高中地理情境教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中地理情境教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-285-01

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。其本质特征是激发学生的情感，推动学生认知活动。情境可以是真实的生活环境、虚拟的地理环境、经验性的想象环境等等，能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题，理解掌握地理原理规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感包括对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情，对发现规律的兴奋，及对教师的热爱等等。

创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度。创设地理教学情境，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能情境。具体地说，有以下几个原则：

一、针对性原则

地理教学情景要有具有针对性，首先创设的情景应以学生为主体，要切合学生生活经验，符合学生的心理和生理特点，才能满足学生的听课需要。难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。要杜绝重形式不求实质的地理情境化设计。

其次创设的情景要紧扣教材，必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，依据教学的目的，有一定的方向性，要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

二、启发性原则

地理教学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力。情境的设计要体现高中地理学科特征，要与学生的智力和水平相适宜，要设计好适宜的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

问题情境的创设，是在启发的基础上，组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中。问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和地理思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，提高学生学习的主动性。

三、趣味性原则

近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。因此，教师创设的情景在内容和形式上要丰富多样，新颖活泼，突出趣味性，能够引起学生的注意和探究愿望，使学生学习有趣味感、新鲜感，可以激发学生的学习兴趣。在地理课堂教学中，教师要充分创设欢快愉悦的学习气氛，有效地促进学生自主参与到教学过程中，发挥学生学习的能动性和主动性。让学生对问题有兴趣，并让学生自己去得出结论，让学生自己探索知识，让学生自己发现规律，体验成功的喜悦，从而提高学生的主体意识，提高其主动探究知识的能力。

四、互动性原则

地理情境只有具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。地理情境创设要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。地理情境创设不能因为太注重情境而脱离学生，否则，学生将无法建构新知识。学习是一种特殊的人际交流，是信息交流的过程。地理情境创设应有利于学生间、师生间课堂上知识、技能、情感、态度、价值观的互动交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。师生互教互学，形成真正的学习共同体，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，良好的角色互换和平等交流，既能提高学生的责任心和参与度，又能发挥教师的示范和指导作用，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。

五、简洁性原则

设计的问题情境，表达必须简明扼要，准确清晰。问题是学生内心真实存在的，是他们确实感到困惑的，不知道“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题。地理情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间，提高听课效率。地理情境表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。如果一个情境设计，很牵强甚至繁琐，不仅达不到教学目的，反而给学生更大的压力。目前高中学习任务繁重，在日常教学，如果要将所有的问题采用情景教学，那么大纲、教材的教学任务根本完不成，也因此很多教师对情景教学，采取敬而远之的态度。因此，情景教学要少而精，特别是情景问题的设计，应做到教者提问少而精，学生质疑多且深，就如一句广告词：简约而不简单！

教学实践证明，地理课堂教学情境的创设，使学生动手、动脑、动眼、动嘴，加深了对所学知识内涵的理解和掌握，培养了学生观察、分析、理解问题的能力及思维的灵活性和敏捷性，有利于学生个性和创造性的发展。

参考文献：

篇（2）

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010107

随着新课程改革工作的日益深入，高中各个学科的教学改革活动也在积极进行着，并取得了显著成绩。高中地理作为重要的科目之一，在新课程改革下如何创新教学方法和教学手段是一个重大问题，这关系着高中地理课堂教学效果与教学质量的高低。而多媒体是集声音、图像、视频等于一体的现代化信息技术，将其运用于教学能激发学生兴趣，优化课堂教学，所以高中地理课堂教学应利用多媒体技术构建情境教学模式，强化学生的感官体验，以提升课堂教学效果与教学质量。

一、多媒体情境教学在高中地理中应用的必要性和可行性

（一）必要性

新课程改革提倡实施“合作、自主、探究”教学，显然，传统的高中地理教学方法、教学手段已经不再满足于新课程改革要求，需要大力地创新与改革。在传统的高中地理教学中，重讲解、轻引导，重结果、轻过程，重知识、轻能力，侧重基础知识的掌握，忽视学生能力培养，这些都不利于学生的全面成长。而新课改强调促进学生全面发展，开发学生潜能并大力培养学生的创新能力。所以，为遵循新课改需要，促进学生综合素质与能力的提高，进行课堂教学改革十分必要。

基于多媒体技术的情境教学，不仅丰富了课堂教学资源，创新了传统课堂教学模式，也增强了学生对知识获得过程的体验，便于学生更好地理解书本知识，使课堂的教学活动高效率地展开。高中地理知识比较抽象，仅凭教学的口头讲解是很难理解掌握的，而利用多媒体技术可以创设出有效的情境，让学生在情境中，在教师引导下逐步体验知识的获得过程，能明显地提高教学质量。特别是一些晦涩难懂的知识点在多媒体技术的声、画、图、文等手段下，可以转化为生动形象的多媒体信息，向学生准确地传达知识，优化课堂教学结构，从而增强学生对地理知识的掌握。所以，在高中地理教学中应

（二）备学生

在课堂教学中，教师必须根据学生的认知水平和规律去设计好相关问题。这是教师对学生学法指导体现科学性、现实性、有效性的关键所在。不考虑学情进行问题设计，容易产生：1.问题设计过深，教师讲得一套一套的，下面的学生听得一愣一愣的，启而不发，整节课教师在唱独角戏。曾记得课堂教学研究中的一次尴尬，在一所普通高中同课异构的活动中，专家的课没有一个80后年轻的普通教师的课优秀，原因就是对学情的把握关注不同。2.问题设计缺乏深度，师生一问一答，乍看热热闹闹，气氛活跃，细听却是合作有形无实，为活动而活动，使教学活动形式化。

二、扮好课堂上教师三个角色

（一）组织者

课前教师要精心准备活动案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况进行充分的估计;课堂上，教师应组织学生有序进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。开放性的课堂需要教师具备较高的品质，教师不但要具备快速捕捉教育过程中各种信息的能力，而且能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学辅助的进程;开放性的课堂更要求教师对课堂有较强的调控能力，做到收放有度，放得开更要收得住，使课堂活动按计划有序进行，保证教学内容的完成和教学进度的推进。否则，教师让学生牵着鼻子走，课堂咋看热热闹闹，细听却是吵吵闹闹，杂乱无序。

（二）引导者

活动教学中学生参与程度如何，关键在教师的引导程度。讨论中教师应创造条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定，特别是在讨论遇到困难时，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。

（三）协调者

篇（3）

一、理论联系实际创设情境

生活实际是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情境，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地理知识思考和解决生活实际问题。

如学习“城市内部空间结构”这节内容时，开始的5分钟讲“城市形态”，课堂是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市――成都；分散状城市――重庆；条带状城市――兰州，这些例子对于不在这些城市生活的学生来说太陌生了。这时，教师如果出示本地城市的地图，让学生以小组为单位去寻找商业区、住宅区和工业区，再一起分析这三种功能区布局的特点。那么这堂课学生们基本都能积极参与，所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。

二、利用多媒体创设情境

多媒体是在教学过程中，教师运用计算机网络、多媒体技术等手段将声音、图像、文字、动画、视频与教学内容有机地结合起来，并通过多媒体进行综合处理、控制和投影，从而以最优化的教学效果完成整个教学的手段。在多媒体教学过程中，学生通过对感性材料的理解，由形象思维过渡到抽象思维中去，能够帮助学生实现认识上的转变。但是切忌滥用多媒体，喧宾夺主。

如在讲“大规模的海水运动”这一课时，对于“洋流的成因”和“表层洋流的分布”这两个抽象难懂的内容，课本的插图只能静态地展现，比较枯燥，缺少直观性与生动性。而多媒体则能化静为动，将静态的图、事物变为动态的过程，增强其动感。教师可利用多媒体演示“近地面盛行风带”、“风海流的形成”、“太平洋环流的形成与分布”等flas，学生通过模拟的动画，轻易理解掌握洋流的成因，表层洋流的分布规律，突破了难点和重点。再如，讲到“锋面雨的形成”，传统教学中学生很难想象冷暖气团相遇后的天气状况，而多媒体教学利用动画效果演示冷暖气团相向运动，分冷锋暖锋两种情况演示，暖气团沿锋面爬升，产生降雨的整个过程，并伴有雨声、风声，学生仿佛亲临了一场锋面雨，心中的疑团很快解开了，这样不仅突出重点，突破难点，而且提高教学质量。

三、课堂语言创设情境

语言是教师创设知识的主要途径，教学效果和地理教师的教学语言有密切关联。传统的直白讲解比较单调枯燥，学生没有听讲的兴趣。教师要用丰富、幽默、有趣味的语言，甚至肢体语言让课堂教学充满活力，激发学生的学习兴趣。所以在课堂上可以穿插使用故事、诗歌、民谣、歌曲、谚语、网络段子等。

如学生在学习我国气候时，教师可以引用一句俗语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来反映我国西北内陆温带地区由于深居内陆，距海遥远而形成的大陆性气候，其特点降水少，昼夜温差大，形象逼真，具有感染力，学生也易于理解掌握这种气候特点。讲东部季风气候时，可带领学生一起唱“黄土高坡”这首歌，“不管是西北风还是东南风，都是我的歌”，这样很自然就把季风引入，学生也能形象地记住我国东部季风的风向。又如在讲地形对气候的影响时，可引用白居易的诗，《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温的垂直变化规律。这样在教学语言中加些“调味品”，使地理课变得很有趣味。有些时候教师还可加以比较夸张的肢体语言，如在讲地球的自转和公转运动时，教师可斜着身子在讲台上做自转和公转运动，这样可以通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋状态，精神振奋，增强记忆。将死板的图像动感化，渲染了课堂气氛，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。

篇（4）

一、高中地理教育教学现状及其问题分析

1.教学活动缺乏创新性、先进性

在当前高中地理教育教学过程中，一些教学人员仍然以传统的教学理念开展教学工作，导致教学工作缺乏创新性、先进性。具体表现为，理论知识讲解部分占课堂教学时间的比重较大，学生的学习行为较为被动，厌学情况明显。同时，由于学生处于高中阶段，对地理信息技术、城乡规划等知识较为陌生，在其学习的过程中极易遇到问题，若是不能得到及时的解决，学生就会丧失学习兴趣，进而对学习形成厌恶、烦躁的心理[1]。此外，由于人的注意力很难长时间的集中到同一项工作上，教学人员的教学方法过于单调，使得课程教学过于乏味，对教学效果和教学效率产生严重的消极影响。

2.课程教学与生活实际相脱节

在过去的高中地理教育教学过程中，教学人员过于关注课程进度的完成和课程内容的讲解，对学生地理知识学习能力和地理知识运用能力的培养不够关注，导致学习僵化现象较为明显。高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，也是培养学生综合素养的关键时期。由于地理学科与生活实际具有较为紧密的联系，若是地理课程教学与生活实际相脱节，就会对学生实践能力和知识运用能力产生不良影响[2]。对当前教学情况进行分析可知，高中地理教学方法较为传统，教学方式不够科学，理论知识讲解所占比重较大，导致学生的学习行为过于僵化，对地理课程失去学习兴趣，不利于其地理素养的培养。

二、情境体验教学应用于高中地理教育教学的有效途径

1.利用多媒体设备和技术营造情境

在高中地理教育教学中，为了吸引学生的注意力，教学人员可以借助多媒体技术和多媒体设备开展教学活动，借助音频、视频、图片以及影像为学生营造较为生动的教学情境，使其能够对课程内容中较为抽象的部分产生深入了解[3]。同时，教学人员可以凭借多媒体教学手段创设的教学情境促使学生产生一定体验，在听觉和视觉等方面获得较为直观的感受，进而促使其地理学习能力以及地理学习兴趣得到显著提升。

例如，在“自然资源和自然灾害”教学过程中，教学人员可以为学生播放地震等自然灾害的图片、视频和实况影像，学生在观看图片、视频、实况影像的过程中会对大自然的力量产生一定感受，然后在后续课程讲解中，学生就会对课程知识产生浓厚的学习兴趣，使其更加专注的投入到教学活动中。

2.利用动作表演丰富情境体验

在高中地理课程教学过程中，为了提高学生的课堂参与度和互动性，教学人员可以利用手中的材料制作教学小道具，进而为学生创设一定的学习情境，使学生在相应的情境中与教学人员和其他同学进行互动[4]。同时，教学人员还可以带领学生利用双手进行课程教学，这种交互式的教学方式使得学生学习积极性和学习兴趣被充分调动起来，促使学生的动手能力得到有效锻炼，使其思维得到延伸和深化。

例如，在低气压系统与高气压系统相关知识的讲解过程中，教学人员可以将利用左、右手判断天气的方法传授给学生。具体方法为：用右手代表北半球，用左手代表南半球，当出现低压气旋时，?⒋竽粗赶蛏希?表示在垂直方向上气流向上运动，而其余四指保持自然握拳的状态，表示气旋在水平方向上的气流运动情况。教学人员带领学生一起运用双手对气压气旋运动的不同情况进行表示，促使学生对相关知识产生深入理解，进而轻松掌握低气压系统与高气压系统相关知识。

3.利用游戏教学法提升情境体验教学趣味性

做游戏是人的天性，由于学生处于高中阶段，其仍然保持着爱做游戏的天性。因此，在高中地理教学过程中，教学人员可以巧妙的利用学生的学习特点和天性开展符合其学习需求的教学活动[5]。教学人员可以在教学过程中增设游戏教学环节，利用游戏活动创设教学情境，促使学生的学习热情得到充分激发，使其在游戏教学情境中获得愉悦的感受。

篇（5）

2.情境模式教学的内涵和意义

情境模式教学是指运用具体的场景激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。提供具体活动的场景是指创造接近真实情境的学习环境进行教学。提供学习资源是指为学生提供丰富的学习资源和相关信息，帮助教学活动顺利进行。在素质教育背景下，情境模式教学的重要性越来越受到关注。地理学科作为一门知识量大、比较枯燥的学科，通过情境模式教学，有助于提高学生学习地理的兴趣、吸引学生对课堂的关注。创设教学情境可以最大限度地开发学生潜能，启发学生独立思考，激发学生的学习能力，引导学生主动认知新信息。教师可以通过课件、图片、模具、视频影像等方式创设情境，激发学生的好奇心和学习的兴趣，引导学生培养探究问题的能力。例如，当讲解非洲干旱的气候时学生可能无法想象，教师可以通过图片、视频资料创设教学情境，帮助学生增加对学习内容的体会。

3.情境模式教学难以融入高中地理课堂的原因

3.1学生地理基础较差、对情境教学不适应

学生对地理知识的学习一般起步于初中阶段，这个阶段地理学科的学习是学生对地理基础知识的学习过程，是学生形成学习习惯的关键阶段。目前，初中地理学科并未列入中考科目，很多学校对地理学科不重视，更别提采用情境模式教学方式、培养学生学习地理的兴趣了。进入高中阶段，学生掌握的地理知识有限、缺乏对地理课程的兴趣、读图、绘图等地理学科技能几乎没有。

3.2地理教师情境教学水平有待提升

很多高中地理教师讲授知识的能力较强，但是对情境教学模式接受度差。目前高中地理教师普遍年龄较大，这些教师在长年教学过程中已经形成了教学惯性，教学方式难以改变，传统的教学模式已经与新课程标准的要求极不适应。

3.3地理课程安排较少、缺乏教学时间保证

高中地理教材知识点多，地理教学课时相对减少，每周只安排两节左右的地理课，在有限的课堂时间内教师为了赶教学进度，只能单纯地进行知识点传授，根本没有时间花费精力进行情境教学设置。

4.在高中物理课堂中融入情境模式教学的建议

4.1培养学生接受情境教学模式

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。地理课程与生活息息相关，教师可以对生活中与地理有关的各种元素进行详细的解释，提高学生对物理学习的兴趣。比如为什么登山时越往上越凉爽，因为按照地理知识，海拔每升高1000米，温度下降0.6摄氏度。又比如我国不同地区有不同菜系，川菜辣、鲁菜咸、粤菜甜，这些不同特点与菜系所在区域的自然环境、气候条件是有关联的。还有，我国北方种植小麦为主，南方种植水稻为主，这种区别是因为南北方地理位置不同，气候和降水条件不同。教师通过利用物理知识解释身边的问题，学生自然对地理课程产生浓厚的兴趣。

4.2提升教师情境模式教学水平

要提高情境教学水平，教师要在个人综合素质培养方面下功夫。教师必须努力研读教材，正确理解新课标的相关要求，认真贯彻课程标准，只有这样才能把情境教学用在点子上，切实帮助情境教学的展开。地理学科集知识性、趣味性于一体，教师要根据地理学科的特点，充分利用教具、图片、视频影像等多媒体手段，帮助引导学生进入教学情境。

4.3丰富教学评价标准、改革教学考查方式

高中地理课程的考查标准一直以来过分强调对地理知识要点的背诵记忆程度，受此影响，高中教师不得不在课堂中忽视对学生兴趣的培养，情境教学方式长期以来得不到重视。新课程标准下，教学部门和学校应当研究新的评价标准，把培养学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力融入到评价标准中。

篇（6）

一、地理情境教学的提出

长期以来，我们在高中地理教学中普遍存在“重知识、轻能力，重结果、轻过程”的问题。只强调“授之以鱼”，而忽视了“授之以渔”，对学习方法的教学几乎为空白，严重影响了学生健全人格的发展和学生的情感态度的培养。传统地理教育还强调以教师为中心，教师满足于向学生灌输现成的结论，对学生的能力、需要、兴趣，以及个人体验等未予以足够的关注，很少采用有利于培养学生地理创新能力的探究法和讨论法；很少激励学生提出问题与质疑；很少创设地理情境去激发学生的好奇心和学习兴趣。并且由于地理学习难度较大，导致学生学习兴趣不高，缺少学习的自主性，不善于发现问题解决问题，实践操作探究能力较低，学习完全依赖于老师；阻碍了学生个性的发展，导致培养出来的学生缺乏创新思维和综合能力。新课改的目标则是以培养学生必备的地理素养和综合能力发展为主要目标和着眼点，全面推进素质教育，以学生的全面发展和终身学习为出发点。

情境教学是针对我国传统教学模式所造成的教学弊端提出的。教师可以根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造教学情境，把学生的认知活动与情感活动结合起来，充分调动学生学习的主动性和参与性，激起学生学习地理的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高了地理教学的效果，开辟了一条促进学生主动学习、全面发展的有效途径。情境教学以其独特的教育特点及功效已经被纳入到素质教育体系之中，被认定为是一种素质教育模式，并且在具体实践中取得了很好的效果。可以说情境教学是在目前大力推广素质教育的教学改革中，改善当前高中地理教学的困境以及实施素质教育的一种好方法、好途径。

随着多媒体技术在教学领域的介入，为地理情境教学提供了新的创设平台。多媒体以其丰富的色、声、图、文以及动感、直观的效果，生动形象、科学准确地传递了大量信息，优化了课堂教学结构，大大地丰富了教学内容和情境创设模式，开阔了学生视野，促进了学生思考，提高了学习效果，具有其他创设手段所无法比拟、无可替代的作用。因此基于多媒体技术的情境教学模式必将成为高中地理教学发展的主要趋势之一。而地理情境教学突出的特征是：

1 通过创设多种情境激发学习动机，情境创设贯穿整个教学过程，在情境中进行地理学科教育。

2 强调情感体验，注重情感、兴趣、态度、价值观的培养。

3 突出以问题解决为中心的探究式学习，注重地理能力和地理思维的培养。

由此可见，地理情境教学研究顺应了新课改的要求，情境教学模式成为地理课堂的主要形式是必然的趋势。在当前国内高中地理教学实践中，很多教师都认识到创设教学情境的重要性，并对基于多媒体技术创设情境教学进行了一定的探索实践，但由于对高中地理课堂教学情境创设缺乏必要的理论指导和经验总结，在实际教学中出现了许多问题，有些问题甚至偏离了情境教学的初衷，与新课改的精神背道而驰，从而使很多教师对基于多媒体技术创设情境教学的效果产生了疑惑。

二、多媒体技术应用于高中地理情境教学的可行性

基于多媒体技术创设情境进行情境教学是多媒体辅助教学的重要表现形式之一。多媒体技术创设情境的现实意义，主要有以下几个方面：

运用多媒体课件的情境创设可以增加情境创设的信息量；多媒体技术增加了情境创设信息的来源；拓宽了情境创设的形式和内容，可以创设动态情境，展示实物的发展演变过程；使抽象的情境生动化、形象化、直观化；可以创设互动情境，有利于探究式教学的进行；运用多媒体可以创设多种情境，更有利于发展学生的思维能力和空间想象能力，增强学生的记忆能力，有利于培养学生的创新意识。研究表明通过视觉获得的信息其记忆程度要远大于听觉。

多媒体可以有效地整合文字、图形、声音、动画等信息，为学生创设一个生动的、直观的、立体的情境。由于多媒体是直接展示课前制作好的课件，所以情境创设效率高。多媒体的灵活性体现在可以创设游戏情境等多种情境，且情境的信息量大，涉及的领域和信息的来源广泛，复杂程度高，而且可以定格和回放，有利于重点情境信息的展示。而语言描述的直观性和立体性低，完全依靠学生自己在头脑中构建模型；由于语言描述的直观性和效率较低，导致情境的信息量较少，不能创设过于复杂的情境。但通过语言描述也可以创设问题情境、直观情境等多种情境。实物演示最大的优势就是直观性和立体性，所以主要用来创设直观情境和一些简单的问题情境。

如图1所示，通过展示太阳直射点的变化对地球昼夜长短的影响，让学生更直观更快速地掌握地球昼夜变化的过程以及在二分二至时昼夜长短的特点，同时在多媒体课件中配以南北极昼夜变化的俯视图，使学生全面彻底地学习这一知识点。

三、高中地理课程多媒体技术情境教学的学生主体性

在采用多媒体创设情境时，要体现出学生的主体性，因材施教。即情境的创设要充分考虑学生的群体以及个体因素，做到面向学生创设情境。情境的设计要考虑学生能不能接受，要选取那些学生感兴趣，适于教授对象心理特点和接受能力的素材。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于引导学生主动地进行学习，认真观察，积极思考，将学过的知识和技能移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

另外，情境的创设要有利于学生思考、参与、讨论和师生互动，要改变教师一言堂的教学模式，教师要通过引导和鼓励，让学生充分感受到自己的主体地位，自己与教师间是平等、合作的关系，这样才能真正调动学生的积极性与情感因素，使学生在课堂上“敢想，敢说，敢做”，真正成为课堂的主人。

四、多媒体技术创设教学情境的形式探讨

篇（7）

一、就事论事——挖掘和利用学生生活中的地理设置情境

俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活，却又高于生活”，其实教学也是如此。

创设地理教学情境，首先就要注重联系学生的生活实际，让学生学会用智慧的双眼去探索发现生活中真实的、鲜活的地理，让学生在探索发现的过程中认识到地理来源于生活，生活中处处有地理。地理教学取材于生活，升华于生活，就更能体现高中地理课程标准中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念，让学生思考身边地理事件同时，激发学生学习兴趣。比如教师在讲解全球气候变化时，就可以引用岛国图瓦卢举国搬迁的事件。由于图瓦卢大部分土地已经被海水淹没，导致很多居民流离失所。为此，图瓦卢政府不得不向新西兰政府发出请求，希望新西兰政府能够接受3000名图瓦卢居民前往定居。

其次，教师在创设地理教学情境时，要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过：“接知如接枝”。有效的教学应当建立在学生已有认知、经验的基础之上，学习新的知识，让地理来源于学生的生活，却又高于学生生活。例如，在讲解水资源的综合利用时，教师可以借助多媒体投影仪显示一张著名的新闻图片，讲述关于水资源不合理利用的故事，指出目前世界范围内每8秒就有一个儿童因喝不到饮用水而死亡，引导学生思考人类与水资源的关系，让学生了解水资源对于人类发展的意义。

二、关注问题——合理创设地理教学中的问题情境。

学起于思，思源于疑。创设地理教学中的问题情境，不仅是一门学问，更是一种教学艺术。提问是课堂教学的一种重要手段。问题，不仅能够体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。可是，什么样的问题情境才能取得这样的效果呢？这就要求教师在创设问题时，注重问题的目的性、适应性、创新性和层次性。

目的性要求提问要带有一定的目的，问题应与教学目标相结合，不能随意而盲目。适应性需要问题的难易程度能够适合全班大多数学生的思维水平，如果老师提出的问题过于简单，学生则无需动脑；如果过于深奥，学生则无从动脑；如果不痛不痒，学生就无意动脑。创新性是指问题的设计要奇特、新颖对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸度，通过层层递进启发学生思维，深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解自然灾害这部分内容时，教师就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。通过视频或者图片的形式展示各种自然灾害产生的巨大破坏力，让学生在震惊的同时进一步思考自然灾害的成因，主要的分布地区和有效的自救措施。

三、不拘一格——运用多种形式创设地理教学情境

除了提问，在地理课堂中还可以采用抢答、竞赛、表演等多种形式来创设教学情境。课堂教学是一个变化万千、充满活力的过程。

多样的教学形式不但能激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，而且还能培养学生竞争意识与团结协作精神，锻炼学生表达能力，培养学生积极向上的精神。

例如在讲授陆地自然带时，教师在课前收集一些比较常见的具有特色的陆地自然带景观图片，在上课时一一展示出来让学生抢答每张图片上的自然带类别，并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时，将学生分组进行积分竞赛，说出自己所记住的气候类型的名称、分布、特征和成因，按照积分多少排列优秀学习小组。在森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例中，可以让学生分角色扮演政府官员、当地居民、商业伐木公司老板，从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开发的不同看法。这样的地理课堂充满了活力，呈现出勃勃生机，学生才能对当堂知识的理解、掌握更深刻、更牢固。

篇（8）

利用多媒体创设教学情境所能够发挥的效果十分多元，首先能够做到的一点就是可以让教学内容在呈现上更加清晰直观，能够让学生迅速获知课堂教学的重点内容。很多教师都在思考提升教学效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的课堂时间，其实，让教学内容更加直观的得到表达，将重点知识有针对性的呈现在大家面前，这就是一个很好的展开方式。有了多媒体辅助下的教学情境创设后，这个目标很容易达成。教师完全可以在课前就做好充分的教学准备，在事先做好的课件中将重点知识进行有效归纳与提炼，让教学的内容更加清晰直观，让学生在观看课件时就能够立刻抓住本堂课需要学习的内容。不仅如此，在教学情境的烘托下学生的注意力也更容易集中，大家会伴随着活跃的思维更好地领会到课堂教学的重点知识，这些都是提升课堂教学成效的极为有效的方法。比如，在学习“气象灾害”时，教师可以通过多媒体图片来展示出台风，暴雨、洪涝、干旱，寒潮等气象灾害的相关具体图片，让学生有身临其境之感，尽可能的使学生的想象思维能力得到最大限度地拓展。通过多媒体表现教学情境，不仅可以激发学生强烈的学习兴趣，又可以增强画面的直观感，进而提高了教学的效果。在学生观看了前面的画面后紧接着再放映出一组正常的气象图片，让这些优美的气象图片和之前极端的气象灾难图片形成鲜明的对比，进而让学生感受到巨大的反差，为问题的提出提前做好情境的铺垫。多媒体技术的使用可以将很多文字描述背景下学生感受并不强烈的知识以图片的形式呈现，这些生动直观的图片带给学生的感受会生动得多，学生立刻能够领会到这个知识要点谈论的主题，并且可以迅速融入到教学的整体氛围中，这就是情境创设所发挥的良好教学效果。

二、让教学重点更加突出与集中

情境创设背景下可以让教学的重点更加突出，这不仅可以节省教学时间，也是让学生更高效地进行课程学习的一种方法。课本中有的知识点相对较为琐碎与繁杂，知识的重点不够突出，尤其是对于初次接触这些内容的学生而言，很难立刻提炼出知识重点。在这样的背景下，教师对于学生的引导和辅助非常重要，为了让学生能够迅速领会到课程学习的重点，教师可以灵活的利用多媒体背景下的教学情境创设，将教学内容进行有效提炼，并且将核心知识呈现在大家面前。不仅如此，教师还可以利用问题情境来引导学生的思维，让学生展开对于核心问题的思考与探究。以这样的形式来突出教学重点，起到提升教学效率的作用。在教学“荒漠化的防治”这一具体内容时，教师可利用多媒体的手段设计下面的动画情境来表达荒漠形成的原因，将这节课的教学重点清晰直观地呈现在大家面前：①人类过度开采，过度放牧和过度开垦。②土地缺少了水分和养分，植物就无法正常生长，而在没有了植被的保护的情况下，的地面极易遭受风沙侵蚀和水土流失。③久而久之形成荒漠。学生通过对模拟动画的观赏之后，教师引导学生根据动画中所展现的场景，分析探讨土地荒漠化形成的主要原因，让学生对于核心知识进行相应地思考与探究。这个动画情境不仅将本次课程的重点知识进行了高度提炼，学生对于动画的观看也很感兴趣，这不仅起到了一举两得的效果，还能够促进学生对于核心知识的有效理解及体会。

篇（9）

一、创设“生活化”情境

从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！

例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。这种建筑风格实际上与此地的气候相关顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反应的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。

二、创设“问题”情境

常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时，所以他居老二，大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？这一问学生很感兴趣，探索、讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。讲热力环流时，让学生处于一环扣一环的问题中，在问题中解决“问题”：冷热不均空气上升或下沉运动同一水平面气压差异空气水平运动。

三、创设“激励”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生、使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行！”。这样，学生不仅会感到老师的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。例如，在介绍完三圈环流形成了七个气压带和六个风带后，我请一位基础较差的学生来判断风带中的风向时，他一时不知所措，我就耐心地引导他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高压指向低压的方向，大拇指的朝向就是该风带的风向。当我送给他“你不是判断得很好嘛！”时，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知识后的满足感。

四、创设“民主化”情景

创造力能最大程度得到发挥的首要条件是民主。在教学中，要允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解和正确的指导。尤其是对于现在的新教材，更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限，存在诸多不尽人意之处，有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践，使之日趋完善。

例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”，很多学生提出哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，一句“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。当然，也要允许一部分同学暂时保留自己的意见，通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地表现自己，不怕出错和失败，因为即使错了和失败了，老师也不会批评，同学也不会耻笑。

五、创设“操作化”情景

篇（10）

情境体验式教学强调以学生为主体，重视学生的全方面发展，在高中地理教学中教师通过有效情境的创设，充分调动学生的耳朵与眼睛等器官，从而让学生获得亲身的感受、体验与领悟，替代传统机械式教学，促进学生综合能力的培养，提高高中地理教学效率。

一、情境体验式教学的作用

首先，改变了传统的地理教学模式。高中地理教学为了适应社会的发展，需要对传统教学模式进行转变，教师根据教学内容与实际条件，充分结合学生的特点，进行情境的创设，开展情境体验式教学，从而有效地调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到实践中，发挥学生自身的主观能动作用。其次，能够培养学生的综合能力，包括培养合作探究学习能力与团队互助的意识，培养独立思考解决问题的能力，培养学生的实践能力等。此外，情境体验式教学在高中地理教学中的应用体现了新课标理念，即“重视对地理问题的探究”，让学生通过尽可能回归生活的情境体验式地理教学，充分掌握地理知识，并运用到实际生活中。

二、高中地理情境体验式教学中存在的问题

1.情境创设的形式过于单一

随着多媒体辅助教学的推广与普及，教师在借助多媒体进行体验式情境创设时存在一定的盲目性。多媒体辅助教学为高中地理教学增添了激情与活力，通过图片、文字、动画、音乐与视频等素材的使用，大大提高了学生对地理学习的兴趣与积极主动性，然而其存在的问题也接踵而至，部分教师在利用多媒体辅助教学中存在过分依赖的现象，甚至授课内容与课本内容无关。而在情境的创设中，无论课本内容如何，多媒体是否适用，许多教师一律使用图片、动画与视频等多媒体进行体验情境的创设，这不仅使教学内容偏离，同时限制了学生的体验，影响学生认知结构的发展。

2.情境体验教学易流于形式

高中地理教学中，合理的体验式情境的创设有助于教学效果与教学质量的提高，然而许多教师为了调动学生的学习兴趣，过多地进行情境创设，进入了情境创设的误区。例如，多媒体课件给学生造成眼花缭乱之感，教学情境多且复杂等，使整个课堂充斥着各种体验环节，偏离了教学目标与教学内容，使课堂教学内容与教学形式本末倒置，情境的创设流于形式，虚而不实。

3.教师对情境体验式教学缺乏经验

在传统教育观念的影响下，许多教师，特别是年纪较长的教师，对情境体验式教学并未达到充分的理解，因此在开展情境体验式教学过程中缺乏经验，生搬硬套，这种现象主要体现在四个方面：（1）部分教师缺乏对学生提点与教学目标结合的重视，创设的情境不能满足学生的心理需求;（2）教师忽视了对学生的了解;（3）部分教师缺乏丰富的社会经验，口才表达方式缺乏感染力，使得学生融入创设情境不够及时，无法获得预期的教学目标;（4）教师对课堂的操控能力不足，无法很好地营造课堂学习气氛，使课堂显得压抑，体验也无法得以有效地进行。

三、情境体验式教学在高中地理教学中的运用策略

1.创设地理实验的体验情境

在高中地理学习中，地理实验有着十分重要的地位，学生能够通过地理实验进行课外调查观测、图标制作、实验模拟以及野外实习考察等，从而认识地理事物，对地理现象进行探索，并发现地理过程和规律。通过直观的地理实验，学生能够获得亲身的参与机会，充分体会知识的由来，进而对知识实现全面透彻的理解，同时还能够活跃地理课堂的氛围，激发学生的学习热情，培养动手能力与团队合作意识。

2.创设地理调查实践活动的体验情境

《普通高中地理课程标准》中强调了“加强乡土地理学习，注重地理问题研究”的理念，倡导以小组形式进行合作学习、进行地理野外调查。通过专题调查研究，学生能正确对待生活实际问题，实现师生、生生之间的交流与协作，最终提出解决问题的对策。通过这种体验式情境的创设，学生积极地参与到地理调查实践活动中，进而观察和思考地理现象，同时增加生活阅历，积累社会生活经验。

3.运用多媒体进行体验式情境的创设

运用多媒体进行高中地理教学体验式情境的创设是一种有效的手段，多媒体将抽象难懂的地理知识转化为生动形象的图片、动画、音乐、视频等，将教学内容变得丰富，更加有利于激发学生的兴趣与热情，并通过多媒体展现的情境展开丰富的想象与真实的体验，调动学生的各个感官，体验到地理学习的乐趣，营造良好的学习氛围。

此外，还可创设角色扮演的体验情境。通过学生、教师对任务角色的独自扮演，让学生从实践中获得感悟，学习知识。

情境体验式教学在高中地理教学中占据着重要的地位，为了充分发挥情境体验式教学的作用，需要以学生为中心进行体验情境的创设，与教学内容、教学目标紧密结合，从而达到提高教学效果与质量的目的。

参考文献：