关于教学设计的问题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇关于教学设计的问题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

根据新课标的要求，数学教师在教学的过程中已经逐渐改变传统的教学方式，并在课堂设计上有了新的策略和建议。因此，这将有利于完善新的教学模式，使数学课在众多课程中能够更好地发展。

一、数学教师要明确设计目标，制订合理的方案

由于，小学数学教学设计的目标不明确、教学设计的方式存在错误、教师调动不起课堂气氛，导致小学数学课堂设计没有明显的改变和完善。因此，教师要通过自身的努力改变课堂的现状。对此，教师在设计课堂教学的时候要根据这一点制定对策。比如，教师讲解应用题的时候，可以根据生活中的实际问题来进行提问，学生在生活中经历过的事情自然不会忘

记，所以，学生会根据所学的知识，来解答教师提出的问题。

二、数学教师要因材施教

数学课堂的设计并不是仅仅是教师一个人来完成，教师也要结合学生的特点来设计教学，必须要做好分层教学，因材施教。并且教师只有明确学生的学习目的和学习方式，才能更好地在教学过程中对学生因材施教，从而使课堂教学达到良好的效果。

三、数学教师可以创建情境教学

教师在教学时不要总是采用同样的教学方法，这样不仅不能吸引学生的注意力，还会使学生失去学习数学的兴趣。因此，教师要适当地改变教学方式，比如，教师可以创设情境教学，在设计数学课堂教学的时候，融入这种教学方法，像教师要讲解图形的知识，可以让学生自己动手做出图案，也可以让学生观察周围的事物，发现与课程相关的图形，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还使学生锻炼了动手实践能力和观察能力。

四、数学教师要营造良好的课堂氛围

教师在设计教学时要采用有趣味性的教学方式，并在讲课时对学生用和蔼、亲切的态度，这时就会使学生觉得数学课很有乐趣，也会使学生积极主动地配合教师教学，从而达到良好的教学效果。

篇（2）

一、问题的提出

现代教育理论认为，教学不再只是单一地以单纯的传授知识为目的，因为那样培养出来的人才已不适合社会的发展需求，而是一改过去的填鸭式教学，更加注重了学生的能力培养，思维能力的训练便是其中很重要的一环。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终。思维的具体过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，又是思维的动力，也是解决问题的关键。因此，有经验的教师都在努力地为课堂教学设计恰当的“问题”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就能充分调动学生的学习主动性，这样，不但可以使学生学到知识，又能训练学生的能力，特别是思维能力。提出问题和解决问题的配合，既能理清知识间的联系，强化应用，又能从解答过程中“诊断”出学生掌握知识的水平，因此，“问题教学”是一种较好的教学策略。

二、问题设计的原则

“问题教学”中问题的操作一般是以提问的方式出现，但与一般的课堂提问有所不同，它要求问题具有较高的价值，能够引导学生探索，帮助学生解惑，真正训练学生的能力。设计问题一般要求坚持以下原则。

1.适时性原则

导入新课时设计问题，要做到能够集中学生注意力，启发思维，调动学习积极性；课堂中间设计的问题要能够激活课堂气氛，使学生的思维达到；在课的结尾时设计问题，则要注重知识的延续，进一步激发学生的求知欲。适时性原则的核心是要求教师在适当的时候设计适当的问题，做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”例如，讲“碳酸钠”这种盐时，学生的已有知识：碳酸钠属于盐类物质，溶于水后不能电离出氢氧根离子；溶液中，若氢氧根离子的浓度大于氢离子的浓度，溶液才显碱性。而碳酸钠水溶液中滴加酚酞试液，溶液出现红色，说明溶液显碱性，为什么溶液会显碱性呢？适时提出这个问题，能够激发学生的求知欲，掀起学生的认知。

2.针对性原则

设计问题要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解，只有这样才能一举中的，解决学生的困惑，做到深入理解知识并掌握。例如，关于用澄清的石灰水检验二氧化碳的问题，可以这样设问：

（1）某气体通入澄清的石灰水中，如果变浑浊，是否可以肯定该气体是二氧化碳？为什么？

（2）将二氧化碳通入某溶液中，如浑浊，是否可以肯定该溶液一定是石灰水？如果你认为不一定，请举例说明。

（3）将某气体通入上题列举例子的溶液中，如浑浊，是否可以肯定这种气体是二氧化碳？为什么？

（4）在什么情况下，可以用澄清石灰水检验二氧化碳？

3.实践性原则

化学教学要注重理论与实践相结合。在不失科学性的前提下，可通过学生感兴趣的日常生活事例或生产应用，巧妙地设计问题，让学生在和谐的学习气氛中，“顿悟”出问题的关键，既加深学生对有关知识的理解、巩固，又使他们把化学知识与生活实际紧密联系在一起。例如，在讲解“燃烧、缓慢氧化、自燃”时，可设计如下问题：在墓区，晚上经常出现”鬼火”，经过它时，会出现“人走‘鬼火’走，人停‘鬼火’停”的现象，特别令人害怕。这里所说的“鬼火”是真鬼火吗？为什么会出现这种火？为什么人走火走、人停火停？通过上述问题的解答，不但加深了学生对知识的理解，而且还可以帮助学生破除迷信活动。

4.实用性原则

设计问题必须把握问题的难易程度，讲求实用性，毋需思考即可回答的简单问题和深奥玄虚即使教师提示也无法说清的复杂问题，均不足取。只有注重了问题的实用性，才能有效地激发学生解疑的热情和达到巩固深化学生知识技能及培养能力的教学目的。

三、设计问题的方式

通过“设计问题”引起学生对有关知识内容产生兴趣，引导学生对问题展开积极、主动的思维活动，并在自己发现和找到问题的结果的过程中，品尝到思考的快乐和获得成功的愉快和满足。在化学教学中，通常可以采用以下几种设计问题的方式。

1.出乎意料型问题

就是设计一种问题使学生普遍做出一种较为一致的并很自信的回答或预测，而最后的结果却出乎意料，从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果”之中，进而产生一种“原来如此”的恍然大悟的满足感。

这种设计问题的方法对于增进师生感情，培养学生对科学知识的崇拜感有独特作用，也常常会使课堂出现一些戏剧性的愉快气氛。例如，在通过一系列实验使学生对“金属活动顺序表中，排在氢前面的金属能把酸中的氢置换出来”这一规律深信不疑时，突然提出一个问题：排在氢前面的金属能把硝酸中的氢置换出来，生成氢气？进而以实验来验证这个问题，结果自然会大大出乎学生意料。

2.对立型问题

设计问题时诱使学生出现两种截然相反的结果，激起学生急切的求证欲望，然后，让学生展开讨论、辩论，最后再用实验或事实材料来验证。例如，在学习了中和反应之后，提出一个问题：酸与碱的反应就是中和反应，生成盐和水的反应就是中和反应，到底是哪种观点正确？学生各持观点，积极辩论，最后再用事实证明，效果甚好。

3.不知所以型问题

篇（3）

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0026-05

一、引言

微课是一种新型的网络教育资源。当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。由于微课制作的技术门槛低，微课作品的生成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当前的微课制作呈现一派欣欣向荣的景象。

虽然微课受到人们的热捧，但由于大部分一线教师缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。胡铁生老师在对500多名高校微课参赛老师进行问卷调查后指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”[1]（胡铁生，2014）

笔者在从事各级各类微课培训和大赛评比的工作中，分析、比较、评阅了大量作品，总结、凝练出微课设计与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。

二、微课设计的原则：以学生为中心

在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”[2]（杨满福，2013）。总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏；②用于翻转课堂，起教授新知的作用；③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。

无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师；第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内；第三，微课的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课就很可能重复“建设――闲置――浪费”的命运。

在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义：

1.在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音

受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么？学生需要听到什么？没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。

首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。

其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。比如，在拍摄实验操作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。画面要重点呈现学习内容，而不是呈现老师或者教学活动全景。同理，声音的制作要让学生听得清楚，感觉舒服，注意背景音乐可控等。

2.在教学思路的设计上，要根据学生的思路展开教学

一个好的微课，要善于分析教学对象的特点，用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。此外，还可以灵活使用归纳总结、联系对比、案例分析、逻辑推理等设计思路。总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。

3.在心理感受上，要有面对面辅导的亲切自然感

微课并非传统课堂教学搬家，也不是课堂授课的微缩版，它是一种能够提供“一对一”个性化教学服务的资源和工具，这是微课区别于其他教学资源的重要特征之一。可汗学院的微课之所以受到人们的广泛欢迎，是因为可汗学院的教学信息处理和呈现手段非常简单，仅仅利用了一个手写板。微课真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。

当前，很多老师在制作微课时容易忽视心理感受问题。教师在录制微课时不注意调整自己的感觉，还是停留在上集体课、公开课、示范课的场景，声音会不自觉地变得生硬、呆板、不自然，让人感觉像是大会发言或新闻广播。也有部分教师不习惯对着计算机讲课，找不到对人讲话的感觉，因此语音缺乏自然感、亲和力，无法在情感上传递出和谐的旋律。微课是供学生单独使用、反复观看的，要传递出与集体教学不一样的，一对一教学的亲切自然感，才能拉近教师和学生的心理距离，增强微课的感染力。真正的以学生为中心的微课，是“我在你面前，我为你讲解”。有了这样的情感基调，微课的制作才容易取得成功。

三、微课设计的关键问题一：选题

微课的选题好比农夫选种，优良的种子辅以适当的耕种容易获得丰收，如果选了先天不足的种子则事倍功半，难以产生好的结果。因此，选题是微课制作的第一个关键问题。总的来说，微课的选题主要从以下三方面考虑：

1.使用价值高

任何数字化教学资源的制作都需要花费一定的时间和精力，微课虽然制作技术门槛较低，但也要耗费相当的人力物力。因此，要选取教学使用价值较高的课题来制作微课。比如，教学中的重点、难点、疑点、考点、热点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出错的知识点，学生经常提问的问题等，都可以作为微课的选题对象。“此类选题通过微课程的形式解决问题越快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。”[3]（郭绍清，2014）

2.适合视频传播

微课是以视频为载体的教学资源，选取符合视频传播特征的教学内容能够最大化地发挥微课的优势和作用。众所周知，视频是以连续的动态画面来呈现信息的，因此，一些具备“动态特征”的教学内容，比如：动作技能、操作过程、工作原理、变化过程等，就非常适合使用微课。此外，视频传播的两大信息通道是图像和声音，如果教学内容本身需要使用较多的图像和声音，比如：地形地貌、摄影摄像、广告设计、艺术欣赏、发音训练、乐器弹奏等内容，也非常适合使用微课。

3.内容相对独立，信息量不大

微课是相对完整、独立的小型教学资源，时间长度一般不超过十分钟。调查数据表明，超过6分钟的视频受欢迎程度直线下降。所以，微课的选题必须要小，内容少且相对独立。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透，宁可“小题大做”，不宜“大题小做”。比如：“怎样写请假条”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“电话号码的读法（英语）”等选题就属于内容独立、体量适宜的选题。同时，一个微课的教学目标不宜过多，一般设定一到两个目标即可。目标要尽量具体化、可操作、可测量，不要设计抽象模糊、大而空泛的目标。对于信息含量大的教学主题，则可以采用内容分解的方式，化整为零、逐一制作，最后形成系列微课。

四、微课设计的关键问题二：教学策略

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具体效率意义的特定教学方案。”[4]（袁振国，1998）任何一项教学活动的开展都离不开教学策略，恰当的教学策略是有效达成教学目标的重要保障。在微课的设计中，策略选择是核心环节，能够直接体现出教师的教育理念、教学技巧乃至教学智慧和创意。

要正确选择教学策略，必须首先清晰微课教学的特点。第一，从教学内容的性质看，经由微课传授的教学内容本质上属于间接经验，学生的学习是一个接受间接经验的过程；第二，从信息传播的角度看，微课中的信息流动基本上是单向传递，学生处于被动接受地位，教学过程缺少双向互动；第三，从学习者的角度看，学生利用微课进行自主学习，具有独立的选择权和决定权，微课教学必须能够契合满足学生的需求，才能达到理想的教学效果。

从微课教学的特点分析可知，微课教学本质上属于有意义接受学习的范畴。由于微课教学是一个经由视频向学生单向传递教学信息的过程，而且学生具备较大的主动权，所以微课教学的策略要重点放在激发学习兴趣和促进有意义学习的发生这两个关键点上。根据有意义接受学习理论、学习动机相关理论，结合视频媒介传播的特点，微课教学可以重点借鉴以下三种教学策略，如表1所示。

1.先行组织者策略

先行组织者是教育心理学家奥苏贝尔提出来的重要概念，它指先于学习任务呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能够起到把学习任务与学生认知结构中原有的观念相关联的作用。先行组织者可以分为说明性组织者和比较性组织者两类。说明性组织者一般是当前学习内容的上位概念，具有统摄、概括、包容当前学习内容的作用。例如，在讲解等腰三角形的时候，三角形的概念可以作为先行组织者；在讲解平抛运动的时候，自由落体运动可以作为先行组织者；在讲解鲸时，哺乳动物可以作为该内容的先行组织者。

比较性组织者则与新的学习内容是平行关系，在教学中起类比的作用，能够帮助学习者更好地理解新知识。比如，在讲解雷达的工作原理时，可以用回音现象的原理作为先行组织者；在讲解人体血液循环系统时，城市给排水系统可以作为先行组织者。

先行组织者在微课教学中起到链接新旧知识的作用，这种链接是经由学生的认知结构产生的。作为一种教学策略，其应用的方法是：先呈现先行组织者，再呈现新的学习内容，最后梳理清楚当前内容与原有认知结构的关系，促进新旧知识融会贯通。在微课的设计中，可以充分利用视频信息可视化的特点，尽可能地把教学内容的知识结构可视化，方便学生理解。当学生能够顺利利用自己原有的知识体系理解、消化新的学习内容时，容易生发出学习的成就感和满足感，愉悦的学习体验伴随有意义的学习得以发生。

2.基于问题的教学策略

提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。在微课设计中，巧妙的提问可以有效激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容，引导学习思路。

比如，在“一分钟大师”这个微课中，设计者依据幼儿的思维特点，用一系列问题不断触碰幼儿的兴趣点，吸引学生的注意力。例如：“你是从哪儿来的？”、“什么叫做受精？”、“是怎么钻到妈妈的肚子里的？”等问题的提出，在引领学生思路的同时，也巧妙地串连起教学内容，搭建起知识的框架。在微课中，提问、分析、回答问题的过程，就是知识传递的过程。

基于问题的教学策略容易操作，教学效果好，设计的关键点在于找准问题的内容以及提问的方式。一般来说，问题的内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中，经由微课教学能够顺利解决。过于简单或者过于复杂的问题都不容易激发学生的兴趣，有时甚至会起反作用；同时，提问的切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，比如：结合社会现象、生活实践、学习需求、思想动态等角度来提问，这样的问题不枯燥、不呆板，容易激发和维持学生的学习兴趣。如果一个微课中有若干问题，要注意问题的内在逻辑关系，巧妙地起承转合，让微课成为一个有机整体，而不要被问题分割成几个独立的部分。最后需要提醒的是，由于微课是基于视频的单向信息传递，不是师生的双向交流，所以微课一般需要采用自问自答的方式进行内容的串接。

3.情景化、案例化、故事化的教学策略

建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。教学实践也证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生关注力。例如，一个关于“青少年旅游团队接待技能”的微课中，设计者没有照本宣科、按部就班地把各种接待技能逐一罗列讲解，而是通过讲述一个青少年旅行团在行程中不断发生的故事（集合不准时、途中生病、人员走散、用餐不满意等），巧妙地把教学内容――青少年团队接待技巧融入其中，整个教学过程情景真实又充满故事性，内容紧凑不散乱，教学效果很好。

值得指出的是，微课是以视频为载体的，而视频非常适合用于创设情境、展示案例、讲述故事。很多教学内容都适合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作规范、文明礼仪、预防灾害、食品安全等等。在某种意义上说，几乎所有的教学内容（人类经验）都可以在现实生活中找到发生的情景，只要教师用心设计是不难找到教学内容与现实生活的关联点的。

以上三种策略是微课教学设计中常用的策略，但教学策略的选择并非一成不变，教师可以根据具体情况合理搭配，灵活使用。策略和方法本身充满了创造性，有无穷变化的可能，一个富有教育激情和教学智慧的老师更加容易因地就宜、因材施教，设计出学生欢迎的微课。正如焦建利老师所言：“教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课设计和开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。”[5]（焦建利，2014）

五、微课设计的关键问题三：教学信息的视听化处理

微课是一种微型的视频教学资源，必须遵循视频资源制作的规律，结合视频传播的特点来设计教学信息呈现方式，才有可能做出受欢迎的微课。具体来说，视频主要通过两大感觉通道传递信息，一是视觉，二是听觉。

1.视觉信息的设计

在视频类教学资源中，通过视觉信号传递的信息量约占总教学信息量的80%，所以良好的视觉信息处理是关键。在微课中，视觉信息涉及到两个层面的内容：一是教学内容的可视化处理，这与教学设计有关；二是画面的艺术性处理，与拍摄、制作水平有关。在教学内容的处理上，微课的主要任务是把教学信息尽量可视化。视频的优势并非传递抽象的文字信息，而是传递具体、直观的图形、图像信息，特别是连续的、动态的图像信息。因此，把原先相对抽象的教学内容转换成具有较强可视性的画面信息，是微课设计中的关键技巧。

以下是几种常用的教学信息可视化方法：

（1）抽象概念形象化

微课的教学内容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符号来表达相关信息。在微课设计中，则需要把各种概念尽量形象化，这样既有利于发挥视频的优势，又能帮助学生更加直观、有效地接收信息。比如，在一个“公车改革”的微课中，为了把一份抽象晦涩的政府文件制作成一个简单易懂的微课，设计者大量使用的手法就是具体概念形象化。在这个微课中，所有出现“警车”、“救护车”、“出租车”、“公共汽车”、“地铁”、“政府工作人员”等概念的地方，一律使用图形替代，使人感觉具体形象、一目了然；同时，在说明“公务性车辆”、“社会性车辆”等抽象概念时，灵活使用关系图、类目表等工具，清晰描绘事物之间的关系；在说明“改革的时间进度表”、“实施的对象和范围”等内容时，使用时间轴、饼图等图形工具增加教学内容的可视性。由于可视化手法运用得炉火纯青，该微课的教学效果自然是令人满意的。

（2）数字、关系图示化

微课的教学内容中如果涉及数据信息，图示化是最简洁有效的表达方式。把枯燥的数据关系转换成图形关系，能够更加直观、有效地说明问题。灵活使用坐标轴、饼图、柱形图、曲线图等数据可视化工具可以使教学内容更加清晰易懂。此外，巧妙运用类比、比喻的手法来说明数据之间的关系，会使信息的呈现更加生动活泼。例如：在“我们都是纳税人”这个微课中，教师需要说明个人收入、税率、商品价格、税费等各种复杂的数据关系，设计者巧妙运用切蛋糕、分月饼、裁衣服等图示化的比喻来形象地说明数据之间的比例关系；使用叠积木、拆房子、坐飞机等游戏元素帮助展示数据的增加、减少过程，使人看得兴致盎然，学得轻松愉快。由此可见，图示、比喻的设计手法在处理数字类、关系类的教学内容时非常有用，容易让微课达到有用、有趣的教学效果。

（3）信息呈现动态化

视频最擅长表达和呈现过程性、动态化的信息，深入分析和研究教学内容，发掘教学信息中可以“动”的元素和成分，加以恰当的设计和运用，就能制作出生动的微课（如表2所示）。

有些教学内容本身具有动态性特征，例如体育教学中的动作技能、实验操作的过程、乐器弹奏的技巧、自然现象的变化过程等，直接使用视频来呈现教学信息是最简单有效的方法。有些教学内容相对抽象，动态特征不太明显，比如：工作原理、技术路线、历史进程、发展思路等内容，需要设计者根据教学内容的自身特点，合理安排信息的呈现次序，利用信息的动态呈现引领学生的思路，循序渐进地展示教学内容。信息的动态呈现，既能有效展现事物的时空关系，又能帮助学生理解和记忆。还有一类教学内容抽象程度更高，似乎与动态化沾不上边，比如写作方法、解题技巧、语法要素、学科理论等等。对于这类教学内容，可以从发掘人的思维过程的动态性入手，依据分析问题的思路来安排信息的动态呈现。同时，还可以使用动态的图标、箭头、线条、闪烁等手法强调内容之间的关系，帮助学习者理清思路。

综上所述，微课中视觉信息处理的关键是把教学内容中抽象的概念形象化、枯燥的数据图示化、复杂的关系可视化、静态的信息动态化。简而言之，就是要把教学信息尽量可视化、动态化，充分发挥出视频媒介的优势。

2.听觉信息的设计

声音是微课用于传递信息的另一个重要途径。一个优秀的微课中，声音不但用于讲解教学内容、营造学习情境，更是主讲教师展现语言魅力，彰显教育情怀的重要渠道。透过声音，教师的存在感更显真实而生动；透过声音，微课的品质可以提升到一个新的高度。

（1）解说词

微课中声音的运用主要分为两类：一是解说词，二是背景音乐。带解说的微课更加贴近真实的课堂教学情境，容易为学生接受。需要注意的是，微课中的解说词是对画面信息的必要解释、说明、提示、补充，不是对画面文字的简单重复。有些微课用画面呈现大量的文字信息，解说则是对照画面上的文字进行简单复述，这样的设计有大量的信息冗余，容易令人生厌。正确的做法是，画面信息的处理要尽量可视化、动态化，文字尽量简约，宜少不宜多。解说词则需要参照画面内容单独撰写，既要有针对性地补充画面信息，又要能够起承转合，起连接贯通整个微课的作用。

此外，在解说词的录制中，教师还需要注意自己的语音、语速、语调、节奏、情感等因素。很多教师在话筒前面，说话往往感觉不自然，录制的语音给人以生硬、呆板、有形无神的感觉。因此，教师在录音前需要调整好自己的感觉、心理状态，才能录制出效果理想的解说词。

（2）背景音乐

有些微课没有配解说，这类微课就应该选择合适的背景音乐，配上必要的文字说明。背景音乐的选用需要注意一个问题：音乐的内涵是什么？每首音乐都有其创作的独特背景，也有其要表达的特定含义。微课选用的背景音乐应该与微课的内容相匹配，至少不相违背。合适的音乐可以衬托乃至提升整个微课的品质，如果不加分辨随便选用音乐，就有可能出现张冠李戴、贻笑大方的情况。此外，如果微课中需要使用几段不同的背景音乐，除了注意内容的契合度外，还要注意主次分明，即以一种音乐为主，呼应首尾；其他音乐为辅，穿插使用。音乐过多易显杂乱，同一个微课使用的音乐最好不超过三种。

总而言之，微课设计要充分发挥视频媒介的优势，合理设计视觉信息与听觉信息，有机结合两种感觉通道进行信息表达。视觉、听觉相得益彰，就像两条腿走路，既分工又合作。

六、结语

任何一种资源形式都有其独特之处，深入分析它的特征，充分利用和发挥其优势，是教学设计取得成功的关键。微课教学设计要牢牢把握住几个关键特征：视听媒介、短小精悍、间接经验、单向传播、自主学习，在此基础上再充分发挥教师的教学智慧和创意，就能够设计制作出优秀的微课作品。

参考文献 ：

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（24）：5-13.

[2]杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考[J].教育发展研究，2013（23）：1-5.

篇（4）

要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分很重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性、要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。

二、制造悬念，培养兴趣

制造悬念，创设情境是指教师在教学时，根据教学内容，使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度，满腔的热情投入认识过程。最终，悬念得以解答，使学生获得知识，学得乐，记得牢。如提问：“过两条相交的直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答：“1个”。这显然是一个信息量过小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答。他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同的情况作出不同的结论。这样有一定的深度和广度，信息量也适当的提高，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。但，如果课堂提问深度和广度过大，问题中所包含的信息过多，超过了学生力所能及的程度，那就不恰当了。因此，课堂提问深度要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大。因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也即“跳一跳才能摘到果子”时，才会引起学生的积极思维活动。 转贴于

三、提问应注意频度和分布，留给学生思考的时间和空间。

篇（5）

本人在教学实践中积极采用“问题序列”这一不断深化的教学程序实施数学教学，收到颇为满意的效果。现将问题序列教学中应遵循的几个基本原则做简单的概述。

1、启发性原则

启发性原则是指在教学中，教师重视学生是学习的主体，注意调动其学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，并通过主体内因发展思维能力，自觉地掌握数学知识，提高分析问题、解决问题的能力。教师应根据教学内容和学生实际，提供机会，创设情境，善于设计问题序列，启发学生积极、主动思考，逐步培养学生独立思考、自主学习的能力，引导学法，培养习惯。正如波利亚所说：教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。

2、循序渐进原则

循序渐进原则是指在教学中要按照学科知识的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上的脱节现象。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，将问题分成若干个层次，循序渐进、逐步加深设计有针对性的问题，为学生顺利理解知识、消除困域、掌握基本解题技能创造条件。

3、发展性原则

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一、创设情境契机，体验生成

1.依托经验世界，移植感悟。儿童的经验世界是独特而又丰富的，教学时可凭借学生过去的成长经验，再运用相似联想，“移植”直接经验，寻求与教材的结合点，与课文情境融合，使学生在已有的经验情境中移植感悟，从而促进学生的认知或情感的有效生成。

2.创设文本情境，表演体验。教材中的角色体验能利用暗示倾向让教材内容融入学生内心，使小学语文教材与儿童心理产生共鸣，因此，可让学生扮演教材角色，深切体验人物的心理活动。

3.运用现代媒体，直观感受。有些语文教材上的文本情境无法调动学生的记忆，学生感到不可望更不可及。为了帮助学生正确理解文本内容，生成对文本的美感，可根据小学生直观形象性强的年龄特点，运用现代媒体的信息技术手段展示文本画面和文本内容，促进认知与情感生成。

二、借助召唤契机，再造生成

1.补白想象。想象是创新的翅膀。既然文本有“空白”，我们何不由“空白”展开想象，在自己的思维空间遨游呢？《嫦娥奔月》这篇课文里有些情节空白点。如:逢蒙威逼嫦娥把仙药交出来。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引导学生想象这个“空白”，学生们有的想象逢蒙的凶恶神态，有的想象逢蒙说话时的凶恶语气。文本内容的充实，使学生加深对逢蒙这个奸诈贪婪的人物的了解。

2.多元理解。语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。

文本是有一定标准的，但也有其不确定点，所以不同的学生对同一文本可能产生不同的理解，只要学生的不同理解有道理，那么我们就应该予以肯定。如在学习了《两小儿辩日》之后，要求学生说说读了此文之后的感受时，同学们各抒己见。有的说，要学习两小儿的探索精神；有的说，孔子实事求是的态度值得佩服……这些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召唤的多元理解进一步激发了学生的创新意识，提高了学生对文本内涵理解的生成度。

三、提供合作契机，交流生成

集体智慧远远大于个人的智商，教师应提供学生学习的合作契机，让学生共同探讨，促进信息采集。在相互补充、相互研究的合作过程中学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，易于取长补短，产生思维碰撞的火花。其优化组合，有效地产生创新成果，使每个学生在认知、思想、能力等方面得到更充分的发展。如在学《天鹅的故事》时，学生开始对“这支猎枪一直挂在墙上，再也没动过”这句话没有透彻地理解，我便提供合作契机，让学生展开讨论。在揣摩老人内心活动的交流中，你的想法，我的认识，他的思想在经过碰撞后，达成共识：看到勇于奉献、团结拼搏的天鹅，这位老人的心灵受到震撼，决定爱护动物。这样，在凝聚着集体智慧的合作交流中，提高了教学的生成度。

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【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01

1 问题设计要有针对性

一节高效的历史课，教师不仅要根据新课标和学生等情况确立明确的教学目标，而教学过程中问题的设计更需要针对性，提出的问题如果偏离教学目标这个靶子，尽管教师下了不少功夫，也达不到预期的教学效果，只能是事倍功半。对于通过教师讲解就能领会的问题，一般不要列入。比如，在学习《英国代议制的确立与完善》中《权利法案》的制定一目时，我向学生展示了三幅图和《权利法案》中的部分条文。三幅图分别是：英国议会大厦（附有说明文字）、克伦威尔和英国资产阶级革命发展示意图，设计了如下问题，要求同学们思考：（1）图片中的议会大厦说明了英国历史上有什么样的传统？（2）图片中人物领导的资产阶级革命是何时完成的，其标志是什么？（3）英国资产阶级革命发展示意图说明了什么？给胜利的掌权者提供了怎样的借鉴？（4）从《权利法案》的条文中可以看出，它限制了国王的哪些权利，扩大了议会的哪些权利？（5）从以上的思考中，你能总结出英国资产阶级君主立宪制的特点吗？（6）英国政体的这种政治设计给我们的社会主义民主政治建设提供了怎样的借鉴？以上问题的设计紧紧围绕《权利法案》制定的背景、必要性、内容和作用来展开，注重学生掌握历史知识的过程，学生在课堂上，积极参与，大胆思考，踊跃回答，教学效果比较理想。

2 问题设计要有趣味性

古人云：“疑为思之始”，问题是思维的起点，问题是创新的先声。在历史课堂教学中，要想办法通过设置有趣味的问题，来激发学生的思考兴趣，促使其积极主动思维，从而达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的，同时还助于培养学生探索的勇气和创新的精神。在学习《英国代议制的确立与完善》中《权利法案》的制定一目时，就可以引用一句典故“风能进，雨能进，国王不能进”来设问：国王为什么不能进（老百姓的屋子）？这体现了《权利法案》的什么特点？这个比喻很形象，不仅能够激发学生的思考兴趣，更能很好的使学生深刻理解《权利法案》王权受限、法律高于王权的特点。设置有趣味的问题的方法方式还有很多，需要教师在教学实践中不断积累丰富。

3 问题设计要有层次性

在高中历史平时的训练或考试题中，我们往往所遇到的问题一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有层次的，大都是先考查对基础知识的把握，再就是对基础知识的运用，最后还有历史思维能力的拓展或综合。这样做是符合学生认知发展规律的，所设计的问题由浅入深，由易到难，层层递进，能把学生的思维活动由弱到强地激活，使学生的思考渐入佳境，得出的结果会更接近正确答案，从而有利于教学目标的达成，提高课堂效益。仍以《英国代议制的确立与完善》中《权利法案》的制定为例，问题的设计顺序是：（1）图片中的议会大厦说明了英国历史上有什么样的传统？只要根据文字说明即可得出的正确答案；（2）图片中人物领导的资产阶级革命是何时完成的，其标志是什么？利用课本的基本知识就可以回答问题；（3）英国资产阶级革命发展示意图说明了什么？给胜利的掌权者提供了怎样的借鉴？需分析历史现象背后的实质才能解决问题；（4）从《权利法案》的条文中可以看出，它限制了国王的哪些权利，扩大了议会的哪些权利？必须归纳概括历史事物，对学生的能力提出要求，难度再加大；（5）从以上的思考中，你能总结出英国资产阶级君主立宪制的特点吗？考查对所学知识的高度综合能力；（6）英国政体的这种政治设计给我们的社会主义民主政治建设提供了怎样的借鉴？答案应与现实相联系，并非固定。

4 问题设计要有科学性

在历史课堂教学中，教师所设计的问题要方便学生讨论探究，教师要对所提出的问题进行精心的构思，预设好探究的方案和结果，以保证学生探究活动能够有目的、有计划地进行，使学生在互动、合作交流、探讨过程中发现、获取新知识，不能出现科学性的错误。比如在学习《当代资本主义的新变化》时，教师提问：什么是福利制度？你怎么认识西方的福利制度？对于第一问实际上学生都知道，无需探讨。而第二问则比较笼统、空泛，不方便学生探讨。我们可以转化一下问题，通过阅读材料：对于一个德国公民来说，失业后的18个月内，每月可从政府领取1000马克的救济金。这笔钱足够他支付房费、水电开支、食物和外出度假的汽油费，还能去观看拜仁队的比赛，生病的费用另算。于是，很多德国人在下岗后不愿立刻找工作，宁愿在家享受政府的救济，成为国家的巨大负担。这样，通过对这个问题的探讨，学生就很容易理解什么是福利制度，并能归纳出西方福利制度的利弊。

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学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在“电磁感应中的能量转化”一节教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功， 机械能减少，机械能转化为电能。 接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和学生一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。例如，我在“自由落体运动”的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的学生说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的学生说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，从而拓展学生的心智品质。

在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。

2. 联系实际，设计问题

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加给学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。转贴于 充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。

3. 优化问题设计，遵循认知规律

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导。使之朝着有利于知识建构方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题设计要具体明确；问题设计要精，能举一反三，触类旁通。问题设计应注意以下两方面：

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在初中物理教学中,教师应通过不断创设问题情境,激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。在教学中,要使学生积极、主动地参与学习,教师就要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维。下面我谈一谈对物理教学实践的一些认识。

问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究,没有问题就没有学习的动力。问题会使学生产生解决问题的渴望,这种渴望就会成为学生学习的动力。例如:在学习《汽化和液化》一节前,我首先布置了一个预习作业,让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生。上课时收集同学们发现的现象与提出的问题。有的同学说,水烧开后有大量的“白气”冒出,但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”,隔一小段距离后才有“白气”?掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈,但是把水壶从火炉上提下来,为什么水就不翻滚了?等等。这些现象和问题是同学们亲自发现和提出来的,他们想解释这些现象,有很强的求知欲望。再如:学习《照相机与眼睛?摇视力的矫正》一节时,我提问:“我们班有很多同学的眼睛近视,针对近视眼,同学们想知道哪些问题?”学生提出许多问题:近视眼为什么看不清远处的物体?眼睛近视的原因是什么?怎样预防近视眼?为什么戴凹透镜可以矫正近视眼?等等。我提出的问题激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,学生想知道发生这些现象的原因,想解决这些问题,产生了一种对新知识的需求,这样就实现了由教师“要学生学”到“学生要学”的转变。

重视问题的提出就是重视获得知识的过程。我国教育学家袁振国在《反思科学教育》一书中指出:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题、‘全都懂了’,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常的成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”学生提出问题的过程,是大脑积极思维的过程,是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。例如:在学习《光的折射》一节时,我在课上首先安排各小组学生用筷子去点击放在盛水的碗底的硬币,有什么发现?同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击,不易击中;筷子不太倾斜点击,很容易击中。同时发现筷子斜着放入水中,水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时,体验到眼睛“受骗了”。科学探究的七要素,首先是提出问题,提出一个问题有时比解决一个问题更重要。有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来,这有利于培养学生的观察能力。例如学习平面镜成像时,有的学生提出:家里的玻璃窗,晚上在房间里面能看到屋内物体的像(屋内开灯),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋内物体的像,为什么?再如,为什么冰棒周围有时有“白气”,有时看不到“白气”,为什么冰棒周围的“白气”向下飘?等等。让学生学会提问,引发学生“问”的兴趣,教给学生“问”的方法,是物理教学中应该注重的。学生在提出问题的过程中也能培养创新思维。

在课堂教学中,教师应该精心设计问题情境。新课程要求学生自己去发现去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境,把学生领进精彩的问题空间,激发学生学习的兴趣,探究的兴趣。首先,设计的问题应该具有探索性。例如学习体温计时,教师提问:同学们观察体温计的刻度范围是多少?学生马上答出:35℃到42℃。这个提问我们也常常称为问题,但它不需要学生进行分析、思考,一看便知。如果我们这样提问:同学们观察体温计与实验用温度计,它们有哪些区别?这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察分析比较甚至讨论才能回答得比较全面。其次,要注重问题的趣味性。例学习声音的产生时,用喇叭“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究,学生的兴趣很浓,都会思索为什么喇叭响起来,小人会跳起舞来。最后要注重问题的开放性。例如学习凸透镜对光的会聚作用时,我提出问题:“北极探险队在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?你能为他们想想办法吗?”问题一提出,学生很活跃,积极讨论,踊跃发言。我逐渐引入用凸透镜会聚太阳光,并进一步提问:“如果没有携带凸透镜还有哪些办法?”学生讨论,教师引导,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透镜,也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜,等等。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣,使学生的思维活跃起来。设计问题情境的方法很多,可以通过实验,利用实验中出现的现象,可以列举生活中常见的事例,可以利用知识的实际应用,等等,从而激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

综上所述,教师要用问题唤醒学生的思维,打开学生思维想象的闸门,放飞学生思维与想象的翅膀。在学习中,学生积极动脑思考,主动探究,深入钻研,智力会得到开发,能力会得到培养。在物理教学中,教师要认真研究如何创设问题情境,如何把学生带进精彩的问题空间。

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教材简析

转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是学生在小学阶段学习的最后一种策略，通过转化能把较复杂的问题变成简单的问题。本节课例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等，让学生从中初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用，然后再引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，增强策略意识。最后“试一试”“练一练”和练习十四第1～3题分别安排了数与代数、空间与图形这两个领域的实际问题，让学生运用转化的策略加以解决，从而深化策略的认识，提高灵活思考问题的能力。

目标预设

1.让学生通过解决具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。

2.让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法。

3.让学生进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，并获得成功的体验。

教学重点

理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，会用“转化”的策略解决问题。

教学难点

初步掌握转化的方法和技巧。

设计理念

转化是解决问题时的一个重要技巧，它能分散难点，化繁为简。掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。我在设计本课时注意了以下几个方面：

（1）突出转化策略的实际价值。通过观察、比较、猜测、合作交流等活动形式体会策略的实际价值。

（2）合理突破是运用转化策略的关键。根据问题的具体情况具体分析，从不同的角度来理解、转化，既充分考虑学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地掌握转化的策略。

（3）形成积极的策略体验。不能满足于学生对“策略”一词的理解，不能把解决某一具体问题作为目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的积极的情感体验。

设计思路

第一，通过故事《剪纸》引入教学，使学生认识到转化的必要性和价值，激发学生的求知欲。学生经过独立思考、小组合作、反馈交流等学习形式在小组内彼此互助，共同完成“转化”策略的探究。

第二，通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的学习，做好教学的衔接与迁移，激发学生的学习兴趣。及时引导学生联系新旧知识，体会“转化”策略的广泛应用，形成积极应用策略的情感，

第三，通过应用策略解决实际问题，巩固对“转化”策略的理解，对“转化”策略价值的再确认。

第四，以故事的形式，在生活中引入转化的策略。

教学过程

1.创设情境，引出问题

师：同学们，2008年我国成功举办了举世瞩目的北京奥运会，为了迎接这次盛会，欢欢和迎迎学习了剪纸，他们想把中国的剪纸艺术介绍给全世界的人们。瞧，这就是他们第一次的作品。（课件出示例1中的两个平面图形）他们俩为比较谁的剪纸面积更大产生了争议，你们能帮帮他们吗？

2.教学例题，揭示策略

（1）引导猜测：那请你猜猜看，这两幅图的面积谁大谁小？（学生猜想）你会用什么办法来验证你的猜想是否正确呢？

（2）大家独立思考，可以利用手中的练习纸涂涂画画。然后四人小组交流各自的思考过程。

（3）交流反馈验证情况。

师：谁愿意将自己的思考过程与大家一起分享？学生口述过程，教师配以课件演示。追问：①第一个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把上面的半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向平移了几格？②第二个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？多让学生说一说转化的过程。

（4）课件再次演示“转化”过程。边演示，师生边共同叙述转化过程：把半圆向下平移5格后第一幅图转化成了长方形；把左右两个半圆旋转180度后第二幅图转化成了长方形；由于两个长方形面积相等，所以两幅图的面积就相等。

（5）小结转化方法。

追问：两幅图在转化的过程中，它们什么没有发生变化？（面积）什么发生了变化？（形状）

我们把两幅不规则图形转化成面积不变的长方形后来比较大小，运用了什么策略？平移和旋转的目的是什么？（转化）板书课题。在解决问题的过程中，我们看到运用转化的策略有什么好处？可以化繁为简（板书）。

3.回顾举例，深化认识

（1）教师：其实我们在以前学过的知识中，很多地方都运用到了转化的策略，请你开动脑子回忆一下我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？把你想到的在小组里交流一下，比一比，哪个小组回忆出的最多。

（2）学生小组交流。

（3）指名回答。在学生说的过程中请学生说说推导的过程，课件相应演示推导过程。

教师：学这些新知识的时候有个共同点是什么呢？引导得出：通过转化把新知识转化成我们已经学过的旧知识。（板书：化新为旧）转化是一种重要的解决问题的策略，以后在遇到陌生问题时，你会想到什么？（转化）请看转化策略在图形中的应用。

4.应用策略，归纳方法

第一次：空间与图形的领域。

（1）练一练1。

（2）练习十四第2题，用分数表示图中的涂色部分。

小结：解决这些问题时，我们运用了怎样的策略？通过平移和旋转把复杂的图形转化成简单的图形，在转化的过程中什么没有变化？再看几道周长不变的问题。

（3）练习十四第3题。

过渡：转化策略除了在图形领域有着广泛的应用，在数的计算领域也应用广泛。

第二次：数与代数的领域。

（4）试一试。

①出示题目：计算+++。

②提问：这些加数有什么特点，用什么方法求它们的和？（通分）

③学生计算。

④如果在后面再加上，，…，，你会觉得通分怎么样？我们还可以借助什么策略来化繁为简呢？

出示图形，师点拨：

a.如果用一个正方形来表示单位“1”，依次出现、、、（学生边说课件边演示） ，空白部分是大正方形的几分之几？

b.求这些涂色部分一共是多少？你能转化成一个什么问题呢？

引导学生回答：可以看做是单位“1”里去掉白色部分。课件显示：1-1/16=15/16

⑤延伸：如果给这道题再添上一个加数，加一个，和是多少？再加呢？如果这样加下去，一直加到呢？

⑥小结：在解决这个问题时，我们从不同的角度灵活地分析问题，把复杂的算式转化成简单的算式。同学们是否已经养成转化的习惯？再看一道更具挑战性的问题。

（5）练习十四第1题。

①哪位同学说说什么是单场淘汰制？看图说一说，首轮16支球队要进行几场比赛？淘汰几个队，晋级几个队？学生回答，课件演示。第二轮要进行几场比赛？第三轮呢？最后决赛是几场比赛？一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？如果不画图，有没有更简单的方法？这样看来求比赛多少场就转化成了什么问题？（求一共淘汰了多少支球队）如果有32支球队，产生冠军共要赛几场？

5.故事小结，深化“转化”

提问：在今后的学习、生活中，你愿意运用转化的策略吗？为什么？（回顾板书）

小结： 对学习数学的过程就是不断转化的过程，把复杂转化为简单，陌生转化为熟悉，抽象转化为具体，未知转化为已知。“转化”随时随地都在我们身边，解决数学问题时，常常需要换个角度想问题。生活中，也常常需要换个角度想问题。

小故事：从前，有位老太太有两个儿子，大儿子是卖雨伞的，小儿子是卖西瓜的。于是，老太太成天忧心忡忡，每逢下雨天，她担心西瓜卖不掉；天晴时，又担心雨伞卖不出去。日子过得非常忧郁。（让学生为老太太出谋划策）