初中文言文有效教学方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中文言文有效教学方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、前言

语文教学的目的不仅在于增加学生的语言知识，教授学生语言运用规范，更重要的是在此基础上增强学生的文化积淀，丰富学生的文化底蕴，最终帮助学生形成正确的三观，而文言文不仅是一种典雅凝练的语言形式，也是我国传统文化的重要载体。虽然在口语中白话文是主流，但是文言文以其独特的生命力不断陶冶和感化着学生的精神，历久弥新，经久不衰。因此，文言文教学在语文教学中所占地位越来越重要，语文高考试卷文言文拓展阅读分值也随之增加，因此探索有效的文言文教学方法十分有必要。

二、文言文教学现状

1.文言文课程特点

文言文教学是语文教学中比较独特的组成部分，由于文言文与现代汉语的差异较大，知识难点多，所以文言文教学具有一定的复杂性，比如实词虚词的理解及分类、通假字、词类活用现象、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）等方面。同时，文言文也具有一定的规律性，掌握了文言文的规律就掌握了文言文学习的方法，教师在教授时要重点讲授提宾句、判断句、状语后置句等句式的特点，归纳总结古今词义、语法的差异，让学生有条理的、系统的掌握文言文知识，并且能够用现代汉语进行阐述。

2.文言文教学现状

文言文是我国母语教育的重要组成，然而，近几年来文言文教学的改革仍然处于滞后的状态，不能摆脱教学效率低的困难境地。文言文教学中存在的突出问题如下：教师在教学中侧重于古代汉语语法，而忽视文言文诵读，把精美的古典文学篇目讲的索然无味，使学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理；大部分中学语文教师的课堂教学设计基于学科本位，局限于课本知识，缺乏对学习主体的需求、教师的引导角色、文言文的学习情境等因素的考虑，因此，文言文课堂教学实践中难以实现新课标要求的三维教学目标，不能有效激发学生的积极性和主动性；文言文教学模式程序化，教师逐句串讲，介绍古汉语知识，学生忙于做笔记，力求做到字字落实，句句清楚，这种死记硬背的方法导致学生不了解文学作品的特定背景，难以切身体会古人的思想和情怀，从而掌握文学作品背后的内涵，得到思想和审美方面的提升。

三、.文言文教学的有效方法

1.深入剖析教材，教会学生学习方法

文言文教学的要点之一就是引导学生对文中重点词句进行深入挖掘，这不仅是指语法语义层面上的学习，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在学习《湖心亭看雪》中，对“一痕”“一芥”“两三粒”等意象的应用目的和用法进行分析，进而总结出者内心漂泊无依的心里状态。除此之外，在理解文言文内容的基础之上，教师还需要对文章的脉络和主题进行梳理和归纳，让学生的理解更加深入，比如在学习《寡人之于国也》一课中，孟子从“农业”渔业“林业”三个方面阐述了王道的观点，教师还可以将其与当今社会的发展政策进行对比，充分体现传统文化的魅力。文言文教学的最终目的是教会学生学会学习，因此教师要意识的传授学生学习的方法，比如对比分析，归纳总结，常用文言文翻译方法（保留、替换、删减、增加、调整）等。在讲述《水调歌头》一课时，可以让学生联系对比《记承天寺夜游夜游》帮助学生理解作者的情怀，在讲授《鸿门宴》时引导学生发现宾语前置句式并且进行归纳。

2.灵活运用教学方法，重视诵读

为了贯彻新课标的教学理念，教师在组织文言文教学过程中应该综合运用创设问题情境、小组讨论、合作探究、课堂辩论等教学方法活跃课堂气氛。比如在学习《木兰诗》一课中，由于关于花木兰的影视和书籍作品比较多，教师可以让学生畅所欲言对花木兰的看法，由此拉近文言文教学与生活的距离，调动课堂气氛，引起学生兴趣，然后教师巧妙的提出问题，即《木兰诗》反映的花木兰形象与同学的理解有所不同，学生通过查找发现《木兰诗》中对战争的描正面诗句写很少，大篇幅的描写了女儿的心态，教师由此进行课堂教学，最终得出文章的主题，即花木兰既具有保家卫国的勇气，又具有小女儿的本性，希望与家人团聚，共享天伦，突出了花木兰的平凡性。

语感可以帮助学生快速的理解文言文表达的意境，正所谓“书读百遍，其义自现”。教师在教学中可以通过朗读、齐读、轮读、赛读、配乐读、表演读等方式培养学生的语感，同时强调一些字的读音，如“尽粟一石”中的“石”字和“粟”字。同时，学生可尝试自己进行句读，进而更好的理解文章含义。

3.在现代文教学中渗透文言文教学

生活是最好的老师，拉近文言文教学与生活的距离可以有效的破除学生对文言文的恐惧心理。语文教学中现代文教学占主要部分，文言文教学相对较少，因此只在教授文言文课程时讲述相关知识时远远不够的，语文教师应该在讲解现代文的时候适当的穿插渗透文言文教学。比如在讲到“妻子”一词时，教师可以顺便提及文言文中妻子的含义是指妻子儿女，在讲授俗语“是可忍孰不可忍”时，可以解释这里“是”的意思是代词“这”，在正是场合称呼“令尊、令堂”等。通过教师有意的教授，学生无意识的学到了更多知识，再次学习文言文时，就能够加深印象，提高学习效率。

4.补充背景资料，提高学生文学素养

文言文作品的学习离不开写作背景，因此在进行文言文教学时应该补充当时的社会政治环境、生动的历史故事、作者的自身处境以及文章中涉及的作证资料。比如在讲《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，教师补充《战国策》的相关知识。《战国策》是先秦历史文献，善用比喻，长于说事，喜欢采用渲染夸张的方式突出各方辩论，以表达自己的观点。学生由此可以得知《邹忌齐王纳谏》也是侧重于观点的表达过程（类比推理的思维方法），而不是对邹忌的人物形象进行分析。

四、结语

总而言之，语文教学中文言文教学有效方法的探索离不开语文教师的努力与热情，教师要结合文言文教学的特点，经常反思自己的教学实践，不断探求能展现文言文之美的教学方法，积极创设良好的学习环境，从而把枯燥的文言文课堂教学变得充满活力，切实提高文言文的教学质量和效率。

参考文献：

[1]杨和斌：如何有效地进行文言文教学――初中语文课堂教学反思

《考试与评价》，2012年05期

[2]邹家茂：浅谈初中语文探究性课堂教学的构建[J]，现代阅读（教育版），2011年09期

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关键词 初中语文；文言文；课堂教学；新方法

传统的文言文教学，一般是教师在课堂上逐字逐句讲解、学生埋头奋笔疾书，课后按照要求进行背诵，教师检查，最后顺利通过考试。如此一来，本优美凝练的古代美文就被分解的七零八碎，不仅学生听起来枯燥无味，激发不起学习的兴趣，想必教师面对这种学习景象也难以激起太大的热情吧。面对新课程对文言文教学提出的新要求，应该怎样改进教学方法呢？下面，本人将结合教学实践中的探索，并结合案例进行简单的介绍。

一、课前预习，引导学生发挥自主性

预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用，一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容，激发他们学习的兴趣，为课堂的学习扫清障碍；另一方面，充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步，良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求，教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生，改变以往一味灌输的做法，培养学生通过各种方法查阅资料，学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时，要给学生提出明确的要求，如提出一两个与课文相关的问题，让学生带着问题去预习去思考，并标注出疑点难点，留待课堂一一回答。

例如《鸿门宴》这篇课文，只交代了故事的原因而没有大背景的介绍，那么教师在引导学生自主预习时，就可以问学生：“这则故事主要讲述的是什么内容？发生在什么时期？从故事中可以看出刘邦和项羽的性格特点分别是什么？如何评价故事中出现的人物？”带着这样的问题，学生就会自觉地查询历史材料，以了解鸿门宴发生的历史背景，并在这个历史大背景中通过故事情节的进展去判断刘邦项羽的性格，最后通过对全文的了解和自己的思考，给出各自的判断。而为了做出正确的判断，就需要学生细心预习，运用工具书解决预习中遇到的难点。经过如此详备的预习工作，学生对《鸿门宴》的大背景、故事情节、一些重难点词语句子、还有课文主旨和人物形象就有了比较细致的了解。

二、课堂讲解，鼓励学生活跃发言

须知仅依靠学生的自学来完成整个课程是不可能的，这时候就需要教师在课堂中带领学生对课文进行深入了解，帮助他们在预习的基础上更好的把握课文。首先可以让学生进行课堂诵读，一方面考察预习状况，另一方面可以发现学生在预习中的问题，如对多音词的错误阅读、对课文的语气把握等。

如《鸿门宴》中有一句：“谁为大王为此计者”中，第一个“为”读wèi，表示介词“给”，第二个“为”读wéi，表示动词“做”。显然，这两个读音的差异，就会导致意义上的区别。同时，通过读课文的诵读，还可以让学生再次熟悉并梳理一遍课文脉络，当学生对课文达到一定的熟悉度时，教师的课堂分析会更顺利，学生也会更好的吸收消化。

文言文课堂教学的另一难点在于对关键句子和重点词语的讲解，有了前面的基础，教师的课堂讲解可以分环节并以提问的方式来进行，如此既可活跃课堂气氛，又鼓励了学生的积极性，让他们不知不觉记下了知识点。课堂环节的设置可以词、句、段三个部分分别开始，词语方面包括重点词、古今异义词、多义词还有一些重要的虚词，如《鸿门宴》中“距关，毋内诸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘内’通‘纳’，意为接纳)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“项伯杀人，臣活之(‘活’是使动用法，表示‘使……活’)”“沛公居山东时(山东——古义：崤山以东；今义：指山东省)”等等。重点句子部分，包括常用的判断句、倒装句、省略句、被动句等等的分析，教师讲解这类型句子时，可以适当让学生找出并分析。再次以《鸿门宴》为例，文中“欲呼张良与俱去，曰：‘毋从俱死也。’”一句，就是非常明显的一句省略句，完整结构应为：“欲呼张良与（省介词宾语“之”，指项伯）俱去，曰：‘毋从（省介词宾语“之”，指刘邦）俱死也。’”对于能够找出并解析此类句子的学生可给予适当鼓励，让学生展现主体性，使他们从以前对知识的被动接受状态自觉转化为主动探求状态，提高文言文学习能力时也提高课堂的利用率。

课文的具体分析结束后，教师应该再次从整体出发，用整体来推动部分。如讨论预习作业中留下来的问题，检测预习和课堂教学成果。前面我们以《鸿门宴》的预习为例提出的问题“从故事中可以看出刘邦和项羽的性格特点分别是什么？如何评价故事中出现的人物？”在课堂尾声时就可进行讨论，这样学生又完整的复习了一遍所学内容。教师可以结合课文内容对学生的回答进行补充和说明，如张良告知刘邦项伯的通知时，刘邦问：“君安与项伯有故？”可见刘邦的多疑性格。

三、课后复习，升华学生掌握的知识

对于文言文教学而言，虽然课程讲解是最核心的部分，但想要使学生完全掌握我们渊远流长的古代知识并与现代思想相结合，课后的复习和加深是必不可少的。再次以《鸿门宴》为例，教师讲解完毕后，可以组织学生观看相关的影片，在视觉上加强对故事的记忆，也可以推荐相关的书籍，如《史记》中对刘邦项羽鸿门宴以后的进展的描写，增强学生学习的趣味性，也扩展了他们的知识面。而对课文中比较重要的段落，可以要求学生进行背诵，强化记忆，这样不仅满足了考试要求，也丰富了学生的学识。此外，还可以举办一些趣味生动的比赛，如针对刘邦和项羽谁的性格更好的辩论赛、改编《鸿门宴》的戏剧表演比赛等等，无形中又让学生得到了复习，也收获了快乐。

也许我们在文言文教学中只需要注意些细节的改变，却能给学生带了极大的变化。让学生喜欢上文言文，实现教与学的完美统一，不能不说是每个老师都应该努力探索追寻的目标。

参考文献

[1]成婷.文言文教学之我见[J].语文教学与研究，2010年第19期.

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二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力

“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。

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针对初中物理实验教学中存在的问题，本人探索出了一套提高物理实验教学的有效方法。

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文言文属于中国古代的书面语言，是先人留下来的宝贵遗产。在初中语文教学中，文言文教学是重要的组成部分。虽然目前初中的教学任务只是要求学生能理解简单的文言文内容，但这对于初中学生来说，仍然不是件容易的事，在初中语文的教学中文言文属于一个教学难点。与整个语文课程改革活动相比，文言文教学的改革相对滞后，致使在文言文教学工作上所要耗费的时间和精力多，并且不能达到预期的教学目的。如何有效提高文言文教学，成为目前教育工作者所关心的问题，本文对文言文的有效教学进行了探究。

一、初中文言文教学的现状

现在很多教师在文言文教学课堂中采用“满堂灌”的教学方法，但这种方法使得教师在台上讲得辛苦，学生在台下学得吃力，整个课堂显得枯燥乏味，且由于学生所接受的知识是一种被迫接受方式，缺乏主动性，所以很难让学生牢牢掌握所学知识，因此难以达到教学目的。教师只是一味地在课堂上讲解，使得整个课堂缺少生气，学生缺乏学习积极性。由于文言文课程在整个语文课程中就是个难点，所以更应该避免采用传统的没有生气的教学方法，如“满堂灌”等，应选择一些可以提高学习积极性的教学方法，这样才能让学生投入到课堂的教学氛围中，才能让学生掌握到课堂上所传授的知识。

二、提高初中文言文有效性教学的办法

1.掌握教学情况，确定教学目标

建立科学准确的教学目标是有效教学得以实现的保证，而学生的实际情况是确定教学目标的关键。教师建立教学目标除了要掌握教材内容外，还要了解学生的情况。对于初中学生而言，由于他们刚开始接受文言文方面的知识，在文言文知识积累方面仍比较少，所以他们在文言文的学习方面比较困难。如果教师在教学目标的设计上只是强调识记和讲授文言文词汇，无疑会加大学生的学习难度，使得学生更惧怕和厌烦学习文言文，最后影响到文言文有效教学的实施。但如果学生没能认真积极地学习文言文知识，就不能完成课程要求，则教师设定的教学目标就不可能实现。所以，在初中文言文教学中，教师设计的教学目标可以采用能力训练的办法来激发学生学习文言文的兴趣，将文言文的知识渗透到该教学方法中，消除学生对文言文的惧怕心理，进而使文言文教学的有效性得到提高。

2.合理处理教材，选择有效的教学方法

有效教学的前提是教师能读懂和理解教材。合理处理教材需完成两方面的工作，一方面是教师要了解学生学习的实际情况和学习特点，选择和组织相应的教材内容，然后将教材内容罗列好，用学生易于理解的语言将该内容重新诠释出来，让学生更容易接受和理解所诠释的内容。另一方面是结合学生情况和教材内容，分析和确定教学的重难点。这样可以让难点突破和重点突出的内容在教学过程中体现，进而达到有效教学的目的。对于学生难以理解的文言内容，教师可以根据学生的实际情况灵活运用教学方法，让学生在轻松快乐的氛围中学习文言知识。文言文的教学方法中常采用的方法为诵读法、讨论法、讲授法、评注法、读书指导法等。

3.强化文言诵读

古语说的“书读百遍，其义自见”到现在仍然是一种很好的学习方法，尤其是在文言文的学习中，采用这个方法能让学生有效地学习文言文。因此，在文言文的学习中让学生重复多次朗读文言文，有利于加强学生对文言内容的识记和理解。学生在首次朗读时，需根据相应的文言词汇注释来大致地理解整篇文言内容，之后对整篇文章再进行细读。在朗读的过程中要求学生根据阅读提示的内容理解课文，把握文章的主体内容。最后，学生在朗读时可以立足全篇，把握重点，揣摩和分析文章的精华内容，归纳文章中心，融入文章内容，体会作者的思想情感。在反复朗读中，让学生理解全文。

4.进行合理有效的教学设计

教学设计要以学生为主体，体现“一切为了学生，为了一切学生和为了学生的一切”的教学理念。将过去的“以教材为中心和以怎样教为重点”转变为“以学生为中心和以促进学生有效学习为重点”，这体现了现代教学的理念。教学设计要求明确教学目标，合理板书，精炼习题，突出重点难点，有清晰的思路和分明的结构。

教师自身的专业水平和教学实践情况与有效的教学联系紧密。语文教师要经常反思自己的教学实践和教学理念，在教学方面不断地探究新方法和大胆进行改革。

参考文献：

［1］杨秀丽.正视存在问题，寻求解决策略：简要论述如何做好高中文言文教学［J］.佳木斯教育学院学报.

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[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承载着中华民族厚重的文化内涵，是学生学习古代文化、了解古代历史的重要途径。当前初中语文教学中选择的文言文作品都是十分经典的，这些作品对于改善学生的文言文阅读能力有着十分重要的作用，同时，文言文中的文化内涵还能够起到培养学生良好道德品质的作用。因此，针对新课程背景下初中文言文教学方法进行研究，对于实现文言文教学目标有着重大的意义。

一、互动教学法

建构性学习是新课程背景下重要的教学目标之一，其主要强调学生能够积极参与到课堂教学中，开展探索与交流，转变以往被动的学习方式。在初中文言文教学中运用互动教学法不单单可以改善教师与学生之间的关系，还可以使文言文教学氛围更加活跃。

主要有以下几种形式。第一，角色互动。角色互樱即教师与学生之间的角色交换，弱化教师在课堂上的主导地位，突出学生的学习地位，尝试让学生从听课者的角色转变为授课者的角色。例如，在《出师表》教学中，教师可以将课文分成四个部分，将学生分为四个大组，然后每个大组又可以分为若干个小组对课文中的内容进行学习研究，归纳分析课文中的词汇、句式、常识等语言现象，并且推荐一个学生代表小组进行讲解。教师在每个小组讲解完后稍加点拨即可。第二，表演互动。初中很多文言文情节曲折，生动有趣。教师可在课堂上通过表演互动来体现互动教学法的优势，让学生在课堂上展现自我。例如，在《塞翁失马》教学中，可以让学生扮演善术者之父以及其他角色，设计扮演“马无故亡而入胡”，其父曰“此何遽不为福乎”，设计扮演“其马将胡骏马而归”，其父曰“此何遽不能为祸乎”等。这些情节与语句都是人物性格的精髓之处，学生将其捕捉并且通过自己的演绎与表达展现出来，这样不单单可以充分理解文言文的词汇，同时还可以准确把握人物形象与文章内容，积极主动开展学习。

二、诵读教学法

在初中文言文教学中诵读是十分传统的教学方法之一，虽然看似传统，但是对于当前文言文教学来说十分有效。初中阶段所学习的文言文大多句式整齐，押韵上口。学生通过诵读可以形成一种情感，有助于了解文言文的内在含义与主题思想。诵读首先要读准字音，只有认准字音，读准字音，才能够体会文言文抑扬顿挫的音律美感。在正字音的过程别要注意文言文中出现的异读与通假字情况。例如，《陈涉世家》中的“陈胜者，阳夏人也”，其中的“夏”读作“jiǎ”，并不是传统的读法“xià”。同时，在诵读的过程中还要结合注释。学生初读时难以透彻理解文章的意思，但是结合课文中的注释，就可以初步了解大致的含义，降低诵读的难度。例如，《陈涉世家》中“燕雀安知鸿鹄之志哉”中的“鸿鹄之志”，很多学生都不知道“鸿鹄”是什么意思，在诵读时存在一定的理解障碍。这时可结合书中的注释“鸿鹄，即为天鹅”来理解，“天鹅”的对应者为“麻雀”，而“陈胜”则对应“佣耕者”。如果学生在诵读的过程中可以结合注释，那么即使教师不进行讲解，也能够对文言文的含义与中心思想了解大概。在采用诵读法时，教师要发挥引导作用，通过范读让学生更加投入到文言文学习中。教师范读是辅助学生理解文章中心思想的重要方式。教师在范读的时候需要注意以下两个方面：第一，让学生参与。在教师范读的过程中要让学生积极参与进来，对学生提出相关的要求。例如，用笔标注教师范读中停顿、重音的地方，关注教师范读的韵律、节奏以及声调。第二，读得声情并茂。教师在范读的时候要有丰富的感情。例如，范读《出师表》，读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时，教师的声音略带哽咽，加上投入的表情，可以让学生陷入对文章主题思想以及作者想要表达情感的深思中。

文言文教学对于初中语文教学来说十分关键，选择合适的教学方法是提升初中文言文教学的重点。教师在课堂上可以根据不同的教学需求，有针对性地选择不同的教学方法，除互动法、诵读法外，多媒体法、情境法都是十分有效的教学方法。

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中语文教学的重要组成部分，是中华民族文化的重要载体。在初中语文教学大纲中，有许多文言文名篇。在素质教育全面落实的今天，教育部门更加重视学生对文言文的学习。学习与掌握文言文知识，能够促进学生人格的健全发展，更能促进学生个人素养的提高。但文言文教学一直是初中语文教学的难点，要构建高效的文言文课堂，还需要广大教育工作者开动脑筋。

一、初中语文文言文课堂教学问题

新课程标准中不仅提出有关于文言文教授数量的要求，更提出了教授质量的要求。当代初中学生不仅需要扩大文言文阅读量，还要建立自己的审美观念，具有一定的审美水平。在高要求下，初中文言文教学的问题暴露出来，具体如下：

（一）初中学生文言文学习兴趣不足

文言文与现代汉语在字词使用、句型结构方面都存在较大的差异。在初中阶段，学生刚刚开始接触文言文，会产生不适应的问题，甚至出现语文学习障碍。文言文是初中语文教学与考试的重点，这就迫使一部分学生为了得到考试分数而被动学习文言文。与现代文相比，许多文言文都是要求全篇背诵的，这无疑加大了学生的文言文学习心理负担。许多学生在不理解文言文内涵的情况下对其进行背诵，可谓是一种折磨，久而久之，产生了文言文学类心理。在信息技术快速发展的今天，一些学生会借助于现代汉语与文言文的翻译软件去翻译课本文言文，在缺少科学学习思维的情况下寻找现代技术的帮助，会让文言文学习变得枯燥，导致学生文言文学习兴趣不足。

（二）初中文言文教学方法较为落后

文言文教学方法的选择，对于初中学生文言文学习效率有直接影响。许多初中语文教师要利用传统的逻辑去讲解文言文，首先先将文言文的重点字词提取出来进行讲解，之后，让学生根据重点字词的意思去理解句子，从而实现全文翻译。在这样的学习过程中，学生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教学模式，会让初中文言文教学目标变得模糊，不利于学生文言文良好学习习惯的形成。在初中语文课堂中，一些教师只重视表面内容的展示，一味地要求学生背诵和默写，忽视了文言文教学中学生综合素质的培养。教学方法落后，影响了学生学习主体地位的突出，让课堂成为了教师的课堂。

二、构建高效文言文课堂的有效方法

（一）重视诵读教学，促进文言文教学开放化

文言文是古代汉语，与学生的实际生活相距较远。因此，只有让学生大声去朗读，才能让学生了解文言文中隐藏的气概，了解文言文的魅力。文言文是精炼的语言，在诵读中，学生会了解到作者用词的准确性，正如朱熹所说，不可多字或少字，准确地诵读会让文章的原意得以呈现。在初中语文课堂中，教师要组织学生对文言文进行诵读，从而营造良好的学习氛围。教师要吸引学生的注意力，促进学生积极参与到诵读活动中来。文言文篇幅一般比现代文短，每一个字都具有深远的意义，学生对进行进行诵读，能够更好地把握文章意义与作者情感。

比如，在讲解《与朱元思书》时，为了让学生理解作者书信中所描述的情景，教师可以给学生布置一个“边读边画”的任务。让学生集体大声诵读，对文章有整体把握。再利用同桌之间的互相诵读，去画下自己头脑中想象的画面，二人交换找寻不同之处。用小小的活动与合作让学生参与到诵读中来，能够促进文言文教学效率的提高。

（二）重视合作探究，促进文言文教学高效化

合作探究，是一种重要的学习方法。将合作探究方法应用到初中文言文教学中，能够提高课堂活力，更能够促进初中学生成为语文课堂中的主体。文言文的内容需要深入挖掘，突破传统教学思想的限制，提高学生的语文学习体验感。引导学生合作探究，教师要针对教学目标、学习内容以及学生的学习能力，给学生设计一个具有合作探究意义的主题与问题。合作探究的主题设计得合理，才能引导学生将自己的注意力集中在文言文学习中。

比如，在讲解《送东阳马生序》时，教师可以提出“找到你认为最能描述马生求学艰难的句子”这样的合作主题。“你认为”与“最”让这个合作探究主题具有开放性与个性化特点。没有唯一答案的束缚，学生的学习更加自由。教师给学生充足的时间，给予学生及时帮助，能够促进学生深入探究。一些小组提出“余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，一些小组提出“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，教师可以组织小组间再合作，再探究，促进文言文学习的深入。

（三）重视现代技术，促进文言文教学现代化

在科学技术快速发展的今天，加强对现代技术的应用，不仅能够吸引学生的注意力，更能让教师的教学工作更加简单。文言文具有抽象化特点，这也是初中学生不愿意学习文言文的重要原因之一。教师可以用多媒体技术对文言文进行形象化处理，让文言文成为一种集视觉、听觉为一体的学习资源。

比如，在讲解《马说》时，教师就可以从网络上寻找一些搞笑型、讲解型与讨论型的视频，通过视频展示让学生从不同角度去理解文言文，提高文言文教学质量。

综上所述，新课程改革的快速实施，让文言文教学再次引发了教育界的热烈讨论。学习文言文，能够促进初中学生树立正确的世界观与价值观。教授文言文知识，能够让初中教师意识到语文教学的价值。引导学生合作探究，让学生高效学习文言文知识，构建高效的初中语文课堂，会让文言文教学与众不同，也能让学生认可文言文的地位。

参考文献：

[1]李峰. 高效文言文课堂教学构建策略[J]. 语文学刊，2015（1）.

[2]王雄. 构建高效课堂，提高初中文言文课堂效率[J]. 新课程：中学，2014（8）.

[3]陈银娟. 文言文：以趣激效 构建高效文言课堂[J]. 教育教学论坛，2010（32）.

[4]宋辉. 文言文教学高效课堂的构建[J]. 文学教育：中，2012（9）.

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一、初中文言文的教学任务

文言文，即一种我国古代人用于文字记载和书面表达的语言，是根据先秦时期的口语改编而成的，并被沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋再到唐宋古文、明清八股等都属于文言文的适用范围。文言文是近现代人将其与白话文相对命名而来的，以文字为奠基，按照实词、虚词、通假字分类，对其篇章语言的音律等内容做重要规定，有其固定句式，如倒装句、被动句、判断句、省略句等都有固定字词形式，另外对于典故使用等都十分注意。

初中文言文教学中，教师不仅要“授之以鱼”，将文言文重点字词、句式教予学生，更要“授之以渔”，把字词学习方法、篇章结构和篇幅韵律的分析方式教授予学生，培养学生自主学习能力，使其在学习中不断增长知识，获得进步。

二、初中文言文教学方法的改进措施

（一）在现代文教授中渗透文言文教学

初中语文教学中，大部分是现代文教学，在面对少数文言文教学时，教师往往感觉难以入手，且仅选择在文言文教学时对学生进行知识灌输，但这是远远不够的。许多学生缺乏自主学习能力，或对文言文兴趣不大，难以在短暂的文言文课文学习时间内掌握大量知识，这就要求教师在现代文教学时适当渗透文言文教学。例如，在讲到“妻子”一词时，教师可以顺便提及在文言文中“妻子”一词的意义与现代意义不同，是指“妻子儿女”，这样学生能够在无形中学到更多文言文知识，这对授课教师的文言文功底有极大考验，要求教师自身不断强化文言文学识，在备课时针对学生学习弱项多加思考。

（二）教授文言文时，要对重点字词进行深入剖析

在以往的文言文教学中不难发现，有许多教师在教授文言文字词时往往是一带而过，只做简单讲解，将该字词在文中的意思做解析，这对于学生来说是不够的。教师应在备课时多查阅资料，在课上将每课的重点或常见字词单独进行讲授，切忌浅显略过。学生在课外文言文篇章阅读中可能会遇到该字词的不同使用情况，只有教师提前进行全面讲解，才能够帮助学生更好地理解文言文篇章内容。

（三）每周布置文言文基础题和提高题供不同层次学生学习

每周伊始，教师可以在教室的布告栏上粘贴上文言文基础题和提高题，鼓励学生多做练习，在练习中找到自己的错漏之处。基础题是面向所有文言文学习层次的学生布置的，提高题是针对文言文学习能力较强的学生而设的。教师应鼓励所有学生多做文言文课外延伸题，利用有效资源补充课内学习空缺。每周末再将题目的答案解析和篇章翻译粘贴上去，让学生自行校对，对于答案解析还不清楚的可以及时询问教师。

三、培养学生文言文自主学习能力的若干建议

（一）多朗读、多背诵重要篇章

对于初中生说，他们刚从小学语文学习层次过渡到初中语文学习层次，对这一阶段的学习状况还未适应，未能掌握学习方法，所以觉得文言文难以接受。教师可以通过课堂教学对学生进行思想灌输，鼓励学生自行阅读和学习文言文，不仅要在课堂上教授学生内容，更要让学生养成自主学习的能力。多朗读文言文篇章并对重要篇章进行背诵，是学习文言文的有效途径，“书读百遍，其义自见”正是这个道理。在阅读时，大量的信息同时被记入脑中，通过反复阅读，不断巩固知识，在此基础上接受新知识，对于学生来说是文言文学习的重要方法，且有利于其自学能力的培养。

（二）增加课外文言文阅读

除了课内有限的文言文阅读篇章，教师还应鼓励学生多做课外文言文阅读。教师可以帮助学生选择合适的文言文篇章，如一些著名文人学子所著书籍，既包含大量文言字词，又能够让学生在学习文言文的同时增长见识。对于学生来说，大量阅读课外文言文有利于巩固和补充课内所学知识，提高学习效果。

（三）多做题，多实践，举一反三

除了增加文言文阅读量之外，教师还应鼓励学生多做题、多实践。因为只有通过实战才能真正了解自己的知识缺漏，及时填补不足之处，完善文言文学习。在做题和实践中，学生更要做到举一反三。曾有学生在作文考试中尝试用文言文写作，这是大胆的挑战。还有学生在网络博客上长时间坚持用文言文形式记载生活点滴，笔者有空就会去阅读，对于学生使用不当的字词进行纠正指导，这对学生的文言文学习甚有好处，有利于他们自己学习能力的提高。

（四）养成利用工具书或网络进行知识查询的习惯

在课堂教学中，教师应对学生渗透自主学习的意识，培养学生自主学习能力，帮助学生在日常文言文学习中有效获取知识。学生要养成利用文言文字典等工具书和先进的网络技术进行字词查询的习惯。教师应当鼓励学生多与同学交流，当问题未能得到解决时，应向教师进行请教，在日常生活中，教师还可以通过网络及时解答学生的疑问。

四、结语

在初中文言文教学过程中，教师与学生都应保持高度热情，因为教与学是相助长的，只有双方都积极参与其中，积极营造良好的学习氛围，才能形成良好的学习链，才能获得高效的文言文学习效果。

篇（9）

对于初中生来说，文言文的学习可以通过更多地接触和熟悉使学生对文言文知识更好地熟知和了解，才能被文言文的独特魅力吸引，对自己语文能力的提高有很大帮助，使理解能力和分析能力都得到增强。教师要为学生指引正确方向，使学生轻松掌握文言文的表达形式。让学生把文言文和现代语言相互融合理解，结合古人的时代背景了解当时的文化表达特点，使学生被文言文的表达方法和语言特色深深吸引，促使学生主动探索学习文言文知识。

1.初中学习中存在的不利于学生学好文言文的问题

1.1初中教师在文言文教学时教学方法过于死板。

初中教师的教学办法是逐字逐句把文言文翻译成现代汉文，总是过多讲述，不能激发学生思考和学习的兴趣，学生只是一味接受教师的答案，把教师讲的重点难点写在文言文的注解上，学生在这个过程中没有思考任何问题，只是呆板地死记硬背。教师没有让学生发挥在学习中的作用，逐渐形成教师讲学生记的死板教学方法。学生在枯燥的课堂上学习兴趣较低，造成文言文学习困难，学习动力不足，缺少吸引学生主动积极探索的力量，不能让学生产生对经典知识探索的兴趣，学生不能在学习中积极思考，使得学习变得死板、无趣。教师要努力改进教学方法，认识到自己的不足之处，积极改变，使教学方法更符合学生认知的规律，对文言文知识能更透彻理解，从而解决实际教学中存在的问题。

1.2长期的、机械的学习使学生产生厌烦学习文言文的情绪。

教师的教学办法、教学活动不能激发学习的探索欲望，长久下去学生对文言文的学习就失去了信心，产生了反感情绪，不愿意了解文言文的知识内容。在长期的、机械的学习中学生提不起精神，对文言文的理解只停留在字面，不能走入作者身处的情境里了解作者表达的思想内容。学生在课堂学习中遇到很多困难，得不到有效解决，从而放弃了文言文的学习，在学生心理上形成了一道障碍，学生没有更大的动力跃过这道心理障碍。教师要从心理和实际困难两个方面关心学生实际的学习情况，使学生增强的学习信心，鼓励学生积极投入到阅读和理解之中，不断提高学习兴趣，锻炼磨炼意志。

1.3教材中文言文知识不全面，内容不够广泛。

初中文言文教材内容不够全面，只是摘要优秀的部分让学生学习，学生不能对文言文知识有全面深入的了解，学习起来会有一些阻碍。教材内容的限制使学生对文言文部分内容不能完全明白，影响学生文言文知识的探索能力。教师在教学过程中可以结合教材以外的文言文知识让学生更全面透彻地掌握知识，通过让学生多接触、多了解，从而使学生对文言文产生主动探索的欲望。教师鼓励学生多进行文言文课外阅读，使学生积累更多文言文知识，明白更多道理。

2.学生学好文言文知识的解决办法

2.1教师引导学生走进文章所描绘的情境中，与文言文知识拉近距离。

文言文知识与我们的时代相隔较远，文化之间存在很大差异性，教师要用趣味性的教学语言把学生带入古代情境中学习古人的语言表达形式，根据文言文内容了解当时的文化背景。比如《醉翁亭记》，教师可以用讲故事的方式给学生讲述当时的政治背景，作者当时所处的年代的历史情况，使学生更能了解作者要抒发的情怀，对作者的表达手法更加惊叹，优美的文字使学生更乐于阅读和记忆。对文章中描写的美丽景物在脑子里勾勒出一幅美丽的景象，使其更有画面感为文章增加生机和活力。教师鼓励学生把内心的感受、所思所想勇敢表达出来，与作者进行心灵沟通，使学生对文言文学习更有热情。教师可以结合多媒体教学方法增强学生的画面感，使学生真切进入画面中，了解作者的表达手法。让学生对文言文知识学习更有信心，对文言文知识有更熟悉的感觉，从心底增加对文言文知识的热爱。

2.2用学生感兴趣的话题展开文言文知识的学习。

教师可以用学生比较感兴趣的方式展开教学，使学生在兴趣的促使下不断掌握所学内容，使学生更主动获取所需知识，让学生在自我学习和成长中不断思考，锻炼思维能力。教师要从兴趣着手激发学生学习文言文知识，使学生更积极地参与到互动学习当中，在优美的字里行间感受古代人们的智慧，古人可以用简单的话语表达深刻的理解，一个成语就能讲述一个历史典故，到处可以发现古人智慧的头脑，让我们可以参考和学习这些优秀的艺术表达能力，提高文化修养。

2.3教师创设情境，把学生带到古代优美的环境中学习文言文。

初中教师用丰富的语言能力把学生带到文言文情境中学习，使学生感受到文言文的文化底蕴，加深学生在意境中对文言文课文的了解。教师用优美的朗读方式把学生带入课文化的意境中，使学生在美的世界里感受文字魅力，学生在意境中用心感受作者的思想，用丰富的语言描述呈现出一幅诗情画意的图画。在思想和意境中提高学生的情商，使学生在美的享受中增加智慧。

2.4教师用适合的教学方法，培养学生热爱阅读的能力。

教师积极培养学生阅读文言文知识的兴趣，让学生对文言文知识有想要一探究竟的想法，促使学生更积极地投入到文言文的了解和探索中，学生更能被中华传统的美德和文言文表现方式吸引，使学生所学知识可以受用终身。教师传达给学生正确的阅读方法，使学生能独立学习和进步，真正爱上文言文这一古典的传统文化，从中提高文化内涵和个人修养。

总之，为了使初中学生的心智更成熟，理解和表现能力更强，教师要真正做把文言文知识学以致用，使学生能学习更多传统文化美德，更好地继承和发挥古典文化的精华，影响更多的学习和探索古典文化的魅力。相信通过教师的付出和努力，初中生一定会对文言文知识有很浓厚的学习兴趣，从而更理解优秀的文化知识，让我国的古典文化发挥独特的艺术魅力。

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在学习过程当中，学习兴趣是促使学生积极主动学习的必备因素，当下很多初中生对文言文的学习存在着畏惧心理，因此，初中语文教师的首要任务便是消除学生的错误心理，利用情境的创设来充分激发学生学习文言文的兴趣。教师可以通过深情并茂的朗读或者以时代背景、成语或文中所描写的唯美画面等作为切入点来创设出相应的情境，让学生产生身临其境的感觉。例如，在讲解《记承天寺夜游》一文时，教师可以借助现代多媒体技术对文中的内容进行动画、视频演绎，向初中生展示“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的动人景色，让学生产生仿佛置身于月下承天寺中的体验，而后再指导学生对文章内容进行赏析，在调动学生积极性的前提下帮助学生更准确地把握文意。

二、授之以渔，教授学生学习方法

在初中文言文教学当中，其核心目标是让学生在掌握文言文学习方法的基础上更好地理解词句。初中教师必须遵循由表及里、由浅入深的教学规律，在给学生讲解词语通假现象、古今异意以使其懂得活用字词后，再鼓励学生对文章的整体内涵进行解析，

通过引导学生逐步深化对文章的学习来培养学生正确的文言文学习方法。例如，在讲解《桃花源记》时，教师应当先对文中的重点字词做出分析，如“鲜美”一词，在语境中实际表达的是“鲜艳美丽”之意，让学生在正确了解字词含义后明白文章的大体内容，再进一步对作者的社会理想产生认识。