科学探究的基本要素汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇科学探究的基本要素范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

要理解自然环境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是环境。环境是指围绕着某一事物并对该事物会产生某些影响的所有外界事物。环境因中心事物的不同而不同，我们通常所说的环境就是指人类生活的环境。按照环境的属性，可将环境分为自然环境和人文环境。中科院地理所集体编撰的《现代地理学词典》对自然环境是这样解释的：“地球表层指与人类直接有关的一部分地球环境，其范畴〔围〕大致上始大气对流层顶，下至岩石圈上部，包括大气、水、岩石、生物在内的特殊圈层。”这个特殊的圈层即自然地理环境。通俗地讲，就是指环绕在人们周围的各种自然因素的总和。

自然环境的基本要素有哪些？不同教师对基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教师在前后授课过程中对自然环境基本要素的表述也是不统一的，这源于教师自身对自然环境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印记》一课为例，有的老师在分析湄南河平原水稻生产的条件时是这样呈现的：“湄南河平原生产水稻的条件分析：平原—提供广阔的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；气候—夏季风带来丰沛的降水；位置—低纬度有充足的光照和温度。”同样是《稻作文化的印记》这课，另外一位老师在分析湄南河平原水稻生产的条件又是这样呈现的“：纬度带———地处低纬，阳光充足；气候———热带季风气候、高温多雨；地形———冲积平原、地势低平；土壤———土壤肥沃；水文———水网密布、灌溉方便”。两者相比较，不难发现老师在表述自然环境基本要素时，有时候是比较混乱甚至是错误的，第一位老师在分析第一个条件时，用了“平原”这个词，而平原只是五大地形之一而已，把它与气候等同，显然是不科学的。另外，在分析时，这位老师还提到位置—低纬度有充足的光照，其实，前面在讲气候这个因素时，已经提到了高温，在这里又出现，不仅浪费课堂时间，还给学生造成了一定的困扰，加大了学生学习的难度。在表述上，不同老师之间也存在差异，第一位老师用了“河流”，第二位老师用了“水文”，还有老师用了“水”，在选择自然地理要素的专业术语时我们应当尊重长期以来在地理学上形成的传统，取“水文”更为恰当。这是因为，仔细回味“水文”这个概念，我们发现这个概念不仅包括“水”“河流”等物质性方面的含义，还能体现其运动状态、功能等方面的含义。还有老师把湄南河平原的地理位置也归纳为自然环境的基本要素之一，但根据“划分的各个子项应当互不相容”的逻辑规则，这种归类应当是错误的，因为地理位置是造成气候等因素不同的原因，地理位置与气候等因素之间存在因果关系而不是并列关系。在七年级《历史与社会》教材上册综合探究三中还提到“区域的自然条件包括这一区域的地形、气候、河流与自然资源等”。《辞海》对自然资源的定义为：天然存在的自然物（不包括人类加工制造的原材料）并有利用价值的自然物，如土地、矿藏、水利、生物、气候、海洋等资源，是生产的原料来源和布局场所。而教材中自然资源应该指的是狭义上的自然资源，是指实物性资源，即那些天然物质和自然能量的总和。综上所述，在初中阶段，学生只要能理解到自然环境的基本要素主要有气候、地形、水文、土壤、自然资源等就可以了。

以《稻作文化的印记》为例，分析湄南河平原的自然环境时，结合教材的图片和文字资料，我们就可以从气候、地形、水文、土壤等基本要素进行分析，接着探究稻作生产对人口分布、民居特色、饮食、精神生活等方面的影响，从而归纳出“自然条件对人类生产、生活有重要影响”这一概念。由此可见，自然环境在历史与社会教学中确实有非常重要的作用，如何来讲解呢？

心理上重视。教师要意识到自然环境在整个历史与社会教学中的重要性，在教学中要不断地向学生灌输自然环境的重要性。

篇（2）

物理做为一门基础学科，其科学素养的培养是十分重要的，高中教学阶段的教学不能只停留在教材、习题、试卷等方面，必须要通过多种手段来进行科学素养的培养，本文就培养学生科学素养这一问题进行了必要的探究。

一、高中物理科学素养的基本要素

1.科学假说素养

所谓的科学假说素养是科学探索的基本素养，是由爱因斯坦首先提出的。基本要求就是根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法。高中教学就必须要注意培养学生的科学假说素养，保证学生的高中学习能够有科学假说能力，但是也要注意，假说的提出既要有一定的经验基础，也与某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。

2.科学探究能力

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。探究能力的主要因素就是将物理学科内容与学生的探索精神结合起来，将学生的学习重心从被动接受知识向主动获取知识转化。科学探究能力包括科学研究态度、创新探索精神、实事求是的理性思维。探究方式要依靠实验教学、课堂教学和习题演练。

3.综合的科学能力

综合的科学能力就不仅要包括探究能力、假说素养等，还要有多方面的动手和思维能力。高中物理科学综合能力的培养，要从学生的年龄和知识特点出发，通过教学培养学生的动手能力、观察能力、分析能力。教师还必须要引导学生不迷信权威、不迷信书本、不囿于常规，勇于否定别人，支持学生对实验过程发表不同的见解。同时，也要有多方面收集物理知识的能力，要鼓励学生善用运用知识、将科学能力发扬下去。

二、教学中培养学生的科学素养

1.实验教学

高中物理教学要特别重视实验教学，实验教学同时也是培养学生科学素养的重要途径。从本质上说，实验是人为地创造一个环境，人为地控制物质变化的过程，在一个理想的环境下排除干扰，突出主要因素进行的操作。例如，在学习《自由落体运动》中，我让学生自己动手去做牛顿管实验，设计实验．不抽空气，观察会出现的现象；抽一部分空气．观察现象；抽成真空观察现象。先猜测可能出现的情况，然后实验探究，得出结论，发现规律。这样，在探究过程中学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了探究能力。在实验过程中就会找出物理变化，同时验证科学假说，以此来不断地培养科学素养。实验教学的重点要进行学生独立实验，并实现独立设计实验、分析实验结果的能力。在教学中培养学生的直觉即培养学生观察思考力，有助于开发学生的创新思维。如：在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作两个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。然后，让学生进行独立实验，来进行结果验证。有条件的情况下，鼓励学生进行一些趣味的物理实验，以此来培养学生的独立创造实验能力，在活动中可以根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”等实验。

2.课堂教学

在课堂教学上，培养学生的科学素养首先要培养学生的质疑能力。质疑能力的培养要以“鼓励”为主，教师要在课堂上鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同见解，提出一些教师意想不到的问题，能激活教师的思维，从集中思维走向分散思维。为了进一步地培养学生的质疑能力，教师也要了解学生的思维方式，加强课堂反馈收集，教学过程中，教师要设立信息反馈渠道，通过收集意见、小组报告、网络沟通等渠道来收集学生的反馈信息。根据信息反馈来进行教学再创造，以此来促进学生的质疑能力和思维发展，使得课堂教学变成教给学生准确知识和培养学生科学素养的有效空间。

三、课外科学素养的培养

1.网络学习

知识的来源并不限于课本，我们周围的人和事物都是学习的好材料，而互联网更是一个蕴涵着丰富教学资源的宝库。物理科学素养的培养完全可以利用互联网，让学生通过网站进入到丰富多彩的物理学习天地。在这块天地里，学生可以了解到一些课本上无法学到的知识，在浩瀚的物理大海中领略到物理学的美，在网上自主学习，开阔了视野，调动了学用积极性。同时，网络学习也为学生提供了更为方便的交流沟通机会，使得师生直接的沟通更为方便快捷，学生也可以自由无所顾忌地提出自己对物理问题的看法，以此来培养学生的质疑和探究能力。网络学习展现的物理新问题也会激发学生的学习热情，激发学生对物理问题的探究能力，养成终身探究学习的习惯。

2.活动教学

活动教学可以转变课堂教学的固定模式，有着更为广阔的发散思维空间，也可以更好地展示出学生的个人能力。活动教学可以从课文科技制作、组织调查、课外活动等手段进行。无论那种课外活动都要有教师进行指导，要通过合作教学来实现，单独的个人活动往往没有广泛的控制能力，也不会在高中阶段形成常规效果。具体来说，科技制作可以自制电铃、自制平行光源、制作针孔照相机、楼梯电灯开关电路、制作潜望镜等。制作之后可以组织展评，以此来形成制作规模，并鼓励学生的制造热情。而社会调查活动的目的则是要将物理学习与生活联系起来，实现物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况等。

总之，高中物理的科学素养培养首先要明确高中物理科学素养的基本要素，以此作为出发点，从课堂教学和课外活动两方面进行科学素养的培养，保证高中物理课堂成为学生科学素养养成的重要台阶。

篇（3）

地理国情是重要的基本国情，它是对经济社会发展与自然资源环境内在关系、演变规律的揭示。地理国情按照普查的范围划分，可分为全国性的地理普查和区域性的地理普查。全国性的地理普查由区域性的地理普查构成。地理国情的普查有利于经济社会的合理布局和进行资源优化配置。进行地理国情普查，需要具备巨额的资金、高精尖的技术人员和精密的设备，是一项复杂且难度极高的工作。

1 地理国情普查的重要意义

地理国情，是指本国国土、自然资源与本国经济、政治、社会、文化、军事状况的关系。这种关系包括两个方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地质和生态环境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理与经济、政治、社会、文化、军事的关系。地理国情的普查，对本国国内而言，是国家了解本国国情的重要手段。对本国与国外而言，是本国维护国家政治、经济和军事安全的保障。

开展地理国情普查具有十分重要的意义。第一，维护国家军事安全。通过对地理国情的普查，了解国家的土地、山川、河流和气候等自然环境以及物产、交通、居民点等社会经济因素的总体情况，能最大限度地保证国家的军事安全。第二，满足经济社会的发展需求。通过对我国的自然和人文地理要素情况的了解，政府能在更大范围内调整资源配置，满足经济社会发展的需求。第三，有利于国家的可持续发展。对地理国情进行普查后，国家能充分利用现有的资源，针对各个地区不同的地理情况做出不同的发展规划，从而能在更大程度上保证我国的经济社会和生态环境的可持续发展。

2 地理国情普查的基本要素

2.1 普查的主要对象

根据地理国情的定义可知，地理国情普查的主要对象为我国国土范围内的自然环境和人文环境。自然环境包括土地、山川、河流和气候，人文环境包括经济、人口、交通等社会经济状况。

2.2 普查的主要内容

地理国情普查的主要内容可分为两个方面。第一个方面是对水系，自然地理单元及界线的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水库和坑塘。其中，对河流的普查根据河流的实际宽度进行界定。当河流宽度大于二十米时，用河范围线表示该河流；当河流宽度小于二十米时，采集中心线来表示该河流。对水渠的普查是根据水渠的宽度进行界定，表示水渠的方法可以参考河流的表示方法，这里便不再赘述；对湖泊、水库和坑塘的普查根据湖泊、水库和坑塘的实际面积大小进行标记。当水源实地面积大于一平方公里时，标记为湖泊；实地面积大于一千平方公里时，标记坑塘；实地面积大于五千平方公里时标记水库。自然地理单元及界线的普查根据基础地理信息数据及专业资料，标记为黑龙江流域、黄河流域、黄土高原、青藏高原、四川盆地、扎龙湿地等等。

第二个方面是对交通，建筑物，行政区域的普查。交通又可分为铁路交通，公路交通和乡村道路交通。在对交通进行普查时，铁交通需要全部标记，公路交通和乡村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里国情的基本要素数据中只表示水工设施（堤坝和闸）、交通设施（桥梁、码头、隧道、车渡）、城墙、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的准备工作。第一，进行资料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG数据和专题资料的搜集。进行这方面准备工作时需要提前和水利部门、国土部门、交通部门、旅游部门、规划部门、民政部门、林业部门和教育医疗部门进行沟通协调，获得这些部门的协助。第二，准备软件和硬件设施。软件设施包括数字测绘系统，质量检查系统和一系列编辑、入库软件。硬件设施包括笔记本电脑，平板电脑，亚米级手持GPS，手持测距仪，皮尺，相机和车辆等。

（2）基础地理数据和专业资料提取工作。在对地理国情的实地普查中，要对提取到的地理数据进行分析和整合。这项工作涉及到两个比例尺，1：10000和1：50000，在具体的工作中，需要将这两个比例尺搜集的数据进行坐标系的转换和进行数据的重构，若在这阶段发现问题，应做出及时地调整。

（3）做好外业的核查。外业的核查是整个普查流程中最具技术含量的工作，不仅要求普查者自身技术素质过硬，更要求普查者具备耐心、细心和责任心。核查的内容主要包括对前期数据资料的整理和检查，对普查过程中所绘图纸的分析与整合，对普查区域的查漏补缺等等。普查者在进行外业核查时，要做好相应的标示工作。

2.4 质量控制与成果呈报

质量控制和成果呈报工作是地理普查的最后一环。做好质量控制工作，就是要认真审查并核实数据内容的完整性、准确性和科学性；认真审查并核实数据的标识和格式的正确性；认真审查并核实要素关系的合理性以及接边情况等等。将审查并核实的结果编制成最后的的底图数据、技术小结等等内容，完成向国家的提交工作。

3 结语

地理国情普查要素众多，普查的范围十分广泛，普查的环境格外艰苦，地理国情普查本身是一项纷繁复杂的工作。这项工作的完成需要普查者具备坚韧不拔的毅力，对工作认真负责的细心和吃苦耐劳的责任心。此外，地理国情普查者的技术在整个普查过程中起着至关重要的作用。本文第一部分从地理国情普查的重要性入手，分析了不得不进行地理普查的原因。第二部分依次介绍了地理普查的对象、地理普查的主要内容、地理普查的流程和质量控制与成果呈报，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技术素质和加强身体素质锻炼的结论。希望本文能在一定程度上为我国的地理国情普查提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]卢秀兰.地理国情普查基本要素内容探究[J].地球，2014，（6）.

[2]汪本荣.地理国情普查基本要素内容[J].城市建设理论研究，2014，（14）.

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一、运用探究式学习方式的意义

1.物理课程标准中对物理课程的性质作了正确的定位，其中提出：体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步，以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。《标准》中对科学探究及物理实验能力要求如下：

从《标准》对物理教学的要求中不难看出探究式学习方式的重要。

2.探究学习是以主体教育理论和建构主义学习理论为支撑的一种学习方式。主体教育理论特别强调：（1）人是主体教育的出发点，主体教育的直接指向是完善人、发展人；（2）自由、自觉的活动是个性发展的决定因素；（3）主体教育的目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性，从而造就具有主体性的社会成员。说到底是为学生提供教育资源和学习背景，创设和谐、宽松、民主的教育环境，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。建构主义学习理论认为：学习是学生将新的学习内容与原有知识和经验联系起来从而主动建构的过程。其一，学习是一个主动认识过程，而不是一个被动吸收的过程；其二，学习过程依赖于学生原有的认知结构，是一个同化和重组的过程，把学习对象纳入到原有的认知结构中去，当原有的认知结构无法“容纳”新的对象时，原有认知结构就进行分化、异动、重组，使之与新的学习内容相适应。

3.根据探究学习基本理论和科学探究的基本要素，学生的探究活动主要目的是：让学生在观察物理现象过程中发现问题，培养学生发现问题、提出问题的能力；学习拟订简单的科学研究计划和实验方案，能利用多种渠道收集信息，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，培养初步的收集、处理能力；学习从现象和实验中归纳简单的科学规律，培养初步的分析概括能力；在解决问题过程中培养克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；养成实事求是、尊重自然规律、不迷信权威的科学态度；有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

4.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，其意义在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向注重知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向学生主动获取知识转化，运用学过的知识解决实际问题，获得新知，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

二、关于探究式教学方式的具体操作

科学探究的形式是多样的，课程标准中提出的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。学生的探究学习可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和进行过程的不同部分。

探究教学的基本结构如下：

1.创设情景，提出问题，科学猜想。

教师根据教学内容创设情境提出问题(课题)，情境创设可从生产、生活科技等现象，演示实验，故事报道等入手，或激起疑问，或产生认知冲突，激发学生学习的主动性。因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同观点的撞击和争辩，所以好的情境创设能使学生自己发现或提出问题；可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空瞎猜。但教师在这里不必追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题。

2.引导讨论，设计方案。

教师要激活学生已有的知识，启发和引导学生设计研究解决问题的方案，这时要渗透科学研究的策略、方法。先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可使学生的知识活化重组，有机组合，形成相互联系的知织结构，只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利契机，教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题，给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替。要注意的是方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养学生的创新精神，有时方案可能并不完善，可留待学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。对开始阶段或难度较大的问题，教师可提供一些方案供学生选择以降低台阶。

3.学生操作，实施方案。

方案出来后让学生相对独立地进行实验操作、采集数据、查找资料等活动来实施方案。有时在实施过程中我们会发现方案不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改。这里要注意对学生科学态度的熏陶，培养严谨、求实的作风，培养一丝不苟、客观公正、尊重事实、坚持真理、勇于修正错误的科学修养。

4.分析讨论，得出结论。

教师要进行有效的启发，引导学生思考、组织讨论，渗透科学思想方法，诱发并鼓励学生创造性的思维火花，在实验现象和结论间架起思维的桥梁。教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，善于吸收别人的思想，因为独立思考和互相协作同样重要。

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关键词 中专音乐教育；扬琴专业教学

扬琴选修课程是高中等院校针对音乐教育专业的学生开设出来的一门器乐选修课。因此，要想提高学生对杨琴的兴趣，提高教学效率，需要讲究一些科学的教学方法，创新课堂教学，为社会的发展培养实用性的人才，只有这样，才能够收到更好的教学效果。本文主要结合以下几点进行浅析：

一、扬琴演奏中的基本要素

音乐教育都具有一脉相承的共同特征，音乐器材中任何一项演奏艺术都得由基本的音乐要素组成。换句话说，只有对音乐的基本要素有一个比较充分的掌握，才能在演奏的过程中取得更加理想的艺术效果。其中，扬琴演奏中的基本要素可以分为：力度——速度——节奏以及音色等。扬琴作为一种击弦乐器，这也就使得在击弦演奏时要控制好击弦的力度。击弦力度占有很重要的位置，击弦时需要掌握击弦点以及触弦点和发力点这三个基本要素。在掌握扬琴演奏的速度上，还需要注重加强个别技巧的速度、乐曲的速度以及乐段的速度等。此外，在节奏的把握上，还需要重点关注音符时值的长短以及各种节奏重音对比、具体民族音乐的节奏特征等。只有掌握这些最基本的要素，才能在欣赏作品时，对作品进行有效的剖析和整合，也只有掌握这些基本要素，才能将作品中所蕴涵着的音乐美学挖掘出来。

二、对音色的控制与修养

不同的乐器由于材料和构造的不同，也会在音色上产生差异。同一乐器在不同的音区，用不同的力度以及用不同的方法演奏时同样也会产生很大的声音差异。扬琴音区比较的宽广，每一个音区所发出来的声音特点都会有所不同，对扬琴声音的控制也能够充分的体现出演奏者的内心听觉、对声音的变化和控制的内在修养。例如，在欣赏《落花·夜》一曲时，其中，左手高音区的旋律进行和右手上下行分解和弦的进行等都是在演奏时很难掌握的。在扬琴演奏的过程中，需要奏出什么样的声音概念，如何将乐句中所蕴涵着的音乐意境以及内心想法演奏出来等，这些都是对演奏者音色把握和控制能力的一个挑战，而且还有一定的难度。因此，为了更好地完成学习任务，学生们在学习对音色的控制时，需要在课下勤练习，掌握扬琴训练的基本要素和方法，在自我学习探究的过程中，再根据自己的问题进行有针对性的训练，只有这样，才能够取得质的飞跃。

三、扬琴新技法对扬琴演奏形式的影响

随着扬琴新技法的不断创新和发展，扬琴的演奏形式也由最开始的伴奏形式逐渐的发展成独奏、协奏和重奏以及齐奏，与民族乐队或者是和西洋乐队交响协奏、与现代的MIDI音乐结合演奏等的多种形式。比如，扬琴合奏《川江音画》以及扬琴二重奏《别港》等。实践证明，随着扬琴演奏技巧的逐渐丰富，为完善不同组合的扬琴合奏、重奏形式打好坚实的基础，而且还能够加强扬琴学生在乐队中的配合作用，将技术与乐曲更好地融合在一起进行演绎，为扬琴音乐的创作同样也提供了更为广阔的空间，逐渐地达到一定的艺术高度。

四、深刻地描写意境

每一首乐曲都有自己的意境，其中的意主要指的是：情意，指的是作曲家的主观思想方面的意识。其中的境主要指的是：境界，也就是指音乐所形成的听觉形象能够转化为视觉形象。用音乐的语言和联想把乐曲所呈现出来的典型环境和人们在这些典型环境中的不同感受都能够深刻的挖掘出来，真正地做到情景交融。因此，为了更好地将曲中的意境挖掘出来，演奏者要结合作品创作的时间和背景，然后再通过分析作品，要明确自己所奏乐曲描写的是哪种典型环境，只有这样，才能将乐曲中的意境之美演绎出来。例如：乐曲《天山诗画》这个作品，主要是以辽阔的引子和优美的慢板，其中的蓝天把天山衬托得更加壮观呈现在人们的眼前，美丽富饶的天山脚下，到处都是一片独具风格的热闹场面，美丽的姑娘们和刚健的小伙子们载歌载舞，欢乐无比。因此，要抓住这些特点，演奏时也就能够将乐曲中那种欢快的调子演奏出来了。

扬琴，这门带有外国血统的中国民族器乐，经过多次的变革与发展，最终呈现在人们眼前的是一门具有相当文化历史深度以及丰富多彩的艺术，随着时代的发展，扬琴也越来越受到人们的欢迎，也有越来越多的优秀作品呈现在我们的面前，这也会使得扬琴艺术的魅力和影响力逐渐的扩大，也会有越来越多人热爱它、追捧它。

综上所述，扬琴演奏的艺术是值得每一位音乐教师研究的课题之一，它给我们的启示是单纯地掌握技术技巧是远不够用的，需要演奏者拥有渊博的知识面以及比较深的文化素养，同时还需要演奏者具有高尚的精神气质和精湛的演奏技术，艺术的发展离不开合理的想象，因此，扬琴演奏同样需要演奏者们的丰富想象力和创造力，还要拥有一颗不断对扬琴演奏艺术精益求精的心，不断的去追求一些新的元素，只有这样，才能演奏出更具艺术感染力的音乐来。

参考文献

[1]赵师加.扬琴演奏艺术美的规律把握与特质研究[J].大众文艺，2014（10）

[2]孙昳.中国扬琴移植、改编外国音乐作品研究[D].长春：吉林大学，2014

[3]施咏.中国人音乐审美心理概论[M].上海：上海音乐出版社，2012

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【中图分类号】G633.8

要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，打破传统的教学模式，变“讲堂”为“学堂”。要不断深入研究和探索最佳的课堂教学模式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。我在化学课堂教学实践中尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。

一、转变观念，改革课堂教学模式

在教学中实施创新教育，首先要解决的问题是观念的转变。应认识到，教育不应该仅仅是训练和灌注的工具，它应是发展认知的手段，素质教育的实施，彻底改变以往的封闭式的教学，教师和学生的积极性都得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

课堂教学是学校工作的核心。研究和优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革，推动学校各项工作全面开展。

二、“六步教学法”的基本要素

“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）探究：教师组织、点拨，学生创造性探究；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端。

三、“六步教学法”的尝试措施和途径

1.导学有尺度

导学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》的要求，掌握教学尺度。教师创设情境，导入新课，根据课标和教材学习提示和课后练习要求，并结合班级实际，制定出具体的、正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入；二是引感，激发学生求知欲。

学生在自学的过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学的方法。

2.质疑有力度

通过质疑可以点燃学生思维的火花。激励学生进行广泛的、多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，从学生的实际出发，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。

质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。

3.探究有深度

探究活动是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在探究式教学活动中，学生创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。

4.精讲有梯度

根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。

精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。

5.总结有高度

篇（7）

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1009-8631（2012）05-0129-01

课堂教学是一个整体，其中新课的导入是整个课堂教学首要的也是重要的一环。它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”。科学创设情境、巧妙导入新课，无疑为一节课的成功教学打下坚实的基础。切入得当，便会“牵一发而动全身”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染课堂氛围，达到事半功倍的效果。因此，设计良好的新课导入也就形成了课堂教学的“凤头”，为整个教学任务的圆满完成奠定基础。那么，怎样导入新课呢？笔者认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。

下面结合笔者在物理教学中所积累的点滴经验，谈谈物理教学中新课导入的几种方法，以求共勉。

一、实验导课法

物理学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识，培养能力提到重要位置。新课伊始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，造成学生认知冲突的情景，构成悬念，对某一问题想急于解决，但用所学过的知识却又无法解决的心理状态。在这种氛围中，学生的注意力最集中，思维最活跃，讲授新课的效果自然也就好。然后，教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生透过现象认识事物本质，就可以使物理课引人入胜，生动活泼。如《大气压强》教学时，先让学生思考：硬纸片盖住的满杯水倒过来后会怎样？然后演示该实验，当时好多学生还提醒老师小心弄湿衣服。至此引入新课，学生就会确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样学生就会对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。在此基础上讲解大气压与人类生活，学生也就会感觉到真实、可信。

二、故事导课法

故事对人们有着特殊的吸引力。而青少年学生好奇、好问，富于想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。上课开始，可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来，还可以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。这样导入新课，不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲，而且为主题教学奠定了良好的基础，这足见故事导入的长处和优点。如在学习《电生磁》一节之前，先介绍电流的磁效应发现史：1820年，丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导体中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转。这个现象引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在磁场——这就是电流的磁效应。那么，电和磁之间到底有怎样的联系呢？这就是今天要讲的问题，于是引入新课。

三、问题导课法

提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导人新课。如在学习《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》时，首先提出问题：同学们，我们前面学习了电流、电压和电阻三个物理量，大家想一想，电压与电流有怎样的联系？（学生思考后回答：电压是形成电流的原因）。那么电阻呢？（学生回答：电阻阻碍电流的大小）。进一步提问：导体两端的电压如果增大了，通过它的电流会怎么样？（学生：会增大）。那么导体的电阻增加了呢？（学生：会减小）

追问：如果导体两端的电压增大为原来的2倍、3倍等，那么通过它的电流会怎样变化呢？也就是说导体中的电流到底跟两端的电压和导体的电阻有怎样的量的关系呢？由此进而转入新课。

四、复习导课法

从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是物理教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲《平面镜成像》一节时，由复习光的反射知识导入新课，为学习平面镜成像规律及成像的原因作铺垫。

五、引述导课法

引用与物理教学内容有关的文章、诗词、迷语、谚语等，可以起到点明主题，渲染气氛，创设情境的作用，同时，又可以加强学科间的相互渗透，让学生受到美的启迪。

（一）引用古诗、成语、农谚

不少古诗中含有物理知识。在学习《声音的特陛》时，引入唐朝诗人李益的一首诗叫《喜见外弟弟又言别》，其中描写道：“十年离乱后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容。从“问姓”中想起初见的“旧容”，可见声音中有一种特性让诗人唤起了十年前的记忆，这种特性是什么？声音又有哪些基本特性呢？从而导入新课。又如学习《运动的描述》时，可引用诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”导入新课。学生就能更好的领会运动与静止的相对性，进而正确选择参照物。类似地，通过“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。”导入“光的色散”，通过成语“立竿见影、一手遮天”导入“光的传播”，通过农谚“冰冻三尺，非一日之寒”导入“熔化与凝固”，都能起到很好的效果。

篇（8）

关键词：深度学习 逻辑联系 认知结构 圆

“概念不清”是很多学生学习数学的最大障碍之一。究其原因，笔者认为，是由于学生进行的是基于简单记忆和重复训练的浅层学习，而不是基于知识理解和意义建构的深度学习，因而缺乏灵活迁移知识、解决问题等能力。

早在20世纪50年代中期，美国学者马顿（Marton）和塞里欧（Saljo）就开始了对深度学习的实验研究。经过几十年的理论与实践研究，不少学者基本认同以下的定义：深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的、建构性的学习方式，要求学习者进行深层次的信息加工（在感觉记忆、工作记忆、长时记忆中注意、编码、存储、提取）和批判性的高阶思维（运用、分析、综合、评价），实现知识理解和意义建构，进而进行灵活的知识迁移和真实的问题解决。其中，知识理解和意义建构是决定深度学习能否实现的关键环节。

根据相关理论，通过同化或顺应，把新的知识纳入到原有的认知结构或整合重组成新的认知结构，才算真正的理解、建构。布鲁纳（J.S.Bruner）尤其强调学科基本结构的重要性：学习一门学科的关键是理解、建构那些核心的、基本的概念、原理、态度、方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有机整体。实际上，只有以此为基础，学生的思维和探究能力才能得到长足的发展。

为此，教师需要对教材素材进行合理改造（加工、重组），对教学活动进行精心设计，指导学生在新旧知识之间建立联系，引导学生将新的知识归纳、分类到相关的概念系统，从而不断完善旧的认知结构，形成新的认知结构。下面，以苏科版初中数学九年级上册第二章第1节《圆》（第二课时）的教学为例，进行说明。

一、课前分析

《圆》这一节共安排两课时：第1课时主要学习圆的描述定义、集合定义，掌握圆的两个基本要素，即圆心与半径，探索点与圆的位置关系；第2课时则进一步学习圆的相关要素，包括弧、弦、圆心角、同心圆、等圆、等弧等概念，为后面研究圆的有关性质做好铺垫。本节课概念较多，学生掌握起来有一些困难。本节课主要的难点有弧的概念、等弧的概念。

二、教学设计与意图

师 今天我们一起继续研究圆的知识。上节课我们学习了圆的定义，现在我们来动手画一个圆。

（学生在本子上画圆。）

师 在画圆的过程中揭示了圆的两个基本要素，分别是什么？

生 （齐）圆心和半径。

［设计意图：这一环节就是要学生“动”起来，“做”数学，通过具体操作，而不是以简单的“提问”“背诵”的方式，复习圆的概念，为后续研究相关概念做铺垫。发展基本思想和积累基本活动经验是数学教学的“双翼”。而动手“做”数学是积累数学基本活动经验的重要形式。］

师 再画一个圆，只改变一个要素，你发现和原来的圆有什么关系？

（学生在本子上画第二个圆。）

师 记住要求，只改变一个要素。

（请部分学生展示所画的圆。）

师 我们发现改变圆的一个要素画出的两个圆有两种情况。第一种是——

生 圆心不同、半径相等的两个圆。

师 经过运动，他们能——

生 （齐）重合。

师 定义：能够互相重合的两个圆叫作等圆。（稍停）还有一种情况是——

生 圆心相同、半径不等的两个圆。

师 我们把它们叫作同心圆。

［设计意图：以圆的两个基本要素为变量设计活动，使学生领悟改变任何一个要素都会使图形改变，进一步体会改变某些要素是研究图形变换的一般方法。这与研究全等三角形的思路是相通的，既让学生深入理解了圆的两个基本要素，也顺其自然地引出了“同心圆”“等圆”两个新概念。本环节通过观察、实验、比较，采取顺应的方法，对新概念进行了建构。］

师 在线段上任取一点（除端点外）可以把线段分成两部分，那么圆呢？

生 不行。

师 如果圆上有两个点呢？

生 可以。

（请一位同学上来演示，得到图1。）

师 这两部分都叫作圆弧。定义：圆上任意两点之间的部分叫作圆弧，简称弧。（稍停）弧怎么表示呢？联想线段的表示方法。

（引导学生在线段表示的基础上引入弧的符号表示弧，并利用加不加内部点的方法区分优弧和劣弧。）

［设计意图：类比线段的概念学习弧的概念。与线段类似，弧的决定要素是端点，所以弧也可以用端点表示。由于圆的特殊性，即“弯曲性”和“闭合性”，两点之间有不同于线段的多条弧，这触发了学生的认知冲突，促使学生对新接收的信息重新表征、编码，在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构。］

师 弧与圆有什么关系？回忆刚才学的弧的概念。

生 （复述）圆上任意两点之间的部分。

师 所以弧与圆之间的关系是什么？

生 两个弧加起来就是一个圆。

师 弧与圆的关系就是部分与整体的关系。类比等圆的概念，可以联想到什么？

生 等弧。

师 整体能重合，那么部分显然也能重合，所以我们得到等弧的定义是什么？

生 能够互相重合的弧。

师 这就是等弧的定义。

［设计意图：弧与等弧概念的理解是本节课学习的难点。教材中，等弧概念的给出尤其突兀。定量分析，等弧由两个要素决定：弧的弯曲程度与弧的长度。由于学生的认知水平，显然本节课不适合教授这些知识。那么，如何让学生理解等弧的概念，特别是“重合”两字？笔者想到，可以类比等圆的概念，让等弧概念的给出更加自然。这样还渗透了部分与整体的思想。］

师 （出示图2）已知点A、B在圆O上。如果沿着圆走，从点A出发，要到达点B，路径是什么？

生 （齐）弧AB。

师 如果在平面上，从点A出发，要到达点B，怎么走路程最短？

生 直接连接AB。

师 就是作连接AB的线段。这条线段的两个端点有什么特征？

生 在圆上。

师 定义：连接圆上任意两点的线段称为弦。大家想一想，弦实际上是什么？

生 线段。

师 这条线段的特征是它的两个端点在圆上。它的表示方法和线段相似，表示为弦AB。其中，经过圆心的弦叫作直径。

［设计意图：弦与弧是平面几何领域里最基本的两类图形直线形和曲线形的“代表”。在圆里从弧的概念引出弦的概念，可以让学生认识到它们的不同，即本质是平面内两点连接的路径不同，同时感受到它们的统一，即是相互对应的。］

师 现在，有一块圆形的比萨饼，有三个人一起分享，怎样切比较合理？

（学生在本子上分圆。）

师 大家基本上都完成了。（出示图3）有的同学比较细致，把字母、角度都标出来了。我们现在切出一块，就是需要“切出”一个角。有同学算出这个角是120°。既然是角，那么它的顶点在哪里？

生 （齐）圆心。

师 定义：顶点在圆心的角，我们把它称为圆心角。图中，∠AOB就是圆心角。我们日常生活中，还能碰到类似的例子，从中找到圆心角吗？

生 伞……

［设计意图：通过“切比萨”这个日常生活中常见的问题引出圆心角的概念，体现数学来源于生活又应用于生活。学生在画圆心角的过程中，能感受到其大小与“切块”大小之间的关系，进而能认识到其大小对弧的弯曲程度的刻画。］

在适当的巩固练习之后，笔者出示图4，引导学生总结本节课所学的知识。

［设计意图：以概念关系图的形式，通过“视觉化”的手段，帮助学生深度理解概念，建构知识网络。］

三、课后反思

本节课（本节）主要研究圆的有关概念，接下来通过研究圆的组成要素（弧、弦、圆心角等）之间的关系来研究圆的有关性质的。因此，本节课注重引导学生认识圆的有关概念之间的逻辑联系，以基本概念为核心形成良好的认知结构，实现知识理解和意义建构。

（一）引导学生经历概念形成的过程，体现过程性原则

美国著名数学教育家David.Tall说过：初等数学的概念大多是过程性概念，它实际上是三种物质的合金，即数学对象、产生这个数学对象的过程、表示这个对象和过程的符号。他要求教师将过程与结果拉到同一个水平线上，即平衡地关注这两者，让学生在探究的过程中获得体验，在发现的过程中有所感悟，从而认识结果。作为结果，数学概念往往是抽象的、一般的和孤立的、零散的，这是学生理解、建构的最大障碍。让学生经历概念形成的过程，是解决这个问题的好办法。概念形成的方式，可以分为顺应和同化。前者主要是从丰富、典型、具体、直观的例子出发，经过一定的思考和实践，归纳、概括出一类事物的共同本质特征；后者主要是从认知结构中已有的概念出发，经过一定的分析和联想，演绎、类比出相关事物的个别关键特征。

本节课中，笔者力求展示概念形成的过程，促进学生理解、建构。例如，通过改变圆的两个要素之一，引出等圆和同心圆的概念；通过类比线段的概念，学习弧、弦的概念；利用“切比萨”的生活问题，获得圆心角的概念；等等。这同时促进了学生的体验，提升了学生的认识。

（二）引导学生认识概念构成的系统，体现系统性要求

系统思维是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系和作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。系统思维能够极大地简化和强化人们对事物的认知。数学是一个系统，理解和建构数学概念需要运用系统思维，对数学概念展开从宏观到微观的研究。

圆是学生学习的第一个曲线形，也是平面几何中基本的曲线形之一。虽然由直线形到曲线形在认识上是一个飞跃，但是一样可以借助研究直线形的一般套路研究圆，即利用系统思维研究圆。圆就是一个小系统，它的组成要素和相关要素有圆心、半径、直径、弧、弦、圆心角、圆周角等。圆与弧的关系对应了系统与要素的关系，也体现了整体与部分的思想。弧、弦与圆心角的关系反映了系统内要素与要素的关系，也具体体现出圆的对称性（旋转不变性）——圆的其他许多性质也是通过与圆有关的线段（如直径、弦、切线等）和角（如圆心角、圆周角等）体现出来的。所以，理解和建构圆的相关概念对掌握《圆》这一章的内容显得尤为重要。先研究几何对象的要素、相关要素，即概念，再研究要素、相关要素之间确定的关系，即性质，这是一种普遍适用的方法。

总之，让学生经历研究数学对象的基本过程，运用系统思维发现数学对象的内在逻辑联系，不断完善旧的认知结构，形成新的认知结构，实现深度学习，是完成数学教学根本任务的重要途径。

篇（9）

1.实验方案的设计内容与类型

（1）实验方案设计内容

从题例中的五个小问可以看出，实验综合探究题方案的设计内容包含了实验目的与原理、用品与步骤，方法与现象、结果与讨论等.就实验方案设计的内容来说，虽然看上去较多，但高考题很少出现让考生设计一个完整的较为复杂的实验方案.如题例中的第 （5）小问，仅要求考生以简答的形式补充其中的两个实验步骤节点.这是由于考虑到中学生能力发展和认知水平.新课程强调，科学探究的学习方式不等于科学家的科学探究，它是在某种程度上学习科学家研究和解决问题的思路来进行学习.所以，一般情况下，实验综合探究题实验方案设计与题例相似，原理与问题大多是现成的.如题例中，由绿矾制备柠檬酸亚铁的反应原理、相关金属离子生成氢氧化物沉淀的pH等都作为信息直接呈现，让考生去识别与加工.实验具体操作方法的设计，有的是现成的，有的是开放的，如题例中的第（1）（2）（3）三个小问，让考生去整合与联想.实验探究过程的设计，绝大多数是开放的，有弹性的，如题例中的第（5）小问，虽然是补充其中的两个实验步骤节点，但这种补充简答的设计，是开放的、富有弹性的.要求考生在平时的实验探究学习过程中，注重实践、注重操作、注重交流与体验，才能用扎实的化学基础知识和基本实验技能，对综合实验方案作出正确的判断.

（2）实验方案设计类型

题例从绿矾制备柠檬酸亚铁的综合实验中给出五个小问题，基本涵盖了目前中学化学综合探究实验设计的主要类型，即：物质的组成与性质，物质的制取与性质、分离与提纯.就此实验方案设计的类型来讲，题例是物质的制取、分离与提纯的探究设计.然而，命题专家考虑到中学生的认识水平和能力，在题例第（3）、（5）这两小个小问中分别设计了台阶，让考生的思维既聚焦在设定的问题中，又具有一定的发散性，可能有一个或多个解答途径；既降低了难度，又使考生的思维得到充分的发展.

2.实验方案的评价

（1）实验方案评价原则

对实验方案的评价，无论是对哪一方面的探究内容进行评价，都应根据探究实验设计的原则来进行，即从科学性、安全性、可行性和简约性等方面进行分析，评价正确与错误、严密与疏漏、规范与随意等.要分析是否合理、是否经济高效、是否有干扰因素、是否符合安全环保化学的思想.

像题例中第（1）小问，制备FeCO3时，选用的加料方式及其原因，应从反应物的性质即科学性的角度进行评价.题意中表格所列出的相关金属离子生成氢氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液碱性较强，为了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以应将Na2CO3溶液缓慢加入到盛有FeSO4溶液的反应容器中.

对于第（3）小问，将制得的FeCO3加入到足量的柠檬酸溶液中，再加入少量的铁粉，80℃下搅拌反应.对于加入铁粉的作用，应从生成的产物亚铁盐溶液的性质来评价，因为溶液中的Fe2+易被氧化，加入铁粉可以防止+2价的Fe元素被氧化；对于除去过量铁粉的方法，不少同学用加入稀硫酸的方法除去铁粉，这是不对的.只要我们分析一下，此时反应的进程已陈述为“反应结束后”，不是反应开始或反应过程中，反应物柠檬酸溶液呈酸性，目标产物是得到柠檬酸亚铁.从这几个节点上来看，既反映了科学性的评价原则，又反映了可行性、简约性的评价原则，过量的铁粉无需过滤而除去的方法，很容易联想到柠檬酸呈酸性，应加入适量的柠檬酸达到除去过量的铁粉的目的.

在第（4）小问中，反应后溶液经浓缩、加入适量的无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥，获得柠檬酸亚铁晶体.这时加入无水乙醇的目的，只有从无水乙醇对柠檬酸亚铁溶解性的影响这个角度来评价.因随着无水乙醇的加入，水的浓度降低，柠檬酸亚铁在水中的溶解量减小，有利于柠檬酸亚铁晶体的析出，这也是实验评价简约性原则的具体体现.所以，综合探究实验的评价，要分析每一步实验方案的目的，抓住探究实验方案设计的评价原则，一定能得到有针对性的评价结果.

（2）实验方案评价内容

篇（10）

【文章编号】 1004―0463（2015）13―0112―01

小学科学是一门以实验为基础的学科。上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。科学课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的科学课教学好坏，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理、心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，要开展好农村小学科学实践活动，应着力解决好以下几个问题。

一、做好演示实验，培养学生探究潜能

教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验。演示实验能提高科学教学的实效性，在潜移默化中培养学生的探究能力。例如，在教三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并茂，形象直观地演示了蚕宝宝的生长过程。学生从中受到启迪和教育，同时也发掘了学生的潜能。

二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力

学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生的分组实验时，我提出明确的要求，让学生讲清楚实验的目的和研究的问题、仪器的名称以及使用方法，并提供“材料超市”供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如，在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到“材料超市”，并告诉学生尽可能地多去设计实验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。这就极大地调动了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段的实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

三、明确实验的基本要素

1.明确实验目的。做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察。因此，明确实验目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

2.明确实验操作过程。每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析、总结。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。往往是在好奇心的驱使下盲目乱做，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。

3.明确观察任务。只有明确了实验的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。

4.明确实验结果。从现象到分析比较、得出实验结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃。只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。