消防救援的认识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇消防救援的认识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【关键词】高职院校；兼职教师；聘任；方法；研究

为了更好地培养高职院校学生的适应企业需求能力，通过对企业毕业生能力需求调查、综上分析，高职教育的定位应是培养具有相关专业高等技能应用型人才。高职教育的学生不但应具有相关专业的理论知识，更重要的是具有相关专业的实际操作技能，应能较快地适应实际工作需要，特别是应具有较强、较快的岗位适应能力。这样就要求我们的教师不但应具备一定的理论水平，更应具备较高的实践能力，为了缓解现在高职院校教师队伍实践型教师较少的现状，我们应从社会聘任一定数量的兼职教师，丰富我们的教师队伍，更好地培养我们的学生，使之具有较强的实际操作技能，更好地适应企业的需求。

特别是教育部的文件已经明确地指出了兼职教师在高职院校教育教学中的重要地位，大量聘请兼职教师已成为一种趋势，是师资力量结构性短缺的现实要求，是实现高职院校人才培养目标的需要，是成为进一步扩大高职发展空间的必然选择。

一、聘任对象

兼职教师是指除学院在编在职教师外，从相关行业、企事业单位聘任的技术专家、工程技术人员、技师等具有丰富实践经验的技术骨干和能工巧匠。

对于客座教授，应为某一行业的领军人物，如企业的高级管理人员、具有高级职称的技术人员等。他们的特点是对于行业信息有着系统全面地认识，可以对专业发展提出宏观层面的意见和建议。对于授课型兼职教师，应为企业的中层领导者或具有中级专业技术职称的技术人员，他们往往是一个企业的中坚力量，掌握着核心的技术。他们的特点是既具备一定的理论水平又有丰富的实践经验，适合教授理论和实操相结合的课程，并可以参与到课程设计、教材编写等工作中。对于实践指导教师，应是实践经验丰富的专家、高级技术人员或技师及能工巧匠，他们大多来自企业生产第一线，有着丰富的生产运行经验，主要负责指导学生实习实训。

二、聘任条件

1、热爱教育事业，有较高的思想政治素质，具有良好的职业道德和协作意识，能服从学校管理。有一定的语言表达能力和知识传授能力。

2、具有相关的专业知识和实践能力。有三年以上行业企业和生产一线工作经历，熟悉行业企业工作流程，具有丰富的实践经验。

3、担任实践技能课的兼职教师，应为精通该行业企业技术技能的业务骨干、能工巧匠。应具备专业技术职务证书或技术等级证书，特殊实践岗位还应具有《职业资格证书》。

4、具备全日制统招硕士以上学历或高级以上专业技术职务的人员优先聘任。

5、身体健康，能胜任兼职工作。

三、聘任程序

1、教学系部、分院根据专业建设和教育教学需要，负责选拔和确定兼职教师人选。应严格按照聘任条件，审核其学历、职称、身份、工作经历、技术技能水平等，并考核兼职教师教育教学能力，考核合格后将拟聘人员基本情况（含学历证、学位证、职称证、身份证、职业资格证书或技能鉴定等级证书）提交到学院组织人事部门、教务部门审核备案。

2、审核通过后，填写《聘任兼职教师登记表》（一式三份，一份留教学部门，一份交学院教务部门们，一份交学院组织人事部门）。

3、发放聘书。审核确定兼职教师人选后，由学院或系部分院给所聘兼职教师发放聘书。

四、兼职教师职责

1、了解高职教育实用型人才的培养目标，把握高职的教学特点，在教学过程中注重学生的实践运用能力培养，着重提高学生解决实际问题的能力。

2、承担实践技能课程或专业理论知识的教学任务。严格执行教学计划和教学大纲，认真钻研教材教法，合理安排面授、

辅导、实践等环节，完成学校安排的教学任务。

3、担任校外顶岗实习或实训基地的技术技能指导。

4、加强与学生的沟通，及时将学生的学习情况及出现的问题向所在部门报告，提出建议。

5、指导学生自主学习。参加有关课程的命题、考试考核和指导毕业设计、答辩等工作。

五、兼职教师的管理和考评

1、学院教务部门、组织人事部门及所在教学部门共同负责兼职教师的管理。

2、各系部、分院对兼职教师的日常教学工作及教学质量进行管理和监控，学期末提出考评意见。

3、所在系部、分院负责对兼职教师进行考勤，考勤结果按月报教务部门和组织人事部门。

篇（2）

关键词：地方院校；校企合作；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0186-02

湖北工程学院作为一所新建本科院校，进行特色专业建设是学校优化专业学科结构、推进教学改革的重要环节。在“十三五”建设时期，湖北工程学院高分子材料与工程专业紧紧围绕学院的发展目标与规划，按照学院确立的培养应用性本科人才的方针政策，在专业建设规划中进一步明确专业定位、学科建设的思路，积极进行人才培养方案的修订，切实抓好人才培养质量的提高，创造性地开展各项工作。现阶段，各个高校都在立足于市场需求的基础上对人才培养方案展开积极的调整，而要创新创业教育发展，就不得不构建校企合作机制。学校在实施校企合作的过程中，可对时间进行统筹合理的安排，让学生合理安排在校的4年时间，对理论知识展开深入系统的学习，利用最后1年的时间到企业实践，把知识转化为生产力。

一、校企合作培养人才的意义

1.适应社会与市场需要。当前，缺乏协调是我国高校人才培养模式和市场经济发展面临的主要问题，一方面企业对技术型、应用型人才拥有较大的需求量，而另一方面高校毕业生缺乏较强的实践能力，与企业的需求难以保持一致。开展校企合作，学校可从企业的反馈和需求中，对教育内容进行更新，在培养人才上更有针对性，并结合市场导向，对学生的实践技能更为重视，从而培养出一批满足高素质社会发展需求的应用型人才，让人才供需矛盾得到有效解决，使地方社会经济发展更加快速。

2.地方本科院校内涵发展的必由之路。大多数地方本科院校，缺乏深厚的师资力量和较广的社会知名度，在教学投入积累上也稍显不足，在应用型人才的培养上受到严重制约，质量往往不高。而要提高人才质量，就必须开展校企合作。校企合作的开展，不仅可将企业资源充分利用起来以对高校投入不足的情况做出有效弥补，促进学生实践、实训能力的提高，也便于学生进行定岗实习，学生的综合实践能力与创业能力在这一过程中得到了大幅度的提升。同时，其对“双师型”教师队伍的建设也起到了一定的促进作用。借助校企合作，可在培训高校教师时将企业资源优势发挥出来，让其知识结构与技能得以改善与强化，实践研发能力不断提高。另外也便于学校从企业中聘请经验丰富的工程技术人员来校进行教学，一起研发科研项目。

3.拓宽地方院校办学视野、服务地方经济的要求。由于一些地方院校在地理位置、资源条件以及发展基础等方面稍显滞后，导致其必须坚持以服务地方为导向，同地方经济建设需要保持一致。校企合作的深入开展，可加强对应用型人才的培养。同时也可以地方市场需求为基础对培养目标予以制定，对专业设置进行调整，使办学的针对性与灵活性不断增强，培养出与地方经济发展需要相契合的人才。

4.校企合作是一种“双赢”模式。校企合作不论是对地方院校还是企业而言，无疑都是双赢。校企合作办学，可将学校与企业的优势充分发挥出来，并共享资源与信息，学校通过企业提供的设备更好的开展教学，学生将知识和实践相结合；而企业也不再为人才培养的场地问题而担心，两者之间在设备、技术上实现了优势互补，资源互用和利益共享。企业生产力得到进一步发展，自有人才培训教育也加快了步伐，让教育和企业成本有所节约，是一种“双赢”模式。

二、校企合作模式的现状

快速发展的现代经济社会对毕业生的应用能力提出了更高的要求，从而使得众多高校都开始积极的探索人才培养模式，对联合企业培养学生的重要性有了深刻认识，并在这方面投入巨大的时间与精力，结合专业发展要求和不同类型的企业建立了校外实习基地。但实际收到的效果却与理想有很大差距，究其原因，主要是存在以下几点问题：

校企合作过于程式化，过于肤浅。企业站在自身经济利益上考虑，通常主动和高校联系实习学生都是在生产旺季。并且因为实习的时间较短，所以大部分企业为学生提供的岗位均是单一的且技术含量不高的，学生不能参与到整个生产流程之中，实习效果也不甚理想。

校企合作缺乏必要的监管机制，且双方都缺乏较高的积极性，无法使应用型人才培养的目标需求被满足。

校企双方缺乏紧密的合作关系，存在较大的流动性。在这种大的背景下，不同企业所产生出的实习效果也就有所不同，统一管理与指导的难度较大。

之所以会出现上述种种问题，皆是因为校企双方的合作没有以共赢为基础，使得高校没有大力投入，而企业也缺乏较高的参与积极性，没有与应用型人才的培养要求相符。为此，当务之急就是改革人才培养模式，建立双赢的局面。

三、校企合作培养人才的探索实践

1.改革教学方法和教学手段。对现代化教学手段予以充分运用，借助多媒体教学，将图片、影音与动画等穿晦涩难懂的理论知识讲授过程中，以图文并茂的方式帮助学生理解，达到举一反三的效果。并对过去满堂灌的教学方式进行改进，以促进教学效果的提升。同时，秉承多样化人才理念，对学生表现出的不同特点与个性差异予以关注，采取多样化的授课方式，注重因材施教，将每位学生会的优势潜能发挥出来。综合利用多种教学方式，充分发挥学生们的能动性，帮助他们对理论知识展开由浅到深的理解，对其创新性思维方式进行培养；通过讨论式教学与案例式教学，对学生分析问题与解决问题的能力进行培养；借助实验中心平台教学与科研项目教学，让学生动手操作能力进一步增强，并对科学产生浓厚的探究兴趣。另外，还应将网络资源利用起来开展慕课教学、微课教学等，使学生学习可以不受时间与空间的限制，视野更加开阔。

2.实施人员交流计划，加强校企合作交流基础。为了让学校教师和企业间的交流进一步加强，对于中青年教师，应有计划地安排其深入企业开展岗位锻炼，同企业技术人员一起进行产学研合作，并将此作为一项重要条件用以进行岗位聘任、评优评先以及职称评定等，通过制定考核目标促进教师教学水平的稳步提升。同时，学校可在课堂上引入企业的操作技术与一线实践经验，建立实施企业人才进课堂的制度体系。要实现企业优秀人才“不为所有，但为所用”的建设目标，首先要定期邀请企业负责人到我校为学生进行创业指导，让学生树立正确的就业创业观。其次是聘请企业专家与工作经验丰富的技术能手深入课堂，有机结合教学内容和企业需求，培养出更多的应用型人才服务地方经济建设。

3.改革评价体系，突出企业的作用。在对人才培养方案实施过程中予以优化，并构建多元化的评价体系，不但有助于教学质量的提升，也可将包括学校、企业和学生在内的三方积极性调动起来，达到三方共赢的局面。若教学实践活动由企业负责实施，则企业就要全权负责教学效果的评价，将企业的主体作用凸显出来。同r在考核评价学校开设的专业课程时，要以考察学生能力为重点，尽量减少试卷设计上的客观题目的数量，使主观性、设计型与综合性题目的比例进一步增大；在计算考试总成绩时，应注意把平时成绩的比重加大，利用改革考试的方式，让学生从过去死记硬背、零时抱佛脚的学习状态中突破出来，让学生对知识的内涵有一个真正领会，从而对学习方式进行改善。

结语：近年来，各个地方高校在校企合作办学中均积累了不少的经验，不论是合作方式还是合作规模都有了很大程度的发展，但仍需要在合作深度和广度上不断提高。为此，在未来的工作中，还需对校企合作的新模式、新思路以及新内容等进行深一步探索，对校企合作的新经验进行不断总结，让校企合作带向一个更高的层次。

篇（3）

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）03-151-01

一、校园中毒事件频发的原因

从多起校园食物中毒事件中归结出二大主因导致当前校园食物中毒事件高发频发。

一是餐饮企业准入门槛低导致行业整体素质不高。上世纪90年代高校后勤实行社会化改革，社会餐饮企业可通过招标、承包等形式进入学校食堂，但对社会餐饮企业的准入标准却并无国家层而上的统一规定。根据现行规定，企业只要具有餐饮经营资质即可进入学校经营，对餐饮企业的诚信经营、不良记录等均没有考察评审，这就导致部分学校食堂引进的社会餐饮企业良莠不齐。

其次，校园食堂“以包代管”难以有效监管。根据《食品安全法》规定，学校作为校园食品安全第一责任人，学校在对外承包食堂时只对企业承包经营权，食堂管理权由学校负责。部分学校将食堂转包给个人管理，个人再转包现象目前都不同程度存在。许多学校食堂承包方并不都具有食堂承包资质，学校食堂无证经营现象严重。在学校管理缺位的情况下，餐饮企业出于成本考虑，易出现采购不合格原材料，在餐饮具消毒、工作人员健康培训等关键环节偷工减料等违规行为。

再次，原材料采购源头把控不严，监管流于形式。校园食品安全最关键的环节在于原材料采购源头控制，但在实际操作中部分学校食堂在原材料采购过程中并未严格执行索票索证台账管理制度，采购没有正规检验单、非正规厂家生产的原材料，进货查验和采购记录制度也难以落到实处。学校食堂采购的食品来源不明，食堂采购的进货渠道无法追溯，大多数学校食堂进货账目由承包人掌握，因涉及学校和食堂承包者之间的利益关系，部分地区的学校和教育部门对食堂的卫生监管也流于形式。

二、校园中毒事件的归责

法律责任有广义和狭义之分。广义的法律责任与法律义务同义，如每个公民都有遵守法律的责任（义务），人民法院有责任（义务）保证当事人的合法权益等等。狭义的法律责任，专指行为人违反了有关法律规定而必须承担的法定后果。法律责任与其他责任如道德责任、纪律责任等不同，是由法律规范所规定的，具有法定性；是与违法行为和法律规定的事实相联系的，具有条件性；是由国家强制力保证实施的，具有国家强制性。

根据违法的性质和危害程度的不同，法律责任可分为：民事法律责任、行政法律责任、刑事法律责任和违宪法律责任等类型。法律责任的构成要件包括主体、行为、心理状态、损害事实和因果关系等方而。而归责是对法律责任的归结。法律责任的归结是一个复杂的责任判断过程，判断、确认、追究以及免除责任时必须依照一定的标准和规则，这就是归责原则。它是法律责任制度的核心问题。根据各国立法现实状况，一般采取的归责原则有过错责任原则、严格责任原则和公平责任原则。

承担法律责任的方式为法律制裁。根据法律责任的类型划分，法律制裁也相应地分为民事制裁、行政制裁、刑事制裁和违宪制裁等方式。教育法对法律责任的规定主要包括与教育行政有关的法律责任、与学校管理有关的法律责任、与学生有关的法律责任、与教师有关的法律责任、与社会有关的法律责任和与其他方而有关的法律责任等。上述案例主要讨论了与义务教育有关的法律责任和与未成年人保护有关的法律责任。

学生伤害事故是指在学校管理职责范围内发生的，学生人身伤害或死亡的各类事故。对学生伤害事故的归责，采取“过错责任原则”。学校、学生及其监护人、其他当事人都可能成为学校伤害事故的责任主体。

三、预防校园中毒事件的措施

（一）积极主动开展自查

各地食品药品监管部门和教育行政部门要全而开展食堂食品安全白查。各类学校重点白查食堂是否获得餐饮许可，管理制度是否落实，人员健康管理是否到位，原料采购、加工制作、食品添加剂使用是否规范，清洗消毒是否符合规定。

（二）严控食品风险

保障各项食品安全管理制度落到实处，是提高当前校园食品安全水平的关键所在。大宗原材料采购、从业人员健康体检、餐饮具消毒等关键环节必须由学校把关，校方所承担的法律责任不能因为经营权的转移而转嫁，深入开展食品安全宣传教育，进一步增强风险防范意识。

（三）加大监督检查

监督管理部门需要创新校园食品安全管理模式，建立校园食品安全行业协会组织，加强校园餐饮企业行业自律。各地食品药品监管部门和教育行政部门要组成检查组，对各类学校食堂尤其是中小学和托幼机构食堂进行检查。将检查结果向社会公布。对违反规定没有认真开展白查，且发生食物中毒，造成严重社会影响的，一律吊销其餐饮服务许可证，并向社会公布。要加强学校食堂食品安全保卫的检查，严防发生投毒事件

（四）加大惩治力度

必须制定出台校园食品安全事故惩罚机制和措施，一旦发生学生群体性食物中毒事件，严肃追究食堂承包者和学校后勤部门与主管校长事故责任。

防止学生伤害事故的发生重在预防。预防要从保障设施安全、重点排查隐患，加强安全教育、提高学生自救能力，遵守法律法规、建立健全管理责任制度，救治及时、形成合力方而入手。学生伤害事故的防范是一个系统工程，它需要学校、家庭、社会多方而的努力，共同保证师生的生命健康。

参考文献：

[1]惠志祥，对高校食堂经营管理模式的探讨[J].冲国食品卫生杂志，2005（17）.

[2]张玉霞，学校食堂实行后勤社会化管理存在的问题及对策[J].医学动物防制，2007（23）

篇（4）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0024-01

根据预防医学专业的培养目标-具有预防医学基本理论、知识和卫生检测技术，有一定实践能力、创新能力和发展潜力的应用型预防医学人才[1]。我院近几年进行了多方面的探索和实践，取得了明显成效，提高了学生的综合素质，为当前应用型预防医学人才的培养提供了参考依据。

1 实施“一目标、三结合、三并重”的预防医学人才培养计划

我院从提高预防医学专业学生独立工作能力、科研能力入手，以全面提高毕业生的综合素质为目标，坚持知识、能力、素质、个性协调发展，在关键环节加强对学生实践能力和创新能力的培养，发挥疾病预防控制中心的人才优势，创建实践教育教学平台，多途径地进行实践技能训练，实现校内教育与实际工作的有机结合、课内与课外结合、专职教师与兼职教师结合，理论与实践并重、科研与管理并重、检测与监督并重。

2 构建“双师素质”的教师团队，不断提高教学科研水平

“双师素质”的教师，是指具有系统的理论知识和较高的教学水平，同时又具有丰富的实践经验和较强的实践能力的教师[2]。我院立足于实际，着力构建双师素质的教师团队。我院鼓励教师参与在岗培训、学术交流，开展教学、科研能力培训。并开展“传、帮、带”等措施，以老带新，以新促老，互帮互学。同时从疾病预防控制中心、卫生管理部门和卫生监督所聘请高技能、高职称人员任兼职教师，以指导实习、专题讲座等形式承担实践教学和理论教学任务，将业内最新成果、技术带入课堂。

为了加强学术交流，我院聘请国内名家来院讲学，并参加国际和国内学术会议。为加强教师的培训，采取骨干教师在职培训、进修培训以及到市卫生监督所、疾病控制中心工作培训等多种方式培养教师。并先后举办了双语、PBL、TBL教学等教学观摩。为提高教师教学和科研能力，先后引进了2名留学归国人员和派出多名教师到国内外名校访问研究，同时学校每年都举办高级英语口语培训班。在职教师硕士以上学历超过了80%。保障了教学队伍充足、结构合理，提升了队伍整体素质和水平。

3 优化教学手段，增加“以学生为中心”等教学方法

教学方法改革在新课程体系构建中具有重要地位。为了发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生知识、能力、素质的协调发展。我校邀请国内外专家来院进行现场PBL示范交流，并定期在校内举办PBL、TBL培训班。鼓励教师采用PBL、TBL、双语、案例及计算机辅助教学法等方法。在教学方式上进行案例讨论与录像观摩、情境模拟、角色扮演、小组讨论、调查访问等学生发挥主观能动性才能完成的方法。经过我院教师在教学方法上的不断探索，取得了可喜的成绩。

4 创新实践教学体系，培养学生综合实践能力

实践教学是教学中理论联系实际的重要组成部分，也是培养高素质应用型人才的关键环节[3]。为此我院培养方案中设立了课外实践教学环节，实施课外实践学分制度，极大地提高了学生早期接触实践活动的积极性。学生很早就深入社区、医院等地开展研究和调查。同时我院减少了验证性和演示性实验，增加了设计性和综合性、研究性实验等不同层次的实验。不同层次的教师分别担任不同层次的实验内容。利用国际贷款增加了大型设备，增强了实验室的功能。我院学生参加开放性实验、大学生科技创新项目，教师科研项目的和对外服务项目的数量和质量得到大幅提升。这些措施增强了学生项目设计、实施、自主分析和解决问题的能力及创新意识，提高了就业率及考研率。

5 建立巩固教学实习基地，提高管理的规范性和实效性

为了培养应用型预防医学人才，我们在加强实验室建设的同时，还加大了对实践教学基地的建设。在巩固现有教学实习基地的基础上，致力于省内外主要卫生防疫机构、医院的联系，建立了一些高层次的实习基地，并按照我院人才培养的目标制定了带教实习规范和专业实纲，适当增加了学生基层防疫部门和医院实习的时间。学生可以根据实习基地的情况设计毕业论文，并以实习带动就业。

6 建立本科生导师制，注重多元化培养

从低年级开始，每名教师带几名学生，针对每个学生的特点，个性化地指导学生的学习，帮助学生规划人生目标，开展以学生为主体的课外科研活动，社会实践等，并从中发现优秀学生，进行多元化培养。导师制使学生很快明确了自己的人生规划，提高了学习兴趣，培养了创新思维和实践能力。有些学生脱颖而出，考取了国家重点院校重点学科的研究生，或走上了管理岗位。

通过以上各方面的改革和实践，有效提高了学生现场工作能力、实践技能、自主学习、团结合作、科研创新等能力。我们在今后的应用型本科人才培养模式的探索过程中，将再接再厉，为高质量地实现我国应用型医药卫生人才培养的目标而奋斗。

参考文献

篇（5）

1?述精益化人力资源管理

人力资源管理包括六个模块，其中有人力资源规划、培训人才、薪资管理、招聘人才、劳动管理以及业绩管理。因为人力资源管理就是为了合理利用人才资源，使得人才各自发挥其作用，而不至于流失。所以将精益化思想结合在高校的人力资源管理中，能够有效的节约管理成本，以实现低成本、高效率的管理目的。

在一般的企业之中，人们总是偏执地认为学历越高，就越有才能，其实不是这样的，将人才运用到合适的位置，才能使他发光发热，倘若用错了地方，人才也便不会有好的工作效率。这正是精益化思想所强调的用人要恰当。将合适的人招聘到合适的岗位，他就是人才。可以说精益化人力资源管理的内涵就是人尽其才。

2高校的人力资源现状

就目前而言，各大高校在宏观体制上已经难以获得国家的大量贷款，因为教育资源已经接近饱和状态了。国家干部也提出，高校的教育要以人为本，培养人才，不拘一格，不要遵循陈旧的教育观念，积极创新，人尽其才。

由此可见，各大高校要想继续发展，就必须自己寻找资源，招聘人才。因为我国的管理模式与外国有很大的不同，这就使得在与外交流学习的过程中不能很好的协调，所以我国的管理方式总是会浪费一些人才，这就是当今高校存在的一大难题。

另外，高校的人力资源管理不能够一味地模仿企业内部的管理，毕竟二者存在差异。高校的管理主要抓得是学历、教育和科研的能力。其次，除了平常的教学任务之外，也重视人力资源的开发。人力资源在高校的管理中也是一个很重要的模块，它主要管理的对象是教师队伍、外部招聘人员以及后勤部门工作和者，这就是与一般企业的区别。

3精益化人力资源管理的具体方法

从各个角度分析，在高校之中运用精益化的管理模式远比想象的要复杂。随着当今时代科技的不断发展，高校的竞争力度也越来越大，以至于人才资源的不断缩减，所以能够合理利用人才必将在社会的竞争之中站稳脚跟。

3.1人力资源管理的具体结构

人力资源管理的前提是组织结构，组织结构也是整个管理体系的重要组成部分。新型的组织结构是多角度立体的，包括企业集团制度和模拟分权结构等等。从精益化的角度分析，组织结构应该相应的解决不合适的问题，将高校内部的各个部门组织好，尤其是协调好二级部门和职能部门之间的关系。这样有利于让组织更加有竞争力，处理问题的能力更加强。有两种组织结构，一种是模板分权管理组织，另一种是无线扁平组织。

3.2不断激励人才

精益化管理的关键就在于恰当用人，使人们发挥个性，发挥长处，实现自我价值。管理的要点是将每个人的潜能激发出来，耗费最少的资源，获得最好的管理效果。

国内的高校在管理上一定要结合自己的特点，不仅要了解学生的感受和老师工作态度，还要结合老师在科研知识方面的提高方法，更重要的是管理人员在职期间所获得的一些奖励、称号和荣誉。所谓的精益化思想就是要不断激发工作人员的潜能，为他们提供一个可以发挥自己才能的舞台，同时也要给予他们适当的职业危机感。

3.3人才的选拔与培养

篇（6）

实验教学是任职教育教学中十分重要的组成部分，与理论教学相比，它直接影响学员的实践能力。学员的实践及动手能力必须紧跟部队装备发展的步伐，因此实验教学方法和手段就必须不断推陈出新，紧密结合部队实际，这就意味着实验教学创新在上时间频度更高，内容上变动更多，是一项持续、长期的工作。其次，由于实验教学不是单独的一门课，而是一个课程体系，它包含了实验课、毕业设计、实习等许多环节，学员实践能力是通过各个环节共同培养的，每个环节在整个培养过程中的培养目标都有不同的重点，而任职培训阶段实验学时又十分有限，因此，如何建立一个有层次、相互衔接、相互补充、循序渐进的实验教学体系就显得十分重要，需要在实验教学中做更周密更细致的工作。鉴于实验教学的特点，必须紧贴任职教育实验教学的总体目标，结合专业和学科特点，做好实验教学的顶层设计，建立新型的、有效的、制度化的机制，保障推动实验教学改革持续、科学、快速的向前发展。

1创新和发展实验教学新模式

实验教学模式应不断适应和满足任职教育的需求，在紧贴任职教育实验教学总体目标的基础上，结合专业及学科特点，走出创新和发展的新路子。

1.1创建开放式实验教学模式

我院成为任职教育院校以来，培训层次进一步增多，人员结构进一步复杂。从预选士官到士官升级培训；从士官学历教育到现职干部轮培训，学员的类型不同，能力水平不同，对知识和技能的需求也各不相同。这就需要学院在实验教学上能够能满足不同层次、不同类型的学员对选择不同专业、不同机型实验项目的需求。在时间上，要突破正课时间的限制，建立起课堂集体作业和课后自主作业的灵活机制。对于装甲装备运用与维修专业来说，由于设备、仪器的规模大，台套数少，尤其需要通过开放实验室，来拓宽时间和空间的范围，提高设备利用率，减少分组人数，从而提高实验教学质量。同时，在立足现有条件的基础上，有计划地组建一个学员课外实习室，配备基本的设备、仪器，全天对学员开放，使他们可以自主的进行实验预习、复习或参与教员的科研项目，这将对提高学员的实践技能，增强学员实习的积极性和自主性起到巨大的推动和促进作用。

1.2推进网络化、数字化实验教学

随着网络化时代的到来，新时期军队院校应以提高实验教学资源共享效益，逐步形成以实为主，虚实结合的实验教学模式为目标，组织开展基于网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术上的网络虚拟实验教学。这样不仅能够克服设备、仪器不足所造成的局限性和实物实验中设备仪器损坏的危险性，而且可以模拟多个实验，能够有效提高实验效率、实验层次和实验水平，并可大大提高学员对问题的综合分析、故障排除、设计开发、创新意识与任职能力。当前，我们正在对网络实验教学进行规划，目标是使网络实验教学系统能满足学员对不同实验的教学要求，提高学员在虚拟实验中的主动性和自主性，并为将来的远程实验教学及网上性能测试、故障诊断打下良好基础。

1.3强化学员的实验自主性

任职培训院校的人才培养目标是要增强学员的任职能力，也就是学员的实际动手能力。因此，在实验教学中我们要充分提高学员的积极性和主动性，杜绝其依赖思想，激发其独立性和创造性。具体是在实验前，教员应加强与学员对实验方案及实验方法的讨论，了解学员对实验科目的认识程度，及时提醒和纠正学员理解不到或理解错误的部分，使实验中隐含的重要内容不被忽视。实验中，一改过去的先是教员操作示范，而后学员依样实习的模式，采用从头到尾全程由学员操作，教员只负责解答学员实习中遇到的问题，除遇到特殊情况外教员均不动手参与学员的实习过程的方法。这种“断奶”式的教学方法虽然会花费比原来更多的时间与精力，但取得的刺激效果将会十分明显，学员的自主创新能力将得到很大的提高。

2 有效搭建信息沟通与交流平台

学院的教学成果集中体现在学员的能力和水平上，学员学的好不好，能否胜任部队岗位任职是检验学院教育理念和教学方法优劣的试金石。因此，有必要建立一个长效机制，让学院及时了解学员接受培训后的情况和状态，以便使学院以此为镜，对自身的教育模式和教学内容做出最合理的规划和调整。

2.1畅通在校学员的信息反馈渠道

在教学资源网上建立电子信箱或论坛，及时将学员对每门课程的意见和建议反馈到每个教学组，以便及时对相关教学内容做出调整，对不能及时调整的意见和建议也可以为将来的教学改革提供参考。定期召开学员座谈会，特别是在每届学员完成了所有实验环节后必须召开一次座谈会，充分了解学员对整个实验环节的教学内容、尤其是各个环节相互衔接的意见和建议，这些意见和建议对及时发现实验教学体系中的不足之处大有裨益。

2.2跟踪掌握毕业学员的任职情况

通过电话访问、部队走访、网络平台等形式，对毕业学员进行短期和长期的跟踪。短期跟踪可以了解学员回到部队后对实践能力的切身体会以及对学院实验教学的意见，长期跟踪还可以了解部队装备发展动向以及装备发展对培训学员的实践能力的具体要求，这对实验教学紧跟部队装备发展建设的实际有重要的参考价值，学院应专门建立定期走访机制，各专业系室指定专人负责，把这种跟踪制度化、程式化。

2.3建立学院和部队的互通机制

学院的教学目标是为部队培养并输送人才，只有真实掌握部队的实际需求才能做到有的放矢，恰到好处。定期与部队沟通或上门走访，一方面可以了解部队对学院培养的学员实践能力的评判和要求，也可以了解学院的实验教学与部队的实际需要有哪些差距，根据部队建设的实际，对专业教学体系和实验教学体系进行改革。

这些措施表面上看起来简单、琐碎，但要从这些意见和建议中得到实质性的、切实可行的意见，并落实到实验教学创新的实处，就不是一件容易的事了，必须进行充分的调查和研究，但只要将这些简单的方法实施并坚持，就一定能为加强我们的实验教学提供具有参考价值的意见。

3建立专家组、教学组两级研究制度

为了建立一体化、系统化、科学化、规范化的实验教学体系，建议成立以院系为主的专家组和以课程为主的教学组。专家组成员应包括院系相关领导、相关专家教授、各门实验课教学组骨干人员、相关教务人员和其它实验环节教员代表等。专家组的任务是站在人才培养、专业发展、学科建设的高度，在综合上述各方面调查研究结果的基础上，结合本专业、本院系的实际情况和专业特点，建立一套具体的、切实可行的、能体现本校本专业特点的实验教学体系，解决本校本专业培养的人才应具有哪些具体的实践能力、这些实践能力应主要放到哪些环节和课程中加以训练、实验课程如何设置、各实验环节怎样相互协调等重要问题。而且专家组的研讨要制度化，要对每门实验课、每个实验环节提出具体要求。各教学组成员除了包括本门实验课的教员外；还应有相关理论课的教员和相关技术人员。教学组的主要任务是依据专家组提出的具体要求，结合本课程、本实验的具体情况和特点，制定和修改本实验课的教学大纲，并将其落实到具体的教学过程中。有了实验教学大纲这个“指挥棒”，实验教学内容的改革、实验教材的不断更新就有了具体的方向。

4、结束语

实验教学的发展是一项长期的、系统的工程，需要不断的修改和完善。我们有义务、有责任去探索和实践适合任职教育院校实验教学改革创新的模式和途径，使之成为一种有组织的、有计划、有目标的教学行为，推动实验教学能力持续不断发展，使我们培养的人才跟的上部队装备发展突飞猛进的步伐。

篇（7）

者支持力度，建立良好的支持系统；观念创新，以人为本；加强心理健康教育。比较干预前后应对方式

评分变化。 结果急救人员普遍存在工作压力较大，柔性管理干预前、后应对方式评分比较有显著性差异

。结论柔性管理干预是缓解急救人员压力的有效措施。

【关键词】柔性管理；急救人员；工作压力；应对方式

Flexible management interventions to alleviate pressure on emergency personnel work the

effect of coping styleLIU Linxiu Zaozhuang City Emergency Command Center,Zaozhuang

271000,China

【Abstract】ObjectiveFlexible management of aid to alleviate the effects of job

stress.MethodsUsing survey methods to understand the source of first aid personnel to work

under pressure, to take flexible management interventions, including: strengthening the

content, and raise the ability to work; reasonable allocation, flexible scheduling;

increase management support, to establish a good support system; concept of innovation,

Peopleoriented; enhance mental health education Comparison of coping change scores

before and after intervention ResultsPrevalence of highpressure emergency personnel,

flexible management interventions before and after coping scores were significantly

different ConclusionFlexible management intervention is to relieve the pressure on

effective measures to emergency personnel.

【Key words】Flexible Management;First Aid Working;Pressure;Coping

作者单位：277100枣庄市急救指挥中心柔性管理［1］是指在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非

强制性方式，在人的心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动的管理模式。急

救中心工作的专业性、技术性很强，给急救人员造成很大的心理压力，从而影响急救人员心理健康和工

作满意度［2］。作为管理者，对急救人员采取柔性管理干预，减轻压力，激发和调动工作的积极性和主

动性，使急救人员能在急救的状态下，提高工作效率，取得了较满意效果，现报告如下。

1资料与方法

11一般资料2009年1月到2010年1月对我市64名急救人员压力来源进行了调查，女34名，男30名，年龄

20～46岁，平均年龄315岁，工龄范围2～23年，平均8年，在急救中心工作时间1～22年，平均51年，文

化程度：本科21人，占3281%；大专18人，占2813%；中专25人， 占3906%；副高级职称3人，占4

69%；中级职称30人，占4687%；初级职称31人，占4844%；医生19人，占2969%；编制：正式医

护人员36名，合同制医护人员28名，婚姻状况：已婚34人，未婚30人。

12方法

121一般资料问卷调查表根据本研究目的自行编制调查问卷；主要内容包括研究对象的性别、年龄、

婚姻状况、文化程度、职称、工作年限。

122急救人员压力调查问卷采用自行设计的问卷进行调查，主要针对急救人员压力源来提问，由调查

对象独立填写而成。

123特质应对方式问卷［3］共20个评定项目，采用5级评分方法，各项目正反向累计分即为积极应对

(positive coping PC)分和消极应对(negative coping NC)分，该量表以03分的形式记分，0分表示

从未有用过该条应对策略；1分表示有时应用；2分表示较常用；3分表示经常用。得分越高说明该条应对

策略越经常使用。平均分分别除以积极应对和消极应对条目数得出转换得分。对急救中心人员进行柔性

管理干预，管理干预前、后分别发放应对量表，比较柔性管理干预前、后应对方式的评分变化。

2结果

篇（8）

[中图分类号] C640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0020-04

一、引言

当前我国正面临着从世界制造业大国向制造业强国迈进，产业结构调整和经济增长方式转变等问题，迫切需要造就规模宏大的应用型人才队伍。尤其中小企业，面对国内外市场的激烈竞争，对具有一定工程知识、技术创新能力以及综合素质较高的应用型人才的需求更迫切。应用型人才侧重知识的应用和技术创新，能够在社会生产、管理、服务第一线解决实际问题，他们是我国人才队伍中的骨干力量，在国家建设中肩负更多的责任和使命。然而，随着高等教育大众化的发展，地方高校在应用型人才培养方面，理论联系实际不够，培养的人才与企业生产所需人才之间还存在一定的差距，学生普遍存在实践能力不强、缺乏工作经验、岗位环境适应能力差等问题。主要原因是地方性院校的人才培养模式不适应经济社会的快速发展。因此，地方高校必须积极进行传统教学模式的改革，以市场为导向，以能力培养为核心，加强校企合作，注重学生的实践技能，为我国社会经济转型发展培养高素质的应用型人才。

二、地方院校应用型人才培养过程中出现的一些突出问题

应用型人才就是应用客观规律和科学原理为社会直接创造财富、谋取利益的人才。应用型人才要处理工作中出现的各种技术问题，必须要有很强的分析问题、解决问题的能力和一定的工作经验。实际上，在应用型人才的培养中，由于精英教育的影响，出现了一些问题，比较突出的如下：

（一）人才培养方案制订不合理，未能体现实践教学的重要性

当前我国高等教育已经从精英化走到了大众化的阶段，可是很多普通本科院校人才培养仍然采用精英教育模式，教学内容和课程整合力度不够，不能突出应用型人才培养模式的特色。教学过程中出现重理论轻实践，严重的理论脱离实际等现象。实践教学内容陈旧且课时安排得偏少，实验按照实验指导书的内容按部就班且重复，实多是参观，课程设计和毕业设计很多都是纸上谈兵。缺乏激励学生认真、踏实完成实践工作任务的措施，使得大学生无法做到学以致用、理论联系实际、从学校到社会的顺利转化。由于学生接触生产实际的机会太少，缺乏必要的工作锻炼，其实践能力达不到企业的工作要求，从而严重影响了地方院校应用型人才培养质量。

（二）教师的实践能力不强，难以保证应用型人才培养质量

要培养优秀的应用型人才，就必须要有工程实践经验丰富的教师。普通本科高校对教师队伍实践能力的发展没有给予足够的重视，存在投入不足、考核缺失等问题。一些普通高校教师队伍出现断层，有一定实践经验的教师相继退休，年轻教师占大多数。这些教师尽管有着博士、硕士学位，专业理论功底厚实，但由于他们是从学校直接到学校，基本没有接触社会、接触企业，其实践能力和社会活动能力普遍不高。还有一些是政策问题，实践经验丰富的工程技术人才难以引进到高校。因此，普通高校教师在课堂教学上不善于理论联系实际，在实践教学上无法有效地指导学生工作，导致不少高校实践教学流于形式，应用型人才培养质量无法保障。

（三）没有稳定的实习基地，实习效果不佳

我国目前已经进入了经济高速发展时期，企业间竞争激烈，为了生存和发展，工矿企业都在追求经济效益最大化。为了保证产品质量、提高生产效率及安全生产，大多数企业都不太愿意接受学生进厂实习。普通高校各个专业院系为了完成这项工作，通常都是通过各种关系联系企业实习，但都难以签订长期的实习基地协议。实习单位通常安排的实习内容也不是非常充实，实习项目和实习中所需要的技术资料很少。企业临时安排的技术人员大多只是简单介绍、不太耐心指导，使得学生对待实习企业意见很大，也就不认真对待实习。这两方面的因素，使得学校专业实习无法固定到某一企业，系统地进行专业技能训练。另外，一些高校实习单位难以落实，就让学生在假期自己联系实习单位，学生往往只是找一个单位在实习证明上盖个章应付。以上实习中出现的各种情况，使得教学过程中十分重要的实习教学比较薄弱，对应用型人才培养质量的提高影响很大。

（四）教师和学生的考评机制不完善、影响实践教学效果

大部分普通高校都没有建立有效的实践考评机制，来促进教师积极接受实践能力培训和从事实践教学工作，只是在口头上激励教师参加企业实践活动。学校最关心的是教师所发表的SIC、EI等核心期刊论文，以及国家自然科学基金、省部级、市厅级科技项目。对教师指导大学生电子大赛、大学生科技创新项目以及工程项目实训等工作，没有合理的激励措施，使得能定下心来从事实践教学研究工作的教师不多。学生学业考核主要是理论考核，实验、实习和课程设计的考核不严，导致学生也不认真对待实践活动，其动手能力、分析问题和解决问题的能力不强。

三、校企合作是地方院校进行应用型人才培养的有效途径

“校企合作”人才培养模式就是将学习与工作结合在一起的教学模式，它是以职业为导向，充分利用学校内外不同的教学资源和环境，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的企业工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。国内外实践证明，这种模式能较好地提高学校教育对社会需求的适应能力。

（一）校企合作能有效地实现理论教学联系生产实际

学校和企业合作，可以及时将社会经济发展动态和一些新型的高新技术反映到课堂教学中去，将教学扩展到企业内部，同时又能将企业活动中的问题带到课堂上讨论研究。将学生带到企业现场，同企业的一线工作人员直接交流，并进行现场学习，不仅能使学生对企业的生产操作流程有所了解，了解和掌握生产设备操作，最重要的是能培养学生的工程意识。在工矿企业进行生产学习过程中，学生对行业动态能有一定的了解，可拓宽知识面，增强社会适应能力。

（二）校企合作能有效地提高教师的实践工作能力

校企合作办学有利于加强双师型教师队伍的建设，教师是影响教学质量的决定性因素，是一个院校办学成功与否的重要保障，这就要求学校必须建设一支高素质、复合型的教师队伍，校企合作办学很好地解决了这一问题。学校聘请一些企业技术员和专家当兼职教师，不仅缓解了专业教师师资短缺的局面，同时也弥补了专业教师在实践能力方面的不足。教师到合作的企业中参与项目的开发研究，能丰富教师的实践知识、提高教师的工程技术水平，并拓宽教师的视野，丰富教师课堂教学素材。

（三）校企合作能有效的建立稳定的实践基地、保证实习质量

稳固的实习基地的建立是应用型人才培养的重要环节，它是培养和提高学生动手能力的重要平台。在校企合作中，通过产学研技术合作，对企业职工进行培训，学生顶岗工作等服务，企业能够从中受益，企业就愿意作为学校一个长久的实习基地，并在合作中认真制定学生工作计划，开放生产设备，让学生在生产技术岗位上锻炼，并安排专业技术员对学生进行指导。校企合作为学生提供了动手实践场所和专业技能提升的社会环境，为学生了解社会、融入社会提供了条件，还能使学生在专业实习过程中找到服务社会、认识自己的准确定位。这种真正融入企业，进入生产第一线的实习过程，对学生的工程应用能力的培养起到了关键作用。

（四）校企合作能有效地使企业招聘到符合要求的毕业生

校企合作中，无论是到企业实习，还是跟随教师为企业做项目，学生的技术能力和社会能力都可以得到很大提高。学生通过岗位操作和科技项目研究，可将所学专业知识融会贯通，提高自己的专业技能；通过与企业不同岗位人员的接触、交流、沟通，提升自己的协调能力，明白认真、谦虚和团结合作的重要性。经过锻炼，学生能充分认识自己的不足，从而更努力工作来适应社会的快速发展。企业在管理和指导学生实践活动中，能清楚地了解学生的工作能力，对表现突出的学生可以预录用。在合作中，企业可根据自己的用人情况，向学校定制一批应用型人才，学生毕业就可以直接到企业工作。

四、校企合作培养应用型人才的探索

为培养高素质应用型人才，我们这所地方院校通过校企合作综合高校和企业的各自优势，以促进理论与实际相结合，缩小社会需求与学生知识结构之间的距离，提高大学生综合实践能力。近年来，我们做了如下工作。

（一）修订和完善人才培养方案，以实现应用型人才培养目标

人才培养方案的制订是应用型人才培养的关键。我们深入多个合作的企业中，了解企业对毕业生知识结构、动手能力和创新能力的需求；走访了在企业工作的毕业生，听取他们对应用型人才课程设置的意见；并邀请具有丰富工作经验的高级工程师，参与人才培养方案的制订。结合地方院校的学科建设实际和企业产业升级人才需求情况，我们对课程体系进行整合、优化和再造，使之面向工程实际，注重学生综合实践技能的培养。通过减少理论课时，增加课程实验课时和专业实习周数，加强课程设计和毕业设计教学，从而构建强化实践能力的课程体系。新的人才培养方案把培养学生工程意识与基础实践能力的问题放在突出的位置，使学生具有综合利用科学理论和技术手段改造客观世界的实践活动能力。

（二）加强双师型教师队伍建设、提高教师工程实践能力

所谓“双师型”教师，是指既有扎实的学科理论知识和较高的教学水平，又具有丰富实践经验和较强实践能力的教师。建立双师型教师队伍，是培养高素质应用型人才的重要条件。①我们学院在教师引进方面，即重视学历又重视实践能力。近几年我们招聘的教师，很多都是本科毕业在企业工作了几年后，又考取了硕士、博士研究生的人才。还有一些是从企业直接招聘的具有高学历、高职称的工程技术人员。②对于直接从高校招聘的高学历的年轻教师，根据其个人实际情况，将其中一些安排到合作企业挂职锻炼，积累实践经验和提高实践工程能力；一些先到实验室工作锻炼，并在假期跟随老教师带领学生进入合作企业参与生产实习，从而提高实践技能。③学院要求教师既要做好教学工作，又要积极从事纵向科研项目和横向科研项目研究工作。教师通过参与合作企业中的技改项目工作，可以增强其科学研究能力、工程设计能力和解决工程实际问题的能力。

（三）联合企业建立产学研工作室、参与企业科技项目研发工作

为了加强与地方企业的密切联系，我们学院在一定规模的企业内建立了产学研工作室。同时，将校内一些理论水平高、工程实践能力强，拥有博士、硕士学历的高水平教师派驻到产学研工作室工作，让他们参与企业科技项目开发工作，帮助企业完成产品研发、设计和制造。这样使企业确实能在校企合作中受益，提高企业技术研发能力和其产品质量，给企业带来较高的经济效益。一些年轻的教师在学校有计划的安排下，跟随博士进入研究室做一些辅助工作，在工作中可以了解企业新技术、新工艺，以此增强实践技能，积累实践工作经验，提高工程实践能力。学生进厂实习时，也能在产学研工作室校企双方人员的指导下，在生产一线做一些具体工作，减轻企业的用人负担，提高企业的生产效益。

（四）重视实习基地建设，确保应用型人才培养质量

篇（9）

2 就业现状分析（Employment situation analysis）

通过对学校近五年毕业生就业情况统计，学生就业主要通过朋友介绍、校园招聘、网络招聘、报纸等四种途径[1]。艾瑞咨询集团2014年9月份的“中国网络招聘行业发展报告”可知，目前网络招聘市场规模依然稳定增长，逐步取代线下招聘，但学校只有不足4.5%的学生是采用网络招聘的方式进行就业的，而且这部分学生基本上集中于计算机相关专业，这充分说明网络招聘在高职院校还没有得到广泛的推广和应用。

与此同时，学校就业管理部门的工作目前主要采用人工管理与计算机管理相结合的工作方式[1]，对历年的就业信息管理手段相对落后，基本不能有效地对历年招聘、就业的数据进行整理、分析、检索，最后进行信息统计，还不能为将来的工作提供决策支持。

本研究旨在建立一个学院人才就业平台，一方面为学生及时提供就业信息，另一方面实现学生就业信息的分析统计，形成决策分析报告。

3 网站分析与设计（Website analysis and design）

3.1 需求分析

本平台的使用用户主要划分为前台用户和后台用户两类[2]。前台用户分为企业会员和个人会员，后台用户主要为系统管理员。

个人用户主要指学生用户，可以注册成为网站用户，拥有维护个人信息、在线生成个人简历、提交个人简历、管理个人简历、浏览查询企业招聘信息、管理自己投简历的公司等权限；企业用户拥有企业介绍、与管理岗位信息、浏览求职简历、管理求职简历等权限；管理员用户要求能够查看所有信息，审核企业信息，修改、删除企业、个人信息，新增、修改、删除、信息等。

3.2 网站功能分析与设计

根据用户需求，网站功能根据用户类型进行划分，主要包括以下几个模块，其功能如图1所示。部分的功能与要求简述如下：

（1）用户注册功能

学生用户进行注册时必须姓名、学号和学生信息库中的信息完全一致，否则无法完成注册；企业用户进行注册时，需要管理员进行审核，审核通过方可进行信息等功能操作。

（2）用户登录功能

管理员对用户根据类型进行登录权限设置，根据用户类型显示其对应功能模块。

（3）用户信息管理功能

管理员可进行对学生信息和企业信息进行修改、更新、录入、删除等操作，有效管理与更新用户信息。

（4）就业信息管理功能

管理员可对就业信息进行添加、更新、删除等操作，为学生提供安全的、可靠的、最新的校园招聘信息，为学生提供宝贵的就业机会。

（5）个人简历功能

学生用户注册成功后，可以网上自动生成简历，通过浏览、查询企业信息进行个人简历投递。

（6）友情链接的功能

通过链接到招聘网站，学生可查看更多的招聘信息。

3.3 数据库设计

本系统的实现过程中，涉及个人用户表、企业用户表、个人简历表、个人求职信息表、企业资料表、招聘信息表、会员信息表和各种浏览信息表等。

4 网站的安全性（Site security）

网站的安全部署主要从服务器安全性、数据安全性、网络环境安全性、病毒防治、数据备份和灾难恢复六个方面加以实现。

（1）服务器安全性

服务器的安全主要采用网段分离技术和采用通信服务器技术实现。

（2）数据安全性

为了确保数据的安全性，在就业网站的主页上不显示管理员的登录链接；同时，为防止程序有未知漏洞，可以在维护后删除后台管理程序的登陆页面，下次维护时再通过FTP上传即可。

（3）网络环境安全性

为了加强网络环境的安全，采用软件防火墙技术和硬件防火墙技术相互结合的方法，对软硬件进行手动设置，以此提高网络的安全性，从而实现对来自内外部各种攻击和入侵的防御。

（4）病毒防治

病毒防治主要从三个方面着手：

①服务器的杀毒软件要及时更新、升级。

②服务器严禁除管理员之外的人员进行数据操作，严禁插入个人u盘等介质进行数据的拷贝等操作。

③对网络中的所有计算机进行定期或不定期的计算机病毒清楚。

（5）数据备份

形成规律性的数据备份习惯，每日自动备份，并注意空间中是否有来历不明的asp文件。

（6）灾难恢复

当遇到系统崩溃、服务器中毒或系统被攻击等类的灾难性事件时，能够实现对数据库数据的还原处理，尽可能减小数据丢失的事件发生。

5 结论（Conclusion）

本网站综合考虑到学校、学生与企业三方的需求，于企业而言，实现了企业招聘信息的及时与更新；于学生而言，大大减轻了毕业生在繁多的招聘信息中进行筛选工作岗位的工作量，很大程度上缓解了就业难的问题；于学校而言，通过搭建一个良好的校企平台，能更好地吸引用人单位，为毕业生提供高效便捷的求职渠道，使毕业生在就业时处于更有利的地位；同时，通过对历年来的招聘就业信息进行分析统计，能够很好地起到对学院专业设置、人才培养方案等进行指导的作用。在信息与网络技术迅猛发展的形势下，依托于网络技术实现校企对接，是非常有必要、有意义的。

参考文献（References）

[1] 吴伟.高职院校毕业生就业网站的设计与开发[J].价值工程，

2011，（2）：289.

[2] 李晶.基于ASP的学生就业信息管理系统的实现[J].信息与电

脑，2012，（9）：84-86.

.电脑知识

与技术，2013，9（26）：41-47.

[4] 肖静.基于B/S高校就业服务管理系统的设计和实现[D].电子

科技大学，2013.

篇（10）

临床护理人员的来源包括高职高专、本科、硕士等，其中高职高专方向的护理人员较多，因此，在本次研究中主要针对高职高专护理专业学生展开了相关教学方式的调查。本次调查的核心内容是研究护理专业方向院校合作人才培养的实践效果，为此选取了院校内两级相关专业的学生作为研究对象，对不同教学方式下人才培养的效果进行对比分析，具体报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取校内护理专业2013级与2014级学生各50例为研究对象。根据教学方式的不同，将2013级学生分为对照组，2014级学生分为实验组，其中对照组学生有男生4名，女生46名；实验组学生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）对照组培养方式。对照组选择传统护理专业教学方式，主要是讲述理论知识，其课程教学由校内教师负责，课程设计为常规方案，初级为护理基础学教学，第二学年逐渐加入急重症护理学、急救护理学、重症监护护理学等，在课程结束后进行见习培训。

（2）实验组培养方式。实验组采用院校合作人才培养方案，具体措施如下：

培养机构选择：经由专业的承办组织选择临近3家医院为合作机构，共同建立人才培养方案，选取参与教师。

课程体系设定：第一学年与常规教学方案一致，讲授基础护理学理论，第二学年开始进入分化课程设计，以急救与ICU专科护士的培训课程为参考，强调专业领域与全新技术的相关技能培养，将理论教学与实践操作进行融合，建立综合教学方案。以急救护理相关需求为核心，合理地压缩理论课时，加强专业课程与常见急症患者护理技能的培训。

整合教师资源：课程教学由校内所筛选的教师以及院方所提供的急救护理专业护师或教授组建师资团队。校内教师主要负责理论课程教学，院内教师主要负责实训及技能培养方面教学。其中，实训课程教学于院内建立模拟仿真培训环境，由责任教师进行过程监督，之后对学生的实践能力进行评价。

整合教学方式：急救护理工作所面对的多为病情危急、疾病变化快、容易产生医疗纠纷等工作，因此，需要结合其特点调整教学方法。在教学过程中加强实训课程设计，可建立模拟训练、任务驱动、项目导向等教学方案，培养学生的单项急救技能与多人综合急救配合能力等。

建立考核体系：由校内教师与院内教师以及参与管理人员进行协商，制订考核体系。针对理论课程与实训课程进行不同的考核，其中理论课程考核主要以理论知识的掌握情况为主，实训课程的考核主要以实际操作能力与应急能力考核为主。

3.评价方法

根据所要调查的核心目的，对参与学生及教团队进行教学方案的回馈意见调查，同时调查教师对学生的培养效果。

二、结果

1.学生与教师对教学方案的反馈

实验组学生对教学课程设计、大部分教学方式、实训课程的评价均高于对照组学生；大部分教师对院校合作人才培养方案给予了高度评价，认为其能够更为有效地培养学生的急救护理专业技能。

2.人才培养效果对比

经对两组学生考核结果进行对比，结果反映出两组学生在理论知识方面无明显差异，但实验组学生的实践能力与急救护理专业技能掌握情况要明显优于对照组学生。

三、讨论

高职高专护理专业是培养护理人才的主要教学机构，基于近几年自然灾害事件与公共卫生事件发生频率较高，对急救专业护理人员的需求也随之上涨，因此，高职高专护理教学中逐渐增加了急救护理相关专业。急救护理工作需要掌握充足的急救类相关专业知识，更需要其掌握急救技能及对突发事件的应急能力。因此，在对此类护理人员进行培养的过程中，传统的理论式教学显然不能够充分满足急救护理专业的需求，为此，应开展院校合作人才培养方式。

在本次研究中对两组学生的培养效果进行对比分析，结果显示，采用院校合作培养的学生综合能力显著高于传统教学的学生，且参与的教师与学生均对院校合作培养的教学方式给予了高度评价。

综上所述，针对高职高专急救护理专业的学生，在教学过程中采用院校合作人才培养方案能够有效提升学生的急救护理专业技能，且能够提升学生的应急能力等综合技能。