成本会计定额比例法汇总十篇
时间：2023-08-09 17:31:45
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇成本会计定额比例法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
(一)对成本会计的认识不到位仍未摆脱传统计划经济观念的束缚;只注重生产领域的产品成本，而忽视其它环节和其它方面的成本，其结果是成本信息失真，造成经济决策失误和成本失控。事实上，随着科学技术的进步和市场竞争的加剧，生产成本在企业总费用中的比重已不断下降，而与产品相关的研究设计、供应、服务、销售等活动引起的成本将不断上升;其数额甚至远远超过生产成本。
将成本会计与成本管理混合在一起，不能突出成本会计的中心，达不到成本会计的目的，不能明确各部门职责。成本会计不管是包含于财务会计之中还是成为一门独立的学科，其本质特征是财务会计，成本会计的中心只能是成本核算，更具体地说，成本会计的所要研究的就是向谁提供成本信息、提供哪些成本信息及成本信息的提供方式问题，成本会计的目标即会计主体在特定历史时期与环境中对成本会计工作所追求或希望达到的预期境地或标准始终是利用成本信息资料加强成本管理，提高经济效益。
(二)成本会计在实际生产上的应用不到位长期以来，存在一种认识误区：就是把成本管理作为财务人员以及少数管理人员的专利，认为成本、效益都应由企业领导和财务负责，而把各车间、部门的职工只看作生产者，导致广大职工对于成本应该怎样控制的问题无意也无力过问，造成成本意识淡薄。因此，也造成在生产过程中原料的浪费，一些已经预算好的数据在实际生产中不能准确的体现出来，造成成本预测跟实际数据的误差等。
二、成本会计涉及到料、工、费的核算
在成本会计核算中料的核算也是起关键点。因此，在成本会计核算中采购问题应该得到高度的重视，而许多企业领导、财务人员在核算时却忽视了这点。
(一)正确地处理材料费用的成本问题
材料费用是将企业的一定时期内耗用的材料，采用一定的方法计入产品成本和期间费用。
材料费用的分配对象：工业企业生产经营过程中领用的各种库存材料，应根据审核后的领料单。限额领料单或领料登记表、退料单，按照材料的用途归类。基本生产车间生产产品领用的材料，应计入生产成本基本生产成本科目，辅助生产车间为提品或劳务领用的材料，应计入生产成本辅助生产成本科目，生产车间一般耗用领用的材料，应计入制造费用科目，企业行政管理部门耗费的材料费用，应计入管理费用;企业销售部门为销售产品所耗费的材料费用应计入营业费用。
材料费用分配的方法：指把材料费用计入个消耗对象的方法。1)直接计入，即凡是单一产品领用的材料直接计入该产品成本中，2)间接计入，即对几种产品共同耗用的各种材料费用，应该选择适当的标准采用一定的分配方法分配计入各种产品成本中。分配间接计入的材料费用应选择适当的分配标准。如产品的重量，产量，材料的定额耗用量或定额费用等。
1、重量(体积，产量)比例分配法材料费用分配率=应分配的材料费用/各种产品的重量(产量，体积)
某产品应分配的材料费用=该产品的重量(产量，体积)分配率
2、定额消耗量(或定额费用)比例法某产品材料定额消耗量(定额费用)=该种产品实际产量单位产品材料消耗
定额材料消耗量分配率=材料实际总消耗量/各种产品材料定额消耗量(定额费用)之和
各种产品应分配的材料费用=该产品材料定额消耗量(定额费用)材料消耗量分配率
(二)职工薪酬的会计核算
职工薪酬是企业职工应得的劳动报酬及福利费的总额， 是企业在生产经营过程中发生的各种耗费支出的主要组成部分， 每个企业都不可避免涉及到职工薪酬的会计核算。企业支付给职工的工资总额，包括各种工资;奖金;津贴。企业根据审核无误的原始记录在期末按其发生部门、车间进行归集和分配。基本生产车间生产工人的工资中可直接计入各种产品的直接计入生产成本基本生产成本账户;不能直接计入的应按一定的标准分配计入;凡是生产部门为生产管理而发生的人工费用，先计入制造费用中，然后采用一定的分配标准，分配计入产品成本中;凡是企业管理表明发生的人工费用，计入管理费用中。专职销售机构人员的人工费用，计入营业费用中;企业福利部门发生的人工费用，工资部分由福利费列之。计提的福利费部分由管理费用承担。
工资、福利费用的分配通常按各种产品的生产工时(实际生产工时或定额工时)比例进行分配公式：
工资(福利费)分配率=生产工人工资总额(福利费)/各种产品生产工时(实际或定额)总数
某种产品应分配工资(福利费)=该种产品生产工时(实际或定额)工资(福利费)分配率
(三)生产费用在完工产品及在产品之间的分配及方法费用的归集与分配，应计入产品成本的直接材料、直接人工及制造费用等都已按成本项目全部集中反映在基本生产成本账及其明细账的借方。如果产品已经全部完工，产品成本明细账中归集的生产费用之和，就是该种完工产品的成本;如果全部未完工产品成本明细账归集的生产费用之和，就是该种产品的成本;如果既有完工产品又有在产品成本明细账中归集的生产费用之和，还应在完工产品与月末在产品之间，采用适当的分配方法，进行生产费用的分配，以计算完工产品和月末在产品的成本。
月初在产品成本+本月发生生产费用=本月完工产品+月末在产品成本生产费用在完工产品和在产品之间的分配方法有以下几种：
(1)不计在产品成本
本月完工产品成本=本月发生生产费用
(2)在产品成本按年初固定数计算法
本月完工产品成本=月初在产品成本+本月发生生产费用-月末在产品成本=本月发生生产费用
三、在产品成本按所耗材料费用计算法
本月完工产品成本=月初在产品成本+本月发生费用-月末在产品材料成本
(一)约当产量法在产品约当产量=在产品数量在产品完工程度某工序在产品完工率=(上工序累积单位产品定额工时+本工序单位产品定额工时50%)单位产品定额工时100%某项分配率=(月初在产品成本+本月发生生产费用)/(本月完工产品数量+月末在产品约当产量)
完工产品费用=完工产品产量该项费用分配率在产品该项费用=在产品约当产量该项费用分配率
(二)在产品按定额成本计价法定额成本计价法，是指月末在产品按定额成本计算，该产品的全部生产费用(月初在产品费用加上本月发生的费用)减去按定额成本计算的月末在产品成本后的余额作为完工产品的成本。
月末在产品成本=月末在产品数量在产品单位定额成本完工产品总成本=(月初在产品成本+本月发生生产成本)-月末在产品成本
(三)定额比例法指产品在完工的生产费用在完工产品与月末在产品之间的按照两者的定额消耗量或定额费用比例分配。
四、针对以上问题提出相应的对策
(一)在企业管理中重视成本会计
首先：增强成本观念，提高广大职工对成本管理的认识。保证成本预测与核算出来的结果能与实际生成相联系。企业应该高度重视成本会计的，保证成本会计信息的真实，这才有利于经济决策和成本的控制。充分利用现代科学技术的最新成果，借助于财务软件计算出更及时更准确的数据。
其次：加强成本理论的研究，提高我国成本会计水平应本着创新精神、务实态度和严谨作风，深入企业调查研究，同实际工作者密切合作，发现问题，解决问题：广泛开展案例分析，从理论高度提炼成功经验，同时，理论研究应针对我国成本会计实际问题致力于将理论研究成果转化为生产力。在此基础上，讲究实效，建立成本会计理论研究成果的考核、评价和激励机制，充分发挥成本理论研究对成本会计实践的指导作用。
再次：成本会计工作者应更新观念，树立成本效益(Cost Benefit)、成本回避(Cost Avoidance)思想。充分发挥成本会计的职能作用最后：做好成本核算工作 抓好采购工作在成本会计中需要计算的东西比较多，而且方法也比较多，因为它是涉及到料、工、费的核算。因此做好这些核算要先从采购抓起。首先，应该找出哪些是更好的有利于公司成功的关键采购目标。先于大处着眼，再落到细节。在决定有利于公司成功的几个关键目标之前，可以考虑以下一些因素：供货商品质，交货及时率，下单到交货的周期，成交价格，批量折扣，能满足需求的服务，以及其它反应供货商的表现方面等。然后，决定几个对企业成功来说很重要的关键目标。这些信息应该用来制定供货商评估的标准。标准来源于公司对市场的价值定位，也就是公司的战略基础。确定公司需要做什么来满足客户的需求，将引导公司决定实际需要去做什么。这将引导公司思考应该要求公司的供货商，以便更好地满足客户的需求。制定你的供货商评估标准又将涉及到采购人员评估标准的制定。这一切都是相互联系的。
通过一个清楚的激励体系来链接所有行动，并对业绩的提高和业绩目标的实现进行奖励，而这些业绩目标都是来自于公司的关键目标。
(二)建立完善的成本核算制度
篇（2）
(一)对成本会计的认识不到位仍未摆脱传统计划经济观念的束缚;只注重生产领域的产品成本,而忽视其它环节和其它方面的成本,其结果是成本信息失真,造成经济决策失误和成本失控。事实上,随着科学技术的进步和市场竞争的加剧,生产成本在企业总费用中的比重已不断下降,而与产品相关的研究设计、供应、服务、销售等活动引起的成本将不断上升;其数额甚至远远超过生产成本。
将成本会计与成本管理混合在一起,不能突出成本会计的中心,达不到成本会计的目的,不能明确各部门职责。成本会计不管是包含于财务会计之中还是成为一门独立的学科,其本质特征是财务会计,成本会计的中心只能是成本核算,更具体地说,成本会计的所要研究的就是向谁提供成本信息、提供哪些成本信息及成本信息的提供方式问题,成本会计的目标即会计主体在特定历史时期与环境中对成本会计工作所追求或希望达到的预期境地或标准始终是利用成本信息资料加强成本管理,提高经济效益。
(二)成本会计在实际生产上的应用不到位长期以来,存在一种认识误区:就是把成本管理作为财务人员以及少数管理人员的专利,认为成本、效益都应由企业领导和财务负责,而把各车间、部门的职工只看作生产者,导致广大职工对于成本应该怎样控制的问题无意也无力过问,造成成本意识淡薄。因此,也造成在生产过程中原料的浪费,一些已经预算好的数据在实际生产中不能准确的体现出来,造成成本预测跟实际数据的误差等。
二、成本会计涉及到料、工、费的核算
在成本会计核算中料的核算也是起关键点。因此,在成本会计核算中采购问题应该得到高度的重视,而许多企业领导、财务人员在核算时却忽视了这点。
(一)正确地处理材料费用的成本问题
材料费用是将企业的一定时期内耗用的材料,采用一定的方法计入产品成本和期间费用。
材料费用的分配对象:工业企业生产经营过程中领用的各种库存材料,应根据审核后的领料单。限额领料单或领料登记表、退料单,按照材料的用途归类。基本生产车间生产产品领用的材料,应计入生产成本——基本生产成本科目,辅助生产车间为提品或劳务领用的材料,应计入生产成本——辅助生产成本科目,生产车间一般耗用领用的材料,应计入“制造费用”科目,企业行政管理部门耗费的材料费用,应计入管理费用;企业销售部门为销售产品所耗费的材料费用应计入营业费用。
材料费用分配的方法:指把材料费用计入个消耗对象的方法。1)直接计入,即凡是单一产品领用的材料直接计入该产品成本中,2)间接计入,即对几种产品共同耗用的各种材料费用,应该选择适当的标准采用一定的分配方法分配计入各种产品成本中。分配间接计入的材料费用应选择适当的分配标准。如产品的重量,产量,材料的定额耗用量或定额费用等。
1、重量(体积,产量)比例分配法材料费用分配率=应分配的材料费用/各种产品的重量(产量,体积)
某产品应分配的材料费用=该产品的重量(产量,体积)×分配率
2、定额消耗量(或定额费用)比例法某产品材料定额消耗量(定额费用)=该种产品实际产量×单位产品材料消耗
定额材料消耗量分配率=材料实际总消耗量/各种产品材料定额消耗量(定额费用)之和
各种产品应分配的材料费用=该产品材料定额消耗量(定额费用)×材料消耗量分配率
(二)职工薪酬的会计核算
职工薪酬是企业职工应得的劳动报酬及福利费的总额, 是企业在生产经营过程中发生的各种耗费支出的主要组成部分, 每个企业都不可避免涉及到职工薪酬的会计核算。企业支付给职工的工资总额,包括各种工资;奖金;津贴。企业根据审核无误的原始记录在期末按其发生部门、车间进行归集和分配。基本生产车间生产工人的工资中可直接计入各种产品的直接计入生产成本——基本生产成本账户;不能直接计入的应按一定的标准分配计入;凡是生产部门为生产管理而发生的人工费用,先计入制造费用中,然后采用一定的分配标准,分配计入产品成本中;凡是企业管理表明发生的人工费用,计入管理费用中。专职销售机构人员的人工费用,计入营业费用中;企业福利部门发生的人工费用,工资部分由福利费列之。计提的福利费部分由管理费用承担。
工资、福利费用的分配通常按各种产品的生产工时(实际生产工时或定额工时)比例进行分配公式:
工资(福利费)分配率=生产工人工资总额(福利费)/各种产品生产工时(实际或定额)总数
某种产品应分配工资(福利费)=该种产品生产工时(实际或定额)×工资(福利费)分配率
(三)生产费用在完工产品及在产品之间的分配及方法费用的归集与分配,应计入产品成本的直接材料、直接人工及制造费用等都已按成本项目全部集中反映在“基本生产成本”账及其明细账的借方。如果产品已经全部完工,产品成本明细账中归集的生产费用之和,就是该种完工产品的成本;如果全部未完工产品成本明细账归集的生产费用之和,就是该种产品的成本;如果既有完工产品又有在产品成本明细账中归集的生产费用之和,还应在完工产品与月末在产品之间,采用适当的分配方法,进行生产费用的分配,以计算完工产品和月末在产品的成本。
月初在产品成本+本月发生生产费用=本月完工产品+月末在产品成本生产费用在完工产品和在产品之间的分配方法有以下几种:
(1)不计在产品成本
本月完工产品成本=本月发生生产费用
(2)在产品成本按年初固定数计算法
本月完工产品成本=月初在产品成本+本月发生生产费用-月末在产品成本=本月发生生产费用
三、在产品成本按所耗材料费用计算法
本月完工产品成本=月初在产品成本+本月发生费用-月末在产品材料成本
(一)约当产量法在产品约当产量=在产品数量×在产品完工程度某工序在产品完工率=(上工序累积单位产品定额工时+本工序单位产品定额工时×50%)÷单位产品定额工时×100%某项分配率=(月初在产品成本+本月发生生产费用)/(本月完工产品数量+月末在产品约当产量)
完工产品费用=完工产品产量×该项费用分配率在产品该项费用=在产品约当产量×该项费用分配率
(二)在产品按定额成本计价法定额成本计价法,是指月末在产品按定额成本计算,该产品的全部生产费用(月初在产品费用加上本月发生的费用)减去按定额成本计算的月末在产品成本后的余额作为完工产品的成本。
月末在产品成本=月末在产品数量×在产品单位定额成本完工产品总成本=(月初在产品成本+本月发生生产成本)-月末在产品成本
(三)定额比例法指产品在完工的生产费用在完工产品与月末在产品之间的按照两者的定额消耗量或定额费用比例分配。
四、针对以上问题提出相应的对策
(一)在企业管理中重视成本会计
首先:增强成本观念,提高广大职工对成本管理的认识。保证成本预测与核算出来的结果能与实际生成相联系。企业应该高度重视成本会计的,保证成本会计信息的真实,这才有利于经济决策和成本的控制。充分利用现代科学技术的最新成果,借助于财务软件计算出更及时更准确的数据。
其次:加强成本理论的研究,提高我国成本会计水平应本着创新精神、务实态度和严谨作风,深入企业调查研究,同实际工作者密切合作,发现问题,解决问题:广泛开展案例分析,从理论高度提炼成功经验,同时,理论研究应针对我国成本会计实际问题致力于将理论研究成果转化为生产力。在此基础上,讲究实效,建立成本会计理论研究成果的考核、评价和激励机制,充分发挥成本理论研究对成本会计实践的指导作用。
再次:成本会计工作者应更新观念,树立成本效益(Cost Benefit)、成本回避(Cost Avoidance)思想。充分发挥成本会计的职能作用最后:做好成本核算工作 抓好采购工作在成本会计中需要计算的东西比较多,而且方法也比较多,因为它是涉及到料、工、费的核算。因此做好这些核算要先从采购抓起。首先,应该找出哪些是更好的有利于公司成功的关键采购目标。先于大处着眼,再落到细节。在决定有利于公司成功的几个关键目标之前,可以考虑以下一些因素:供货商品质,交货及时率,下单到交货的周期,成交价格,批量折扣,能满足需求的服务,以及其它反应供货商的表现方面等。然后,决定几个对企业成功来说很重要的关键目标。这些信息应该用来制定供货商评估的标准。标准来源于公司对市场的价值定位,也就是公司的战略基础。确定公司需要做什么来满足客户的需求,将引导公司决定实际需要去做什么。这将引导公司思考应该要求公司的供货商,以便更好地满足客户的需求。制定你的供货商评估标准又将涉及到采购人员评估标准的制定。这一切都是相互联系的。
篇（3）
本会计作为会计学的一大分支，是会计专业学生的主干课程，非常重要。但据很多学生反映，成本会计很枯燥，上课提不起兴趣，计算量大很难学，学生为什么会有这样的感觉，作为教师又应该如何尽量避免上述情况教授好这门课呢？笔者根据近几年的教学经验与教训，谈一下自己的心得。
一、上好成本会计第一课
（一）课程介绍。
1.什么是成本。学习成本会计的时候，学生基本已经学过基础会计和中级财务会计，对会计已经有了较为全面的了解，这里学生最感兴趣的是成本。那么什么是成本呢？由于生活中这个词经常提到，先让学生进行思考，谈一谈自己对成本的认识，不妨问一问跟学生关系最为紧密的上大学的成本，通过分析计算一方面可以使学生对成本有更加具体的理解，另一方面也可以让学生清楚四年大学所付出的代价，从而更加珍惜每一节课，每一天。最后再介绍教材中那些较为专业的概念，告诉学生本门课程的成本主要指工业企业生产产品的成本。
2.工业企业的产品成本应该如何计算――举例说明。先提出问题：“财务会计中大家就学过，产品完工入库，结转成本10 000元的会计分录。借记‘库存商品’科目，贷记‘生产成本’科目，金额均为10 000元，那么当时我们如何知道完工产品的成本就是10 000元呢？”其实是成本会计告诉财务会计的，所以通过成本会计的学习，学生就可以知道产品的成本究竟是如何计算的。
以教室中的一张讲桌为例，假设某车间某月只生产这一张桌子并且当月投产当月完工，让学生定性分析讲桌的成本包括哪些内容。学生会想到“直接材料”、“直接人工”、“制造费用”等，然后再让学生定量计算成本中的每一项，最后相加即得到一张讲桌的成本。一张讲桌会算了再问十张这样的讲桌怎么算，大家肯定会说按同样的算法计算出总成本除以10，这个时候应该分三种情况解释：十张桌子月末都完工、都没有完工、部分完工部分未完工。前面两种情况好计算，关键是最后一种情况会牵涉到“纵向分配”，这个问题让学生在心中留下一个大大的问号，可以告诉学生这是以后重点要讲述的内容。一种桌子成本的计算讲完了，再假设某车间某月新投产了两种桌子，即讲桌和课桌，又应该如何计算它们的成本？提示学生两种桌子可能会共同领用一种原材料，一个生产工人也可能生产了两种桌子，车间发生的制造费用也需要在二者之间分配，即“横向分配”，这个问题点到为止，以后也会做重点讲述。但一定要让学生深刻理解什么是“横向分配”，什么是“纵向分配”，并且要知道在产品成本计算的过程中肯定是先“横向分配”再“纵向分配”。
3.成本会计的主要内容及其重难点。通过上述简单的小例子可以很好地告诉学生成本会计能解决什么问题，使学生对成本会计有一个感性的认识。然后再结合教材目录，简单介绍每一章主要讲什么，并分析它们有着什么样的逻辑关系，然后画出重难点，便于学生今后的学习。成本会计的主要内容是工业企业产品成本核算的一般程序及各种具体的产品成本计算方法，当然这些也是对应的重点和难点。
（二）强调本门课程的重要性并提出要求。成本会计是会计专业的核心课程，近期来看，初级会计职称考试中会计科目的考试，CPA考试中财务成本管理的考试都涉及到本门课程的内容;长远来看，不管今后学生是直接就业还是读研深造，学习本门课程都有着非常重要的意义。
为了让学生重视并且学好这门课程，第一次上课就必须给学生提出严格的要求，比如课前要及时预习，课上要认真听讲，课后要独立完成作业等等，并制定出具体的奖惩措施，日后严格执行。
二、成本会计的特点
（一）逻辑性强。成本会计最突出的一个特点就是逻辑性特别强，即前后各个章节都是一环扣着一环，它们之间存在着紧密的联系。成本会计的基础理论部分主要是围绕其基本职能――成本核算展开的，具体而言是成本核算的一般程序。成本核算的程序指的是对产品在生产过程中发生的各项费用进行归集和分配，按照一定的方法和步骤最终计算出产品完工成本和月末在产品成本的过程，主要包括各项要素费用的归集与分配、跨期费用的归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配以及生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配五部分，其中前四部分是各项费用在各种产品之间的分配，即“横向分配”，最后一部分是生产费用在同一种产品的完工产品与月末在产品之间的分配，即“纵向分配”。“横向分配”是“纵向分配”的基础，必须先进行学习，而“横向分配”内部四个部分的次序也不能改变，有着严格的逻辑关系。在学习基础理论之后，再结合企业的生产特点及管理要求才能选择具体的产品成本计算方法，主要包括三种基本方法：品种法、分批法和分步法;两种辅助方法;分类法和定额法。在这些方法中，品种法是最基本的方法，其他方法都是在此基础上发展而来的，所以品种法学习的好坏也直接影响着对其他方法的理解。
（二）相近概念多。在成本会计的学习过程中会遇到很多相近的概念，有些只是一字之差，有些只是顺序颠倒，但它们的涵义却有着较大的差别。例如直接生产费用和间接生产费用、直接计入费用和间接计入费用、消耗定额和定额消耗量、工时定额和定额工时、费用定额和定额费用、定额消耗量与定额费用等等，究竟它们之间有着怎样的联系与区别？把握这些概念对于学生在理论学习和具体的计算中都有着重要的作用。
（三）方法多种多样。如上文所述，在成本会计中，产品成本的计算方法很多，主要有五种。除此之外，在成本核算的一般程序中，也涉及到很多的分配方法，例如材料费用的分配，有定额消耗量比例法、定额费用比例法、产量（体积、重量）比例法等;辅助生产费用的分配有五种方法，包括直接分配法、交互分配法、计划成本法分配法、代数分配法和顺序分配法;制造费用的分配包括四种方法，包括生产工时比例法、生产工人工资比例法、机器工时比例法和年度计划分配率分配法;生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配有七种方法，包括在产品不计算成本法、在产品按年初固定数计算法、在产品按所耗直接材料计算法、在产品按定额成本计算法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法以及定额比例法。这些方法思路都比较简单，计算也只是涉及简单的加减乘除，单学起来没有多大难度，可是对于初学者在学习的过程别容易混淆，甚至搞不清楚某种方法是在什么时候学的。
（四）计算量大。成本会计不像之前所学的基础会计和财务会计主要以账务处理为主，以计算为辅;恰恰相反，它是以计算为主，账务处理为辅。成本会计的主要内容是成本核算的一般程序和各种成本计算方法，程序中涉及到很多的方法，前面已经述及，这其中的每一种方法都有一定的计算量;而后续各种具体的产品成本计算方法，在选择产品成本对象之后，都要用到程序中相关的分配方法依次展开计算，每一次计算可能都得保留小数，并且前面如若出现一点闪失，就决定后面再也算不对了。此外辅助方法定额法在使用过程中也牵涉到很多的计算。
三、成本会计日常教学中应注意的问题
结合成本会计课程的上述四个特点，教师在讲授的过程中，为了使学生更好地接受和掌握课堂知识，应注意以下几点。
（一）采用多媒体与板书结合的教学方式。成本会计逻辑性很强，计算量很大，且数字之间有着严密的勾稽关系。首先，使用多媒体很容易将本门课程的逻辑框架以及每一章每一节的基本内容以结构图的形式先展示给学生，让学生有一个感性的认识，并且在后续讲到具体内容时还可以回放，进而加深学生对于知识的理解;其次，成本会计经过大量的计算之后，其结果主要体现在各个分配表和明细账之间，而这些账表之间的数字也有着千丝万缕的联系，采用多媒体以表格的形式展现出来清晰易懂，也节约了重复板书的时间;最后，成本会计的计算很多，过程也较为复杂，如果只是通过幻灯片播放，学生就会印象不深刻，容易导致眼高手低，所以具体的计算建议采用板书，让学生也参与进来，亲自动手算一算，提高其积极性。所以，建议采用多媒体和板书相结合的方式进行授课。
（二）采用比较分析的教学方法。由于成本会计中的计算方法多种多样，这些方法的侧重点不同，适用范围不同，有着各自的优缺点。针对这种情况，教师在讲授这些相关内容时最好采用比较分析的方法，通过对比分析它们的共同点及其区别，便于学生掌握理解。例如，成本会计中虽然有很多的分配方法，但这些分配方法的分配思路及其命名都是一样的。思路如下：先确定“分配谁，分给谁”，再选择分配标准;计算分配率，“××分配率=待分配数额/各分配对象分配标准之和”，并进行分配，“某分配对象应分配数额=该分配对象分配标准×对应分配率”，这样分析后学生就会很容易掌握一些方法的计算;再比较一下这些方法的名字，定额消耗量比例法、产量比例法、生产工时比例法、约当产量比例法等，经过分析之后会发现，成本会计中所有的分配方法都是以“分配标准+比例法”命名的，这样学生再看到这些名字时心里就很清楚了。再如前面提到的几组概念，应该放到一起给出清晰的涵义，然后比较这些概念之间的区别与联系，利用表格的形式进行总结。还有辅助生产费用分配的五种方法、制造费用分配的四种方法、生产费用在完工产品与在产品之间分配的七种方法、产品成本计算的三种基本方法以及两种辅助方法、分步法中的逐步结转分步法和平行结转分步法等内容都可采用比较分析法教学。
（三）采用案例教学。成本会计如果仅仅采用纯理论的教学，就会使那些复杂的计算显得单调而枯燥，所以最好能在重要的章节结束之后结合学生所学知识讲述一个案例，这样既可以提高课堂的趣味性，又可以让学生积极主动地参与进来，提高其自主性。但所选择的案例一定要贴近我国企业的实际情况，并具有一定的代表性，能够较好地体现教学内容和教学要求;另外对于选择的案例一定要精心组织，要求学生课前做好准备，课堂讨论时做好引导启发，鼓励学生踊跃发言，全面深入地进行分析;最后要做好总结评价，使学生认识到自己的优势和不足，不断地提高学生案例分析的能力。
（四）融入实践教学环节。成本会计的实践性、操作性很强，最好能融入实践教学环节。实践教学有多种形式：一是认知实践。即组织学生到管理比较完善并且有代表性的工业企业参观，实地了解企业的生产组织方式、生产工艺流程以及成本会计工作组织、成本核算程序等，使学生在感性认识的基础上更容易理解和掌握相对抽象的理论知识。二是进行模拟实习。成本会计逻辑性强，前后内容联系紧密，但是一般的教材在介绍成本计算方法时，由于篇幅所限，例题内容不完整，使学生虽然掌握了成本核算各个环节的内容，却很难将其有机地联系在一起，弄不清楚成本计算数据的来龙去脉，难以全面掌握成本核算的全过程。通过模拟实习，可以将成本核算的全过程完整地展现在学生面前，学生自己动手，完成成本核算全过程，有利于学生对知识的整体把握和提高学生的实际操作能力。模拟实习可采用手工模拟和电算化模拟两种形式。三是安排学生到企业实习，使学生将理论与实践相结合，在实践中锻炼自己的能力。S
参考文献：
1.焦跃华.成本会计学[M].北京：中国财政经济出版社，2001.
2.黄湘等.成本会计学[M].郑州：河南人民出版社，2009.
篇（4）
我院成本会计课程教学改革项目组以2004到2006级本科会计学专业学生为主要对象,通过试卷分析、问卷调查、面询函证等方式对成本会计课程的教学效果进行了随机抽样调查,其结果表明目前成本会计课程教学效果不尽如人意,主要表现在:
(一)理论根基薄弱、知识点的掌握限于“教条分割”
成本会计课程相对于基础会计学、中级财务会计有其鲜明的特点,其一就是费用归集与分配、产品成本计算、成本分析和控制都往往存在一个事项有多个方法的情形,如材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等,其中定额消耗量比例法的费用分配率又可选用实际耗用量或实际消耗材料成本除以定额消耗量等不同形式。从调查反馈的情况来看,普遍存在着单个计算方法掌握较好,而对于各个方法产生的原理不能归纳出共性,也未能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功用形成系统化的认识。
(二)账证意识模糊、掌握成本核算流程限于“纸上演算”
计算量重与大量的图表运用是成本会计课程相对于基础会计学、中级财务会计而言的又一特点,产品成本的构成涉及料、工、费等多个项目,因其承担的对象不同而有不同的归集、分配和结转程序,其间需要借助各种费用计算表格完成繁多的数据处理。从调查反馈的情况来看,普遍存在着把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算的情形,而不能很好地将单个分配表计算结果如何与记账凭证对应,也未能很好地掌握不同分配表、产品成本计算单如何与账簿结转对应关系。例如,制造费用采用年初计划分配率法分配时,各月末的账务处理在“纸上演算”中经常遭到忽略;辅助生产费用的交互分配法的掌握经常只局限于算式求解,而对于分配表中费用的转进转出往往判断失误。
(三)管理观念缺失、分析控制的掌握限于“雾里看花”
除成本核算外,教授成本分析、控制、计划等管理性职能的如何实现也是成本会计课程的另一特色,其中各种指标、差异以及各项因素的影响程度确定的计算方法和思维与前期的基础会计、中级财务会计等会计专业课程相比截然不同。从调查反馈的情况来看,对于成本分析、成本控制、成本计划等课程内容,一是普遍存在畏难情绪,二是认为这些内容和“会计”关系不大,因而掌握程度往往比较粗浅。
二、成本会计课程教学现有问题的成因分析
(一)课程教学导向的偏移
随着国内经济形式的变化,第三产业和中小规模企业成为消化高校毕业生的主力,受其所在行业的限制和规模等因素的制约,加之将成本会计等同于工业会计的偏颇认识,使得业界对成本会计专项人才的需求有所下滑。而受近年来会计职业资格考试热潮的冲击,高校会计专业教育的导向逐渐有向应试教育倾斜的趋势。本科阶段比较密切相关的会计专业考试主要是初级会计师资格考试和注册会计师资格考试,而在这两项考试中成本会计的内容所占分值都较低,且覆盖的知识点比较集中。在这两方面因素的影响下,部分高校在修订培养方案时都对成本会计课程进行了学时压缩;学生也以应试、求职有用性高低为判断依据,对成本会计课程的学习只安排少量的精力投入。
(二)课程教学内容设置的不合理
目前,成本会计课程的教材版本众多,内容侧重点和难易程度各异。就内容来看,或仅注重生产费用要素的归集与分配方法以及产品计算方法,或将财务管理、管理会计的部分内容大量引入,或覆盖除制造业以外的多个行业,如此设置无疑使得成本会计课程教学的针对性变得模糊。就难易程度控制来看,存在诸如辅助生产费用分配、品种法、分批法、分项结转分步法的示例中大量运用定额数据,以回避数据计算过程,如此处理往往给教材使用者以错误信息,认为实务中的成本会计就是“一本定额走天下”。部分教材在数据位数保留和科目设置的细节上有失规范,其结果必然无助于成本会计处理严谨性训练。
(三)课程教学重点难点处理的失当
由于成本会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化,加之受课时限制,教师在讲解过程中注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输,不注重公式推导和其原理的分析,对于计算方法之间的联系与比较未加以引导,也漠视了对计算过程的账务体现。例如,对于制造费用期末分配与结转这样的重点项目一言带过、不做深究,造成了学生对关键环节似是而非的处理,导致不能正确计算出完工产品成本的后患;而对于辅助生产费用则采取就题讲题、要求学生记忆掌握的处理方法,其结果往往给学生造成是学数学而非会计课程的错觉。
(四)课程教学方法的单一和教学手段的滞后
目前,成本会计课程教学任务的设计和完成基本上只依靠课堂教学来实现,而在课堂教学的实施中又主要是教师单向讲授为主。由于成本会计大量表格示范和计算的特点,使其课堂教学中对于教材的依赖性强,教师在分析众多数据在表间的结转关系时,容易给学生以“照本宣科”之感,造成课堂气氛的涣散。此外,尽管越来越多的高校都建立了计算机辅助教学系统,为成本会计课程的教学创造了有利的硬件条件,然而由于相关软件的利用水平不高,使得受教者能够从现代CAI技术中收益的程度大打折扣。以目前使用最广泛的,基于PowerPoint制作成本会计多媒体教学课件为例,呈现出两个极端:或是密密麻麻对教材内容的直接再现,或是仅保留章节标题及少量提示,这样的课件无疑对于解决成本会计授课难题,诸如:形象地呈现成本会计中诸多方法的“套路”,直观地演示大量数据在账表间结转等毫无帮助。
(五)相关辅助环节的形式化
本科阶段的人文基础素质教育结束后通常有认知实习的安排,其目的是为以后的专业课程学习提供感性认识准备,方式主要是到企业实地参观。然而,由于对认知实习环节的重要性不甚了解,学生到企业参观时往往是被动的“走马观花”,而成本会计与企业的生产流程关联密切,由于认识实习阶段的马虎应付,进入成本会计学习后面对诸多的生产术语、流程转换只能凭空想象,使得核算方法的学习最终演变为单纯的死记硬背。再者,紧随课堂教学而进行的成本会计试验往往脱离账证,成为复杂计算题的演练。
(六)考核方式和考核内容的僵化
目前,成本会计课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式,考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中,对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩,而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性,不能起到应有的以考助学的作用。
三、成本会计课程教学改革的建议项目组就如何使得高校成本会计课程的教学工作能更好地达到现代复合型会计应用人才的教育要求开展了调研与讨论,其间形成了一个成本会计课程教学新系统的设想,该系统的主要构成如表1所示。以下将结合演示表对整理出的成本会计课程教学改革六项建议逐一加以阐述。
(一)对成本会计课程教学目标进行重新审视与明确
会计专业本科教育的目标在于会计基本知识与各项技能的培养,素质教育与技能教育并重,以中级会计人员为教育成果对社会输出。成本会计课程尽管是以制造成本法以及相关理论为主要方面,但基本上是对基础会计所学的会计原则、记账方法和会计循环等的进一步诠释与应用,也是对后续管理会计等相关课程的前期铺垫,对于会计的专业思维熏陶和综合素质的养成具有其独到的作用。因此,成本会计课程一开始就有必要通过宣讲讨论等形式使受教者明确该门课程在会计专业知识体系中的作用,使教学重点放在通过课堂学习和模拟实训操练来理解各类计算后的经济实质及账务处理关系,从而达到专业思维、数据处理技能的默化提高。
(二)对教学内容进行覆盖面的甄选与逻辑体系的重塑
成本耗费的正确核算与客观反映、成本决策有用性的强化是成本会计应发挥的两大核心功能,这一点应当在成本会计课程教学内容具体覆盖上得到充分体现。可通过目前比较具有影响力的多种成本会计教材,并参考成本会计理论的新发展,筛选出其中典型的共同方面作为主体教学内容,尤其注意难易程度适合的、具有代表性的、应用价值高的案例选择。在各项内容的前后组织上应以成本及成本会计工作循环为主线索,并考虑基本原理互通的内容能进行接力衔接。
篇（5）
1成本会计学
会计成本是指运用会计学的基本原理和一般原则，借助一定的计算方法，对生产经营过程进行系统、全面和综合的核算和必要的监督管理的管理活动。成本会计学是财会专业的重要的基础课程之一，属于财会专业课程体系中的一个重要组成部分。同时，成本会计学是一门理论性较强的课程，方法体系复杂而应用性突出。关于如何能取得更好的教学效果，近几年引发了热烈的讨论。
2成本会计学的教学思考
对于成本会计的教学，就教学的内容而言，教师应该积极做好备课工作，结合课程特点、应用要求、学术前沿研究，及时更新授课内容，不断完善知识结构。另外针对不同内容的特点，教师在授课时应该有所区别，如哪些内容是为了给学生打下扎实的基本功，哪些是在授课时成本会计的使用需求，哪些是为了拓宽学生的视野和引发学生的思考。由于成本会计是一门有着强烈实用色彩的学科，教师培养的应该是既有理论深度，又能达到社会、企业要求的会计人才。
学生在会计成本的学习过程中，主要存在以下问题。
知识点零散，没有形成整体的概念。成本会计课程内容详细，对于一个事项往往介绍了很多种分析方法，比如对于如何分配材料的费用，可以采用产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等。各种方法都有自己的适用条件，比如定额消耗量比例法又分为实际耗用量或是实际消耗材料成本除以定额消耗量等形式。通常学生对于一种方法是比较好掌握的，但是对于多种方法，对应的适用范围，各自的原理，各种形式带来成本计算上的差异，通常不易掌握，在知识上有脱节的感觉，没有形成一个完整的概念。
账证概念模糊。成本会计在成本构成方面又分为料、工、费等不同的项目，不同的对象有不同的归类、分配和结转程序，调查表明，很多学生不太了解对账表对应关系，以及账簿结转之间的对应关系，对这些内容的重要性认识不足，对于账和证的处理感到比较棘手。
对成本分析、成本控制和成本计划不理解。成本分析、成本控制、成本计划是成本会计课程的重要内容，而有些同学却认为，它们与“会计”本身关系不大，重视程度不够，掌握得比较粗浅，没有意识到这些方面对成本计算有重要影响。
3成本会计教学的策略
针对学生在成本会计课程学习中存在的上述问题，教师可以从教学内容设计和教学方式两个方面加以改进。
3．1教学内容设计
明确教学目标。成本会计这门课主要是讲述制造成本及其相关理论，在财会专业中，是基础会计学的后续课程，是管理会计学的前导课程。在学习的内容上，是对基础会计学上的各种会计原则、不同的记账方法和循环方法的进一步应用，对于管理会计来说，做了些内容上的铺垫。理论上，通过财会专业这一整套流程的训练，使得学生形成专业性的思维和必要的综合素质。因此，成本会计的教师务必使学生了解成本会计学在财会专业体系中的重要地位，在课堂学习和实际训练当中，形成专业性思维。
教学内容整体结构设计合理。成本会计主讲的内容是：成本理论、成本会计工作理论、成本核算、成本报告、成本管理。在教学上，把握成本核算这条主线，进行报表分析、账务处理等。成本核算与成本决策是成本会计的两大核心功能。在课程讲述中，主讲教师可以参照多种教材，借助精彩案例讲解清楚。
重点和难点分明。教师除了针对大纲要求进行有重点的讲述外，还要及时通过与学生的互动，了解学生学习中的重点和难点。比如通过观察课堂表现、批阅作业、课后答疑、与学生交谈等方式观察学生对学习内容的把握情况，结合教学经验，对重点和难点详细分析。
3．2教学方式
案例教学法。案例教学法是指把案例引入教学中，通常是教师讲述案例情况，学生讨论之后形成分析报告，教师进行归纳总结，实现教学的目的。在成本会计教学中，引用案例教学的方法，可以减少照本宣科的枯燥感，使学生由被动地接受知识，变成主动地参与学习，通过具体案例的分析，还能使知识融会贯通，学生的学习积极性也会提高，达到教学目的。需要说明的是，教师选取案例要慎重，所选的案例应当具有针对性、典型性和可操作性。
启发式教学法。启发式教学是指教师在课堂上多提出问题，带动学生积极思考，积极鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师进行启发和引导，学生积极主动思考，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。
实践教学法。通过理论方面的学习，学生掌握了有关于成本计算的步骤和方法，但不能保证学生能够在实际中运用，因此实践教学很有必要。在课堂上模拟实践，或是到工厂实习，由学生自己完成从原始凭证到记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表分析等全部工作。有效的实践教学能够提高学生的专业技能和实践能力，加深了对于知识的理解。
主要参考文献
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［3］ 尚伏雨． 论“成本会计”课程教法改革［J］． 继续教育研究，2010（6）．
［4］ 南顺女． 关于《成本会计》课程教学的几点思考［J］． 全国商情：经济理论研究，2010（4）．
篇（6）
（1）传统成本会计学没有明确的成本计算对象“时空观”；新体系则明确指出产品是在一定时空中生产出来的，因此计算产品成本一定要有“时空观”，即根据各企业生产特点，以不同时空生产的不同产品作为成本计算对象，开设成本单汇集其总成本与产量，计算出产品的单位成本。简单生产同时又是大量生产的企业采用“简单法”，是以“全厂某月份生产的产成品”为对象；分步生产同时又是大量生产的企业采用“分步法”，是以“各步骤某月份生产的半成品及最后步骤的产成品”为对象；分批生产的企业采用“分批法”，是以“全厂生产的某一批（从开工日到完工日）产成品”为对象。这三种成本计算方法都要算出各品种的单位成本，其区别主要不在什么品种，而在什么时空，有的教材将“简单法”改称“品种法”是错误的，完全丢弃了简单大量生产的时空特点。要强调指出，按不同时空生产的不同产品开设成本单，实质就是设置“生产成本”帐户一级明细帐。这是新体系宝塔结构的第一层，也可说是“奠基工程”。
（2）传统成本会计学没有说明制造成本法或变动成本法的实质是什么，也没有说明它们与上述三种成本计算对象方法的关系；新体系则明确指出，制造成本法或变动成本法是在三种成本计算对象方法的基础上，进一步研究如何在成本单中按经济用途设置成本要素（即成本项目）的问题，制造成本法设置直接材料（即工艺过程用材料，不等于直接费）、直接人工（即生产工人工资，也不等于直接费）、制造费用（不等于间接费）三个成本项目，销售费用、管理费用、财务费用作为期间成本处理；变动成本法则将固定制造费用分离出来，也作期间成本处理。须强调指出，设置成本项目，实质上就是如何按经济用途设置“生产成本”帐户二级明细帐的问题，这是宝塔的第二层，千万不要和直接费间接费的划分问题混为一谈。
（3）传统成本会计学没有阐明费用汇集与分配规律，新体系则明确指出，为了把各项费用有条不紊地按经济用途（成本项目）汇集于各成本计算对象，要划清九个费用界限，亦称过九关（即第一关对于合法的费用支出要划清主要业务费用与其他业务费用界限，第二关对主要业务费用进一步划清收益支出与资本支出界限，第三关对收益支出进一步划清本月费用与跨月费用界限，第四关对本月费用进一步划清制造成本与期间成本界限，第五关对制造成本进一步划清基本生产与辅助生产界限，第六关对基本生产的制造成本进一步划清工艺过程耗用与管理耗用界限，第七关对基本生产成本还要划清各成本计算对象的界限，第八关对汇集于各成本计算对象的制造成本还要划清产成品与在产品的界限，第九关对某一类产成品成本要还划清不同规格产品成本界限），才能准确地计算出产品单位成本，而不致出现化、挤、冲、摊的错误作法。过九关时，都可能遇到间接费用分配问题，对此可采用实耗材料数量比例法、实际工时比例法、定额比例法、约当产量法等。这是宝塔的第三层。过去把定额比例法和三种成本计算对象方法并列起来是错误的。
篇（7）
多样成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。
1.2帐证表关系
复杂成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。
2成本会计教学考核现状
目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。
2.1成本会计考核方式
过于单一传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。
2.2现有成绩考核
比重不合理现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。
2.3成本会计实践性考核
内容不完善现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。
3多元化考核方式开发内容
根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
题库在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。
3.2模拟实训环节
成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。
篇（8）
关键词：
应用技术人才；成本会计；课程考核
1引言
2014年，国务院做出《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》出引导普通本科高等学校转型发展，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。[1]2014年6月16日，教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知，提出体系建设的重点任务之一是优化高等职业教育结构，引导一批本科高等学校转型发展。支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革，向应用技术类型高校转型发展。由此，引发了全国各大本科院校转型的思考与抉择。如何培养应用技术人才是转型过程中面临的重要问题之一。课堂教学是知识传递的主要平台，课堂教学内容、教学方式对培养什么样的人才起着决定性的作用，课程的考核方式则是衡量人才培养效果的标准，标准设置的恰当性决定了衡量结果的有效性。
2应用技术型成本会计人才的特点
2.1能将所学知识应用于实务操作应用技术型成本会计人才的首要特点是“拿来就能用”，即将其放置于实际工作岗位中，就能进行日常的成本会计工作，无需额外的培训。事实上，这应该是高校成本会计人才培养最基本的目标要求。然而，现实情况是，学了不会用是当前高校培养的成本会计人才普遍存在的问题，到实际工作岗位中往往需要经过专门的培训或是一段时间的过渡，不能满足企业的人才需求。2.2能根据实际情况灵活运用所学知识企业成本核算是一门与企业生产工艺流程、生产组织方式及管理要求有着紧密联系，并随着它们的变化而需要相应调整的会计技术。不同企业的生产经营情况会有区别，同一企业在不同发展阶段生产经营情况也会发生变化。作为直接参与企业生产经营一线管理的应用技术型成本会计人才，必须能根据每个企业、企业所处不同阶段的生产经营实际情况灵活地选择成本核算方法进行成本核算。
3当前成本会计考核中突出的特点
当前成本会计考核在考核学生的综合业务能力时，题目通常设计如下：某企业设有一基本生产车间，大量生产甲、乙两种产品，根据该厂生产的特点和管理要求，成本计算采用品种法。该厂还设有一个辅助生产车间（机修车间）。生产甲、乙共同耗用的原材料按定额消耗量比例进行分配；生产工人工资及福利费和制造费用均按实际工时比例分配；辅助生产费用按直接分配法分配。20XX年11月有关资料如下：第一，甲产品月初在产品成本资料：直接材料5900元，直接人工3000元，制造费用800元。第二，乙产品月初在产品成本资料：直接材料700元，直接人工450元，制造费用130元。第三，根据领料凭证汇总表，本月生产甲、乙产品领用原材料390000元（甲产品原材料定额消耗量为4000千克，乙产品原材料定额消耗量为2500千克）；车间一般消耗领用2950元；机修车间领用1580元；行政管理部门领用600元。要求：①编制原材料、人工、辅助生产费用和制造费用分配表与相应的会计分录。②编制甲、乙两种产品成本计算单，计算产品成本。③编制完工产品入库的会计分录。
[3]这种考核方式突显出以下特点：第一，侧重抽象理论考核。上例中题目信息全部以文字形式提供，要求中涉及实务的也只有分配表和成本计算单两项。事实上，期初成本信息涉及到生产成本明细账，本期发生生产费用信息涉及到领料单、发料汇总表、工资计算表、工资结算汇总表、辅助生产车间劳务供应量汇总表、各种成本费用明细账和费用核算的记账凭证。这些直接与实务联系的内容在题目中都没有体现出来，可见，这是一种侧重抽象理论的考核。第二，强调单一知识点考核。上例中，只要求对各项费用编制分配表，而对各项费用的归集未做要求。事实上，费用的归集和分配是成本核算中的两项重点工作，费用的归集过程既体现了成本核算的程序，也是分配的基础。单纯的考核各项费用的分配方法，容易误导学生机械地去记忆各项费用分配的方法，而忽视费用归集、分配以及各项费用归集分配之间的逻辑关系，学习知识不够全面、系统。第三，突出计算准确性考核。由于题目中已经将实务操作的内容省略掉，因此无法考量学生对会计资料操作的规范性，而数据计算结果的准确与否是衡量学生知识掌握情况的唯一标准。
4基于应用技术型成本会计人才特点的成本会计课程考核设计
4.1总体思路第一，突出实务操作考核。针对应用技术型成本会计人才“能将所学知识应用于实务操作”的特点，那么衡量应用技术型成本会计人才培养效果时，不能仅仅从抽象的理论层面进行考核，而应把具体的实务操作内容作为考核的重点。第二，突出知识体系考核。把成本计算方法作为一个整体来进行考核，即考核品种法的掌握情况时，考核内容应包含从各项要素费用的归集到完工产品成本的计算和结转的全部内容，而不是仅仅考核其中的某几项费用或某几个特定的分配方法。第三，突出知识原理考核。应用技术型人才不仅要能将所学知识应用于实务操作，更要能根据实际情况灵活运用所学知识。这就要求对知识的掌握不能仅仅停留在“是什么”，而要理解“为什么”，即要深入掌握原理，而不仅仅是固定模式下的简单套用。相应的考核也应突出对知识原理的考核，即整个方法体系、计算思路的正确性，而不仅仅是关注计算结果的准确。第四，突出过程考核。从实务操作角度对知识体系及其原理进行考核，相应的考核内容势必较多，如果按照常规于每学期末安排90-120分钟进行考核，时间上肯定不够，难以达到考核的效果，因此，考核时间应采取过程性的考核，即将考核内容安排的平时的时间里，依照讲课进度逐步地推进。
4.2基于应用技术型成本会计人才特点的成本会计课程考核举例为了考查学生对品种法这一基本的成本核算方法的掌握情况，依据上述总体思路，考核内容设计如下。考核资料（包括操作用的凭证、账页纸）期初下发学生，要求学生根据课程讲课进度，完成相应考核内容。第一，公司基本信息。新世纪钢铁公司通过调坯轧材的形式大量大批生产螺纹钢和槽钢。螺纹钢、槽钢生产工艺流程、公司组织结构、公司生产组织及管理情况分别如图1-3所示。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[OL].
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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0014-02
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：要坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提高大学生自主学习能力、实践能力和创新能力，推进高校人才培养模式改革，提升高等教育教学水平和质量。课堂是培养大学生综合能力的第一战场，课堂教学是教学工作的基本形式，高校要着力探索翻转课堂、微课等课堂教学新模式，深化应用性课程教学改革。本文对当前高校成本会计课程教学中存在的问题，研究典型工作任务分析教学法在高校成本会计课程中的有效应用。
一、高校成本会计课程教学中存在的问题
成本会计学课程是高校财会类专业的必修课。高等教育最终是为社会经济服务的，让大学生熟悉成本管理的基本理论，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本会计课程的教学目标。不过，高校成本会计课程教学现状却不太理想。调查得知，目前高校财会类专业本科成本会计课程教学主要存在以下问题。
1. 理论知识掌握不够扎实，往往出现“教条分割”现象
与会计学原理、中级财务会计课程不同，高校成本会计课程有其鲜明的特点：成本会计课程中计算及分配环节特别多，它是“管中有算，算为管用”。例如，制造费用的归集与分配、完工产品成本与在产品成本的计算及分配、产品成本分析和控制可采用多种方法，如原材料费用的分配就可采用定额消耗量比例法、产量比例法、实际重量法、定额成本法等，而且定额消耗量比例法的费用分配率又可选用不同形式来计算。从目前高校教学情况来看，部分学生只掌握一种方法，或者说只掌握教师上课所教的方法。很多学生不能对各种方法进行比较、总结和归纳，也未能了解各种方法在最终产品成本计算中的不同影响。
2. 账证意识缺乏、成本核算流程限于“纸上演算”
成本会计课程的又一特点是计算量大，而且会大量运用图表来进行核算。众所周知，产品的成本往往是由材料费用、人工费用及其他制造费用三部分组成。材料费用往往根据材料的领用部分或材料的用途来分配，人工费用往往根据岗位或受益对象来分配，费用的归集、分配及结转必须借助大量的表格来完成。在实际工作中，结转用的大量数据往往来自凭证及账簿。从多年的教学情况来看，大学生普遍把费用的分配和结转视为纯粹的纸上计算，无法将各类计算表与记账凭证、账簿一一对应，也未能将计算中所用数据的来龙去脉梳理清楚。
3. 重核算轻管理、分析控制也限于“雾里看花”
学习成本会计课程时，除了学习成本核算，还要重视学习成本分析、成本控制等管理类内容。从目前的教学情况来看，部分学生在学习过程中只注重成本核算，认为成本核算才是最重要的，忽视成本分析、成本控制、成本计划等内容，且对这些内容普遍存在畏难情绪。也有部分学生认为，这些内容和“会计”关系不大，只要粗浅掌握就可以。
二、典型工作任务分析教学法在成本会计课程中的应用
典型工作任务分析教学法以大学生为主体，要求大学生在教师指导下完成一系列的实践任务。在这个过程中，大学生要运用自己所学知识解决遇到的各类问题，最终掌握相关知识，突破重点和难点，并使自身专业能力得到有效提高。这一教学方法的使用，能够提高大学生的学习兴趣，让大学生轻松掌握成本会计知识和技能，同时提高大学生的综合能力，尤其是实际动手能力。在知识更新加快、行业标准变化极快的今天，大学生难以在学校获得从事本专业工作的全部知识，教师只有培养大学生拓展专业知识的能力（即关键能力），才能使其真正成为专业人才。
1. 对成本会计课程教学目标进行重新审视
财会类专业本科教育的目标，在于培养适应会计实务、教学和科研等各类会计工作需要的专门人才。成本会计课程尽管也是以会计基本理论为基础，以制造型企业产品成本的计算方法及核算为主线，也是为后续管理会计课程学习打下基础的一门课程，但从实际工作过程来看，成本会计课程的重点应该在对产品成本计算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂课的时候，教师就应该告诉学生，使他们明白该门课程在专业知识体系中的地位，特别是在实际工作中的重要作用。成本会计课程的教学重点应是通过课堂教学和模拟实训操练来理解各类计算后的经济实质及账务处理关系，最终达到管理和控制成本的目的。
2. 按照典型工作任务将教学内容分解成若干模块
在成本会计课程教学中，教师可将课程内容按照工作岗位分解成若干模块，每个模块再赋予典型工作任务，然后让大学生去完成各模块的任务。教师可以选择一个企业两个月的典型的实际成本核算业务（考虑到月初、月末，所以选择两个月的业务），将这些业务的成本核算过程作为教学过程。比如，日常发生的料工费――辅助生产费用的分配――制造费用分配与结转――完工产品成本的分配及结转等。教师可以把成本会计课程的教学内容分为七个模块（材料费用的核算、人工费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、废品损失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把这些典型的工作任务嵌入到教学过程之中，使教学过程和实际工作任务的流程相吻合，提高大学生的实践操作能力。
3. 将典型工作任务凭证化，把凭证作为专业语言来表达工作任务
教师可将选中的企业作为课堂教学实践基地，事先带领大学生去企业进行现场认知实习，让大学生了解该企业的大致情况，比如组织机构、a品生产要经过哪些工序、生产工艺的特点以及该企业成本核算的流程、一些相关财务制度等。接下来，教师可将前面所涉及的典型工作任务全部凭证化，用凭证来替代原有的文字表达。比如，用企业真实的“发料单”来说明领用材料的业务，用“工资表”及“工资分配表”来表示工资情况，辅助生产费用分配表、制造费用分配表都用企业里实际使用的凭证。这样的教学方式，能让大学生学会判断、整理、归纳会计凭证，理解各种会计凭证的内容及作用，并且根据这些凭证完成账务处理，提高实际工作能力。
4. 对教学方法进行完善，将项目化教学应用到教学中
在成本会计课程教学中，教师要通过各种有效方法提高学生的学习兴趣。要注重变革教学方式，由传统的以教师为主体的单纯课堂讲授方式，转变为以学生为主体的精讲与讨论、实践相结合的探究式教学方式。具体方案如下：一是将传统课堂的教学内容分为表一所示的相关项目，二是以工作过程为依据序化每个项目的任务，比如项目一的任务如下所示。
任务一：获取企业信息，制定工作方案。（1）分析企业生产工艺、生产组织和管理要求。即会分析企业生产工艺过程与生产组织方式，能根据生产类型确定成本核算方法。（2）拟定各项基础工作方案，设置账户。即能拟定财产物资计价方法、收发登记制度，制定消耗定额，各种原始记录的传递等。（3）解读原始凭证，确定成本开支范围，制定核算方案。即能从各种原始单据中读出“会计语言”，能正确划分支出、费用、成本。
任务二：生产费用归集与分配。（1）材料费用的归集与分配。即能汇总各种发料凭证，编制“发料凭证汇总表”“材料费用分配表”，并能编制相应的会计分录。（2）职工薪酬费用计算分配。即能计算计时和计件工资，编制“工资费用分配表”等，并能编制相应的会计分录。（3）水费电费、折旧费等的计算与分配。即能编制“动力费用分配表”“折旧费用计算分配表”等，并能编制相应的会计分录。（4）制造费用的归集和分配。即能设置并登记辅助生产明细账，能选用直接分配法、交互分配法计算分配辅助费用，并能编制相应的会计分录。（5）损失性费用的归集与分配。即能设置并登记制造费用明细账，编制“制造费用分配表”，并能编制相应的会计分录。
任务三：计算产品成本。生产费用在完工产品与在产品之间的归集和分配――即能分别采用定额成本法、定额比例法、约当产量法计算出完工产品的单位成本。
任务四：报送成本信息。成本报表编制与分析――即能编制成本报表，进行成本分析，开展目标成本考核。
任务五：开展成本管理。成本考核与规划――即能描述规划制定的程序和方法，并完成企业成本规划方案。
5. 设计多元化的教学考核方式，突出项目化、过程性考核
平时学习松懈，期末考试前则临时抱佛脚，是部分大学生的学习常态。针对这种现象，最有效的方法是变革考核方式，将传统的期末考试“一锤定总成绩”的考核方式，变为以过程性考核为主、期末考试为辅的全程考核方式。例如，可以将平时各学习任务的完成情况、学习态度、课堂表现等作为过程性考核成绩，占总成绩的70%，而将期末考试成绩作为终结成绩，占总成绩的30%。考核的主体也可以多样化，学生自评、小组互评、教师考评三者可以灵活运用。这样，能够全方位地考核大学生的专业能力、学习能力、沟通协作能力等。如表二所示，成本会计课程的考核内容可以分为必考项目和选考项目，学生可以根据自己的学习情况，选择相应的考核内容。
三、结束语
成本会计课程是高校财会类专业的主干课程，让大学生轻松掌握成本会计的知识和技能，变被动学习知识为主动学习技能，是值得高校教师认真研究的课题。典型工作任务分析教学法以大学生为主体，要求大学生在教师指导下完成一系列的实践任务。在这个过程中，大学生要运用自己所学知识解决遇到的各类问题，使自身专业能力得到有效提高。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有将高校课程教学内容与企业的工作岗位任务有机结合，让大学生积极参加各类实训实践活动，才能让大学生更好地掌握专业技能，才能真正达到课程的教学目的，从而为社会培养高素质的会计专业人才。
参考文献：
篇（10）
加深对成本会计核算过程以及核算方法的理解和掌握，为毕业后从事会计工作打下坚实基础。
实习内容：
本次实项内容：
1.各种成本费用的
归集与分配。
2.各种成本基本计算方法（品种法、分批法、分步法）的综合训练。
一、生产成本的归集与分配是基础部分，它对以后几章内容有很大作用。成本归集与分配过程实际上就是成本计算过程。在本次实习中，我们按照成本核算的基本程序，先后对材料费用、职工薪酬、其他费用、辅助生产费用、制造费用、废品损失、完工产品和在产品七个方面进行了分章做题练习，经过实习我基本能够对这些费用进行分配。在这些章节中难度不大，只要掌握了一些方法，在加耐心做题训练，就能熟练掌握了。可以说这些章的内容不难，学好了这些，以后的部分学习起来就容易了。
在材料费用方面，分配费用比较简单，比如一批材料为几种产品共同使用，应根据一定的分配方法如按材料消耗定额或材料定额费用分配，从而计入各产品成本；人工费用方面，应按成本项目进行归集，生产工人的计入生产成本，车间管理人员的计入制造费用，厂部管理部门的计入管理费用等，若生产多种产品，应按一定的方法如实际工时进行分配后分别计入各成本项目；辅助生产费用方面，在本次实习中，主要运用交互分配法分配，这里用的方法相对来说难度比前面的大，不过最重要的求分配率；制造费用的分配方面，将在生产环节发生的制造费用按一定的方法如工时比例、定额材料比例，分配计入各有关产品的基本生产成本项目中；废品损失计算，在核算时，将不可修复废品的生产成本和可修复废品发生的费用计入“废品损失”账户的借方，将受到的赔款和废品残值计入“废品损失”账户的贷方，然后结转出净损失；完工产品和在产品成本的计算是成本核算的最后一项内容，也是很难很重要的部分在实习中我们主要用约当产量法，定额成本法和定额费用分配法来做,在这里我们花费了好多时间。
二、各种产品成本计算方法综合运用。在实习的过程中我们只是讲了品种法.分批法和分步法。其中品种法是最基本的方法，好多企业都用这中方法，在实习过程中花费了好几节课；而分批法是按批别作为计算对象，是一种订单生产，成本计算期与核算报告期不一致，一般不考虑在产品和完工产品的分配问题；分步法是以生产步骤作为计算对象，适用于大量大批生产，分步法是最难的，分步法分为逐步结转分步法和平行结转分步法，分步法实际是品种法的多次应用，最难的部分是要成本还原，学习了这些方法后老师带着我们对这些方法分别做了综合训练。
心得体会：
1.经过四周的实习，让我真正体会到成本会计是一项巨大而复杂的工作，它最考验一个人的耐力与细心，每一个过程都是非常的复杂与繁琐，所以一定要养成细心做事的习惯；
2.经过实习，使我比较全面、系统的了解和熟悉了现代成本会计核算各个环节的基本内容，加深了我对成本会计核算基本原则和方法的理解，使我对成本会计操作的基本技能更加熟练，为我们以后的学习和工作打下了坚实的基础；
3.以前没有学懂的一些东西，在这个实习过程中我基本把它们弄懂了，可以说这是对我所学知识的复习和深化；
4.实习中以前教我们财务会计的那个老师采用的方法就是让同学来讲，同学讲后又亲自来给同学讲，我认为这种方法很好，它可以锻炼同学的能力又可以督促同学的实习，同学可以充分发挥自己的长处来给同学教授好的方法和知识。
实习中不足：
1.我们在实习的过程中只是根据实习教材做题训练，虽然在这个过程中我们学会了做一些题，但是没有到校外企业进行实习，没有在实际环境下亲身实际操作过，以后工作中碰到有些实际东西我们仍然不会做；
2.在实习过程中因为认识上有许多不足，要达到理论与实际的真正结合仍需加强训练，并投入更多的实践。
实习建议：
