高中地理教学初探汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中地理教学初探范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1. 初高中地理知识衔接难的问题。由于安徽省中考不考地理，因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设，学校没有认真组织教学。

2.高中地理教学课时数少的问题。由于新课改后高一增设了生物课，使高中课时数更加紧张，很多学校减少地理等科目的课时数，每周只给高一地理开两节课。

3.教学方法与课程标准掌握不到位，合作学习和探究少。体现在以下几点：①地理教学目标与课程标准脱节；②重教材轻课标，课堂教学内容与课标要求不符；③重结论教学轻探究过程；④不同的课型没把握好。

4.先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。①一些老教师教育观念落后，不注重教育理论学习，不注重或不会运用多媒体技术，上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。②一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观，上课简单方便，学生也容易理解，从而过分依赖多媒体，放弃使用传统的教学艺术等。

5.几乎从未做过地理实验。中学地理实验教学起步较晚，尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响，当前中学地理实验教学还存在着许多问题。

二、解决策略

1.解决好初高中地理衔接的问题。考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少，在高中地理教学之初，把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况，适时将初中知识穿插在高中地理教学中，并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。

2.积极争取高中地理课时数。首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况，以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因，而兄弟学校重视高中地理又有何结果，等等。相信经过地理教师的共同努力，高中地理的地位会逐步提高，课时数也会相应增加。

3.加强备课，优化教学设计，多开展合作学习和探究活动。要获得好的课堂教学效果，首先要精心设计教学过程，做到三原则：①问题化原则。将知识点设计成问题，不要以填空的形式呈现。问题的编写，既源于课本，又不落俗套；既注意扎扎实实打好基础，又注意加强知识之间的拓展与联系。②方法化原则。在学案设计的过程中，重视对读图的指导，对地理原理及规律应用的指导，对合作学习与探究活动的应用。③生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计，加强二次备课。一备学习目标、重难点，做到目标明确、重点突出、难点准确；二备教学流程，即有几个教学环节，每个环节做什么、注意什么；三备教学媒体的使用；四备学案的使用，要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。

篇（2）

一、兴愉悦学习之风

1.建立新型的师生关系。师生关系是教学氛围中最重要的一个要素,建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点:

(1)师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。

(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。

(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。

(4)师生关系是一种教与学的关系。

2.实施激励机制,创造兴奋点。

(1)教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳,能够得着”的感觉,最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

(2)帮助学生增加获得成功喜悦的机会。当学习遇到障碍,教师应予以提示或者诱导,尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦,这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

二、发创新起点之问

“发明千千万,起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。

1.从矛盾中引发问题。借助直观手段,显示与已有知识矛盾的事实,形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢?

2.在诱导中随机设问。创设问题情境,一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。

3.因果关联大胆质疑。

三、扬地图教学之长

地理图像,作为直观教学的重要形式,最能体现地理教学直观性特点。怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?

1.综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上,利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段,以进一步提高课堂教学效率。

2.力求教学内容图像化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上,尽量使文字内容图像化,图像内容概括化。具体作法有:

(1)变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。

(2)化繁图为简图。如将黄赤交角的变化用共面直线来表示。

(3)变文字为图像。五种地形的异同点可用图像展示(地形图略)。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

(4)创设寓意图。利用“地球出汗了”“小鸟的哀鸣”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

四、走因材施教之路

教学实践证明,课程设计是课堂教学不可缺少的环节。从教学内容而言,中学地理教材涉及自然、人文、区域三大部分,教育对象又处于动态变化之中,如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论,教者必须精心备课、灵活处理好教材。

1.自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外,还要向学生展示一些地理之谜,介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。

2.人文地理内容的教学设计,应富有时代感及责任感。诸如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。

篇（3）

一、高中地理教学存在的问题

（一）学生学习兴趣缺乏

新课标下高中地理教学，其本质在于初中地理教学的基础，才能决定高中地理教学质量。基于初中地理教学的不重视，导致高中学生对于地理学习的兴趣趋于不足，有部分学生甚至放弃地理学科的学习。其本质原因有几点：1. 地理偏理科，在学习上绝大部分的女生直接不感兴趣，不想去思考、划分与分析地理图表；2. 高中教学体系中对于高中地理的基础教学不够重视。因此，学生逐渐地对于学习地理学科缺乏兴趣。

（二）师资队伍建设不足

“以学定教”的教学理念，其教学系统本质是依仗地理教师的主导作用，强调“以人为本，以生为本”的教育思想。对于高中而言，学校应当扩展与优化高中地理学科教研组，解决地理教师匮乏、综合水平不足、青黄不接等现象。就目前而言，绝大部分的高校地理教师，其实际职能范围大大超出其岗位职能工作，除此，要实现师资队伍的完善，必须加强对于教师计算机辅助教学技能的培训与考核，优化现阶段教师的教学手段，从思想上，破除学生、地理教师以及学校领导层对于地理学科的懈怠，改变其传统的教学观念，从而实现新课标下的高中地理师资队伍建设。

（三）教学资源匮乏

地理，是一门理科，但同样是一门引人入胜的学科。其教学内容中的地理人文故事与古今轶事，是许多青少年会去探索与兴趣学习的。比如：许多不优秀的学生，热爱三国类的游戏，但其对于古今中国的地域分布情况，却能够了如指掌。其根本原因：在于学生对于地理学习的接触与兴趣，通过游戏可以接受更多的课外知识与故事，丰富其部分的地理综合素养。新课标下的我国高中地理，其教学资源依旧处于匮乏阶段，比如设备：地球仪、投影机、多媒体计算机；又比如教材：教师缺乏对于订阅地理学术杂志的习惯、学校图书馆地理书籍存量少、地理教师缺乏特定的地理模型。正是由于教学资源去匮乏，导致了地理缺失了引人入胜的学科魅力，让学生无法去接触到趣味性的一面，从而全面地降低了学生对于地理学习的兴趣以及学校地理教学的发展进程。

二、“小组合作学习”的教学理论

对于高中地理教学而言，“小组合作学习”的开展，是实现学生自主与合作化学习的一种有效方式，有利于驱动高中生对于地理学习的积极态度。通过不断地设计提问、学习、交流与表达，教师主导教学目标，实现以学生为主的辅助教学过程，强调学生在学习中自主合作与探究学习的培养，营造一种趣味化、知识化与探究化的教学课堂氛围，逐渐地改变其传统地理教学的自然过程，从而优化其本质教学，实现提升高中地理的教学质量，打造效率教学课堂，从而让学生全面性地发展学科学习。

三、新课标下高中地理“小组合作学习”模式初探

（一）教学设计

要实现对于“小组合作学习”的实践课程教学，其本质在于教师应当熟练“小组合作学习”的教学设计，结合现阶段的高中地理教学困境，引入课外性的教学资料，构建初步的地理模型，递进式与探究式的知识传授过程，不同教学内容，则引用不同的教学形式、观看与活动，让学生对于每节课都有着充分的新颖感，从整体教学大纲上，优化每节“小组合作学习”的小课，力求结合学生实际学情，从而更好地优化其教学质量。

（二）分组模式

古语有云：教学相长也，其揭示了“小组合作学习”教学模式，必须让学生与教师之间相互交流与促进。在整个教学过程中，地理教师应当采用合理化与科学化的分组，采用“组间同质，组内异质”的分组方式，对于班级学生进行6人一组的“小组合作学习”，参考学生地理学情，综合每组地理综合知识。本着学生之间相互交流与促进的目标，安排小组长，协同教师“小组合作学习”教学的小组学习协调，从而实现“小组合作学习”的地理教学目标。

（三）“小组合作学习”案例分析材料

以“黄土高原的水土流失”案例为课堂教学，课前一周安排小组合作学习，提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料，进行气候、生物、地质、水质、地势方面资料收集，由小组长进行综合记载。

在“小组合作学习”教学课堂中，教师事先组织小组长进行综合资料的发言，教师参与讨论起水土流失过程的环境演变，并提出：“小组对于‘黄土高原的水土流失’的影响因素进行排列”，让小组学生能够自主化想法交流。

利用多媒体教学，绘制出相关的影响因素曲线，并辅以“黄土高原的水土流失”的相关视频，让学生们充分地理解对于地理中的一些科学曲线的认识，并要求小组学生进行自身观点的影响因素曲线绘制，通过小组课堂学习、交流，加以教师辅导，进行影响因素曲线的初步绘制，让学生们去自主化、合作化与探究化地摸索，从而接受地理知识中的一些枯燥理科理念，实现对于小组学生地理学习兴趣的提升。

结语

总而言之，学校与地理教师对于高中地理教学过程中，应当更加注重对于课堂的设计，深入“小组合作学习”教学的自主、合作、趣味与探究性的学习氛围，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，不单单提升教学方式，更重要扩宽教学手段与教学材料，从本质上推进高中地理教学质量，使高中地理更生动，为高中生学习所感兴趣。

篇（4）

一、介绍我国地理学的历史成就，激发学生的民族自豪感

教师在教学过程中，向学生适时介绍我国在地理学上的杰出贡献。比如：明代著名地理学家徐霞客的《徐霞客游记》开辟了地理学上系统观察自然、描述自然的新方向，既是系统考察祖国地貌地质的地理名著，又是描绘华夏风景资源的旅游巨篇：西晋时，中国著名的地理学家、制图理论家裴秀，因为提出了著名的具有划时代意义的制图理论一“制图六体”，而被英国近代科学家李约瑟称为“中国科学制图学之父”，与欧洲古希腊著名地图学家托勒密齐名，两人是世界古代地图学史上东西辉映的两颗灿烂明星。同时，介绍一些中国重要的地理知识：喜马拉雅山的主峰珠穆朗玛峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被称为“地球之巅”；新疆艾丁湖是我国海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。这些真实典型的地理史实不仅可以激发学生强烈的爱国情感和民族自信心，而且也可以激励学生学习的进取精神。

二、培养学生正确的人生观、科学观和辩证唯物主义世界观

地理学处处都体现着辩证唯物主义思想。如在学习《地球自转的地理意义》这一课时我们知道，由于地球自转产生了昼夜交替，其周期是24小时，它制约着人们的起居作息。但其实地球不自转仍有昼夜现象，在一年中地球公转也会使某一地有一次昼夜变化。另外，教师可以通过地球公转运动的演示，引导、启发学生回忆学习过的相关知识和生活经验，并经过一系列的观察、想像后得出结论：绕日运动导致不同季节太阳直射点位置的变化，于是出现昼夜长短不同；接收的热量也会产生变化，而形成四季。通过这些事例，强化学生树立正确的科学观、世界观。

在教学过程中，我重视从现象引向本质，培养、启发学生认识到“自然界各个事物都是相互联系和相互影响的”。如在学习《自然环境和人类活动的区域差异》时，我通过列举中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因，不仅使学生掌握了相关知识，也引导学生认识到“自然界不是孤立存在的，任何事物都处于永恒的联系变化之中”，从而培养了学生的辩证唯物主义世界观。另外，在“海水的运动”、“大气的运动”、“地球的运动”中渗透着运动观教育；在“天体演化”、“全球气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”中渗透着发展观教育；等等。实际上，地理教材的每一章节都包含着辩证唯物主义思想，这就要求教师要善于挖掘教育点。适时找准切入点，自然妥帖地抓住时机，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力，提高他们的辩证思维素质。

三、在地理教学中渗透法律知识

篇（5）

心理学中的建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”方式获得的。为了“意义建构”得更有效，教师应尽可能创造条件组织和协作学习，如通过开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使学生朝有利于“意义建构”的方向发展。引导方法很多，主要包括：提出适当的问题从而引起学生的思考和讨论；在讨论中想方设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。教师可以运用多媒体教学、影视录像或其他现代化教学技术为学生创设一定的情境，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，从而为新知识学习做好铺垫。因此，教学设计从导入情景设计到教学目标设计都要体现心理学中的“意义建构”所说创设情境，利用已有经验同化新的知识。

一、导入情境的创设：根据选择的材料，进行分析、归纳

整个教学过程可围绕“观察和发现身边的地理”的主题展开，教师先让学生提供一些报纸杂志，例如：海峡都市报、福建晚报、地理中国等。在课堂导入环节上安排学生用一定时间，从材料中提炼“学生认为与地理相关的信息和内容”，然后以小组讨论方式提出地理信息及能解释的相关地理专业知识。通过调查表明，大多数学生首先对与自然现象、自然灾害等有关的信息较为敏感。例如：一些同学会关注天气预报，龙卷风、冰雹等特殊天气，道路交通信息，地震、海啸、火山喷发等自然灾害。因此，教师可以在讨论进程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，将关键词归纳为随堂板书，这样在讨论结束后，通过板书的总结，很清晰地凸显高中地理学框架，体现出地理学自然、人文兼容的特点。在《冷热不均引起大气运动》这节课的教学设计导入环节中，我选取《三国演义》中的一个故事片段视频，创设问题情境引入新课：在《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在“葫芦峪”中用火攻打，眼看火烧到紧要关头时，突然天降下大雨，结果救了司马懿的命。诸葛亮感叹道：“谋事在人，成事在天。”那么请问为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？然后分四组讨论，五分钟后选代表阐述本组的讨论结果。很多学生已经熟悉这个故事也就是“意义建构”理论中的原有认知结构的经验，然后借助教师引导如何同化新知识：冷热不均如何引起大气运动，又如何引起大气降水。在这种“发现—探索—讨论—分析”的教学过程中，学生逐渐完成重新认识地理学的过程，为日后地理综合性问题探究打下坚实的基础。

二、教学目标设计

教学目标设计要“为学习而设计教学”，也就是说教学目标要有可测性，因此教学目标的设计时要注意用词。设计地理知识性目标时，对于“了解水平”来说，可使用叙述、描述、描绘、列举、复述等；对于“理解水平”来说，可以使用阐述、说出、说明、概括、概述、解释、对比、判断等；对于“应用水平”而言，可使用分析、运用、设计、评价、写出、撰写、迁移、应用等；对于“感受水平”来说，可以使用讨论、交流、参与、参加、体验等；对于“领悟（内化、升华）水平”来说，可以使用树立、确立、养成、形成、建立、保持、具有等。《冷热不均引起大气运动》教学目标可以这样设计：在了解水平阶段，学生只要能够描述出大气的受热过程；在理解水平阶段，学生能够说明热力环流的形成过程及形成后等压线发生的变化；学生能够说明大气水平运动—风（近地面、高空）的风向及大小的影响因素；学生能够掌握根据等压线的弯曲情况判断大气运动的情况。

三、新知识讲解教学设计

篇（6）

俗话说：好的开始是成功的一半。只要导语设计好，就能使学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。作为地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。例如，在讲授“时区和日界线”时，先简单地讲一个小故事：一艘轮船在太平洋海域由西向东航行。一孕妇产下一女婴，时间是2001年12月31日11时30分；25分钟后又产下一女婴，时间是2001年12月30日11时55分，为什么姐姐却比妹妹小了呢？难道时光可以逆转？今天这节课，就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。

二、设置悬念，激发兴趣。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中教师要注重设疑导思，培养学生思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲地球偏向力的时候提出，长江两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡，哪一岸缓？为什么会出现这种现象？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴？在讲环境对生物的影响时，为什么仙人掌那么多的刺？为什么骆驼刺的根系那么发达？使学生产生一种迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必须全身心投入，积极思考，从而激发了学生十分强烈的学习兴趣。这些“问题情境”的设置，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

三、适当穿插时事新闻

现在的学生对国际国内的大事还是比较感兴趣的，在日常的教学中可以适当穿插一些，并作适当的评论。例如，在讲“环境管理的国际合作”时，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界气候大会，让学生明白这次大会就是环境管理国际合作的具体体现。并让学生明白国际合作的重要性之所在。在讲“湿地的干涸和保护”时，可以穿插一下云南省洱海填湖建别墅的情况，让学生充分理解湿地面积的减少主要是人为原因造成的。

四、分组讨论、合作学习，引入竞争机制

篇（7）

一、地图在高中地理教学中的作用

1.地图是高中地理教材的重要补充

高中地理教材中有文字、图例、实例，另外，高中地理教材都附有地图册和地图填充图册，由此可见，地理教材的表述形式是一种有别于其他教材的科学。新课改之前的地理教材中图像所占比例是25%，文字所占比例是75%左右。调查研究表明，当前地理改革发展趋势之一就是地理知识图像化。因此，地图是高中地理教材的重要补充，教师不仅要清楚这一点，而且要在潜移默化中告知学生地图的重要作用。

2.地图能激发学生学习地理的兴趣

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣是最好的老师。传统地理课堂知识之间的关联性、逻辑性强，但枯燥乏味。多年教学经验告诉我，传统教学方式很难激发学生学习地理的兴趣，没有主动、积极地学习，就不能发挥学生在地理学习中的主体性作用。然而，地理课教学中地图的巧妙运用，可以为学生创设形象、逼真的教学情境，让学生实实在在地感受到地理就在身边，容易激发学习地理的兴趣。

3.地图有利于培养学生的形象思维

高中地理教学中的地图教学是运用地理空间知识的分布培养学生的形象思维能力，这是最好的方法之一。教会并督促学生经常阅读地图和综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程，既有利于培养学生的形象思维，又利于培养学生的抽象思维。地图是形象、内涵丰富的图像表达方式，是直观、简洁的知识，不仅具有突出的表现力，还有极高的概括力。因此，注重地图的使用，培养学生读图能力，可以避免部分学生将知识“表面化”，同时，培养学生的读图能力还可以使学生记住重点和难点，从而在一定程度上理解和运用它，进而培养学生的形象思维能力、抽象思维能力和学习地理的创新能力。

二、高中地理中地图教学法探讨

1.教学生识地图

在教学生识地图的这个阶段，教师要发挥主导作用，把识图方法教给学生。首先，教会学生给地图分类，这种方法尤其适合高二、高三年级学生。通过总结可以得出：地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等，其次，在拓展延伸活动中培养学生综合分析问题的能力，让学生依据所学知识挖掘地图中潜在的地理知识。

2.教学生填地图

地理教材配有相应的地图填充图册，所以地理教学中一定要注重学生填图能力的培养。首先，学一课、练一课。地理是有别于其他学科的一门自然科学，每一节课都涉及地图的使用及练习，所以，教师要充分把握住这一特点。在讲授完一节地理课的时候，要让学生当堂填地图册，以巩固学生对地图的熟悉程度。其次，多次测评。这种评价方式主要以填地图为依托实现，测试中要出一些学生学习过程中常见的地图，太过容易或过难都不利于提高学生学习地理的兴趣，通过填图一方面可以强化学生对一般地理事象分布知识的掌握。另一方面通过填图测试可以考查、把握学生对知识的掌握程度及学生使用地图的能力，进而增加一些针对性训练，更好地提高学生学习地图的能力。比如，讲到《埃及》一课时，教师可以先让学生读埃及的地形图和河流分布图，然后让学生拿出地图册填写。待学生填写完之后，教师一一批阅，在百分之八十以上的学生掌握了以后，再进行相应的地图测评。

3.教学生画地图

与其说是教学生画地图，不如说是让学生动手画图识图。在让学生画地图的时候要坚持循序渐进的原则。首先，让学生先画一些简单的地图，逐渐培养学生的动手操作能力。比如，学习世界地理这部分时，可以先让学生把几大洲的轮廓图画出来，随着学习逐渐深入，让学生画一画某几个重要国家的轮廓图。当学生把这些都完成了之后，可以让学生画一画某一个国家的地形图、河流分布图、工业区分布等图。其次，教给学生举一反三的能力。比如，让学生根据文字性描述进行画图训练，可以让同桌之间进行训练，也可以由老师带领学生做练习、测试。

4.教学生用地图

学以致用是最终教学目标，讲地理课的时候教师要整合各方面教学资源教学生学会巧用地图。比如，讲零度等温线这个知识点的时候，可以先让学生观察地图册，让学生分析零度等温线可能穿过哪些地方，并让学生看图说明理由，如果学生能分析出零度等温线即秦岭―淮河一线，那就说明学生已经会用地图分析问题了。由此可见，高中地理教师要想让学生高效地学习地理，要想高效地实现教学目标，让学生学会用地图说话是教地理的一种事半功倍的好方法。

总之，地理教学中，有意识地从教学生识地图、填地图、画地图、用地图这四个方面进行指导，学生使用地图的学习技能一定会有很大提高，而且课堂教学效率会有很大改变，最终达到优化地理课堂教学的目的。

参考文献：

[1]赵福才.地图在高中地理教学中的重要作用[J].新课程（教育学术），2012（03）.

篇（8）

实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。

1 优化教学设计，突破课堂障碍

对于高中地理教学，其课程设置意义重大。所谓“基础打不牢，学问攀不高”，因此，在高中地理教学中，强调学生的基础性就显得至关重要。而这里说到的基础性，实际上也就是高中地理学科教育的性质。即是一门为进一步提高人民素质的教育。他要求以提高学生的素质，为学生的发展打下基础为目的。其中不仅要求教师对教学内容要有筛选，有重难点，并且还要符合高中学生的认知特点，能够调动他们的学兴趣，其中最重要的是要避免高中地理课程走向学术化、成人化的误区，致使课程内容偏难，不符合高中阶段学生的兴趣爱好和认知特征。所以，课程设计要具有基础性就要求教师所选择的内容，以及所传授的知识技能考虑高中阶段学生的认知特征、学习兴趣，又能为学生的终身学习和今后的发展奠定基础。

2 关注学生，实现兴趣教学

我们知道，兴趣是最好的老师，而生动、活波、有趣的课堂必然能够吸引住学生的注意力，同时激发其学习的兴趣。所以作为一名高中地理教师，要熟知教材内容，改善现有的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现地理教学的知识性和趣味性的统一，让学生在快乐中学习，在学习中获得进步。但是只是一时兴起的兴趣同样也是无法对学生造成真正影响的。而学生如果真的热爱这门学科，除了有兴趣之外，更重要的是他们理解了这门学科对于自己的意义，并被这门学科的内涵深深吸引。所以作为地理教师一定要让学生明白这门课程的性质和学习该门课程的意义。因为地理学是关乎地理环境，以及地理环境和人类或动之间的相互作用的学科。它具有地域性和综合性的特征。在现代科学体系中地理学是占有重要地位的。其在解决人口、环境、资源等当代国家所面临的重大问题据有重要的作用。高中学生学习地理知识不仅要掌握相关的地理科学基础知识，还要认识人类活动与地理环境之间的相互关系，掌握一定的学习、研究方法，树立可持续发展观念。

3 发挥学科优势，调动学生的学习积极性

作为一名地理学的教师深知地理学很美，因为美孕育着兴趣，因而在追寻与体验地理美学的过程中，重点不仅仅是科学的正确性，而首先是趣味性；在地理教学过程中，不能强求体系的完备无缺，却能在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣，从而使学生进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，在以后一旦进入体系后，不仅能更容易地掌握它，而且能够重新审视地理！对地理美学的体验主要从实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点，方法论，和其他美学观点开始。例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点。但是描述和探究的“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平下，清晰地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生日后必是大有用处。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。这不仅使学生对知识有整体的理解，还能深刻地认识到知识之间的内在联系，充分调动学生的积极性，让学生学习起来更轻松，更是游刃有余。

篇（9）

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教学过程中，我感觉到有很多同学存在着这样的潜意识：那就是环境保护和自己距离比较遥远，与自己关系不大，自己的任务就是努力地专注于学习而已。于是，在美丽的校园内，水龙头常流的现象有之，口香糖的痕迹有之，随手乱扔的垃圾有之等等。这不仅反映了环境保护意识的淡薄，而且更加提醒了我们进行环境教育的必要性和紧迫性。因此，作为一位地理教育工作者，一方面，我们应该清醒地认识培养公民特别是青年一代保护环境的观念和意识是必须承担的历史使命;另一方面，要充分利用地理教学的学科优势,在地理教学中实施科学的环境教育。以下就高中地理教学中的环境教育问题，与大家进行共同探讨，希望得到大家的指正。

一、地理教学中实施环境教育具有鲜明的学科优势

学校开展环境教育的主要方式是要将环境教育有关内容渗透到各学科的教学中以及校内外的各种活动之中。在中学阶段，实施环境教育的学科主要有地理、生物、化学等，实践证明，地理学科的环境教育功能又远远高于生物和化学学科。高中地理教材的主要内容是地理环境的基础知识和人地关系，它们也是环境教育的重要内容。

高中地理教材以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线，以“人地关系协调论”的理论和观点，向学生进行科学的全球观、人口观、资源观、生态观等教育。目的是让学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修课教材的内容，从地球的宇宙环境说起，阐述了地球的大气环境、海洋环境、陆地环境等人类生存的地理环境；同时说明了人类可以通过农业、工业等生产活动，从环境中获取资源和能源，和环境发生联系，在此过程中，人类自身也得到了发展。通过高中地理的学习，使我们认识到环境是客观存在的，是不以人的意志为转移的，它有自己的发展规律；而我们人类是环境的产物，也是环境的塑造者，两者是对立统一的关系。环境不仅具有提供资源的能力，还具有容纳人类排放废弃物的能力。如果人类过度向环境索取，或过度向环境排放废弃物，人为原因引起的环境问题也随之产生。这使我们认识到，环境问题是在发展过程中产生的，许多环境问题的产生是由于人们的认识问题。只有人们的认识水平提高了，人类才能协调与环境的关系，有关环境问题也才能在发展过程中得以解决。

二、地理教学实施环境教育的主要方法和途径

1.发挥地理课堂教学主阵地的作用，积极开展环境教育。

立足于高中地理课堂，在每一节地理课上进行充分的环境教育是环境教育最有力的保障。教师要吃透教材，深入挖掘教材中的环境问题现象作为教育素材，寓环境道德素质教育于课堂教学之中，潜移默化地渗透环境意识，提高学生的环境道德素质。例如讲“逆温现象”时，可介绍世界公害事件之一的洛杉矶光化学污染事件；讲“全球性大气环境问题”时，可利用课本与课外补充资料，加深学生对全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等环境问题的理解。

另外，可以多利用多媒体和地理插图作为辅助教学手段，增强学生的感性认识，进一步认识到环境保护的必要性。如在讲解自然灾害时，可播放长江特大洪涝灾害、北京沙尘暴等一些录像，观看了形象生动的视频材料，学生仿佛身临其境，深刻地体会到了人类破坏环境所导致的恶果。然后组织学生参与讨论，分析形成灾害的根本原因，明白人类滥伐森林，会导致水土流失、土地沙漠化等环境问题，当灾害发生时，它给人类所造成的损失是巨大的，给我们的教训也是深刻的、惨痛的。然后引发学生思考我们应该采取什么样的办法？呼吁大家从身边的小事做起，不使用一次性筷子，在班级里倡导节约用纸，积极回收废纸，积极响应国家的号召植树造林。通过这样的课堂教学，我们就可以把学生的理性思维和感性认识有机的结合起来，再结合实际，达到增强学生环境意识，培养良好的环保行为习惯的教学效果。

总之，要争取使每一节地理课都能使学生学到更多的环保知识，以增强他们的环保意识，提高他们的环境保护能力和环保责任感。教师在进行每一节课的教学设计时，也要考虑设计环保教育的目标，使每一节地理课都成为环境教育课。

2.开展丰富多彩的课外实践活动，强化环境教育。

环境保护需要依赖学生的行动和实践，教师要挖掘学生在实践中的行动才能，要重视协调学生环境保护的知识渗透，把握和环境教育相关的行为活动，真正全面落实环境保护，有利环境的行为，在地理教学中教师更加要重视理论联系实际，培养学生的环境保护的能力。而丰富多彩的课外活动无疑是强化环境教育的上佳选择。

一方面，我们可以组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动，使学生在环境中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中得到了理性的提高。比如：课外活动时间带领全班同学到学校附近的河流观察了河流的污染状况，然后到污水处理厂参观污水处理流程等。

篇（10）

地球曾美丽迷人，充满着青春活力。然而，由于人类贪婪地向自然环境索取资源，不仅发生了区域性的环境污染和大规模的生态破坏，而且出现了臭氧层破坏、全球气候变化、酸雨、物种灭绝、土地沙漠化、森林锐减、越境污染、海洋污染等大范围的和全球性的环境危机，严重威胁着全人类的生存和发展。因此，协调人与自然的关系，保护地球的生态环境，已是人类刻不容缓的任务。“环境保护，教育为本”，学校环境教育，有“教育一代，影响几代”之效。加强中学环境教育是国际环境教育发展与研究的重要命题，结合课程开展环境教育是我国中学环境教育的艰巨任务，地理学科以环境和人类活动双方的关系作为研究对象，是中小学所有课程中唯一系统地介绍环境各要素的形成分布及运动变化规律以及人类对环境的利用的学科，于是地理教学中渗透环境教育成为加强中学环境教育的突破口。

一、高中地理教学中渗透环境教育的必要性

首先，是环境现状的客观要求。恶劣的环境现状要求我们必须建立健全环境治理长效机制，环境教育必不可少。当前，人类赖以生存的地球环境遭到空前破坏，温室效应、淡水资源枯竭、森林面积减少、沙尘暴频发、雾霾肆虐、白色污染泛滥……这些环境问题，直接威胁着人类社会的发展和生存。其次，是课程改革的必然归宿。高中地理课程标准中的“课程目标”明确提出：“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解全球的环境与发展问题，初步形成正确的全球意识。关注我国环境与发展的现状与趋势，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感”这就表明环境教育是高中地理教学改革的基本取向。再次，是地理学科的本质使命。地理课程本身就是以自然环境和人类社会作为研究对象的一门综合课程，在高中地理教学过程中渗透环境教育是该课程的内在要求和必须完成的教学使命，以人的关系为主线的高中地理课一定要把环境教育落到实处。

二、渗透环境教育的对策

1.提升课堂的趣味性

在高中地理教学中，渗透环境教育是提升人们环境保护意识的重要手段。地理教育中部分知识中包含环境知识，但是在传统的教育中，部分教师难以深度地挖掘教材中的内涵，继而无法对学生实行环境教育。因此，地理教师在对学生的教学中，应该充分挖掘教材中的内容。在教学过程中，要充分结合环境教育因素，从而提升地理教育内容的感染力。如在高中地理教学讲述全球气候变化时，可以结合电影《后天》来讲述教学内容，学生通过教学视频，提升自身对气候环境变化的认知，继而教师可以对学生进行针对性的教学引导，如利用讨论的形式指导学生掌握气候变暖的因素，学生通过讨论可以提升对环境保护的认知。同时教师可以通过情境教学的方式使学生扮演生态环境中的角色。经过一系列的教学活动，必然会将环境教育渗透到高中地理教学中。

2.在课外活动中渗透环境教育

在对环境的保护过程中，地理教师不仅需要将环境教学渗透到课堂教学中，还应该将环境教学渗透到学生的课外活动中，从而提升学生的环保意识。如可以开展垃圾分类、节约用水和节约用电等活动，使学生在日常生活之中感受到环境保护的重要性。同时可以组织学生开展大气环境检测等活动，将环境教育充分渗透到学生的课外活动中。另外，教师可以对学生的家长宣传环境保护内容，从多方面来提升人们的环保意识。

3.以实际案例进行课堂教学

教师在课堂教学的时候要让学生认识到人类与自然环境是相互依存，又是相互制约的。让学生在正确认识问题的基础上进行学习做到有目的的学习才能对地理知识有更好的把握和了解才会使地理教学生动化和形象化。教师要在教学过程中应用生活中的实际案例带动课堂教学用生活的环境再现地理。如用空气质量大幅度下降为案例进行讲解和分析，使学生们在讨论研究的同时联系实际环境。这样切入实际的案例是学生们每天都能接触到的，可以使学生在学习知识的时候能融入到真实环境中来。另外通过这样的问题研究会让学生对其相关的地理知识产生好奇，因而能更好的把握和学习。这样河以使得环境引起学生学习地理掌生学习地理又能用于环境。经过学生的思考还能对相关的环境问题提出一些有见解和可实行的解决措施。