课堂教学新方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂教学新方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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现代教学理念强调“以学生发展为本”，确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。

一、建构主义理论学生“学”的特点

建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点：

1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。

二、建构主义理论教师“教”的特点

建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。

1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。

2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。

3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。

从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。

“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。

（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情

教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。

（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与

“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。

（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质

在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。

三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨

1、设计课堂教学新模式

统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为30：70。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。

2、设计课内课外相融共生的大课堂

课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。

3、实行点、线、面、体相结合的大统计

“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。

4、充分发挥学生的主体作用

建构主义理论强调学习者在建构性学习中的积极作用，是要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据统计教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，设置悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。统计学教学过程中涉及到特有的概念及科学家，教学中可以适当拓展，开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习统计的兴趣；教师的教学语言要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做到理论联系实际，强化学习的动机，激发学生学习统计持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。

5、设置情境，在交互中实现教学目标

学校是社会的一个细胞，是社会的一个重要组成部分。课堂也不单纯是“老师教、学生学”的木讷课堂。课堂中的社会性环境主要包括两方面，一是师生之间的交互，二是学生之间的交互。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学习者之间的沟通和互动。统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。教学中要充分利用社会性资源，调动学生的学习情趣，拓展学生的知识面，在交互中实现最佳的教学效果。

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“兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直^法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。

2 以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神

“发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有层次的教学目标，努力探索符合学生个性和特长的教学方法，积极挖掘教材本身的快乐因素，让学生大胆想象，畅所欲言，把单一讲解法探究为体现学科特点和个人爱好的学习方法的优化组合，用他们喜欢的乐于接受的手段与方法，开启他们的思维之源，寻找他们的创新之处。另外，还要给学生创造定的条件，教师启，要启在关键处；讲要在重点处，变学生被动接受为独立思考，变老师注入式讲授为师生共同参与，使学生从中发现问题，分析问题和解决问题，并且在这一过程中培养学生的探索精神，发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，提高学生的自学水平。

3 师生共处，营造氛围，激发学生的学习兴趣

促进学生愉快学习的气氛源于教师，这种气氛是真诚关心和理解的倾听，是师与生之间愉快，和谐的合作，它是激发学生学习的先决因素，是发掘学生潜在智能的最件环境。因此，课堂教学中，要努力营造出生动，活泼的良好氛围，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣，学生一旦对某问题产生兴趣，就会愉快地、积极主动地去学习。

4 独立探索，大胆求异，提高学生的创造能力

课堂上要鼓励学生从多方面寻找一个问题的答案，也就是我们所说明的发散思维，它是创造思维的前提和核心。在教学中，教师应鼓励学生大胆求异，提倡学生逆向思维，求异思维，发散思维，让他们用不同的方法和新颖的思路去解决问题，培养思维的灵活性。对于某问题，如果一味地按常规的思维模式去分析和解决问题，有时候会阻碍学生的认识和分析过程。所以，教师应该在愉快的学习气氛中，鼓励学生用自己喜欢的方式寻找答案，这样不仅活跃了课堂气氛，而且能够激发学生的强烈的求知欲。

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关于初中地理课堂教育新方法的探讨，最重要的是要结合当前中国教育的实际。长期的课堂教学使我们的课堂教学方式不能突然发生较大程度的改变，一时改革幅度过大，一旦学生和老师不能很好地适应，将会严重地影响一代青少年的成长。当前有效的课堂资源要求改革的主要方面在课堂，主要的力量在老师，当然，对于师生配合也会有所要求。由于我国的教学资源存在严重的分配不均匀，所以地理课堂教学方式的改革也要因地制宜，结合当地的实际情况开展，不能一概而论，制订统一的评价标准。

1当前初中地理课堂教学存在的问题

1.1形式问题

地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，大部分的工作仅仅限制于地理学科的研究，没有真的深入教学课堂中，受教学实践、个人素质、理论根基等因素的影响，其做出的教学评价仅仅限于形式，而没有触及“实质”和“内涵” 。主要表现是教学中的评价主要为“你很好”“你很棒”等不痛不痒的词语，缺乏鼓励性，且以意见为主而很少涉及建议。

1.2初中教育对于地理教学的随意性

由于目前教育体制的限制，地理学科在考试中所占的分值较少，以至于在教学过程中，学生把地理作为一门副科学习，学习态度上存在较大的随意性。这进一步导致学校在安排老师上也存在随意性，所以安排的老师并不是专业的地理老师，可能是教数学、语文的老师顺便教授地理，老师缺乏专业性。缺乏专业性的老师，存在专业知识不足的问题，找不到教学的重点，就会让学生失去学习的积极性。也存在一个老师带多个班级的地理课程的情况，教学压力大，很难对一个学生甚至一个班级倾注太多的精力。笔者见过有些初中学校由一个老师负责全校地理教学！这样教学，老师的正常休息都无法保证，怎样花更多的精力来研究地理教学呢？

1.3理想化问题

理想化问题实际上就是教学的评价问题。在目前的教学评价中，大部分学校以下课检测习题的成绩作为评价标准，而不管各个学生地理成绩的差异性，这样就会严重地打击基础较差同学的学习积极性。同时，由于从短期看来，应试课堂教学会让学生在课堂考试中得到较高的分数，这使得部分老师为追求更高的评价效果而采用应试教学的方法，这样就忽略了学生素质的提高。

1.4地理课堂“作秀”

部分学校应上级部门的要求开展应试教育，所开展的“应试教育”仅仅限于检查时，并且作秀成分严重，课堂很松散，盲目地把应试教育等同于让学生放松，这样的作秀不仅仅让学生学不到知识，还容易让学生产生抵触情绪。

2解决地理教学问题的措施

2.1加强地理学科的师资力量建设，用专业的地理老师去教授初中地理

作为严重缺乏专业师资力量的初中教学，急需要一支专业过硬的师资队伍。这就要求学校在招聘老师的时候，要招聘专业的地理老师，而不是用教主科的老师去代授地理。同时要经常地组织老师再教育，接收新的知识和教学思想。有很多老一点的教师教学思想陈旧，不能很好地由应试教育向素质教育转变。

2.2改变地理教学的评价机制

改变以往的评价方式，多点实质性的鼓励，对于学生的成长多点参与，真正地做到人文关怀。例如在评价的时候，对于差生多点关怀，在考核机制上，实行有差别的考核机制。不能仅仅以课堂考试成绩作为考核标准，要结合学生的学习态度和进步程度来制订考核标准，所以要建立平时成绩和期末成绩相结合的考核制度，确保学生的学习态度端正，同时保证暂时落后的学生能保持学习的积极性。

2.3采取图文并茂的教学方法

地理学科不同于其他学科，是科学性的，是带领学生认识世界的学科。对于部分名词的解释不能仅仅限于文字，要让学生真正地了解，还要通过图片、视频等。例如对于龙飓风的危害，对于热带雨林的生态环境，对于山地的气候垂直型分布等等专业名词，由于初中学生社会经历不足，如果仅仅通过文字的方式进行解释，学生无法理解。同时笔者认为，地理是带领学生发现世界美的学科，让学生发现我们的自然环境如此不一样，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生对学科的了解和探索欲望。

2.4互助学习，让学生相互帮助

让学生自发地组成互助学习小组，老师尽量只讲知识的主干部分，对于有些知识的学习，要让学生自己去探索。这样一来，减轻了老师的工作量，同时大大地加强了学生的自主学习意识，且通过小组学习的方式让学生之间的交流变多，对于班级的建设也是有积极作用的。

2.5用现代化的教学手段

众所周知，计算机在教学中的运用是一个大趋势。但是笔者了解到，目前不少学校配备的计算机仅仅是一个摆设，学校不舍得让学生使用计算机，笔者建议有条件的学校可以采用多媒体教学。多媒体教学不仅仅能扩展学生的知识面，还能使课堂充满活力，大大地提高教学效率。

结束语

就目前的情况来看，我国的初中地理教学存在很多问题，但是笔者相信，只要坚强改革，坚持因地制宜，坚持结合我国的国情开展素质教育，在下一代的教学中一定能让地理学科的教学完成向素质教育的转变。

【参考文献】

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一、教师转变角色，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

三、创建良好的课堂气氛

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

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现代课堂是师生互动、生生互动的课堂，师生之间形成了平等、民主、和谐的关系；优生与优生之间既是竞争的对手，又是合作的伙伴，相互学习、相互启迪、相互影响、相互欣赏。

一、数学课堂教学中的小组合作学习

（一）小组合作的课堂，最大的受益者是后进生，因为这样的课堂真正保护了他们的自尊心、自信心和进取心。我们也看到许多后进生在超越自我，大胆展示。

（二）小组学习，既有组内的合作，又有组间的竞争，无论是组长还是组员，都增强了责任意识、团队意识和竞争意识。

（三）在小组合作中，组员之间需要沟通、协调，需要讨论、交流，需要质疑辩论，学生的交际能力、分析能力、表达能力都得到了提高。

（四）在课堂上，学生是主人，人人积极参与，敢想，敢说，敢写，课课都有收获，每个学生都充满了安全感、成就感和快乐感。

二、数学课堂教学中的精讲、复习、训练

（一）课内重视听讲，课后及时复习。新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不是一遇到不清楚的就立即翻书。认真独立完成作业，勤于思考。对于有些题目，由于自己的思路不清，一时难以解出，应冷静下来，认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

（二）适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是必需的，只有多做题才能熟练掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯，让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，就往往在考试充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

三、数学课堂教学反思的步骤和环节

（一）反思成功之处。如课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等。

（二）反思失误之处。对疏漏失误之处进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思和剖析，能使之成为以后再教时应吸取的教训。

（三）反思教学机智。记课堂生成的资源，一些偶发事件和瞬间灵感，自己是如何处理的，这样处理收到了怎样的效果，由此产生了什么感触。

（四）反思学生见解。记学生的独到见解，好方法、好思路。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料。

（五）反思改进教学设计。综观整节课的教学，整体效果如何，对有遗憾之处进行重新设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的层次。

四、调整心态，正确对待考试

首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己：除了自己，谁也不能把我压垮，谁也不能打击我的自信心。

其次，在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题，要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。

最后，要认真纠正考卷中的错误。一是自我纠正、适当点拨。对于考卷中的错误，要让学生自己仔细地分析其原因，并及时认真地将其纠正。要和同桌或前后桌同学讨论研究、取长补短、以正弥错。对于真正不会的错题，要及时请教老师指正。二是错题补考、错中求正。对于每次考试，教师必须全面、客观、认真地进行试卷分析，准确地把握哪些是学生已经握了的，哪些是学生理解不够透彻的，哪些是学生根本不会的。教师将那些失分多的带有普遍性的错题，重新编印成试题，组织某个分数段以下的学生进行补考，做到有的放矢、对症下药。补考前，要让学生做好充分准备；补考时，要严肃考风考纪；补考后，教师要面批试卷。三是错题作业、因错施教。要求学生将自己考卷中的错题，作为一次特殊作业，认真地做在作业本上，由教师全批全改，对于错中之错，要明确地标注指正。四是错题竞答、拨“错”反正。教师让学生将各自的每道错题的原题分别写在数个小纸条上，由课代表收起来交于老师，教师要认真地进行整理、筛选，将那些有代表性的错题作为竞答的内容。

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1现状研究

首先，随着高等教育的迅猛发展，大部分成绩好的学生顺利进入高中学习，而中等职业学校“敞开门办学”的宗旨恰好又大大降低了选拔门槛，导致学生整体素质不高，缺乏良好的学习习惯及自我管理能力。其次，大部分学生入校前就没有明确的学习目标，学生对学习甚至上学的重要性缺乏认识，对待学习就是一种“被动”的态度，因此，不少学生在校期间呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。最后，中职学生的年龄主要集中在15至19周岁，这个阶段的孩子自制力不强，这样学习的畏难情绪就很容易蔓延，一个学生不想学就会引起一片学生不想学，再加上叛逆倾向比较严重，都给正常的教学带来不小麻烦。

随着中国素质教育的进一步改革和中学物理教学改革的深入开展，物理新课程标准的全面推广实施给中职物理教学工作提出了新的任务和挑战。如何激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课成为很多中职教育工作者关注的问题。

2 具体方法探究

2.1学会取舍

作为中职教师应了解掌握中职生的特点和学生的学习目的，针对性的去选择教学内容，将一些理论知识尽量简易浅显化，无需一味的去追求理论的推导，防止学生因理论的深化难懂产生厌烦甚至放弃的心理。有时可以将一些概念点到为止，例如电磁学中磁通量教学，只需使学生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有关即可，而将磁通量大小的计算公式可以省去不记，真正做到去难求易、去内求表、去虚求实、去繁求精。

2.2巧对难点

教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，把握学生学习中出现的问题。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课开始之前先复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验，化解教学过程中抽象概念的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生基础知识、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。

同时，教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，降低学习难度。比如，可以根据学生的专业特点，例如学电子专业的在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。

2.3加强实验教学，提高学习兴趣

实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加强实验。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，学生参与，激发探究问题的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。最后，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。

2.4 合理的利用幽默的语言

在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。

例如在讲到压强的时候，以往的学生总是对其单位帕斯卡很陌生，很难把它和学过的知识联系起来。于是在讲完本节的主要内容以后，我给大家讲了一个关于在天堂所有物理学家躲猫猫的笑话：不幸的是轮到爱因斯坦找人，按照规则他数到100然后开始找。除了牛顿所有人都开始藏起来，牛顿只是在爱因斯坦前的地面上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到……97，98，99，100，然后便睁开了眼睛，当他看见牛顿站在前面，就兴奋的叫道：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿狡黠的说到∶“我没有出局，因为我不是牛顿。我站在边长1米的正方形中间，这就是说我是‘牛顿每平方米’，所以我是帕斯卡”。爱因斯坦很郁闷，继续找，发现一个箱子。打开一看，焦耳藏在里面，爱因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳说：“我没有出局，因为我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，这就是说我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”学习知识的过程其实就是在新旧知识间建立关系的过程。通过这样的笑话能使同学们很自然的把陌生的单位帕斯卡和较为熟悉的单位牛顿、焦耳联系到了一起，取得了良好的学习效果。

再如，学习平均速度（）的概念（直线运动中，位移s与发生这段位移所用时间t的比值，叫做这段时间内的平均速度，即时）时，为了让同学们更好地理解什么是比值，我讲到：一位妇女因驾车超速被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”这个笑话一方面切合实际生活，同学们容易接受，乐于接受；另一方面还有明确的物理含义，能很好的让同学们理解平均速度是位移s与发生位移所用时间t的比值，而不是说非得让汽车行驶一小时或者60英里。

中职学生的特点决定了我们作为教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的学习特点，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变有趣，最大限度的调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，将学生自己立于学习主导地位，培养学生独立思维能力、独立动手能力、独立创新能力。带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题，让学生充分发挥自己的才智，提高学生思维的密度和深度，克服学生的定向思维模式，训练和培养学生对物理现象的创造性思考，展示学生的个性，活跃学生的思维，为他们将来步入社会打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]陈伟.中职物理教学中运用理实一体化教学模式的探究[J].考试周刊，2012（08） .

[2]徐丽娜.《机械基础》课程教学中的幽默法[J].包头职业技术学院学报，2012 （03）.

[3]阿不都克优木・吾加不拉.论物理教学中学生兴趣的提高[J].和田师范专科学校学报，2005（01）.

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中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0256-01

培养学生的创新意识、创新精神和创造能力已成为我国教育改革的主旋律。中职政治课堂教学要实施创新教育必须对课堂教学进行全面改革，下面笔者就当前中职思想政治课堂教学改革作粗浅探索。

1 转变教学观念，融洽师生关系

1.1确立以学生为主体的观念

教师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的承担者，是熟悉活动和学习的主体。一切教学活动都要通过学生来落实。所以我们的教学活动应以“教育者为中心转向以学习者为中心”，让学生正确熟悉自己在学习中的功能，即只有通过自己的主观努力方可获得良好的学习效果。

1.2创设民主、和谐、平等的教学氛围

良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。我曾在报纸上看到一则童谣摘要：“现在的老师技艺高，人人都会扔飞标。现在的班规真是妙，不能说话不能笑，假如胆敢大声叫，马上把你家长找”。学生也有自尊心，也有做人的尊严，因此，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐，宽松的教育氛围。教师只有走近学生，真心实意地爱学生，善于触摸学生的心灵，才能和学生心心相通，成为学生的好朋友。亲其师才能信其道，信其道的学生才会乐学、善学。在我看来，和谐融洽的师生关系是教师走向成功，学生走向成才的基石。

2 改革课堂教学模式，拓宽学生的创新思维

2.1主体参与型课堂教学模式

在政治课堂教学中，使用自编自演的小品来培养学生的创新思维能力，例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”、“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格和价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体功能，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人。

2.2运用多媒体直观教学，激发不同层次学生思索

在政治教学中，恰当适时的运用录像，课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。例如，在讲“农业是国民经济的基础”时，可设置多媒体课件摘要：“回顾过去――展望未来”，按逻辑推理从众多组合面，配以动态背景、音乐，从易到难逐步推进；结尾“展望未来”部分更加让学生心得到将来新型农村的漂亮未来，并给学生留点时间，充分展开联想，前后伴随着《在希望的田野上》的音乐，大屏幕上不断飞出一幅幅描绘农村清静的高楼大厦，科学种田，农民怀抱丰收果实等画面，融声、光、景为一体。借助文学，图片等手段，即理解了内容，学会了表达，又有合理想象，发展了学生的创新思维能力，学生在无形中得到了锻炼，效果比老师干讲要强许多。

2.3让学生亲自动手操作，提高创新能力

在实际教学中教师要给学生创设动脑动手的机会。例如，在每学完一课后，让学生对已学知识构建知识框架，帮助学生理解知识点之间的联系，学生可以通过合作讨论，把零散的知识系统化。再如，填表格比较异同。据多年的教学经验总结，我把教材中易混淆的概念、原理，进行两两比较，每一册精心设计20多个表格，学生通过亲手整理，使知识点清楚起来，学生理解记忆即省时又省力。

2.4在课堂纪律中妙用竞争原则

学生的课堂纪律是最困扰老师的新问题，一节课假如连课堂纪律都保证不了，那么这节课的质量和收效自然大打折扣。在正规的教学中，老师们总是一再重申不要讲话，不要干别的事情，而活泼好动的学生却总是试着突破这一规定，违规行为如烧不尽的原上草，春风吹又生，令老师们恼怒疲惫不堪。其实，假如我们抓住了学生的心理特征，将竞争引入到课堂纪律的约束中来，那么一切将迎刃而解。随着年龄的增大，学生们开始注重同伴间的人际关系，好强的他们非常在意同伴对自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所抛弃。

我将全班分为若干组，以小组为单位，记录每个组的违纪情况，并进行相应的奖赏和惩罚。比如摘要：对扣分多的组推迟下课5分钟，就是说，小组中某个人违反了纪律，整个组都会受到相应的牵连。谁都不想受惩罚，更不想让别人因为自己而受惩罚；谁都不想表现比别人差，更不想因为自己而让小组在竞争中丢脸，因此没有学生愿意承受如此大的压力去违反课堂纪律，即使个别非凡调皮的学生开始捣蛋，他那组的组员们出于自己的利益也会即时给予干预，从而起到维护课堂纪律的有效功能。当然，为了调动学生思索新问题的积极性，老师也可同时制定个人主动发言小组加分的制度，对最后的结果进行奖惩。

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1备课好比和面，关键是要和“透”

备课怎么“懒”呢？我懒得不写书面教案，但对教材却备熟备透，烂熟于心。不知道大家是否有亲自做面的经历？做好手擀而非常重要的一步就是“和面”，“和面”最关键的就是要和“透”。备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率就不高。

在备课前做好准备工作，才能提高数学课的备课质量。最主要的是要“吃透教材”。只要你心中有教材，“任尔东西南北风，我自居然不动”。课程改革，不管怎么改，知识点基本不变。现实中，许多老师却在为备课而备课，为检查而备课。他们认为备课就是写教案，有的甚至是抄教案，这样要上出高效的数学课几乎是不可能的，更不可能会吃透教材，那么如何才能够吃透教材呢？

1．1熟背每一本数学教科书。最好是每一册教材都能背出来，这对我们梳理知识的帮助很大，特别是在确定教学目标时就不会出现“错位”。作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。虽然我们的教材几经修订，但是我们也要反思这样安排是否最适合自己上课，足否最适合“我”的学生。特别是推行新课程以后，更应比较新旧教材的优缺点，抓住数学的本质去备课。

1．2熟做每一道习题。最好把练习中的全部题目熟透。因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是考察一定的知识点的。

2要吃透学生

孙武曰：知己知彼，百战不殆。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习共同出谋划策，就要多观察，及时了解每个学生的学习态度、学习习惯、在校的种种情况；在教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。

熟背每一节教材，熟做每一道习题，熟记每一个学生，才是真的熟透了。备课备透了，我们才可以“懒”备课，为上“懒”课奠定基础。

教学要像播种玉米一样，踩得实实的才好。我上课偷懒的地方，是不带教材，没有浮华的多媒体，没有华丽的精彩语言，没有过多的作业，更不占用学生的课外时间。凭的就是一支粉笔、一张嘴，还有心中一套完整系统的自我教材。我不断研究探索，优化课堂结构，提高课堂教学效率，为了实现这一总体要求，我提出了“21181”时间结构模式：

2．1引出问题、接触重点要快（2分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。

2．2引导探索，感悟新知要慢（10分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。

2．3实际运用，深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理。

2．4巩固新知，拓展练习要精（8分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，要有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。

2．510分钟的作业时间。这10分钟对我来说，也是一条底线，一般情况下不突破。

可以说，我的转差工作是在课堂内完成的，把补差工作分解到了每一堂课。所以，有老师说我的课是“课中补课”，当堂作业当堂完成。

3练习、复习要像穿裤子和用筷子那样简单灵巧

大家都了解我们中国传统的裤子：就是两个裤腿一条带。不论男女、胖瘦、年轻、年老都可以穿，是最简单、最实用也是最灵巧的，就是少了些时髦。还有中国传统的进食工具――筷子，两根小棒，简单实用，比那些复杂的刀叉灵巧多了。

我们在上练习课和复习课时，特别不能做啊做，考啊考。不仅要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。我提倡“一题一课，一课多题”――一节数学课做一道题目，以一道题为例子讲解、变式、延伸、拓展，通过师生互动、探讨、尝试、修正，最后真正做到举一反三，触类旁通。这实际上就是系统的知识整理、归类、扩展过程，对于学困生来说比较容易掌握，对于优秀生来说还能领悟到老师的逻辑和思维过程。

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培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中”传递――接受“式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。

由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。

由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。

二、从传统教育以教为主体转向以学为主体

传统教育是以教师为主体，采取“教师讲、学生听”的教学模式，新课标下要求贯彻“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想。新课标推广以后，小学语文教学大力贯彻落实以人为本的思想，充分发挥了学生的主体性。教师在教学过程中既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习；既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来；既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展，扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法；要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，要使每个学生每天都能得到进步，获得发展；要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，要真正对学生负责，爱护学生。

三、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展，所以要确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合。

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关键词： 教学方法 共同体教学 自身认同 自身完整

新课程改革的一个重点是由对教师教学方法的重视到对学生学习方法的重视。───由教师如何教到学生如何学的转变“how”？人们越来越深刻地认识到，教育的任务不仅仅是教师如何传授知识，更重要的是让学生知道如何学习知识，即如何掌握先进的学习方法，培养终身学习的愿望和能力。为此，教育首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要。学生学习方式的转变也就自然成为本次改革的重中之重。但学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和教师自身学习方式的改变。这一改革思想成为本次教学方法改革的指导性纲领。面对新的变革，作为教师，我们一方面要面对汹涌而来的改革大潮，同时又要面对我们习以为常的传统？怎么办，于是改变自我，就成为教师跟上改革大潮的唯一出路。

一、 方法的辩异。方法总是为教学目的服务的，方法无所谓优劣，只要能实现教学目标就是好方法。信息时代的到来深刻改变着学习方法和教学方法，随着科学技术的发展，多媒体教学中现代化的电教设备，在课堂教学中越来越得到广泛的应用。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学容量等，已逐渐地取代了单一的粉笔黑板教学。但传统的教学方法和学习方法是否就一无所用了呢？是否我们对运用了多少年的被证明是行之有效的方法（如背诵）也要放弃呢？在这一点上，我们说，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。现代化教学手段的运用绝不能排斥其他教学手段的使用；在方法的运用上，我们绝不能厚此薄彼，更不能以方法、手段代替目的。否则，新方法在运用多少年后，旧方法可能又会变成新方法。

二、 课堂教学方法评价的转变：从“以教论学”转变为“以学论教” 。

对课堂教学优劣的评价过去是对教学方法的评价，即对教师教学方法与教师教学风格（知识传呈方式）的评价，这是课堂教学评价的主体。但新课程改革以来，教学的重心发生了根本性的改变，教学成为关注学生的事，而不是关注教师的事。这成为了教学改革最重要的一个观点。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。针对这一现象，改革者提出，既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展，而不是只看看教师如何教的。如果学生没有学或学了没有进步，即使教师教得再好，方法在新颖，也是无效或低效教学。所以，评价教学方法的优劣，首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。这是本次教学改革的关注方向之一。关注教学的优劣，首先要关注学生在课堂教学中的表现。除了关注学生的知识技能目标是否达标以外，还应关注他们在课堂上参与师生互动、自主学习、合作学习中的情感、态度和学习动机等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何思考、如何讨论、如何展开合作学习、如何获取结论及其自主学习过程等等行为表现，以此来评价课堂教学方法运用的成败与否。教师由课堂主导者，转变为学习的 “促进者“和 “帮助者”，由评价“教师的教” 转变为评价“学生的学”以此来评价教师课堂行为，表现了对学生“学”的价值的重视和肯定。这确实是课堂教学评价体系的一大进步。

从评价教师教学到评价学生学习，是课堂评价体系的一大进步。但由此及彼的转变，在具体实践中却出现令人不安的现象。如学生自主探究的幼稚性，合作学习中的混乱现象，教师主导地位的无所适从等等。这种由此及彼的变革，突出了学生却贬低了教师，实际是无法完成教育革新任务的。在历史上，我们先后出现过教师中心论，课程中心论和学生中心论，后来又出现了将三者合二为一的“以教师为主导，以学生为主体，以课程为主载”的三位一体论。这个三位一体论从表面看它似乎更接近于课堂教学本质，但实质上它离得更远。多中心其实是无中心。

三、进入共同体的教学方法。那么，什么样的课堂才是真正的课堂，什么样的教学方法才是真正合适的教学方法？我们说，进入教师、学生和课程组成的共同体的教学才是真正的教学。而导入共同体教学的方法，才是真正合适的教学方法。我们知道，教学的过程就是教师带领学生探求真理，形成学生正确的世界观、人生观和价值观的过程。因此，无论教师、学生还是课程都应以获得真理为唯一目标。而真理是在相互认知的关系中确立起来的，她绝不是人们对客观事物的绝对把握。于是，相互认知的关系就成为了认识真理的方式。这个方式不再是客观主义者割裂自身和主体之间的关系，以所谓科学的手段解剖主体而获得的教条。这是一种对话，一种主体对主体的对话中获得的认知。真理只有在教师带领学生与认识主体的对话中，一步步的进深中才能获得。当我们的课堂的中心不再是以教师、学生和课程各自为中心的课堂，我们的课程以探索真理为核心而编制的时候，课堂的中心就变成了“真理”。在真理的引导下，教师成为了探路者和协助者、学生成为了求真的主体，课程成为引领师生迈向真理的延绵之路。三者不在分离，三者共同组成教学共同体去探求未知的领域。而使三者组成共同体的方法就是教学最好的方法。这个方法不再是教学技巧，而是来自于教师的“自身认同”和“自身完整”（帕克? 帕默尔），来自于教师与心灵导师的对话，来自于教师把自己的心灵与学生、课程交织在一起的本领。好教师总是用心灵说话，好教师总是在唤醒心灵，好教师不是在讲知识，他总是在激起学生对知识的渴望。用心灵而不是用方法在课堂上演绎着一幕幕精彩动人的戏剧。这个课堂也才是真正的“溢满生命活力的”课堂。

教师带领学生迈向真理，其中有三个层次的交融-----智能的、情感的和精神的。这三者又合为一体，不可分割。在智能层次，我们考虑的是学生的理解力和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容，这种交融是指教师的教学是否能被学生所理解；在感情方面，是指教师能否与学生交流及交流的层次，深度；在精神方面，是指教师与学生共同探求真理、关注生命的渴望趋于一致。

不再割裂教师、学生与教材，让老师在心灵导师的指引下，带领学生在知识的宇宙里去探求真理，才是课堂的真正的回归，也才是课堂中最令人激动的教学方法。

参考文献：

《The Courage To Teach》 Parker J Palmer[ M]

《The Hidden Whole》 Parker J Palmer[ M]

《在行动中学作质的研究》 陈向明[ M]科学教育出版社