教育法与教育方针汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育法与教育方针范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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在新形势下，针对实践性法律教学工作而言，也在进行全新的尝试。在这个过程中，越来越广泛地推行模拟法庭课等相关内容，这样能够为学生实践能力和综合素养的有效提升提供必要保障。然而，从具体调研情况可以看出，在模拟法庭课的教学过程中仍存在一定的问题或者不足，具体的教学成效不尽如人意。据此，有必要着重探讨模拟法庭课的教学现状以及优化策略等相关内容，希望本文的分析能够为学生法律专业技能、实践能力的有效提升作出应有贡献。

一、模拟法庭课概述以及相关优势

现阶段，在各大院校的法学院中都越来越广泛推行模拟法庭课，通过模拟法庭的形式开展相对应的实践性法律教学。模拟法庭课也是实践性法律教学中十分重要的全新尝试，为学生法律实践能力和综合素养的有效提升提供必要的支持。在模拟法庭课的具体教学过程中，通过模拟法庭的形式，进一步有效针对案情进行分析、实施角色划分，在法律文书准备、预演、正式开庭等一系列相关环节中，有针对性地模拟法律层面的刑事、民事、行政审判及仲裁的过程，通过这种教学模式，能够更有效地激发和调动学生的积极性、主动性和创造性，进而使其法律文书写作能力和专业技能实践能力得到切实提升。在实践性法律教学过程中，通过模拟法庭的教学模式，利用这样的课程操作方法，可以呈现出更为显著的优势和优越性［1］。在当前的人才培养计划中，把模拟法庭课作为关键性的课程内容在计划中有效融入，并且构建与之相对应的、设备更为齐全、规模更大的模拟法庭实验室。同时，进一步明确模拟法庭教学环节的各项步骤、实施细则等等，通过模拟法庭的建设，在具体的操作过程中模拟法庭的教育教学活动，通过多种类型的教学方法，进而确保多样化、典型化的法律实践案例有效确立，以此为学生实践性法律教学水平的有效提升提供必要的渠道和来源。另外，模拟法庭课在实际的教学过程中也呈现出更为显著的优势和应用价值。在具体的课程教学环节进一步结合学生的实际情况和教育教学的目标和要求，创设与之相对应的真实情境、模拟岗位和社会环境，使相对应的教学情境更加真实有效，更加打动人。与此同时，进一步有效利用他人的帮助，确保人际关系和协作共赢的体制得到充分的确立，使其更为完善，确保学生在头脑之中对于相对应的概念、原理、想法等有更加明确的认知，并且在实践的过程中对其进行有效应对，这样可以确保学生在具体的教学过程中更有效地融合实际情况和理论知识，让学生更充分地掌握相关概念原理，并且在实际的操作过程中强化自我专业技能业务素养，在职业道德、综合能力等方面也可以进一步增强。同时对于模拟法庭课的各类内容和实践性教学的各项措施、注意事项等也可以充分掌握［2］。在具体的教学过程中，通过创设相对应的社会环境和真实情境，通过他人的帮助，使人际协作更有效完善，让学生在头脑中对于相应的概念、原理、想法等等有实践的对应，这样能够在实际教学过程中有效协调，使理论和实践进行充分的融合，进而让学生进一步深入了解，同时在实践技能和动手能力方面也得到全面增强。

二、模拟法庭课教学过程中存在的主要问题

（一）表演方面存在一定的误区。针对模拟法庭课来说，创设相对应的模拟情境是其中的核心内容，也是关键所在。但是，在具体的模拟操作过程中，教师、学生等往往没有充分把握模拟法庭课中模拟法庭的知识点、特点和现场管控的具体要求，在实际的操作过程中往往存在一定问题，在“表演”方面不够科学合理，对于现场布置道具、个人发挥等，往往存在一定的漏洞或者不足，进而导致模拟法庭课往往成为某些学生对于自身动作和演讲能力进行体现的平台，并没有充分体现出应有的模拟法庭的效能和价值。在诉讼流程、认知和具体的案件处理等相关方面都应呈现出应有的教学效果，但是在实际的表演方面往往存在一定的问题，并没有充分体现出各个角色的作用和价值。在实际的表演过程中，往往存在不同程度的误区或者漏洞，这样的情况对于学生的整体实践能力和实践性法律内容的掌握，都会造成十分严重的影响，甚至可能导致学生存在误解，对于后续的学习和实践都会造成严重影响。（二）实践性法律教学效果评价存在一定的问题。在传统的教学过程中，在具体的评价时，往往评价学生的理论成绩，更加关注结果的评价，根据考试成绩来有效评判，而这种评价相对来说比较片面，无法取得良好的实效。针对模拟法庭课的教学评价而言，在实际的评价过程中，往往存在着很大程度的传统评价手段的痕迹，更依赖考试或者教师、学生给出的具体分数，实现的是分数和结果性的评价，而此类情况和模拟法庭课的具体评价要求存在很大的出入，由此导致该课程的评价效果面临很大误区。学生为了获得相应的分数，往往死记硬背相应的原理和理论知识，或者选择相应的具备得分点的知识进行理解和掌握，而最终的评价通过量化的指标进行分数的评判，此类情况导致模拟法庭本身失去了意义，不能充分体现出实践性法律教学的相关要求和标准，这对于学生的实践能力的提升会造成严重限制［3］。（三）课程设置存在一定的问题。通常情况下，各大高校在针对模拟法庭课进行设置的过程中，往往在各个年级都有匹配。然而，针对高年级的法律专业学生而言，通常情况下对于法律的基础知识、诉讼学的相关知识，已经有充分的学习和掌握，有了自身的体系性知识结构，在这样的情况下，通过模拟法庭课程的有效设置，对于此类学生来说是一个强化的过程。但是，针对低年级的法律专业学生来说，并没有充分学习相对应的法律专业知识，在模拟法庭课的演练过程中缺乏足够的知识积累和专业支撑，实际的教学过程中相对应的课程设置不够科学合理，往往存在不同程度的问题或者不足，相关课程不能有效衔接，课程的内容缺乏足够的实效性、针对性和可行性，进而导致整体的课程教学往往无法呈现出良好的实践效果，由此导致整体的教学质量和就业效率不能得到充分的提升。除此之外，因为课程缺乏系统性、完善性和实践效能，进而导致模拟法庭课的各类内容无法在实践的过程中切实呈现，不能体现出良好的实效性，无法达到学生知识强化的效果。因此，在课程设置方面要充分结合学生的不同阶段来进行科学合理的设计和安排，同时要充分体现出课程设置的时效性和针对性，结合学生的具体教学要求和学习目标来切实地应对和处理，不能只是片面地追求教学方式、教学策略的创新而华而不实，这样的话，如果课程设置无法按照既定的计划顺利推进，在实践的操作过程中不能取得良好的实践性效果，这对于学生的专业技能实践能力的增强，也会造成严重限制。

三、模拟法庭课的实践性法律教学改革策略

（一）针对该课程的流程进行改革创新。在模拟法庭课的教学改革过程中，要有效规避学生表演成分过重、无法取得实效等方面的问题。在课程的流程设置方面要进行科学合理的优化和完善，确保模拟法庭课能够真正意义上体现出实践性教学成效，有良好的教学效能，在课程的事前控制、事中控制、事后总结等一系列相关方面都充分体现出应有的改革创新效果。1．事前控制。在实施模拟法庭课之前，要与学生进行密切的沟通和交流，确保学生的具体情况可以得到充分的认知，然后结合学生的学习要求和身心发展特点，对于课程的整体模式和教学方法进行不断改进和创新，以此为事前控制质量和控制效率的有效提升奠定坚实的基础。除此之外，在实际的事前控制过程中也要着重对于该课程的形式、内容、关键之处等进行深入的交流和分析，教师着重做好说明，以此确保学生能够有效明确该课程和演讲、辩论等相关方面的实质性差异。同时，让学生针对自身的角色进行严格的检查，充分的分析和理解，针对关键角色要对学生进行相对应的培训，使其充分明确角色的关键职能，进而有效规避课程推进过程中或者表演环节建设方面的误差或者出入［4］。2．事中控制。在模拟法庭课的教学过程中，要采取科学可行的中断措施，进而确保模拟法庭的推进更加顺畅。在具体的教学过程中，要确保中断的次数不能超过三次，通过中断措施的有效推行，以此有效避免模拟法庭过程中学生的角色出现偏离或者流程出现误差而导致相关问题出现。在实施的过程中，要着重针对各类漏洞或者应急事件进行及时有效的处理和纠正，以此呈现出应有的模拟法庭实践性教学成效。3．事后控制。在模拟法庭课的教学过程中，要分组进行，把每一个班级分成若干个小组，以此进行法庭的模拟演练。在演练结束之后，教师要进行针对性的点评和科学合理的评价分析，切实做好引导性指点和赞赏性评价，确保事后控制和评价更精准有效，进而确保学生在评价的过程中可以及时有效地查漏补缺，针对自身存在的问题或者不足进行总结和分析，对于各类问题进行及时有效地改进和完善，进而在不断总结经验教训、优化完善的基础之上，更有效地掌握全新的学习方法和管理模式，对于模拟法庭课的各类内容可以更有效地熟悉，并且在实践的过程中切实有效地融入，这样可以更充分地体现出应有的学习效果，为实践性法律教学质量和教学效率的提升奠定基础。与此同时，在全新教学模式和教育方法的推进过程中，激发和调动学生的积极性、主动性，使其明确自身存在的问题，然后从根本上进行优化和改进，以此为其实践能力和综合素养的提升奠定基础。（二）针对效果评价手段进行改进和创新。在模拟法庭课的教学改革创新过程中，要着重针对效果评价手段进行不断的优化和完善。充分确保传统的注重结果评价和分数评价的弊端得到充分的规避，创新教学评价模式，通过学生实践技能和专业素养的有效提升，更加关注学生的主体地位，以此进行相对应的评价，进而呈现出应有的效果评价成效。要充分认识到效果评价是一个双向的过程，以学生的感受优化、素质提升为基本条件，在量化指标方面要体现出应有的实效性，反思“模拟法庭”过程中需要改进的地方，呈现出以学生为主体的教学评价效果，为学生实践技能的增强奠定基础。（三）在课程设置方面要不断地改进和创新。针对模拟法庭课的课程设置而言，要不断优化和完善，在课程设置方面要结合不同阶段的学生发展特点和认知规律而进行科学的设计和安排。同时，要充分体现出模拟法庭的合作教学内容，让学生的合作和协调能力得到显著提升，在协调融合的过程中，不断地激发和调动相对应的课程教学资源，改进积极性和创新的主动性，使课程设置方面更科学合理，体现出教学内容的丰富完善，充分做到与时俱进，更有效地体现课程整体设置的时效性和针对性［5］，针对教学模式和教学方法进行改进和创新。要有效进行学生分组和案例融入，体现学生的个性化差异，教师进行共性指导和差异化指导，以此确保法律教育能够从共性教育向个性教育进行转化。结合学生的实际情况体现学生的个性化特征，进而在实践的过程中贯彻落实因材施教的基本原则，以此确保课程教学实践富有成效。课程设置更科学合理，这样才能体现出课程设置的科学性、合理性，为学生法律实践能力的增强提供必要支持。

四、结束语

在新形势下，各大院校在法律教学方面要更加关注实践性法律教学的相关内容，同时也要与时俱进，针对教学模式和方法进行改进和创新，着重做好全新的尝试。在具体的教学创新过程中，可以充分融入模拟法庭课的相关内容，对其进行不断的完善和优化，对于当前存在的问题进行及时解决，以此确保该课程的教学取得更加良好的实效，为学生法律专业技能的提升奠定基础。

参考文献

［1］向明．论实践模拟法庭学失范与规范［J］．湖南工业职业技术学院学报，2011，11（6）：154-156．

［2］冯春萍．模拟法庭教学的实践与探索［J］．海南师范大学学报（社会科学版），2010，23（1）：159-162．

［3］姜春兰．模拟法庭课——实践性法律教学的新尝试［J］．政法论丛，2014（1）：84-86．

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2．1思想意识有待转变

高职体育教育在终身体育教育中起着承前启后的作用，它是学校体育教育的最高层次和最后阶段，具有与社会体育衔接的特点；在当前高职体育教学中，终身体育观、素质教育等现代教育理念早已为国外体育教育工作者达成共识，而在我国高校体育教育领域里，这些先进的教育思想还尚未广泛普及，因此要着重解决学生在校期间的体育意识将决定能否使其终身受益。部分体育工作者、管理者本身的思想意识还停留在为教学而教学的误区里，忽略了体育教育功能内涵延伸的知识传递，将高职体育教育的作用视为无足轻重，不重视高职体育教育的后期效应，造成很多高职学生进入社会后，体育活动从此画上了句号。

2．2师资队伍建设落后

高职体育的迅速发展，使教师的任务大为增加，新的科学技术及新开设、新发展的学科进入高职体育领域，迫使教师必须用新的观念、新的思维来指导和管理工作，时代对教师的知识储备提出了越来越高的要求。通过了解日本、美国等国外体育师资培养的标准我们可以看到，他们对于体育教师的知识要求是宽厚的，涉及到专业知识、历史、哲学、社会学、心理学等诸多方面的知识，强调教师在实践中对知识的应用和创新能力。培养教师不是某一方面运动项目的专长者，而是研究、创设、组织和指导体育活动的体育锻炼专家。而我国对体育教师的要求则过于简单，注重专业技术技能和专业理论，忽视其他学科的知识，体育教师仅仅完成技术指导和教学即可，这也间接地造成了体育师资培养目标与社会发展不相适应的矛盾，也成为了制约高职体育教学改革的瓶颈。

2．3教学内容陈旧繁杂

新的体育课程目标将包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标等五个有机组成部分。课程El标的转变必然要求与新体育课程目标相配套的课程内容和教学方法需要作出相应的调整，以使健康第一的指导思想落实到教学课、活动课和课外体育锻炼等整个体育教育环节之中。目前，高职体育教育在课程内容上，仍然以竞技运动项目为主线，许多教材内容过于陈旧，与当代大学生的健身需求不相适应；在教学手段和方法上，采用的是竞技运动的训练手段和方法，教师花相当多的时间传授运动技术与技能，他们把体育教学等同于运动技术教学，过频的项目转换导致学生疲于应付，不符合运动技术形成的规律。新的体育与健康课程，应帮助学生摒弃竞技第一的指导思想，牢牢树立健康第一的观念，将更多实用的、健身价值高的运动项目引进到的教学中来。

2。4评价方法过于简单

当前的高职体育教育，过于强调对体能与运动技能的评定，忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和变化：在过去“增强体质的教学观念”和“技术教学观念”的引导下，以往对高职学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的体育学习态度、运动习惯、意志品质、合作精神等方面的评定。这对大部分学生来说是很不公平的，因为学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性等方面都存在着很大差异；单一的评价内容造成了评价与学习目标的脱节：我们过去过于重视对体能和运动技能的评价，从而导致了体育教学也只重视体能与运动技能目标的实现。然而，这只是实现了体育课程的部分学习目标，其他的对学生的体育学习以至于促进其健康发展来说同样重要的学习目标则因未能得到评价而无法实现，从而使得这些体育学习目标形同虚设。

3改进高职体育教育的对策

3．1树立科学的、可持续发展的体育教学理念

高职体育相对于社会体育而言，它奠基起功能的作用，所以高职体育教育应加以改造。由于当前制约和影响高职体育教育改革的根本因素是教学理念，因此，要使高职体育教学改革向纵深发展，其要旨首先必须从转变教育者思想和观念做起。要摆脱传统观念的束缚，以全新的教学指导思想指导体育教学实践。不能把体育教学仅作为一项任务来完成，要始终灌输素质教育的重要性、养成终身体育能力习惯，增强大学生的劳动技能、心理素质，注重个性、思维能力和创新精神的培养；高职体育教育在继续重视追求近期健身效益的同时，也要开始重视追求对学生的长远效益，即注意培养学生对体育运动的兴趣、习惯和能力，发展学生各种活动和独立锻炼身体的能力，以适应将来就业的需要和终身体育的需要，并将其纳入终身体育教育体系之中，并发挥主干作用，从而使我国高职体育工作与国际接轨，与教育现代化的接轨。

3．2构建合理的师资队伍

由于当今社会对体育价值的认知度过低、以及体育师资培养课程设置的不合理性，造成目前不少高职体育教师的知识没有同步更新与提高，教师素质与发达国家有较大差距。所以体育师资培养除了要求具备专业知识、技能之外，还要具备教育、教学能力，包括分析教学目标、制定教学和指导计划，选择教学策略、组合教学资源、实施教学活动等，从实践环节加强对学生能力的培养，此外还应该重视体育教师全面知识结构的构建，加强交叉学科的学习和应用。具体到高职院校师资队伍建设过程，首先要对师资结构进行整合，做好发展规划，年龄结构、数量、男女教师比例等都要合理，要有益于学校的长远发展；其次要鼓励教师在职进修，一方面通过请进来、专家来校讲学的方法，另一方面通过选派教学、科研经验丰富的老教师帮助指导青年教师提高业务水平的办法，此外还可大力提倡青年教师在职进修、大胆鼓励青年教师公平竞争。最后，要加强骨干教师的培养，对于骨干教师和学术梯队的建设，不能停留在自然形成上，而应有目的地积极加以培养，可制订数量目标、质量要求、选拔条件及培养规划，物色一批素质好、潜力大，在教学、科研、运动训练等工作中已崭露头角的青年教师作为学术带头人和骨干教师来重点培养，让他们在实际工作中提高能力。

3．3优化体育教学内容

当前高职院体育教学内容着重提高学生健康水平和体育综合素质，扭转高职体育繁杂与片面地追求传播知识的数量的局面，突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收或引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式，把具有时代性和实用性的体育内容列入到教学中，删去学生不喜欢、技术难度大、难以掌握的体育项目如铅球等；多增设学生爱好、简单易学的康乐健身项目如网球、太极拳、健美操等来满足学生的需求，把学生的体育知识转化为能力、内化为素质，以更好地适应终身体育的需要。

3．4建立科学的体育课程评价体系

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一、目前乡镇初中英语口语教学的现状及原因

口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想；再者，乡镇学校由于师资短缺，许多英语教师都不是专业的教师，因此，他们的口语本身都较差；最后导致教出来的学生的口语也较次。

英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。英语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。乡镇中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境几乎为零。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。由于农村教学条件的制约，加上学生人数过多。班额容量有的学校达到60-80人，如此多的学生，老师很难兼顾到，导致在课堂上没有足够的听说实践机会，也难以组织有效地口语训练。

二、改进乡镇初中口语教学的一些措施

结合乡镇中学生英语学习的特点，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤。

1.趣味语境教学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，还可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯。

2.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语学生的听力能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

3.给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

4.注重小组交流和相互学习

我们本地区的农村学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。每周我都用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。相互学习，相互提高。

5.积极有效的评价方式

教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。

（1）既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

乡镇初中学生英语开口能力普遍较差是我们应该正视的现实问题。改革传统口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。

【参考文献】

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21世纪是科技发展的时代，在我国实施的科教兴国战略中，学校和科技馆都作为普及科学知识的主要阵地，发挥着举足轻重的作用。然而由于学校教育与科技馆教育在内容，形式等方面存在很多区别，如何针对两者的不同，寻找科技馆教育的发展方向，使科技馆在普及科学知识，提高公众素养方面发挥重要的作用，也是当代科技工作者面临的重要问题。

1．学校教育与科技馆教育的区别

1.1教育内容

1.1.1学校教育内容

学校教育内容系统性强，知识结构清晰，是一个由易到难、由浅至深的教学过程，呈现一定的系统性和条理性，所涉及的内容广泛而全面。可以说学校的任务是系统全面传授精准知识[1]。同时由于学校教育受教学大纲、教学目标的规范，其教学内容比较固定，不能轻易发生更改。

1.1.2科技馆教育内容

科技馆的展品展项一般是按照专题类别设置的。以我馆为例，其展教内容涉及到物理、数学、计算机、生物、交通运输，环境能源等各个领域。仅就物理方面的展品来讲又细分为力学、电磁学、声学等诸多专题。每一专题的展品都从不同层次，以不同方式将该专题涉及到的内容详细、形象、直观的加以展示，学生也可以通过介绍观摩，参与体验等不同方式将某一专题性内容从不同层面、以不同方式加以学习掌握。同时由于不受教学大纲等制约因素，科技馆教育的内容更具有灵活性。其内容可以涉及到学校教学的重点和难点，也可以涉及到学生感兴趣的知识点，更可以涉及到时下社会热点等。

1.2教育形式

1.2.1学校教育形式

学校教育形式一般以教师在课堂上讲授，同学听讲的形式为主。教师按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材并根据固定的时间表，向全班学生进行知识讲授。

1.2.2科技馆教育形式

展览教育是科技馆的主要教育形式，一般有常设展览和临时展览，参观者通过参观、体验展览项目，学习科学原理，掌握科学知识。展品展项涉及内容灵活且专题性强，可以随时根据社会热点、学生盲点等设置展览教育。动手实践也是科技馆的一项重要教育形式，学生根据老师的讲解，亲自动手，运用所学习的知识，制作出各种精美物品。如我馆动手实践项目涉及到机器人、陶艺、赛车，动漫、小车床等各种类别。在这里，学生可以充分锻炼动手能力，通过老师对操作要领的讲解，学生可以在短短一节课中完成实践项目的制作。科技馆还可以通过聘请各领域权威专家，不定期地向学生讲授与该学科有关的知识或发展动向，能够使学生更系统深入的了解相关学科内容。如可以根据广大学生和家长的需求，聘请教育专家，通过讲座，系统讲解如何激发学习兴趣、提高学习效率。广大学生和家长通过专家讲座的形式，既解决了自身的困惑，又了解到该领域专家的研究成果。科普大篷车作为流动的科技馆，特别为边远贫困地区学校师生送文化、传科技，解决了部分地区由于客观原因不能来科技馆实地学习体验的问题，一定程度上实现了资源共享。

1.3教育主体

1.3.1学校教育主体

学校教育的主体一般是各个专业的教师，以课堂授课的方式传播科学文化知识。

1.3.2科技馆教育主体

科技工作者是教育主体的主要组成部分，一般包括讲解员，科技辅导员，科技教师等，通过展品展项，动手实践，剧场表演等形式，传播文化知识，普及科学常识，提高公众科学文化素养。科技馆也可以通过聘请各领域权威专家学者，将各领域研究成果，最新动向等以讲座、演出、咨询答疑等各种形式呈现给广大学生，使学生在听讲和交流中学习到该领域的相关知识。另外科技馆还可以聘任中小学的在校教师，他们对各自领域课堂教学内容十分了解，可以充分将学校教学中的内容融入到科技馆教育中。科技馆可以经常与中小学在校教师交流合作，有助于加强学校教育与科技馆教育的融会贯通。

1.4教育对象

1.4.1学校教育对象

学校教育的对象一般仅限于该学校内各年级的学生，范围比较小。

1.4.2科技馆教育对象

科技馆教育的对象没有限定性，面向全体社会成员。仅就学生这一主要群体来说，可以包括不同年龄，不同学校，不同地区的学生。同时科技馆还可以通过科普大篷车、科普大讲堂等活动形式，将科学知识传送到偏远贫困地区。可见科技馆教育对象范围较大，覆盖面广。

2.寻找科技馆教育的发展方向

2.1组合式专题深入

2.1.1多种形式的模块组合

由于科技馆教育专题性强，且教育形式多样，故可以针对某一主题，做组合式的深入认知体验。针对学校教育的重点和难点，以及学生的兴趣点等，结合科技馆不同的教育形式，策划出不同专题的活动内容，以模块组合的形式，使学生对某一专题有透彻的认知与体验。

2.1.2同一内容的随机组合

针对同一教育内容，由于组合形式的不同，展示的侧重点也有所差别，发挥的教育意义也可以有所不同。例如同一场科学实验科普剧，将其组合到不同主题的活动中，其向观众展示的侧重点和形式是有所不同的。如果将其组合到以科学探秘为主题的活动中，科普剧的重点要向观众展示科学现象和科学原理，而如果将其组合到以锻炼能力为主题的活动中，科普剧要以学生共同参与演出为形式，锻炼学生的表演能力、参与意识和合作精神。

2.2流动式资源共享

针对不能实地来科技馆参与体验、认知学习的学生，科技馆可以充分发挥其不同的教育形式，利用科技馆的流动性实现科普资源共享。科普大篷车是科技馆实现其流动性的主要表现形式，通过不定期地将科普大篷车开到全省不同市县地区，把科普知识带到当地，学生通过展品展项，科普教育片等形式学习科学知识。科普表演剧也是科技馆实现其流动性的一种表现形式。科普剧的前期策划，编写，排练等都可以在科技馆内进行，当准备成熟，科技工作者和参与演出人员就可以携带简单道具前往当地进行实地演出。学生在观看表演剧的同时学习到科学知识，是一种寓教于乐的新型科普教育形式。

2.3多元化全面培养

由于科技馆教育内容灵活且以传播科普知识、培养学生能力、提升思想道德为教育目标，因此科技馆教育方向可以多元化。在开展科学文化教育的同时，能力素质和思想道德等方面的培养也应该相应开展。可以根据某一主题宣传日，纪念日，结合社会重大事项等开展相关主题活动。

3.寻找科技馆教育发展方向的意义

科技馆作为社会教育场所，是对学校教育的重要补充，将枯燥抽象的课本知识以生动、直观、互动的形式展现出来，能有效地弥补学校教育的不足，解决学校课堂教育不易解决的问题[2]。由于学校教育和科技馆教育既有区别又有联系，如何针对区别寻求科技馆教育的发展方向，让科技馆在普及科学知识，提高公众素养方面更好的发挥优势作用，是当代科技工作者不懈努力的方向和目标。　[科]

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四川教育学院紧紧围绕“立足四川,服务城乡统筹和教育均衡发展,重点培养农村基础教育和中等职业教育师资的新型普通本科师范院校”的办学定位,充分发挥教师教育的优势,积极探索服务农村基础教育的创新之路,通过与陶行知研究所的合作,曾对省内几十所中小学、幼儿园进行学校诊断建设与指导,积累了为基础教育服务的丰富经验。2010年,学院在进行5期1000多名四川省地震灾区中小学校长参加的管理能力提升培训过程中,强烈地感受到地震灾区学校在推进课改、“减负”、“提质”等方面需要进一步提升。为此,启动了“学校发展诊断与建设”项目。学院把项目视为近年来的一项重点工作,项目开展一年多,充分发挥了学院服务基础教育的优良传统。学院党委书记曹子建、项目首席专家姚文忠教授为首的院办、教育系、数学系、中文系、教师职业技能培训基地等四十多名专家、教师,先后深入四川省地震灾区、少数民族地区青川县清溪小学、崇州市廖家中学、绵竹县拱星小学、都江堰市八一聚源中学、西昌市普格中学、成都温江区海科实验学校、南江县赶场中学、南江县第四中学等13个中小学校,以学校管理、课堂教学、教研活动为三个主要诊断与指导方向,从学校改进目标的制定入手,在其已有的教学经验上寻找实现和达到目标的合适途径和方法,从落实常规管理、课堂教学、学生活动开展的合理性、教师的教研活动、学校的文化景观等五个方面扎实推进学校诊断建设。外语系黄亚宁、王国艳等十来位老师,从学院成都温江校区到彭州市通济镇,多次来回奔波,帮助通济镇蓝天小学诊断办学中的实际问题,撰写了《学校发展诊断与建设项目调查方向提纲》,制定了《学校发展诊断与建设细则》,形成了《彭州市通济镇蓝天小学发展和建设方案》。该校第二课堂科技活动“我要飞”,就是在外语系老师们的具体指导策划下组织实施的。另外,外语系的老师们还为蓝天小学组织安排了课堂开放日、同课异构活动、教师教学技能比赛等活动,成都市知名小学的校长、特级教师、高级教师也赶来“捧场”。实践表明“,学校发展诊断与建设”充分显示了师范院校在灾后重建促进灾区学校、少数民族地区学校内涵发展方面大有可为。这种“院校合作”模式,对四川省农村基础教育、高校师范教育改革与发展有着重大的意义。

2开展诊断与建设成效突出

目前,项目实施第一阶段(2010年9月—2011年5月)已经完成,在以下四个方面取得突出成绩。

2.1深入调研,拿出了科学的诊断方案。项目首席专家姚文忠教授认为“项目学校在学院的指导和帮助下,摸清了自己学校所拥有的优势和劣势,通过诊断方案,大多数找准了突破口,破除了学校的发展瓶颈。”学院专家组给崇州廖家中学制订了“建设成都市一流的农村中学”的发展目标,并以“快乐学习”为校园文化建设的主题,让老师快乐教学,学生快乐学习,将快乐融入到校园文化景观建设和课堂教学模式改革中去。绵竹拱星小学是一所农村小学,专家组为其制定了着眼于学生的和谐发展、自主发展、个性发展、关注学生终身学习的愿望和能力的形成、创建有特色的农村小学的发展目标,提出了“课内打基础,课外求发展”,改革重教轻学,让学生“问”起来,让学生“动”起来,让学生“灵”起来,让课堂“活”起来。

2.2项目开展,促进了项目学校教师更新教育观念

项目组采取了一系列措施为项目学校教师创造走出去、开眼界、转观念的机会。首先,项目组利用学院在基础教育界的影响了,联系成都市一流学校的骨干教师和教育专家为项目学校开设讲座,传授新理念、新思维、新教法。其次,让项目学校与成都市的强校结对,崇州廖家中学与成都七中育才三圣分校,绵竹拱星小学与四川大学西航港小学,彭州通济蓝天小学与成师附小“牵手”等,开展同课异构、教研讨论等活动,提升了项目学校教师的课堂教学能力。同时,学院还利用自家中小学教师职业技能培训基地的现代化先进条件与强大师资力量的优势,对项目学校年轻教师进行《教师口语》、《多媒体教学技术》、《留守儿童心理教育》等课程培训。

2.3发挥高校科研优势,指导项目学校进行校本科研

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(二)教学内容上突出实践性传统的法学教育非常重视对学生的学理性思维能力的培养,学生在考虑问题时往往陷入抽象的价值判断,寻求有效办法解决问题的能力比较欠缺。诊所式法律教育建立在真实的案件背景材料和真实的当事人基础之上,要求学生用律师的思路去思考实际问题,而不是简单地从学理的角度对事物本身的是非曲直作出判断。学生通过扮演具体案件中的各类角色,接触真实的当事人、司法人员和其他工作人员,在实务中检验所学的法学理论,解决具体而实际的问题,不仅培养了多角度、深层次观察分析问题的能力,而且获得了宝贵的实践经验和技巧。诊所式法律教育是典型的法律实践教育。

(三)教学方法上突出互动性传统的法学教育中教师是主角,学生是配角,课堂缺少讨论,学生缺乏思考,这种形式的教育很难培养学生的思辨能力。而在诊所式法律教育中,教师和学生双方处于相对平等的地位,两者是密切的合作关系、伙伴关系。教师可以提问、启发学生,学生在思考后也可以反问教师。教师在听取学生意见的过程中,适当发表自己的意见或进行简短的评论,引导学生进一步思考和自我总结。教师在教学中能够充分体验到学生的感受,这是一种教学相长、互动交流的教学模式。这样的互动过程有助于激发学生的学习热情,调动学生的主观能动性。

(四)教学效果上突出丰富性传统法学教育注重理论教学。理论教学的特点是比较抽象,效果单一,除了考试之外难以对学生的能力进行检验。而诊所式法律教育采用提问式、对谈式、互动式、模拟训练、个案分析等教学方法,让学生通过担任多种角色获得各种体验,从不同的角度进行思考,取得包括情感态度、价值观知识、实际操作能力等多方面的收获。同时在诊所式法律教育中,学生可以直观地看到自己及他人的表现,也可以听到他人对自己表现的评价,从而可以明晰自己及他人的优缺点,养成审视和反思自我的良好习惯,不断增强自身的情感体验能力,全面提高自身的整体素质。

二、建立中国诊所式法律教育模式的必要性

传统的法律教育重知识传授、轻技能培养,重理论讲解、轻实践培训,重法条注释、轻法律精神的培养,重教师授课、轻学生的能动性,重考试、轻能力,重考试分数、轻素质提高。诊所式法律教育打破了传统法律教育中人为设置的法律教育与社会现实之间的樊篱,建立了教育与社会联系的纽带,使学生能够有机会接触社会生活的复杂层面,了解社会生活的真实面貌。在法律教育教学中开展诊所式法律教育对于我国法学教育体制的改革,提高教学效率,培养符合时代需求的合格法律人才,具有十分重要的现实意义。

(一)诊所式法律教育有助于推进法学教育改革在传统的法学教育模式中,教学内容以教科书为主,教学以课堂为中心,考试内容也主要以课本和讲义为依据,注重传授学生法学基本原理和系统知识,忽视了对学生的操作能力和实践能力的培养,难以适应当今市场经济和就业形势的需要。制定法律的最终目的是为了在社会生活中得以实施,从这个意义上说,法学是一门实践性很强的学科。与传统的“满堂灌”和“填鸭式”的单向教学模式不同,诊所式法律教育使学生作为独立的主体参与到实践性的学习中,课堂上积极讨论,课外参与真实案件的办理,办理案件到哪里,哪里就成为学生学习本领的场所。学生在承办具体案件的过程中学到了知识,掌握了实践的方法和技能。诊所式法律教育实现了法律教育与社会现实的有机结合,体现了以人为本的现代化教育理念,符合科学发展观的要求,符合我国法学教育改革的方向。

(二)诊所式法律教育有助于培养学生的社会责任感法律专业的学生仅仅熟悉冷冰冰的法律条文是远远不够的,更重要的是必须有正义感和社会良知,要向社会和当事人传递温情的人文关怀。美国法学院的一项调查显示,95%的法学院院长感到“对法学院的学生灌输一种承担免费法律服务工作的义务感是法学教育的重要目标之一”。在传统法学教育中,法律专业的学生通常无法感知法律知识与社会生活之间的巨大差距,也无法感受案件当事人的悲欢苦乐。目前,我国国家法律援助的资源与社会对法律援助的需求之间存在着较大的矛盾和缺口。据统计,我国每年大约有40万件法律援助类案件,而有律师办理的不到20万件。与此同时,许多法学院校的学生缺乏社会实践机会,渴望接触、办理真实案件,渴望获得经验并提高能力。诊所式法律教育的开展在一定程度上缓解了这一供需矛盾。学生通过参与具体法律案件的办理,能够直接与社会各阶层的人士交流,在这个过程中观察和感受不同人群特别是弱势人群的法律需求,为他们提供相应的法律服务,有利于学生萌生法律自豪感和社会责任感。

(三)诊所式法律教育有助于培养学生的综合素质法律教育的目标不能局限于培养合格的律师、法官和检察官,还应当包括培养各种各样为社会所需要的法律人才,例如企业法务人员以及公务员等。在大学毕业生就业形势非常紧张的今天,法律院校的毕业生未必一定有机会从事法律职业,如果学生在学校的学习收获仅限于呆板的法律条文和僵硬的思维模式,那么将很难参与日趋激烈的社会竞争。我国传统法学教育存在的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊端导致许多学生口头上头头是道,行动上手忙脚乱。诊所式法律教育可以在现实生活中为学生创造一个实践法律的机会,帮助学生全面理解和掌握法律规则,提高学生的应用实践能力和法律实际操作能力,使他们有机会在真实的、有足够压力的环境中锻炼并提高冷静分析、独立应对问题的能力。此外,学生在法律实践中还能体验社会公平与正义,感受法律的力量,有利于端正学生的人生观、价值观,提高他们的综合素质。

三、诊所式法律教学的具体教学方法

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在广域测量系统、计算机与通信等技术快速发展的背景下，利用广域信息的电网后备保护日益受到关注。文献[1]采用广域电流差动算法，通信量大，对时复杂，加大了实时通信的难度；文献[2]采用基于一次设备/方向元件关联矩阵的方向比较算法，对变电站内主接线变化有很好的适应能力，但该算法没有考虑远后备保护，且容错性不高；文献[3]则利用方向元件冗余来实现高容错性，算法简单可靠，通信量小，可以很好地在装置中实现，但该算法较强地依赖于变电站决策中心的可靠性，且没有考虑线路对侧主保护跳闸对本侧后备保护的影响，对母线后备保护考虑也较为简单。

针对上述算法的缺陷，本文提出一种新的基于多Agent的有限广域方向比较算法，该算法采用有限广域内的多Agent分布式结构，简化Agent间的通讯，利用Agent与线路/母线关联矩阵进行广域方向比较，能快速可靠地实现线路和母线的后备保护；在若干线路保护信息丢失的情况下，该算法通过对母线后备保护的自适应整定，并充分考虑方向元件的高容错性，保证了后备保护系统的可靠工作；最后在电力和通信同步仿真平台（EPOCHS）上验证了该算法的准确性。

1 系统结构模型

系统结构模型如图1所示。按照后备保护的配置原则，该后备保护系统需给本站元件（包括母线和线路）提供近后备保护，还要给下一级变电站元件（对端母线及对端母线的出线）提供远后备保护。因此，本系统中的有限广域半径取为R=2，即需要收集直接相邻变电站所有Agent的信息及次相邻变电站靠近本站侧的Agent的信息。有限广域划分示意图如图2所示，虚线范围即为变电站A内的保护Agent需要信息的范围。对某一确定Agent，他发送自己信息的对象就是有限广域范围包含本Agent的变电站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此类推）为例，它需发送自己信息给A2、A3、A4、A5、A6和A7。

2 基于方向元件冗余的方向比较算法

每个Agent均配置方向元件和距离元件，配置方法见参考文献[3]，假设其输出值分别为f、j，并将线路主保护和近后备保护的动作信息构成记忆故障方向元件，将这三个元件的输出结果进行融合，形成Agent的故障测度值，再经过通信网络收集其他Agent的故障测度值，根据Agent与线路/母线关联矩阵，计算保护范围内各元件的故障综合值并与故障整定值相比较，就可以得出各元件的故障情况。下面介绍记忆故障方向元件和故障测度值、故障综合值的形成以及故障判别方法。为方便描述，记近后备延时为Tlocal，远后备延时为Tremote，最长待包时间为waittime。

2.1 记忆故障方向元件

引入记忆故障方向信息，把主保护和近后备保护的动作信息作为一种方向信息维持一段时间。若本侧线路主保护正确动作，则可以确定故障发生在本段线路正方向，故将记忆故障方向信息置为1，如果主保护没动作，则记忆故障方向值置为0；若本侧线路或母线近后备保护动作，将记忆故障方向信息值置为1。兼顾主保护可能误动的情况，记忆故障方向元件的输出值为：

记忆故障方向信息的维持时间整定为Tremote和waittime之和。

2.2 故障测度值与故障综合值

利用方向元件、距离元件和记忆故障方向元件的输出值，定义Agent的故障测度值为：

收集完有限广域范围内Agent的故障测度值后，计算各元件故障综合值F。若元件故障综合值的绝对值大于其故障整定值绝对值，则将其判为确定故障元件；若等于，则判为疑似故障元件；若小于，则判为正常元件。

对于线路，利用线路各端Agent的故障测度值来计算故障综合值，如式（3）所示。线路故障整定值如式（4）所示。

式中，Ni表示关联矩阵中线路所在列中的非零元素个数。

母线故障综合值的计算方法如式（5）所示。

式中，Xi为关联矩阵中母线所在行中的非零元素个数，Yi为母线所在行中非零元素对应列中的其他非零元素个数，Coutj和Coutm则为非零元素对应Agent的故障测度值。

母线故障整定值如式（6）所示。

其中，n为与对应母线关联的Agent丢包的数量，如果某Agent检测到其他Agent信息全部丢失，可以判断为本Agent通信端口出现故障，则取消最长待包延时，并将Tlocal提高至与Tremote相等。

3 跳闸策略

如图3所示。

4 EPOCHS仿真

电力与通信同步仿真平台EPOCHS将电力仿真软件PSCAD和网络仿真软件NS2整合到一起，利用文件传递数据和命令，实现两者的同步运行，十分适合广域保护系统的仿真。本文利用EPOCHS搭建图2所示输电网络来验证算法的准确性，并获取通信延时。设定Tlocal为100ms，Tremote为200ms；假设系统正常运行后0.2s发生故障，k1为线路接地，k2为母线接地。下面分别对各Agent正常工作及有限个Agent失效情况下两种接地故障的仿真结果作分析。

4.1 各Agent与通信均正常

当线路2-5发生A相接地故障时，各Agent正常输出，各元件输出如表1所示。通过计算故障综合值，线路2-5被判为确定故障线路。对于线路3-1有两种情况，即故障点在A3的距离元件整定范围之外或之内，对应的A3的故障测度值为0或1，线路3-1被判为正常线路或疑似线路，但由于保护范围内存在确定故障线路，由跳闸策略可知，切除线路2-5。A5主保护在0.236s动作，A2近后备保护在0.351s动作，正确动作。

当母线A发生A相接地时，各元件输出如表2所示。母线1-2故障综合值为-4，因此被判为确定故障，其他元件无故障。因此，A1和A2后备保护在0.351s动作，正确动作。

4.2 有限个Agent失效

对于有限个Agent失效的情况，主要考虑线路末端高阻接地时距离元件或序分量方向元件拒动，以及由于通信丢包而导致某个Agent信息未能按时送达，或者故障时某变电站路由器拥塞导致该站所有Agent对外通信中断。下面分别进行讨论：

（1）线路2-5末端高阻接地时A2距离元件拒动。

各元件输出如表3所示。通过计算故障综合值，比较可得，线路2-5和母线A被判为疑似故障，由跳闸策略可知，近后备延时后先跳闸线路2-5，故障在0.351s被切除，母线后备保护返回，正确动作。

（2）k1或k2接地时，A2发给A5的信息包丢失。

Agent2信息包丢失时，A5一直等到waittime结束时，才将A2的故障测度按0处理。

当k1接地时，假设A2和A5的线路主保护都拒动，各元件输出如表4所示，A2于0.251s将线路2-5判为确定故障；A5于0.293s将线路2-5和母线A判为疑似故障，根据跳闸策略，A5将于Tlocal后跳闸。因此，A2在0.351s动作，A5在0.393s动作，正确动作。

当母线A接地时，各元件输出如表2所示。A1和A2于0.251s将母线A判为确定故障，而A5于0.293s将线路2-5判为疑似故障线路。因此，A1和A2在0.351s动作，正确动作。

（3）k1或k2接地时，变电站A对外通信中断。

变电站A对外通信中断将导致A1和A2只能收到本站内Agent的信息，waittime到达后将其他站的Agent故障测度值作0处理。

k1点接地时，A5线路主保护于0.236s正常动作，各元件输出见表1。由于变电站A对外通信中断，A1和A2将线路2-5和母线C判为疑似故障，A2于0.391s跳闸，正确动作。

k2点接地时，各元件输出如表2所示。A1和A2将母线A判为疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判断得出线路2-5、线路3-1和母线A为疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后动作跳闸，正确动作。

5 结语

本文提出了一种有限广域内的分布式方向比较算法，该算法不仅能为本站母线和线路提供近后备保护，还能为相邻变电站的母线和出线提供远后备保护。在有限个Agent失效的情况下，该算法还具有较高的容错性；另外，由于该算法涉及的通信范围与通信量较小，通信包种类较少，因此，基于该算法的分布式后备保护系统容易在装置上实现。

参考文献

[1]苏盛，段献忠，曾祥君等.基于多Agent的广域电流差动保护系统.电网技术， 2005，29（14）：15-19.

[2]杨增力，石东源，段献忠.基于方向比较原理的广域继电保护系统.中国电机工程学报，2008，28（22）：87-93.

[3]张保会，周良才，汪成根等.具有容错性能的广域后备保护算法.电力系统自动化，2010，34（5）：66-71.

[4]尹项根，汪，张哲.适应智能电网的有限广域继电保护分区与跳闸策略.中国电机工程学报，2010，30（7）：1-7.

作者简介

刘世丹（1987-），男，广东省汕头市人。工学硕士学位。现为广东电网电力调度控制中心助理工程师，从事继电保护专业管理工作。

王增超（1987-），男，山东省青岛市人。工学硕士学位。现为广东电网电力调度控制中心助理工程师，从事继电保护专业管理工作。

篇（8）

我院性病门诊从2006年3月至2007年3月通过随机从明确诊断的患者中抽取淋病18例、非淋菌性尿道炎39例、尖锐湿疣92例、梅毒404例、软下疳4例、性病性淋巴肉芽肿6例、生殖器疱疹16例共579例患者实施各种形式的健康教育。

2 内容与方法

2.1就诊前常规教育

护士在接诊中着装整洁，举止大方，态度和蔼，规范服务用语，热情接待患者，尊重患者，不歧视，不疏远；维持好就诊秩序，仔细了解患者的病情，解释患者的病情、疾病的病因、传播途径、临床表现、治疗手段和化验检查及转归等基础知识，并耐心解答患者提出的各种问题。在患者候诊期间，分诊护士要善于察颜观色，及时了解患者的心理活动和情绪变化，因人施护，给予适当的心理疏导，使患者认识到性病并不可怕，只要认真配合治疗，完全可以治愈。对病程较长，多次复诊的患者要帮助其消除悲观失望的心理，主动介绍坐诊医师、教授情况。并通过电视、录相、宣传栏、展示牌、科普知识卡片、健康处方等多种形式加强教育效果；教育主要突出个性化，根据疾病的不同诊断，不同病情，不同人群，不同治疗方法对症下药，针对性强，如对初中毕业以下的人群的教育从最基本的预防知识入门：如何使用安全套，性病是怎样传播的等。分别对7个病种如淋病、非淋菌性尿道炎、尖锐湿疣、梅毒、软下疳、性病性淋巴肉芽肿、生殖器疱疹等有的放矢的进行宣教，问题现场解决，答疑解惑从而改变以往那种向在坐所有人统一讲某种病，而引起患者厌烦、不感兴趣的现象。患者不但学到了医疗知识还有被尊重的感觉，使患者消除焦虑及恐惧心理，保持愉快心情，主动配合治疗。

2.2 性病门诊诊疗患者健康教育

彻底治疗性疾病是控制传播的关键，对7种病症在明确诊断的基础上，护士应配合医生做好治疗及护理工作。如患者对治疗没有足够的认识，情绪紧张，害怕，不与配合，治疗则无法顺利进行。这时需要我们态度亲切，举止自信，语言轻松，讲解治疗的必要性，不治疗的后果，术中如何配合，术后注意事项。如与病人讲明男性淋病不彻底治疗，其症状消失后仍可携菌165天之久［2］；少数顽固尖锐湿疣病例行破坏性治疗亦可复发［3］。督促病人完成全程治疗，并要求在治疗期间及治疗后两周内绝对禁止性生活，其配偶及性伴也应彻底接受治疗等等。在使患者配合治疗的基础上才能起到预期的治疗效果。

2.3 门诊检查、治疗过程中的健康教育

患者诊病结束后，要进行各种检查和治疗，在性病的检测诊断中，以下检查也都是最基本的实验室检测项目，如淋病的涂片革兰染色镜检、淋球菌培养，针对梅毒的螺旋体暗视野检查、螺旋体血清抗体试验等，向患者说明可以准确诊断病情，提供可靠的治疗依据，并说明如何配合完成取样，使取样准确及时。如尖锐湿疣进行激光治疗等的操作过程中，进行个别宣教，内容包括治疗目的、治疗方法、注意事项等。性病患者多数用大剂量青霉素治疗，如苄星青霉素药液为混悬液，进针浅易起硬结，推药太快使患者胀痛难忍，且易出现疼痛性晕针。其他如罗氏芬、淋必治等也易出现上述现象。因此，告诉患者不要空腹注射，注射完毕应就地休息30min，24小时后可热敷注射部位。梅毒患者治疗时还应告诉患者可能出现吉海反应［4］，全身反应可出现发热、乏力、全身不适、头痛、肌肉骨骼痛、恶心及心悸等，提醒其注意事项。讲解药物知识，认真按医嘱服药，消除侥幸心理，不同层次的患者对健康教育的要求也会因他们自身对疾病的重视程度不同和自我保健意识的强弱而各不相同。要求护士应因人而异，有的放矢地开展形式多样、内容丰富的健康教育，以提高健康教育质量及病人的满意度。

2.4 离诊时教育

患者诊治结束准备离院前，护士应向患者及家属交代回家后的注意事项，特别交代如何自我护理、如何防止传染给配偶及他人、洗漱用具的消毒等具体隔离方法，以保护家人或他人不被传染；继续用药的用量，服药及注意事项；复诊时间及方法，要及时与医院联络。制订了相应的饮食处方,详细介绍该种疾病宜食食物、忌食食物、饮食及生活注意事项,针对部分患者有择医行为的，我们提前为患者预约好下次复诊医师，解除患者后顾之忧，使其满意离去。

3 健康教育的形式

3.1 健康教育宣传栏

利用各候诊厅宣传栏，定期更换，图文并茂地宣传性病的预防，增强他们的卫生保健意识，自觉采取预防性病措施。

3.2 个别指导

针对患者知识层次，掌握性病知识及信息程度不同，对患者进行一对一确切回答，并解释患者提出的问题，特别是对文盲，或文化程度不高，理解力差的患者，给予有效的个别指导，它是所有教育方法中最有针对性、最受患者欢迎的方法。开设电话咨询热线，负责解答各种性病患者及相关人士的有关问题。

3.3 赠送《健康教育处方》

在护士分诊时，发给患者相应的《健康教育处方》，以便了解性病的自我防护知识。

3.4 视频教育

设立候诊宣教室，每日不间断的利用视频播放科教片，对相关性病的发病原因、临床表现、传播途径及预防措施作详尽的介绍，并指导患者如何防病、如何配合医护人员进行治疗及康复。

4 结果

加强性病门诊健康教育管理，使健康教育细致、全面,就诊环境宽松、便利,护理服务优质、超值,患者满意度由86%升高至99.2%。通过加强性病门诊的健康教育，患者复诊率由原来的45%提高至95%，经复诊的患者除5例愈后通过不洁再次复发，其余全部好转或治愈。通过性病门诊的规范化健康教育，不但提高了护士知识水平和自身素质,而且对防止性病蔓延起到了重要作用。

5 讨论

实践证明，性病的发生及流行涉及医学、伦理学、社会学许多方面，不同于一般传染病的控制环节，它是一种社会病，具有潜伏性和扩展性强的特点［5］。我们在工作中，首先要强化护理人员的服务意识，树立性病专科护士职业形象，采取各种形式开展健康教育，把高学识、高情感融入与患者相互交流与沟通中，给患者以信任感。通过健康教育，使性病门诊专科护士的工作重心不再是被动的询问、维持秩序和处置等，而是要承担起导向、咨询、健康教育、参与、观察等角色，所以说健康教育是性病门诊护理工作的重要一环。通过健康教育，使患者初步了解所患疾病的相关知识，了解疾病的预防、护理知识和技能，消除其恐惧和焦虑心理，使患者由被动接受治疗护理转变为主动配合参与。

参考文献

1 王艳.从健康教育入手全面提高门诊整体护理质量[J].护士进修杂志，1998，(10):12.

2 黄文标，郑祖佑，龚端仪,等.性传播疾病的防治[M].昆明：云南科学技术出版社，1993,22.

3 叶干运，徐文严，邵长庚,等.性传播疾病[M].南京：江苏科学技术出版社，1988,72.

篇（9）

Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia； Japanese； teaching methods

0 引言

是一个多民族融合的少数民族地区，其主体民族为蒙古族。在我区的各大高校中，蒙古族学生约占总学生人数的四分之一。这些学生当中，一部分是通过高考录取到各个高校的，而另一部分是作为预科生直接进入的。预科生是高校中设立的少数民族预科班招收的、定向培养的少数民族学生。设立的宗旨在于培养和造就少数民族优秀专门人才。初衷虽好，但效果却往往不尽如人意。以我校的日语教学为例，选修日语的人数逐年递减，学习效果每况愈下。究其原因，主要在于在教学的各个环节都没有专门针对蒙古族民族预科生（以下简称“蒙生”）的特点进行设计，忽视了他们与其他学生的差异。蒙生有其特殊的文化背景、生活环境和语言氛围。他们通常在家讲蒙语，在社会上使用双语（蒙语和汉语），在学校学习第三语（英语或日语）。这就增加了他们在学习语言时的难度。为了更好地提高蒙生的日语水平，必须找到适合他们的教学方法。教师要充分了解学生特点，加强蒙―汉―日“三语”的比较研究，给学生提供更多参与课堂的机会，充分调动学生的学习热情，帮助他们利用好母语的优势，达到理想的教学效果。

1 民族预科班日语教学中存在的问题

1.1 学校没有针对性的安排

民族预科班的学生大多来自教育条件相对落后的偏远农村或牧区，有的甚至连用汉语交流都有障碍，文化基础也普遍与其他学生存在着较为明显的差距，尤其在外语方面。而学校却很难实现为少数的学生另行安排教材、设置专门的课程，这就使得蒙生在学习中要面对更多的困难。以我校为例，蒙生选修日语的人数逐年递减。这是由于师资有限，学校无法开出日语课而造成的。

1.2 教师没有针对性的教学

用汉语作为媒介语进行日语教学，而且由于日语与汉语在字、词等方面的交互性很强，在教学中还常常运用日、汉对比的方法，这对于蒙生来说无疑增加了学习的难度。通常，蒙生需要把汉语先转换成蒙语，再把蒙语转换成日语去理解。可是有些学生甚至连听懂老师说的汉语都有困难，更谈不上去学习日语了。

汉语程度差是蒙生学习日语的劣势，但是他们也有优势，这就是蒙古语和日语的相似性。教师不懂蒙古语，在教学中不能照顾到蒙生们的劣势，也无法帮助他们发挥优势。

1.3 学生的学习态度存在问题

由于蒙生的情况和特点在学校层面和教师层面或是被忽视，或是由于条件所限无法做出针对性的安排，使得他们在学习中要面对很多的困难。面对困难，有些原本学习态度就不端正的学生甚至开始放弃学业，而有些学习意愿比较强的学生也出现厌学的情绪，失去了学习的自信，课上听课效果差，课下几乎不学习。

2 针对蒙古族民族预科生的日语教学方法

要解决民族预科班日语教学中存在的问题，应该从学校、教师和学生三方面入手。学校应尽可能为预科生独立开班；教师应加强对蒙―汉―日“三语”的比较研究，探索出适合蒙生特点的教学方法；学生应积极主动适应新环境，找到差距，努力改进，并端正学习态度，确立学习目标。其中，从教师的角度出发，在教学中应该注意哪些方面呢？在方法上应该有哪些改变呢？以下分别从语音、词汇和语法三个角度进行探讨。

2.1 在语音教学中注意扬长避短，激发初学者的学习兴趣，增强自信心

在语音教学中，无论发音特点还是书写方式，一般都是在以和汉语进行对比的基础上进行的。但是这种教学方法就不大适合蒙生了。

在学习日语发音时，蒙生的优势非常明显，每一个音他们都能发得特别准确。蒙古语和日语都属于拼音文字，各有7个元音和5个元音，两种语言中除元音在发音上十分相似外，辅音也有一些相同或相似的地方，都有送气和不送气之分。此外，蒙古语和日语中都有用长、短音表达不同词义的现象，语调也十分相似。在学习日语的最初阶段，通过蒙、日的对照学习，学生们普遍会产生高涨的学习热情，树立起学好日语的信心。

日语发音学习起来虽然比较轻松，但是在学习书写时就会出现一些困难。日语假名都是由汉字演化而来的，在学习、记忆假名时一般都会用联想汉字的方法。而蒙生的第一语言是蒙古语，在书写时也总是会不由自主地联想蒙语。虽然教师不懂蒙古语，在这方面无法给予学生具体的帮助。但是，应当在方法上给学生以指导，引导他们自己找出有效的联想方式。这样既能发挥学生的主观能动性，又能使学生尽快掌握假名，一举两得。同时，在配合各种练习、活动、测验，帮助学生顺利渡过日语学习的第一道难关。

2.2 词汇教学应在大语文教育观下进行，学习日语的同时也提高了汉语水平

蒙生普遍反映，在日语学习中感到最为困难的就是词汇。词汇在学习语言中的重要性不言而喻。造成蒙生词汇学习困难的客观原因是汉语水平薄弱，主观原因是学生学习习惯差。

众所周知，日语中存在大量的汉语词汇，汉字的书写有的与汉语完全相同，有的使用了繁体字、异体字的字形。这些对于其他学生来说是学习日语的优势，而在蒙生面前却变成了劣势。教师在对蒙生进行词汇教学时，应树立“大语言”教育观，即改变单独教授日语的格局，把目标语设定为汉语和日语，甚至可以先讲汉语中的字、词，再进行日语的学习。如果能把握好各语言的特点，就可以实现日语和汉语的“双丰收”。

词汇的掌握需要反复背诵和经常使用。由于学生普遍没有养成良好的学习习惯，同时缺乏学习的主动性，所以，在词汇教学中，教师还是有必要多设计相应的练习、测验，有效地利用好课堂时间，使学生更多、更牢固地掌握词汇。

2.3 在语法教学中要注重利用好母语的正迁移

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    第一,充分利用有限的教学资源,采取演示教法、引导法、类比法、分组法、讨论法等多种教学手法,使抽象的理论课变得具体生动,化难为易;把实验课枯燥无味的技能练习变得生动有趣,从而激发学生学习兴趣,提高学生学习与练习的主动性与积极性。例如:

    (一)诊断学体格检查中心脏听诊“杂音的听诊”是全章中授课和学习的难点,往往教师单纯只是讲授的话,学生容易因听不懂而疲劳厌学,或暂时听懂却很容易搞混不同瓣膜病变的杂音特点。我在讲授时结合使用挂图或模型或手绘图或多媒体等教具,来辅助讲解并演示各杂音产生机制、瓣膜的位置、听诊位置及病变时各瓣膜的情况、血流方向等,让学生更容易理解心脏杂音是如何产生的,各种瓣膜病变产生的杂音听诊部位、产生时期、性质、传导、等特点;用心肺听诊模型人设定不同瓣膜病变情况下心脏杂音的声音播放,插入到对杂音特点讲解的过程中,代替只用几个形容词对杂音特点的描述;在同学们对瓣膜特点基本掌握的前提下,用提问问题的方法引导学生自己动脑思考和讨论对临床瓣膜病变的杂音做出分析判断,进一步加深对心脏瓣膜杂音的理解与灵活运用。不但可以化难为易,而且教具的使用、丰富的教学形式以及生动幽默的教学语言的配合,可以让课堂气氛更活跃,学生的学习主动积极性更高,往往到最后学生都争先恐后的发言得出结论(即不同病变时瓣膜杂音的特点),使学生的接受和理解达到更好的效果,而且同学们在乐中学、乐意学,并且有掌握知识和发挥分析能力的成就感和自豪感。

    (二)体格检查的各项技能操作练习是诊断教学中必不可少的内容,也是学生临床必备的基本技能,那么在上技能操作练习的实验课的时候,会存在很多同学在练习的时候眼高于手或主动性底而达不到操作标准的要求。首先,我在上实验课前对学生进行分组,分组要遵循学习好的和学习差的、动手能力强的和动手能力差的、学习积极性好的和学习积极性差的交叉分配的原则,各小组设立组长;实验课时,分组练习,小组各成员之间进行过关检测,小组与小组进行技能操作评比,所有的技能操作标准与医师资格技能考试标准接轨;每进行到一个阶段,教师对每位学生实施考核,经过这样的教学过程,不但可以确保每位同学的技能操作达标,还可以提高小组成员之间相互的学习督促及小组与小组之间竞争学习的积极性。其次,教师充分有效地演示教学在实验教学中是最直接有效的教学方法,演示有集体演示和小组演示,演示技能操作一定要规范到位,与医师资格技能考试的要求接轨,让每位学生都能达到标准化的训练。再次,充分使用模型人与实体技能操作相结合,以弥补只有学生间相互的实体技能操作而不能实现的一些病理情况下的异常体征的学习与练习。另外,教师还要做好学生的练习指导和总结。让学生真正做到自我管理,主动练习,测试达标的目的。

    第二,在缺乏条件的情况下,要创造条件来达到我们的教学目标与要求的同时,还要尽可能地接近临床,结合临床。像我们的实验课中某些实验课内容所需的实验设备和实验条件不具备或不充分,教师就可以人为的创造一些条件来完成实验教学。例如: