小学语文教学的创新汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教学的创新范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着新课程改革的推进以及人们教育观念的转变，小学语文教学面临着严峻的问题与挑战。在纷繁复杂的当今社会，如何应对小学语文教学中存在的问题，是摆在相关政府部门以及学校、教师面前的重要课题。目前，推进小学语文教学的改革与创新是应对问题的重要途径，具有重要的意义。

一、小学语文教学中存在的问题

首先，忽视语文学科的具体特点。

语文这一学科应当是丰富多彩的，富有生活情趣的，然而一些小学语文教师没有树立起大语文观，没有办法把语文课和其它的学科以及社会生活进行联系，忽视语文学科的具体特点，无法把握语文学习的尺度范围，导致语文这一学科逐渐走向封闭的境地。

其次，教学的效果不明显。

小学语文教学的课程改革主要是强调教学形式的多样化，提倡在课堂上引入一些生动活泼的教学形式，让学生可以在活动中或游戏中学到知识。倡导学生自主学习、共同合作、一起探究等学习方式，但是在实际的教学过程中，老师对学生的具体情况还不够了解，所以在教学中一些盲目的教学活动有所增加，有些教师甚至走极端，觉得一堂课没有活动就不成功，觉得活动越多课堂教学做的越好。老师需要注意的是，无论何种形式都必须是为教学服务的，但是，一旦和教学内容与教学目标脱离，不管形式有多好，都不能算是成功。

再次，一些老师的教学方法很落后。

以前，大部分教师在课堂教学中无办法正确地处理好知识和能力之间的关系，单方面注重知识的传授，轻视对学生能力的培养，总是让学生进行重复地机械训练，加重学生的学习负担。现在，还有很多老师依旧在教学过程中存在着“机械训练”和“满堂灌”等一些比较传统，而且不利于学生全面发展的教学方法，严重忽视了学生的主观能动性，影响了小学语文的课题教学效果。

最后，教学目标落实不到位。

在现在的小学语文教学里存在着重视读写，轻视听说的问题。很多老师认为，读写才是硬任务，虽然课标有要求，但是，学校有考核，如果完不成考出好的成绩就无法向学校、家长有交代，对于那些考试考不到的软任务，就觉得练不练没有什么关系。所以许多老师对于课本中的大多数听说训练，一般都是以点带面，一带而过。在小学中，这种重视读写，轻视听说的形式主义教学，严重影响了小学生听说能力的培养与提高，这也与课标的具体要求相差很远。所以，很多小学生的听说水平依旧很低，存在许多问题，例如，不敢说、不会说、不爱说、不善说。这就造成了听说和读写发展的不平衡。

二、小学语文教学的改革与创新

其一，更新观念，强化主体意识。

小学语文教学要创新，首先要更新观念遥没有创新的意识。没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新、设计要创新、课堂组织形式要创新、教学方法要有创新、教学手段等也要有创新、语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育、语文教育工作者必须树立全新的教学观念，在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。

其二，课堂教学的创新。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在四个方面。一是课型的创新。课型创新的目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式，课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正领悟出课文字里行间所蕴含的意义。二是找准切入点，创新设计。语文课堂教学的教学目标可以分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。三是教学手段的创新。现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见。四是板书设计的创新。一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案。

其三，语文课外活动的创新。

思维活动要占领充足的材料，一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面，这些是进行再造想象、进行创新的基础。学生必须把握好教材中学到的系统的语文基础知识，但知识涵盖仅局限于教材。学生的视野将是狭窄的。人的知识量与其分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的。没有广博的知识，就谈不上创新。所以我们要非常重视创设语文学习环境，进行大容量的课内外阅读。

其四，考试的创新。

考试的创新是对课堂教学创新和学生的创新意识和创新能力的检验。同时也是对教学和学习的具体导向。没有考试的创新，课堂教学的创新将受到阻碍。为此摒弃死记硬背、机械重复、标准同一、形式单调的考试方法，采用鼓励创造灵活评分形式、多样的考试方法：口试、笔试、操作相结合；朗读背诵、说话、书写各占一定的分数，笔试时增设创造性的问题。

三、结束语

小学语文教学的改革与创新，对于个人发展与社会进步具有重要的意义。在新课改的背景下，推进小学语文教学的改革与创新是势在必行的。小学学校以及语文教师应该积极探索小学语文教学的新的行之有效的方法与途径。

参考文献：

[1]吕世虎.小学语文教学设计与特色案例评析[M] 首都师范大学出版社 2003.5

[2]张燕玲.袁建桥 小学语文活动课教学百例[M] 中国林业出版社 2005.2

[3]刘济元.小学语文教学策略[M] 北京师范大学出版社 2010.5

篇（2）

【摘 要】小学语文教学在现代教育大潮中越来越追求教学方式的新颖、教学成果的高效、教学内容的丰富等，这是教育发展的客观规律，也是我们语文老师们在教学中要深思的问题。教学创新，是脱离传统落后的、不适应现代教学的方法，从学生们的特点出发，关注学生们的全面发展，注重人格品质的完善。在小学语文教学中，我们语文老师们也要学会教学创新，为更好地提高我们的小学语文教学效率而努力。【关键词】小学

语文

教学

创新语文教学的创新是立足于语文老师、学生们的现状，运用有效的方法，创新我们的教学思路，以求取得更大的教学成效。小学语文的教学创新对我们的小学语文教学有着很大的促进作用，我们要认识到这点，并切实在我们的小学语文教学中提倡教学创新。语文教学创新在小学语文教学中的作用：1. 语文教学创新能够充分调动学生们的学习积极性，逐步培养学生们学习语文的兴趣。语文教学创新能够在很大的程度上调动学生们的学习积极性，并且有利于培养学生们的学习兴趣。语文教学只有在创新的情况下，才会探索出一些新颖的教学方法和有吸引力的教学实例，而这些新颖的教学方法和有吸引力的教学实例正是调动学生们学习语文的关键所在。语文教学创新就是传承以前好的方面，探索出新的教学方法以满足我们的现代教育的需要。语文创新可以让学生们觉得语文教学变得更加有趣，这就是语文教学创新的强大作用。2. 语文教学创新，有利于我们的教学更加突出规律性和实用性。语文教学的创新不能够脱离一般的教学规律和正确的教学方法，而且要特别注重语文教学的规律性和实用性。语文教学的创新不是一种完全脱离学生、完全脱离教学轨道的方式，而是一种注重教学的高效和以学生们为本的一种新型教学模式。语文教学创新以学生为教学的主体，坚持从学生们的实际出发，并在我们的日常教学中不断发挥学生们的主体性作用，促进我们小学语文的教学。3. 小学语文教学上的创新是提高语文教学效率的保障。以前，很多小学生对语文的学习都有一种懒散的心态，很大原因就是因为学生们不能从学习语文中感受到趣味，这就从很大程度上打击了学生们学习语文的积极性，严重阻碍了我们语文教学效率的提高。因此，在近些年来很多语文老师特别是小学的语文老师们更加注重创新语文教学方式，使得我们的小学语文呈现出了勃勃生机。小学生们能够从现在的语文中体会到了学习语文的兴趣和积极性，并能够独自自主地去学习语文，不断充实自己的语文知识，令我们的语文教学效率在很大程度上有了质的提高。在我们的小学语文中如何才能做到教学创新：1. 在小学语文教学中，努力探索高效、实用的授课方法。在现在的语文教学中，我们语文老师们必须认识到转变教学方法的重要性，尽量寻求、探索出一种高效的方法来，并在实践实行。只有高效、实用的授课方法才能保证学生们能够有效地接收到老师们教授的知识，高效的教学方法不仅能够让老师们能够从容上课，也能让学生们在花较少时间的同时能够最大程度地学到更多的知识。无论是语文的教学还是其他科目的教学，都脱离不了寻求高效有用的教学方法。这是语文教学创新的前提，也只有当老师们能够积极地去探索新式的高效教学方法，才能不断发挥主观能动性对语文教学进行创新。2. 采用多样化教学方式，吸引学生们的学习语文积极性。多样教学方式在现代教育中发挥着越来越重要的作用，这是我们提倡素质教育的需要，是满足学生们需要的一种体现。在我们的小学语文教学中，采取多样化教学方式，吸引学生们学习语文积极性，这是我们进行语文教学创新的必要手段。多样化教学能够在很大程度上发挥老师们的聪明才智，并以此来提高学生们的学习积极性和好奇心，这对于小学生们来说具有极其重要的作用。多样化教学方式是现代老师们必须进行探索的教学方式，它不仅是教学创新的方式，同时也是提高我们教学效率的重要手段。3. 开展生动活泼的课外活动，让学生们能够学以致用。小学语文教学的创新要求我们语文老师们能够为学生们开展一些较多的课外活动，让学生们能够在学习之余来放松自己，并在放松之中能够学到新的知识。学以致用是我们教学的目的，在小学阶段我们更要注重从小培养学生们的学以致用思想。开展生动活泼的课外活动是我们语文老师提倡教学创新的一个有效途径，利用来灌输我们的语文知识，这是一石二鸟之功。4. 突出学生的主体地位，把我们的课堂上得精彩。学生是语文学习的主人，学生的学是受他们学习动机、学习兴趣、原有知识经验、认知结构以及情感、性格特征的制约，所以“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生学选择适合自己的学习方式。学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动地学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的地位，促进学生积极主动地学习。为了使学生学得主动，教师要充分信任他们，要相信每个学生都愿意学好，而且能够学好。学生水平的差异，主要是他们知识基础和生活经历不同而造成的。同时，教师在教学的全过程中，从期初到期末，都要经常及时地了解学生学习知识的状况和心理状况。我们语文老师们只有在教学中注重突出学生们的主体地位，才赢得学生们对我们的喝彩。在小学语文教学中进行创新，是我们作为语文老师应该尽的责任，这是才是对学生们负责的表现。创新是保证社会持续高速发展的保障，教学创新也是保障我们的教学能够快速发展的需要。在小学语文教学中，我们语文老师要高度认识到创新在教学中的重大作用，并在教学实践中努力践行创新思想，力争把我们的教学事业再抬一个台阶。

篇（3）

一、我国小学语文创新教学的重要意义

现阶段由于受应试教育的影响，我国小学语文教师教学仍采用传统的填鸭式、灌输式教学模式，使小学生很难发挥想象力与培养创造性思维。存在很多教师只看重学生的考试成绩，忽视对学生的全面素质培养，这样不仅影响学生学习语文的积极性与自信心，而且不利于实现教学目标、难以提高教学质量。对此，我国小学语文应创新教学模式，努力提高教学质量。小学语文创新教学具有重要意义，主要体现在：首先，小学语文是学好其他学科的前提基础。语文知识是学习其他学科必备的基础知识，创新小学语文教学，提高教学有效性，有利于小学生学好语文，从而对其自身发展与全面素质提高具有重要作用。其次，创新小学语文教学有利于实现素质教育。通过丰富多样的教学模式，发挥学生主导地位，不仅可以调动小学生学习语文的积极性与热情，而且有利于培养学生自主学习能力，提升其语文素养。

二、我国小学语文创新教学的策略措施

（一）创造轻松教学环境，激发学生创新思维

传统的紧张学习环境不利于学生敢于表达自己的真实想法，对进行创造性教学不利。对此，教师应在教学过程中创造一种轻松、和谐与民主的氛围，注意合理作出小评价，让小学生自由想象、思考、学习与提问，这样不仅可以增强小学生的自信心，在课堂上敢说、敢问，而且有利于最大限度的发挥其创造潜力。此外，教师还应合理创造生动形象的教学情境，鼓励与指导小学生全方位、多角度地进行思考与想象，引导其说出自己独特与新奇的想法。在这样轻松与生动的学习环境下，小学生可以体会到思考与学习的快乐、体验创新的愉悦，有利于小学生喜爱语文，主动进行独立思考，敢于提问与回答，勇于怀疑与辩论，增强培养创新思维的自信心，并发展自身的独立性与潜能性，从而有利于教师创新教学的顺利开展。

（二）创新教学手段，尊重学生个性

随着社会的不断发展与科技的快速进步，实现现代化教学是实现教学内容与教学手段的现代化过程，而利用多媒体教学是采用现代化教学手段的重要表现。小学语文教师应注重充分利用现代化教学手段，通过多媒体的声、色、光等信息输出功能化抽象为具体、改复杂为简洁、使无形变有形，刺激小学生的多个器官，有利于集中小学生的注意力、引起学习兴趣、调动学习热情、激发创新思维，以实现教学的有效性。此外，教师还应在教学过程中根据学生的具体学习情况、思维水平与个性发展等提出不同层次的要求，进行差异化教学、针对化教育。通过这种因材施教、因人而异的教学方式，不仅可以激发小学生主动创新，使学习好的学生取得更大进步、使较差的学生主动学习，而且有利于发挥小学生自身潜能并促进个性发展。

（三）转变教师教学理念，重视学生主导地位

随着教育体制改革与课程改革的不断深入，教师应转变教学理念，摒弃传统的应试教育观念，而是应形成现代化创新理念。传统的应试教育重视的是学生对知识的机械记忆与死记硬背，经常要求学生按照标准化答案去答题，这严重限制了学生的想象力与创造性思维，影响学生的学习兴趣与主动性，不利于培养出高素质、现代型人才。教师应彻底改变之前灌输式、机器化教学方式，而是正确思考与处理好教与学的关系，形成以学生发展为主、教师做好指导的理念。对此，教师应在教学过程中改变以自身为主导的观念，让学生真正成为主导，与学生一起探索与研究教学过程，引导与鼓励学生展现自身创造性能力，并采用灵活丰富的教学手段，真正实现小学生学习主体地位，让小学生主动参与思考与想象，积极锻炼创造性思维，从而真正合理而有效地实现创新教学。

（四）创新教学过程，巧妙设置问题

教师应认真准备每一堂课，精心设计教学内容，鼓励引导学生自主合作学习，创新教学模式与方法。首先教师可以通过让小学生朗读课文、表述课文内容以及叙说自己的新奇观点等方式培养小学生的语言表达能力与创造性思维。其次，教师巧妙设置问题，引导小学生大胆猜想与提出疑问，善于发现小学生的创新思维，合理、正确地对小学生的创新问题进行适当点拨，鼓励与指导其锻炼思考能力。再次，教师应注重锻炼小学生的总结能力。教师在提出讨论题目后，可以选择分组讨论，然后通过提问各组代表的方式，使小学生锻炼自己的逻辑思维能力与总结能力。通过教师巧妙提问小学生感兴趣的问题，吸引小学生思考与想象，并指导小学生学会发现问题、提出问题与解决问题，锻炼其创新思维与思考能力，可以达到事半功倍的教学效果。

三、结束语

总之，小学语文教学实行创新教学策略是适应社会发展与教育改革的需要。教师根据语文学科的标准要求与小学生身心发展的特征进行合理、正确的创新教学，具有重要意义，不仅可以激发小学生创造性思维，培养其独立思考与想象、逻辑推理与语言表达能力，而且可以有效提高语文教学质量并提升小学生的全面素质水平。对此，我国小学语文应继续探索与落实创新教学策略，为真正实现素质教育而不断努力。

篇（4）

前言

培养创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。

一、创新小学语文阅读教学

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段，顺应这一阅读的规律，教学就应先指导初读，让学生充分地读，读得正确、流利，感知内容大意；然后，指导精读，要求学生边读边想，从而进入解读文本，与作者、文本进行心灵对话；再指导赏读，在理解课文内容的基础上进行感情朗读、分角色读，以演助读并在此基础上最后达到熟读成诵。朱熹曾说过：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少读一字，不可多一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见、谓读得熟则不解说自晓其义也”，又说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急，心既到矣，眼口岂不到乎？”《三字经》中的“口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。”……传统语文教学提出的读书方法大致归纳为：其一、读书应反复朗读，其二、读书应边读边想，其三、应在一次次读书中不断加深感悟，加深理解。国际著名教育专家王财贵教授他是这样推广诵读经典的：一天背一百字，念一百遍，约50分钟，3分钟4分钟5分钟……反复背，零碎加起来一百遍就会背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相当中文系水平，而且日渐发展就能修正人的心性，改变气质。他倡导的读书方法也是多诵读、反复背、反复复习。这么好的传统读书经验是在我们中国语文教学的土壤中孕育、生长出来的，是与中国语文特色相适应的，因此，“返本归原”、“返璞归真”以训练学生的“读”为主线组织教学是遵循传统的读书客观规律来进行的，是不能放弃的。在以“读”为训练主线过程中，随着各层面的不断训练，学生不仅逐步加深对课文的感受，而且还会激发了阅读的浓厚兴趣。课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。

二、引导学生在读书中感悟

首先我们在教学上要摒弃烦琐分析，注重整体感悟。就是以学生为阅读教学主体，让学生去感悟，也就是在教师的组织、引导、促进下，学生自己用心通过多层面阅读过程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼语言文字的内涵、滋味；去揣摩文章表达。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。在教学中，我是从以下几方面着手培养的。在教学中，重视质疑发现，变机械接受为主动探究；唤起学生创新意识，使学生想创造；培养学生创新精神，使学生敢创造。要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。要正确对待学生的“标新立异”“傻问题”、“怪想法”，看到背后的无穷创新“潜能”。运用想象发现，变单一、常规思维为多向拓展的创造性思维，再造想象，拓宽思维，善于发现。运用遥远想象，变通思维，塑造创新个性。培养并发展发散性思维。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和控制。因此，教师应提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。

三、教学手段创新

现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如一位老师在执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。又如我在执教“跨越海峡的生命桥”一课时，一开课，我便展示多媒体课件：地震来临，山崩地裂，人们都在尖叫，都在慌乱地逃跑。这样的画面很快地把学生置于地震的恐怖之中，适时地问学生：假如你在这样的情况下，你会做什么？再把他们的做法与文中的人物进行比较，从而更好地体会文中人物的无私与伟大。

参考文献

篇（5）

作为小学语文教师的我在回想自己的语文教学中，面对学生答不出来，答非所问，答不出口，甚至有的学生还哄堂大笑时，自已并没有采取适当的方式给予有效的保护，有时还淡淡地说一句请坐下，让别人帮你补充。有时甚至会为学生因东张西望不认真抽起来答不出来而大发雷霆，喝斥一顿。其实，作为老师的我根本没有意识到，我在无意间伤害了学生心灵中最敏感的地方——那就是自尊心，所以学生再起来回答问题就会胆颤心惊，结结巴巴，会怕再遭训斥而不举手。

记得一位著名教育家说过，教育是一种保护。保护本身就是素质教育，保护学生，特别是学生心灵可能会受到伤害的时候，善意的保护会对学生产生深远的影响。作为教师，我们要做到真正爱学生，就要关心了解学生，尊重信任学生，公平对待学生。

二、鼓励学生是创新教学的前题

语文的课堂教学是师生互动的空间，在师生互动过程中教师妙何面对学生的回答怎样去鼓励他们，勉励他们扬起学习的风帆？我是这样作的：

当学生正确时,我说过——真好，听你的回答真是一种享受；不出我所料，这次你又回答得很好。

当学生的回答基本正确，我会说,如能把这句话改为……就更好了；你的这句话对我很有启发。听你的回答就知道你经过了充分思考，有的地方理解的不错，请再重新考虑一下好吗？

当学生完全答错时——我说过,我喜欢你敢于回答问题的勇气。你可能有点紧张，再好好想一想。虽然这次没回答好，但我相信你下一次一定行。

当学生犯了错误时,我说了——从你的眼神里我不难看出你后悔的心情。你一定是因为一时冲动作了一件你本不应该做的事，能告诉我原因吗？我将始终关注你，期待着你的进步，你绝不会让老师失望；这是我第一次批评你，我希望也是最后一次批评你。

当表扬某一个学生时,我说——你是一个很有灵气儿的孩子；悟性很好的孩子，将来很可能有大作为的孩子，我为你父母有你这样一个聪明、懂事的孩子而感到骄傲。

三、师生心灵的互动是创新教学的核心

从心理学的角度讲，儿童有着很强的好奇心，却没有持久性。儿童在做事中，喜顺不喜逆，乐于听别人鼓励的话，表扬的话。我在教学中，为了让学生拥有一份良好的学习心境，保持一颗健康向上的心。我尝试着将小小的作文本当成师生之间心灵的沟通、对话的平台。针对学生不同的表现,写下不同评语,让教师的爱通过小小的评语融进学生心灵，让评语的爱像清泉流淌在学生心田，滋润着学生茁壮成长。

例如：当他们取得成绩时，我写道：“祝贺你！老师为你高兴！你的努力得到了回报，珍惜这份荣誉，你会走向更大成功。”

当他们有骄傲情绪时，我写道：“骄傲可是我们的绊脚石啊！它会让你停滞不前，退步千里的，记住要远离这个陷阱呀！”

当他们遇到困难时，我写道：“困难是个纸老虎，你怕他，他就变强大，老师相信你是个勇敢的孩子，拿出你的勇气战胜它吧！”

当他们松懈下来时，我写道：“时间老人喜欢勤奋的孩子啊！你若停下来，时间老人可不会等你呀！想想看，到最后你能收获什么呢？”

鼓励性评语对“学困生”来说更是一扇心灵之窗。能让他们灰暗的心境变明朗、阳光、快乐。

当看到他们的进步时，我写道：“你凭着自己的勤奋，进步好快呀！老师真为你高兴！看，你也很棒嘛！带上你的快乐心情，继续前进吧！”

当发现他们有困惑时，我写下：“别担心，老师在你身边呢，会时刻帮助你的，去大胆探索吧，成功可喜欢勇敢的孩子啊！”

篇（6）

长期以来，我国的课堂大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

教学要坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，承认学生之间的智力差异，坚持以发展人为本，对学生中萌芽要加以呵护与保护。在课堂上给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，充分发挥他们的潜能。比如在教学《七色花》中我让学生发挥想像，如果你现在拥有一朵七色花，你会怎么用？一个同学说：“假如我有一朵七色花，我要让七色花帮我实现一个愿望，让我制造出一个能帮妈妈干家务的机器人。我以后上大学了离开了家，它就能帮妈妈干家务、聊天”。他的这个回答比起其它同学说的“假如我有一朵七色花，我要让所有的病人恢复健康”……是多少与众不同，其它同学都笑起来，但我对他的回答给予了充分的肯定，并鼓励他说：“一定能成为伟大的发明家”。一颗宽厚包容的心保护了这个孩子的创新欲望。同时，教师要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞学科研究，由“匠气化”向“学者化”转变，做一个知识渊博，充满爱心，循循善诱的现代优秀教师，鼓励创新，乐于创新，营造民主的教学氛围，使课堂变成时时创新，处处创新，发现真理的平台。

二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习

“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学教程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中儿狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想各想像，创新思维能力得到了训练和提高。

三、指导学生设疑质疑，发展创新思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学者患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生中学习没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题。不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄工潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所深知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。

课堂教学要鼓励学生敢于标新立异，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。

四、注重情境的开放性，培养创新思维

在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。

又如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满深厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想像，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。

总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天。在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于实践，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的优秀人才。

创新教学策略是以全面提高学生的思想品德，科学文化、劳动技能和身体素质，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达不竭动力，创新的关健是人才，人才的成长靠教育，可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创新性思想能力的人打下基础。在新课程改革中，笔者结合教学实际，大胆创新，现就如何在教学中实施创新策略谈几点看法：

一、创设民主教学氛围，保护创新幼芽

长期以来，我国的课堂大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

教学要坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，承认学生之间的智力差异，坚持以发展人为本，对学生中萌芽要加以呵护与保护。在课堂上给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，充分发挥他们的潜能。比如在教学《七色花》中我让学生发挥想像，如果你现在拥有一朵七色花，你会怎么用？一个同学说：“假如我有一朵七色花，我要让七色花帮我实现一个愿望，让我制造出一个能帮妈妈干家务的机器人。我以后上大学了离开了家，它就能帮妈妈干家务、聊天”。他的这个回答比起其它同学说的“假如我有一朵七色花，我要让所有的病人恢复健康”……是多少与众不同，其它同学都笑起来，但我对他的回答给予了充分的肯定，并鼓励他说：“一定能成为伟大的发明家”。一颗宽厚包容的心保护了这个孩子的创新欲望。同时，教师要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞学科研究，由“匠气化”向“学者化”转变，做一个知识渊博，充满爱心，循循善诱的现代优秀教师，鼓励创新，乐于创新，营造民主的教学氛围，使课堂变成时时创新，处处创新，发现真理的平台。

二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习

“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学教程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中儿狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想各想像，创新思维能力得到了训练和提高。

三、指导学生设疑质疑，发展创新思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学者患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生中学习没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题。不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄工潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所深知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。

课堂教学要鼓励学生敢于标新立异，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。

四、注重情境的开放性，培养创新思维

在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。

篇（7）

近些年来，小学语文教育教学改革已经进入到了全新的阶段，它要求小学语文教育教学必须要在学习方式、评价方法、评价目的、教学观念、课程内容以及课程目标等方面实施系统性的改革。但是，要想实现真正意义上的教育教学的改革，小学语文教师还要树立起良好的教育教学改革的意识，要不断更新自身的观念，从教师自身做起，努力实现小学语文课程体系中教育角色、教学方法以及教育教学理念的改变，以实现教育教学目标，培养出德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。下面笔者就将谈一下小学语文教学的创新性与有效性：

一、进行创新前要明确教学目的

正确把握小学语文教育教学本质，明确小学语文教育教学目的，是教育教学改革的关键。小学语文教学改革必须要把提升小学生综合素质，加强小学生能力培养作为重点和关键。小学语文教育教学改革以及创新必须建立在基本技能培训以及基础知识扎实掌握的基础之上，教师要将这一重要思想贯穿于各个环节之中，以更好地培养小学生自身创新思维能力。教师必须要注重对学生进行写作、阅读、表达、听力等诸多方面的训练。在过去传统的教育教学过程中，教师过于重视读写能力，并不重视听说能力的培养，这是十分片面的。教师要求学生通过读和听来完成信息的录入工作，然后通过写和说来完成信息的输出工作，并对自己的思想进行表达，由此可见，听、说、读、写四方面的能力是缺一不可的。在过去传统的语文知识传输过程中，教师会对语文这一门学科自身所具有的特点进行强调，然后将语文知识和生活知识、社会知识进行紧密联系，从而扩大了学生自身的视野，增强了小学生语文学习的主动性。

二、从重视备课，提升备课质量做起

上好课的基础和前提是备课。新课程改革的全面实施，对教师备课提出了更多要求。教师必须从传统的教学中解放出来，转变自身角色，以学生为主体，研究教材、教法，完善备课。然而，在目前的语文教学中，很多教师却做不到这一点，仍然以自己为中心，进行教法的研究，甚至部分教师认为新课程改革下语文教学不必备课，只要依靠自己灵活的应变能力就能解决课堂上的各种问题，驾驭整个课堂。这样的思想增加了学生语文学习的盲目性，导致了小学语文教育教学活动有效性的降低。要想解决这个问题，小学语文教师就必须改变自身教育观，深入研究新课程改革，以新课程理念为指导，重新认识备课在整个教学环节中的地位，从学生实际出发，明确教学目标，研究教法，从而完善备课，提升备课质量。

三、创新讲课方法，激发学生兴趣

语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。在教学中，教师应根据不同的课型、不同的教材内容，采取不同的教学方法。如讲读课文采用“读读、讲讲”的方法；阅读课文采用“议议、练练”的方法；诗歌可采取“绘画、改写”的方法等。这些不同的方法，既可以同时用于一节课中，也可以在一节课中只运用其中某一种或几种，更可以结合一些与学习内容的游戏、竞赛、智力测验进行教学，从而活跃课堂氛围，让学生轻松愉快地掌握所学知识。如教学《一粒种子》时，教师可采用“群体表演法”，即在熟读课文后，让学生在座位上边读边表演动作。这种“群体表演法”往往可以调动全班学生的学习积极性，对调控课堂气氛起着重要作用。

四、要改革教学手段

当今形势下，科学技术在不断地发展，新型的信息传递手段也越来越丰富，小学语文教学要想实现现代化，不再是一种可能，而已经成为一种必要。电脑、投影、幻灯、录音、多媒体等现代化的教育教学手段，能够生动形象地表现出很多语文教师不能够充分表达出来的知识和内容，从而加大了小学语文课堂容量，有效提升了小学语文课堂效率。现代化的教育教学手段，改变了以往依靠文字符号以及口头语言传授知识的传统的教学模式，打破了封闭式的教育教学状态。现代化教学凭借其鲜明和直观的形象特征，加深了学生对于教育教学内容的理解，并凭借其灵活和多变的教育教学手段，促进了学生积极思维，进而使得教育教学能够变难为易，化繁为简，从本质上提升了小学生分析和解决问题的能力。此外，在现代化教学过程中，小学生能够运用多种感官，能使学习效率达到最大化。教师还可以充分利用现代化教学手段中的动画、色彩、声音、文字以及图片等，全方位和多角度地丰富学生的感知。

五、合理运用多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性

多媒体具有生动、形象、方便、界面优美等特点，并且十分符合小学生自身的心理特征和生理特征，受到了众多教师的欢迎。但事物都是有两面性的，大量实践证明，并不是所有的教学内容都适用多媒体，甚至有些课程中运用多媒体会降低课堂教学的有效性。因此，教学中教师必须坚持适时适度的原则，根据教学内容和目标，适时选用多媒体配合板书、讲解等传统教学手段实施教学，从而避免课堂变成多媒体展示课，影响课堂教学的有效性和学生的学习效果。

综上，提高小学语文课堂教学的创新性与有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求。要想使语文课堂教学真正做到创新与有效，我们教师在今后的教学工作中就要不断探索、研究，抓住备课环节，优化课堂教学，寻求更多有效的教学方法，与学生共同努力，开创语文教学的美好明天。

篇（8）

【文章编号】 1004―0463（2016）22―0053―01

小学语文的应用性比较强，在小学生成长与发展的过程中扮演着重要的角色。小学语文教学的优化与创新，能够在一定程度上培养小学生的创造性思维，帮助小学生实现全面发展。因而，在小学语文教学过程中，教师要和学生多交流，增进师生之间的感情，这样方便教师在教学过程中及时发现问题，进而改进自己的教学方法与教学模式。

一、小学语文教学中存在的系列问题

1. 教学方法落后单一。虽然新课改的步伐逐渐深入，但是我国长期受应试教育模式的影响，很多小学教师在教学过程中依旧遵循传统的教学方法。传统落后的教学方法强调教师是教学的主体，没有充分认清学生在学习过程中的主体地位，使得学生无法更好地参与到日常的教学当中去，进而使学生在学习过程中对语文学习失去兴趣。传统落后的教学方法不仅不能满足学生学习的基本需求，同时还严重阻碍了学生的成长与发展。

2. 教学目标不够明确。小学语文教师在进行教学过程中，由于过于强调教材知识的传授，因而很容易忽略日常实践的应用。不仅如此，很多小学语文教师对语文教学的重要性没有清晰的认识，也没有明确的教学目标，且过于重视成绩而忽略了对学生综合素养的培养。

3. 教师综合素质偏低。教师的综合素养对于小学生而言意义重大，因而想要提高小学语文的教学质量和水平，就必须提高教师的综合素养。如，可以通过对教师进行培训来提高教师的专业技能。但是就目前的教师培训现状而言，对教师的培训也只是趋于一种形式，根本就没有落到实处。主要表现在培训的内容与小学语文教学目标不匹配，教师依旧将学生的考试成绩作为评判学生的标准。

二、小学语文教学优化与创新的途径

1. 应用多媒体教学。伴随着信息化技术的不断发展，多媒体技术在教学活动中的应用越来越广泛。在小学语文教学中应用多媒体技术，能够在一定程度上弥补小学语文教学的不足。应用多媒体技术可以提升学生的创新性思维，满足学生的个性发展。但是在目前的多媒体教学过程中，多媒体技术的优势并没有完全被挖掘，因而需要对多媒体技术的优势进行充分认识。同时教师还要认识到，多媒体不能完全代替传统教学方法，只有在传统教学的基础之上结合多媒体教学，才能更好地实现小学语文高效教学。

篇（9）

创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。

小学语文课是一门基础学科，容易激发学生的创新意识与创造性思维。在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。面对新世纪的挑战，语文教学要加强创新素质教育，必须立足于课堂教学，关注语文课堂教学改革探索，有效提高教学质量，培养学生的创新能力。结合十几年的教学经验，我着重从以下方面实施创新教育。

一、激趣为先，鼓励创新

教师应该珍惜学生的好奇心、求知欲和创造的火花。学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地学习，学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生学习兴趣的方法很多，如“故事引趣”“设置悬念”等。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就激发学生的兴趣。因此，要实施创新教育，必须从兴趣入手。这样学习成为学生深感兴趣又富有吸引力的事情，鼓励学生创造。上课时学生就会争先恐后发言，调动积极性，提高创造能力，头脑中经常闪现出创造的火花。比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激发了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：“远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！这里的风景真美！”这一生动的语言描述顿时调动了学生的内心情感，师生情感融为一体。这种以创设情境导入新课的方式，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。

二、培养想象，活跃思维

给学生插上想象的翅膀，诱导学生发散思维。创设情境，想方设法提高学生的想象力、创造力，引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，感受体味，有自己独特的见解。教师要根据级段的和教学内容的不同，采取不同的教学方式。采用行之有效的语文活动形式，全面、多方位地发展学生语言能力，激发其想象力和创造力。培养想象力的方法很多，如：作文教学中的续写，看图作文等，都可以培养学生的想象能力。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩是一个生活在贫穷家庭，缺衣少食，在寒冷的夜晚还要出来卖火柴、遭人欺负的悲剧人物。教师在教学时，可提前布置编排课本剧的任务，学完后，可布置改写“小女孩命运”的作业，让学生充分发挥想象：假如小女孩卖出了所有的火柴，她会过一个什么样的圣诞夜？学生在熟悉的事物上展开想象，激发了创作的兴趣，活跃了思维。

三、改进教法，实施创新

篇（10）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0150-01

1 创新教学方式，营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识

传统的教学是以教师为中心，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

教师可以在课前播放动画，营造自由的学习环境。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生会一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。我们将传统的教学模式引向信息技术和学科有效整合的模式，教师在设计和表现课堂时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排、设置情境、充分考虑增强教学的吸引力，运用声像媒体使文字型、抽象型的内容生动地、具体地、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。这种教学充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

2 创新教学信息，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维

现行小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现了一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如，小学语文中《黄河象》和《琥珀》这些课，其中关于“化石”的形成以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远。在教学中，我让学生上网查询资料，借助信息技术解决无法跨越的时间和空间，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

3 创新教学手段，改变不同的教学模式，培养学生的创新能力

随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助信息技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。许多事情如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。教师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中已经锻炼了自己的创新能力。