中职学校学生管理汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中职学校学生管理范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2规范学校学生管理制度

管理制度的规范是至关重要的，它是所有管理工作得以顺利发展的前提。学生管理之所以会出现混乱的现象，主要是因为管理制度不够明确。提高中职学校学生管理的有效策略之一就是要规范学校学生的管理制度，让学校有一个有理可依的条条款款。学校就好像一个小“国家”一样，一定要有“法”可依，这个“法”就是制定并推行的管理制度，详细到管理工作的各个规章制度，调节管理工作中的不协调问题和冲突。规范制度的过程也是规范学生的行为的过程，学校及老师需要从学校和学生的实际情况出发，按客观事实调整管理制度，才能适用于本校，管理制度还要涵盖学生管理的各个方面，要全面的加以控制，这样才能有效提高中职学校学生管理水平。

3发挥学生自主管理的作用，提升自信心

充分发挥学生自主管理的作用，加强学生自主管理的意识，要全面倡导良好的学习及生活习惯，使学生更好的适应学校的管理。让学校的学生不仅是管理的被动接受者，更要使学生主动参与到管理中，也能让学校管理更加深入人心。这就需要班主任在班级中挑选优秀的学生来作为学生的学习榜样，调动广大学生的自我管理的积极性，还要培养学生干部为学校为同学服务的意识，在各种活动中起到模范带头作用，影响并带动身边的同学积极参加学校的各种活动，力求在学生管理工作中发挥自己的聪明才智，使中等职业学校学生管理工作得以顺利进行，并逐渐实现学生的自我管理。

篇（2）

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0210-01

党的“十”报告提出，要全面建成和谐社会，社会的和谐稳定越来越受到人们的重视。校园稳定是社会稳定的一部分，而校园中最大的群体、最活跃的因素是学生，学生管理工作不仅关系到学生，还关系到整个校园的稳定和谐，关系到构建和谐社会的大目标能否实现。但学生管理工作是一项技术性很强的工作，方法和措施要有针对性，如同为患者看病，只有抓住“症结，辨证施治”，才能“药到病除”。

1 中职学校学生管理中存在的问题（症结）

随着社会政治经济的发展和变革，中职学校学生管理工作难度也在逐渐加大，究其原因有以下几个方面。

1.1 新时期学生的特点对学管工作提出新挑战

近年来，中职学校学生与以往相比，有了明显的变化，主要表现为具有以下几个特点：

（1）学习兴趣低，文化素质差。中职生年龄一般在十五、六岁至十八、九岁，他们思想活跃，精力旺盛，但文化素质偏低，对于学校的课程不感兴趣。这些学生上课不愿听、听不懂，下课不完成作业，过剩的时间和精力无从打发，就免不了要招惹是非，无形中增加了管理的难度。

（2）观念多元化，理想信念淡化。新形势下学生的价值观念发生了很大的变化，他们的人生价值观念以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合、利己与利他兼顾，比较重视自我发展。他们的道德观念有所下降，理想信念淡化，部分学生还存在一些模糊甚至错误认识，认为来上学的目的就是“将来能当大官，将来能找个好工作，将来能挣大钱”。

（3）自我意识增强，社会交往能力提高。中职生大都具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望等。其优点是主体性增强，富于创造性，不足之处是容易导致组织纪律涣散、社会责任意识淡薄、自私自利、心胸狭隘。另外，随着年龄的增长，他们的社会交往能力也逐渐提高，交往面逐渐扩大，交往人员日益复杂，这些都给学生管理工作增加了难度。

（4）具有逆反心理，社会情感冷漠。中职生大部分在初中阶段中是经常被忽视的弱势群体，由于缺乏合理正当的表现机会，有严重的失落感，一些人就试图通过逆反的或对立的角色和行为来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。另外，不少中职生的社会情感冷漠，表现为狭隘、妒忌、敌对、孤僻、神经质等。

1.2 学生管理的任务加大、管理人员的素质有待提高

近年来随着中职学校招生人数的不断增加，学生管理工作的任务也随之加大。以我校为例，目前有两千多名在校生，而学生管理人员却屈指可数。多数管理人员还身兼数职，既要上课或做科室工作又要管理学生，有限的时间和精力不可能都用到学生管理中去。再加上这些人大部分不是科班出身，没有受过专门的培训，做学生管理工作只凭一腔热情，工作方法简单，出现问题时不能抓住症结，循循善诱地做学生的思想工作等等，这些都不能满足学生管理工作的新要求。

1.3 社会、家长的期望值在提高

学生管理工作千头万绪，许多家长不了解其复杂性，认为我交了好几千块钱的学费，把孩子送到学校来，学校就一定得把学生教育好管理好。一旦他们的预期目的达不到，学生出现这样或那样的问题时，家长们往往不理解，认为学校不负责任、管理不行，甚至有的家长到学校来大吵大闹，影响学校正常的教学秩序，这些都给学生管理工作增加了难度和压力。

2 针对“症结”，合理“施治”

如何做好学生管理工作，仁者见仁、智者见智，但有一点是必须的，那就是要“辨证施治”。要针对学校和学生的特点，采用有针对性的管理方法和措施，才能取得事半功倍的效果。

2.1 思想重视，把学生管理工作当作一项事业来做

普通中小学工作的重头戏是教学，而在中职学校，学生管理工作同样重要。学管老师要把学生管理当作一种事业，而不是事情。事业和事情，差之毫厘，失之千里。如果你仅仅把它当作一件事情，它就只是一件事情，做完就脱手。如果把它当作一项事业，你就会设计它的未来，把每一步当作一个连续的过程；你就会自觉加大工作的力度和情感投入，创造性地开展工作；你就会甘愿付出精力和心血，不计得失、不问报酬。

2.2 尊重学生，真诚地对待学生

青少年学生都有人格尊重的强烈要求，学生管理工作者要真正解放思想，放下“师道尊严”的架子，把学生看成是同自己平等的个体，真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事[1]。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。尊重学生，学生心理就会得到满足和愉悦，反过来也会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。

2.3 不断尝试新的管理方法

如同大禹治水，在学生管理中，我们也能一概地封堵、简单地水来土挡。一味的高压政策，一股脑的“压管训”，不仅起不到作用，有时还会使学生产生逆反心理，适得其反。我们应该研究现代学生管理的策略与方法，讲求管理的艺术性和技巧性，最关键的还是要从接受主体入手，研究青少年学生心理特征，从而确定学生管理的策略。

2.4 坚持惩戒教育与思想政治工作相结合

心理学著名的“破窗理论”告诉我们，一种心理暗示必然会造成某种效应[2]。当今，教育界充斥着一股口号式的声音，诸如“愉快教育、赏识教育”等等，强调用肯定、鼓励的方式来培养孩子的自信。对于这些说法，我们无意否定，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，往往忽略甚至排斥了“惩罚”在教育中的积极作用。“没有惩罚的教育是不完美的教育”，教育如果舍弃惩戒的武器，就等于陷入“思想政治工作万能”的误区。即使在美国这样的一个高度崇尚人权的国家，也对犯错误的学生实施惩罚。一个人必须对自己的错误行为承担责任，对其进行必要的惩罚，正是为了让其吸取教训，牢记什么是可以做的，什么是不可以做的。

虽然中职学校学生管理工作千头万绪难度很大，但只要我们静下心来，认真分析学生存在的问题，为其“把把脉”，找到“症结”所在，再对症施以各种治疗方法，定能“药到病除”，还中职学校学生管理一个健康的“肌体”。

篇（3）

1、缺乏奉献精神，社交能力低

目前，中职学生多为“90后”，受家庭成员的娇惯、放纵，使之这些学生养成了以自我为中心、任性“自由”的生活习惯，他们在与人相处的过程中，过多的讲究索取而不懂得团队精神与奉献精神。一旦他们就业走上工作岗位后，极易因缺乏团队精神、奉献精神、敬业精神而无法适应社会发展的要求。

2、心理素质不健全

由于中职学生多在初中阶段的学习成绩不理想，在中职就读期间也往往得不到家长、社会、同学的认可，进而导致很多中职学生的人格尊严无法得到相应的肯定与尊重，这也易导致一部分中职学生无法拥有一个健康、积极的人格与精神面貌。

二、中职学校学生管理中存在的问题

1、学生管理工作者的业务素养无法适应新形势

由于一些中职学校未能建立、健全有效的激励机制，这也导致一些学生管理工作者缺乏主动性和积极性，其自主创新、改革的意识不强，进而也无法进一步提升其管理知识、管理手段，无法在学生管理工作中有效地突出学生管理工作的针对性、时代性、全面性与层次性。

2、学生管理工作表面化

一些中职学校学生管理工作无法真正落实到实处，个别中职学校为了自身的经济利益而不断扩大招重规模，甚至担心生源流失，进而造成个别中职学校对一些不良学生持有过度的宽容，即使是对表现一直欠佳的学生也没有真正地去按照相关的学生管理制度进行处分，进而导致一些中职学生将学生管理制度的权威性看轻。

3、重视“优生”，忽视“差生”

一些中职学校的部分教师在日常管理中往往将成绩优异、日常表现良好的学生视为“优生”，反之，将一些表现不好、学习欠佳的学生视为“差生”；这就直接导致一些教师放松了对“差生”的管理工作，最终导致这些“差生”产生了“破罐子破摔”的逆性心理，并成了中职学校学生管理工作的诟病。

三、中职学校学生管理的有效途径

1、专业观念，统一思想

做好中职学校的学生管理工作是每一位中职教师的责任，所有中职老师都应齐心协力，齐抓共管，共同将学生的管理工作做好，而不是将学生管理工作去依靠学生管理部门或班主任。因此，中职教师必须共同转教育观念，集体树立起正确的教育理论与教育思想，立足于服务育人、为社会主义事业建设培养更多接班人的高度上，利用一切教育机会对中职学生进行相应的思想政治教育。只有这样，才能真正地将中职学校的学生管理工作提升至一个新的高度。

2、加强教师队伍的建设

中职学校学生管理是一个非常复杂的动态过程。中职学校的学生管理效果的好坏取决于管理者的综合素质的高低。因此，全面提升中职学校教师的综合素质也是学生管理工作的重点，中职学校应不断培养教师与学生之间的交流与互动参与意识，更要不断地在教学观念、知识层面与工作能力等进行不断的学习与思考，既要拓展道德教学理念在课堂教学中的渗透，还要提高自身的修养，进而形成一种潜移默化的影响力，让更多的中职教师用自己的人格魅力去感染与熏陶学生。另外，中职学校还应通过不断加强教师队伍的建设来不断深化对学生的自我管理的教育工作，进而增强学生的自我管理、自我约束能力。同时，教师还应改变以往对“优生”、“差生”的教育、管理误区，树立人人平等的理念；中职教师应积极鼓励所有的学生，尤其是帮助“差生”克服他们消极的心态。教师可以通过心理开导，婉转教育等手段来对症下药，让这些“差生”可以在教师用热情关怀来耐心教育下，唤醒学生的良知，从思想上摒弃陈旧的观念，唤醒他们沉睡已久的自尊与信心，使之成为社会的有用之才。

篇（4）

首先，由于在中职学校学习的学生大多数是中考落榜的毕业生，文化知识较薄弱、素质不高，对学习不感兴趣,学习能力较差。因而步入中职学校学习之后，对较难的学习内容和作业，无法消化、完成，从而心理上产生巨大的压力。其次，存在讲义气、出风头的习气。由于受人们传统观念和社会对中职教育评价的影响，中职生往往不被他人所认可和鼓励，被别人嘲笑和不待见，因而这些学生对他人很少有信任感,也不轻易接纳别人，对学校的一切产生了抵触的情绪。又因外界的不良影响,比如网络媒体，使得他们很难辨别出善恶、好坏，盲目地讲义气。第三，心理问题比较多。由于社会用人单位对中职生的认同感普遍较低,给中职学生造成了心理上很大的打击，产生了自卑的心理，内心变得敏感，有了强烈的自我保护意识，便出现了心胸狭窄，暴力倾向，遇到事情不择手段等情况，加剧了对学生管理工作的困难。

二、中职学校学生管理的对策

1.注重学生的班级管理

班主任是班级的领导者和组织者，在学生与学生之间、学生与老师之间、学生与社会之间发挥着沟通桥梁的作用，可见，班主任是学生教育管理工作中非常关键的一环。因此,一方面班主任要对学生有全面的了解和研究，如学生的思想品质、个性特点、学习状态、兴趣爱好、健康状况、家庭情况等，这样才能在管理中做到心中有数，方便对症下药。同时班主任要有民主管理的理念，让学生真正认为是班级事务管理的主体,自己是班级的主人。同时在处理班级事务时，要站在学生的立场出发，使学生对班主任产生充分的信任。否则，班级管理就成为空谈。只有尊重学生,信任学生，欣赏学生，这样才能在学生和班主任之间建立良好的关系，从而做好班级管理工作。另一方面，中职学校领导要重视班主任教育。在班主任的管理上，要加强与班主任的沟通交流，激发班主任的工作积极性，建立配套的班主任奖惩制度及相关规定，创造班主任更好地管理学生的工作环境，从而实现班主任管理好学生的目的。

2.发挥中职学生自我管理的作用

学生自我管理，就是学生通过自我意识对自身的言行进行自我教育，其主要体现在：一是在学习生活上形成良好的习惯，从而使得学生对自身行为和思想进行更深层次的管理;二是将学生的自我“管理”内化为学生自身的内心需要，从而使学生对学校管理的认可和支持的强化，转变为学校的积极参与管理者。因此，首先,要发挥中职学生对自己的学习生活上的自我管理。这就要求老师起着教育引导的作用，教会和帮助学生如何进行学习。同时充分发挥学校相关部门的作用，比如团委、学生会、班干部、班集体，以形成合力，从而帮助学生在学习生活上有更好的态度和行为,实现自我管理意识的提升。其次,要发挥中职学生对业余生活上的自我管理。通过学生业余生活的自我管理,一方面使得情操得以提升，业余生活变得丰富多彩，自己的多方面兴趣爱好得到满足，另一方面使得以自愿主动开展的各种活动利于学生发展的校园文化的形成，从而达到了进行中职学生自我管理的效果。第三，要发挥学生在日常生活上的自我管理。通过发挥学生在日常生活上的自我管理，让学生积极参与学生管理工作，使其良好品德和生活行为习惯得以养成，从而实现良好的生活秩序的形成。第四，发挥教师的引导作用。其一,引导学生干部在学生中的作用，让他们参与到学生管理工作和各项活动当中，起到模范带头的作用。其二，教师要发挥学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，形成良好的学风、班风、校风，实现管理好学生的作用。

3.强化家校之间的联系

篇（5）

一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭。

2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际

分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。

3、学生自信心得不到应有的重视

中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。

二、管理者理念的创新

1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化

中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。

2、模糊评价，团队管理

“模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。

三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活

1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德

管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。

9在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时，教师就可告诉学生：一个有道德的人，在他同别人的相处中，对外，要使别人有所获得；对内，还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中，使身心互得其益”，这就是“内得于己”；另一方面，又能够“以善德施之他人，使众人各得其益”，这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务，为社会献身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心灵就越纯洁。经过这样的洗礼，中职学生的头脑就会慢慢清醒，能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。

2、学生管理形成学校文化

笔者认为一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。

四、管理者要用情感感化、激励学生

1、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的”

如：电影《放牛般的春天》中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习中、生活中他们很渴望得到认同。笔者在做班主任期间，每周都在班级开展各项活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。

2、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声

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[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0094-01

管理是第三生产力，良好的管理能保障学生的工作和学习纪律，有助于学生形成良好的生活和学习习惯。尤其是对于中职学校的学生来说，其心智发育并不完全成熟，其在学习等方面还没有形成自主人格和认识，因此，通过科学良好的管理来提高他们在校的学习质量与效果，对中职学校来说非常必要和重要。

一、中职学校管理方面存在的问题

1.学生的思想素质教育与管理重视不够

当前中职学校教育管理中，很多学校偏重专业技术教育而忽视了学生的思想素质的管理提升。专业技术教育确实重要，然而没有良好的思想素质的保障，专业素质就无从谈起。尤其是中职学校的学生，其人格发展并不成熟，容易受到外部各类文化的影响，因此，如何通过素质教育和管理开发，提高他们的思想政治素质，培养他们服务社会和报效国家的情怀，对于中职学校学生的成长来说非常重要。只有给中职学生坚定的意志，伟大的目标，坚韧的毅力和认真的态度，中职学校才能担负起国家中职教育的任务，成就学生的发展与职业规划。

2.学生管理规章制度跟不上教育的需求

学生的管理要依靠法律，要依靠制度，要依靠规定和办法，即依法依规管理，这是学校治理的重要思路和手段。当前中职学校普遍存在的问题是，由于学生年龄大多未成年，学生心智不成熟，日常生活中学生迟到旷课多，违规违纪现象多，甚至还会违法乱纪，一管就死，一放就y，班主任的管理就是“死管到底”。中职教育中教育界并没有对迟到、早退、旷课、打架、谈恋爱等情况提出明确的管理意见和要求，全凭班主任的经验来管理，处理不当造成学生的伤亡等，往往就处罚班主任，这使得很多班主任不愿意管理，不敢管理，想尽快打发他们出学校，减轻管理压力。

3.学校管理机制与方式不健全

当前中职学校管理方面，其主要依托就是班主任，有的学校设立了政教处之类的机构，也有极个别学校设立了心理辅导中心等，但是就我们调查所知，很多学校依靠的就是班主任和政教处。学校对学生的管理基本上解决了白天的问题，对于学生的生活管理、课后管理和思想动态管理没有跟得上，当前很多大学都建立了辅导员制度，由辅导员来管理和排查学生课外以及思想上的问题，然后总结问题反映给学校，以便于学校加强管理。东南沿海的一些学校设立了心理咨询中心，有的还建立了社工中心，但重要的问题是，这些机构的人员也非常紧缺，工资待遇跟不上，机构空设问题严重，任务开展严重不足。

二、提高中职学校管理的对策建议

1.通过各种方式加强中职学生的思想政治素质教育和管理

中职教育不仅是要教育出既有专业技术和技能的人才，还要教育出有高素质和爱国情怀的学生，要教育出具有奋斗精神和创业精神的学生。要把思想政治素质的教育管理融入课堂之中，融入团学工作之中，通过团组织活动、学生会活动、演讲比赛、宿舍联谊等多种方式，提高学生的思想政治素质。只有有了坚强的思想政治素质，坚定信仰，有高尚的情怀，有坚定的毅力，才能成为大器，成就未来。所以，中职学校绝对不能忽视或者偏视政治素质和思想素质的教育管理。

2.健全中职学校教育的相关法律法规与规章制度

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        一、中职学校学生管理现状的主要弊端

        、只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化

        一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭。

        、激进式管理，缺乏分析中职学生实际

        分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。

        、学生自信心得不到应有的重视

        中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。

        二、管理者理念的创新

        、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化

        中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。

        、模糊评价，团队管理

        “模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。

        三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活

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sp;  、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德

        管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。 

在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时，教师就可告诉学生：一个有道德的人，在他同别人的相处中，对外，要使别人有所获得；对内，还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中，使身心互得其益”，这就是“内得于己”；另一方面，又能够“以善德施之他人，使众人各得其益”，这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务，为社会献身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心灵就越纯洁。经过这样的洗礼，中职学生的头脑就会慢慢清醒，能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。

   、学生管理形成学校文化

        笔者认为一个学校就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依赖于学校文化的建设。没有学校文化，一个学校就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力。学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。

        四、管理者要用情感感化、激励学生

        、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的”

        如：电影《放牛般的春天》中，“马修”用音乐改变了一群有问题的少年。重要的是马修有一个爱心，他承认每一个学生的进步，使学生因自己的进步而有了足够的信心。我们的中职学生也是一样，他们同样也有一颗脆弱的心，在学习中、生活中他们很渴望得到认同。笔者在做班主任期间，每周都在班级开展各项活动，每次活动都有不同的人获奖，每个人都能得到成功的快乐，同时也给了他们信心，从而使得班级每个人都认清了自己的优点，不再感觉到自己作为中职生是可悲的。“好孩子是夸出来的。”作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，认可他们每一点点的进步、每一点点的成就，让他们感受到自己的亮点，使其看到希望和方向。从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。

        、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声

        教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，中职学生的管理工作是不能一蹴而就，对复杂的学生进行改变更是一个漫长的过程。在学生改变的进程中，作为管理者要关注、在乎学生的每一个改变，学会倾听学生的心声。管理者的倾听能让学生感到自己讲的话有价值，从而使师生之间达到更好的沟通，相互之间重新认识。而且倾听让管理者可以发现学生思想的出发点和弱点，了解是什么让他们固持己见，这就为管理者说服学生提供了契机。这种鼓励又是相互的，管理者的意见已经充分考虑了他们的需要和见解。因此，学生会解除戒备和紧张心理，开始认真倾听管理者的讲话，这样学生也会更愿意接受管理者的意见。

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从本意上说，我们的老师以“管”为核心进行管理出发点是好的，是想通过管创造学校良好的教学秩序，维护良好的育人环境，把学生管好，让家长放心，让社会放心；学生大事不出、小事少出，从而树立学校良好的社会形象，为学校的生存与发展创造良好的条件。然而我们应该看到，我们面临的学生不是幼儿婴儿，不是小学生，他们已经是一群初步有自己思想、有自己的审美观、价值观和理想追求的准青年人，已经是小大人了，不能把他们看作对手，甚至视少数学生为“敌人”，而要倾注更多的人情味，做到爱生如子如弟妹，给予更多的关爱与温暖。

一、转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想

首先，要树立服务意识。笔者接触不少职校的部门负责人和班主任，亲身感受到他们对如何管理学生动了不少脑筋，用了不少方法，诸多的是“刚性要求”，“严格处理”，他们扮演的均是“管理者”的角色，往往导致学生情绪上的直接或间接对立。因此必须顺应学生心理、生理变化的要求，变“刚性管理”为“周到服务”。涉及学生管理的各个部门，要培养“以学生为本”的服务意识，充分分析学生中出现问题的直接原因和间接原因，哪些是学生一时的失误，哪些是教育工作者在服务与心理疏导上没有跟上，同时要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的主要问题是什么、学生普遍关心的问题是什么、学生迫切需要解决的问题是什么，再有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。

其次，要把学生推向发展的中心平台，要把他们看做是学校的主人。明确的告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；同时对学生的合法权益要予以维护，对学生的任何褒贬决定都要做到程序正确、依据明确、程度准确，让全体学生心悦诚服。

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***乡中心学校中职班学生管理浅谈

 

一、指导思想

    ***乡中心学校在八年级后分流一部分学生注册就读中职学校，工作开展及时、有效；一方面，响应国家政策，大力发展中等职业教育，让大量不能升学的孩子有书读、早就业。另一方面，即让学生本人减轻了因为升学所带来的心理压力，也为父母减轻了经济负担，并且为孩子的发展指明了方向。再一方面，我们学校对九年级的学生进行了多次走访调查，摸底排查，掌握了第一手资料。对单亲学生、伤残子女、孤儿、特困户子女以及对升学无望，想早点走上工作岗位的学生进行了由本人申请，家长签署意见的程序，迅速成立了中职班，并委派经验丰富、责任心强的教师担任中职班班主任。事实证明，在学校全面监督、指导下，我校中职班学生思想稳定，教学常规完成良好，学生精神面貌可喜，教学秩序井然。

二、学校管理措施

1、由学校常务副校长专门负责中专班的监督指导，并亲自兼带中职班职业指导课程，协助班主任主抓学生的思想动态、纪律要求。

2、强化班级管理，端正学生心态，激发学生潜能，建立完整地学生档案，及时与家长进行交流和沟通。

3、积极配合县应用科技学校，做好学生的思想工作，为回校本部学习做好各项解释和安抚工作。

4、科学、合理的设置课程。根据中专班的特点，在开齐、开全课程的同时，还开设了书法课、地方课等，还增加了信息技术课、体育课、音乐课、美术课的节数。

三、具体的班级管理方法——“制度管理人，情理感化人，用心培养人”

常规管理方面，制订了详尽而切实可行的班级一日常规。对出勤、两操、卫生、宿舍、校纪五方面作了具体规定。

1、由班主任主抓，制定详细的班规班纪，严格制度，形成良好的班风。

中职班成立后，让学生尽快转变观念；注册学籍后，学生就应该以一名中职学生来要求自己，在心里上不能有障碍，要求全体学生重新定位、有计划、有目标、有任务；要求每个学生在德、智、体、美、劳等方面有行动措施：要求全班学生团结起来，争做一名合格的中专生；让学生自己制定班规班纪，如考勤制度、收发作业制度、卫生值日制度、公物管理制度、寝室管理制度、班团干部工作责任制度、课外活动制度、文明礼貌制度等，让所有学生明白，人人都必须遵守。

2、培养、选拔一批优秀班干部

针对班上学生、让学生自己以无记名投票、自我推荐和自由组阁的形式，形成一支强有力的班委会。这种做法让更多的学生得到锻炼，在集体活动中充分展示自己的才能和智慧，。班上设有两套班干部，男女各半，自由组合，真正做到“人人有事做，事事有人做”。

3、开展有特色的班级活动，使班集体充满活力

 中专学生爱好广泛，精力充沛，个性各异，不可能用一个模式强求几十个人按一个标准行事，也不能仅仅用行政命令，用简单的纪律来约束，但也不能放任自流。所以，各种各样的活动都应尽量从中专生的特点出发，安排上注意计划性、趣味性和科学性。班主任让每位学生自做一个鸡毛毽子，两人准备一根跳绳，四人共用一付象棋。让学生的课外生活真正变得丰富多彩、有声有色。另外，在

“三八”妇女节时，要求学生给母亲写一封信、为老师做一件事；“五四”青年文化周中安排“作个有志青年”的演讲比赛，卡拉‘OK’赛；“七一”建党节时进行“我们向着党”的黑板报征稿活动；“八一”建军节时开展“学习雷锋”活动；“十一”国庆节时开展“我和祖国”的诗歌朗诵比赛；元旦节组织开展班级文艺晚会等等。只有开展有意义的活动，才会为每一个学生创造一个良好的自然发展环境，让师生之间、同学之间在无拘无束中进行交流，心灵接触。

4、关心、爱护每一个学生，并把关心落在实处

从一点一滴的小事开始，生活上关心，思想上了解。培养他们的自尊、自信、自爱的精神，挖掘闪光点。然后从严要求，积极鼓励他们在思想上的每一个进步。

5、注重多方位联系

（一）上下、内外配合。在学校行政领导的带领下，加强与团委、政教处、教务处的联系。让各部了解本班学生的情况，并得到各个部门的共同教育和管理。把对上级的工作安排、学校整体规划的理解与执行，作为班级建设的目标。

（二）相互配合。班主任需要得到各科任教师的配合。定期向各科老师了解学生的学习情况，以便掌握学生的主要动向，同时，也便于科任教师了解详细情况。做到经常交流，共同配合，齐抓共管，使班级各个方面获得进步。

（三）校内外配合。与学生家长建立联系制度，有的采取电话交流，有的书信交流，定期与家长联系。这样，一方面了解了学生的家庭情况，以便“对症下药”；更重要的是取得家长对子女和班主任的理解，通过共同商议对孩子的教育问题，改变一些家长的片面观点和不正确的育人观念。

6、言传身教，以情激情

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1 要加强与学生家长的联系，形成管理合力

目前，由于社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生得不到父母关爱，更得不到父母的正当教育和引导，使学生产生悲观、报复、放肆心理。另外，由于多数家长对孩子都比较溺爱，孩子提出的要求儿乎是有求必应，其结果是导致部分学生优越感过强，好攀比，虚荣，不愿吃苦，遇到问题解决能力不强，受挫折承受能力太差等。因此，教师要主动和学生家长取得联系，让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向，从而得到家长的支持与配合。只有形成家庭、社会、学校的教育合力，发挥教育的整体职能，才能不断提高班级管理质量，才能真正培养、教育好学生。

2 加强学风建设

2.1 建立健全激励机制，引进淘汰机制，狠抓校风、学风建设。学校要重奖品学兼优的学生，千方百计地把这些学生推荐到企业就业，广泛宣传发挥示范辐射教育的效果，在学校和班级里开展你追我赶的竞赛活动，经常组织一些学习方法研讨会、学习经验交流会，造就浓厚的学习气氛，推动学生学习的热情；严格学籍管理、考勤制度、成绩统计制度和考场管理制度，为学生营造良好的学习氛围。要充分发挥班主任的管理作用，发挥他们工作的潜能、提高他们的工作水平。

2.2 提高学生的竞争意识，增强学生的学习动力。学校要把当前我国的劳动就业方针以及严峻的就业形势通过各种方式、方法传达给学生，增强其忧患意识和竞争意识，要让学生知道“就业靠竞争，上岗凭技能”是市场经济固有的法则，没有真才实学会很难立足于社会。中职生只有调整好心态、增强竞争意识、树立正确的择业观和就业观，才能变学习压力为学习动力。为此，要加强对学生进行“五自教育”：人格自尊、学习自觉、行为自律、生活自理、工作自强，另外，要充分利用丰富多彩的知识技能大赛，以赛促学。此外多组织学生参加各种技能资格证或职业上岗证的考试，以增强学生的学习动力。

2.3 加强学校的心理咨询工作。学校应设立心理咨询部门，解决学生在学习、生活、人际交往和情感方面的心理问题，心理咨询工作应以厌学学生为重点，应和克服、矫正学生的厌学结合起来。运用心理辅导的方法排除厌学的因素，以达到矫正学生厌学的目的。

2.4 加强职业指导。学校增强职业意识的教育，让学生多了解本专业的工种，尤其要在新生入学之时开展培养职业意识的系列教育，如参观校园、校史展览等，向学生介绍学校专业结构，展示办学实力；还可以邀请一些有实际工作经验的高级技术人员到学校做报告或讲座，或把学生送到企业去参观，让学生了解专业的发展动向，增加对专业的感性认识，使学生切身体会他们将要从事的职业；还可请一些历届毕业生中的创业典型回校现身说法，介绍个人成才的经历和接受职业教育的意义等等。在学生临近毕业的时候，学校应加强职业道德、人生观、职业指导、职业素质以及如何面试等方面的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、职业观、成才观以及平凡职业的荣誉观，使学生逐步形成爱职校、爱专业、懂就业、快成才的良好的学习动力。