期末语文教学反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇期末语文教学反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、主要工作内容和措施

（一）加强教研常规管理，进一步形成语文教学的研究氛围

1、每月两次的教研活动。针对教学中存在的问题重点研究，比如怎样把握新教材，新教材的单元安排体系怎样与教学进度统一起来，怎样对学生进行汉语言基础知识的教学，怎样利用现有资源运用现代化手段教学等。

2、开设组内教研课，通过年级内、语文组内、校内的互听互学，通过示范课的观摩学习探讨，促进语文教研工作的开展。

3、开展听课评课活动，主要以本学科的课为主，认真填写好听课笔记，做好评课。

4、备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思要不走过场。

（二）加强课题研究，注重学生素养

语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语能力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的旧教育，而到着眼于培养学生应变能力和创新能力的新颖教育。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。

任何学习都要注意课内外相联系，不断扩展学生的认知领域，即“生活•课堂•生活”。再者，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，语文教学不仅要重视课堂语文学习，更要重视社会生活中的言语实践。同时，鼓励老师们能结合教学实际，积极撰写论文或写好教学反思。

三、活动安排

九月份：

1、制订语文教研组工作计划。

2、各位老师制定教学计划、安排教学进度。

3、确定本学期教研组主题教研活动的方案。

4、陈希如老师主持的第一次专题研讨（ 2011年9月30日 下午）

5、检查督促年级组语文老师进行集体备课，做好流程记载和相关资料的收集。

7、配合教务处做好推普工作。

十月份：

1、程世琦老师主持的第二次专题研讨（ 2011年10月14日 下午）。

2、按照学校要求组织本组教师参加学校组织的课堂教学活动。

4、世琦老师主持的第二次专题研讨（ 2011年10月14日 下午）。

5、董雪梅老师主持的九年级语文集体备课（ 2011年10月14日 下午）。

十一月份

1、根据学校安排做好期中考试的拟题和评卷工作。

3、继续深入研究课题，做好相关记载，写好研究笔录。

4、组织教师参加学校的常规教学活动。

十二月份：

1、陈希如老师主持的八年级语文集体备课（ 2011年11月4日 下午）。

2、刘顺老师主持的七年级语文集体备课（ 2011年11月4日 下午）。

一月份：

1、撰写教学总结和论文。

篇（2）

一、 积极听课，认真备课，善于反思

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。本学期，我担任二年级语文教学。听课共16节，不管是语文还是还是其他学科，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺憾，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。

在我的意识里，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。譬如《真想变成大大的荷叶》、《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等等，这些课的教学，我都尽了最大的努力为孩子创一个良好的学习情境，因为一节生动形象的课堂，也会让孩子们铭记一辈子。

上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。

二、 深入扎实上好每一节课

语文是一门工具学科，他不同于数学，听、说、读、写是语文教学的四个基本环节。而低年级的语文文字教学显得尤为重要。所以在语文教学中，不管是哪个教学环节，我都是深入扎实地上好。

在写字教学中，我更是严格要求自己，要求学生规范的书写，我首先极力地在黑板上指导孩子们进行书写好生字。经过细心指导和要求，孩子们的字一天天在进步，也养成了良好的写字习惯。

三、 多种方式，充分调动学习积极性

篇（3）

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。本学期，我担任二年级语文教学。听课共16节，不管是语文还是还是其他学科，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺憾，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。

在我的意识里，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。譬如《真想变成大大的荷叶》、《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等等，这些课的教学，我都尽了最大的努力为孩子创一个良好的学习情境，因为一节生动形象的课堂，也会让孩子们铭记一辈子。

上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。

二、  深入扎实上好每一节课

语文是一门工具学科，他不同于数学，听、说、读、写是语文教学的四个基本环节。而低年级的语文文字教学显得尤为重要。所以在语文教学中，不管是哪个教学环节，我都是深入扎实地上好。

在写字教学中，我更是严格要求自己，要求学生规范的书写，我首先极力地在黑板上指导孩子们进行书写好生字。经过细心指导和要求，孩子们的字一天天在进步，也养成了良好的写字习惯。

三、   多种方式，充分调动学习积极性

篇（4）

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）10-0037-03

语言表达能力是当今社会人们必备的一种基本素养，是高职生综合素质的重要组成部分。语言表达能力的高低，直接影响到人的生存和竞争。对高职生来说，既要教会他们一门专业技术，更要使他们具备良好的语言运用能力。良好的语言运用能力，从某些角度来说决定着一个人的就业竞争能力、从业选择能力及潜在发展能力，而高职语文课程则担负着提升学生语言运用能力的责任。

一、对高职语文教学的反思

近些年来，我国的高职教育发展迅猛，但由于各方面原因，高职语文教学普遍得不到应有的重视。不少人认为在高职院校只要学会一项专业技能，学生踏上社会便有用武之地，语文学不学不重要。高职学生的语文基础往往比较差，这更造成了高职学生的汉语言实际运用能力远远不能适应社会的需要，不少毕业生由于语言交流和沟通问题迟迟找不到合适的工作或不能适应工作的需要。这种现象的形成原因虽是多方面的，但与高职语文教学本身长期存在的弊端有着重要的关系。

（一）定位不准，认识有误

对于高职语文课程的目标定位，有人认为是人文性的，也有人认为是工具性的，可谓仁者见仁，智者见智。很多高职院校只把高职语文作为一门基础课，可开可不开，因此在所有专业中都以《应用写作》来代替《高职语文》，有的甚至连《应用写作》也不开设。这些高职院校没有把高职语文上升到可以作为一门综合的技能课程，也没有将其作为可以培养学生相应职业能力的课程体系。

（二）高职语文课程地位不高

正由于对高职语文课程认识的不足，高职语文课程在很多高职院校的地位甚低，语文课程边缘化现象突出，导致教学课时得不到有效保障，语文课经常要为一些专业活动、专业课“让路”，学生因不重视语文课而逃课、翘课的现象较为普遍，极大地打击了语文教师的信心。

（三）教学手段单调落后

由于多媒体教室有限，很多学校在安排教室时，就把“无关紧要”的语文课安排在普通教室，多媒体教室则让位给专业课。这导致大多数高职语文课堂教学仍停留在“教材+粉笔+黑板”“一言堂”的传统教学手段，现代科技技术不能为语文教学所用，教学方法呆板、生硬。学生由此失去了学习的积极性，对语文课程产生了抵触情结，最终影响了语文教学的效果。

（四）教师对教学内容的选择随意性大

目前各院校使用的语文教材各异，有综合型的《高职语文》教材，有单项的高职语文（如《应用文写作》《文学欣赏》《演讲与口才》《书法鉴赏》等）。而高职语文课没有统一的课程标准和考试要求，因此，教材的选定和教学内容的选择受教师个人的兴趣爱好和教学资源影响较大，对学生的听、说、读、写能力的训练取决于教师个体的主观认识。因此，不同学校或同一学校不同教师的教学内容差异很大，考试、考查的形式和内容也各有千秋。

二、现行高职语文教学评价的弊端

在当前的高职语文教学评价中，还存在着一些问题，主要表现在以下三个方面：

（一）评价内容片面、范围狭窄

目前，高职语文教学的考试内容仍局限在语文基础层面上，还是着重考查学生对字、词、句、篇的理解和写作，相当于高中语文的考查。而对于学生专业学习和未来从业必须涉及的内容（如演讲能力、专业文书的写作能力、交流辩驳等实际的言语运用能力）都没有考量。这些都体现了高职语文教学评价上的片面性和狭窄性。

（二）评价形式简单化，一考定乾坤

目前很多学校的语文考试还是以期末考试一张试卷的形式来考核学生的语文知识掌握水平，这种考试看似简单、公平，但也使学生平时不关注语文知识的学习，不珍惜各种机会锻炼自身的语言综合能力，只是在期末考试前突击一下。这种考试是只重结果不重过程、只重分数不重实效的体现，极大地压制了学生言语能力的发挥和发展。

（三）评价主体单一，不够公平、公正

目前各学校的课程考试评价基本上都是由任课教师一个人说了算，教师的权力大，但随意性也大。很少有学校采取“学生自评、学生互评、教师对学生评”的多元教学评价方式。这种单一的评价方式受教师个人因素的制约很大，很难做到公平、公正。

三、高职语文教学评价改革的原则

改革高职语文课程教学的评价，要遵循以下四个原则：

（一）要体现客观性的原则

客观性原则是教学评价的基本原则，由于高职语文课程在育人方面的特殊功能，它更要求教学评价的客观、公正。在评价过程中，标准要客观、统一，“不以己喜，不以己悲”，不以教师个人的主观情绪来评价学生的学业成绩。

（二）要体现发展性的原则

发展性原则要求高职语文教学评价要关注学生的未来发展，要有利于学生个性的发展和专业的学习。这项原则要求我们语文教师要以发展的观点和眼光来看待学生，在对学生的学业评价中要给学生多次、多样选择考试的机会，特别是对高职语文中的一些技能性的知识板块，可以允许学生多次考核，如实景写作、演讲辩论、口语朗读等，以学生最后一次的考核为基准。只有这样，学生才会以更积极的学习态度来学习，不断提高语言综合能力。

（三）要体现职业发展需要原则

高职语文课程担负着提升学生综合素质、服务于专业学习、满足职业发展需要的职责。因此，高职语文教学评价必须针对学生的专业情况，结合专业学习需要，调整考试结构，改革考试内容，结合专业需要来确定考试的内容方式。也就是说，高职语文课程的考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业学习服务。比如，对旅游专业除了要考查学生的基本语文基础知识，还应考查他们的口才和阅读鉴赏能力；园林专业、艺术类专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力等的考查。

（四）要体现评价主体的多元性原则

当前，很多教师评价学生学习成绩时基本上都是采用平时成绩和期末考试成绩的二者合成，即总评=平时成绩的40%+期末考试成绩的60%。这种评价手段和评定成绩的主体单一，即教师。在这种评定方式中，学生参与少，透明度不高，很难全面衡量学生的综合素质。作为高职教学，我们认为教学评价的主体可以更加多元化，可以既有教师对学生的评价，又有学生的互评，还有学生的自我评价；在评价的范围上，既有平时观察、考查，又有期末考试，还有学生课外活动、社团活动的表现；在成绩计算上，可由“两结合”（即平时成绩与期末成绩结合）变成“三结合”（即平时成绩、期末成绩与课外活动成绩结合）或更多的结合。

四、高职语文教学评价改革的思路

针对目前高职语文教学评价中存在的不足，笔者认为可以从以下三个方面进行改革：

（一）评价内容的改革

高职语文的考试内容可以由基本的语文能力要求加上适应不同专业岗位要求的多个专项语言能力要求组成，即可采用“1+N”的考试内容组成。“1”指的是语文基础知识，一般包括语音、文字、词汇、语法、修辞、文学知识。这部分是所有专业学生参加语文考试的必考内容。总的来说，高职学生的语文基础一般不是很好，考查基础知识主要是引导学生不要丢弃语文学习的根本，但在考核内容中所占的比例不宜太高。语文基础知识的考核旨在帮助学生巩固已有的知识，积累新的知识，并能熟练运用。“N”指的是多个不同模块的语言运用能力。如应用文写作、演讲、普通话、文学鉴赏、书法等，“N”具体选取哪些模块，可根据不同的专业需要来确定。如园林专业可选取“语文基础+应用写作+文学鉴赏”的模块形式，旅游专业可选取“语文基础+文学鉴赏+演讲”的模块形式。其实，高职语文评价对学生的评价内容远不止这些，与他人合作交流、理解和借鉴他人说话的涵义等都可以作为评价的内容。

（二）评价方式的改革

高职语文考试方式的改革，主要取决于考试内容和考试目的。在当前教育改革的大潮下，高职语文课程的考试完全可以改变以往期末以一张试卷评定学生成绩的单一考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与形成性考查相结合的考试方法。唯有如此，才能更加全面真实地反映学生的学业水平，也才能符合高职教学改革的要求。

在笔者所设定的高职语文“1+N”的考试内容模式中，“1”的内容（即语文基础知识部分）可采用闭卷、笔试的形式。“N”的部分可根据不同专业特点选择不同的考核方法，如笔试、口试、问卷调查、演讲活动、辨论比赛、速记等方式，以促进学生职业能力的提升和自我发展为着眼点，提高高职语文考试的实效性。“1”的内容一个学期只考一次，“N”的内容一个学期可以多次考查，并允许考得不好的学生自愿多次考核，一直考到本人满意为止。

（三）评价制度的改革

目前高职语文教学考试主观性强，各学校各自为政，缺乏统一的考核机制和考核标准，不利于反映学生真实的语言文字运用能力。随着高职语文教学评价的深化，高职语文也可以像英语、计算机一样，实行等级考试的制度。目前我国已经建立了“国家职业汉语能力测试（ZC）”机制，因此，对高职学生的语文考核，既可采用学校各自按照专业要求来考核的方式，也可以同时让学生或直接让学生参加ZC测试。ZC考试采用的是国家标准化测试，既能检验学生语文的学习效果，又能够使学生获得劳动市场认可的职业能力证书，方便学生的就业需求。总之，高职语文教学评价必须以提高学生语言综合运用能力为出发点，按照职业教育人才实践能力培养目标，建立服务于学生全面发展为核心的教学评价模式。

参考文献：

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一、职业学校语文教学的现状

1.教育教学观念相对落后。目前，由于大多数职业学校将教学的重点放在了学生专业技能与职业素质的培养上，过分强调以就业和升学为目标，因此使得语文教学在职业教育体系中的重要性被削弱。同时，很多语文教师的教学观念相对落后，在课堂上主要是采取单向灌输式的教学方法，没能正确处理教与学之间的关系，限制了学生主体性和能动性的有效发挥，不利于语文课堂教学有效性的提高。

2.职业学校的专业教育和现实生活相联系。知识来源于生活，语文本身就是一门与现实生活联系十分紧密的学科，因此，在语文教学活动中要重视与现实生活的联系。但是职业院校的语文教学由于受传统教学观念、教学目标等因素的影响，基本沿用了传统的语文课堂教学模式，在教学过程中过分依赖教材内容，语文教学的实践性、互动性不强，不重视与职业学校专业教育以及学生现实生活的有效联系，因而限制了学生语文素养的系统培养。

3.教学内容不够灵活。由于职业学校的教学目标主要是培养能够适应社会需要的应用型的人才，因此在教学内容的选择上应当与高中语文的教学内容区别开来，更加注重语文教学内容的灵活性。但同很多职业学校的教学实践来看，职业学校的语文教学在内容的选择上并没有突出职业特色，忽视了学生语文素质的有效培养，不利于学生综合素质的提高。

4.教学评价方式也相对单一。从目前职业学校的语文教学现状来看，大多数教师受传统应试教育思维的影响比较严重，在教学评价活动中过分强调考试成绩，忽略了语文教学过程评价的重要性。这种传统的教学评价方式，导致学生学习语文知识的“功利化”心态比较严重，平时对语文学习不够重视，期末围绕考试大纲突击复习，这对学生综合素质的培养以及教学活动的改善都是不利的。

二、针对职业学校语文教学的现状反思与策略探讨

1.树立素质教育的教学观念，正确处理教与学之间的关系。在素质教育背景下，职业教育的目标不仅仅在于要培养学生的职业素质和专业能力，对职业学校学生的综合素质进行系统培养也是至关重要的，所以职业学校的语文教师要深入贯彻和落实素质教育的教育教学观念，坚持以学生为主体，正确处理教师教学与学生学习之间的关系，不断提高职业学校语文课堂的生机与活力。对此，语文教师在构建语文教学思路、教学流程，选择教学方法时，一定要考虑到学生的兴趣偏好和接受能力，提高语文教学的针对性。例如，在教学《再别康桥》这首诗时，教师应当结合职业学校学生的青春期特点，了解到学生对爱情比较向往的心理，鼓励学生对作者的爱情情怀以及自己的感悟大胆的表达出来，让学生做课堂的主。

2.多加强语文教学与学生现实生活的联系。在职业院校的语文教学中，教师通过语文教学与学生现实生活联系的加强，不仅可以实现师生之间的更多互动，还可以有效提高语文课堂教学的情趣和活力，营造良好的课堂教学氛围，调动学生学习语文知识的内驱力和主动性。

3.对教学内容进行灵活选择。在职业学校的语文教学中，教师要敢于打破教学内容的限制，通过丰富多样的教学手段或语文活动，激活课堂教学的氛围，实现教学内容与教学范围的有效拓展，加深学生对语文学科的认识，真正体会到语文无处不在、丰富多彩的特点。例如，在讲到说明文《我国古代的几种建筑》时，教师单纯对几种建筑的特点和艺术特征进行讲解显得课堂教学苍白无力，学生也难以留下深刻的印象，这时教师可以多搜集我国的天坛、故宫等古建筑的图片，或者结合课文内容制作三维动画对建筑物的内外结构进行还原，然后通过多媒体技术展现出来，最后与职业学校内的实验室、教学楼等特色建筑进行对比，这样可以有效激发学生的学习兴趣，便于对相关知识的系统掌握。

4.重视教学评价方式的创新。在职业学校的语文课堂上，为了对学生的思维、记忆、分析、理解、创新等能力进行系统培养，教师需要对传统单一、标准化的教学评价方式进行创新，采取以激励评价为主的评价方式，并实现结果评价与过程评价、定性评价与定量评价的有效结合，让学生在平常的语文课堂上时刻保持语文学习的兴趣和自信心，体验到更多语文课堂的魅力和成功带来的喜悦。

三、结语

总之，针对职业学校语文教学的现状，语文教师要积极转变教育教学观念，多加强在语文教育目标、教育内容、教育理念、教育方法与评价方式上的探索与创新，与职业学校的职业素质教育有效结合起来，提高全体师生对语文教学的重视程度，以及语文课堂教学的艺术性和趣味性，促进职业学校语文教学质量的进一步改善。

参考文献：

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本学期语文教研活动工作本着“为了学生服务”的理念，以新课程改革为主线，以课堂教学改革为主阵地，以全面提高教师自身素质为根本宗旨，以提高课堂教学效率作为校本教研的切入口，强化 “自主、合作、探究”的学习方式，全面实施素质教育，努力提高我校的教育教学质量。

二、具体措施：

1、认真学好理论，不断更新观念。

(1)要求本组教师认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》。围绕“减负”、“素质教育”、“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教育观和学生观。

（2）要求本组教师坚持通读二、三种语文教学研究刊物，及时了解语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高的要求。

2、加强常规管理，提高教学质量。

（1）加强教学常规管理。全面落实课程计划，严格按课表上课，按备课内容上课，做到提前进课堂，准时下课，把握好教学进度，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。

（2）落实常规教学。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率，全面实施素质教育。本学期，要求本组教师在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学要创设和谐、宽松、民主的教学氛围，要重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，努力提高语文课堂教学效率。

（3）进一步强化教学常规检查，严格执行教学规范，坚决杜绝教学工作中的随意现象。对教案的编写、课堂教学、批改作业、复习辅导、成绩考查等环节，采取教师自查、教导处抽查等形式，对检查中发现的不规范现象责成当事人及时整改。

3、开展校本教研，服务课堂教学。

（1）加强集体备课。发挥群体优势，提高备课质量，保证课堂教学质量。成立七、八、九年级备课组，明确备课组长(坚持落实在本学年每一位老师至少主备两节)每次备课都要有主备人，详细解说本专题直至某一课的重点、难点、疑点，备课组在听取这些意见后，细致讨论，达成共识，主备人开始授课，教研组老师听课评课，主备人修改教案，继续授课，最后教案生成。

(2)加强课堂教学研讨。要把抓课堂质量作为教学工作的重中之重。本组教师要认真学习课堂教学的基本理论和要求，形成新授课、复习课、评讲课都各具特色的教学模式；加大听课密度，统筹安排好公开课（观摩课）听课、说课和评课活动，让教师在听课中相互学习，共同提高。

4、努力钻研业务，规范教学行为。

(1)备课做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。加强集体备课意识，注重资源共同分享。

(2)作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。做好自己对学生补缺补差的工作。

（3）要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

（4）鼓励教师上公开课或研讨课。本学期每位教师至少上一节校级公开课课。上课、听课、说课、评课做到全员参加。

三、活动安排：

第一、二周：个人备课；

第三周：备课组活动，集体备课；（组织优秀教师精彩课堂展评的集体备课）

第四周：教研组活动，安排近期的相关工作；

第五周：集体备课；

第六周：全校师生朗诵比赛（中小学语文教研组）

第七周：中语组互听互评活动

第八周： 集体备课

第九周：中语组老师读书分享交流；

第十一周：七、八年级组学生读书分享活动

第十二周：集体备课

第十三周：各年级备课组对半学期集体备课反思交流

第十四周：集体备课

第十五周：备课组活动，九年级古诗文默写比赛；

第十六周：集体备课

第十七周：期末复习方法交流会

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新课程中最大的变化是教师角色的变化，教师将不仅是知识的管理者和传授者，更是学生发展的引导者和促进者。学生由传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助学生确定适当的学习目标，并协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生的学习积极性；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力。在教学活动中，教师与学生不是服从与被服从的关系，是平等的，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们主动地学习。只有在平等、民主、和谐的气氛里，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。因此，在课堂上，学生可以这样说：“老师，我对你提个意见。”“老师，我有个问题。”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师可以这样说：“××同学，你先来说说好吗？”“你等一等，让别的同学先准备一下好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”积极主动、生动活泼的课堂教学气氛具有很强的感染力，易于创设一种催人奋发向上的具有感染性的教学情境，使学生从中受到熏陶和感化，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习。

二、要强调教师自我反思

小学语文教学的反思活动可以随时随地进行，它应该成为小学语文教师的“习惯动作”，一位聪明的小学语文教师会把工作、学习、生活中接触的各种信息与小学语文教学联系起来，这种反思就是常态的、积极的反思。我们反对把教学反思搞成期中、期末总结汇报。小学语文教学活动本身就具有综合性、多样性、灵活性、复杂性、开放性、特意性、生成性等特点。因此，小学语文教师要想在一个个单元的教学系列、一个个短暂的课堂中达到完美的教学效果，是非常难的。正因为这难度，才使得教学活动本身充满魅力和挑战性。结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理，教师的成长和进步会更快。当然，最终受益的还是学生。

三、要培养学生学习个性

二期课改提倡的是个性化学习，在这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。培根说：“习惯是人生的主宰。”叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”可见培养学生爱动口、动脑、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互相学习、相互融合，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。

四、要倡导学生展示自我

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0032-02

语文是职业技术学校教学的重要内容，它对提高学生文化素养，促进学生更好的学习和就业具有重要的作用。然而，当前职业技术学校语文教学中仍然存在着一些问题与不足。为了应对这些问题，今后在实际工作中，需要改进现有的教学模式，并根据具体情况采取相应的教学策略，以提高职业技术学校语文教学质量和教学效果。

一、职业技术学校语文教学存在的问题与不足

1.教学模式固定。教学中，往往采用以老师为中心的教学模式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，对学生创新能力、解决问题能力的培养不足。另外，一些语文老师往往使用一种固定的教学模式，束缚了老师的思维方式，这对语文教学往往带来不利影响，也阻碍了职业技术学校语文教学的创新发展。

2.师资队伍参差不齐。尽管为了更好的进行语文课堂教学，职业技术学校比较重视充实教师队伍，但是目前师资结构仍然不完善。原有的教师掌握的知识比较落后，教学中没有及时更新知识，导致不能适应教学的情况出现。一些学校的语文教师队伍不稳定，不专心教学，采用的教学方式方法学生不能接受，缺乏创新意识，制约了职业技术学校语文教学效果的提升和学生的个性化发展。

3.评价体系不完善。在对学生进行考核的时候，常常采用单一的期末考试的方式进行评价，忽视对学生学习过程的评价，使得在教学过程难以调动学生学习的积极性和主动性。另外，在评价学生的时候，忽视对学生创新能力的培养，难以培养学生的创新意识和创新能力，影响职业技术学校语文教学工作的开展。

二、职业技术学校语文教学模式的探索与运用

1.营造良好的教学氛围。进行职业技术学校语文教学，必须营造良好的教学氛围，解除学生心理上的压力，平等友好的对待每个学生，尊重学生的个性差异，让学生积极参与到教学过程中，鼓励师生进行交流。只有这样，学生才能发现新问题，营造良好的学习氛围，使每个学生都树立起学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，更好的学习语文知识。

2.巧妙的创设相关的教学情境。良好的教学情境不仅能够引起学生的学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。第一、在讲解课文内容之前，可以利用与本章教学内容相关的故事或者情节，设置短小的生活情境，调动学生学习的积极性，引起学生学习的兴趣。第二、在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，组织学生进行积极的讨论。第三、重视多媒体技术的运用，精心创设教学情境，让学生进行语言训练和课堂讨论，增进师生之间的交流，提高学生语言运用能力和创新思维能力。

3.转变思想观念，改进课堂教学方法。为了让学生保持学习语文的兴趣，在教学过程中要转变思想观念，改进教学方法。第一、根据不同层次的学生，采用不同的方法。例如，在学生理解课文内容、把握文章中心思想、熟悉故事发展情节的基础上，让学生对课文内容进行大胆和合理的想象，进行合理的加工和改编，并在师生之间进行讨论，这样既能够激发学生学习语文的兴趣，还可以培养学生的创新思维。第二、引导学生进行课外阅读，不断丰富学生的知识，丰富学生的语文知识和文化底蕴，增强他们的文化素养，为他们以后的学习和工作积累知识。第三、在职业技术学校语文教学中，还应该重视学习过程中的合作，重视思考和讨论，这样能够取长补短，相互学习，共同进步。

4.改进职业技术学校语文的教学评价工作。教学实践表明，在教学中，如果缺乏对学生进行恰当的评价和指导，往往会导致学生缺乏信心，对学习逐渐失去兴趣，进而影响学生的学习效果。学生需要表扬和肯定，尤其是在语文知识的学习过程中，对于学生一些稀奇的想法，教师不应该指责和批评，而应该鼓励学生进行全方位的思考，鼓励标新立异。教师应该善于把握每个学生的个性，对学习成绩不同的学生，提出不同的要求，努力培养学生的分析问题和解决问题的能力，促进他们更好的学习语文知识。教师要善于肯定学生的成绩和进步，提高学生对语文学习的兴趣，为每个学生的成功创造良好的条件。此外，还应该注重对学生学习过程的评价，改变单一的评价方式。学生最后成绩由课堂表现、出勤、期末成绩组成，改变单一的评价方式，提高教学评价的科学性和合理性。

5.合理组织课外活动。课外活动作为课堂教学的延伸，能够帮助学生理解知识，巩固学习内容，不断提高自己的语言运用技能。具体措施包括以下几个方面：第一、培养学生养成写日记的良好习惯，让学生在写作的过程中，对生活进行更为仔细的观察，引导学生体验生活中的细节，促使学生运用创新思维去分析和认识周围的人物和现象，不断积累生活经验，丰富人生阅历，为以后的写作和工作积累素材。第二、适当组织学生表演短剧。例如，在讲完一些课文内容之后，可以组织学生根据课文内容自编、自演话剧。这样既能够加深学生对语文课文内容的理解，更好的领会文章的中心主题，还能够提高学生的课堂参与度，提高语文的学习效果。

总而言之，语文是职业技术学校课程教学的重要内容，做好这门课程教学不仅能够提高学生的文化素养，还对学生将来的学习和工作具有重要意义。今后在职业技术学校语文教学过程中，我们需要认识存在的问题，并采取相应的教学策略，探索适合学生学习的教学模式，推动职业技术学校语文教学的创新发展，提高职业技术学校语文教学质量和教学效果，促进学生全面发展，为他们今后更好的工作和学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王宁擎.职业技术学校语文教学模式探讨[J].科技信息，2011（30）

[2]赵新化.职业学校语文教学模式的研究[J].考试周刊， 2009（47）

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所谓的基础语文能力，就是一般学生都需要掌握的“听、说、读、写”语文基础能力。通过语文教学培养中职学生的听说能力，让中职学生学会倾听，提高中职学生的口语交际能力，进而利于中职学生在从业过程中能够与人交流及自我推销。而培养中职学生的阅读能力，是为了提高中职学生的自学能力、欣赏能力，中职学生在语文教学中培养其基本的写作能力，从而为中职学生今后就业奠定良好的基础。

1.2职业语文能力

职业语文能力，就是在中职学生掌握一定的基础语文能力之后，根据职业活动需求对中职学生进行相关的语文实际应用能力的培养。因此，在职业语文能力的培养中，中职语文教师需要以职业活动为主线，结合中职学生的专业性质对其进行不同方面能力的培养。教师对中职学生开展专业化、职业性的语文教学，训练学生掌握满足就业需求的相关职业语文能力，以便提高中职学生进入职场的适应性。

2、中职语文教学的教学方法改革

对于教学方法的改革，这是中职语文教学改革的核心部分。中职语文教学能够达到高效的课堂效率，在很大程度上受到教学方法的影响，科学、恰当的教学方法能够引起中职学生学习兴趣，帮助中职学生尽快掌握课堂教学内容，培养中职学生的语文能力。

2.1设置人文性、实用性兼容的教学内容

在中职语文的教学内容设置上，需要注重人文性、实用性的兼容，通过语文教学令中职学生掌握知识，学会做人。语文教学本身具有浓厚的人文性，其能正确引导中职学生的思想与情感，同时中职学生掌握一定的语文能力，从而在实际生活中感受到语文知识的实用性。

2.2制定实际性、阶段性的教学目标

教学目标的制定能够帮助中职学生确定学习目标，教师根据“一课一得”的教学原则来制定实际性、阶段性的语文教学目标。如此，中职学生可根据自身的学习水平制定学习目标，从而激励中职学生为达到教学目标而努力学习，最终让中职学生取得实际收获。

2.3采取公平性、鼓励性的教学手段

教学手段的使用是为了辅助教学方法发挥功能性，以促进中职学生在学习过程中完成教学目标。在中职语文教学中，每一个中职学生都是平等的主体，其具有参与学习的基本权利，因而教师应采取公平性、鼓励性的教学手段，一视同仁关注每一位中职学生的学习进步。

2.4组织多样性、新颖性的教学形式

中职语文教师需要与时俱进，开拓新思路，组织多样性、新颖性的教学形势，以突破传统语文教学形式的局限性，进而提高中职学生学习语文的积极性。极具趣味性、新颖性的教学形式能够为中职学生营造出良好的语文教学环境，让中职学生充分投入到语文教学中。

2.5保持系统性、长期性的教学效果

开展中职语文教学改革，其最终目的是提高中职语文的教学效果，培养中职学生的语文能力，这是一项长期工作，需要长期保持中职语文的良好教学效果。教学本身是一个循序渐进的过程，因而中职语文教学的改革也需要长期坚持，以保持系统性、长期性的语文教学效果。

3、中职语文教学的课程评价方法改革

传统的课程评价方法往往通过单纯的考试分数来体现，这种评价方法缺乏全面性，不能真正意义上实现对学生学习过程的客观评价。于是乎，中职语文教学在改革过程中还需要注重对课程评价方法的革新，具体可以划分四种评价方法，包括：单项评价、加分评价、阶段与综合评价、自我评价。教师通过单项评价对中职学生在语文学习过程中的表现进行评价，帮助中职学生了解自己的学习情况；在加分评价中，教师对中职学生好的方面进行肯定评价；阶段与综合评价，是教师分阶段对中职学生的学习进行评价，在学期末尾便于教师对中职学生进行综合点评；而自我评价，是教师指导中职学生进行自我点评，帮助中职学生了解自身的优点与不足，利于引导中职学生自我反思，以促进中职学生的不断进步。

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【关键词】

学习习惯及方法 多元化评价 策略

【引 言】

随着中职院校语文新大纲改革的稳步推进，中职院校语文教学面貌焕然一新。但由于多数学校仍在沿用旧有的学生评价体系，导致学生的真实学习状况无法得到正确客观的反应，不少中职院校学生仍习惯于旧有的语文学习方式和习惯，而语文学习效果并未得到明显提高。因此，如何构建好多元化评价体系，成为了中职院校所迫在眉睫的问题。

1.中职院校语文教育评价现状分析

虽然不少中职院校在评价体系的构建上也采取了一定的措施，但由于各种因素的影响，导致实际评价结果不尽如人意，无法使学生的语文学习习惯获得根本上的变化，影响了实际学习的效果。

1.1形成性评价缺失

学生学习习惯方式的改进，离不开对语文学习的全过程监督检查，这就需要形成性评价的作用。但多数中职院校对学生语文学习的总体评价，多依赖于通过考试成绩作为唯一的参照标准，“唯成绩论”的观点仍非常盛行。这种对学生语文学习过程状况的忽视，使形成性评价不受重视，学生平时语文学习过程中的方式方法和学习效果等无法做到及时掌握和科学考核。同时，教师和学生在语文学习过程中也没有有效的交流反馈，教师不能对学生语文学习情况进行准确了解评价，无法知道学生对语文学习的真正内在需求，无法检测评价学生的语文学习状态好坏，对学习者信息不掌握，就不能在学习习惯方式上重点着力。

1.2过度重视考试

我国教育习惯采用的是终结性评价模式，将其作为评价学生学习好坏、验证教学目标完成程度的唯一标准，这与应试教育的长期影响是分不开的。绝大多数中职院校在语文教育完成后，都会采用期末考试或课终考试的方式对学生进行检验，而不是将学生的平时语文学习成绩作为重点。即使在语文教学过程中，也采用诸如小检测、小论文、平时作业、课堂讨论等方式，但很多都没有同期末考试的成绩相挂钩，造成很多学生养成只重视期末考试、忽视平时学习的学习习惯。另外，中职院校还将期末考试成绩作为评定学生语文学习成绩是否合格的唯一标准，并同学生是否能够评为“优秀班干部”“三好学生”、获得奖学金等相挂钩。这种“以考代评”的方式，造成语文考试的作用被过度强化，失去了其本来意义。

1.3考试手段过于单一

绝大多数中职院校在语文考核中采取的是闭卷考试办法，这虽然能够有效防止考生作弊、确保考核公平问题，但考试试题一般考察的都是学生机械记忆能力，学生只要采取突击式的强化记忆，就可以在考试中获得明显的成绩提升。但反映学生真实语文学习状况方面的考试内容，如语文能力提高性题目、创新综合能力题目、知识运用能力题目等，却涉及得很少，使得语文考试显得特别僵化。

2.中职院校构建语文素质多元化评价体系的策略

为从根本上改变中职院校学生的语文学习习惯和方式，必须将构建语文素质多元化评价体系放在非常重要的位置才能真正促进语文教学效果的有效提高。

2.1评价主体多元化

必须改变传统评价方式下“只以成绩论英雄”的错误教育观，将关注点集中在促使学生重视平时语文学习的习惯。努力实现评价主体的多元化，确保学生、老师、家长以及社会多方面力量都可以参与到学生评价的全过程。可采取自我评价法，让学生对自身语文学习过程进行反省自查，查找学习中的不足之处；可采取师长共评法，即以家长会或家访的方式，家长和教师对学生的学习状况交换意见，并就下步学习改进方向形成共同的决议，一起帮助学生解决语文学习上的困难；可采取伙伴共评法，即通过设置学习小组的方式，在小组内展开对组员学习状况的批评与建议，其讨论结果更加容易被学生所接受；可采取社会评价法，即以各种丰富多彩的社会活动为载体，如公益性活动、社会性竞赛、社会性演出等，使学生在参与活动的过程中体会到成功与被肯定的快乐；可采取成果展评法，即广泛开展诸如成果展示、演讲朗诵会、书法展评、影评书评等方式，展现学生的语文素养，同时让学生能够体会到成功的。

2.2评价内容多元化

只有实现评价内容的多元化，才能对学生语文素养形成科学全面的总体认知，才能在学生中间树立起“比学赶帮超”的良好学习氛围。具体评价内容设置方面，应注重从学生语文学习的弱点难点方面设置评价相关内容，实现语文综合素养的全面提升，培养对语文学习的广泛兴趣，建立对学习语文的自信心，挖掘多元化评价体系的激励和教育功效。具体评价内容可由“学生个人评价”与“评优项目”两部分组成，前者可由基本特长、学习能力、学习效果、思想德育素质等方面的评价组成；后者可由特长生、班干部、三好学生等内容组成。这种评价内容设置上的多元化，可以正确反映出学生在语文学习上是否具备良好的学习习惯与方式，评价结果也更加具有说服力。

2.3评价方式多元化

在评价方式上，应注重从时间和形式两方面拓展评价体系的方式。

一是采取日常评价、阶段性评价和期末评价相组合的方式，对学生语文学习情况进行全过程的跟踪掌握了解，改变传统模式下“一考定终身”的旧有评价模式。同时，在期中和课程终结时，还要安排专门的时间，对学生日常学习状况记录、学习情况调查、单元测试等进行综合性分析，必要性可进行量化评比，一并纳入到学生语文学习综合评定成绩中，进一步在时间上丰富评价体系。

二是在评价形式上采取量化和综合相组合的评定方式。前者可对学生语文学习和参与培训的具体情况进行等级上的评定；后者应由语文教师在对学生的互评、自评、共评、展评等方面的成绩进行综合性的评定。

【结 语】

新课改实施的根本目的是促进学生综合素质能力的有效提高，从根本上改变学生传统语文学习习惯和模式的桎梏，而多元化评价体系的构建正是其中最有效的抓手。在逐步推进中职院校语文多元化评价体系的进程中，必须根据学生的真实反映、语文教学实际需求、学校自身条件等因素，不断对现有评价体系进行改进完善，才能促使中职院校学生在改进自身语文学习习惯和方式的基础上提升语文课程的学习效率。

【参考文献】