初中体育教学任务汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中体育教学任务范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、青春期性教育在初中生物教学中的体现

在中小学的墙上随处可见“十年树木、百年树人”，教师这一职业不仅需要教授给学生知识，而且需要帮助学生知道怎么做人。青春期是人生的黄金时期，是儿童步入青年的必经之路，同时这一时期也是学生生理和心理发生重大变化的时期以及学生的道德观与人生观形成的关键阶段。对于这一时期的学生来说，他们的性意识逐渐萌芽，有了男女之防的意识，渴望了解性知识，对“性”产生了极大的兴趣与困惑。正确的对学生进行引导可以帮助学生正确的对待性知识，正确看待男女生的区别，反之则会对学生的长远发展造成不利的影响。对于我们国家的初中生物教学来说，在长期的应试教育的大环境之下，再加上中国人特有的传统观念，性教育被排斥在初中生的生物学习中，遭到无意识或者有意识的忽略，每逢学到这些知识时教师就会让学生自己看看。针对这种现象，青春期性教育应当回归到初中生物教学活动中来，在生物教学中渗透心理健康教学。例如在学习《人的生殖》这一课时，教师可以补充讲解女生的月经生理现象以及男生的遗精生理现象，告诉学生这两种现象都是正常的现象，不是丢人的事情，要正确的看待。同时还可以告诉学生一些生理健康知识，例如如何保持生殖器官的洁净，如何正确的清洗生殖器官等等，适时、适度、适量、适当的进行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教学中的体现

生命的起源是每个人都很关心的问题。小时候我们每个人都会问自己的妈妈：我是从哪儿来的？为什么会有花等等，这些问题都体现了人类对于生命起源的追寻。由于我们国家传统观念的影响，孩子的出生被认为成一种神秘的事情，所以孩子们经常从自己妈妈哪儿得到类似以下的回答：从垃圾桶里捡的；从马路上捡的；从树上摘得；地里面长得等等。到了初中生物课上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在学习《人的生殖和发育》一课时，教师可以结合图片向学生讲解、卵子，爸爸的身体每天都会分泌出很多的，妈妈的身体每个月会分泌一颗成熟的卵子，当经过激烈的竞争后，卵子和结合就会形成一枚受精卵。这枚受精卵会在妈妈的子宫里慢慢长大，经过42周孕育出新的生命。每个生命的诞生都是一个历经艰难的过程，同时孩子从小婴儿长大成人也要花费爸爸妈妈很多的心血和汗水。通过对生物中人体生命的阐释，让学生明白父母生养之恩的重要，珍惜自己的生命，树立正确的人生观。

篇（2）

一、 任务型教学模式的理论基础

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿下面简称《标准》），积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。

二、 任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：

1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。

2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

3、提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。

所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、 任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

（一）教师引入阅读教学任务

以初中第二册（下）Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”这一阅读课为例。

1、任务：要求学习收集Titanic轮船的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

(1) Do you know anything about the ship Titanic?

(2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?

2、片段之后，由浅入深多层次的设计下列任务：

(1)Did the ship set off from America to England?

(2)When did the story happen?

(3)It was very cold， wasn’t it?

(4)What happened the Second night of the trip?

(5)Why did the ship come to a stop?

(6)Who stood up and gave up a seat to the mother?

(7)What happened in the end? Do you remember what Miss Evans looked like?

(8)What did Miss Evans say?

(9)What did you do then? Was there any more room in the boat?

(10)What do you think of Miss Evans?

(二) 学生完成教师设计的阅读任务

1、Divide the class into small groups and then discuss (分小组讨论)

2、Reporting: One of the small groups answer these questions(某小组报告完成任务情况)

3、Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons (教师和其他小组发表意见)

（三）评估完成阅读任务效果

1、Play the tape again and read after the tape----熟读课文

2、Have the students guess the meaning of the new words and new expressions----语言难点理解，pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、set off、here and there、on watch、look out、in front、 make room for、take one’s place

3、How to use the words and expressions ---- 练习单

词和短语。

四、自我评估

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，应该注意以下几个因素：

1、接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

2、明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任务。

篇（3）

1，任务型教学是交际法的―种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。

2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。

4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。

二、任务型教学的原则

Nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。

1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)

任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。

2，形式功能相结合原则(theform-function principle)

学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。

3，在做中学原则(1earning by doing)

学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。

4，图式建构原则(schema-building principle)

现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。

5，脚手架原则(scaffolding principle)

在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。

三、初中英语课堂中任务型教学存在的问题

1，语言输入不够，小组活动盲目

任务型教学是一种语言输出型的教学模式，它侧重培养学生的口头交际能力。在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。

2，混淆“任务”与“练习”

任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。

3，将任务绝对化

有些老师片面理解任务型教学，以为就是让学生自由完成他们喜欢做的事。在很多任务型语言课堂活动中，老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的，核心。

4，任务与学生的语言学习相脱离

语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交流目的和语言项目，设计出可操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

5觖乏个体思考的空间

评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。如果没有触动学生的思维之弦，就谈不上掌握什么知识。教师需要思考一下在备课时是否给学生留下“独立的思考”的空间。

四、初中英语任务型教学的策略

1，处理好语言输入和输出的关系

传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。语言输人是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入，学习就成了无源之水，无本之木。而没有语言输出，知识和信息只会停留在记忆阶段，而无法转化为技能，任何语言输入也就失去了意义。

2，准确理解任务的功能，注重知识与能力的转换

篇（4）

1导入话题，提高学生英语学习兴趣

1.1初步了解

在进行英语教学时，首先就是对话题的引入，这是任务型教学的第一个阶段，教师要采用有效的话题引入方式，吸引学生的注意力，使整个教学过程有一个良好的开始。通常话题的引入有多种方法，比如：故事导入，问题导入，设置悬念等等，这几种方法在教学过程中运用的较为普遍。也可以通过介绍和课前讨论，引导学生进行知识回顾，进而达到话题引入的目的。由于中西方文化的差异，一些英语话题对于学生来说并不是很熟悉，这时教师要借助一些图片或者视频对将要谈论的话题进行简单介绍，使学生有一个初步的了解。

1.2资料收集

在学生明确了讨论的话题后，学生的大脑将对与该话题有关的知识进行搜罗，从而形成一定的认识，教师要给学生独立的思考空间，鼓励学生积极发言，在话题的感召下，学生充分发挥自己的想象力，将知识进行整合，既回顾了以往学过的知识，又对新知识有了初步的理解，形成了一个连贯的知识系统。

1.3课堂教学

在进入课程后，初中英语相对来说比较简单，大多是以对话为主，教师在进行授课时，要先对学生做一个良好的示范，既可以是教师进行朗读示范，也可以是视频课件展示，引导学生对话题的深入理解。如老师在课堂上播放一些上海和香港两个城市标志性建筑物，然后在画面上出现些行色匆匆的行人，这样学生的注意力就会被吸引过来，紧接着抛出上海和香港的人口数分别为13,000,000和7,000,000的话题。然后老师就可以用英语提问，Therearesomanypeopleinthestreet!HowmanypeoplearethereinShanghai/HongKong?Whocantellus?这样引导学生用英语说出Shanghaihasapopulationof13millionpeople,andHongKong(hasapopulationof)7millionpeople.然后老师在顺势提问：Whichcityisbigger?并在黑板上写出bigger这个单词。然后在慢慢引出比较级这个结构。然后老师在在此基础上在增加一些内容。比如给出一个表格，上面给出了春夏秋冬上海和香港两个城市在这个时候的平均气温。给学生们几分钟观察时间，并让他们用到hot/clod,warm/cool的比较级对其进行描述。这样通过使用地方标准建筑物来吸引学生。这样引导学生关注接下来要讲的比较级内容。老师通过情境教学可以极大的提高学生学习的热情。

1.4布置任务，引导学生积极参与

在对课程有了初步的了解之后，教师就要引导学生明确本节课的教学重点与主要任务，对于初中的英语教学来说，学生要完成最基本的交际任务，对话式的课文形式要求学生要能够进行基础的对话，可以将学生进行分组，每个人扮演不同的角色，进行对话练习，选取比较优秀的一组进行课堂展示，激发学生的参与热情。另外要让学生学以致用，根据学到的语法，自己组句造句，并与同学相互检查，达到课堂目标。如：老师利用书上“汤姆和同学去看比赛，但是一些同学迟到了”这样一个情景，通过英语提问下面的问题：Tomandhisclassmateswenttoseefilmyesterday，But,someofthemwerelate？引出一些涵盖有故去完成时的语言材料，如：1.Millieranbacktoschoolbecauseshehadlefthermagazineintheclassroom2.Simonleftschoollatebecausethefootballgamehadstartedlate.3.Danielarrivedoutofbreathbecausehehadgonetothewrongcinema最后老师在通过一其他的些问题，引导学生们去总结一下关于过去完成时的结构。这样的情况下，老师通过自己的引导和点播，让学生自己去发现语法结构中存在的规律，并作出总结。

2完善总结，帮助学生构建完整知识体系

学生对课程基本掌握之后，就到了知识巩固与加强的阶段，一个话题往往包含了多个知识点，既有之前学习过的，也有初次接触的，这些知识点有一定的联系与区别，因此，一定要做好知识巩固。在这个过程中，教师要充分发挥好引导作用，对重点知识、重点语法进行详细的讲解，通过学生的课堂展现找出学习中出现的错误，进行疑难解答，将课文的语言进行逐句分析，解剖知识点，并结合实际，进行拓展训练，一些英语的表达在我们的生活中也十分常用，教师要做好归纳总结，并对学生进行知识测验，教师可以提前准备好相应的关于该话题的阅读或填空试题，使学生对话题的知识掌握更加全面。如：TaskaboutyourselfMynameis...Ihavestudiedhere...BeforeIcameintothisschool...Ihadstudiedat...然后让那个学生仿照这个进行造句，当然老师给的例句应该符合今天所要学习的内容。这样教学内容也不表现的那么机械，学生在回答问题的时候，也加入的自己的个人信息，个性化了表达的方式。同时也增强了自己生活中语言表达的这项能力。学生是学习的参与者和实践者。学校在设计教学的时候要科学的安排教学内容，充分考虑学生的各个方面。把语法结构，语境，语用三者充分的结合起来，帮助学生构建完善的知识体系。

3结语

经过多次的教学实践，话题性任务模式教学的应用对于初中英语的教育教学发挥着不可替代的作用，体现了鲜明的优越性，这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，而且使学生真正有效掌握了英语学习的重难点，这种学习模式是值得推广的。

参考文献：

[1]杜秀艳.任务型教学法在初中英语教学中的运用研究[J].成功(教育),2013,(10).

篇（5）

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0129-02

在信息技术迅猛发展的今天，对初中生进行信息技术教育，不仅让他们掌握必备的基础知识，还要提高学生的信息素养，为学生终身发展奠定基础，这是学科教学的根本任务。在具体实施课堂教学时，教师要改变传统的课堂教学模式，采用新颖的课堂教学方法，如任务驱动与演示教学。采用这种教学方法的一般步骤是：首先设置“任务”引发学生思考，通过教师的“演示教学”让学生从中解决问题，最后学生“演示练习”加固理解。这样的课堂教学模式既符合学科教学特点，也突出学生的主体地位，引导学生积极思考，激发学生积极参与，培养学生分析、解决问题的能力，从而达到预期教学目标。

1 任务驱动与演示教学法的特点

将任务贯穿教学始终 改变传统的以“知识点”为课堂教学线索的做法，而是要根据学生的接受能力及信息学科的特点，通过一个个简单的“任务”，并将这些“任务”组成知识模块，精心设计好教学过程中的每个环节，以问题激发、学生参与、教师演示来逐步完成预期的教学任务。这不仅符合学生的认知发展规律，也以学生为主体，突出强调学生的自主发展，注重学习能力的提升；同时让学生根据“任务”的需求来学习，由被动转变为积极主动探求知识，改变传统学习观，从而实现“学会”到“会学”。

突出学生能力发展 任务驱动与教师演示法强调教学内容的针对性，让学生明确学习目标，以提高学生的实践操作能力为核心，培养学生的创新精神和合作意识。新课程理念下积极倡导学生学习方式的变革，突出强调学生能力的发展。采用任务驱动与教师演示法为课堂教学模式，就是让学生对照需要完成的“任务”，积极主动探究所需知识，在其过程中让他们的综合实践能力、创新精神得到很好的发展。学生在完成任务的过程中，不仅局限于教师的演示过程，还会积极地去思考、探索每个人的思路，在自主探究与合作交流中提升综合能力。

满足不同层次学生的需求 其中“演示教学”这一环节满足各种不同层次学生的需求，让不同类型的学生都能得到发展。对于众多人数的班级，每位学生学习能力有差异，加之部分学生在小学时根本没有开设信息技术课，或接触的相关知识甚少，这就造成接受能力、动手实践能力等方面存在较大差异，势必导致学生的信息技术水平不同。通过演示教学，让学生从中获取必备知识，在实践中理解抽象理论，从而完成教师的“任务”；对于能力较强的学生，他们还能选择不一样的处理方法，提高实践操作能力。

新课程理念下提倡的任务驱动、演示教学法是一种学生自主学习、教师加以引导的新颖的教学方法。这样便打破了传统教学模式，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。不仅获取必备基础知识，还以此为基础进行自主探究、合作交流，培养学生创新能力。

2 任务驱动与演示教学法实施的基础

任务设计要有一定的层次性 任务驱动教学方法是要让学生在完成任务的同时，掌握知识，激发参与热情，提高综合能力。因此，任务的设计至关重要。根据课标要求，对教学目标进行合理分解，从学生的角度出发，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同类型的学生设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。这符合学生的认知发展规律，注意每位学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力等，让学生在完成每个小的任务过程中，感受到成功的喜悦。

创设适宜的情境氛围 根据教学内容，确定好每个环节的任务，将之渗透于适宜的情境氛围之中，通过设置特定的情境，创设良好的学习氛围，学生便会自觉自愿地学习，主动完成学习“任务”。如在学习有关网页的制作方法时，为了创设适宜的情境氛围，教师不妨课前就搜集一些精美的网页，包括节日贺卡等，这些精致的网页不仅有各种不同字体的文字，还有学生爱听的优美的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样不仅激发学生的学习兴趣，同时给学生进行情感教育，学生易于接受，积极参与课堂学习。当学生对此产生浓厚的兴趣时，教师就要将“大”任务进行有效分解，设计成一个个“小”的任务，用一个个“任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。通过创设和谐的探究氛围，提高了学生的兴趣和感性认识，并用一个个小“任务”贯穿于课堂教学，引导学生自主探究与操作实践，学生便会积极投入课堂学习活动中，提高课堂教学效率。

任务设计要突出学生的主体地位，让学生积极参与 任务驱动型课堂教学模式，就是要突出学生的主体地位，让学生积极参与，最终让学生不仅获取必备知识，还提高综合素质，实现高效课堂教学。如在学习Excel函数时，教师要从学生最熟悉的求班级学生总分、平均分等问题入手，通过任务驱动，首先让学生自己将准备好的有关成绩的Excel表展示出来，要求学生算出全班的总分、平均分、班级前20名的平均分等，通过自主探究、合作交流，了解有关Excel中的函数基本问题，让学生自己操作实践，然后教师进行教学演示。通过任务驱动让学生自主探究，教师演示操作，最后归纳总结，学生不仅学会分步使用有关函数，还学会利用鼠标快速“拖拉”的方法计算出各种类型成绩。在这个过程中，教师要通过任务设计突出学生的主体地位，重视所提任务的难易度，给学生充分的时间，让他们自主探究。

通过演示练习，给予合理评价 教师的演示教学对所学内容进行总结与归纳，帮助学生构建知识网络，形成有机的知识整体。当然，学生的“演示练习”也是必不可少的一个环节，通过自主学习、教师演示等过程，让学生掌握相关知识，并利用所学知识去展示自己的学习成果，这时教师不妨设计几道不同类型的操作实践题，让学生走上讲台，通过演示练习展示所学的成果。学生的演示过程，不仅让教师了解学生所学情况，以便及时采取教学策略；同时在演示过程中如出现问题，让学生自主解决、学生互帮，让其他学生从中受到启发。当学生演示练习完毕后，教师要给予及时合理的评价，指出成功和不足甚至是错误的地方。当然，对于实践能力较弱的学生，教师要适当降低难度，及时给予引导，克服学生心理障碍，帮助他们建立自信，操作完成后给予鼓励，在以后的学习过程中慢慢主动起来。

3 结语

“教学有法而无定法。”初中信息技术是一门实践性很强、极富有创造性的学科，课堂教学方法也多种多样。以任务驱动为主线，学生自主探究、合作交流、教师演示的课堂教学方法，正在被大部分教师所接受。实践证明：在信息技术课堂教学中采用这种教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养，让教师课堂教学更有针对性，大大降低课堂的无效劳动，提高课堂教学的效率。

参考文献

篇（6）

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

随着我国经济的飞速发展，与整个世界的联系日益密切，国际间交流不断扩大，对拥有外语能力的人才需求也在增长，英语交际能力在国际交往和国际贸易中在扮演着愈来愈重要的角色，外资企业在中国的公司也越来越多，但是我国却没有足够多的掌握英语交际能力的人才。我国的外语教学注重的是掌握和理解，大多都是为了能够应付中考、高考，英语的交际能力却明显欠缺，这和我们国家的英语教学模式是分不开的。

1 任务型教学与传统教学

1.1任务型教学

任务型教学是一种新型语言教学的理论模式，对教学实践有着深远的影响和意义。自从上个世纪八九十年代由大量学者和教育方面专家的研究和实践，是由大量的第二语言研究者还有外语教学研究者经过实践得出的成果，也是交际教学法的发展形态之一。

1.2任务型教学与传统教学的对比

（1）任务型教学一开始就具有目的性、思维的挑战性、自主性、全面性等特点，能够高效的培养学生的语言交际能力和语言的综合能力。

（2）任务型教学与传统教学最大的不同在于它的“任务型”，它通过让初中生完成一定的任务来加强语言的学习，增强初中生对语言学习的兴趣和注重初中生的语言运用能力。

2任务型教学在英语教学中的实践应用

2.1任务的设计

任务的设计，应该注重趣味性、目的性、设计性、创造性、交际性等。如果让学生去主动地完成这个任务，那么这个任务的设计就必须有目的性，让学生有目的地去学习，可以达到事半功倍的效果。趣味性，这点非常重要，因为兴趣才是学习的动力和源泉，学习语言更是如此，如果没有对语言学习的兴趣，那么对于初中生来说，那无疑于是一种巨大的痛苦。

2.2任务型案例分析

（1）初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一单元的重点。可以先设计一个中心任务―?-用反意疑问句“Talk about the weather of different season”。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务―-通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题――The weather in Sydney。设计“Brainstorming”，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，还能够提高初中生的英语交际能力。

（2）初一上册UNITS1-3设计的课堂任务，任务是制作一张“Personal credit card”用来自我介绍。目标就是通过编对话的形式掌握UNITS1-3所应学习思维日常交际用语，例如问候、自我介绍、询问姓名、年龄及所在学校和班级等，培养学生英语语言交际能力。语操作过程中老师布置任务提出要求，学生两个人一组进行对话的练习，可以根据对话的内容来填写对方的信息，再各个小组间竞争，展示出较好的个人信息卡。任务要求锻炼Listening，speaking和writing能力，此任务符合学生日常生活，并且是为了让初一学生更好的认识彼此，这个任务型教学案例体现了互动式的教学方案。

（3）初中英语某一单元中心是“颜色与心情”，了解不同的颜色对人心情有何影响。通过任务教学法（Task-Based Language Teaching）来完成

Step1. Warming up

任务设计（1）do a survey about your favourite color

（2）show up

Step2. Leading-in

任务设计：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？

Step3. Skimming

任务设计：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table

Step4. Talk show

任务设计：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.

（4）在学习JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教师做以下设计：

Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game

Step2.with the help of the teacher in the games

Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence

2.3初中学生的特点

首先，需要了解初中学生的特点。初中学生的特点就是精力旺盛，他们有自己独特的思考方式和行为，喜好攀比，有青春期独有的叛逆，而且有极强的表现欲望；他们意志力比较差，各方面还不太成熟。这是一个特定的人群，他们大多都是第一次接触英语这门学科，所以对英语的了解还不够多，这个时候，就特别需要英语教学者充分展示英语这门学科的魅力，让这些刚刚接触英语的学生们对英语产生好感。

想要通过任务型教学提高初中生的英语交际能力就必须了解初中生的特点，并且还需要老师为学生量身定做一系列的任务学习计划。如果根据初中生的特点而去理性化教学，再加上任务型教学，使初中生的英语交际能力得到提升将是一件轻松语言教学实践。

21世纪，全球化趋势在不断蔓延，国家与国家的距离在逐步拉近，语言是最重要的工具之一，外语教学尤其是英语的教学能够直接影响到国家综合的发展。因此，提高英语教学的水平和英语教学的质量是当前我国英语教育急需解决的问题。在我国，英语教学就是为了应付应试教育，所以学生们尽管不惧怕英语考试，但是，英语交际能力是不足的。任务性教学能够提高英语教学效率，使学生们拥有学习英语的兴趣，不再和传统的英语教育一样，任务型教育能够提高学生尤其是初中生的英语交际能力，是适合在我国初中课堂上采用的一种新型语言教学理论模式。

参考文献

篇（7）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）11-0218-01

0 前言

随着时代的发展，从传统的上课教师讲，学生听，已经成为过去式，经过几年的改革，一体化课程授课被广泛应用，该教学模式也已逐渐不能适应现代电梯专业课的教学，新的教学理念和方法可以大大提高教师的教学效率，以任务驱动教学法的关键任务来搭建符合学生思维的知识体系，然后用微课丰富、精彩的表现形式加深学生对知识的认识，并启发学生通过网络查资料等手段，进行深入的思考和讨论，微课与任务驱动教学法有机结合的教学模式可以较好的培养学生的创新意识、独立思考能力和解决实际问题的能力。

1 微课和任务驱动教学法的定义与特点

微课是一种可用于教学过程中的教学资源，其核心是课堂各重要知识点重点和难点的教学视频。同时微课还融入了与教学主题相关的教学反思、练习与点评等功能，以一定的逻辑关系呈现主题式的资源单位应用“小环境”。微课是一种主题突出内容精细，学生使用方便，能引起学生兴趣，交互良好的教学方式。

任务驱动教学法是教师的一种建立在构架学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，是学生处于积极学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解、运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

任务驱动教学法的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在教学各个环节中，体现团队合作的重要性。

2 微课和任务驱动教学法在电梯故障维修教学中的应用

为了能够顺利地实施“微课+任务驱动”的教学方法，将传统的教学内容知识进行了重构，把《电梯故障维修》这个典型工作任务，按照电梯的结构划分以下几个学习情境：电梯曳引系统故障诊断与排除、电梯门系统故障诊断与排除、电梯安全保护系统诊断与排除、电梯电气控制系统故障诊断与排除等。这样划分的原因是因为电梯是一种机电高度结合的设备，出现故障时往往一种故障现象对应多种故障原因。所以在教学中注重培养学生对故障分析的能力，这也是教学中的重点与难点。

采用“微课+任务驱动”的教学方法，借助网络平台，借鉴翻转课堂的教学方法，通过课前自学微课视频，课堂中案例分析、实践操作、课堂评价等教学手段和教学过程，课后在线互动，提高学生的学习积极性。

在实际教学过程中，我结合学生和课程特点，以《电梯机械故障诊断与排除》中的层门门锁装置机械故障为例，展示“微课+任务驱动”的实际应用

2.1 教师进行课堂设计

我将能够反映出在电梯维修保养职业岗位对技能人才的职业能力要求，且可操作性强的学习任务，电梯层门门锁装置机械故障诊断与排除作为教学内容。

为学生课堂设计分为三个部分：一是课前学习：通过播放微课视频引入情景，展示电梯的故障，利用互联网资源，初步讨论分析出电梯可能出现的故障原因。二是课中学习：通过学习、讨论，分析出电梯出现故障的原因，为电梯层门门锁装置的故障制定计划（填写工作任务书）；制定出电梯层门的正确检修方案，并能够规范的对电梯层门门锁装置的故障进行维修作业，课堂评价。三是课后学习：进行课后总结、完成作业、知识拓展。

2.2 教学实施过程

首先是教师在上课前，利用网络资源将已经制作好的任务引入的情境微视频发放给学生，并同时下发本次课的任务书。学生需要观看情景引入微视频，完成工作任务书。其目的是通过微视频吸引学生的兴趣，通过任务书的提问使得学生在课前完成对本次课任务的知识储备。

在课堂上，教师引导学生分析故障原因，学生根据故障原因制定相应的排除故障的方案，在由学生以团队合作的形式按照既定的方案完成对故障电梯的故障点进行检查、排除、填写维修记录单。由于在整个教学过程中，我们根据电梯作为特种设备，学校场地限制、以及电梯维修中空间狭小等不利于教学的因素进行了创新，利用现代化的信息技术手段，在电梯维修过程中利用学生手中的智能手机和无线摄像头对每个小组的学生在维修作业中的情况进行实时观察。其他等待操作的小组学生也能通过多媒体视频实时了解其它小组的作业情况。这样既能时刻了解学生动态，又能使得教师更直观的指出学生们作业过程中的问题并进行小结。

在课后应根据学生实际情况对本次课进行教学评价，教学评价的设计要以教学目标为依据，既要评价教学的结果，也要对教学的过程进行评价。由于本次的教学采用的是微课+任务驱动的形式，教师为主导，学生为主体，那就要对学生在教学活动中的方方面面进行评价，在教学之后，学生在认知、情感和技能等方面是否能达到预期的教学目标，教师所设计的意图有没有实现，这是要通过教学评价来回答的。本次的教学目标共有六点，有针对性地培养学生的综合职业能力与职业素养，以此设计出了教学评价表，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所完成的任务工作单等进行评估。同时也要注重学生对本次教学内容的接受程度与效果，故设计出学生对教师课堂教学评价表，及时得到反馈信息能让教师在以后的教学里面不断修正教学设计，使教学目标得以实现。

3 结语

在《电梯机械故障诊断与排除》的课程教学实践中，“微课+任务驱动教学法”充分发挥了学生的特长，激发了他们的求知欲望，提高学生的学习效率，较好的完成了课程的学习。

然而，这种新型的教学模式也对教师提出了更高的要求，如把握教学进度、对新型信息技术的应用，课堂秩序的管理等。因此教师也需要不断提升自己，吃透教材，制定W习目标，设计工作任务，提高掌控课堂的能力，才能充分发挥“微课 + 任务驱动”的混合式教学模式的优势，提高教学质量。

总之，“微课+任务驱动”的混合式教学模式，是一种新的教学模式，以微课为知识传授的主要方式，辅以任务实践，使学生具有必备的专业知识，培养学生独立完成学习任务的能力。这种模式能建立有效可行的微课与任务练习机制，提高教学效率。

参考文献

[1] 单仲.基于微课的微观教学法在“汽车故障诊断”实训教学中的应用探索[J].网络化与数字化，2015

篇（8）

中图分类号 G807

文献标识码 A

文章编号 （2014）13-0104-01

自主化任务教学顾名思义就是指同学们在教师的指导下，通过自我学习、自我练习和自我评价完善来实现体育学习和训练，进而迁移知识，生产能力。体育学科的实际训练和操作性比较强，只凭借教师口头传递是远远不够的。我们只有开发体育学科的优势，充分调动学生自主学习的积极性，才能养成良好的学习习惯。

初中阶段学生恰好处于身心飞速发展的青春期，也是学生个性形成的关键时期，此时他们热情好学，接受新鲜事物和求知欲强，这就为我们开设自主化任务教学提供了基础。

初中体育教学过程中实现任务教学与自主化教学模式的整合，是实现体育运动教学的实效探索。本文首先分析了初中体育自主化任务教学优势，提出了初中体育自主化任务教学模式，为初中体育教学提供了宝贵的建议。

一、初中体育自主化任务教学优势

初中生喜欢体育运动，也重视体育运动，但是传统体育教学过程中往往是教师组织体育活动，学生被动地完成体育任务，这种教学模式忽视了学生的主动性，更忽视了学生自主学习体育知识，完成体育训练的能力，也不利于终身体育能力的形成。基于此提出的初中体育自主化任务教学，就是在初中体育新课程标准的基础上提出的，要求发展学生的自主学习能力。同时本校执行的人教版版初中体育教材也在内容形式上考虑了学生的身心发展特征，充分关注学生的兴趣，吸引学生主动阅读和学习。因此无论从教学理论还是从教材设计情况来看，初中体育教学都必须要实现自主学习模式，而最佳的自主学习模式就可以通过任务设计、指导完成任务、鼓励总结任务等程序完成教学活动。

二、初中体育自主化任务教学模式

（一）多媒体“看”，自主观察

自主化任务教学的第一步就是要让学生仔细观看，然后明白自己怎样才能完成任务，明确自己要做到的基本动作和要领。

目前，多媒体为体育教学提供了较为广泛的教材资源，因此让学生自主观察的环节要利用多媒体，教师要让学生通过多媒体观看体育动作。

例如：教学篮球时，电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。当然，进行观察的过程中，教师要鼓励学生认真考虑，并对重点内容可以重复播放，例如教学《篮球头上传运球》的教学过程中，教师就要利用多媒体反复展现“传运球”的关键，尤其是对手部的动作可以分步骤讲解。然后还要将这种传运球方式放到正常比赛之中进行观察，让学生了解到这种动作的关键作用。

其实许多体育教学任务都可以利用多媒体展示，除了之前例子所提到的实践运动教学之外，对于体育理论教学，教师也可以利用多媒体通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

总之，学生面对多媒体展示的内容能够主动进行观察，并根据多媒体信息技术提供的信息进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息。

（二）个体化“想”，知识内化

学生认真观察后，教师要让学生利用4 分钟左右的时间让学生将观察到的知识内容消化掉，这个部分当然要紧密结合教学课件来应用，把预先录制好的示范动作放到多媒体上进行讲评，重点、难点可以反复演示，有条件的学校还可以用录像的方法把学生的动作录下来进行讲评。这样的现代化教学方式新颖、快捷，使教学内容更具实效性。在进行知识内化的过程中，教师要让学生分散开然后模拟动作，也就是边看边做动作，这种模式更类似于学生在家里看着视频进行学习。这种独立自主学习的模式就是要让学生形成独立学习的能力，养成终身学习的能力。

例如：教学“健美操”或者“体操”时，教师可以让学生在观察的过程中自己动一动，记忆体操的内容，形成知识内化，当然在这部分的教学过程中是独立思考，学生自己进行记忆。

（三）多形式“练”，完成任务

学生完成记忆内化后就要采用多种形式让学生进行练习，完成教学任务。练习过程中要在小组内进行，并保证练习的多样化。

例如：进行有关“跑”的训练，教师可以采用多种跑的训练模式，诸如速跑游戏。如：分组随着音乐做韵律操，听教师口令开始迅速起跑，先到达指定地点的一组为胜。弯跑游戏，同样是分组竞赛，设计几根立在操场的竹竿按直线插好，队员围着竹竿做S 形快跑。又如：进行投掷训练的过程中可以设计更多的游戏内容， “小小保龄球”“单手滚球击木柱”“投靶比准”“投球比准”等都可以；进行单脚跳跃能力的练习时“开火车”“单足跳跃追逐跑”“四人转”等都是有趣又有效的。

三、保证教学目的的实现

当然许多游戏活动学生并不知道，因此教师可以先进行集体游戏，然后让学生分小组进行游戏训练。这部分是完成自主任务教学的关键，为了实现教学目标，教师要利用体育骨干进行小组内的指导，骨干学生能够在小组训练过程中起到有效的指导作用，而且也要担任对小组成员的保护工作。教师要随时进行训练监控，由于自主学习模式以学生的主动活动为主，包括学生自主设计活动过程、自主完成练习项目等。在这样的实践过程中，安全问题、是否全员参与等问题都需要教师从旁监控。主要考虑到学生在小组活动过程中不要有争执，要协调关系，让学生能够互相帮助，采取全组同学的训练意见，并让组长进行统一协调与指导。这种多种形式的训练活动让学生在练习过程中完成了体育教学任务，同时寓学与乐，激发学生的学习热情，从而保证了教学目的的实现。

综上所述，初中体育教学开展自主任务教学模式主要是考虑到激发学生的独立学习能力，要通过独立观察、独立训练、独立总结完成整个的体育教学任务，最终通过不断的训练实现终身训练的目的。

参考文献：

篇（9）

当代教育赋予体育教学的任务已经不仅仅是单纯地教授学生体育技巧，还有帮助提升综合素质的重要任务，这两者相比较后者的实现难度更大，后者同时也是我们这些身处一线的体育教育工作者一直努力奋斗的工作目标。与此同时，我们也必须承认这个目标不太容易实现，那么我们怎么做才能实现它呢？笔者认为要达到在初中体育课堂上借助体育活动提升学生的综合素质的目的，就必须提高学生在体育课堂上的参与度。因为只有学生全身心地投入体育课堂，才能高质量地完成初中体育教学任务，有效提高教学效率和质量，从而达到培养学生良好品质和提高学生综合素质的教学目标。接下来，笔者将对如何在体育课堂上提高学生的参与度提出几点看法。

一、促使学生体会体育教学的意义

不少学生并没有意识到初中体育课对他们发展的重要性，体育与其他文化科目相比一直处在一个不受人重视的地位，这直接导致在学生的潜意识里认为体育是可有可无的课程，以至于他们经常在上体育课时选择敷衍了事，学生这样的学习状态使体育教学无法达到培养学生良好素质的教学目标。所以教师在课堂上要与他们进行认真的沟通与交流，让他们认识到体育课的重要性，明白认真对待体育课将对他们的发展产生重大影响，要让他们知道拥有一个健康的体魄是将来学习和工作的重要资本。如果没有健康的身体，这将成为他们以后求学乃至工作的阻碍，会降低他们学习和生活的质量及丧失平等竞争的机会，因为他们的身体素质低下。任课教师在让学生意识到体育的重要性后，他们就会自发地参与到体育课堂中，这是达到初中体育教学目标的基础。

二、建立以学生为教学主体的体育课堂

在初中体育教学中要明确地树立以学生为本的课程教育理念，让学生成为课堂活动的主体，体育老师则成为他们学习体育知识的引导者和答疑人。现如今，大量的教学实践说明了一个道理，即只有在倡导以学生为本的课堂上，初中体育教学才可以更好地达到培养学生良好品格的教学目标和完成初中体育的教学任务。这是因为学生成为每一节体育课堂的“主人翁”时，他们会成为推动体育课程开展的动力，激发学生的主观能动性，让学生全身心地投入初中体育课堂教学中，主动完成预定的教学任务，提升初中体育课堂的教学效率，达到培养学生良好素质的体育教学目标。同时当任课的体育教师把学生当作体育课堂的主体时，对教学大有裨益，它能够使体育教师更清晰地了解学生体育技能的掌握情况，从而根据学生需求对课堂教学的各部分内容进行细微改变，有针对性地进行课堂体育训练，逐步提升每个学生的身体素质和心理素质以及把控好学生的运动量，确保不会出现运动过量的情况。

三、借助多种方式丰富课堂教学，唤起学生的热情

每个教师应该不断地丰富和完善自己的体育教学方法和模式，争取每节课都有新鲜的知识和技巧激发学生学习各种体育技能和体育常识的热情，让学生由衷地喜欢上体育课，积极参与到体育课教学中。兴趣是最好的老师，单一的教学方法会使学生失去学习兴趣，所以运用丰富的教学方法会使学生爱上体育课并且积极地参与到体育教学中，所以在初中体育课堂上教师要灵活运用各种教学方法。

比如在体育课堂上使用游戏教学法，本人在教导学生学习排球技巧时就使用了一种排球接力赛的游戏教学方法：把学生分成三个小组，每组进行垫球接力，速度快的小组获胜。通过这种竞赛的游戏方式，可以激发学生强大的好胜心，因为初中阶段的学生正处于青春期，他们年少气盛并且有很强的求胜欲望。求胜心会促使他们在体育课堂上专心学习垫球的技巧并积极地进行垫球练习，以赢得这场排球接力比赛，显而易见，体育教师可以通过这样的游戏教学方式使全班的学生都积极并且快乐地参与到课堂中来。

四、强化教师自身的教学本领

为了增强体育课对学生的吸引力，使学生积极地参与到体育课堂中，体育教师应该努力提高自身的体育教学水平和体育专业水平。一个教师有着很高的体育教学水平和专业水准，他的课堂定会充满魅力，使学生不自觉地跟着教师的指导投入课堂学习中。所以教师应该为自己有宝贵的实践机会而高兴，不断地将理论知识运用到实际的体育教学中，在每节课进行体育教学经验的总结，打破传统教学模式的束缚，从而逐步摸索出属于自己的一套行之有效的教学方法，以提高初中学生的体育课堂参与度，达到通过体育教学培养学生良好素质的教学目标。

可以这么说，学生在初中体育课堂教学中的课堂参与度，对能否有效提高体育课堂的教学效率以及培养学生良好的素质发挥着至关重要的作用，所以我们要从帮助学生树立正确的体育观念、灵活采用合适的教学方式等多个方面着手激发学生对体育知识的学习兴趣，让他们自发并且积极地参与到课堂教学中，变成初中体育课堂真正的主人。

篇（10）

1、前言

信息技术的发展影响着人们生产生活的方式，21世纪信息技术的广泛发展也引起了教育方式的重要转变，从教学理念、教学方法到教学评价都产生的深刻的变革，作为现代教学手段的信息技术已被广泛应用到各个学科的教学之中。体育教学是初中基础教学的重要组成部分，教与学相互促进，致力于提高学生体育知识与技能以及培养学生健康的体魄。相对于其他学科而言，信息技术在初中体育教学的应用比较滞后，因此，笔者根据当前初中体育教学中存在的问题，探讨信息技术对体育教学的重要性，希望能够改善和提高当前初中体育的教学状况。

2、信息技术在初中体育教学中的重要性

2.1激发初中生的学习兴趣

信息技术集声音、图形、图像于一体，具有形象化、仿真化、现实化等特点，将体育技巧和技能真实的再现在学生面前，打破时间和空间对体育教学的限制，让学生直观的接受最先进、最标准、最科学的体育教学。初中生处于成长的敏感阶段，对先进事物的好奇心比较重，生动形象的多媒体教学能够及时抓住学生的兴奋点，刺激初中生的学习动机，自觉的对多媒体中体育动作进行模仿和学习。

2.2提高初中体育教学的效果

基于信息技术的多媒体教学有效克服了体育教师自身的局限，有效改善了传统体育教学的弊端，提高了初中体育教学的质量和效率。一方面初中体育教师的年龄、专业素养等存在差异性，对体育动作的示范能力也有限，尤其是对年龄偏大的体育教师，腾空、翻转等体育动作是对身体很大的挑战，多媒体课件打破这一局限，能够使学生更清晰、准确的掌握体育技能。另一方面信息技术在教育领域的应用是时展和教学改革的必然要求，多媒体与网络教学可以引导学生开展自主、合作、探究学习，坚持以学生为主体，因材施教，充分关注初中生的个性发展和终身发展。【1】

3、信息技术在初中体育教学中的运用策略

3.1提高初中体育教师的专业素养

初中体育教师要充分理解素质教育和新课程标准对基础体育课程的教学要求，重视信息技术在体育教学中的有效性，积极提高自身的专业素养和运用现代信息技术的能力，为在体育教学中开展多媒体教学奠定良好的基础。学校要不断增加信息技术的资金投入，制定相关的教学政策，做好教师学习和运用现代信息技术的监督和促进工作。

3.2构建体育多媒体教学平台

从初中生的心理特征出发，初中生处于贪玩、好动的年龄，但缺乏有效地指导和教育，很容易出现危害身体健康的事件。初中生由于缺乏健康运用的观念，很少参与规律的体育锻炼，体育教学具有随意性和自由化的趋向。因此，学校要积极构建体育多媒体平台，让学生掌握基本的电脑操作，引导初中生熟练地运用网络来帮助自身进行体育知识、技能的学习。例如在班级建立一个围绕体育运动的QQ群，让学生在群中分享个人运动的经验和教训，促进班级整体体育素质的提高。

3.3多媒体教学与实训相结合

教师要做好体育教学的课前准备，做好内容丰富、形式多元的多媒体课件，保证在授课时能够充分调动学生的积极性和兴趣，将文字、音频、视频融为一体，刺激学生的感官，变抽象的体育理论为形象的体育动作，从而更便于学生对体育动作的模仿和学习。另外，还要注重多媒体课件与体育实训的有机结合，可以运用先观看——后模仿或观看与模仿同时进行的教学模式，在体育运动的训练中实践多媒体课件中的理论知识，加深学生对此体育运动的理解和运用。

3.4任务型教学与对比教学相结合

任务型教学在初中体育教学中具有显而易见的优势，例如在支撑跳跃教学中，教师先借用多媒体技术让学生领悟助跑、踏跳、推手、腾空、展体、制动、落地等分动作的要领，突出重点的为学生设置教学任务，让学生根据多媒体中的示范分组分批进行各个分动作的训练。在训练的同时，教师可以借助摄像机将学生的训练情境录制下来，在课程结束时放映，让学生们在一起观看，发现其中存在的问题以及与其他同学之间的差异，一方面可以激励学生加强训练，另一方面在差异中找到不足，从而为更好的训练奠定基础。【2】

4、结语

总上所述，信息技术的应用是提高初中体育教学质量和水平的有效措施，在信息技术高度发展的今天，体育教育工作者要紧随时代潮流，抓住体育现代化发展的机遇，改善学校信息技术的硬件设施和软件设施，积极为学生创设多媒体教学、网络教学的情境，激发学生参与体育训练的激情和自主性，致力于学生在体育运动上的个性发展和终身发展。