初中男生青春期教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中男生青春期教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[中图分类号] R193[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-11-372-02

宁波是东部沿海开放城市，经济发达，越来越多的外来人口前来打工，流动人口子弟学校也应运而生。本研究以流动人口子弟学校初中生为对象，进行青春期性健康知识、性观念、异往等方面认知现状的抽样调查，旨在为学校及有关决策部门在流动人口子弟学校开展青春健康教育提供科学的参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整群随机抽样方式对宁波市两所流动人口子弟学校初一第二学期学生进行了调查，共发放问卷300份，剔除无效答卷，得到有效答卷281份，有效回收率为93.67%。281人中男生160名(56.9%)，女生121名(43.1%)。

1.2 调查工具和方法 在参考《山西大学生性健康教育问题的调查研究》[1]、《大学生性心理的调查与分析》[2]和《青春期性心理健康问卷的初步编制》[3]基础上，调查人员自编了一套包括学生基本情况、青春期性健康知识、性观念、异往、自我接纳等方面的46道题的问卷。问卷分3种题型：①等级量表式题型，分5个等级，从低到高分别为完全不同意、比较不同意、不确定、比较同意、完全同意，计分从低到高，分别为1,2,3,4,5分；②是否题型；③多选题型。本问卷采取无记名形式，绝对保密，当场填写当场交卷。力求问卷真实可靠。全部问卷资料由调查人员检查核实后进行编码，采用SPSS17.0进行统计分析，并对共性问题进行重点分析讨论。

2 结果

2.1 基本情况 281名初一学生的平均年龄为14.21岁，最小12岁，最大17岁，年龄差距大，年龄段偏大。年龄分布见表1。

表1281名初一学生年龄分布n(%)

281名被调查学生中，88名女生性生理发育已成熟，已经历了月经初潮，占被调查女生数的72.7%；29名男生性生理发育成熟，已有了遗精现象，占被调查男生数的18.1%；有24.9%的学生清楚自己还没有月经和遗精现象；有33.5%的学生不知道月经和遗精是什么。

2.2 青春期性健康知识认知

2.2.1 对青春期性知识认知 见表2。

表2281名初一学生青春期性知识认知情况n(%)

2.2.2 对青春期卫生保健认知 67.6%的学生认同男性和女性都应该每天清洗自己的外生殖器官，32.4%的学生不知道，其中男生不知道率高于女生；63.0%的学生清楚女性经期不能坐浴、，37.0%的学生不清楚。

2.2.3 对预防艾滋病知识认知 见表3。

表3281名初一学生对预防艾滋病知识的认知情况n(%)

2.3 性观念 各题项(反向题)平均得分在2.5分以上，性观念总均分为3.07分。题项“我认为性是肮脏的、羞耻的、是见不得人的”得分为2.5±1.6分；题项“我认为性幻想、性梦是一种不道德的现象”得分为2.9±1.2分；题项“我认为是病态的、下流的”得分为3.6±1.2分；题项“我认为偶而也会影响今后的得分为3.3±1.1分”。

2.4 异往 各题项的总均分为2.75分。题项“我渴望深入了解异性”的平均得分为2.7±1.2分，题项“只要不影响学习，我认为我们可以谈恋爱”平均得分为2.7±1.4分；题项“只要真的有感情，我认为我们可以发生”平均得分仅2.0±1.2分。男、女生异友情况见表4。

表4281名初一男女生异友情况n(%)

2.5 自我接纳 各题项的平均得分均在3.7分以上，总均分为3.8分，见表5。从性别差异的检验来看，男生自我接纳的总均分(4.15)要显著高于女生(3.45)，t=5.87,p0.01。

表5281名初一学生自我接纳得分情况

3 讨论

3.1 青春期性健康知识缺乏 调查发现流动人口子弟学校初一学生青春期性知识缺乏，有33.5%的学生不知道月经和遗精的知识；知晓女性第二性征和男性性发育成熟标志的学生分别只有65.1%和58.0%。学生对怀孕知识更为缺乏，只有45.2%的学生清楚“一次就可能导致怀孕”，这与胡序怀等[4]对深圳中学生性健康知识现状调查结果一致。本调查中发现流动人口子弟学校初中生年龄段偏大，因而在被调查学生中40.2%的学生生理发育已成熟，尤其是女生生理发育成熟者已占72.7%。性生理发育成熟，性知识认知滞后，其结果只能是增大这一特殊群体的青春期伤害风险。

对于青春期卫生保健知识的认知不尽人意，有37.2%的男生不认可“男性和女性都应该每天清洗自己的外生殖器官”，他们可能错误地认为女孩生殖道的清洗保护很重要，男孩没必要那么在意。其实头部冠状沟内很容易聚积污垢，形成“包皮垢”，很容易导致包皮和头发炎。有37.0%的女生不知道“女性经期勿坐浴，不能发生”。基本性卫生保健知识的缺失，有可能给他们的性生殖健康埋下一定的隐患。

对于预防艾滋病知识的认知，学生掌握情况也不理想。特别是对“血液检查可检测出艾滋病病毒感染者”的题项，只有40.6%的学生知晓。近年来，我国艾滋病的主要传播途径由经血液传播转为性传播，青少年正处在性活跃期，是感染艾滋病的主要人群，如预防艾滋病的知识匮乏，将使他们缺乏自我防护的意识和能力。

由此可见，流动人口子弟学校初中学生急需“青春健康”教育，以提高他们青春期性健康知识的认知水平，从而使他们了解、呵护自己的身体，避免青春伤害。

3.2 性观念存在偏差 性观念即对有关性问题较为稳定的看法和持有的态度评价，包括性观点和性态度。流动人口子弟学校初中生可能因“青春健康”教育的缺失，导致科学的性知识的缺乏，同时受环境和中国传统文化“性禁锢、性愚昧与性压抑”的影响，性观念存在偏差。因此有必要对流动人口子弟学校初中学生开展科学的性观念教育。

3.3 与异往表现较大的“宽容” 性 生理的成熟带来了对于异性的生物情感意识、敌对态度的减弱和情感反应的发端[5]。流动人口子弟学校初中生对与异往方面表现出较大的“宽容”，有33.5%初中生已有了深入了解异性、获得异情的欲望，并有的已经开始了恋情，更有少数学生已陷入其中，不能自拔。源于性成熟的提前、生活环境的特殊和教育的缺失，初中男女生对异往的“宽容”和超越友谊交往的现状不容忽视。因而在流动人口子弟学校初中生中开展青春期人际交往、爱情与迷恋的区分及未来规划等的教育引导显得尤为重要。

3.4 自我接纳情况男生好于女生 流动人口子弟学校初中男生的自我接纳情况较女生为好，原因可能为男生生理发育较女生为迟。81.90%的男生尚未有遗精现象，相比72.7%已经历月经初潮的女生而言，男生的身体形态差异较小，心理共容性较大，从而使得男生的自我接纳情况好于女生。

4 结论 流动人口子弟学校初中学生“青春健康”认知现状较差，建议对流动人口子弟学校初中学生开展“青春健康”教育。

参考文献

[1] 白建.山西大学生性健康教育问题的调查研究[J].中国性科学,2010,19(12):27-29.

[2] 王丽.大学生性心理的调查与分析[J].中国健康教育,2010,(6):431-433.

篇（2）

【中图分类号】R589.25 R339.35 R153.2　【文献标识码】A　【文章编号】1000-9817(2011)09-1081-02

近年来，我国儿童青少年营养状况的改善，伴随生长发育呈现“旺盛”的长期趋势，同时儿童期脂肪重聚的年龄提前，提示着这一群体体重增速相对快于身高，因此儿童期的超重、肥胖成为不容忽视的公共卫生问题。脂肪的过度积聚是青春发动时相提前的重要因素，这在国内外的诸多研究中已被证实：如Lee等在对354名美国女生的生长发育进行长期观察后发现，36个月的体质量指数(BMI)值以及36个月至小学一年级间BMI的增速与青春发动时相提前呈显著正相关，并假设肥胖可能是美国女生青春期发动年龄提前的重要原因。青春发动时相的异常对青少年的身心健康产生不良效应――增加心理行为障碍的风险，为学校卫生工作带来挑战。青春期发育的客观评价需要专业知识的辅助，大多数青少年往往无法做出准确评价。为了解超重或肥胖是否影响青少年自评青春期发育水平，并为研究和制定有效干预措施提供依据，笔者开展了本次调查。

1　对象与方法

1.1对象运用横断面调查法，于2010年10月整群选取蚌埠市某初中初一至初三年级在校学生1693名，其中男生906名，女生787名；年龄为10～17岁，平均13.45岁。

1.2方法与指标在知情同意基础上，按照自愿原则进行匿名问卷调查。学生自评发育水平指标为“你认为你的发育水平与同龄人比较是?”。其中有5个选项(明显要早、较早、同步／一致、较晚、明显要晚)，分别赋值为：同步／一致=0；明显要早和较早=1，较晚及明显要晚=2。

身高和体重为主要体格测量指标，由事先经严格培训人员完成。测量前要求学生脱去外套和鞋，测量时身高精确至0.1cm，体重精确至0.1kg，测2次取平均值。根据所测身高、体重值，计算个体的BMI。依据中国肥胖工作组制定的“学龄儿童青少年超重、肥胖筛查BMl分类标准”筛查超重和肥胖。

1.3统计分析利用X2检验反映各人口特征青少年自评发育水平分布差异的统计学意义，多因素Logistic回归分析超重肥胖与自评发育水平的相关性。

2　结果

2.1青春发育提前和延迟报告率学生自评正常报告率为65.1％，发育较早报告率为14.6％，发育较迟报告率为19.8％。虽然发育评价在各人口统计学特征中的分布差异无统计学意义，但是也呈现一定的趋势：男生较女生更易报告发育较晚；自评家庭经济状况较差的学生自评发育较早或较晚的构成比均高于自评经济状况中等或较好者；自评肥胖或超重的学生认为发育较早的比例为19.2％，显著高于自评非超重或肥胖人群。2.2超重、肥胖检出率学段和性别分布初中生超重发生率为16.2％，肥胖发生率为9.5％。肥胖检出率最高为12岁组(11.7％)，其次为11岁组(11.1％)；超重检出率最高为14岁组(18.8％)，其次是12岁组(15.9％)。男生超重检出率为21.3％，肥胖检出率为14.1％；女生超重检出率为10.3％，肥胖检出率为4.1％；男生超重或肥胖的检出率均显著高于女生。

2.3超重和肥胖组自评发育水平报告率比较男生和女生超重、肥胖以及正常组间自评发育水平报告率差异均有统计学意义，见表2。其中，超重女生组自评发育较早的报告率为35.00％，肥胖女生组中自评较晚的报告率为36.67％。

2.4超重、肥胖与发育水平的相关性见表3。多变量Logis-tic回归分析结果显示，发育较早与发育正常相比，与非超重或肥胖学生相比，超重组青少年更倾向于报告发育较早。发育较晚与发育正常相比，肥胖组学生比非超重或肥胖组更倾向于报告发育正常。男生比女生更易评价发育较晚。

3　讨论

篇（3）

一、初中男生语文学习现状的前期调查与分析

初中语文，是为学生终身发展奠定基石的学科。无论是学习、工作、生活，还是将来出国深造等，语文素养对每个学生的发展都起着不可低估的作用。随着新课改的不断深入，提高学生的语文素养，促使学生全面发展，已成为社会的要求和人们的共识。初中生，尤其是男生，在语文学习过程中是不是一帆风顺呢？为此，学校课题组确定实验班，对初一至初三六个班中的男生做了一次抽样调查，统计如下。

调查的项目小学语文学习状况初中语文学习兴趣初中语文学习心理初中语文学习成绩

班级人数优秀一般差浓厚一般没兴趣愉悦冷淡困惑优秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

从调查表中，我们不难发现：初中男生一般在小学时的语文学习兴趣强烈，且成绩较为优异；进入初中，随着语文感性特征的凸显，男生语文学习兴趣递减，学习成绩大幅度下滑。语文学习中存在普遍的现象是：女生的学习成绩大多好于男生，随着年级的递增，男生的学习困惑心理也越来越严重。伴随着初中语文新课程内容的不断调整和深入，语文内容的形象性和感性日益突出，男生原有的以识记为主的学习方法逐渐淡出舞台。以能力立意为主的试题，往往会让学生无从下手，屡试屡败。他们困惑、迷茫、焦急、烦躁，无从排解心中的郁闷，有的严重影响到其它学科的学习，甚至影响自身心理地健康发展。

可见，初中男生在语文学习中的困惑心理是客观存在的。从升学要求来讲，无论是初中还是高中，都必须进行语文测试，若这一学科成为学习上的严重障碍，则于升学深造不利；语文又是一种素养及文化修养，作为未来现代化建设的新型公民，以“语文”来体验生活和观察世界，以“语文”来思考问题，也是社会对人的素质的迫切要求。因此，现在超前地意识到问题的严重性，进行深入细致的调查研究，提出行之有效的改进措施，对培养初中男生的语文素养，提高他们的语文能力，改善公民素质，都起着不可估量的作用。

二、初中男生语文学习困惑心理产生的深层探因

1、初中语文学科自身的性质，导致了初中男生语文学习困惑心理的产生

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是一门基础学科，是以工具性、思想性为其本质属性，以知识性、文学性、实践性、综合性为一般属性的基础学科；它的根本特性是人文教育性，它的主要内容是文学教育，即情感教育、审美教育，工具性是语文的附属特性。

到了初中，语文的人文性特征日渐凸现。和小学相比，它更注重学生的情感教育和审美教育，内容更是抽象、灵活、感性。语文是一门值得回味的、动态的、情感的审美学科，而不是僵化的、绝对的、封闭的规则体系。再加之初中语文明线上是关于语文知识的传授，暗线上是关于思想情感的渗透，学生的着眼点很大程度上只关心“知道了什么”，而不关心“我体验到了什么”。初中男生大多长于抽象思维及逻辑推理，而短于形象思维。这就从根本上决定了初中男生在语文学习中产生困惑心理的必然性。

2、青春期生理机制的不断变化，造成了初中男生语文学习困惑心理的产生

正处于人生豆蔻年华阶段的初中男生，他们渴望理解，向往美好。随着青春期的到来及身体发育的日渐成熟，他们对异性的态度由封闭、被动转为好奇、主动。开始关注对自我的认识，对青春期的自我认识，对人际交往学习的认识，尤其是与异往和校外人际交往；对未来社会对人要求的认识。因此，上课时注意力极易分散，没有小学时的“正襟危坐”、“聚精会神”。课余时间，他们倾向于与他人交往，注重发型、衣着打扮。这客观上导致兴趣点分散，花在语文学习上的时间就会减少。同时初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有时外界的“一事”、“一言”会导致他们几天精神萎靡，不能自制。如果消极负面情绪得不到劝慰和疏导，便会出现心理压抑、焦虑和抑郁，既而严重影响学业进步。这就与语文学习需要的“执着、坚韧”精神，大相径庭，格格不入。

3、受心理品质和学习习性的影响，引发了初中男生语文学习困惑心理的产生

初中女生对于识记性强，与现实生活联系密切的学科，如语文、英语、社会思品等兴趣浓厚。因为它们容易感知，容易产生联想与想象，与现实生活息息相关。与此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小节；感情上往往不够丰富细腻，不愿意关注现实生活。初中男生特定时期的心理品质，让他们对待语文，如同“九天玄女”，“高处不胜寒”。我们知道要学好语文，需要情感的投入，生活的体验，甚至体察细微，身体力行，这就使初中男生不寒而栗，畏惧心理油然而生。再加之初中男生语文学习的“模式化”思维严重，回答问题总喜欢像数学那样“找框框、寻套路”。然这一招并不灵验，结果愈考愈挫，丧失了学习信心，产生了困惑心理。

三、消除初中男生语文学习困惑心理的有效策略

如何消除初中男生语文学习中的困惑心理呢？笔者根据教学实践，总结如下策略：

（一）“数据分析+三年跟踪”的积累资料库策略

根据抽样调查的表格数据，进行抽取样本对比分析，着眼于三个参变量：“初中”、“男生”、“语文学习”。一定的量变必然会产生一定的质变，男生在语文学习中暴露出的问题，也是一个渐变的过程。应该从语文学科发展的特征、男生生理变化特征、男生的个性心理特征诸多因素去考虑，进行三年的跟踪，然后制定合理有序地矫正措施，帮助他们消除语文学习中的困惑心理。其主要数据分析表格设置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即发放问卷调查表，及时了解他们进入初中后的语文学习状况、心理状态等。具体包括《初中语文学习心理调查表》、《初中语文知识重难点掌握程度调查表》、《初中语文学习认知水平调查表》等。

2、初一下学期结束后再发放问卷调查表，了解男生的语文成绩的波动状态及语文学习心理动态。具体包括《中小学语文知识衔接点调查表》、《初一语文学习困惑心理调查表》、《初一语文学习自信程度调查表》等。

3、初二下学期结束后，再发放问卷调查表，了解男生在老师的引导和帮助下，其语文成绩变化、本阶段语文学习困惑心理的产生程度、困惑心理的缓解及消除程度。具体包括《初二语文学习状态调查表》、《初中语文想象思维能力调查表》、《初二男生语文学习困惑心理缓解程度调查表》等。

4、初三学生中考结束后，立即进行信息反馈，了解中考语文答题的心理状态及在此方案实施的前提下，初中男生语文学习困惑心理的缓解、消除程度及在中考应试中发挥的作用。具体包括《中考语文成绩统计表》、《初中语文课堂教学改革意向调查表》、《初中阶段语文学习调查表》、《初中男生语文学习困惑心理消除程度调查表》。

（二）“群体亲近、疏导+个性教育”的心理辅导策略

初中男生在语文学习中表现出的困惑心理，一般是不易被察觉到的。究竟有哪些困惑，这些困惑是怎样产生的，学生往往是秘而不宣，教师一般只能从分析表象去感知。这就需要教师与学生打成一片，交知心朋友，让学生消除心理隔阂，畅所欲言，直抒胸臆。“亲其师，方能信其道”，必须最大可能的赢得学生的认同，让他们首先愿意听语文课；只有愿意听课，才有听懂的可能，也才有学好的可能。平时采取的途径可以是多种多样的，通常有：谈话式、书信式、网络式。教师要根据学生暴露出的困惑，从自身的客观背景，性格特征，学习动机等方面加以全方位的思考，然后做好分门别类的安抚和疏导。其具体做法如下：

1、增强学习信心要善于捕捉学生的闪光点，哪怕是细微的、瞬间的进步，都要及时给予鼓励，以增强学习信心；要把语文学习的落后归因于努力不够，书读的不多，而不要认为是他们能力低，头脑笨。例如某实验班中的小戴，因患小儿麻痹症，性格内向，言语不多，成了班中的学困生。可是一次偶然的表现，改变了他，也改变了我。有次上课，从来不抬头的他，竟然抬头看我上课，我心中大喜，于是灵机一动，及时地对他进行表扬，鼓励同学向他学习-----抬头挺胸，认真听讲。接下来的课中，发现小戴始终抬起头，认真听我上课。课后我顺势而导，进一步鼓励他：“你今天的表现让老师很激动，老师相信你能学好的，老师也会帮助你的！”后来，他变了，渐渐地卸下了自卑的包袱，增强了学习信心，消除了语文学习上的困惑心理，学习态度也有了明显地改变，成绩也有了较大的提高。

2、提高学习兴趣虽然初中男生的性情比较豪放粗犷，但心理比较脆弱，对他们也要多加关心。我们提倡作文、试卷面批面改，多写激励性评语，多与他们交流，使之乐于与老师相处，对老师产生亲近感、依赖感。这样有利于克服学习中的心理障碍，提高语文学习兴趣。

在作文教学中，笔者深刻体会到构建和谐师生关系，学会尊重学生，与学生平等交流的重要性。根据作文要求，我每次都要特意“照顾”男生，尤其是对作文有畏惧心理的学生，更是倍加呵护，生怕戳伤他们的自信心。提出每次作文只要满足一个要求，作文就打80分，如果让我在作文中还能发现到其他优点，每处再加一分。这样，他们的作文自然打上高分。我尊重学生，宽容学生，赢来了学生对我的尊重。学生“爱屋及乌”，从心理上开始接纳作文，渐渐地喜欢上作文，自然更乐意上语文课了。

3、加强个别交流要重视同男生的个别交流，针对男生学习过程中出现的心理问题，教师要对所提出的解决方法、效果及实施后存在的问题做好记载。针对意志薄弱的男生，我们采用认知疗法、转移注意力疗法，经常鼓励他们要知难而进，勤学好问，持之以恒地培养他们的坚强意志和进取精神；对上进心强的男生，则采用升华的方式，让他们将目标转化为动力，不断提高自己；对较自卑的男生，除采用认知疗法外，重在采用过度代偿疗法。当然，对于各种心理问题，并不是简单的采用某种疗法，更多的是综合疗法。

例如在与张某谈话中，了解到造成张某厌学心理的真正原因，便下定决心帮助他走出心理阴影。为此，我多次找他谈话，勉励他，相信“一份汗水，一份收获”，付出总有回报的理念。帮他制定学习计划，作息时间表，并再三叮嘱，要克服缺点，遵照执行。先从上课，再到作业，由浅入深，提出要求，不断约束松散拖沓行为，养成语文学习习惯。值得欣慰的是一学年下来，张某进步显著。

4、鼓励自我认同心理学家艾里逊认为：青少年最重要的一个任务就是了解自己，建立起正确的自我认同观。现代心理学家研究成果已证明：个人的自我认同水平对心理健康起着决定性作用。因而我们要求男生在生活中抬头挺胸，面带微笑。因为好的姿势和面部表情会改变人的心境、气质、态度和自我感觉。要鼓励男生学会自己相信自己，学会培养自己解决问题的能力。在个别咨询的时候，尤其强调要宽容善待自己，用这种积极的方式去认识自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有这样，才会真正拥有不断进步的内在动力，保持可持续发展所需要的心理状态。

5、倡导心理咨询男生的心理状态如何会直接影响到学习效果的优劣，因此要建立健全心理咨询机制，鼓励男生到学校心理咨询室向专职的心理教师和咨询师倾诉，真实反映各种心理困惑，然后根据心理学原理，加以及时疏导，使他们有一个健康的心理参与学习。通过开展心理咨询活动,学生平时有问题可以去咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重，造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑问题等。

学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，努力消除学生的心理障碍。除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动，开设系统而有针对性地对学生进行学习方法、情绪调节、人际交往等发展性辅导的心理课程等。

（三）“四动+八化”的语文实践活动策略

1、引发多角度互动策略初中男生在语文学习中表现出的困惑心理主要表现在两方面：一是语文课难听懂，二是语言品析难理解。初中语文课程固有的性质，要求教学贴近学生实际的思维水平。因此，生动丰富的课堂教学情境，是消除初中男生语文学习困惑心理的一剂良药。教师要在平时教学中，注入新的教学理念，注重语文知识与现代教育技术的有机整合；把单一的耳听，化为“手动、口动、脑动、眼动”（四动），调动学生的多种感官去掌握语文知识，感受语言魅力，引领学生去遨游丰富多彩的语文世界。

2、充分体现“八化”策略繁琐问题简单化、陌生问题熟悉化、正面问题反面化、抽象问题具体化、整体问题局部化、运动问题静止化、恒等问题不等化、一般问题特殊化（八化）。例如，抽象问题具体化，是针对男生擅长于抽象思维，而短于形象思维而提出的，对于言语教学而言，抽象的人物形象，主题思想问题，应引导学生寻找最近发展区，从最简单的生活体验入手加以剖析，从而感悟思想内容。又如，陌生问题熟悉化是指在新情境、新的问题背景下，诱导学生如何理解感受，直至深刻体验。很陌生的问题，只是问题的表象，其解决方法思路都是已学过的或十分熟悉的，关键在于引导学生如何化陌生为熟悉，化抽象为形象，从而领会文章的主旨。再如，正面问题反面化是对时代久远，学生体验不深的古人作品，正面入手往往较复杂，要考虑的因素较多，一时难以理清头绪。如对文中人物的评价问题，可以直接有效地从反面入手。还有一般问题特殊化，是指“一般的条件”“一般的结论”不易发现，其语文特征，若从极端情形、特殊角度考虑，则豁然开朗。如，对诗歌“意象”的领会，就应采用“特殊化”策略，引导男生领悟诗人特定情境下的思想情怀。

（四）“激活最近发展区+有的放矢”的长足实效策略

语文的主战场是课堂教学，因此进行高质量的课堂教学、防微杜渐，是消除初中男生语文学习困惑心理的重要环节。尤其要做好的是以下几方面：

1、注意衔接，平稳过渡搞好中小学内容的衔接，可以弥补男生在学习内容与思维方法上的落差。小学语文基本上是平面型直观性语文，进入初中转化为立体型情感性语文。做好中小学教育衔接，让师与生、教与学，双双提前进行全方位多层次相互了解，相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。如开学后就做好转变学生学习观念的衔接：在给初一新生上课之前，就要明确告知学生，转变学习语文的观念很重要。向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课程增多，相应地学习语文的时间偏少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自学多，学生学习地主动性、自觉性应大大加强。

2、找准难点，有的放矢建构主义学习理论认为：学生获得知识的多少、优劣，并不全取决于记忆和背诵讲授内容的能力，而是最终取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。因此，教师应当用学生的眼光去发现教学过程中的难点，认真研究教材，深入学生，选择教法。在语文学习方面，男生比较理性，学习较随意，喜欢做以识记为主的基础题，而对以感性理解运用为主的阅读写作，以及综合性题目就变得束手无策，勉为其难了。尽管男生适应性和创新意识较强，但他们思想松懈、自由散漫，上课不记笔记等缺点，导致他们往往捕捉不到课堂讲解的重点和能力训练点。因此，教师要指导男生“敞开心扉”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，规范语言表述。对探究性综合能力要求较高的问题，先指导他们学会筛选信息，分析问题，形成自己观点，然后学会用语言来表述自己观点等语文思想。这样有的放矢的将“困惑”转化为若干易于解决的小问题，“困惑”也就不困惑了。

3、循序渐进，春风化雨“分散难点，逐步提高”，也是预防困惑心理产生的重要途径。在教学过程中，应遵循“实践、认识，再实践、再认识，螺旋式上升，波浪式前进”的规律。一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材内容，精心设计课时适度台阶。一节课只突破一两个难点，一次作文只实现一个小目标，一套试卷只设计两到三个难点问题，这样学生学起来就会信心倍增。教学中还可根据不同学生的实际情况，选择具有代表性的问题进行详尽的分析引导，能起到“触类旁通”的作用，这样既有利于提高男生的语文运用能力，又可以使不同程度的学生都得到一定的情感触发，让每个人都能学有所成。

4、精心打造，激活特区初中语文无论是学习内容，还是思想方法、情感体验上，都存在很多难点，这些都是初中男生易产生困惑心理的重要根源。因此教师应精心设计教学方案，提供学生最近发展区，使语文教学建立在学生通过一定的努力，可能达到要求的智力水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以保证每个学生都能得到不同的发展。多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的八种智能，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有技能的程度和组合不同。而男生似乎在语言智能上，天生不及女生，教师要充分挖掘男生身上的其他多种智能，并利用其某一高程度智能，唤起埋藏于心底的成功的喜悦，来树立其学习信心，激发学习的内驱力，从而使之信心十足的发展言语智能。例如，利用男生喜欢历史的特点，在上《隆中对》一课时，课前就布置男生去完成查阅历史资料，了解刘备三顾茅庐的故事，以及刘备为什么要三顾茅庐的时代背景。结果发现课堂内男生特别兴奋，极力表现自己，发表自己的看法。整堂课气氛非常活跃，教学效果显然不错。

春风雨云渡，舟过水无痕。消除初中男生语文学习中的困惑心理，绝不是一蹴而就、短期就能见效的容易事。所以教师平时要指导男生做到：多读、多写、多想、多问，积累一切同语文有关的知识（甚至看似无关的），办一个“零存整取”的语言“存折”（精致便携的小本子），把平时看到的、听到的、想到的，所有精彩美妙的语言素材统统存进去，使之“滚雪球”般日渐壮大、丰富、充实。“钱包”鼓了，学生自然就“材”大“气”粗、左右逢“源”了，自然会培育出心灵的绿洲，释放出灿烂的阳光。

参考文献：

[1]郑金洲《案例教学指南》，华东师范大学出版社

篇（4）

【文章编号】 1000-9817(2008)05-0451-01

【关键词】 营养状况；营养不良；肥胖症；学生

德宏州傣族景颇族自治州位于云南省西部，总面积11 526 km2，是一个多民族杂居地，总人口105.89万人。少数民族人口中，傣族33.73万人，景颇族12.89万人，阿昌族2.8万人，傈僳族2.58人，德昂族1.31万人。德宏州民族第一中学是一所重点中学，分初中部和高中部，面向全州以高分择优录取招生，学生多来自不同的家庭和不同的民族。

青少年时期是生长发育的重要阶段。营养状况的好坏直接影响学生的身心发育。为了解学生的营养状况，以便更好地开展学生营养不良、肥胖的防治工作，德宏州疾病预防控制中心于2007年3月对德宏州第一中学学生营养状况进行调查，现分析如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选取德宏州第一中学初一～高二年级学生共2 547名，其中男生1 143名，女生1 404名；初中学生1 500名，高中学生1 047名。

1.2 方法 测试人员由统一培训的专业人员组成，器械统一提供，并定期校准。同时按规定对一定比例的受检者进行复检，误差率控制在5%以下。严格按照《学校卫生情况年报表填报说明及技术规范》的要求进行身高、体重测量。采用“1995年全国学生7～22岁身高标准体重值”评价现时营养状况［1-2］。学生营养不良和肥胖评定以同等身高标准体重值为100%，体重在标准体重的90%～110%为营养状况良好，低于90%为营养不良，大于110%为超重，大于120%为肥胖。统计学分析采用χ2检验。

2 结果

2.1 总体营养状况 2 547名受检学生中，检出营养不良学生885名，检出率为34.75%；超重177名，检出率为6.95%；肥胖155名，检出率为6.08%。

2.2 不同性别学生营养状况比较 检出营养不良男生322名(28.17%)，女生563名(40.10%)，差异有统计学意义(χ2=39.54，P=0.000)；超重男生87名(7.61%)，女生90名(6.41%)，差异无统计学意义(χ2=1.41，P＞0.05)；肥胖男生94名(8.22%)，女生61名(4.34%)，差异有统计学意义(χ2=16.59，P=0.000)。

2.3 初、高中学生营养状况比较 初中生检出营养不良478人(31.87%)，超重124人(8.27%)，肥胖121人(8.07%)；高中生营养不良407人(38.87%)，超重53人(5.06%)，肥胖34人(3.25%)。初、高中学生营养不良、超重和肥胖检出率差异均有统计学意义(χ2值分别为13.35， 9.79， 25.06， P值均＜0.01)。

3 讨论

监测结果显示，德宏州民族第一中学学生营养状况与国内许多文献报道一致［3-4］，这就要求在今后的工作中不但要降低营养不良率，而且要重视对肥胖的预防。

男、女生营养状况不同的原因可能是：(1)女生进入青春期比男生早，青春期突增阶段对营养素的需要量加大，而女生有挑食、偏食、吃零食的习惯以及部分女生为追求形体苗条而盲目控制饮食，使营养素摄入不足，导致营养不良。(2)男生则希望自己体格健壮、肌肉发达，进食量大，肉、禽、蛋类高能量食品的过多摄入以及学习负担过重，体育锻炼相对减少，使能量转化为脂肪在体内堆积，造成肥胖率增高。

初、高中学生营养状况的差异原因可能是：(1)高中生发育迅速，新陈代谢旺盛，但由于学习负担过重，身心处于高度紧张状态，身体对各种营养素需求增高，营养素摄入量不能满足旺盛的生长发育需要；(2)初中生比起高中生学习任务相对较轻，且喜好零食、含糖饮料等高能量食品；(3)家长普遍认为初中生刚进入青春期，应加强营养，但又不了解青春期的特点，缺乏营养知识，过多地给孩子高能量、高蛋白、高碳水化合物的食物，造成营养过剩。

因此，学生的营养问题应得到社会、学校和家长的高度重视，必须做好学生的营养干预工作，大力加强营养知识的普及和指导，提倡合理营养和平衡膳食，指导学生养成健康的生活方式和良好的饮食习惯，切实减轻学生学习负担，加强体育锻炼，确保青少年学生健康成长。

4 参考文献

［1］ 中国学生体质健康研究组.2000年中国学生体质与健康调研报告.北京：高等教育出版社，2002：142.

［2］ 白呼群，主编.学校卫生情况年报表说明及技术规范.北京：北京医科大学，中国协和医科大学联合出版社，1993：30-31.

篇（5）

一、国外研究现状

男性唱歌在国外似乎一直都不被鼓励和支持，在中学合唱团招募男成员非常困难，这可能是因为其对男子气慨有了强烈的认知，歌唱对于他们而言是女性风格的做为，他们的消极态度与变声期也有关系。

（一）性别定型

Hall（2005）Tibbetts（1975）Welch、Sergeant& White（1997）发现，男性对唱歌的负面态度在五岁之前就形成了，在接受正规教育时就表现出了男性化和女性化的差异，甚至在两岁就已经开始对唱歌持拒绝态度；Gates（1989）和Swanson（1984）调查显示，中学合唱团的女性成员已经超过男性的一半；Swanson（1984）Castelli（1986）、Gates（1989）、Gastler、Koza和Mizener（1993）Phillips（1995）也发现，中学男生不喜欢唱歌，拒绝歌唱，他们认为唱歌这件事情不酷，因此为学校合唱团招募男成员已经成为一个严峻的难题；B. Gasder（1993）调查了55个儿童合唱团，发现女孩和男孩的比例为2：1，在此之前Gates （1989）在中学乐团的调查中得出了5：2的惊人比例；1988年，美国教育统计中心做了一项调查，只有23%的七、八年级学生参与合唱活动，Mizener在1993年的调查中发现这个数据已经下降到12%，如果这些数据准确无误，那么就意味着当时只有3.3%的男生参与歌唱活动，他们不愿意被人嘲笑参与到一个女性风格的活动当中；Moira Szabo（1999）认为，中学男生不参与歌唱活动一方面是不受父母的支持，另一方面则是他和他们的父母都认为唱歌属于女性活动，由此可见这是一个历史性的偏见，Koza（1990，1993）提出，音乐在一些家长们心中是柔软的，懦弱的，甚至是娘娘腔的，关于歌唱和音乐，女孩在这方面的兴趣显得更加理所应当；Harold、Eccles、Yoon，、Aberback，、Freedman-Doan（1991）调查发现男孩在体育上的兴趣得到家长更多的鼓励，而对于女孩则更加鼓励学习音乐；Kennedy（2002）调查研究了初中男生在合唱团的参与情况，她采访调查了八、九年级的歌唱情况，她发现男生们仍然不享受歌唱。研究证明，同伴的影响可以帮助男生们克服加入合唱团的障碍，她发现了积极的一面，男孩们在歌唱时会为自己的能力和音乐家的向往感到自豪；Harrison （2007）翻阅了1916-2005年的研究，发现不论是小男孩还是成年男性对唱歌的兴趣都不大，他们都喜欢选择比较阳刚的乐器，男性对歌唱的守旧古板印象限制了他们对音乐的选择。

（二）变声期

Swanson （1984）认为男孩变声期是青春期重要的、微妙的经历，认真对待敏感的他们；Castelli（1986）提出，变声期是男生退出合唱团的主要原因；Gates （1989）发现，六年级男生对歌唱的兴趣显著下降，性别鉴定、网络教育、社会期望、变声期是合唱团招募男成员的主要障碍；Killian（1997）重申了男生变声期声乐教学的重要性，这对音乐教育工作者的能力也有了更高的要求；Moira Szabo（1999）提出，应该让男生在变声期间意识到自己音域的变化，顺应自然的发展，如果能在小学期间就培养他们对唱歌积极的态度，会大大激发他们的歌唱兴趣；Shawn Taylor（2009）提出在男孩的声音不断在变化，变声期间很多变化不可预测，老师们需要适应这种变化，选择适合其声音的音乐，用充足的资源应对这种变化，让男生们在合唱中找到真实的声音。

由此可见，国外关于初中男生歌唱认知有大量的研究，关于变声期国内也有很多学者关注，但关于歌唱的性别定型我们就并没有明确的研究成果，我们可以根据中国音乐教育的实际情况学习、借鉴国外的研究成果。

二、国内研究现状

相比于国外学者的研究，国内学者关于男性唱歌认知的成果甚少，基本都是从专业角度去探讨唱歌这件事本身，而中西方生活方式、文化环境、价值观不同，关于国内初中男生对唱歌的认知值得进一步讨论。

孙仲瑜指出，初中阶段正值学生变声期，男生们因为变声的缘故会觉得自己声音很难听，不愿意唱歌，这个阶段是人一生中声音最尴尬的时期，沙哑、粗拙，声带不能保持平衡，变声期没过渡好，对唱歌的兴趣也会消退；骆碧华认为，变声期的学生身体发育给心理也带来不少变化，盲目的成熟、激动、大声喧哗，非常容易伤害声带，教师要耐心地引导，用优美的音乐感染他们；杜磊（1987）指出，处于变声期的学生很迷茫，他们大多都不知道变声是怎么一回事，教师一方面要让学生了解这个生理现象，另一方面要在音乐课时鼓励学生，不要让自然的生理变化给他们带来不必要的自卑；郭彪、郏国瑜指出，变声期声带长期处于充血状态，喉部气管同时在迅速增长，各种肌肉出现不协调现象，很多男生声带反应迟钝、音域变窄，一般只有一个八度左右（b―c2），声音的不舒适会减退其对歌唱的热情；郭炼研究发现，由于初中生处在特殊的年龄段，此时的生理变化和心理变化给组建合唱团带来许多困难，由于国民生活质量的提高，很多孩子性成熟提前，变声期也随之提前，加上这个年龄段的心理特点，很多孩子变得不听话，男生本来适合歌唱的就不多，再去掉一些叛逆不愿意参与的，合唱团能选择的所剩无几，加上“应试教育”的压力，老师、家长双向夹击，很多学生不愿意或者不敢在课余时间参加音乐活动，削弱了音乐兴趣；朱小义说，初中男生在变声期间嗓音变化明显，声带一般加长6～10毫米，音高降低一个八度，此时错误的发声方式会让他们失去对唱歌的自信；孙茴指出，我国中学合唱团普遍存在“阴盛阳衰”的情况，男生歌唱的有利因素为：变声期喉结增大，声音变粗，男生喜欢参加体育活动，肺活量比较大，喜欢挑战，在期间男生的声带容易闭合不全，并且很少有男生从小接触音乐，表现作品会弱一些，再加上天性比女生好动，在声乐教学上要比女生困难许多。

我国关于初中男生歌唱的研究基本停留在渡过变声期、正确发声的阶段，忽视了男生歌唱态度的归因，正如很多人认为舞蹈更适合女孩一样，男生歌唱一直受到多方面的言论、思想压力。作为教育者，我们不仅要关注初中男生变声期问题，更要从心理上让其认可男性歌唱的魅力，从而积极地、自然地歌唱。

参考文献：

[1]Warzecha.M，（2013）.Boys’Perceptions of Singing：A Review of the Literature.National Association for Music Education，32（1），43-51.

篇（6）

一、引言

青春期是由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期，是人体迅速生长发育的关键时期，是一个人走向成熟、走向社会的转变阶段。有效的青春期性教育可以使学生正确认识人体的生理变化，形成正确的两性价值观，提高人际交往能力，增强责任感。而高中生处于一个非常特殊的阶段，相较于初中生，不论是生理还是心理他们已经比较成熟了，但是距离真正的成熟还相差很远。经过初中阶段的学习，他们对于自身出现的一些生理变化有了一定的了解，但却懵懵懂懂不深入。遇到问题如果不能及时解决，就会影响他们的生活和学习。因此，对于高中生的青春期性教育就显得非常重要，而学校教育首当其冲，成为高中生青春期性教育的首要执行者。

二、高中生性心理现状

调查显示，高中生中普遍存在对性的不正确认识，多数人认为谈性不好，对首次遗精感到害怕，认为遗精有害，不知道遗精、月经是正常现象等等。高中男生的发生率很高，而且大部分学生在后都存在愧疚心理，甚至感到有罪恶感。个别学生行为失控，影响到了正常的学习和生活。出现月经不稳定和痛经状况的女生多半与对性生理现象认识不正确产生的心理压力有关，而且这在高中女生中占很高的比例。高中生在对恋爱的认识上，认为各方面未成熟、不宜谈恋爱、早恋是糊涂错误行为的占大多数。学生们对早恋问题还是有一定正确认识的。

三、高中学校青春期性教育的重要性

根据调查结果发现的问题我们可以感受到进行高中学生的青春期性教育工作已经成为一个迫在眉睫的问题。

性教育不仅是知识教育，而且是人格教育，性教育的最终目的，并不是要传授给学生大量的性知识，而是要学生学会正确的性态度和正确的。性是人格的重要组成部分，一个青少年只有很好地解决性的问题，才算获得了良好的人格。

四、高中学校青春期性教育的主要问题

从上个世纪八十年代开始，学校青春期性教育经过了二十多年的发展，已经从无到有，从最初的遮遮掩掩、步履蹒跚发展到现在的逐渐普及，取得的成就值得称赞。但学校的青春期教育依然存在不少问题，需要我们去面对和解决。学校对高中生的性教育依然是比较薄弱和滞后的，摆在我们面前的现实依然严峻。

1.没有设置独立的青春期性教育课程。在我国，青春期性教育至今未被列入课程大纲，性教育在正规教育体制中形同虚设。学校大多采取学科渗透的方式开展青春期性教育， 一般是通过生物课、思想品德课、班会课等进行渗透， 没有统一的教材、教学大纲和教学时数。这样的教学方式缺乏统一性和时序性，也不容易使学生对性形成正确的认识。加之任课教师对性问题可能存在的排斥心理，使有关性内容的教学被选择性忽略，造成了走过场的事实。

2.封建的性罪恶、性观念还未完全破除。由于封建意识的长期束缚，人们把性的问题看做， 把性与下流等同起来。谈性色变、羞于谈性是中国老百姓的普遍感受。由于旧观念的束缚， 有些学校对性教育的知识轻描淡写， 对一些关键问题停留在“点到为止”的水平；有些教师就干脆避开课本中的性生理、性心理的知识而不讲。封建意识长期影响所造成的愚昧和偏见， 使我国的学校青春期性教育困难重重。

五、高中学校青春期性教育的方法

青春期性教育的方法是多种多样的，学校和教师可以根据实际情况选择不同的教学方法。

1.课堂讲授。这是最基本的方法，其优点是能使学生在较短的时间内获得较多、较系统的性科学知识。在教学过程中，教师要运用科学的语言进行讲授。

2.读书指导。即在青春期教育中，教师指导学生阅读有关青春期性教育的课外读物。

六、结论

我国高中学校的青春期性教育还比较薄弱， 如何从国情出发，开展青春期性教育，做到针对性强、适时、适度、适当并卓有成效，仍是今后研究的重点。做好高中学校的青春期性教育工作需要我们的领导者和教育者齐心协力、共同努力，还要进行多方面的投入和取得相关人员的支持、配合，只有这样才能真正收到实效。

参考文献：

篇（7）

中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）08-0061-03

篇（8）

一、引言

随着生活节奏越来越快，人们对自己的生活学习的质量的要求也越来越高，人们越来越关注自身的幸福感。我国应试教育主要关注学生的学业成绩，忽略了学生情感方面的教育。正处于青春期的初中生有着自我角色混乱、情绪起伏不定，不安和好奇心相互交织等困扰，不能较好地处理人际关系，主观幸福感较低。以前的许多研究主要集中在成人、老年人群体的实证研究，对青少年的主观幸福感的研究较少。本研究目的是了解初中生群体的人际关系对其幸福感的影响，以进一步探讨人际适应与人际关系困扰的关系。

二、研究对象

本研究样本选择的是海南省海口市初中部三个年级的学生，共发放300份问卷，回收问卷300份，有效问卷278份，问卷有效率为92.7%。其中初一83人，初二109人，初三86人；男生118人，女生160人。

三、研究方法

（一）调查工具

1.人际关系综合诊断量表

选用郑日昌等人编制的《人际关系综合诊断量表》，共28道题，每道题作“是”或“否”回答。回答“是”得1分，“否”得0分，分翟礁撸说明其受到人际关系困扰越严重。量表从四个方面调查了与人相处时存在的困扰程度，分别是人际交谈困扰、人际交友困扰、待人接物困扰、与异往困扰。

2.牛津幸福感问卷（修订版）

该问卷由Argyle编制的29题牛津幸福感问卷修订版，共29个问题，每个问题有A、B、C、D个项，分别记0、1、2、3分，只有1个维度，将各题得分相加即为幸福感总分。其内部一致性系数为0.90，七周后的重测信度为0.78。

（二）数据处理

SPSS19.0统计软件用于数据统计处理。

四、初中生人际关系困扰状况及差异分析

初中生人际关系困扰在性别上的分析显示，人际关系困扰各因素在性别上不存在明显差别。人际交谈困扰男生（M=2.68）高于女生（M=2.65）；人际交友困扰男生（M=3.54）较高于女生（M=3.40）；在待人接物困扰女生（M=1.64）高于男生（M =1.55）；与异往困扰女生（M= 2.24）较高于男生（M=2.12）。在年级上的分析上显示人际关系困扰各因素不存在明显差别。然而初二这一年级在人际关系困扰中有较多的交谈困扰、交友困扰、待人接物困扰。人际关系困扰因素中与异往困扰这一因素在乡镇、城市有明显差异（P=0.049*），居住在乡镇的学生人际关系困扰得分（M=2.39）明显高于居住在城市的学生得分（M=2.04）。在独生和非独生上的分析显示人际关系困扰中与异往困扰这一因素在独生和非独生有明显差别（P=-0.048*），非独生在与异往困扰上成绩（M=2.21）明显高于独生子女（M=2.17）。

五、初中生人际关系困扰状况及差异分析

初中生主观幸福感在独生和非独生上的分析上显示初中生主观幸福感不存在明显差别，但在表中可看到非独生在主观幸福感上（M = 50.60）比独生子女得分（M=55.32）高。分析显示初中生主观幸福感在乡镇、城市上不存在明显差别，居住城市的初中生在主观幸福感上（M= 55.75）比乡镇子女得分（M=52.7）较高。在性别上的分析显示初中生主观幸福感在性别上都不存在明显差别，但男生在主观幸福感上（M= 54.15）比女生（M =54.96）得分较高。在年级上的分析显示初中生主观幸福感在年级上都不存在明显差别，但初一在主观幸福感上比初二初三年级得分较高。

六、初中生的人际关系困扰及主观幸福感的关系分析

初中生的人际关系困扰及主观幸福感的关系分析显示主观幸福感与人际关系困扰各因素成负相关，这说明初中生人际困扰越多，主观幸福感就越低。同时，也可知人际关系困扰各因素之间呈明显的正相关。

七、初中生人际关系困扰的状况

虽然人际关系困扰的各个因素上没有性别差异，但在人际交谈困扰和人际交友困扰上男生得分较高于女生，在待人接物困扰和与异流困扰上女生得分较高于男生。在海南许多中学都存在这种现象，男生之间互相因一点小事就大打出手；女生太过于腼腆，不敢与异性接触。在人际关系困扰中初二学生有较多的人际交谈困扰、人际交友困扰、待人接物困扰。在中国教育体系下，以分数作为衡量学生好坏的标准，从幼儿园就开始了较多的课程，到了初中更是铺天盖地。而初中是青春期最为叛逆的时段，初中生有许许多多关于人际关系的困扰，更造成了许多心理上的负担。心理健康教育教师要多与学生交流，深入他们的内心，帮助他们解决生活、学习上的困惑。学校也要加强对于人际关系的辅导，营造班级互帮互助的气氛。

人际关系困扰因素中与异往困扰这一因素在乡镇、城市有明显差异，居住在乡镇的学生人际关系困扰明显高于居住在城市的学生。有许多研究都表明乡镇学生在市区上学人际关系困扰很多，不能很好地适应城市的环境。本次研究调查的是海口市市区的初中，有来自当地市区的，但是大多来自乡镇。乡镇的学生大多寄宿，不适应城市生活，他们的父母思想过于保守，不了解孩子心理。

不同于其他研究，非独生在与异往困扰上成绩明显高于独生子女。为了探究其中的原因，进行几位问题初中生个别谈话发现，大多数的学生都是非独生子女，在家中父母没有关注他们的内心，他们怀有很强的戒备心理。在青春期时没有正确的指导，对男女关系有一定偏见。

八、初中生主观幸福感的状况

初中生主观幸福感在独生与非独生上不存在明显差别，但非独生在主观幸福感上比独生子女得分高。独生子女较低的幸福感，与其他研究是相同的，当今独生子女较为霸道，没有学会分享。现在许多中学已经重视这一问题，开展关于分享、宽容等的教育，使独生子女开始意识到自己的不足。

初中生主观幸福感在乡镇上都不存在明显差别。生活在城市的初中生在主观幸福感上比乡镇得分较高。居住在城市的学生性格更加开朗，而居住在乡镇的学生不太适应城市的生活和学习，承受了太多人的期望。他们需要更长的时间去适应、融入。学校教师应该了解他们生活学习上的困难，给予他们更多的指导。男生在主观幸福感上比女生高。女生的与异流困扰高于男生，女生心思细腻、腼腆；而男生在青春期更加释放自己，更喜欢通过打篮球等来释放自己。

初中生主观幸福感在年级上都不存在明@差别。初一在主观幸福感上比初二、初三高。在整个初中阶段初一是最轻松的，学校在这一学期，工作的主要任务是让同学们更加适应初中生活。在这时期，学校组织许多活动来迎新，所以主观幸福感在这一学期最高，也反映了学校在这一方面的重视。

九、初中生人际关系困扰和主观幸福感的关系

初中生的人际关系困扰状况与主观幸福感状况是匹配的，人际关系困扰状况可以有效预测主观幸福感，它们之间有着紧密的关联。

十、结论

（一）人际关系困扰中与异往困扰在区域上（乡镇、城市）有明显差别，生活在乡镇的学生人际关系困扰明显高于在城市的学生。

（二）初中生人际关系困扰因素中与异往困扰这一要素在地域上（乡镇、城市）有明显差别，居住在乡镇的学生人际关系困扰明显高于居住在城市的学生。

（三）人际关系困扰对主观幸福感具有一定的影响。

【参考文献】

[1]张伟.试论大学生的人际关系问题[J].卫生职业教育，2005，23（5）：13-141.

[2]岳颂华，张卫，黄红清等.青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系[J].心理发展与教育，2006（3）：93-98.

[3]陈雪.初中生人际信任和父母教养方式的关系[J].枣庄学院学报，2008，25（6）：56-59.

[4]丁新华，王极盛.青少年主观幸福感的研究述评[J].心理科学进展，2004，12（1）：59-66.

[5]段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态，1996（1）：46-51.

[6]何瑛.主观幸福感概论[J].重庆师范学院学报（哲社版），1999（4）：73-81.

[7]孟慧.梁巧飞.目标定向、自我效能感与主观幸福感的关系[J].心理科学，2010，33（1）：96-99.

篇（9）

学生青春期的思想波动，总是充满神秘和兴奋的，一旦处理不好，势必会使处于青春期的孩子产生极强的逆反心理，甚至会影响他们的性格，而且由于临近期末，孩子们的压力都比较大，所以，我只是暗中观察，并委托科任教师帮忙观察。接下来的假期里，我分别与两个孩子的家长进行了沟通，家长们一致的反应是：孩子短信息特别多，尤其是他们两个之间的信息往来非常频繁。但是即便如此，若老师或家长把“早恋”的帽子扣到孩子头上，他们也断然不能接受！

新学期开始了，我的各项工作基本就绪后，打算找个合适的时机和这两个学生分别进行交流。我首先将以前从老教师那里学来的经验加以整理，然后向有着丰富班主任工作经验的德育主任请教。就在我准备的过程中，一个意外催化了这个过程。有一天，一个家长打来电话询问自己孩子新学期的状态，然后在提到孩子们独立的思想和早熟时说道：“孩子说，她和他在昨天的实验课上都拉手了！”这促使我准备的谈话必须尽快进行了。

第二天中午，我首先找来了那个女生，交流中，我提到了男生，但是没有具体说什么，她马上开始澄清：“老师，我们就是好朋友，他英语不好，我数学不好，我们俩就互相帮助……”从她的话中，我能感受到她在极力地掩饰。我非常诚恳地告诉她：“在老师的心目中，你们两个都是很好的孩子！”然后我给她讲了某一年长春遭遇暖冬，桃花、杏花等等都误以为春天来临，竞相开放，可是马上在严寒中凋零甚至很多失去了生命的自然现象。又和她交流了友谊和爱情表现形式和目标指向的差别。接下来和她交流了家长会时爸爸的殷切希望，并且我相信她一定能够为同学们树立一个乐观上进、全面发展的好榜样……她最初的戒备消除了，很轻盈地从办公室走出去。

篇（10）

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0175-02

在初中教育中，你会发现一类为数不多的男生，他们的数学、语文成绩低下，常在60分线上下徘徊，但他们的历史、地理成绩却相当不错。这类学生常令家长、教师捉摸不透，对于他们的智力、学业走向难于把握。笔者从2002年9月始，至2011年7月，在广东省中山市一些初级中学中，对这类学生进行了跟踪、对照研究，发现这类学生潜力不小。现将最新的研究设计、分析作一系统梳理。

一、研究对象和方法

1.研究对象。本研究设置两个组：一为试验组，二为对照组。

（1）试验组：38名，男性，初中毕业时年龄15～17岁，平均15.7岁。他们在初中就读期间，数学较差，6个学期中，至少有3个学期末的数学成绩高于50分，低于60分。历史、地理成绩不错，学期末成绩均高于90分。他们身体健康，好动，口才不错，善辩。

（2）对照组：38名，男性，初中毕业时年龄15～17岁，平均15.8岁。发现一名试验组学生时，在同一个班上寻找一位本组学生。他们的数学成绩，至少有3个学期末成绩高于50分，低于60分。历史、地理成绩较差，或双门仅及格，或有一科不及格。他们身体健康，好动，口语表达力不强，不善辩。

两组学生的家庭经济状况在当地均属中等水平，两组家庭的教育文化背景亦大体相同。而两组在当地同一学校（包括高中期间）就读，其教育水平、教育环境都类同，因而两组间具有可比性。

2.项目和标准。共分3个，即3个评价及比较的项目：①初中升入高中的升学率。②高中三年各学期期末数学成绩差，≥90分为进步显著，在70～89分间为进步，显著和进步合称总进步（率）。69分以下为无进步。③高考后升入重点大学的人数（二本和二本以下不计入升学）与其升学率。

3.统计处理。选用医学统计SPSS1.0软件，进行统计学处理。计数资料采用x的平方检验。比较两组间各项数据，是否具有统计学意义。即P0.05则差异不显著，无统计学意义。

二、研究结果

1.初中毕业升入高中，试验组升学率为94.74%（36人），对照组为52.63%（20人），两组比较，P

2.升入高中并参加高考后两组间比较，见表1。

3.在本研究完时限内，研究对象无一例死亡，无重大疾病而退学，无犯罪入刑，无退学、逃学者。

三、结果讨论

1.我们的教师往往要接受学生家长的询问：“我的孩子，将来能不能在更高一级的学校中，接受更高的教育？”其实，要较准确地回答这一个问题，判断一个学生将来的发展前景，不仅要看他的家庭经济、文化教育环境，要看社会的大环境，更应在不同类型的学生中，去寻找他们发展潜能的蛛丝马迹。笔者注意到，在初中阶段的男生中，有3%到5%的学生数学成绩不好，甚至较差，但历史、地理两科成绩相当不错。他们将来受更高一级教育的前景，究竟怎么样？是否能成为可教之才？这个问题一直困扰着我们，因此便设计了这一研究调查。研究结果是，这一部分学生中，有不少人可能成为可教之才，我们的教育者不应放弃这一部分（类型）学生。在为他们作教育设计时，也不应该过早地将他们驱入社会或职高教育中去。

2.本组研究的对象均为男生。这是因为初中的男生相对于女生而言，还不太“懂事”，学习的自觉性、积极性还（相对）较低。特别是在今日社会大环境中，比较之下，男生更易受到社会影响的冲击。但教育者早就注意到，这批“不懂事”的学生，一旦“懂事”，则进步较快，尤其是到了高中阶段就可以超越同班的一部分女生。这是因为女学生在14～17岁时的生理变化，如月经来潮，可因贫血致思维能力下降，注意力涣散，以及由此带来的心理变化。这在高级中学里，几乎是大多数教师都了解的现象与规律[1]。这正是本文选择男性初中学生当作研究对象的理由之一。

3.我们选择试验对象的准入条件之一是“口才较好，善辩。”这是因为口才较好，善辩，说明他们的逻辑思维能力还不太差，也就是说其大脑皮质功能还不错[2]。虽不明世事，学习尚不十分努力，但他们的大脑皮层已具备潜能而蓄势待发。只要合理地开发，诱导他们对数、理各科的兴趣，并认真学好它，就可收到意想不到的教育效果。

4.准入条件之二是“好动”。初中男学生好动，说明了什么呢？说明他还静不下心来。但请注意，这种好动与儿童期的多动症，则是风马牛不相及的两码事。后者多系体内某些微量元素的缺乏，或比例失调引致的病理过程，而前者则是青春期、生理性躁动的正常表现。当然，静不下心来，也就无法充分利用大脑去思考，去分析。这便是数学、理化成绩赶不上的原因之一。但正如上述，青春期生理性的躁动——好动，并不会影响，甚至破坏大脑的潜能。这正是他们可以后来居上的生理解剖基础。

5.历史、地理成绩不错，能说明什么？

（1）初中教育时，几乎没有一位家长会去关注其子女的历史、地理成绩。在他们看来，这两门功课并非主科，将来用处不大。家长们看重的是，第一数学、外语，第二物理、化学，第三语文。其实这种认识，在不少教师中也存在。因此，可以这么讲，在初中阶段，极少有家长以及老师，会去提醒某学生要学好历史、地理这两门课。而试验组的学生，在没有压力，没有提醒的情况下，读好了它，这至少说明了他是可以将书读好的。

（2）地理课，内容既具故事性也具趣味性。能学好这两门课，至少可以证明，这类学生对学习——读书，并未到完全性厌学的程度。这一类学生好动，容易受到社会大环境的冲击可影响。但他们对一定对象的科目，是不排斥的，是尚存兴趣的，对一些科目没有厌倦感。一旦他们“懂事”，对先前排斥、厌烦的科目，会较快地燃起学习热情、兴趣。因此，这说明这一类学生和完全厌学那一类型学生是有质的区别的。

（3）历史、地理这两门功课，一是要有兴趣，二也是更重要的，记忆力要好要强。记忆力差的学生，虽然他（她）对这两门功课颇有兴趣，但终归成绩不会十分理想。而兴趣与记忆力都具备的学生，学好这两门功课是并不困难的。我们在研究中已注意到一种现象，虽然他们的历史、地理两科考出高分，但他们平日在这两门功课上，也并未耗费最多的精力。人们在评价一个人聪不聪明的时候，记忆力的强、弱，好、差和聪明与否联系得十分紧密，是呈正相关的。在一些大学中，对学生记忆力的要求，就相当高。如临床医学等。有人作过这种评价，说一个人记忆力好，至少是大半个聪明人了。这类记忆力好、强的初中男生，一旦逐渐“懂事”后，其学习潜能将会得到较大的发展和提升。

6.平方检验（chi square test）读作卡方检验。是一种用途比较广泛的对假设的检验方法[3]。在医学临床，特别是设对照组的疗效判断上，应用得极其普遍。本文用此方法来检验不同类型的初中男生，发展的前景是否存在差异。而其统计结果，也支持了我们在上面所作的讨论、分析与结论，即试验组与对照组差异非常显著。

7.结论。对于此类初中男生，若他们的数理科目成绩不好，甚至较差，但历史、地理成绩优异的话，家长和教师就不应该放弃他们，而应循循诱导，积极地开发他们学习的潜能，让他们成为名副其实的可造之才。

参考文献：