选的课文的很美，有审美性；文字简约，浅显中蕴藏着丰富的内涵，有文化性；能反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，体现先进性；让学生接受新思想，具有时代性。

苏教版小学语文教材，其中叙事性的课文约占二分之一，而叙事性课文中那多姿多彩的人物形象又让学生难以忘却。如《第一次抱母亲》让我们看到了儿子对母亲的愧疚、母亲被抱起时的感动；《爱如茉莉》则留下了一幅父母相亲相爱的平凡的真爱画卷。而《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》、《师恩难忘》等课文则进一步表现了丰富的兄弟手足之情和难忘的师生情。苏教版小学语文单就第四册语文有13篇叙事性课文，有表现家庭亲情的《母亲的恩情》、《沉香救母》；有表现朋友关系的《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》；有表现勤学的有《“黑板”跑了》、《学棋》；有表现光辉形象的《歌唱二小放牛郎》、《“闪光的金子”》……这些课文无一不渗透着浓烈的思想教育因素，引导着教者通过这些叙事性课文中人物形象的体味，培养学生的审美能力，启迪学生的语言智慧，健全学生的人格。

二、渗透思想教育，要在教学中引领

北大教授陆俭明说：“语文教育要给学生真、善、美的熏陶和教育。”在语文教学中要培养学生爱国、爱家、爱人民的感情，而在学生的这些情感中，亲情是最重要的，它是一切情感的基石，对学生的茁壮成长有难以替代的滋润和营养。所以首先要引领学生体会父母的养育之情。亲情教育在语文教学中进行得较早，如苏教版低年级《探母》、《母亲的恩情》、《沉香救母》等课文，教学时应让学生了解如何孝顺母亲、孟郊的妈妈是如何为孟郊远行而操劳牵挂的。随着学生的成长，他们的感情越来越丰富，教材安排了一些更让人心灵震撼的课文。其次要培养学生的爱国情怀。小学语文教学过程中，我们要让学生在学习英雄人物的过程中，感受英雄人物的优秀品质，培养学生勇担责任、乐于奉献的爱国精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通过对王二小的深入学习，体会王二小不怕牺牲的精神；《民族英雄郑成功》则可以让学生了解一个爱国爱民的郑成功；《钱学森》为学生展现了一位伟大科学家的爱国情怀……

要培养学生为民服务的大爱精神。语文教学要让学生学会关心别人，培养学生爱民、为民的精神，小学语文教材注重从小培养学生为人民服务的精神。如二年级上册：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三过家门而不入”，最终治好了洪水，百姓过上了安定的日子，塑造了大禹一心为民的光辉形象；《孔繁森》通过描写孔繁森收养了三个孤儿，用献血所得的营养费帮助他们上学读书，为我们展现了一位关心人民、无私奉献的好干部；二年级下册《“闪光的金子”》则描绘了一位为民排忧解难的好工人徐虎。

教学这一类课文时，不能停留在文本本身，要多问学生，你学到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？这些问题既可以当做说话写话的训练，更可当做一种行动导引，让学生自觉地落实到行动中。

三、渗透思想教育，熏陶优秀的品质

小学生正处于性格的可塑阶段，小学语文课文中有不少正面人物的描写对学生形成热爱劳动、坚毅勇敢等优秀品质起到很好的促进作用。

接受诚信熏陶。如苏教版四年级上册一组课文：《诚实与信任》中的“我”，能在别人不知道的情况下主动留下联系电话，希望能赔偿别人汽车的反光镜，而另一位汽车的主人表现出大度，衬托出人与人之间的“诚实与信任”比金钱更重要；《珍珠鸟》主要写了由于“我”对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人却忘恩负义，叫国王的军队来追捕他，幸亏白鸟等兽及时救援，才使九色鹿脱离危险，让学生明白做人要恪守信用的道理。

篇（2）

小练笔设计需要满足特定的要求，具体讲可以归结为如下几个方面的内容：其一，保证小练笔设计的目标性，首先要与课程教学目标之间保持一致，即根据课程内容和对应的教学目标，实现小练笔的优化设计。除此之外，还需要站在学段目标的角度去审视小练笔。比如人教版《语文》二年级下册《丑小鸭》教学中涉及到的小练笔：丑小鸭感到孤单，想找个人说话的时候，只能 。这样的练笔可以发挥低段学生的想象力，在想象过程中实现词语意思的理解，继而引导学生有感情地去朗读。其二，保证小练笔设计是有利于发展学生思维能力的，在问题探索的过程中，使小练笔的教学活动成为学生想象力驰骋的平台。比如在人教版《语文》五年级上册《钓鱼的启示》中假设自己功成名就回到故乡，看到父亲，和父亲谈起钓鱼的情形，此时应该会有怎样的对话？其三，保证小练笔设计是有利于学生语言表达能力提升的。在小练笔中以欣赏语言、理解词汇、内化文字、积累语言为目标，强化语言实践联系，比如在学习完人教版《语文》四年级下册《牧场之国》之后，可以布置这样的小练笔：这就是真正的北京： 不愧为中国的首都。要求在此过程中模仿课文中的表达方式，使用到拟人、比喻等修辞手法。

二、 小笔设计的形式

人教版小学语文教材中有很多叙事性作品，虽然在文体性质方面有所不同，但是都可以作为小练笔的重要素材。下面我们从不同文体角度入手，结合实际教学案例，对相应文体中小练笔设计的策略进行探究。

1. 童话的小练笔设计

童话是小学生比较喜欢的教学内容，是他们喜闻乐见的文体。在童话的小练笔设计过程中，要充分考量小练笔的文体特征，从想象和拟人的角度入手，实现对应情境的创设，由此保证学生充足的想象空间。比如人教版《语文》六年级下册《卖火柴的小女孩》的教学，我们可以假设小女孩进入天堂，遇到了自己的奶奶，此时小女孩和奶奶会展开怎样的对话？他们之间会发生怎样的故事？设置这样的情境，可以引导学生进入童话世界，故事怎样发展，故事中会出现多少人物，故事的结局是什么，这些问题都由学生自己来构思。在童话教学中，小练笔的设计要在特定的童话情境中进行，这样可以给予学生充分的想象自由，其构造的故事情境也可以得到大家的情感共鸣。

2. 寓言的小练笔设计

寓言是在简短生动故事的背景下实现对应道理的诠释的文学形式，其故事意境与道理诠释之间的关联性决定了它的特点：有着明确的寓意、生动的比喻、精炼的语言。在寓言的小练笔设计过程中，要做到人物形象感受和道理感悟之间的融合，应使练笔设计与课文教学目标、与寓言文体特点之间保持高度的吻合。例如人教版《语文》四年级上册《掩耳盗铃》的教学，在设计小练笔的时候，可以依照以下步骤进行：其一，以“只要……就……”句子为模型，开展小练笔活动，要求学生以填空拓展的方式来完成：他明明知道只要铃铛 ，主人就会 。由此加深学生对寓言的理解，使得学生能够对掩耳盗铃的深刻含义有更加全面的认识。其二，请同学们结合自己的实际生活，想想自己在日常生活中是否看到过掩耳盗铃的现象。此时学生开动脑筋，寻找自己在生活中遇到的这种情况，由此提升他们对于掩耳盗铃这个故事的理解。其三，要求学生开展续写活动，给予学生充分的自由想象空间。在寓言小练笔优化设计的过程中，需要遵循寓言故事与实际生活之间的融合规律，保证小练笔教学的有效性。

3. 神话的小练笔设计

神话故事是基于远古时代的想象，对于世界起源、自然现象、社会矛盾、社会发展进行解释的故事。相对于其他文体而言，神话故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主义色彩中的人物，神话故事情节也比较神奇，语言多数会运用到夸张或者拟人的修辞手法。因此，小练笔的设计也需要突出一个“神”字。比如在人教版《语文》三年级上册《开天》的教学过程中，小练笔的优化设计就需要从神话文体的特点入手，开展续写练习，在课文延伸内容中增加“的头发变成了星星，的经脉变成了山脉，的肌肉变成了天地，的牙齿变成了金子，的精髓变成了珠玉”的内容，同学们请发挥自己的想象，看看的其他身体部位变成了什么？有的同学说的血液变成了河流，的双手变成了五指山，的骨头变成了大陆板块，的眼睛变成了太阳和月亮，的嘴巴变成了盆地，身体的毛发变成了树木等等。这样的拓展小练笔可以引导学生更加深刻地认识神话故事情节，了解做出的贡献。

4. 小说的小练笔设计

小说以刻画人物形象为核心，是反映社会生活的文学形式。其特点可以概括为：以艺术的方式来实现人物形象的塑造，具备完整的故事情节，对于故事环境描写比较详细，无论是自然环境，还是社会环境，都被囊括其中。也就是说此类小练笔设计的时候，需要以人物形象塑造为主导。此处我们以人教版《语文》六年级下册《鲁滨孙漂流记》为例来谈，此课的小练笔可以依照以下思路进行：其一，比较视野下分析鲁滨孙乐观精神的具体体现，比如在遇到大风暴，所有同伴都死了的时候，他是怎样面对的？比如在孤岛上生存困境重重的时候，他是怎样面对的？比如在感到孤单的时候，他是怎样面对的？这些都可以要求学生去探究，以小练笔的方式来寻找答案，进而在此过程中体会人物的乐观精神。其二，延续故事情节，假如你也到了鲁滨孙的孤岛上，你会跟鲁滨孙怎样沟通？你会跟鲁滨孙学习那些本领？这样的小练笔，在于激发学生的想象，让他们主动去了解人物形象，激发其对于小说情节的深刻理解。其三，假如有一天鲁滨孙看到了从海中行驶来了一艘船，他在这艘船的帮助下，回到了大陆，找到了自己的家人，他将会怎样与家人沟通，怎样给家人讲述自己的经历？在这样的续写训练中，使得学生能够感受到小说的张度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小练笔设计

小学语文教材中的散文虽然不是很多，但其同样是小学语文课程体系的重要组成部分，它作为最自由的表达文体，表达的情感是主观性的，表现手法也比较多样化，优美精悍是其突出的特点，主要体现在以下几个方面：其一，表现出形散神聚的特点；其二，表达的都是真情实感；其三，语言无比优美。实际上，要想引导学生深刻理解散文的情感，是一个难度比较大的工作，毕竟很多意境和很多情感体验是学生没有经历过的，此时就需要以小练笔的方式来进行引导和疏通，这样可以保证学生对所学内容的深刻理解和感悟。也就是说，在散文的小练笔设计过程中，语言的理解就成为重点所在。以人教版《语文》三年级下册《荷花》为例，“我”在欣赏荷花的时候突然感X自己也变成了一朵荷花，随着微风与荷花共舞，很明显，这是运用联想的方式来表达情感。对此学生往往难以理解，此时教师可以要求学生以想象的方式来分析：同学们想象一下，如果你自己变成池塘中的小鱼，看到的是什么？听到的是什么？感受到是什么？在这样的小练笔中使学生可以以全新的视角去审视文章的内容，由此自然会对文章的理解提升到更高的层次。

综上所述，叙事性作品的类型是多样的，在不同的文体中，小练笔的切入点是不同的，但是应与课程教学目标、学段教学目标保持一致。对此，小学语文教师应该高度重视叙事性作品教学经验的积累，树立小练笔设计意识，采取多种方法找到小练笔的策划技巧，这对全面促进小学语文教学质量的提升来讲，是非常有意义的。

参考文献

[1] 李结贞. 对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J]. 中国校外教育，2014（16）.

[2] 陈迎. 小学语文写作教学引导写小练笔的理论探索与应用[J]. 引进与咨询，2006（3）.

[3] 薛颖. 试论小学语文教育中课外小练笔的方法与途径[J]. 语文教学通讯：学术刊，2012（5）.

[4] 冯惠敏. 小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J]. 学周刊，2013（20）.

篇（3）

1.前言

童话是一种富有幻想性和趣味性的儿童文学体裁，是小孩子接触阅读的最初文体，也是小学语文教学中的一个重要内容。当今的小学生由于受各种因素的影响，或多或少的有过度成熟的倾向，孩子需要回归童真，而小学语文中的童话教学是孩子回归童真的重要途径。目前的小学语文教材中都有童话课文，但就目前的小学语文教师在教学童话时大多采用传统的教学方法，童话教学的效果不是很理想，因此，小学语文的童话教学需要创新。

2.小学语文开展童话创新教学的方法

富于幻想、天真活泼和乐于追求快乐是小学生的特点，童话教学可以有效激发小学生的好奇心和想象力，提高语文学习的兴趣。小学语文的童话教学要求语文教师抓住“童话”的特点，打破常规的教学方法，立足教学和孩子的实际进行创新。

2.1在课前导入中合理运用童话

小学语文教师在教学中要抓住小学生想象力丰富和好奇心强的特点，在教学过程中科学合理的运用童话进行课文导入，把小学生的学习兴趣充分的调动起来。在小学语文教学中运用童话导入通常有两种方法：其一，教师在对课文深入研究的基础上选择合适的、小学生熟悉的或教师自己编写的童话进行导入;其二是教师充分利用课堂内容进行导入，即教师利用童话来转化课文中的相关内容。例如，在教学人教版小学语文一年级下册《柳树醒了》时，教师可以把第四小节中“春燕”部分编写成小童话，用柳树和春燕的对话来导入课文，从而让学生展开对春天的联想，更好的学习课文。

2.2组织学生进行童话创作

在小学语文的教学过程中，教师可以合理的组织小学生自己创作童话。这样一来，不但可以增强小学生对语文知识的实际运用能力，还可以增强小学生用童话来转化语文文本的能力。根据童话的情节结构和叙事方式的区分，小学语文教师在组织学生进行童话创作时一般有两种方式：第一，用对比叙述的形式来对课文进行童话创作，也就是小学生把正在学习的课文与童话进行对比;用与课文相反或者截然不同的思路来创作童话，从而加深对课文的学习;第二，用重复叙事的方法来创作童话，即把那些不是童话体裁的课文改编成童话，让童话的体裁穿插在课文内容中。

比如，在人教版一年级上册《小熊住山洞》的教学中，教师可以把课文与小学生的喜好结合起来，当前流行的动画片《熊出没》是小学生普遍喜欢的动画片，教师要把课文和动画片结合起来，引导小学生在对比二者的基础上展开想象;同时，创作具有环保精神、人与动物和谐相处的童话作品，以此来强化小学生对动物特征、习性等知识的学习。此外，教师还可以鼓励小学生以自己身边的小动物为主人公来创作童话，从而有效培养小学生的想象力和观察力。

2.3合理开展童话实践活动

实践教学是当前较为提倡的一种新兴教学方式，小学语文教师可以通过两种方式合理的开展童话实践活动，一是对童话体裁的课文进行角色扮演，让孩子充分发挥想象力，在角色中体验课文的情感，并把自己生活中的情感经历和知识通过角色表现出来;二是，让小学生利用自己的知识和能力来把不是童话的课文改编成童话，再进行表演，这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以提高学生想象和创作的积极性。例如，在人教版三年级语文上册的《狮子和鹿》教学中，教师可以设计两种表演，一种是对狮子和鹿进行角色扮演，让学生表演小鹿运用自己腿长的优势去逃避狮子捕食的过程，从而让小学生深刻理解扬长避短去化解危机的道理。二是让学生扮演小鹿选择优缺点对付狮子的过程，从而让学生明白正确取舍的重要性，以引导学生在实践活动中获得身心的健康成长。

2.4有效培养学生的童话思维

童话蕴含着丰富的想象力，小学语文教师在教学中充分挖掘童话对小学生强烈的吸引力和感染力，培养小学生的童话思维。首先，让学生养成童话联想的习惯，引导小学生用自己的思维方式和知识来思考课文，探寻隐藏的知识点，力所能及的利用童话来对课文进行整合，让童话充满整个课文。其次，培养小学生创设童话情景的能力，让小学生在课文内容的基础上展开想象，把自己置身于美好的童话情景中。比如，人教版小学语文二年级《称赞》一课的教学中，教师应该引导小学生展开童话的情景创设，让小学生用自己的想象和思路去对小獾和小刺猬相互称赞的过程进行新的情景创设。在学生创设之前，教师可以进行恰当的引导，比如引导小学生改变小獾和小刺猬对话的环境、为小獾和小刺猬设计更多的对话内容等，并鼓励学生相互分享、借鉴，从而提高小学生的创作力，锻炼和拓展小学生的童话思维。

3.结束语

每个小学生都有属于自己的童话世界，小学语文教师在教学中要时刻保持童心，用童心去解读课文。童话在小学语文教学中占据着重要地位，童话有想象力丰富、烂漫色彩浓厚、生动活泼等特点，是儿童喜欢的文学形式。小学语文教师在开展童话教学时要摒弃传统的教学方式，充分尊重小学生的想象力和创作力，在尊重课文和学生实际的基础上对童话教学进行有效的创新。当前，童话教学的创新是小学语文教师亟待解决的问题，创新的童话教学方式可以让孩子保持其本该拥有的童真、提高学生的学习和创作积极性，从而提高小学语文的教学质量和小学生的综合能力。

【参考文献】

篇（4）

一、指导思想

    本学期，我校语文教研组将继续认真学习先进的教育思想，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，充分发挥教材的工具性、人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的语文能力。

二、主要工作

l、加强学习，提升理论水平

  目的：通过有针对性的学习，提高教师的理论水平，加强课改意识。

  措施：

    ①认真参加学校语文大组的各项活动，做好记录，并及时写下反思或随笔。

    ②语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、

形象，为学生示范；为提高广大语文教师的语文素养，提升语文教师的文化底蕴，

组织教师订阅各级各类语文刊物，引导全体语文老师读好理论书刊和文学经典，

真正成为学生的良师益友：语文教师还要学会写教育笔记，做好教育反思。

    ③加强学习，落实好四个基本点：

    a、坚持语文课改的正确方向，要切实贯彻以学生发展为本的新理念，努力

实现学生学习方式的转变和教师教学理念向教学行为的转变；

    b、充分体现语文课程的基本特点，在语文教育中实现工具性、人文性的动

态统一；

    c、继承语文教学的优良传统，注意在继承中发展，在发展中创新，提倡吃

透两头、精讲多练、一课一得、咬文嚼字等优良传统；

    d、积极倡导本色语文。

2、加强业务学习，提高教研组活动质量，服务于教学

  目的：以减负增效为目的，提高教学水平，树立精品意识。

  措施：

    ①教研组将广泛收集课改信息，及时印发，组织教师学习。每一个语文教师

也将发挥群体教育智慧、挖掘潜力，可以不断丰富它的内涵，也可以利用它的资

源，得以不断地展示自己，发展自己。

    ②加强校本培训。教研活动与校本培训结合起来做到专题化、系列化、经常

化。学习内容精心选择，符合学校以科研促教研的要求，形成人人发言的氛围。

    ③规范和优化教学管理，向管理要质量。开展好集体备课，集体备课要在钻

研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达

到的双基要求，与同段教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。抓好三环节即

课前准备、教学设计、课后反思。要聚焦课堂教学效率，加强教学方法研究，精

心设计，认真实施每一堂课教学任务。

    切实抓好教学工作“六认真”管理。及时上传教案，加强网络备课管理。作业要落实“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的要求。在辅导方面，

要建立班组后进生辅导记录、落实转差目标、责任，尽最大努力转化学有困难的

学生。

    ④努力提升公开课质量。每人每学期的公开课，必须围绕学校当前的研究主

题、经过自身精心准备，学科组认真讨论修改后，才可以实施。严格公开课执教时间，非重大工作冲突不得随意变动。积极、主动配合上“自报课”的老师，共同钻研，提高课堂教学的质量。经常开展正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。

    ⑤继续重视课堂教学的研究和改革。课堂教学的改革是课程改革的核心。教

学就是服务，小学语文的课堂教学应当为学生自己识字、自己阅读、自我体验和

感悟，创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分 共3页,当前第1页1

的机会和时间；为学生的提升和发展构建一个恰当的平台。小学语文课堂教学应

当充满魅力，不仅有情趣，更要有品味，不仅有得益，更要有文化的内涵，要有

情感的熏陶，有美的欣赏，要让学生长期受益，终生难忘。我们欣赏并提倡“简

简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学。

3、抓好课题研究。只有科研才能兴教，只有科研才能兴校。要抓紧课题研究的

落实，强化过程管理，组织多样化的活动，力求取得一定的研究成果。

4、积极组织学生参加学科竞赛活动

  目的：在活动中提高学生学习语文的兴趣与热情，同时为组内教师创造展示

自己才华的机会。

  措施：

    ①进一步重视写字教学，不仅是低年级要重视，中、高年级更要重视。每周

集中安排两次不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写

得“入规、入轨、入体”  。

    ②要继续加强对口语交际教学的研究，要组织教师认真学习课程标准中关于

口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践。要为学生创

设良好的语言交际的环境，重视平时语言交际的练习，教研活动中要组织研究课，

进行专题研讨。

    ③进一步重视阅读教学。要加强阅读教学的研究，要在重体验、重感悟的基

础上提高整体阅读水平。要切实提高课堂教学的效率，减轻学生过重的作业负担，

挤出时间让学生多读书、读好书，读整本的书，鼓励班级建立图书角，并定期举

行读书交流会。同时加强课外阅读的指导，着力营造书香校园。

    ④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，

重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提

高学生的作文能力。

    ⑤优化小学尘语文课程评价。

5、各项常规工作

    ①认真听课，听课次数不少于10节。

②认真备课，重视二次备课、分层作业的布置以及课后练习的设计。

③重视补缺补差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常规检查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教导处工作计划；教研组活动计划；学科教学计划。

2、教研组长会议。(期初，时间另行通知。)

3、各教研组制定学期备课方案，并落实相关人员及注意事项。

4、随堂听课。

5、教学六认真检查。

6、组织教师撰写教学论文、教学案例参评(市级)。

7、落实校际研究课题。

8、组织教师参加心理健康教育进修自考。

9、组织教师认真参加农村中小学教师素质提升工程。

10、组织教师认真参加“计算机应用与维护”相关培训。

三月份：

1、教研组开展常规教研活动。

2、教学六认真检查。

3、校一年级识字检测。(下旬)

4、低段写字检测(坐姿、握笔姿势等常规检查，无固定日期。)

5、随堂听课。

6、省“少年文学之星”征文比赛。(3月15日)

7、市语文“课堂教学中的互动”教学研讨活动。

8、校本培训。

四月份：

1、校三年级看图写话检测。(上旬)

2、镇语文学科教师说课比赛。(中旬)

3、教研组开展常规教研活动。

4、镇二年级情境会话能力检测。(中旬)

5、教学质量期中调研。(下旬)

6、随堂听课。

7、校本培训。

8、区语文名优教师教学展示。

9、市中小学教师素质提升工程《师德与职业道德》考试。(闭卷、4月底)

10、镇学科骨干教师示教活动。（第十周）

五月份：

1、校四年级作文能力检测。(上旬)

2、镇语文学科教师课堂教学比武。(中旬)

3、教研组开展常规教研活动。

4、校读书读报比赛。(团体平均分；个人10％)(中旬)

5、镇五年级句式达标。(下旬)

6、教学六认真检查。

7、随堂听课。

8、校本培训。

9、区语文论文、案例评比。(5月8日止)

10、心育上岗资格报名。

六月份：

1、教研组开展常规教研活动。 共3页,当前第2页2

2、随堂听课。

3、校本培训。

4、试用期新教师业务考核。

5、教学六认真检查。

6、六年级毕业考试。

7、心育上岗资格面试。

8、镇各学科案例(教学叙事)评比。(下旬)

9、期末复习与教学质量调研。

10、部署暑假工作。

 

 

篇（5）

1. 设置阅读悬念。在教学中，我们可以看到这样的现象，多数学生对阅读教科书上的文章缺乏兴趣。尤其是一些老课文让学生如食鸡肋，嚼之无味。因为这些文章满足不了学生求新求异的阅读期待。例如，人教版六年级上册课文《穷人》。对这类距离学生生活实际遥远的文本，应当避免老一套的教学方式，另辟蹊径，设置阅读悬念，带着学生用新视角来解读作品。在这方面，许多名师做出了表率示范。特级教师张祖庆在执教《穷人》一课的课前谈话中，从莫言的作品与张艺谋影片的关系切入，引导学生厘清雨果的叙事诗《可怜的人》和托尔斯泰的短篇小说《穷人》的关系。弄清课本的来龙去脉之后，张老师提出了问题：“列夫・托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩？”自然引入了课文的学习。经历了这样一个过程，学生产生了一种迫不及待地想要阅读课文的欲望。教师虽然没有开始讲课文，但学生在与作品、作者、编者的对话中，聚焦于发现，产生了强烈的阅读期待。

2. 音乐渲染气氛。利用音乐的渲染和烘托作用，可以快速带领学生进入与阅读内容有关的教学情境。在一次三年级《给予树》教学研讨课上，笔者一边播放圣诞节的音乐，一边深情地述说：“圣诞节是西方国家最盛大的节日。在这个节日里，孩子们会收到自己平时最想要的礼物，得到小小的满足和大大的快乐。在充满爱的芬芳的圣诞节即将到来的时候，小姑娘金吉娅看到给予树上的心愿卡中一个素不相识的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣诞音乐的感染力跨越国界和时空，把学生带进了圣诞节的欢快氛围中。音乐的魅力和温情的叙说激发了学生的阅读期待与探究兴趣，为接下来的阅读创造了灵动的空间，学生欣然踏上了阅读课文的旅程。

二、关注期待要求，深化文本探究

在现实中，大多数学生爱看课外书而不喜欢探究课内文本。究其原因，主要是课外阅读无拘无束，没有强制问题和答案；而课堂内的阅读有目标和任务的指向，这个阅读体验是“痛苦”的。如果能做好课内阅读的指导，将方法和经验分享到课外，必将有助于提升学生的阅读能力。在教学中，教师应站在“儿童立场”上，选择好阅读的切入点、兴趣点和疑难点，激发学生阅读期待。一旦W生探究问题的欲望被调动起来，他们就会抢着阅读，抢着去探究，加深对课文的理解，升华对文本内涵的认识。特级教师闫学在执教《伯牙绝弦》时就关注学生的阅读期待要求，插入了几处阅读拓展：（1）在引导学生想象伯牙对知音的渴望后，插入了伯牙与钟子期相识的传说；（2）阅读感悟“知音之死”内容后，插入明代冯梦龙《警世通言》里描述的动人故事以及伯牙悼念钟子期的短歌；（3）理解全文内容后，简介了对《伯牙绝弦》的有关历史记载，播放古筝乐曲《高山流水》。这样，就有效地触动了学生的情思，引发了学生的感触。再读课文，学生就能更深刻地感悟到伯牙与子期的深厚友情，感受到知音的深刻内涵。

三、调整期待取向，提升赏析能力

学生所处的生活环境不断变化，他们的阅读心理期待也在不断变更与重组。为了让学生保持阅读的兴趣与探究的积极性，教师要不断调整学生的期待取向。

1. 情感期待。人教版四年级上册《去年的树》通过鸟儿和树的对话表达了朋友之间真挚的友情，反映了信守承诺的可贵。在执教这篇课文时，有位教师指导学生阅读鸟儿“苦苦地追问与寻找”那棵大树无果后，又引导学生回到去年那“春天的约定”――带着约定，树在冬天做了最漫长的等待；带着约定，鸟儿历尽了千辛万苦……在教师描述的情境渲染中，学生一遍又一遍地朗读鸟儿和树去年的约定。通过教师充满激情的语言，“一唱三叹”式的激情引读，反复强调春天的约定，极力渲染树与鸟儿的难舍之情，学生深切体会到文中所反映出的那种刻骨铭心的情感，形成了一种情感期待，为深入感悟内容、品析语句做好了铺垫。

2. 个性化期待。阅读是学生自我感悟内化的行为，教师不能把自己的体会强加给学生，替代学生的阅读实践。在课堂上，教师要珍视即时生成的教学资源，尊重学生独特的感受、体验和理解，拓展思维空间，提高阅读质量。例如，教学人教版六年级下册课文《跨越百年的美丽》，教师通过适时的启发与评价，把学生带入文本，感受居里夫人朴素而又不平凡的一生。随着教学的逐层深入，教者带领学生反复读文，学生的阅读体验也逐步深刻，形成个性化阅读心理，获得层次不同的阅读体验，体会到居里夫人的容颜之美、精神之美、人格之美、贡献之美、永恒之美。在对文本进行多元解读的基础上，教师再让学生交流体会，引导学生将居里夫人美丽提升到“理性”的高度。

篇（6）

作文教学是语文教学中的一个重要环节，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤。目前在我国中学盛行的作文批改方式就是传统的全批全改，这种方式要求语文教师对学生的每篇作文进行全面的修改，要详细地写好眉批和尾批，不通顺的句子要帮学生改好，写错的字要帮学生纠正，这样下来对所有的语文老师来说是一个沉重的负担，往往认真批改好一个班级的作文大约需要一周的时间。更为重要的是这样做的效果非常地差，对于提高学生的作文水平没有一点效果，因为学生拿到批改好的作文后往往只是看看分数，对于老师的评语和修改却是“视而不见”，这样就导致教师的评语失去了应有的作用。那么，我们怎样做才能使作文批改对学生习作水平的提高起到作用呢？多年来我在这方面做了一点儿尝试，认为可以从以下几个方面着手。

1 作文批改的方式要多样化

1.1 学生自改，让学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该采用开放式作文指导的方法，从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作能力展现出来，让他们互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择 好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

1.2 在自改的基础上互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。

1.3 在学生自改、互改的基础上，教师进行讲评。在学生互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中、差三类作文若干篇，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法，有时还让同学们发表看法。最后，就这三等作文发表带有指导性的意见，具体指出好的文章好在什么地方；差的文章差在哪里，特别强调存在的共同性问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。

讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自己作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。这样，发动学生自改作文，不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是大大提高了同学们的写作习趣，提高了他们写作文、改作文的能力。

2 作文批改要成为师生各方面交流的场所

2.1 学生经过一段时期的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几次写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不好，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。其次，学生人生观与世界观还没有完全形成对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度地体现出来。所以教师要对学生的作文提出建议，进行师生之间的思想交流，以利于学生形成良好的人生观和世界观。

2.2 一些学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材狭窄，纯粹胡编乱造，在作文的时候漏洞百出，因此教师要对学生强调作文时要“说真话抒真情”。我们从学生作文中常会发现一些诸如此类的问题，都可以在批改时给学生具体提出以达到交流的目的，这样做也有利于师生之间情感的增进。

2.3 作文批改不仅要有利于实现师生之间的交流和沟通，更要有利于满足学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

“以学为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一，体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。《语文课程标准》规定：“养成学生修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在作文批改这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，借助批语和学生进行各方面地交流、沟通，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。

3 作文批语要有新意

作文批改后，为什么学生对老师的评语“视而不见”，其中一个重要的因素就是教师的评语过于一般化，都是一些套话和空话，没有新意，对学生作文水平的提高没有实际的价值。我觉得可以这样改进一下：在批改作文时，我们不难发现这样的情况：绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，像记流水帐，很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们也常常发现，许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。这个时候我们就要发挥自己的创造精神，想一些办法在写批语时做到新颖、“与众不同”。例如对于这一类选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我就在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，我们的作文批改便起到了应有的指导作用。这种示范，我觉得效果还不错。这种批改作文的方法也就是因为充满了新意才能对学生的习作起到指导的效果。

4 作文批改要“因材施教”

作文批改中的“因材施教”是指教师在批改作文的过程中要有针对性，要根据不同的学生、不同的错误、不同的年段进行批改。下面我们就来具体地谈谈这个问题，应该怎样“因材施教”？

4.1 针对不同的学生批改。学生的基础不同，个性心理也千差万别，因而在作文批改中不可强求一律，而应区别对待。对语言表达能力较强的学生的习作，批改中可就构思立意、谋篇布局多提有指导性和建设性的批语；对语言基本功不太扎实的学生习作，批改中应着眼全篇、立足词句，一方面夯实基础知识，另一方面不失时机的指出其构篇方面存在的问题；对个性要强、心理承受能力差的学生习作，则要坚持多鼓励表扬、多启发诱导的原则，批分要慎重，出语要柔和，要饱含期待，唤其奋发；对性情爽直、心理承受能力强的学生习作，批改时可抓住要害一针见血，以促其警醒。这样有为而发，有备而发。使每个学生都能看到自己的进步，增强写好作文的信心，也使其明白自己的不足，明确努力的方向。

4.2 针对不同的错误批改。学生的习作毕竟是单纯思维下的产物，因此不可避免地会出现这样或那样的错误。为此，教师应针对不同的错误采用不同的批改方法：文句和表达以及标点上的错误一般能由学生自己改正，教师批改时只需添加修改符号，启发学生自己改，然后教师再加眉批评断；连句成段和构篇上的错误改正难度大，教师批改时可视学生的实际水平提出修改提纲，指明修改的方向和方法，以批助改；对选材方面的失误则要紧紧的围绕要求，抓住要点，批改结合，提高学生审题、选材能力；而对认识上的错误，必要时还需辅之以谈心、调查，找出错误根源再对症下药，以正本清源、根治错误。

4.3 针对不同年段的批改。不同年级的学生心智发展不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就初中学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。

高一年级的学生已有一定的词句表达基础，作文训练的重点在段上，批改作文时既重视对段的内容的修改，也要重视对段的结构的修改。教师初步修改后，可将习作中出现的内容和结构上的错误归纳、整理成典型病例，再复制或打印成卡片分发到每一个学生手中，然后指导分组逐层讨论修改，最后再出示教师批改好的放大件引导学生对比分析，在形象直观的对比中强化对段的认识，从而提高其写作能力。

至于高二、高三年级的学生，经过这么多年的锤炼和发展：他们已经具备了一定的自批自改的能力。因而教师可根据学生作文能级水平将不同能级的学生组合成结构小组，让每个学生都享有同等的批改权利，在相互批改中使学生的思维发生碰撞，迸发出思想的火花，从而达到相互学习，取长补短、共同提高的目的。