高校教学资源建设汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高校教学资源建设范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、教学资源库建设现状

教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着互联网的发展网络教育的逐步拓展，教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

外国根据实际的教学和科研需求提供相应的内容来建设教学资源库，资源库的建设采取多种模式，通过站点连接或者搜索引擎来实现目标。国内主要的教学资源库服务提供平台中国远程教育网，提供的教学资源库主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大部分构成。

当前，大多数农业院校网络教学资源库建设也处于不成熟阶段，资源数量偏少，多媒体课件相对比较简单的，学科分布不均衡。没有遵守标准统一的技术规范，造成资源浪费，应用效果不好。网络课程中的素材无论是数量还是质量，与教学需要都有一定的距离。目前在这些方面我校还处于较低水平。我校资源库建设状况与重点院校相比处于落后位置，亟需进行研究、建设。

二、建设教学资源库建设的对策

首先，建设教学资源库必须立足于现有教学资源，从教学设计、资源整合等方面教学资源库要以服务教学为宗旨。其次，以内容为本位，以学科为主体，收集与本学科相关的资料入库，形式要多样且紧密围绕学科知识点来进行建设，以实现教学的最优化。充分考虑到对教师和学生的使用程度，从而提高教学资源库在教学实践中的使用率。注意加强教学指导与资源更新教学资源库，紧跟学科教学的建设，实时更新，发挥它的更大优势。资源共享，形成资源建设共同体加强区域大学之间的互联，使资源共享最大化。充分实现院校之间教学资源库的互通。

（一）统一技术标准、互相兼容，实现数据共享

采取开放教学资源的措施，组成全国性的网络教学资源联盟，不断提高教学资源库的利用水平。规范主要从方便用户、管理者两个方面进行规定,规范属性的数据类型及编写的类型。管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，实现数据共享。

（二）整合专业教学资源

教学资源库首先要有专业的方案和专业学习的指引，课程是这个指引下的具体化落实。建设首先要有专业的概念，其次才是课程的概念。这就决定了教学资源库呈现出来的应该是专业的教学资源库而非课程罗列式的教学资源。以专业为前提，设定分步骤的学习目标，引导学生通过自主学习一步一步达成最终目标。对于同一个专业群的不同专业存在着共同的平台课程，在分专业建设资源库的同时，还有必要考虑共性的平台课程的共享问题。

（三）采用分散建设的管理布局的教学资源库建设模式

现在分散建设了众多的网络课程的情况下，整合后的教育资源可以依然按照现在的存储方法分布存储在各个学校或者地区内的各个资源站点。通过资源分布存储、目录集中管理的分布式资源网来有效地解决目前这种大范围内教育资源整合的问题。实现高校教学资源库数据联盟，对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。

（四）实现“开放式”建设

资源库的建设目的是提高专业内涵建设的水平，因此在建设时要多方互动、共建互享。应突出行业指导、校企合作、校校协同互助。在建设的方式上，要很好地利用周边的资源，不能闭门造车，要充分利用行业、企业及兄弟院校的力量。

（五）讲求实效、建出特色

资源库的建设最终应落在“实”和“特”两个字上。“实”就是实效，“特”就是特色。建出的资源库要让人爱用易用，“用”是资源库建设的源泉。要体现出“特”字，就要将资源库建出水平、建出特色。我校的网络教学资源库建设以突出农业院校特色专业为目的，充分利用现有教学资源，以网络课程资源的建设与管理为重点。紧密配合高校的数字化校园建设，总容量多达1200GB，以WEB页形式。主要栏目：(1)在线资源：整合我校现有网络教学平台，大学英语等，以及一些重点高校优秀的在线学习平台。(2)精品课程：在教务处网站里，将这些资源按照不同院系及专业进行分类、组织、管理。分为校级、省级、国家级精品课程。(3)课件讲义主要包含各学科的讲义资料。(4)视频资料：加入与学习相关的各学科视频。(5)科学研究：包括我校及其他高校的实验教学中心等。(6)外国语言：提供我校外国语学院专业――日语、英语等的相关学习资料。(7)计算机技术、电子与自动化、生物技术等。

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中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 数字化教学资源库的概念

所谓数字化,一般是指利用计算机信息处理技术把声、光、电和磁等信号转换成数字信号,或把语音、文字和图像等信息转变为数字编码,用于传输与处理的过程。与非数字信号(信息)相比,数字信号(信息)具有传输速度快,容量大,放大时不失真,抗干扰能力强,保密性好,便于计算机操作和处理等优点。可以说,从数字计算机诞生之日起,人类就已经开始数字化时代了。数字化教学资源库是基于网络运行的数字化信息系统。它以计算机网络为平台,以数据为核心,利用计算机技术与信息技术,对教学资源进行整合,最终建成互动式、多媒体、共享式的数字化教学资源库。

高校数字化教学资源库主要是为高校教学提供教学支持,促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。数字化教学资源库的功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载等。建设数字化教学资源库是为了整合优秀的数字化教学资源,从而实现资源的共享,达到提高教学质量的目的,数字化教学资源库的建设也是为了促进教育技术与课程的整合,为创新教学模式提供有力支持。

2 数字化教学资源库的特点

从数字化教学资源库建设发展的历程来看,在强调资源共享阶段,资源建设己经呈现出现代化大生产的趋势,分工合作是其主要特点,标准化是其必要条件。因此标准化的数字化教学资源库应具有以下几个重要特点:

1)它是一个丰富的多媒体信息资源库,包括课件库和多媒体素材库,其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等。

2)资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元,即一系列通用性很强的标准组件,可以由用户任意组合以适应不同的教学需要。

3)所有资源都应有基于标准的元数据,以便于查找和利用。

4)它应由一个标准资源管理系统支撑,这个系统应能适应分布式资源建设的特点,实现资源的有序组织。

5)它应是动态与开放的,使用者可随时、随地通过网络访问、存放和使用库中的资源。

3 数字化教学资源库建设的必要性

随着校园网的快速发展,作为数字化校园重点的教学资源建设越来越受到人们的重视。

教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优秀的教学资源。这些教学资源以多媒体形式动态的呈现教学内容。教师在备课时,能从数字化教学资源库查找最新参考资料,搜索与教学内容相关的各种媒体素材,避免了在浩瀚的信息海洋中无目的搜索。学生也能通过丰富多样的交互方式,共享优秀的教学资源。以视频、动画、文字、声音、图像等形式集成的教学内容也较符合学生的心理特征和学习风格,有利于他们对知识、技能的探索和独立学习。

数字化教学资源分散,需要整合集成。目前,数字化教学资源分布在高校各部门或部分教师手中,只供部分人持有和使用,没有得以充分利用。数字化教学资源库的建设整合了多种优秀的教学资源,可消除信息孤岛现象,实现资源共享。

数字化教学资源建设有助于提高教学质量。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限,方便灵活地获取信息,共享网络上最好的课程和学习资源。通过丰富多样的交互方式,让学生积极主动地参与,随心所欲地调用其中的内容,有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式,逐步建成一个全新的、开放的教育体系。

4 数字化教学资源库系统的架构模式及其结构

4.1 数字化教学资源库系统的架构模式

数字化教学资源库可分为多媒体素材库、课件库、试题库及试卷库等等。由于它所面向的使用者地理位置分布广泛,因此整个架构应具有可靠性、易于扩展性及资源共享性。数字化教学资源库系统的架构模式分为两种:C/S(客户机/服务器)模式和B/S(浏览器/服务器)模式。C/S模式是将任务合理分配到客户机和服务器的一种架构模式。对于管理信息系统,通常在客户机端实现业务逻辑、运行用户交互程序,而在服务器端运行数据服务程序。它虽然采用的是开放模式,但这种所谓的开放性,在特定的应用中无论是客户机还是服务器端都还需要特定的软件,没有提供用户真正的开放环境。

为了解决这个问题人们又提出了B/S架构模式,B/S模式是把WEB技术和数据库技术结合起来的新技术,实现开发环境和应用环境的分离,用户端使用相对统一的浏览器代替客户端软件,实现跨平台的使用和多媒体服务。直到发展到今天的浏览器、播放器模式。

4.2 数字化教学资源库系统的结构

目前,资源库系统一般分为三层:资源管理层、应用层和用户层。

资源管理层:负责低层数据库的日常管理,包括资源的入库、修改、删除、属性设置等相关管理功能。只有具有相应权限的用户才能进行这级操作。由于教学资源库需不断更新、扩充,为保证资源库中资源的质量,对于新上载的各种教学资源不直接入库,而是暂存起来(称为预备库)先进行分类,再将分类后的资源进行评价和审核,合格的资源才能进入相应的资源库。因此,资源管理层还有一个重要功能,即分类和审核上载资源,该项功能决定了资源库中资源的质量和数量,以及资源库的刷新率和访问次数,这对于资源库建设至关重要。

应用层:实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在中间层服务器中存放有各种应用模块,包括系统管理模块、用户注册模块、用户登陆模块、资源导航模块、资源浏览模块、资源检索模块、资源评价模块、资源上传模块、资源下载模块。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有教学个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择资源,辅助学习,进行测试。应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏,因此这层的实现方案尤为重要。

用户层:由用户浏览器组成,面向终端用户、教师与学生。用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关资源的上传和学生在网上进行测试等。

5 数字化教学资源库的发展趋势

5.1 数字化教学资源库从注重资源数量转向重视资源质量

目前,很多高校的数字化教学资源库只是教学资源大量堆积,许多资源质量较低。随着数字化教学资源库在实际教学中的应用,使用者对资源库必然会从单纯的对量的要求转向对质和量的双重要求。未来的数字化教学资源库如果不能提高资源质量,无论其功能如何强大,最终仍会被使用者淘汰。因此,资源开发与建设过程中要形成精品意识,尤其要针对教学实际筛选出符合教师和学生需要的资源,特别是要建设与专业相关的多媒体教学资源库。

5.2 数字化教学资源库将逐渐走向标准化

目前许多教育软件公司或高校在开发数字化教学资源库时“各自为政”,无论在技术平台,还是在数据库结构上都不一致。由于各高校因教学资源、财力、人力等因素的限制,开发出的教学资源库也缺乏统一标准、通用性差,很难将一个资源库中的资源导入另一个资源库中,这对于资源的使用和积累非常不利。为了解决这一问题,教育部颁布了《教育资源建设技术规范》,用以规范资源库的建设和开发。可以想见,今后数字化教学资源库将逐渐走向标准化。

5.3 数字化教学资源库将越来越智能化

目前人们对数字化教学资源库的依赖程度还不是很高,随着人们对其认识的不断深化以及依赖程度的不断增强,势必对数字化教学资源库的建设提出更高的要求,智能化的数字化教学资源库将为使用者提供更加高效、方便和个性化的服务。只有把一些智能化的技术融入到数字化教学资源库建设当中,才能满足用户不断增长的需求。

参考文献:

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0引言

随着教育信息化过程的进一步推进，各高校校园网的建立与运行，使各高校在网络教学资源的建设上也如火如茶地进行着。其中有一部分重点高校在网络教学资源建设与应用方面已走在前头，取得一定的经验。但由于民办高校的具体情况与公办高校有所不同，在网络教学资源建设与应用上，会面临着与公办高校不同的问题，民办高校须立足于自身的实际情况进行建设与应用。

1民办高校的情况

虽然民办高校办学的时间一般不长，但一些优秀的民办高校与一般公办高校来比较各方面还有着一定的优势。以江西蓝天学院为例，江西蓝天学院是一所民办的普通本科学院，在学校的硬件设施上，学院的教学设备都是非常先进的，所以在组建校园网时，学院也有着良好的网络环境，如同良好的高铁己经建立起来，现在学院正筹建着功能齐全的列车。在学院的软件设施上，民办高校的管理机制灵活，在教学管理上实施严谨的管理，民办高校教师的工作效率明显高于公办院校的教师。随着民办高校的教师与公办教师一样评职称，一批批讲师、副教、教授也都在民办教师中产生，民办高校的师资力量也越来越强。民办高校的学生基础与普通高校的学生相比较，大部分的学生学习基础较为薄弱，在学习中更需有直观、形象的教学方式来辅助其学习，而优质的网络教学资源可以帮助实现，所以民办高校对网络教学资源建设的需求是迫切的。由于民办高校的办学资金全都来自于学院，而无国家拨款，所以在对网络教学资源建设这一事情上，要求网络教学资源建设工作必须非常的务实和高效，网络教学资源本身要制作得优质，而且管理网络教学资源的系统平台要方便管理与使用，必须要做到真正地能为教学服务.

2网络教学资源的整合

网络教学资源，通常将只要对教学有价值的可以信息化模式在Web上的各类资源文件，统称为网络教学资源。网络教学资源有许多种类，按其归属可分为教师自制，如教学的素材库、课件库、教案库、资料库、案例库、习题库、专题学习网站、精品课程网站等，还有一些是购买图书的随书光盘资料(其中也包括各类的随书素材、课件、视频等)，还有一部分则是通过购买使用权限，通过超级链接来使用指定网站中的各类教学资源。一个学校，在其发展过程中会积累大量的具有较高实用价值的各种教学资源，但如果不加以优化整合，不加以管理，也就会造成大量的浪费，也更不方便使用者进行应用。所以应对各类教学资源进行一个有效整合，分类管理，方便师生查询、应用。

3网络教学资源的建设

网络教学资源的建设涉及两个方面，一个是网络教学资源管理平台的建设，另一个就是网络教学资源本身的建设。网络教学资源管理平台就好比信息化的数据列车，而教学资源本身就好比是货，这两者紧密相关。网络教学资源管理平台好用，就能更方便更高效地服务于教学，而同时也能对教学资源本身进行一个非常公平合理的评价，便能更好地激励制作优良教学资源的教师，并不断提高教学资源的制作水平，制作出更多更好的教学资源，更好地为教学服务。

3.1网络教学资源的建设

教学资源建设，牵涉到具体学科教学材料、计算机技术等问题，需要的投人比较大，周期也比较长，并且由于知识更新的加速，教学资源的更新速度必须加快。完成这些工作需要一套完整的体系制度来确保网络教学资源建设的正常有序地进行。

3.1.1网络教学资源建设的制度保证

这个方面应在学校宏观层面上进行相应制度的建立，学院应成立以主管院长为组长，相关负责人和教师为成员的一个教育信息化工作小组，将网络教学资源建设作为一个专项工程来抓，网络教学资源建设以项目方式进行立项、建设、结项的流程来进行。江西蓝天学院为提高办学质量，已建立了一整套的教学质量与教学改革六项工程(简称“六项工程”:教学名师培育工程、精品课程建设工程、品牌专业建设工程、网络教学资源建设工程、实验教学示范中心建设工程、教育教学研究与应用工程，并附有一系列的科研业绩量化测评与津贴发放的办法。)的实施方案，并已实施。

3.1.2网络教学资源建设者的选择

有些学校的网络教学资源建设是由专门的懂计算机技术的人员来制作，一般是由现代教育技术中心或网络中心与信息中心的专业技术人员专门制作。资源的内容越来越多，形式也多样，资源建设加工也越来越标准化、美观化。但其缺陷就是专业技术人员对教学资源内容的科学性了解不足，对教学环节的情况也不够了解，导致资源加工程度不够，不能有效地贴近教学需求，特别是以学生为主体的学习的需求。

第二种就是由学院的一线教师自建。很多教师在长期的教学活动过程中积累了大量的教学资源(如教案、讲稿、教学课件、教学素材、教学方法、教学案例等)，但这些资源很分散，不及时整理分类，既容易丢失，又不利于教学资源的共享。因此充分调动各学科教师的积极性，发动教师广泛参与，对于那些分散的、不成体系的教学资源进一步进行完善，集中归档整理，边建设、边使用、边完善，立足于课堂教学，立足于师生共建，使资源内容的实用性与教学实际结合的紧密程度得到最大的加强。但教师自建网络教学资源，要求教师掌握相关计算机技术及多媒体应用技术的。

3 .1 .3网络教学资源建设方式选择

一般有两种方式进行建设，一种是以课程为单位进行建设，将所有这门课程相关的内容(教案、讲稿、案例、电子课件等)全部综合在一起。一项资源就是一门课程的内容，但这种建设方式易产生资源内容在一定程度上的重复。因为某些课程之间具有一定的关联性，例如在《计算机基础》课程中的部分内容与《计算机与网络技术基础》课程中的部分内容就完全相同，而两门课程的网络教学资源又都分别包括这些重复的内容，所以以课程为单位，常常容易造成内容上的重复，消耗大量的存储空间。

另一种建设方式是采用积件化建设方式进行。积件化建设方式是一种将课程按内容方式等划分为一个个相对独立的部分，形成一个个相对独立的专题，这种专题我们称为积件，就好比是搭建更大造型的积木。一门课程就是由多个这样的不同的积件构成，有些积件可以分别由多门课程来共享使用，因此这种方式可以使资源冗余度最小。这种方式或以应用在某一学科中的各门课程之间来进行积件建设。各门课程对这种积件的划分与积件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4网络教学资源建设的优质性、维新性

民办高校由于建校时间相对不长，加上最初进行网络教学资源建设的工作，对网络教学资源建设的标准要求不会太高。所以一开始的时候，可能就会有部分网络教学资源其实质量并不是很好，可用性不高，对于这一些资源应考虑进行适时过滤。同时对于一些可用性强、制作质量较好的网络教学资源，考虑到课程内容的更新，应及时对相关的网络教学资源进行更新，使网络教学资源库中的资源一直都能正常使用。

3.2网络教学管理平台的建设

网络教学资源有着各种各样的形式，所以网络教学管理平台系统的建设不仅应考虑到对不同类型资源的高效建设管理，同时更应在此系统上对资源应用的高效管理。 3.2.1网络教学资源管理平台的功能需求

网络教学资源管理平台的功能可以根据不同的用户类别划分为普通用户模块、资源管理员模块、系统管理员模块等，也可以根据系统的模块划分为系统的前台功能子模块与系统的后台管理模块。各功能模块之间的关系如图一所示:

3.2.2网络教学资源管理平台的建设应注意的问题

(1)构建科学的网络教学资源的检索功能

网络教学资源管理平台的一个最为基本功能就是进行检索，但面对大量的教学资源信息，要能找到自己真正想要的资源并不是一件容易的事情。所以构建一个科学有效的搜索引擎，直接影响到网络教学资源的检索速度与检索质量.而对于用户来说，他们对检索出来的结果的首页信息是最为关心的，页数越靠后，用户关心程度就越低。而高效率的检索必须建立在对网络教学资源进行科学分类、组织和索引的基础之上，同时又与网络教学资源的建设标准、存储方式密切相关。

(2)网络教学资源应更新方便和可完善性

网络教学资源在建设过程中，管理平台系统应为建设教师提供一个账号与口令，教师根据账号与口令，在校内随时都可以将最新的资源和自己的作品添加到指定的位置，同时如果教师在家，也可以通过VPN通道进行相关更新、完善工作。在经过一段时间的建设以后，确定建设完成，再由专门的管理员将资源对外。这样可使资源建设过程中具备可完善性，同时也更加方便教师对网络资源的建设工作。

(3)网络教学资源评价真实有效

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关键词：高校；　网络教学资源；　管理；　建设

随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。

一、高校网络教学资源建设的内容

高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

二、网络教学资源管理存在的问题

网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：

（一）数字资源利用率低

目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。

（二）网络教学资源建设不规范

许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。

（三）网络教学资源管理不畅

就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。

（四）教学资源建设缺乏创新性

网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

三、高校网络教学资源的建设

对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。

（一）对网络开放性教学资源的利用

网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。

（二）自主开发教学资源

高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。

（三）加强共享资源的建设

各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。

参考文献

[1]　李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010　（4）

[2]　朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报，2011（32）

[3]　孙跃、刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究[J].中国教育信息化，2011（3）

篇（5）

 

随着高校招生规模逐步扩大及现代信息技术的发展，为了提高学校的办学效率，提升学校的教学水平，必须将教学活动的时空范围扩大到课堂之外，让教学活动不受时空限制。当前，多媒体技术、网络技术、数据库技术等计算机网络相关的信息技术手也愈来愈广泛的被高校师生掌握，以现代信息技术为支撑的网络教育，由于可以使教学资源不受时空限制地迅速流通从而成为现代教育技术中重要的组成部分[1]。要实现网络教育，必须有网络教学资源提供给参与教学的人员，让这些人都能方便的利用网络教学资源。让教学活动不受时间，空间限制。让参与教学活动的所有人员在任何时间，任何地点都可以利用教学资源。

1、建设网络教学资源平台的目标教学活动一般都有教师、学生、教务管理人员等人员参与其中，如何让这些人员都参与到其中来。所以把网络教学资源平台的建设过程与课程教学紧密结合，让课程负责人以创建精品课程的方式加入到资源建设中。

提供一种简单的操作模式，课程负责人只需要能上网，就能进行课程站点的制作，将自己平时在降低课程负责人进行网络课程建设的门槛，让课程负责人可以在资源平台上通过简单的资源上传、资源维护就可完成课程站点的建设；让需要利用网络教学资源的学生、教师可以快捷的利用到需要的资源并能参与到课程建设，资源建设；让管理人员通过资源平台可以掌握、检查指导课程建设、资源建设的情况，促进课程中心，资源中心的发展；通过以课程中心为展现的资源平台建设，还可以避免既建课程中心，又建资源中心的重复建设，重复投资。要实现既能放教学资源，又能方便的利用教学资源；让教学资源提供资源的利用的同时促进课程中心的发展；在网络教学资源平台上能快速、高效的实现教学资源的有效管理和利用。科技论文。

2、网络教学资源平台的框架设计教学资源按学科、课程信息进行分类上传管理，各课程站点可以引用相关的资源；包括以下功能模块：

用户管理：实现用户注册、访问记录。

系统管理：系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。

教学资源管理：负责教学资源库的管理，让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。

教学资源评价管理：用户可以对教学资源库中的资源做出评价，是否对教学资源改进，提供相应的反馈意见建议。科技论文。

课程站点管理：课程负责人可以创建课程站点，并对课程的所用内容进行维护，组建教学团队，完成精品课程的申报、评审工作。

课程站点利用评价管理：用户可以对各个课程站点做出使用评价，是否需要改进，与课程负责人进行交流反馈，以促进课程的改进。

用户交流管理：用户与课程负责人、资源管理者之间可以方便的进行交流沟通，如留言、在线交流等。

系统功能模块图如下：

图2-1 功能模块图

3、网络教学资源平台的建设的技术概述一般对于经济实力不是很好的高校，不可能去花钱去购买这样的软件，可以选择自主开发。目前可以快速实现这样系统的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各种网站的模板在资源平台上，当需要创建课程站点时，选择相应的模板，调用资源平台上的各种教学资源即可很快的实现课程网站，让课程上网。所以，系统采用B/S架构，后台数据库建议采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平台并为以后数据扩展留有足够的空间。以下是本系统设计中的关键数据字典。可供参考。

 

表名 列名 字段说明 CourseWeb CWebID 课程站点编号  

 

UserID 课程负责人ID  

 

WebMDID 所用模板编号  

 

CWebEnName 课程英文名  

 

CWebName 站点名称：通常取课程名  

 

CWebState 站点状态：  

 

ClickNum  

 

 

 

IsDeleted  

 

CallerMsg CallerMsgID 留言ID  

 

UserID  

 

 

 

MsgID  

 

 

 

CMsgContent 访客留言（250汉字） Response ResponseID 答复ID  

 

CallerMsgID 留言ID  

 

Response 答复内容  

 

ResPsTime 时间  

 

UserID 用户ID Resource ResID 资源ID  

 

CWebID 所属课程站点  

 

IsShare 是否共享  

 

ResTypeID 资源类型ID  

 

ResDescribe 资源简介  

 

ResContent 资源内容  

 

ResDotpath 资源路径  

 

UserID 用户,上传者ID  

 

IsDeleted 是否删除 ResType ResTypeID 资源类别编号  

 

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篇（6）

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)14-3333-02

The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教学资源库是指利用信息技术对教学资源进行开发和整合，最终建成一个集教育、教学、学习、管理、交流的网络化、数字化、互动化的共享型资源信息系统。共享型教学资源库的建设与应用，有利于进行资源再整合与优化，避免资源的重复建设和浪费，形成一个效能更好的资源共享体系；有利于教师开展教学活动，直接获取优秀的教学资源和案例，减少重复劳动；有利于学生开展自主学习，增强构建知识的能力，提高信息素养；有利于加快信息技术与课程教学的整合，实现传统教学与数字化教学的优势互补。

1共享型教学资源库建设存在问题

随着我国教育信息化地快速发展，高校内部已经建设了多种形式的教学资源平台，如数字图书馆、精品课程网站、网络教学平台、教务信息系统等，资源信息容量不断增加，形式更加多样，技术水平不断提高，但实现教学资源库的有效整合与共建共享仍然存在不少问题。

1.1资源建设标准不统一，共享性差

随着教学资源规模地不断扩大，内容越来越丰富，呈现形式也越来越多样化。但由于大多资源在建设时制作方法和技术手段、制作内容的要求、对资源数据标准的支持等方面没有统一的标准，如电子教案就有Web页、PPT、PDF、Word文档等多种格式。数据标准不统一，导致数据交换难度大，很难实现资源共享与互访。

1.2资源库更新不及时，优质资源匮乏

教学资源库建设应该是跟随着教学和科研的积累不断更新，但在实际应用中却存在资源更新不及时、优质资源内容匮乏的状况。究其原因是资源库建设只追求数量而不讲究质量、只追求完整而不讲究特色。很多的教学资源没有充分考虑教育性和教学性，仍停留在“书本搬家”和“电子翻页”的水平，或是简单的堆砌，直接或间接导致了教与学的脱节。

1.3教师的信息技术水平薄弱

广大教师处于教学的第一线，积累了丰富的教学成果，是教学资源库建设的主力军。由于教师的信息技术水平薄弱，不能有效地利用信息工具对数字化教学资源进行开发、加工、整合和创新，很大程度上制约了教学资源库的建设和发展。

1.4知识产权保护的担忧

教学资源库建设过程中会涉及到许多知识产权问题，每一个优秀的教学资源都是教师的劳动成果，具有独创性，理应受到知识产权的保护。有些教师缺乏开放共享的思想，将自行开发建设的一些优秀教学资源“储藏”起来，或者设置访问权限。因此，如何能做到保护教师的知识产权和资源共享的双重目标将是一个急需解决的难题。

2共享型教学资源库功能设计

共享型教学资源库的建设本着开放性、共享型和可扩展性的原则，开发和整合各类优质教学资源，避免重复建设和浪费，最终建成一个能适应学生自主学习和个性化学习的数字化教学资源平台。本平台在功能设计上需要突破以下几点：

1）高校内已经存在多个教学资源系统，本资源库平台要能够和其他资源系统进行资源互访和共享；

2）在资源的元数据处理上，应严格参照《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），利用XML对资源进行统一的组织和描述，并提供统一的接口技术，为资源交换、共享、整合提供依据。另外，每一类资源都分别建有索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。

3）相对于传统的教学模式，共享型教学资源库平台要能充分体现一种现代化、创新性的教学手段和方式，学生能够依托平台进行自主学习，满足个性化学习的需要。

共享型教学资源库平台包括资源数据库模块、资源管理模块、教学应用模块和资源集成模块。

2.1资源数据库模块

资源内容是共享型教学资源库建设的基石，根据资源数据的粒度与构成方式可分为三个层次，即基础资源库、集成库和课件库。基础资源库是学科资源中最低级的资源，包含了课程教学中用到的最基本素材，如文本、图形图像、动画、音频、视频、学科基本符号和图形等；集成库是以学科知识点为分类线索的教学资源和表达方式的集合，是制作课件与组织教学活动的基本元素集，包括微教学单元、案例库、试题库、常见问题库、参考资料库、共享软件库等；课件库是教学资源库的主要组成部分，包括了课件、教学视频、电子图书、教学光盘、网络课程等。

2.2资源管理模块

资源管理模块主要是对资源库数据进行管理和维护，主要实现以下功能：

1）资源描述功能：按照一定的规范描述教学资源的元数据，并生成元数据的标准XML文档，以便资源的互操作。2）资源维护功能：实现教学资源的上传、下载、修改、删除、审核等基本操作。

3）资源注册功能：将通过审核的教学资源的状态信息、定位信息注册到资源信息表中，方便用户的查找。4）资源检索功能：在资源数据库中查找匹配检索条件或相关的教学资源。

2.3教学应用模块

教学应用模块集合了各种教学管理和应用等辅助系统，如学习论坛、师生交流系统、信息系统、视频教学系统、学生综合测评系统、资源评价系统等。

2.4资源集成模块

大多数高校建设共享型教学资源库的同时，已经建设了网络课程教学平台、精品课程管理平台等。由于这些资源系统大多采用独立的解决方案，造成了各个异构系统之间的数据无法共享和交换，加剧重复建设。资源集成模块将实现多个异构资源系统之间的无缝连接和互操作，即用户可以在一个资源库系统上可以共享到其他平台中的资源，而无须知道资源的物理位置。资源的集成是基于元数据的XML统一描述和集中管理，由于XML与具体的软件、硬件和应用程序无关，所以利用XML描述的资源可以方便地实现异构数据的交换和共享。资源集成其实是分布式系统构架，由子资源库节点和中心资源库节点组成，首先将分布于各个异构节点资源库中的资源通过XML转换，描述成统一规范的资源表示形式，以呈现一个统一规范的资源库，然后将需要共享的资源和服务注册到中心资源库。当用户向节点资源库提出资源请求时，如果本地资源有的话将直接返回给用户，否则系统将请求转发给中心资源库，中心资源库将检索到的元数据返回给本地节点，本地节点再根据得到的元数据向作为资源提供者的节点资源库提出服务请求，最后将资源返回给用户。

3共享型教学资源库的管理与建议

随着各式各样的资源库涌现，如何提高资源库的应用效果，真正实现优质资源的共建共享，并且使教学资源库成为教与学的重要平台，已经成为共享型教学资源库建设过程中需要重点面对的课题。

3.1高度重视，健全管理制度

共享型教学资源库的建设是一项长期、系统的工程，要以提高学校的教学质量为目标，着眼于优质教学资源的共建共享。成立建设与管理领导小组，建设过程中需要学校领导的高度重视，部门之间的相互支持配合，同时也须要提供充足的经费支持。教师们也要树立教学资源共建共享的观念，提高自身的信息技术水平和共享意识，积极参与资源建设，加强教师间的沟通与合作，在教学资源及媒体开发中互通有无、取长补短。

3.2加大宣传，充分利用教学资源库

教学资源库的应用与共享是检验和推进资源库质量的最有效手段。因此要坚持“开放、动态”的建设观，加大宣传，引导广大师生充分利用共享资源，提高资源库的综合效能。同时将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入教学资源的建设中，这些内容可以随着时间的推移不断地更新补充，最终建设成有校本特色的、个性化的、动态的共享型资源库。

3.3建立完善的资源库评价体系

共享型教学资源库建设不仅仅是在数量上的积累，更要保证质量的合格，才能真正为教育教学起到服务作用。为了进一步优化资源，充分发挥教学资源库对教学过程的辅助作用，根据教学目的和任务建立完善的教学资源评价指标，可以通过建立资源使用效果调查、教师教学设计评价、学生利用资源的绩效等途径进一步完善资源的评价体系，为提高资源质量提供必要的参考依据。

3.4加强维护，确保资源库安全稳定

随着教学资源不断增加，资源数据库至关重要，因此，必须采取一套安全有效措施，保证资源库的安全和稳定。如加强用户权限管理，实现资源或目录的有限开放，实行内外有别的管理办法，实施双机热备系统，添置网络安全设备，实施身份认证，随时做好数据备份等工作。

4总结

篇（7）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.116

1 调研背景

随着全球经济的快速发展和电子商务的迅速崛起，物流业市场空间与行业规模迅速扩大，物流人才需求不断增加。物流是实践性较强的应用性学科，物流行业人才需求更加注重技能性和操作性，注重学生的实际业务操作能力。

物流实践教学是培养物流管理专业学生综合素质、应用能力的重要环节。开展物流实践教学改革，开放物流实训基地，广泛共享物流实践教学资源，为学生提供一个开放、自主的学习环境已成为现代物流教育的大势所趋。

2 调研数据来源

2013年5月―10月，天华学院物流管理专业通过实地考察、专家访谈、网络调查等形式，对国内外43所高校的物流专业开展调研分析，调查的重点是上述院校的物流实践教学特色、物流实践教学资源来源、物流实践教学资源建设与共享的经验和措施。

3 调研过程及结论

天华学院物流管理专业对43所国内外院校的实践教学情况进行了归类分析，并选取其中颇具代表性的院校进行重点分析，总结归纳了国内外院校实践教学开设情况、物流实践教学资源的建设情况及实践教学资源开放共享的经验。

3.1 国外高校的物流实践教学资源现状

天华学院物流管理专业调研所选的15所国外高校主要是物流业较为发达国家的高校，包括8所美国院校、3所德国院校、2所英国院校和2所荷兰院校，主要调研了上述院校物流专业的实践教学的组织管理情况以及实践教学资源的来源和建设措施。

对15所国外高校物流实践教学的调研数据显示，国外高校的物流专业非常重视物流实践，通过校企合作开发实践教学资源并充分共享、实现双赢；实践教学的开设以学校为主体，形式包括企业参观、实验室实验、案例分析、虚拟游戏、角色扮演、项目教学和企业实习。为保证实践教学的顺利开展，国外高校物流专业通常建立专业化的组织机构，管理实践教学资源，并制定完善的实践教学资源建设与管理措施。本文选择其中6所典型院校，分析其物流实践教学资源的建设和共享情况，见表1。

3.2 国内高校物流实践教学资源建设现状

天华学院物流管理专业调研了28所国内院校，包括北京物资学校、北京工商大学、上海海事大学、上海第二工业大学、浙江万里学院、西安欧亚学院等院校，它们多数拥有国家级或省市级的特色物流专业，调研的重点是上述院校的物流专业实践教学特色、实践教学资源来源、实践教学资源建设和开放共享情况、实践课程开设形式等。

对28所国内高校物流实践教学的调研数据显示，国内高校的物流专业已开始重视物流实践教学，通过政产学研联盟、校企合作、订单培养等途径开展实践教学改革，积累实践教学资源。国内高校的物流实践教学开设形式包括企业参观、实验室仿真训练、项目实践和企业实习。相比国外高校，国内高校物流实践教学主要由物流专业负责，有建设和共享措施，但是普遍缺少专业的组织和管理机构。本文选取8所国内典型高校，分析其物流实践教学资源建设和开放共享的情况，见表2。

3.3 调研结论

综合国内外高校物流实践教学资源建设和共享情况的调研，国外高校和国内高校在实践教学资源建设和共享方面存在四个共性特征：

第一，物流专业的实践教学是物流人才培养的关键路径之一，高校需要更加重视物流专业实践教学的开设和资源建设情况；

第二，校企合作、产学研合作等形式，是物流实践教学资源建设和实践教学创新的保障；

第三，物流专业实践教学开展的形式渐趋多样化和灵活化；

第四，物流实践教学资源的开放共享势在必行，校企双赢是物流实践教学资源建设持续发展的动力和源泉。

由于国情、教育机制和教育环境的不同，国内外高校物流实践教学资源建设和共享方面，存在两项主要差异：

第一，国外高校更加重视建立专业化的组织和管理机构，制定制度以保障物流实践教学资源的建设和共享；国内高校物流实践教学资源的管理更多落实在物流专业的专业建设问题上，缺少管理机构与管理制度；

第二，国外高校的物流实践教学更重方法和手段，强调项目导向和问题导向；国内高校物流实践教学更重形式和特色，强调产学研合作、与合作企业共创专业特色。

4 我国本科物流管理专业实践教学资源的建设措施 我国本科院校的物流管理专业应借鉴国内外高校物流实践教学资源的建设和共享经验，从管理机构建设、资源平台建设、合作互动机制建设等方面完善实践教学资源的建设和共享，促进实践教学改革。

4.1 成立物流实践教学资源联盟组织

科学规范的组织和管理机构是物流实践教学得以顺利开展的保障。我国本科院校的物流管理专业，应与产学研企业和单位紧密合作，建立长期合作关系，共同建立物流实践教学资源联盟，开发实践教学资源，组建双师型教学团队，共建实验室和校外实践基地。

4.2 开发物流实践教学资源网络平台

为更好实现物流实践教学资源的共享，突破时间和空间的限制，物流实践教学资源联盟可开发物流实践教学资源开放共享的网络平台，通过信息化途径对外开放共享。物流实践教学资源开放共享的网络平台设计方案见下图。

物流实践教学资源开放共享的网络平台

4.3 探索深度校企合作模式

深度的校企合作是物流实践教学顺利开展的基础和保障。物流实践教学资源联盟应探索新型的人才培养模式，合作开发专业课程和特色专业教材《电商物流》、《冷链物流》、《汽车物流》等，共同培养学生的理论知识，强化实践技能。

5 结 论

专业人才的缺失已成为我国物流业发展的最大瓶颈，加快物流人才培养是推动我国物流产业健康发展的战略性任务。国内高校的物流管理专业应积极整合物流实践教学资源，培育物流专业特色，建立互惠双赢的校企合作模式，这不仅有助于培养适应市场需求的专业化物流人才，同时有助于推动我国物流学科专业建设的进步，加速我国物流产业发展的步伐。

参考文献：

[1]马永刚，刘雅丽，张莉莉.物流人才紧缺与物流人员相对过剩的成因与对策探析[J].中外物流，2006（1）：37-39.

[2]李颖，邓.物流管理专业实践教学中存在的问题及对策[J].东华理工大学学报（ 社会科学版），2014（9）：273-277.

篇（8）

Construction of colleges network resources

Wang Fengqi

Chang’an university, Xi’an, 710064, China

Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.

Key words: traditional education resources; network teaching resources; college

现代网络技术的高速发展，对教育的发展有着深远的影响，开辟了与传统教育技术截然不同的新局面。网络技术不仅仅是实现技术的突破，更是对教育观念深层次的冲击，在新的发展形势下，如何促进教育技术的发展，尤其是如何促进网络教学资源建设的发展意义重大，这也是目前教育管理者应注意的重要问题。本文以长安大学网络资源建设为例，分析高校如何做好网络教学资源建设。

1 网络教学资源建设的含义

网络教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。网络课程建设和素材类教育资源建设在其中是基础，而整个教育资源最核心的内容就是媒体素材资源[1]。在本文中，网络教学资源建设均是指前两项：素材类教育资源和网络课程建设。

媒体素材资源库的内容可以按照“课程”“专业”“学科”的方向来进行逐级扩展。第一，我们需要重点开发一门或者几门课程的媒体素材资源[2]；第二，对课程单位逐级扩大；第三，再形成此学科大的课程教学媒体素材资源。获取媒体素材有几个途径：既可以从我们原来的教学课件、网络课程等资源对象中提取出优秀的媒体素材，还可以发动本校的资源开发团队，按照所用教材，分门别类、分工合作来完成不同的媒体素材资源，从而达到对网络资源的扩充和完善[3]。

媒体素材资源在建设过程中，应该注意以下几个问题，第一，在资源内容的选择上，要重点设计和制作能够结合教学需要、促进学习效果的资源；二是在资源质量的把握上，为了提高资源的利用率，尽量采用具有高价值的优质教学资源；三是在资源建设规范上，要严格遵守国家教育部制定的《教育资源建设规范》；四是在资源的存储上，要科学合理地归类不同资源，以便大家能够快速检索、查询[4]；五是注意资源的开放性，就是可以让教师对选用的资源能够重新整合设计制作，形成新的教学资源。

2 长安大学网络资源建设模式

2.1 网络资源建设实施的相关机构设置与人员构成

网络资源建设与整合的领导机构是教务处，执行科室为教学科，负责相关政策制定以及资源建设项目审批、审核与评价；网络资源建设与整合的技术支持机构是教育技术与网络中心，由教育技术部协同信息资源部、网络运行部共同执行，负责资源建设项目的策划、资源制作的技术支持、资源库的日常管理与运行保障；各院系教务办公室是网络资源建设与整合的重要参与机构，负责组织专业教师配合资源建设项目的立项、实施、评价(如图1所示)。

图1

2.2 网络教学资源建设的实施方案

长安大学网络教学资源建设从内容和方式上分为两种：

模式一：传统多媒体教学资源的重新组织、管理。

组织收集教育技术部门及各学院现有、分散的传统教学资源，将其数字化后上传网络教学资源库，进行重新组织和编目。这是一项繁重的工作，具体实施方案可以为，按照专业、院系进行分散收集，并逐步上缴教育技术部门，再由教育技术部门统一组织，按照《现代远程教育资源建设技术规范》的要求，对收集到的素材进行数字化处理、分类整理、转换格式并上传至资源库。

模式二：新建多媒体教学资源。

(1)新建多媒体教学资源，要以学科为突破，组织专门人员制作。

(2)资源建设是一个系统工程，需要学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持。领导层要有长远打算和规划，动员教师，给予政策倾斜，调动教师的参与热情。

(3)从组织机构上，学校应成立教学资源建设专家组，由教务处牵头，教育技术部门负责，各教学单位参与，分工实施。

具体实施方案可以是，将资源建设立项制度化。教育技术部门作为资源建设的具体策划者，由教育技术部门统一向学校申报每年度的切实可行的资源建设目标，由教育技术人员与各学科骨干教师联合组成项目开发小组，通过项目验收的方式来评价资源建设成果并以此来保障资源建设项目保质、保量并按时完成。

3 资源建设项目的成果方式

对于模式一，资源建设的成果方式比较单一，可以按照标准直接上传资源库；对于模式二，资源建设的成果方式可以分为以下几种：

(1)从互联网搜集免费的多媒体教学资源，纳入教学资源库，为教师备课提供借鉴，为学生增加课后自主学习资源。经过使用，发现此类资源针对性不强，对学生拓宽知识面的自主学习有一定的指导意义，但对教师的教学设计指导意义不大。

(2)对于学校外语学院、人文学院、理学院等基础学科来说，直接购买制作精良的教学素材，可以节省很多自行研制所耗费的人力和财力，因为这些学科具有普遍的共性，因而具有很宽的适应面，可以达到大多数教师的使用要求。

(3)与各类专门从事高校教学资源建设的专业网站进行资源共享。例如，长安大学正在与CCTR中国高等教育资源网进行合作。运作模式基本上采取的是按年度缴纳一定的资源使用费，从资源网下载与本校专业相关的资源放入资源库进行共享，或建立服务器镜像服务，直接授权教师对资源进行筛选和使用。这类资源主要涉及的是本校的专业性较强的学科，如机械、建筑等。

(4)组成开发小组，自行研制教学资源。这类资源主要致力于本校的特色专业和学科建设。大部分学校自制资源的主要表现形式为：传统的教学片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒体教学课件、网络课程及素材类教学资源。

4 网络教学资源建设的实施流程

根据网络资源建设模式和成果方式的不同，实施流程有以下三种：

流程一：对应于建设方案中的模式一与模式二的第一种成果形式(如图2所示)。

图2

流程二(如图3所示)：对应于建设方案模式二中第二、三种成果形式。

图3

流程三(如图4所示)：对应于建设方案模式二中第四种成果形式。

图4

5 网络教学资源建设依据的原则

在我校进行网络教学资源建设的过程中，为适应网络多媒体教学环境，做好网络教学资源建设，我们改变了以往以“教”为主的资源建设为“教”“学”并用的资源建设，从使用者的角度出发，总结出了以下几点原则：

5.1 要实现资源的分布存储与集中检索

网络教育教学资源库包罗万象，从基础元素到各种教学课件，集中了大家的所有，内容庞杂，网络教育资源并不是简单地将网上庞大无序的资源简单整合，而是应该实现资源分布存储与集中检索。所以在规划资源库建设时，需要把有价值的教育资源提取出来，集中到资源库中提供检索服务。同时，资源的后期更新也要得到保障，以方便师生共享。

5.2 要充分考虑师生需求的原则

进行教学资源库建设，最终目的就是为了更好地为师生服务，从而提高教学质量，因而资源库中的所有素材和资源，都必须充分考虑到广大教师和学生的需求，以方便师生及其他教育工作者能方便及时地获取所需信息。否则，再好的资源如果不能被广泛利用，也是一种无效资源。

5.3 建立相应的资源评价系统

资源的建设是为了更好地为教学服务，只有经过广大师生的充分使用，获取到可用信息，才是有效资源，所以有必要建立相应的资源评价系统，使得资源库的管理者能更好地得到反馈信息，从而能及时更新及完善资源库。

6 结束语

高校网络资源建设是一个长期的工程，其过程需要不断地完善和改进，需要来自包括学校各级领导的重视和相关政策的支持，需要各门专业教师的共同参与，需要教育技术部门和管理人员的技术支持，需要得到学生以及社会等各方面的通力合作，需要大量资金的投入[5]，只有这样才能搞好网络教学资源建设，才能给使用者提供极大的便利、使其真正地服务于教学，推进高校教育信息化更好地发展。

参考文献

[1] 余胜泉,朱凌云.教育资源建设技术规范体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003,3.

[2] 窦青嵩.对高校网络教育资源设计的思考[J].成才之路,2008,7:88.

[3] 陈玉芸.高校教学资源库建设的探讨[J].大众科技,2008,7:184.

篇（9）

目前随着计算机技术、通信技术和移动计算技术的迅速发展，尤其是3G网络技术日益成熟，无线通信终端设备的功能日渐强大，高校教学模式及教学资源也作出了相应的改变。近年来，随着教育部加快推进高等教育信息化发展的速度，在对高校校园网络和基础设施加强建设的同时，还积极推动建设优质的高校教学资源。现代高校教育技术进入以多媒体计算机、网络为核心媒体，信息技术与学科课程整合为特征的新的发展阶段，其中网络教学资源建设已成为现代教育教学中一个重要的组成部分。

1 建设多元立体化网络教学资源的必要性

在“以信息化带动教育现代化”大环境的支持下，许多高校都在积极尝试网络教学资源的建设，但大多处于初级阶段。现在需要的是低成本高效益，能提供优质资源和科学评价体系，而且能满足移动学习需要的高校多元立体化网络教学资源。建设立体化网络教学资源的必要性主要体现在以下几点。

1.1优质资源共建共享的需要

优质的教学资源不仅能提高教师教学水平，而且还能提高学生的学习兴趣，激发学生学习潜能，为社会提供更多优秀的人才。然而，在我国，高等学校在办学层次和办学类型上存在着很大的差异，因此不同的学校甚至是校内学科间的教育教学资源分配不够均衡，尤其是优质资源。长期以来，各高校甚至学校内部学科间都是各自规划教学资源，缺乏统一的网络资源建设标准和资源交流平台，因此相互之间很难实现数据的交流，达不到共建共享的目的。

1.2实现移动学习的需要

移动学习（M-Learning）是指教师和学生在高速发展的多媒体技术、互联网以及无线移动网络的支持下，通过利用现在普遍使用的PDA（掌上电脑）、手机、笔记本电脑等无线终端设备不仅进行交互式的教学活动，还能进行教育、科技等方面的信息交流。移动学习的目标是为任何学习者提供在任何地点、任何时间的任何学习支持。这种可以根据实际需求随时随地进行学习的理想学习方式越来越受到社会各界以及学生们的青睐。然而在现实中因为各种原因，学习者往往不能使用手机等移动工具即时、按需地利用好现有的网络教学资源进行有效地学习。

1.3资源结构层次化、系统化

目前，大部分的网络教学资源都是围绕单一课程进行建设，而对于同学科内课程间的延续、扩展则很少涉及，更不用提不同学科间的资源整合。另外，网络资源整体规划设计滞后，内容繁多且杂乱、互相重叠包含，种属界定不清楚，分类不够规范，缺乏一定的层次性和系统性。

1.4资源利用率高效化

知识有显性知识和隐性知识之分。现有的网络资源主要是使用文字、图片、课件、网页、视频等平面媒体形式将显性知识呈现出来，缺少虚拟现实、实验仿真、情景再现等立体化的资源。这种“轻设计，重内容”的组织方式，既不能充分实现教与学的互动，也不能发挥资源的有效性，更不能提高学生主动学习的兴趣，自然就达不到让学生“学会”、“乐学”和“会学”的目的了。

1.5评价体系科学化

“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语既说明了整合网络教学资源的必要性，又从另一个角度反映出网络资源数量之繁多，然而要从如此多的资源中找到优质的、符合自己需要的并不容易。以国家精品课程资源网为例，截止到2012年6月，各主要资源的数目如下：教学录像：34 527，教学课件：337 226，教学案例：49 591，电子教案：311 531，教学大纲：52 136，实验实践：85 169。一个资源网就有如此多的数据，可想而知，如果不对资源进行科学分析，对资源的审核不从资源属性的科学性、正确性、技术性及规范性等多个角度出发，将会严重影响网络资源建设以及使用的效率，最后导致该资源网成为鸡肋。科学的评价体系有助于网络资源建设及维护，了解其优点并及时修改不足的方面，达到以评促建的目的，只有这样才能更好地为教师和学生服务。

2 构建多元立体化网络教学资源体系

建设网络教学资源的最终目的是使用，是更好地为教学服务。因此，尽可能减少成本，共享优质资源，提高资源的使用效率，大力推进优质教学资源库的普及是资源建设所要解决的。

2.1基于“云计算”的先进教学平台

所谓“云计算”就是通过网络将大量分布式计算机而非远程服务器和本地计算机上的存储系统集中起来形成一个巨大的虚拟资源库，并利用其强大的计算能力为广大用户提供计算服务。通过“云计算”所存储的海量信息为整合现代教育资源提供了许多必要的原始资源，并使C/S结构真正地实现了向B/S结构的转变，因此大大地降低了学习者在移动学习过程中对硬件设备的要求。由于有了“云计算”的新学习环境，使每个人都能定制学习计划，自主选择学习资源，实现按需学习。

“云计算”是移动学习的主要支撑平台，利用基于“云计算”研发出的多方互动移动教学软件正是广大师生所需要的。在多方互动移动教学软件中采用的是移动流媒体技术。移动流媒体不仅仅只是为移动用户提供在线且不间断的声音、动画及影像等多媒体的播放，并且可以直接播放音频、视频以及各种混合媒体格式而无需用户事先下载到本地，更重要的是移动流媒体还能提供以往少有的音频、视频直播及点播业务。

有了移动流媒体技术的支持，该教学软件能改善现有高校网络教学资源平台，更好地实现资源使用的交互性和实时性，同时实现不同客户端和服务器之间的非实时数据同步支持。

2.2基于积木式、层次化的网络教学资源的组织模式

目前大部分网络教学资源是将原来的文字教材电子化，把显性知识用多媒体的方式进行存储，很少涉及隐性知识。这种与传统知识变化不大的、缺乏思考性的、无深度的东西，既不能很好地激发学生学习隐性知识的兴趣，也不能起到应有的导学作用。而且这些教学资源类目划分不合理，组织形式比较混乱，缺少统一标准。

而基于积木式、层次化的网络教学资源组织模式来构建多元立体化、系统化的网络教学资源，能提高教学资源的利用率。积木式的网络教学资源建设方法不但减少了课程之间的重复教学工作，而且能重复利用优秀教学资源模块。层次化的网络教学资源，可以让学习者根据原有知识体系及知识掌握情况，自主地选择学习起始和结束的层次位置，达到了分层教学的目的。因为有了这种积木式、层次化的网络教学资源的组织模式，使得因材施教成为了现实。

2.3混合学习模式

单一传统的学习方式或移动学习方式并不能完全满足现代社会对大学生学习的要求，随着网络的高速发展而产生的混合学习渐渐为大家所熟悉。华南师范大学李克东教授认为“混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”也就是说将教师在教学中的主导作用与学生在学习过程中的主体作用进行完美地结合，进而达到优势互补，获得最好的学习效果。

在多元立体化网络教学资源建设中混合学习的目的是利用最小的成本获得最佳的学习效果，因此混合学习模式设计所要做的主要工作就是如何为合适的人，通过合适的媒介，在合适的时间，采用合适的学习模式，提供合适的学习内容。就如在理工科类的虚拟现实、实验仿真中要以教师为主导、学生为主体，通过实验使学生在做中学，学中做，最后达到“乐学”、“会做”。

2.4基于模糊综合评价法的立体评价模型

模糊综合评价法就是对那些客观世界中广泛存在的模糊的、难以量化的问题利用模糊数学理论将传统的定性评价转化为采用多级指标的定量评价。这种定量评价相对于原来的定性评价更加客观而且符合实际，因此常用于复杂的非结构性综合决策。

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中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云计算

云计算是一种基于互联网的超级计算模式，是分布式计算技术、网格计算技术、并行计算技术和虚拟化技术等综合发展的结果，具有分布式存储和虚拟化管理等优点，是一种现代创新的、可以使数字资源共享得到较好实现的服务技术[1]。它不仅代表的是一种技术的革新，更是代表一种新的理念和服务模式。在云计算环境中，云用户只要通过手机、个人电脑等终端设备连接网络，就可以不受时间和地点的限制直接从云服务中获取自己所需要的资源。云计算具有服务需求自助化、资源配置动态化以及应用扩展性强等优势。

根据当前云计算的应用与研究，典型的云体系架构可以分为基础设施层、平台层和应用层，其基础架构如图1所示[2]。

二、高校教学资源建设现状

随着高校信息化建设的不断推进，很多高校在数字教学资源建设方面通过自建或购买的方式囤积了大量资源，但是其应用效果并不理想。目前，高校教学资源建设存在的问题主要体现在以下几个方面：

1.教学资源建设缺乏整体规划和设计

现有的高校数字教学资源建设缺乏统一的标准和规范。目前，高校的数字资源建设主要来自两大部分，一部分是通过购买厂商现有的资源应用平台及其资源，另一部分是自主开发建设的数字资源平台与资源。由于这些平台和资源建设没有统一的标准和规范，造成资源建设重复。

2.教学资源与平台共享程度低，缺乏整合

高校的各种教学资源平台及其资源没有进行有效的整合，各种教学资源平台及其资源之间缺乏有效的互联互通机制，无法实现资源有效共享，形成了一个个独立、封闭的数字资源平台，“资源孤岛”现象严重。

3.教学资源建设成本高

随着各个高校教学资源数量的急剧增多，各个学校需要花费大量的财力为自己开发的数字教学资源或购买的网络教学平台购买相应的硬件设备来维持其运行。

4.教学资源分布不均

重点大学与经济较发达地区的大学具有得天独厚的优势，往往能够获得丰富的软硬件教学资源，而大部分地方院校受资金来源等因素的限制，软件硬件资源往往较贫乏，造成教学资源分布差异较大[3]。

三、云计算环境下高校教学资源建设与应用

1.云计算应用于高校教学资源建设的优势

与传统模式相比，采用云服务模式建设高校数字教学资源具有以下优势：

（1）有利于实现高校数字教学资源的共享

云计算技术的核心思想是将通过网络连接的各种数字教学资源构成一个资源库，并对其进行统一监控、管理和调度，其目标就是实现资源的有效共享。云计算环境下高校的各种教学资源平台及其资源可以利用云技术将其整合在一起，形成共享的云资源，有效缓解教学资源分布不均的问题。

（2）有利于提高高校的教学质量

云计算环境下，用户通过手机、IPad、笔记本电脑等移动终端设备就可以实现随时随地在线获得自己所需的资源。同时，教师也可根据需要建立自己的教学平台，一方面能更好地帮助学生进行主动学习；另一方面也有利于教师自己的教学和科研。通过云计算技术，构建了一种新的教学方式，方便了师生之间的交流，更加体现了学生学习的主体地位，有利于提高教学质量。

（3）有利于节省高校设备购置及软件升级的费用

云计算环境下高校的数字教学资源都存放在云端的服务器，资源通过云服务的方式呈现给用户，对用户使用的客户端没有较高的要求，用户的客户端只要能够连接网络就可以获得所需的服务。各个高校在设备购置和软件升级方面的投资成本将大大降低，且有利于避免资源平台的重复建设。

（4）为高校数字教学资源提供安全的数据存储中心

云端服务器拥有超强的计算能力和海量的资源存储能力。云计算技术通过把成千上万的计算机组合成一个超大计算机群，能够达到亿万次级别的超强运算能力，可以为用户提供各种超级复杂的运算服务。同时，在云计算中，数据通过冗余存储方式存储在云端服务器群中，数据存储具有分布式、大吞吐率和高传输的特点。云计算服务对数据进行多重保护，相比数据存储在各个客户端，安全性更高。

2.基于云计算的高校教学资源架构模型

云计算通过网络把大量的虚拟化资源组合成一个庞大的资源池，为用户提供统一的服务[4]。基于云计算的高校数字教学资源平台设计的目标就是采用虚拟化技术，将高校的教学资源及其各种软硬件基础设施封装成一个资源池，完成各个教学资源平台及其资源的整合和共享，实现高校软硬件资源的统一管理和调度，并通过客户端向用户提供云服务。基于云计算的高校教学资源平台架构模型分为4层，如图2所示。

云计算客户端是指用来访问云计算服务的各种软、硬件设备，主要包括：个人计算机、智能手机、平板电脑等终端设备，用户通过这些终端设备就可以进入教学资源平台获取相关服务。

云计算应用服务层主要是整合现有优质网络教学资源，主要包括精品课程网站、网络教学平台、教学资源库以及个性化学习云服务平台等，并为终端用户提供各种互联网软件的服务与应用程序接口。

云计算平台服务层通常需要云基础设施并支撑上层云应用，它将解决方案或计算平台作为服务交付，一方面为教学资源平台的开发提供公共服务接口和软件运行环境；另一方面也为系统集成与系统应用提供综合的管理功能。

云计算基础设施层是整个云计算体系架构的基础，主要包括服务器、网络存储设备等物理基础设施资源及其虚拟化资源两大部分，采用虚拟化技术实现对其进行统一管理和调度，为上层提供网络通讯、数据存储和计算等按需的云基础设施服务。

四、结束语

云计算是一种新兴的信息技术，将云计算技术应用于高校的数字教学资源建设，有利于整合教学资源，提高教学资源的共享率，解决教学资源分配不均的问题，降低了教学成本，促进教学质量的提高。随着云计算技术飞速地发展与成熟，它将在高校的教学、科研和管理服务中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]周瑜龙.基于云计算的大学教学资源整合模型优化研究[J].科技通报，2013，29（7）：201-203.