音乐教学设计模板汇总十篇
时间：2023-08-14 17:09:30
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇音乐教学设计模板范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
当前利用各种技术、设备辅助教学主要有两种模式：一是利用传统的电视机、录音机等类型的教学设备和相关教学资料来开展教学；二是利用Powerpoint或Authorware等软件来制作教学课件进行教学，这两种教学模式在辅助教学方面具有各自的特点。而网络课程在面向整个课程的课件建设、涉及大量的教学拓展资源实时应用的教学实践中，除了具有前两种教学模式的所有优点外，它最突出的特点就是容量大，通过网络可以实现资源、信息的交互应用和实时传播，不仅可以辅助教师的教学，而且可以支持学生的学习。
下面通过表格对三种模式进行比较，我们就可以更清楚地看出网络课程所具有的优势。网络音乐课程建设的三个阶段
网络课程教学的实质是以现实课程为主要教学内容，依托网络技术，利用计算机对图、文、影、音等媒体的控制和处理的优势进行教学的一种新型教育的教学模式。整个网络课程建设过程可以分为三个阶段：课程建设准备阶段、课程制作实施阶段和课程教学检验阶段。
课程建设准备阶段
1.课程内容的选择与安排
网络课程的教学实践是紧紧围绕着课程内容来展开的。因此，课程内容的精选是课程建设的核心。教师在准备建设自己的网络课程前，应选择适合的教材，根据教材的框架和内容来构建网络课程。在网络课件制作过程中，教学内容录入要按照Web页面的特点来排版，拓展内容和多媒体资源的应用可以根据教学内容的需要，利用链接的方式进行树状存放，这样的安排不仅适合网络浏览习惯而且有利于学生明确所要掌握的学习内容，并运用线形（连续性）与非线形（跳跃性）相结合的方式来学习。2.课程教学资源的准备
网络课程所利用的拓展资源主要是指根据网络技术规范进行分类的文本、图像、动画、影音等资源。这里要注意的几个问题有：一是资源的内容和质量必须严格把关，以保证整个课程建设的质量和教学的效果；二是资源的链接点设计必须合理并能有效链接；三是资源的存储格式应遵循目前国际网络资源格式的通用标准以及我国相关技术标准的规定。
3.教学设计
网络课程教学设计是网络课程教学顺利展开的重要保证。作为新型的教学模式，网络课程教学设计不仅要参照传统教学模式的教学设计对教学方式、方法进行安排、设计，同时，还要合理考虑对网络技术、工具的有效应用和安排，以更好地展现教学内容。
课程制作实施阶段
1.制作工具的选择
目前网页制作的软件有许多，相对来说，利用Dreamweaver软件来制作网页，并使用相关的一些高级技术可以让网络课程建设更具专业性；利用Word来制作页面是最方便最简单的方法。Frontpage是微软公司专门为具备初级网页制作技术的用户设计的软件，其技术难度界于Dreamweaver和Word之间。
2.模板的应用
网页制作模板主要是指各种没有实际内容的网页制作母板。利用模板进行网络课程建设不仅可以获得良好的页面视觉、具有稳定的技术支持而且可以节约大量的网页制作时间。因此，这种网络课程制作方式应该是广大音乐教师制作网络课程的首选。
3.资料的添加
在有了很好的网页页面框架后，就可以进行文本的录入和教学拓展资源的添加了，资源的合理存放是保证今后获得准确查找的关键。
4.链接的制作
链接是体现网络课程交互功能的重要技术，正确的链接可以保证各知识点之间有效地进行连通，让知识点逐步串联起来，以便于教学双方对知识点的梳理和掌握。在面对众多的资源进行链接时，应该保持制作思路的清晰以确保链接的正确。
5.检测与上载
在所有课程页面制作结束后，建设者要对所有页面进行全面检测，及时发现问题并作好修正。
课程教学检验阶段
篇（2）
课题
九年级沪教版第四单元歌曲《梦中的卓玛》
教学对象
九年级
作者及工作单位
吴刚
坪上中学
教材分析
歌曲是以藏族民歌为素材的创作歌曲；通过追寻梦中的卓玛，把人们带到神秘圣洁的青藏高原，看到佛教圣地的缭绕香火，听到布达拉宫的鼓鸣钟响。梦中的卓玛就是祖国美丽的西藏。歌曲是以重复加变化为主要元素创作的，同学们在学唱过程中要注意把握歌曲的相同部分，从而降低歌曲的学习难度。演唱时要用欢乐的激情、轻快的节奏，把西藏民族音乐的风格充分表现出来。
学情分析
学生对少数民族的民歌接触很少，各种音乐创作手法和藏族的典型节奏也很少了解。
教学目标
（一）认知目标：了解藏族歌曲的风格特点，培养学生热爱民族音乐的感情。
（二）能力目标：
1能用轻快的声音、准确的音高，欢快活泼的情绪演唱《梦中的卓玛》。
2、能够根据歌曲的风格，结合一些舞蹈来表现，加深对歌曲情绪的感受。
（三）情感目标：通过学习歌曲，感受藏族音乐的瑰丽多姿及鲜明的民族特色初步了解民族性在音乐中的重要作用，激发学生对学习民族音乐的兴趣。
教学重点和难点
教学重点：体会藏族歌的风格特点，有情感的演唱歌曲。
教学难点：感受歌曲的音乐表现形式，理解歌曲的欢快情绪，锻炼对藏族族舞蹈动作的创编能力。
教学手段的运用
多媒体课件、电子琴（钢琴）、学生自制的乐器
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
流程步骤
（一）
导入新课:舞蹈《藏北欢歌》
（二）、学习歌曲过程
（一）
1、听赏歌曲
2、展示教学目标作者简介：（学生齐读）
3、发声练习：（三条）
4、节奏练习：（一条）
5、逐句教学生唱
6、分组分段演唱;全班分成三大组，第一组：演唱组
第二组：伴奏组
第三组：舞蹈组
（1）
播放《梦中的卓玛》，学生听完后讨论、回答。
（2）
齐读教学目标
（3）
跟老师做发声练习
（4）
节奏练习
（5）
学唱歌去
（6）
分小组排练（演唱组
舞蹈组
伴奏组）
（7）
展示表演
了解藏族歌曲的风格特点，培养学生热爱民族音乐的感情。
能用轻快的声音、准确的音高，欢快活泼的情绪演唱《梦中的卓玛》
能够根据歌曲的风格，结合一些舞蹈来表现，加深对歌曲情绪的感受
作业设计
ⅹ×
ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
0｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
板书设计
板书：旋律—优美
节奏—明快
情绪—欢快、活泼、充满青春活力
学生学习活动评价设计
教师进行歌曲演唱点评学生相互间进行展演点评
教学反思
通过这节课，我认识到了，要想上好一节课，必须充分做好课前的各种准备，同时也找到了不足之处，歌曲学的较快，在教师的指导下，同学们能积极参与为歌曲编配打击乐伴奏，但在舞蹈动作的编排方面还不够积极，有待于引导。
“教学设计”撰写要求及模板（文本式）
Ⅹ教版Ⅹ年级ⅩⅩ（学科）Ⅹ册第Ⅹ单元第Ⅹ节
《ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ》（内容）教学设计（第Ⅹ课时）
ⅩⅩⅩ
楚雄州武定县ⅩⅩⅩ学校
一、教材分析
1.课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位；前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值；（为什么要学本节内容）
二、学情分析
1.教师主观分析评价学生的学力状况；
2.学生认知发展分析；
3.学生认知障碍点。
三、教学目标
三维目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。（注意行为动词的表述）
四、教学重难点
重点：
难点：
五、教学手段运用
多媒体、音像材料、教具、学具、挂图等的选择运用。
六、教学过程
教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要的教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚的再现。
七、作业设计
巩固性练习与拓展性练习
八、板书设计
需要一直留在黑板上的主板书
九、学生学习活动评价设计
教师评价；学生自我评价；同伴互评。
十、教学反思
1.主要反思教学设计的落实情况；学生在学习过程中的问题；出现问题的原因；如何解决问题等；
2.假如重新上这节课的新思路；
3.听课教师和专家对本节课的评价及启发。
特别注意：文本格式教学设计要注意段落、行间距、字号、字体等，基本要求为：
标题：（二号方正小标宋简体）
篇（3）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1000－8136（2011）36－0153－02
现在流行的多媒体教学课件类型，以Flash课件、Powerpoint课件和Authorware课件最为常见。而采用Flash软件制作的课件，在三者中体现了自己独特的优势：课件体积小，动画可以无限放大而不失真，动画形象逼真，强大的交互性。它可以将图像、音乐、声效、动画融合在一起，并嵌入交互功能，创造出高品质的课件。采用Flash软件制作的多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能够有效的配合课堂教学、引导促进教学情境的发展、渲染教学气氛。
1运用Flash进行教学课件制作的方法步骤
1.1运用Flash进行教学课件制作的方法
1.1.1幻灯片法
在软件中，新建Flash幻灯片演示文稿，就可以像PowerPoint一样进行幻灯片，是演示稿制作的一种简便方式。
1.1.2模板法
在Macromedia后期的较高版本的Flash中，提供了多种可供选择的模板形式，这种制作方式较为简单，因为在模板中已做好了素材之间衔接的交互方式，由于软件提供的模板没有PowerPoint中的多，不推荐本方法进行课件的制作。
1.1.3场景法
场景法中，制作人员将动画的主要部分进行分类，分为多个Flash场景，将每一个问题当做一个场景进行制作，然后利用Flash中自带的goto命令将多个场景相互连接。
1.1.4影片法
在整个动画制作中，动画只有一个场景，与场景法类似的是，可以将动画的主要内容进行分类，分为多个Flash影片，将每一个部分用一个影片进行表现，然后利用动作进行影片的链接。这种方式可以较好地进行各个影片之间的控制和链接，适合带有菜单和“返回”命令课件的制作，但是这种方式较之场景法麻烦。
1.2运用Flash 进行教学课件制作的具体步骤
1.2.1教学设计
运用Flash进行教学课件的开发制作，首先要对教学内容进行设计，从教学目标和教学对象出发，对所要设计制作的教
学课件的效果进行设计和规划，以达到最优的教学效果。
《ERP原理与应用》课程以工作任务为导向，突出学生“做”的重要性。将教学项目分解成若干个任务进行教学、练习，采用“提出项目任务分析项目任务完成任务的操作步骤归纳总结拓展延伸自我练习”教学流程，贯彻“项目教学”和“实践主线，任务驱动”的理念，突出实际应用，提高操作技能。面向课堂教学的全过程设置教学环节，将讲解知识、训练技能和提高能力有机结合起来。
1.2.2素材准备
素材是教学课件制作的基本元素，素材的选择和准备工作在很大程度上决定了整个课件最终的制作水平和效果，所以要对声音、图像等素材进行充分详实的准备，在平时注重对素材的积累和分类存储，在制作过程中充分发挥素材的优势来实现课件的最优效果。
1.2.3课件的设计制作
对课件进行教学设计和素材的准备工作之后，就开始对课件进行具体制作了。在课件的制作中，有两个重要方面：①进行课件的脚本设计和编写；②对课件效果的添加制作和调试。脚本设计是指将课件的教学内容、教学策略进一步具体化。也就是研究课件每一屏的呈现信息、画面设计、交互方式以及学习过程的控制，描述在计算机屏幕上如何组织整个教学活动。这是至关重要的环节。
1.2.4课件的
利用Flash进行多媒体课件的最终目的是通过课件的教学向学生进行传达课堂教学内容。课件进行设计制作之后，要及时地出去，可以根据实际的需要将课件到网络中，或者拷贝到存储软盘、直接制作成光盘，方便教师的教学和学生的下载使用。
2多媒体课件中Flash 幻灯片的制作
本课件选取了《ERP原理与应用》课程的MPS编制内容。其教学目的是：①熟练理解MPS的意义及其重要性；②熟练掌握MPS编制过程和方法；③能在具体的计划管理实践中熟练的加以应用。教学对象一般是电子商务及相关专业的三年级学生。
整个课件分复习、授课内容、总结3部分。本文重点讲述弹出式窗口的制作方法。
2.1Flash幻灯片演示文稿的制作
要在Flash中制作课件，可以使用屏幕功能来创建Flash幻灯片演示文稿。它适用于幻灯片演示或多媒体演示等连续性内容。Flash幻灯片演示文稿使用幻灯片屏幕作为默认的屏幕类型，具有为连续性演示文稿设计的功能。
建立如图1所示的目录结构。
图1幻灯片目录结构
2.2弹出式窗口的制作
封面幻灯片左下角 3个图标依次表示课程简介、
团队介绍和课件说明。中间 图标表示背景音乐开关。
（1）当鼠标点击封面幻灯片上的按钮时，相应的弹出窗口。做法如下：
创建影片剪辑load，并在封面幻灯片上创建实例load_mc。将课程简介、团队介绍和课件说明三项窗口内容分别以动画的形式制作成相应的影片剪辑mctop、mctop1、mctop2，见图2。
图2Mctop影片剪辑
分别将mctop、mctop1、mctop2三个实例插入在影片剪辑load的第2、第3和第4帧，见图3。
图3load影片剪辑
点击封面幻灯片上的 按钮，打开它的动作面板输入以下代码：
on(release){
load_mc.gotoAndStop(2)
}
点击封面幻灯片上的 按钮，打开它的动作面板输入以下代码：
on(release){
load_mc.gotoAndStop(3)
}
点击封面幻灯片上的 按钮，打开它的动作面板输入以下代码：
on(release){
load_mc.gotoAndStop(4)
}
（2）当鼠标点击弹出窗口的关闭按钮时，相应的关闭当前的对话框。
首先在影片剪辑mctop1中加入一个隐形按钮填充 。然后给按钮增加如下AS代码：
on (press) {
_root.演示文稿.封面.load_mc.gotoAndStop(5)
}
（3）在封面幻灯片load影片剪辑中，第1帧和第5帧分别设定stop。在剪辑影片mctop、mctop1和mctop2中动画的最后1帧分别设定stop。
ActionScript是Flas制作软件内置的脚本语言，通过添加脚本程序可以使Flash影片以非线性的方式播放，实现各种精彩的特效动画。通过对影片进行有效控制，可以实现人机互动和与网络服务器交互的功能，也可以将Flash运用于网站设计，制作出更加精美的网页。
3Flas在多媒体课件应用中要注意的问题
要注意文字、音乐、色彩和效果的设计搭配。文字尽量使用较常见的字体，与课本实现统一；使用纯音乐作为背景，避免音乐干扰正常的多媒体教学；色彩的选择上要尽量保证颜色的纯度、明度和整个页面的颜色和谐，避免出现色彩模糊和识别困难等情况；在课件效果的选择上，不能仅重视效果的多样性，而忽视课件本身的实用性目的。
4结束语
《ERP原理及应用》这门课程中，利用Photoshop制作界面和处理内部图片，利用Flash制作教学案例，有效地丰富了课件的内容。利用Flash制作《ERP原理及应用》多媒体CAI课件，使之具有生动的动画效果和良好的人机交互操作性能，充分调动学习者的学习积极性和能动性，使之成为主动参与学习的主体，在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展开其内涵，使学生深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
参考文献
1 黄才稳.Flash在开发多媒体教学课件中的应用［J］.中国科教创新导刊，2011
Flash Courseware in the Realization of the Pop－up Window
篇（4）
【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
语言的经济原则，又称省力原则（Principle of Least Effort），是指以最小的认知代价换取最大的交际收益[1]，既体现在语言本体方面，也体现在语言认知和使用方面。在结构方面，语言的省略方式、层次性以及“结构原则”体现了语言“有限手段的无限使用”特点，是语言本体的经济性表现[2]；在认知方面，隐喻思维和范畴化思维方式也隐含了语言的经济原则；在实际运用方面，“人们交际时总是倾向于选择既能满足言者完整表达又能满足听者完全理解所需的最少的语符和认知方面”[3]，这也是语言经济性原则的具体表现。
这一原则对外语多媒体教学设计具有解释力。首先，外语多媒体课件是在外语教学中用于构建课堂交际意义的媒体形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各种视觉的、图像的、音响的和视听的文稿内容”[4]，与教师话语同时映现，介入外语课堂交际活动中，干预或促进课堂交际效果，成为课堂言语交际的一部分。正如语言形式一样，外语多媒体课件在形式与结构上都体现了经济性原则，表现在其提纲式结构、省略句、缩略词语等突出特征上。
第二、从认知视角看，学习者在接收多媒体形式时也体现了省力原则，学习者只能承担一定负荷的符号，过多的媒体形式会影响他们的认知，因此，教学过程必须使用最简化的形式，以利于学习者形成认知表征，接受信息。
第三、在实际运用方面，符合经济原则的多媒体设计更有利于提高交际效益。但是，跟言语交际不一样，语言经济性是在语言系统里体现出来的一种现象，也是在言语交际中，人们自觉不自觉中贯彻的原则；而在多媒体教学中，经济原则既是一种现象，也是一种技能，是需要设计者通过学习才能贯彻和提高的技能。
因此，揭示外语多媒体设计的经济性原理，解释多媒体课件的形式系统对认知和交际所产生的效益，对于强化意识，提高教师的设计水平，提高课堂交际效率具有重要意义。
二 外语多媒体教学设计的经济性
外语多媒体教学的经济性，即经济效益，是指多媒体课件及其图文、音像、影像等符号对课堂教学以及交际效果的作用或负作用，可用以下公式表示：外语多媒体教学的经济性=课件中所使用的媒体符号÷课堂交际效果（或信息量）。它体现在课件及其结构在内部所产生的意义和信息量等方面的效应，同时也体现在其对课件外部、课堂交际要素在意义、信息和语境等方面所产生的效应。当外语多媒体课件以最简化的结构和图文、影像和音像等形式传达最大化的信息并产生最大化的多模态感知时，那么，课件内部就产生了最大化的经济效益；反之，当多媒体课件用最复杂和最大化的形式，但不能获得相应的模态感觉或意义效果时，其内部的经济效益呈现负收益。外语多媒体课件在外部的效应主要体现在其对外语交际各要素所发挥的作用，具体表现在以下几方面：1、对主题意义的突出作用；2、对认知语境的补缺作用；3、对交际情景的衬托作用；4、对信息的传递作用。当外语多媒体课件使用最少量的“符号系统”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符号形式而发挥以上作用时，那么，它就产生最大的经济效益，反之，当其用最多的符号而对交际各要素产生负作用时，就出现“负收益”。总而言之，外语多媒体课件的经济效益主要看其是否有助于促进学生认知，推动实现教学目标，并非所有的外语多媒体课件都有助于课堂教学，也并非花里胡哨的画面都有助于促进学生的认知，只有科学合理设计的多媒体课件才能取得最大化的经济效益。
显然，外语多媒体课件的收益，体现在图文、音像、影像等形式对认知所产生的效果，取决于这些形式所体现的意义和语境是否满际的需要，主要体现在对符号形式的选择、组合、匹配和构建各个环节中，其效果与认知、意义传递、语篇构建和语境创设密切相关，认知理论和语篇关联理论成为外语多媒体教学的经济原则的理论依据，并为提高经济效益提供理论指导。
三 从认知理论看外语多媒体教学设计的经济原则
从认知理论视角看，“人类认知具有多种信息输入通道，具有高度整合特点，它可整合处理不同通道输入的信息形成有意义的经验，比如，它可以把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，也可以把言语信息和非言语信息整合成一个心理表征”（卢植：2003）[5]。认知就是对输入信息进行加工过滤从而形成心理表征并储存在记忆的过程。信息输入在数量和方式上作用于人的信息加工系统以及记忆系统，“在单位时间里，人类认知系统的负荷量是一定的，在某个特定的信息处理阶段，人只能处理和加工与其认知容量相符的输入信息，超过其认知负荷，将会有部分信息丢失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能与已有信息整合，进入人的长时记忆系统。显然，多媒体课件，以图形、图像、声音、文本、视频等多媒体形式为认知提供更多的信息输入通道，但同时也为认知增加了一定的负荷。可以想象，当多媒体课件与教师讲授同步映现，学生要同时整合来自教师话语和多媒体课件的信息，负荷自然比单一的讲授要大；当课件的媒体形式越多，学生要整合的信息也就随着增加。太多的媒体形式会导致学生的视觉和听觉疲劳，从而影响记忆。因此，从认知的角度看，在单位时间的认知活动中，并非媒体形式越多，认知效果越好，要处理好媒体形式在内部的呈现顺序，在课件外部，也要掌握好其与外部包括教师话语、课堂活动的演播顺序，除此以外，还要把握好媒体形式的种类和数量。
为了使学习者以最小的认知代价取得最大化的认知效果，教师话语和多媒体形式的信息要实现“总量控制原则”。即：当教师言语与多媒体同时映现时，两者传递的信息是重复的，在种类上，多媒体最多只允许图片或动画和文字等形式同时展示，在数量上，当教师话语较多、讲解比较详尽时，多媒体要做到图文简洁，以提纲式显示教师话语的关键词以及要点，或者用图片补充教师言语中抽象的概念或场景。相反，当教学设计侧重于通过多媒体形式产生直觉的效果，创设认知语境，那么，教师话语以旁白形式出现，话语不宜过多，要简洁而切中要点，通过片言只语，起到画龙点睛的作用。当教师讲授和多媒体先后映现时，两者在信息上是互为体现互为补充的，当多媒体课件在教师讲授后播放，其信息既可用于直观展示讲解内容，也可补充讲解的信息。当教师讲授出现在多媒体课件演示之后时，教师的讲解只需要对课件信息进行概括、点评或补充。
此外，多媒体课件的页面，在版面的安排和媒体形式的选择也都体现了经济原则。认知心理学的“图形――背景理论”认为人的认知存在“知觉场”，“知觉场”总是被分解为图形与背景两部分，认知时“图形必须要从背景分离出来”，人们“在视觉上，人们总是有对清晰、简洁、完美形象的追求；在心理上则总是要追求一种平衡．以改变在探索中紧张的心情．从而免除各种猜想和想入非非”[7][8]。因此，在设计多媒体页面时，经济原则体现在凸显“图形”、减少“背景”干扰，以减少认知负荷。即是说，在文本、图形、动画、声音等众多媒体形式中，多媒体课件的一个页面，只能凸显一种媒体形式，使其成为“图形”，其他媒体形式只能成为“背景”，而作为“背景”的媒体形式要适量，否则会影响视觉听觉效果。而作为“图形”，为了满足认知者视觉上简洁的追求，其在媒体种类上也要适当，密密麻麻的文字、五颜六色的色彩、杂乱无章的图形都不利于认知者对图形的整合和处理。
综上所述，外语多媒体设计的经济原则，体现在媒体形式选择、多媒体页面布局、媒体演示方式等方面，很大程度上影响着认知效益，为了帮助学生取得最大化的认知效果，一方面，要注意教师话语与多媒体课件的播放顺序以及内容的安排，教师话语与多媒体课件信息要实行“总量控制”、“互补”原则，以减少学生整合信息的负荷，从而强化学生的记忆。另一方面，在课件页面设计时，媒体形式的搭配要处理主次媒体的关系，突出图形，强调重点。第三、尤其要控制声音的使用，要防止动画效果、背景音乐与教师讲解声音的冲突，减少对学生的干扰。
四 从语篇连贯理论看外语多媒体教学设计经济原则
从语篇理论的视角看，外语多媒体的经济原则主要体现在形式、意义和功能的体现关系上，当课件以多媒体形式的组合体演示时，它能最大限度地体现主题的意义，并作用于学习者大脑中，使其在原有的图式基础上形成新的信息，课件才能产生表意、强化记忆、创设语境的功能；而与主题不相关的多媒体形式会分散学生的注意力，或者使其对主题意义产生误导。因此，课件的形式要与教学的主题意义以及教学目的紧密关联，才能避免媒体形式的冗余和浪费。比如，教师讲解时如果同时演示添加一些与主题不相关的图片或播放不相关的背景音乐，不仅不能表达相应的意义，而且只会增加学生的认知负荷，使得课件出现负收益。显然，关联原则是设计多媒体课件最经济的原则，外语多媒体教学设计的关联性体现在在语义、语境和意义等方面。
在语义方面，多媒体形式必须与主题相关联。多媒体形式在模板、图片、文字配置，甚至在色彩、字号以及版面设置方面要与整体的主题意义相符合，模板选择很难具有集中的针对性，但其风格要符合主题的内涵意义，比如“Crime”是个严肃的主题，模板通常会选择深沉的基调；而针对整体主题意义的图片具有太多的选择性，因此要针对主题的核心意义来取材，如“nature”这个主题具有“大自然”、“天性”、“属性”等语义，具有无数可供选择的图片，课件要选取哪个语义，取材要视乎课文或者话题等具体的主题而定。
语境方面的关联主要体现在：一、多媒体课件呈现的语境应该与教师话语相得益彰。关联并不意味着重复教师话语的文字，相反，关联是对教师话语的再加工，用多媒体形式构建和体现教师话语的直观情景，或针对教师话语的要点和难点，构建形象的动画情景，以产生多模态的感觉；二、多媒体课件用于创设基于主题的课堂交际情景，媒体形式的选择既要符合课堂教学环境的格调，比如，当学生进行角色扮演时，如果选择太嘈杂的摇滚乐作为背景音乐显然与课堂教学环境不相符合；同时，多媒体课件创设的语境也要与构成交际情景的各要素相吻合，例如，当组织课堂小组辩论赛时，辩论场景如舞台、人物以及突出主题的图文构成交际情景的要素，媒体形式要通过模板、图片和文字创设这样的“舞台背景”。三、多媒体课件所构建语境，必须对交际语境发挥“补缺”作用，与学生的认知语境相关联。比如，针对“nature and nurture”这一话题，在话题导入环节中，学生对话题意义可能会有误解或不解，因为nature具有一词多义特点，那么，如果通过媒体形式如图片或者视频的组合，如双胞胎在不同阶段、不同生活环境中的变异等情景，就会使学生在与教师的互动中形成认知语境，以接受教师讲授的信息。
主题意义的关联主要在于多媒体课件页面之间体现的意义在内部达成一致性，具有连贯性，使多媒体课件本身成为一个完整的语篇，同时，在外部方面，与整体意义、教师话语意义相匹配，有助于实现课堂交际意义。一个完整的课件，在内部方面，能体现完整的主题意义，反映一节英语课的课堂交际全过程，包括总体主题意义、教学目的、教学活动安排、各个教学环节所突出的主题意义。经济性原则既体现在以简洁、省略的形式展示完整的主题，同时，以突出的图形创设语境，还有以具体的影像形式提供充分生动的情景或场景，对学生的认知起到补缺的作用。
总之，外语多媒体教学是一个连贯机制，是一个由语义、语境和意义等要素形成的关联体系，媒体形式与这些要素关联度越大，越能节约学生的认知成本，提高主题信息的集成度，集中学生对知识的注意力，提高交际效益。为了体现经济原则，外语多媒体课件要以课堂交际目标为中心，围绕整体主题意义，体现媒体形式与教学目标、教学环节、教学活动以及教学内容在语义、意义、语境的关联性，为课堂教学交际活动和认知活动创设直观的交际语境，促进学生认知语境。
五 结语
外语多媒体教学设计的经济性主要体现在多媒体课件形式和结构的简约度、信息的饱满度、媒体形式与主题意义、交际语境和教师话语的关联度，取决于其对教师话语的补充作用、学生认知的强化作用、认知语境的补缺作用。认知理论为经济原则提供了理论依据，表明在外语多媒体教学设计中，多媒体形式的选择要凸显“图形”、慎选“背景”，对教师话语和多媒体课件在数量上要实行“总量”控制，尽量减少学生整合信息的负荷。关联理论为经济原则提供实践指导，在理论上解释了在多媒体教学设计中，多媒体课件如何通过与主题、意义和语境的关联，避免冗长多余的媒体形式和信息，使媒体形式体现丰富的意义、创建有效的交际语境，从而达到最佳的教学效果。
现代媒体多样化技术为外语教学提供更好的教学情景和便利条件，为学习者获取信息提供更多的渠道，但是，过多地依赖或使用多媒体技术，同样为外语教学带来负面的“干扰源”，使外语教学面临很多新问题，比如，学生上课开小差，摆弄手机，抱着侥幸心理，课后拷贝教师的课件以对付考试；课堂过多的信息使学生不胜负荷，对学习失去兴趣，或者摸不清教师讲课的重点。凡此等等，对外语教学提到负面的影响。因此，外语多媒体教学的经济性原则更应该引起广泛的研究和重视。
参考文献
[1] 郭平.关于言语交际中经济原则的理论思考[J].安徽工业大学学报,2008,(2):108-110.
[2] 魏晓斌.关于语言经济原则的反思[J].哈尔滨工业大学学报,2010,(9):97-100.
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
篇（5）
如此巧合，周伟老师所设计和执教的教学案例就名为“科学与艺术”。它是高一语文教学内容，同时涉及物理、音乐、数字、美术、信息技术等多学科的知识，对教师的整合能力充满了挑战。我全程指导并跟踪分析了这个信息化教学案例。在整个过程中，周老师展现出了优秀的专业素养，很好地处理了各种疑难问题，实现了“科学”与“艺术”在信息化教学设计中的有机融合。
教学设计要素点评：诸事有法，则操之得法
1．教学框架设计点评：用概念图来展示结构
周老师有效地使用Inspriration这一概念图软件，绘制出了整个教学框架结构的概念图，使得教学设计的结构框架一目了然，清晰明确。
《科学与艺术》的教学框架组织，是由从主题单元出发的系列专题学习而构成的。在教学框架设计中，周老师将专题学习活动设计成“实践探索”和“理性探讨”两个板块。其中，实践探索又分为“科学家与艺术+艺术家与科学”、“学科与艺术+艺术与学科”两个子专题。由于子专题的学习目标还显得偏大，周老师采用了“窥一斑而知全豹”的教学策略：在“科学家与艺术”中着重研究典型代表人物爱因斯坦的艺术素养；在“艺术家与科学”中着重研究典型代表人物达・芬奇的科学成就：在“学科与艺术”中着重研究数学中所蕴藏的艺术美；“艺术与学科”中着重研究音乐的物理构成。这样的设计，一来能够缩小教学所涉及范围，二则可利用已有教材，第三也充分顾及了初、高中知识的衔接。
2．教学目标设计点评：吻合新课程标准要求
教学目标与新课程标准相吻合，是本案例符合新课程教学改革精神的又一亮点。
上海市二期课改高一语文第一学期阅读读本(实验本)第三单元的教学目标旨在促使学生认识到科学和艺术是相辅相成、融会贯通的，培养其高尚的人文情怀，从而帮助他们树立为了人类更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奋斗的崇高理想。但是，在具体教学目标选择上，课程编撰者只顾及了单元主题词，却没有十分准确地贴近整个单元的教学目标，所以本教案的设计者在维系整个单元教学框架的基础上，通过教材的重新组合，确立了“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标。“科学和人文的关系”是当代社会的重大命题，学生接触这一社会重大命题，有益于纠正重理轻文或重文轻理的错误观念，全面发展。
3．教学准备工作点评：教学实施，不打无准备之仗
在教学准备阶段，教学者设计了学生信息素养调查表，对学生状况进行调查摸底，充分做到了心中有数，也为进一步合理划分学习小组提供了充足的依据。为了帮助学生有效开展学习，教学者还专门设计了“学习支架”：专题研究模板。它是以问题引领为核心的由一系列问题序列所构成的研究纲要，其参照体系主要是布鲁姆的六层认知结构和我们精心研究设计的“是何、为何、如何、若何”＋“由何”类问题所构成的二维教学问题设计体系。这些教学问题设计工具调整了教学从低级思维向高级思维发展时问题分布所占的比例，提高了教师的问题设计质量，提升了教学整体品质。
所有这些准备工作，为学生学习起到了扶持帮助作用，使学习目的更明确，有助于提高学习成效。
4．教学环境与资源设计点评：数字时代，技术助力
在《科学与艺术》中，应用到了网络、计算机、投影仪，音响等信息化和多媒体设备。它们取代了教师传授讲解、板书设计的部分功能，也为学生搜索信息、交流共享、汇报展示提供了支持，构成了与传统的封闭式课堂迥然相异的信息化教学环境。在教学资料选择上，传统教学唯本本教学，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案设计者围绕“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标，打破旧有思维模式，充分发挥主观能动性，选择教材、改造教材、拓展教材，通过一系列专题式教学促使学生更好地理解科学和艺术的关系，体现了新课程改革的先进教学理念。
5．教学评价设计点评；定性与定量并举
在教学评价设计上，周老师通过为《科学与艺术》设计教学效果评价量规，并结合教学过程中的学生表现，形成一种定性与定量相结合的评价方式，从而较全面地评价了学生的学习效果。当然，其中不足之处在于量规设计中的项目权重设置比较随意，描述内容仍不够明确，学生不易于进行独立的自评和互评。
教学实践效果点评：实践是检验真理的唯一标准
《科学与艺术》取得了令人满意的实践效果，检验和印证了教学设计的成功。
1．“科学家与艺术+艺术与科学家”实录点评
借助于合适的教学问题为引导，并且得力于教学前对学生信息素养进行的调查，学生的互动讨论与资源探究分析都进展顺利，效果良好：在探讨音乐、文学、哲学对爱因斯坦科学创造的影响时，主持发言的丁浩同学播放了一首贝多芬的《月光奏鸣曲》，全班同学顿时沉浸在优美动人的音乐旋律所构造的宁谧氛围中，暂时摆脱了平日生活的紧张疲惫，身心感受到前所未有的放松和愉悦。这一亲身体验使学生感悟到音乐的确可以陶冶情操、激发灵感，对科学家丰富的想象力起着重要的促进作用，因此，也从一个侧面证明了科学与艺术是不可分割的。
2．“学科与艺术+艺术与学科”实录点评
在研究音乐的物理基本构成时，学生利用一些仿真软件和自制的土工具做振幅、音频、共鸣的实验，对物理学知识投入了极大的热情和浓厚的兴趣，语文课似乎上成了物理课。但是，经过亲自实践体验，学生逐渐领悟到原来音乐之中到处都存在着物理机理，“艺术与科学”是一对形影不离的“好朋友”。这一专题的教学效果，也是比较理想的。
3．“纯粹理论研究”实录点评
在这一重点专题的教学过程中，出现了许多亮点。其中，尤以两处更为出彩，并且与教学问题有着密切的关联：(1)学生讨论“为什么达・芬奇所绘的蒙娜丽莎的眼睛似乎总是注视着观众”，这一问题是学生在基于老师的教学问题之上自己提出的；(2)争论“黄金分割究竟是一条美学原则还是数学原则(为什么)”。对于前一问题，学生通过热烈的辩论认识到达・芬奇艺术创作背后有着雄厚的科学基础。而对于后一问题，答案更是令人
吃惊。在唇枪舌剑的激烈交锋中，学生引发出一个具有哲学深度的结论：黄金分割原来只是实践中的经验常数，经数学家的科学总结才上升为一条美学原则，而它反过来又对艺术创造产生了指导作用，恰似辩证唯物主义中“从实践中来，再回到实践中去”的关系，超出了教学设计者原先预设的答案。
这种让人倍感振奋的教学场景，让人深刻体会到学生才是学习的真正主体。其实，学生都心怀无穷的疑问和强烈的学习兴趣，只是这种学习热情平时被种种因素抑制着，只要教师能够鼓励学生勇敢质疑、提问、究问，引起学生的学习热忱，他们的创造精神就会被大大激发。这一专题的教学实践表明，教师无须对学生有价值的问题和激烈论争过于担心，因为正是在这种看似与正统教学无关的问题中、在激烈的言语交锋中，学生的思维品质和语言表达能力得到了提升，问题探究的能力得到了不断的扩大和深化。
在本专题的某些教学环节处理上，还是留下了一些缺陷与遗憾。譬如：一些专题研究小组的代表上台向同学汇报学习成果时，只是参照演示文稿上的文字一条一条地念，不加以扩展补充，不能用自己熟悉的语言表达形式来深入解释自己的观点。这种照本宣科的方式，使教师无法判断知识是否已内化为学生思想：而另一些学生则只对自己小组作品感兴趣，对其他小组的演示却注意力不集中。导致这一状况的重要缘由，在于教师没有事先对学生的演讲汇报方式进行充分指导，没有明确要求各小组应该与其他组的问题探究结果进行互动、质疑或交流。
4．综合作业点评：促进学科教学和深度认知
“我们无法想象没有艺术的纯粹科学与没有科学的纯粹艺术会将这个世界变成什么样子。如果我们真的害怕面对这个问题，那么就先放下它，将艺术科学化，科学艺术化。创造出更人性化的生存空间!”“科学和艺术是相通的，两者互补而统一地构成了世界的美的极致，两者永远没有终点。科学求真，真中涵美；艺术唯美，美不离真，那都是热爱真、善、美的人不断追求的目标。”
上述两段文字摘自学生的综合小论文，从中我们或许可以窥见学生通过这一主题学习对“科学和艺术的关系”有了比较全面深入的理解。事实上，“科学与艺术的关系”，一直是很多哲学家、科学家孜孜以求而从未解决的课题。尽管上述学生见解并不是十分完美精确的答案，但却实现了本主题单元的教学宗旨：锻造学生的人文精神，帮助其树立正确的科学观念。
教学设计模式总评：问题化教学设计的成功
以“科学与艺术”为主题单元的教学案例，是一个信息技术支持的问题化教学设计案例。它的设计理念体现了问题化教学的诸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技术为手段，以精心设计的高质量教学问题集为引导来开展教学。
事实上，问题化教学设计模式旨在通过教学问题集引导主题单元教学，要求学生在教师指导下针对问题展开学习，通过互相交流和教师点拨形成对问题比较完整的理解，从而发展学习者的高级思维能力。《科学和艺术》遵循了这种教学设计模式的指导理念，是一种亲身实践的探究方式，通过教师问题引导、学生在实践探究中发现和解决问题，获得了远比灌输来得更为扎实的真知。在整个教学过程中，教师依据二期课改的理念和教学目标的要求，为学生的学习提供了具体的帮助指导，在整个课程的实施过程中起到穿针引线的作用。由于没有受到以往陈规陋习的制约，没有受到“填鸭式’灌输的影响，学生充分应用其信息技术方面的优势来帮助学习，能够对同伴的学习成果进行质疑，并通过热烈的质疑讨论和争辩将教学问题不断导入到更深的层次，他们的学习热情和兴趣被大大激发，并得以长久的维持。
总的来说，该教学案例是一个优秀的、有代表性的问题化教学设计实践案例。
掩卷之后的点滴沉思：教学设计，任重道远
在《科学与艺术》案例中，我们为周老师提供了大量的理论指导和设计策略，并反复修订了教学设计方案。实践已经充分证明了该案例的优秀性和受欢迎程度。然而掩卷之后，不禁还是要提出几个问题，供广大教师认真思索。
1．如何正确处理技术与课程的关系
在处理“信息技术与课程教学”的关系时，《科学与艺术》绝非并无瑕疵。结合这个案例，我们需要关注和思考的是，如何看待信息技术与课程教学、学生问题解决能力、思维技能发展之间的关联和主次定位?是“技术喧宾夺主、教学主随客便”，还是“教学为体，技术为用”?或许我们心中都早有答案，但在具体实践时，是否又会情不自禁地目标漂移而误入歧途呢?
2．如何增加教学案例的可操作性和表现力
《科学与艺术》的成功，是一个专家指导支持的绝版个案，还是可以让更多教师复制模仿和操作实施的案例?我一直认为，不可复制的知识是无用的知识。事实上，本人一直关注教学案例设计中“可复制知识”的重要性，并一直努力为教师们创设可以增强案例理念表现力的各种方法和途径。这一工作尽管细致繁琐，但我却认为它将使得更多一线教师受益，使他们能够分享经验和心理。在《科学与艺术》中，我设计并明确要求周老师采用概念图、作品图、教学问题设计、新课程标准、评价量规等新元素，从而使得该案例更加具有可读性、可信度和可操作性。对于这些新的设计元素，是否值得一线教师重点关注，并发挥完善?
3．如何用优秀的教学问题设计来触发学生思维
在《科学与艺术》中，优秀的高质量教学问题设计是使得教学得以热烈开展并取得优秀教学效果的引发点。这些问题设计，有效地引发了学生的学习兴趣和高级思维能力发展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教学问题设计的最终结果，却未能展示教学问题设计的过程，使得其他老师对“问题化教学设计模式”的可模仿学习性大为降低。为此，本人将在《曲案说案》专栏专门设置一“教学问题设计”点评活动，重点探讨教学中问题设计的理念与方法。
结语：每次辛勤的努力，都是积极的尝试
篇（6）
一套好的幻灯片模板可以让PPT锦上添花，形神合一的幻灯片制作效果能够征服所有观众的心。精品模板更是可以将枯燥的文档变成美轮美奂的动态信息加以展示，实现质的跨越。掌握独具特色的幻灯片制作方法是学生迫切渴望学到的，然而在教学中小学生受到自身审美水平影响，造成课堂知识理解的不同，无法被学生接纳吸收，致使学生的学习兴趣下降，慢慢失去学习幻灯片的兴趣。因此在教学中激发学生课堂学习的积极性，运用精致模板来吸引学生，提高学生动手能力，领悟幻灯片蕴含的设计学和美学内涵至关重要。
一、幻灯片模板使用中出现的问题
（一）创新度不足只重内容忽略形式
幻灯片模板在应用中以其新颖设计调动学生的兴趣，而其作用也仅限于此。很多学生开始十分喜欢，对多样模板到底怎么做出来的充满探知欲望，然而因为模板制作是更深层次的教授内容，所以很多老师课堂不愿多加解释。这就无法满足小学生探索新知识的需求，造成学生热情逐步降温，最终丧失学习幻灯片制作的渴望。
（二）审美水平与课件制作水平不相符
幻灯片模板的课件优势随着信息技术的发展逐步更新，幻灯片设计制作要求越来越高，审美要求也在提升，课堂教学无法与时俱进，形成了学习内容的滞后。[2]在此方面，教师教学的目的和要求必须明确，如板书是为了让学生更加明晰的看到老师教学的内容和重点所在，那么教师在幻灯片的制作过程中也要以此为重点，在背景和字体的使用上就必然要注意此点的应用，如光线的影响下学生是否能看清课件，课件的架构是否能让学生更为对课程有直接的视觉印象等这些都对幻灯片的制作有直接的影响。
二、多样化模板促进活力思维和创新设计
构建新型信息教学呈现方式是信息教学的难点，而多样化教学的思路给这一问题的解决提供了全新的措施。以江苏南通小学信息教学中幻灯片多样模板制作教学实例加以全面分析如下：
（一）抓“睛”点
“睛”为幻灯片设计的重点，也是多样化模板设计和建立的精髓。点睛并不是指全方位均要以亮点为主，而是从内容、架构、内页设计等方面来将美感运用进去，结合课程讲解的需要和对内容的重点提炼，来进行整体的设计。[3]
教师在教学上导入主题，突出重点，引导学生制作兴趣，比如针对《开堂第一课》、暑期游玩：《园博会美景》等新鲜的主题内容来进行PPT展示。而不只局限于校园主题。掌握学生易于接受的思维规律，紧扣教学目标，联系学生喜闻乐见的主题，展开课堂教学。运用色彩填充，背景效果设置、模板网上下载和个性创作等多元素教学方法，丰富课堂教学课件，形成小学生课堂学习有力的推动。教师可以在课堂上对比两张不同的幻灯片模板，让学生们进行评判，而后用他们觉得最精致和配合主题的模板来讲解制作方法。
（二）展亮点
在进行讲解的过程中必须有一个明晰的架构，教师按照教学内容的重点提取出适当的文字作为题眼，让学生在宏观层面可以建立起一个立体的架构认知，这对学生在课下进行主动的动手操作很有帮助。给学生展示自己制作模板的机会，选出经典存入本班精品模板数据库，编号注名，给学生以成就感，而后让其讲解制作的思路和具体操作的方法：比如如何填充颜色，如何插入自己搜集的图片叠放置于底层，选择合适的母版格式，插入影片和声音中的文件中的声音给模板添加适合的音乐文件等。可从突出一点引导而不必过度深入，所选教学亮点也是小学生阶段容易理解的教学内容为主。
在内容展示里，图文并茂的讲解方式可以帮助教师在内容方面完成对比和其他形式的介绍。这种方式更为直观，学生从图文并茂的信息对比中可以运用自己的思维进行整合汇总，并在大脑中呈现出自己的主观判断，对其主观思维的了解可以通过课堂发言来进行沟通。对于课上内容的思考和对课程里所涉及的重点内容的分析，当学生学会教师课件制作的方法时，教师可以要求其运用此方法进行课件制作和课堂讲解，以此来提高学生表达能力和思维构建能力。
三、总结
多样模板教学的实施，是激发学生学习幻灯片制作的有效手段，可以自主DIY幻灯片模板的乐趣让学生动手动脑的同时深化学习内容，多样化模板的应用效果必然提升学生的观察力和分析能力，在制作和运用的过程中体会到信息技术工具的优势，养成自主创新，交流学习的学习习惯。[4]信息技术教学正是基于此目的展开多元教学方式和策略，生动有效的提升课堂教学质量，辅导学生对学习内容全面掌控。
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篇（7）
行动导向教学是指以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的一种教学理念。
二、课件制作的技术性
为恰当、流畅地表达教学设计效果，课件制作需要相应的技术配合。
（一）课件设计充分利用PPT2007新功能和新技术，提升课件效果
本课件基于PPT2007辅助其他软件制作，充分利用了PPT2007新功能和新技术：①创建强大的动态 SmartArt 图示，本课件各章节纲要性的教学内容大量使用了SmartArt图示，这种新功能可以 轻松创建关系、工作流或层次结构图，有助于为文档添加专业水准的外观。同时辅助动画设计，使教学内容条理清楚，界面简洁明朗；②为实现在同一张幻灯片中演示大量文字的效果，如插入教学大纲时应用了PPT2007滚动文本框新功能；③复习自测部分用PPT辅助软件Adob Presenter（一款利用PPT2007进行创作和的PPT插件）制作，题型丰富，每套题还配有对习题的评判或学生自主学习的效果的评价，学生操作练习非常方便；④应用 PPT2007 为演示文稿的形状、SmartArt 图形、表格、文字和艺术字上添加阴影、反射、辉光、柔化边缘、扭曲、棱台和 3-D 旋转等效果，增加了课件的艺术效果。
（二）导航清晰简捷，巧妙地实现本课件的“无缝”链接
课件导航清晰简捷，设计了丰富而流畅的各级链接。课件较有特色的是通过巧妙的超级链接实现了各幻灯片间的“无缝”链接，即在幻灯片播放时实现了大至各大模块的链接，中至各章PPT链接，小至各章内各节的链接，更精细地可至各节内一级二级标题间的链接，所有的链接基本是相通的，实现了只要进入主菜单放映模式就无需退出而可到达小至各节内标题的链接，即“无缝”链接，实现了较好的人机交互，便于教师和学生的教学与学习回顾，还可使课堂上走神的学生能及时追上教师授课思路（每张幻灯片基本都可体现章节及标题信息）。每章设计了温故知新，其中每道习题都可交互链接到相应的教学内容幻灯片，利于学习温习讲课内容，思考解决问题。
（三）课件运行界面简单，操作方便、灵活
课件运行简单，在PPT2007界面即可使用，而PPT2007目前在高校多媒体教室已基本普及使用，遇到个别没有安装PPT2007的电脑，重新安装PPT2007也很简便。课件图片、音频及视频都经过优化处理，载入迅速，整部作品的播放流畅、运行稳定、无故障。使用指南图文并茂地展示了课件使用方法，使用者参阅即可快速地掌握操作方法。
三、课件的艺术性
课件力求技术与艺术的整合、内容与形式的统一，形成一种具有个人风格和艺术特色的视听传达方式。课件在传达信息的同时，使学习者在一种愉悦轻松、艺术化的氛围中学习，既能产生感官的上美感和精神上的享受，又可以获得优良的学习效果[5]。
本课件包括主菜单、导言及各章PPT共12个模板均为自主设计，风格统一，但又各具特色。主菜单、导言及各章PPT 首页都采用了色彩明快与章节内容协调的封面，各模板背景图案及色彩都不同，避免使用PPT2007自带的模板引起学生审美疲劳，视图美观和谐，以减少视觉的枯燥，增加学生的新鲜感与期待感，新颖的模板使学生总能欣赏到新鲜而独特的界面。中间的主要教学内容演示区主要服务于学生，采用28号华文新魏字体，行距1.25倍，完全能满足学生阅读及做笔记的要求；辅助区（各链接提示区）主要是服务于教师，尽量减少对整体区域的占用，位于左侧及下侧，字体采用黑体16号字，这样的设计，实现了老师及学生的不同需求。由于一般教室光线明亮，全部幻灯片均采用浅色背景配深色文字，以突出文字的可视性，更好地维持视觉效果。
另外，恰当地使用多种媒体，紧贴教学主题。课件适当通过动画（flash等），动态演示事物演变过程，帮助同学们形象理解事物的变化规律和变化趋势。通过色彩、动画、音乐等元素的运用，使学生与教师之间产生情感互动，创造课堂气氛，激发学习兴趣。
四、课件使用效果
本课件经其他教师及学生使用，普遍反馈：操作简单，导航清楚，知识容量大，资源丰富，可视性好，教学目标明确。使用该课件上课的班级的学生普遍反映：本课件教学表现形式直观、生动；条理清楚，字体清晰，便于记笔记；课件图案精美，色彩悦目；温故知新利于他们回忆上课内容，加深对知识的理解。学生更为惊喜的是每章的复习自测部分，形式活泼，题量大，让他们更有针对性地复习功课。
五、结语
在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为。这应用到教师的课件制作，不难理解，我们的课件制作就是一种“行动”，即教师制作的课件应是能实现行为导向教学的有意识的行为。 那么，在课件制作过程中，从教学内容、教与学到教学方法的每一项教学设计，从课件的技术性制作过程到艺术性表现，都要贯穿教师针对该门课程所运用的行动导向教学理念，即课件制作的每一个细节和步骤都要配合教师综合运用 “启发式”、“协作参与式”、“活动式”等行动导向教学模式，灵活运用项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、情境教学法等行动导向教学方法，以激发学生的学习热忱和兴趣，调动学生的求知欲望，真正实践由“教师为主、学生为辅”转变为“学生为主体、教师为主导”；由“以知识为本，以教师为中心”的教学观念转变为“以能力为本，以学生为中心”的行动导向教学理念。
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篇（8）
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，随着这种新的教学模式的推广，外语教师的教学环境由单一的课堂教学转向多媒体网络和课堂教学相结合，这就要求教师不仅具有良好的专业知识和课堂讲授方法，同时还要能够娴熟地使用多媒体网络技术。多媒体教学课件的制作是外语教学中使用多媒体技术最重要的方面之一。现结合多媒体辅助外语教学设计的基本原理、方法以及本人自身经验，谈谈多媒体课件制作中应该注意的几个方面。
多媒体辅助外语教学并非多种媒体的随机凑合，它必须在教学设计原理的指导下，运用系统论的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择、安排和组织运用各种教学媒体及教学资源，形成优化的课堂教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
一、多媒体辅助外语教学设计的基本方法
1.分析教学目标，明确学生学习什么内容。
教学设计的第一步就是要对学习内容和教学目标进行分析。学习内容分析的目的是确定学习内容的范围与深度，并通过教案、教科书和教学媒体的作用而贯穿整个教学过程之中。学习内容的分析，还揭示了学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学的顺序展开打下基础。学习活动的本身是极其复杂多样的活动，心理学家对学习的分类有多种多样。根据加涅的学习分类和学生的智能活动特点，我们可以将提给学生学习的内容分为事实学习、概念学习、技能学习、原理学习和解决问题的学习等五种类型。根据外语学科的特点，其中还应包括双语比较与跨文化意识等。
2.确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行学习，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。
教学方案的设计包括：教学内容设计、教学媒体设计、教学方法设计、教学结构设计、教学技巧设计、信息反馈调整。
3.进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
在教学的具体组织、实施、管理中，必须重视学习评价的安排，要设计各种输出反应的测量工具，确立学习评价指标体系，以获得反馈信息，控制和调整教学过程，实现教学的最优化目标。
二、多媒体辅助外语教学课件开发和设计的具体要求
多媒体辅助外语教学课件开发和设计必须遵循教学原则，符合科学性、艺术性要求，因此应关注多媒体课件制作中以下几个方面。
1.对现有课件加以合理利用
现在大多数外语教材出版社在出版教材时都同时提供助教课件，这些课件中包含了许多课堂教学过程中教师可能用到的语言教学资源。教师可以根据学生的实际情况对其进行必要的修改，使其适用自己的需要。此外，我们也可以从网上查找相关课件，对其进行加工，或使用下载演示文稿的模板。
2.课件中内容信息应有合理的取舍
良好的外语教学课件应该把课堂上要讲授的内容宏观框架展示出来，并根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，解决一些教学问题。在课件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教学内容都照搬到屏幕上，要根据教情、学情大胆取舍，把那些最需要用多媒体展示的知识放映出来。同时，在教学内容切换时，要留出足够的时间让学生深入思考，巩固知识。
3.合理使用音频、视频、动画和图片
在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。在课件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会起到负作用。图的内容要便于观察。图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。对于动画和视频图像，应具有重复演示功能，教师可以根据教学实际重复播放。但实际上，在课件制作中插入多种音效或太多的动画、图片是一种“为了使用多媒体而使用多媒体”的做法，因为不必要的音频、视频、动画和图片等虽然可以丰富课件的页面，但也可能干扰课堂教学。正确的做法是：只有在我们无法或很难通过语言来表达时，或者在使用媒体可以极大地增强学习效果时，才应该借助于音频、视频、动画和图片等媒体。其原则是：让学生专注于应该专注的内容，尽可能少地使用可能产生干扰的媒体，因此，页面中应该突出的内容一定要凸显出来，而不应该凸显的内容诀不可凸显。
4、合理使用文字和色彩设置
文字和背景的颜色搭配要合理。文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主，形成较好视觉效果的颜色搭配方案。注意色彩的合理应用。色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体物体颜色要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。对重点知识和难点内容进行特殊设计，或用特殊字体表示、或用特殊颜色展示、或用制作特效强化，让学生加深对重点和难点知识的理解和把握。需要注意的是，要强化的重点和难点知识不宜太多，要少而精，否则就起不到重点强调的作用。
总而言之，多媒体辅助外语教学课件的开发和设计，还有许多技术上的具体问题需要讨论，但始终要以增强教学效果、提高学生的学习积极性为目的。至于在使用中如何规避误区，扬长避短，使课件在课堂教学中真正发挥作用，提高课堂教学质量和效益，更需要通过大量的实践和研究加以解决。
参考文献
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纵观国内外对于相关领域的研究，20世纪80年代初，微格教学开始引进国内，用于培养和训练在校师范生的教学技能。2008年秋，美国戴维·彭罗斯提出“微课程”的概念，运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。与这两者不同的是，微课视频研究面向的对象和研究的层面不同，它用于培养学生的自主学习能力和教师的专业成长。由于微课视频是一个新生事物，尚在初步探索和研究阶段，对音乐微课视频的研究则更处于起步阶段。笔者认为：以《音乐课程标准》（2011版）课程基本理念为基础，对中小学音乐微课视频进行有效开发与应用，可以为目前刚刚起步的微课视频研究提供相应的实践依据。
一、对中小学音乐“微课视频”的初步认识
1.教学时间较短
视频是微课的核心组成内容，时长通常是5—8分钟，因此，相对于40分钟或者45分钟的一堂音乐课来说，音乐微课视频更能集中学习者的注意力。
2. 题材选择多样
音乐微课视频可以用于课堂教学、课外兴趣小组或社团建设，适合于学生的自主性学习和个性化学习，也可以着眼于音乐教师的校本研修，运用于对某一个音乐课知识点或教学环节的剖析。在课程资源方面，由于音乐学科的实践性原则，使得音乐微课视频在知识与技能方面的优势尤为突出，如唱歌、器乐、视唱、欣赏、乐理、创作、舞蹈等，均可作为微课视频的题材。
3. 学习目标单一
微课视频的内容尽量“小（微）而精”，具有较强的可操作性，围绕某个具体问题，制定单一而明确的目标，能够据此来评价学生是否达到音乐微课视频中预设的目标。
4. 过程设计完整
一个微课视频必须呈现一次学习的过程，一般要有微教案、微课件、微视频、微反馈、微反思、微作业等元素组成。在微课视频中，包括片头片尾、主体呈现等部分，其中片头片尾在20秒之内交代清楚，主体部分是重点所在，整个设计要精准。
5. 交流互动新颖
微课视频的录制方法与工具的自由组合度宽泛，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、手机、摄像机、数码相机等均可制作，其特点是容量小，便于共享与交流。师生可以通过网络学习、集体学习、自主学习、研究性学习等多种方式进行个性化选择，并即时通过网络平台进行互动与交流。
二、中小学音乐“微课视频”的实践价值
首先，中小学音乐“微课视频”的开发和应用，有利于新课程改革的具体落实。在信息技术迅猛发展的“微”时代，教师需要与时俱进，深入课堂，将新课程改革的要求落到实处。
其次，中小学音乐“微课视频”的开发和应用，有利于学生自主学习能力的提升。新课改提出“倡导自主、合作和探究的学习方式”，音乐微课视频的出现为学生自主选择适合自己学习情况的资源提供了可能，将目光聚焦于学生自主学习的主动性和有效性，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。
再次，中小学音乐“微课视频”的开发和应用，有利于促进教师的校本研修。音乐微课视频是对教学的某个知识点或某一教学环节的深入学习和剖析提供了更为直接的教研方式，对增强教学评价的科学性和执教者自我反思的准确性提供了更为细致的教研手段。
三、中小学音乐“微课视频”的具体制作流程
中小学音乐“微课视频”的制作流程一般包括以下三个步骤：
1.准备阶段：包括准备学习、题材选择、脚本编写。在充分学习的基础上，可选择的题材有音乐基础知识的讲解、音乐教材的解读、音乐技能技巧的训练、音乐片段的赏析等。题材多种多样，不用局限于音乐课堂教学之中。脚本编写包括微课教案、镜头设计和时间规划等，注意教学内容须严谨，尽量重点突出、明了易懂，教学示范优美动听。
2.制作阶段：包括熟悉脚本、技术支持、正式录制。对于拍摄者来说，熟悉脚本和相关的技术支持必不可少；对于执教者来说，对脚本中微教案的熟悉程度、时间规划、实际讲授，都有着一定的规范，这是录制微课视频的重要环节，其中，主体呈现是微课视频的重点部分，围绕某个具体的“点”，而不是抽象宽泛的“面”来展开。
3.后续阶段：包括片头片尾、网上、交流互动。一般来说，片头信息不超过20秒，其中包括学习目标、课题引入等，片尾信息也不超过20秒，其中包括布置学后作业，执教者信息等。通过网上后，学生可以通过点击微课视频进行自主学习，教师可以通过校本研修具体分析研究。同时可以通过用户评价、交流互动等方式，加强沟通、相互学习，提高学生的音乐素养，促进教师的专业成长。具体制作流程和中小学音乐“微课视频”信息单模板如下图：
四、中小学音乐“微课视频”的创新之处
1.思路创新：在微博、微信铺天盖地的时代，中小学生对新生事物的接受和学习能力极强。微课视频的出现，可以实现教师和学生“掌上学习”、“移动学习”，它对于某一个知识点的深入学习、剖析是新颖独特的。微课视频独有的交互性也使得知识与技能的交流学习拥有了更广阔的平台。
2.实践创新：现如今中小学生的音乐课学习主要是靠课堂教学来完成的。由于音乐学科的审美性和实践性特点，在进行音乐课堂教学的基本技能的学习时，由于班级人数众多，课时有限，教师不可能一一检查学生的学习掌握情况，因此可能会出现泛泛而谈、走过场等不良现象。音乐微课视频的出现，为学生的自主学习提供了可能，学生对某一知识点或某种基本技能的学习，可以通过点击音乐微课视频进行深入学习，这为发展学生音乐兴趣和提高学生音乐素养起到了积极的作用。同时也对教师的校本研修进行了拓展，教师可以通过对微课视频的探讨、分析，发现其中存在的问题，及时反思和改进，对于优秀的微课视频也可以进行学习内化，这对于音乐教师的专业成长也起到了促进作用。
潘丽琴 江苏省常熟市教育局教学研究室
幽默时刻
师：刚才的乐曲是管乐演奏的，那么谁来说一说具体是什么管演奏的？
生：不是木管演奏的，可能是……（面露难色）
师：可能是水管、铁管或者是钢管，选一个吧！
生：铜管！
师：真聪明！请坐！
师：后面那几位同学不要说话，用心听！
生：老师，我们两个没有说话。
篇（10）
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 07-0000-01
Teaching Research&Practice of“Fundamentals of Computers” against “Case Methods”Teaching
Xiang Bo
(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing404120,China)
Abstract:“case methods of teaching”,we mean a teaching method that based on teaching objectives,the teacher guide and organize the student to think and analyze teaching cases;in this way,the student can understand concept and operation.The use of “case methods of teaching” can arouse the interest and develop the self-directed learning ability of the student. Therefore,the teaching objectives can be carried out successfully.Based on constructivism learning theory,this paper elaborate the background, concept and the design of teaching methods put forward by“case methods of teaching”in the teaching course of 《Fundamentals of Computers》.Some points which should be paid attention to are also mentioned in this paper
Keywords:Case;case methods of teaching;Fundamentals of Computers
一、引言
《大学计算机基础》是高校的一门计算机公共基础课。其教学目标要求学生掌握计算机的基础应用,实践操作能力要求强。同时,知识量大、课时少,知识点发展快操作性强是这门课的主要矛盾。如何利用有限的时间,让不同起点不同层次的学生能高效地掌握计算机基础知识及操作,是计算机基础课程教学改革长期思考和实践的问题。
传统的教学模式中,教师普遍是采用将知识点和教学内容依次讲授给学生的方式,讲究的是知识的积累与教学的循序渐进,学生完全处于一种被动学习“被填鸭”的状况。这种教学方式限制了学生的学习兴趣和学习思维,发挥不了学生学习的主动性和创新能力;并且,教学中往往理论与实践操作脱节,教室里只讲原理、概念,机房里让学生单纯操作,知识点与操作结合不够,学生没有思考知识点与实践操作的关系,因此教学效果不理想。
计算机基础课程对于学生的实践操作的掌握要求很高,采用传统的教学方法,学生不易掌握知识点,很难完成教学目标和要求。为了适应计算机公共基础课的教学改革发展,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,作者在十多年的教学实践过程中不断尝试各种教学方法,学习、观摩、综合参考其他教师的先进教学方法,引入“案例教学法”配合其他教学方法综合使用,收到了良好的成效。
二、“案例教学法”的理论基础:
建构主义学习理论认为,学习不是学习者被动接受既定知识,而是学习者主动在内部建构知识的过程。建构主义提倡在教师引导下以学习者为主体的学习,教师是知识建构的引导者与促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,具有主动性,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此,教学不应“由外而内”的注入,而应是“由内而外”的主动吸收。
20世纪初,哈佛大学创造了“案例教学法”。即围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,通过独立分析研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法把教学内容和知识点编成案例形式来进行教学。在当今世界的各种教育和培训中受到重视和广泛的应用。“案例教学法”是切合建构主义学习理论的教学模式。
“案例教学法”要求在教学实施前,首先根据教学目标设计一个案例,把教学内容和知识点巧妙地隐含在每个案例之中;在教学过程中,以完成案例中一个个具体的案例任务为线索,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的引导、点拨,自己解决问题,认识和掌握知识点。它强调学生在真实情景中的案例情景教学下,在探索案例任务和完成案例任务的过程中,主动地学习。
学生在完成案例任务的过程中始终处于主体地位。教师扮演的角色是案例教学学习情景的创造者、学习案例任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。学生是完成案例教学活动中案例任务的具体操作者。“案例教学法”一个很显著的特点就是给了学生充分的自由,促进了学生的主动性,学生成了教学活动中的主体,改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式,创造了学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习模式。
三、“案例教学法”的实施
第一步,“案例教学法”的案例设计。
在“案例教学法”中,根据教学目标和教学要求设计一个符合学习主题的、尽可能涵盖有关知识点的案例任务至关重要,“案例任务”直接影响教学效果。“提出一个问题比解决问题更重要”。案例任务设计的优劣是整个教学设计的关键所在。
首先,要明确案例任务的目标。在“案例教学法”的教学过程中,学生要在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的“案例任务”中心学习。这就要求案例任务的目标性必须明确,能够使学生带着真实的案例任务有目的地在探索中学习。
其次、在设计案例任务时,要以学生为中心,案例任务要能充分吸引学生。案例任务的选择要能吸引学生的兴趣,案例任务的设计要有实际意义,有趣味性,能激发学生的学习兴趣。案例任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用,在完成案例任务的过程中,使学生不断地获得成就感,能更大的激发他们的强烈的学习欲望,起到事半功倍的效果。
其三,案例任务的设计要与本节课内容息息相关,由浅入深、循序渐进地展开;同时要具有层次性,具有针对性。针对不同的学生,提出不同的案例任务,让案例任务从简单到复杂的执行。
例如:在Word章节设计案例任务为“报刊设计操作”和“毕业自荐表制作”,内容涵盖Word里的文字设置、段落设置、图文混排、表格制作等知识点。Powerpoint章节设计案例任务为制作“校园简介”幻灯片(至少两张PPT),要求内容包括文字、图片、艺术字、音乐等要素,且都有动画效果。上面这些案例任务都是学生现时比较感兴趣的内容,经过在学生中了解的情况,这些案例任务也是学生特别想学习的内容。所以,对于这些案例任务,学生学习积极性特高。
第二步,分解和分析案例任务。
这是案例任务能否正确执行的前提。在提出和布置案例任务后,先引导学生进行讨论,分析案例任务中需要完成的操作问题有哪些,怎样将一个大的复杂的案例任务分析分解成一些小的容易解决的小案例任务,发现案例任务中隐含的新知识点,教师应给予适当启发和提示,这样就会激发学生的求知欲望和探索问题的积极性。然后利用多媒体教学,讲解、示范新的教学内容。
以要求学生制作“校园简介”幻灯片为例。先将这个案例任务分解成几个小的案例任务:1.幻灯片模板的选择;2.文字的输入、编辑和动画设置;3.艺术字的插入和动画设置;4.图片的插入和动画设置;5.音乐的插入和设置;6.幻灯片间的链接;7.幻灯片的播放。学生在掌握了每个小的案例任务的同时,也就相应的解决了大的案例任务,掌握了Powerpoint。
而且每个小的案例任务都包含了若干个知识。例如在第⑴幻灯片模板的选择这个案例任务中,就涉及模板的概念、模板的选择方式、模板的创建等知识点。
第三步,完成案例任务。
这是整个“案例教学法”教学过程的重点。案例任务提出,在完成分解和分析案例任务过程后,学生应在案例任务的引导下,借助教师的适当辅导,通过各种途径、方法、手段去完成案例任务。在这一过程中,学生的学习是一种主动学习的过程,学生可以围绕案例任务查阅资料,尝试探索,讨论研究。教师在这个过程中要参与到学生的学习过程中,但并不是让老师去讲解知识,而是启发引导学生,提供解决问题的思路和方法。
在学习知识、完成案例任务的过程中,对于知识点易于理解的简单案例任务,可以采取自主学习的方法,提高学生独立解决问题的能力,例如上例中的文字的输入、艺术字的插入、图片和插入等。对于案例任务复杂 知识点较难的案例任务,可以将学生分成若干个小组,由小组同学共同讨论、共同研究尝试,协作完成案例任务,学生拓宽了思路,掌握不同的解决问题的方法。
第四步,案例完成总结和评价。
这是“案例教学法”教学的提高阶段。在完成一项案例任务后,结合“目标教学”要求,教师及时组织学生交流,展示、讨论并点评,对学生的学习情况作出反馈和评价。评价活动可以采取学生自评、小组讲评、教师点评的方法。指出案例任务完成较好的方法,对现有案例任务进行扩展,引导学生深入思考问题。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进和培养学生的成就感。
四、“案例教学法”实施过程中应注意的问题
(一)教学案例任务设计的合理性。一要避免一堂课案例中包含的学习任务即知识点太多,因为教学时间有限,不可能全部解决。二要避免一堂课案例任务的难度设计过大,在短时间内不易解决。
(二)设计教学案例要从实际出发。在教学案例的设计中,既要考虑教学内容和知识点的结合,同时又要注重案例的实际意义,以达到学以致用的目的。
(三)注重分层次教学。照顾到学生个体差异性,每个学生的特点和掌握知识的能力不一样,学生完成案例任务的快慢不一样,在实施案例教学活动中还可以结合小组协作教学模式及分层次教学模式来配合完成案例任务,解决学生间的水平差异,达到预期设计的教学效果。
五、结束语
在教学实践过程中,“案例教学法”不一定适应计算机公共基础课程的每一章节,应根据不同的教学内容需要进行设计,实施教学。教学中应用的案例要精心设计,既要有一定难度的,又要是具有代表性的实例。计算机基础课教学授课方法是多样化的,“案例教学法”是计算机教学模式的积极探索,丰富了教学方法,能够激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习主动性,培养学生自主学习的能力,起到了非常好的教学效果。
参考文献:
[1]徐红艳.实战式教学在计算机的应用,机械职业教育,2004,9
