简述素质教育的基本内容汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇简述素质教育的基本内容范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1、标题的内容

标题的主要功能是标明自荐材料的性质，它对自荐材料起着画龙点睛的作用。一个好的标题，往往能够一下子就把用人单位抓住，促使招聘者想进一步了解自荐材料的具体内容。标题的内容与自荐材料的内容、特点以及择业者的择业意向与招聘行业的特点密切相关。如突出个人经历丰富，则可以用“奋斗的足迹”之类的意蕴作为标题的主要内容。如突出大中专时期个人的学习和社会实践所取得的丰硕成果，则可以用“青春无悔”之类的意蕴作为标题的内容。如表示对用人单位十分看重，对所属行业十分热爱，则可用“人生的抉择”之类意蕴作为标题内容。如对未来表示满怀希望和憧憬，则可用“走向明天”之类的创意作为标题内容。等等。总之，标题的内容取决于多种因素，内容与整个自荐材料是否相符，含义是否精当，就要看标题内容与各种因素的契合程度。

2、导语的内容

导语是标题与正文之间的过渡性语言，它在整个自荐材料中起着一个承上启下的作用。如果一个好的标题吸引了用人单位，那么就需要一个好的导语进一步吸引和诱导用人单位进入正文。导语写什么内容，则与毕业生所学的专业、择业意向密切相关。导语的主要内容是要表达毕业生的择业意愿。不同专业和个人的不同爱好，表达的方式也不同，可以好似自叙性的、宣言式的、序跋式的，也可以好似引言式的、自转式的、书信式的。表达导语内的文件可以是格言警句、名人名言，又可以是诗词或散文、书信自传等等。由于导语的中心内大会司自荐意愿，所以要求重点突出，主题鲜明。

3、正文的内容

前面已经介绍，正文的基本结构包括毕业生基本情况、学业成绩与知识结构、社会实践与科研成果、获奖情况、自荐信等内容。而结构的每一部分又有若干具体内容。

（1）毕业生基本情况。一般包括毕业生的姓名、年龄、籍贯、政治面貌、生源类型、所学专业、特长爱好、性格特征及择业意向针对应聘的不同行业和要求，还可以加上身高、体重等项目，表格式情况介绍还应在右上角贴上一长免冠正面照片，以增强直观感觉。

以上项目有的是固定的，无可选择，有的在项目设置和表述上还要有周密的思考。一般说来，项目的设置应根据实际情况，特别是根据现实的需要来设置，有必要，应尽可能展示自己的全面情况，因为用人单位考虑问题往往是多方面的，有时多一个因素，就可能多一分机遇。但切不可画蛇添足，乱设项目，以免给人烦琐的印象，有时甚至可能对择业不利。譬如一单位需译名教师，你的家庭出生是“农民”，你就多设置了一向“家庭出身”，但这对你无实际的帮助。如果碰巧你的毫秒吨毫年个是时代教师，你就设制了“家庭出身”一栏，填上“教师”，或许用人单位在考虑到人才产生的良好环境，可能对你比别人更感兴趣。另外，假如你的性格是活泼外向，喜欢交际，于是你就设置了“性格”一栏，但如果你所应聘的单位招聘的是一名图书管理人员，需用沉稳细致的工作人员，这个项目不仅对你毫无帮助，反而会让用人单位考虑你顾虑重重。

基本情况所包括的内容，有的项目要理解准确，切不可随意填写。如“特长爱好”一项，特长与爱好不一样，特长是指个人比他人更为突出的能力，而爱好是指情趣所致在某方面具有一定的素质基础。能力与知识基础是有显著区别的。

择业意向，是个人对择业的期望目标，这个目标应是明确的，具体的，一般是写清楚行业或部门，不必落实到具体的职位，因为到一个单位后，单位有统一的安排，不是择业者想怎样做就怎样做。如写得太具体，与用人单位的具体安排常回发生冲突，甚至给用人单位留下不好的印象，很可能导致就业机会的丧失。

（2）学业成绩与知识结构。此部分包括成绩名次、主修课、辅修课、自修课、教育实习、外语水平等内容。有的学校未排名次，就可省去名次一栏。由于装业不同，血液课程的安排也不一样，各专业可根据具体情况进行课程的合理排列，也可用基础课、专业课、选修课、自修课等方式来代替主、辅修课的安排。有的也根据课程的具体内容来排列学业成绩，如有的中文专业学生，他们把课程分为“文学史”、“文学理论”、“素质教育”、“政治”等几大类来组合排列，只要清楚准确，排列有序都是可以的。

（3）社会实践与科研成果。这个部分是指毕业生所参加的各种形式的社会实践活动情况和围绕自己的专业所取得的各种科研成果。

（4）获奖情况。指毕业生在院（校）、系、班各种层次各种活动中的获奖情况，也包括院（校）外的各种组织举办的获奖情况。一些级别、层次太低，影响较小的获奖，比如小组或寝室搞的一些活动可以不必计入这个栏目，以免影响你获奖项目的质量。

（5）自荐信。自荐信又叫自我推荐书或求职信。它主要表述毕业生的主观愿望与专业专业特长。一般说来，自荐信更针对应聘单位特定的个人，如公司或企业的党政负责人等。自荐信常以突出的个人特征与求职意向而打动招聘者。自荐信带有一定的主观性质，行文时可以带有一定的感彩，但也切不可无限夸张、娇柔造作。

从内容结构上来讲，自荐信一般由三部分构成，即开头、主体和结尾。开头部分，包括称呼和引言。称呼一般不直呼*同志，而是称呼其职务、职称或官衔。如果对象身份不清，则可用“尊敬的领导”一语代替。引言作用有两点。一是吸引企事业负责人看完材料，二是引导对方进入你所设计的主题而不感到突然。所以，开头虽然简单，要写好它却不容易。

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由于本校学生大多家住农村，从小就没有条件很好地接触音乐与学习乐理知识，许多学生均不会识谱，对音乐的感觉相对城里的学生较弱。需要掌握学生的思想情况，学习音乐的兴趣，学习态度，音乐知识，技能基础，音乐能力水平，做到上课之前认真备课，不断改进教学方法,积极运用新课改的教学理念进行教学，做到寓教于乐。认真学习音乐课程标准，切实掌握新课改的教学目标、教学任务、教学内容、及教学方法。掌握音乐工作重心及部署，制定音乐教学计划，要研究音乐教材，分析每个单元的重难点，为安排教学进度打下基础。

二、课堂教学方面

新课改提到音乐教育应以审美为核心，把培养兴趣作为重要理念。本学期要实现以下目标：激发培养学生的音乐兴趣和参与音乐艺术实践活动的积极性。培养学生的音乐感知能力，音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯，培养学生的音乐表现能力及创造能力，培养学生的友爱精神，群体合作能力，及掌握必要的音乐基础知识，音乐技能。要实现以上目标，在教学过程中要注意以下几点： 唱歌教学

唱歌教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。现行的各类教学内容中，歌唱教学占去课堂教学的大部分时间，其他教学领域也大都配合歌曲的学习进行。

a、唱歌教学要注意激发学生富有情感的歌唱。在教学中要创设与歌曲内容相适应的情景教学，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，进而引导学生用音乐表现手段，来表达音乐的情感与风格。引导学生体验表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法等方面的特点对歌曲进行处理。启发鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性尝试，并对自己的和他人的演唱作出评价，避免简单的按照教师的指示反复进行机械的训练。

一、教学要求 在原来音乐课唱歌习惯的基础上，再次强调正确的唱歌姿势，加强培养良好的唱歌习惯。

2、以提高全民族的音乐素质为目标，极力加强民族性与世界性的综合，追求思想性与艺术性的统一。

3、在音乐课的教育教学中，力求把“唱”、“听”、“认”、“写”、“动”等栏目贯穿于其中，提高音乐素质。

二、本册教材的教学目标　 表现要素：

a、对自然界和生活的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应；

b、能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色；

c、在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。

d、能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。

2、情绪与情感：

a、听辨不同的音乐，能用语言作简单描述；

b、能够体验并简述音乐情绪的变化。

3、体裁与形式：

a、聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱；

b、聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。

c、能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。

d、能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名。

三、任务目标

（一）、唱歌部分 紧抠教材、大纲，教唱书本上的歌曲，可针对情况，适当选唱健康向上的流行歌曲。

2、教唱歌曲时，乐理知识贯穿其中教授。

3、适当的时候可利用录音范唱，或利用多媒体从网上找相关的歌曲给学生欣赏及教唱。

4、每学一支歌曲，下一节课应该进行检查，让个别学生起来演唱，若有不正确的地方教师及时进行纠正。

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-109-001

美术教育是实施美育的主要途径，它以美术形态为载体，以审美为特征，通过对美术形态的了解，美术语言的思考，具体形象的描绘，美术精品的欣赏等教学活动，把学生带入一个真、善、美的艺术天地，使他们去有意识地接受美的熏陶，有意识地去了解美的真谛。从具体的美术作品入手，从创作、欣赏中去构建一个具备美术修养的人格的台阶，达到人格的完善和整体素质的提高。但是现阶段中职美术教育的教学效果不是十分理想，教师在课堂上普遍重视绘画技巧的讲授，而忽略学生内心的感受、体验，这样十分不利于发展学生对美的感受力、理解力及表现力。因此，在中专美术教育中，教师要给学生提供宽泛的、良好的体验学习空间，让学生在体验学习和实践活动中，不断地追求美、探求美、理解美和表现美，因而受到良好的美育。

1.体验学习法概述

体验学习法主要指通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学生完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程[1]。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。在美术教学中教师强化学生的体验性学习，可以促进学生审美能力和视觉思维的发展，最大限度地发挥学生的艺术修养和审美潜能。

2.实施体验性学习的意义

2.1可以激发学生的创作思维

传统的教学中，教师是教学的中心，教师讲授技巧，学生只需专心听讲，认真记笔记即可，然后再根据教师传授的绘画技巧作画。但是在这种教学模式下创作的绘画就像工厂批量生产一样，缺乏新意和情感的表达。中专学生因为缺乏生活经验，并且对生活的体悟不深，导致他们在进行绘画创作时缺乏创作灵感，创造不出立意深远的作品[2]。此外，传统的“填鸭式”教学，局限了学生思维的发散性，绘画时缺乏绘画思维，不能准确地表情达意。因此教师的教学重点不仅仅在于将知识点传授给学生，同时也要注重引导学生挖掘生活体验，培养学生的观察体验和情感体验。教师通过灵活而开放的方式，将课堂的基本内容呈现，激发学生学习的积极性。在平常“枯燥乏味”的教学内容中寻找新视角，也能实现对学生创作思维的培养。

2.2可以提高学生的艺术修养

《乐府古题要解》说：俞伯牙向成连学琴，学了三年，只掌握了技巧。成连就对伯牙说：“你的琴艺虽已纯熟，但还不能具有感人的能力，我的老师在东海中，他可以教你‘移情术’。”于是，两人带着粮食等行装一起到蓬莱山。成连说：“我这就迎接我的老师去！”便划船走了，十天都不回来。伯牙孤独又伤感，伸长脖子四处张望，只见“海水汩没，山林睿冥，群鸟悲号”，猛然醒悟过来仰天长叹说：“原来是老师想用自然界的涛声鸟鸣来感发我的感情。”便对着大海席地抚琴，日夜操练。果然琴艺大进，演奏时终于获得了较强的感染力。这是古代一个关于情感体验的教育故事，现在看来它同样具有深刻的意义。一味的灌输，无休止的练习只能导致学生思维的呆板，无创新能力。成连老师就是要让伯牙在体验中学习，让他自己去听、去看、去想，用自然去感悟心灵，以便从中激感的真谛。在实际教学中，老师可以给学生开展实践活动，比如在“雕塑工艺品”的教学中，学生通过手摸、眼看，体验到不同材料制作出的不同效果；开展课外写生，学生积累丰富的写生经验，才能把自己的情感和思想真实地描绘出来，表达出对自然的理解和感受，从而提高艺术修养和审美能力。

3.实施体验学习的途径

3.1让学生成为学习的主体

体验式教学要求学生发挥主动学习精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体[3]。在这种教学方法中，教师主要扮演的是引导的角色，因此在教学过程中，教师不要本末倒置，开展实践活动时，要尽可能让学生参与进来，或者可以让学生做活动的策划者，在组织活动的过程中，学生的责任感得到加强，而且学生更愿意主动、自发地学习。

3.2教师为学生提供宽泛的、良好的体验学习空间

教师在课堂内外关注、引导学生的生活体验和观察体验。在课堂上，通过影视、多媒体、游戏、音乐等方式，让学生接触到更多实际事物和实际环境，提高学生对绘画形象的感知和想象能力；引导学生进行系列美术活动的体验，激发学生美术创作和艺术探求的欲望。此外，还可以布置一些课后作业，比如让学生观察自己居住城市的建筑，学生在亲近建筑过程中，了解建筑内涵和故事，在创作绘画中融入自己的感情和理解。

随着我国基础教育改革的深化与推进及素质教育的不断深入，学生的学习方式发生了很大的变化，传统的教学方式已经不能满足现阶段课堂的要求。教学实践表明，体验式学习可以充分调动学生学习的积极性，促进学生审美能力和视觉思维的发展，最大限度地发挥学生的艺术修养和审美潜能，因此，可以大力推广体验式教学法在美术教学中的应用。

参考文献：

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汉语言文学教学是目前高校教育课程设置的重要组成部分,是对学生人文素养进行教育和培养的重要学科。汉语言文学作为我国文化的一个重要组成部分和文化内涵的精华,在新的发展时期,承担着更加重要的教育教学任务。在汉语言文学教学中开展审美教育,既是新时期高校学科素质教育改革和创新的一个重要内容,也是对学生的审美情趣、人文素养和精神文化素质进行培养的重要手段,面对着越来越复杂的经济社会发展趋势,通过汉语言文学审美教育对学生进行全面的培养,是新时期汉语言文学教育发展的一个重要趋势。

1审美教育相关内容简述

1.1 审美教育的内涵

审美教育主要是指审美能力的培养和提升,而审美能力则是对审美感受能力、鉴赏能力、想象能力以及创造能力等相关能力的总称。其中审美感受能力是开展其他能力的重要基础,是整个审美过程的出发点,作为审美教育的最基本内容,审美感受能力主要是指对审美主体的感官美感获得方式和方法进行培养的教育。鉴赏能力则是在感受基础上产生的对“美”进行辨别、理解和评价的能力,辨别能力则是审美教育的重要和关键环节。想象能力是指通过对将外部感知的“美”与自身的知识、能力、经验等要素结合起来产生的精神美感受。审美创造能力则是在以上能力的基础上通过实践创造和创新的“美”,审美创造能力是审美能力的最高层次,同时也是审美教育最终要达到的目的。

1.2 审美教育活动

从上述审美教育的内涵可以看出,审美教育活动主要是指审美能力的培养活动。而审美能力的培养活动主要包括以下几个方面的内容。首先,要对学生的审美欲望、审美理想进行培养,审美欲望是刺激学生开展审美活动的重要推动力,而审美理想则是激发学生审美创造能力的主要动力,这两者是审美教育活动的重要环节。其次,要对学生的审美心理进行培养,优秀的审美心理素质能够指导学生对“美”进行科学的感性认知、理性认识,并且能够在审美想象和审美情感教育方面发挥重要作用。最后,审美教育作为教育教学的一个重要模式和内容,要尊重学生的主体地位和个性化特点,要发挥学生在审美教育中的个体差异性,创造出新意美,在审美教育活动中对学生的个性特征和优势进行充分的发挥。

1.3 审美教育开展的重要意义

审美教育活动的重要意义和作用主要集中体现在以下几个方面。首先,审美教育能够提升学生的个体竞争力,审美教育从本质上来说是情感教育的一种,从某种程度上来说,开展审美教育就是对学生的情商进行培养的教育活动,而情商则是指导学生获得更好发展的关键要素,通过审美教育能够对学生的精神世界进行充实和完善,在学生良好心态培养和个体综合竞争力提升方面能够发挥十分重要的作用。其次,审美教育能够帮助学生更好地塑造和健全人格,审美教育活动能够对学生的心理功能产生积极影响,通过审美能力培养、道德意志力培养以及逻辑思维能力构建等活动促使学生形成正确、系统的审美心理结构,促使学生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,审美教育还能够帮助学生摆正心态,正确面对困境,现代社会的发展在学生群体中产生了较为严重的功利主义和投机主义,社会发展氛围比较浮躁,在这种发展背环境背景下,审美教育能够还原教育教学活动的本质,帮助学生更好地摆脱物质、功利的影响,有利于学生摒弃功利之心,更加纯粹、自然地参与到教育教学活动和自我发展过程中,通过对真、善、美的鉴赏、想象和创造,实现理性思维的构建和伦理认知结构的完善,促使学生能够更好地面对困境,坦然生活。最后,审美教育活动的开展还能够帮助学生更好地培养自身的独立人格,在高尚情操培养方面也能够发挥十分积极的作用。

2汉语言文学教学的现状分析

汉语言文学教学是我国语言历史发展教育的一个重要学科,经过不断的改革和完善,新时期汉语言文学在保留我国传统文学特色的同时又加入了新时展的特征,汉语言文学教育的目的是丰富学生的文化精神,对学生的人格和品格进行塑造和培养,同时促使学生审美能力的提升,对学生进行全面的素质教育。但是当前汉语言文学教学中仍然存在着一些需要优化和改进的问题。首先,在汉语言文学教学课程设置方面,目前大部分高校开设的与汉语言文学有关的课程比较少,而且汉语言文学教学的方式和方法也相对比较落后,很多汉语言文学课程教学内容的挖掘停留在教材的表面,没有对学生开展有效的审美教育,同时也无法有效地对学生的专业素质、人文素质进行科学的培养。其次,汉语言文学的教学理念比较落后,这主要体现在汉语言文学教学活动的考核评价模式方面,目前大部分高校在针对汉语言文学教学进行教学评价的时候,大都还是对学生的学习成绩进行测评,这就直接导致了汉语言教学只关注理论教学、缺乏实践教育,学生和教师只关注教学和学习结果、忽视汉语言文学教学过程等问题的存在,整体的教育教学效果并不理想。另外,很多学生对汉语言文学的认同感不强,没有认识到汉语言文学教学的重要意义,这些情绪和认识缺陷都导致学生对汉语言文学学习的兴趣不高,消极情绪比较严重,这在一定程度上严重影响了汉语言文学教学目的的实现。

3汉语言文学开展审美教育的必要性和重要意义

审美教育在汉语言文学教学中的开展具有一定的必要性和重要意义。传承我国传统文化是汉语言文学教学的重要理念,通过汉语言文学教育完成对学生的综合素质能力提升是汉语言教育要达到的最终目的。审美教育在汉语言教学中的应用,不仅能够对学生的汉语言文学阅读、写作能力进行提升,而且还能够对学生的人文素养进行培养,在学生高尚精神、高品质人格培养方面能够发挥十分积极的作用。汉语言文学学科的特性为审美教育活动的开展提供了良好的素材,汉语言文学的教学内容中蕴含着丰富的审美教育素材和内涵,这些大量的审美教育素材为审美教育的开展提供了有利的条件。在汉语言教学过程中,要引导学生对教学内容的文学表达方式、文章结构等进行分析,然后让学生根据自身的生活实践经验欣赏文章中的美,鉴赏文章中的美,然后引导学生充分地发挥自身的想象力,创作出新的文章,通过这种方式对学生的审美能力进行全过程的培养。在审美教育的过程中,要注重审美教学内涵的内化活动,让审美成为指导学生学习活动、思想活动和人际交往活动的重要理念基础,通过审美教育对学生进行全面的素质培养。

4汉语言文学教学开展审美教育的方式和方法

针对汉语言文学教学的特点以及审美教育的要求,在新的发展时期,为了提高汉语言文学审美教育的效果和质量,对学生进行全面的培养,需要从以下几个方面采取措施,开展汉语言文学审美教育活动。

4.1 充分挖掘汉语言文学教学中的审美教育素材

在汉语言文学教学中开展审美教育,最首要的就是要对汉语言文学教学中的审美教育素材进行挖掘和分析,这既是开展审美教育的重要基础和条件,也是审美教育能够成功开展的重要前提。首先,汉语言文学学科本身就是一种“美”,汉语言文学是我国传统文化的精髓,收纳了大量的经典文化,蕴含着丰富的人文情感教育素材,教师要引导学生对汉语言文学学科教育的本质、特点、内涵和目的等进行充分的认知,让学生对汉语言文学教学有正确的认识。其次,在汉语言文学教学内容上来说,教师要在教学过程中引导学生对课文进行全方位的赏析,分析、掌握作者在课文中所应用的创作艺术手法,拆分、认知文章的逻辑结构,了解、体会作者通过字词、结构传递出来的思想和情感,这些都需要学生进行深入的思考,通过了解、认知、思考、内化的过程逐步提高学生的审美能力,引领学生对文章的形式美、表现美、意境美和情感美进行体会和学习。另外,在汉语言文学教学过程中,要对文章中的艺术境界进行挖掘和分析,文学本身是一种很重要的艺术形式,汉语博大精深,字词的运用、排列和组合以及词句的逻辑结构排列都是作者思想、情感和意识的表达,教师在教学过程中要引导学生学会体会文章的魅力,感悟文学艺术的美感和内涵,进而对学生的审美感受、审美品味和审美意向进行培养。

4.2 刺激学生的学习兴趣和学习积极性

针对学生对汉语言文学学习认同度不高的问题,教师要在汉语言文学教学过程中采取措施对学生的学习兴趣进行培养,通过兴趣推动学生更好地参与到汉语言审美教育当中。新时期大学生的独立性、自主性很强,并且视野相对比较开阔,新事物和新知识的接受能力也较强,对很多知识具有强烈的学习欲望,教师要紧紧把握当代大学生的群体特点,通过汉语文文学本身的魅力对学生的学习探究欲望进行刺激,引导学生对汉语言文学的“美”进行分析和探究。刺激学生的学习兴趣,首先,就是要了解学生的兴趣点和爱好点,这是审美教学活动开展的重要环节,对学生的兴趣爱好进行了解,才能够在审美教育中采取针对性强的措施。例如有的学生偏爱汉语言的字词结构,有的学生偏爱文章整体呈现的逻辑美感,有的学生则对作者的创作背景和要抒发的情感有着浓厚的兴趣,教师要对此进行掌握。其次,在兴趣刺激方面,要注重“理论联系实际”,也就是要将汉语文文学审美教育活动与学生的实际生活联系起来,通过联系实际加深学生对文学作品的探究欲望,提高文学作品的感染力,进而对学生的审美能力进行培养。

4.3 创新和改革汉语言文学审美教育的方式方法

创新和改革汉语言文学审美教育的方式方法主要从以下几个方面采取措施。首先,要对汉语言文学教学课程进行科学合理的安排。在课时设计方面,要适当地加大审美教育的时间,改进过分注重知识点记忆、古诗词讲解的做法,将大量的审美内容加入、融合到课堂教学过程中,在教学过程中充分体现审美教育的重要地位,引导学生观察美、欣赏美、感受美、评鉴美、想象美;在教学内容设置方面,要尽量地选择符合学生审美实际和审美观念的、具有较高审美教育价值的文学作品。其次,要对汉语言文学审美教育教学方法进行创新。文学作品从本质上来说是作者内心情感和思想的一种表达,不同的人对作品“美感”的体会是不同的,因此在审美教育过程中,讨论教学方法的应用能够起到十分重要的作用。通过讨论教学,学生能够充分的表达自身的想法、交换意见,激发学生对作品美感研究产生浓厚的兴趣,并且通过讨论,还能够对作品的“美感”进行全面的认识。另外,在审美教育过程中,还应当充分发挥单篇作品教学的系统性、整体性和综合性优势,对个别风格突出的单篇作品进行综合审美教育分析,帮助学生构建审美心理结构,单篇重点审美教育方法的应用还能够帮助学生树立正确的审美观念,通过多篇文章的审美教学逐渐提高学生的审美品味,健全学生的审美能力。

5结语

审美教育在汉语言文学教学中的应用和开展,既是汉语言文学学科教学本身的要求,也是提升汉语言文学教学效果、对学生进行全面素质教育的重要措施。教师要重视审美教育的重要意义,在教学过程中充分挖掘汉语言文学审美教育的素材、刺激学生的学习兴趣、创新教育教学方法和模式,对学生开展全方位、多层面的审美教育,不断提高学生的审美情趣和审美能力,为学生完美人格、独立品质以及个体竞争力的培养和提升奠定良好的基础。

参考文献

[1] 赵君玉.汉语言文学教学中审美教育的实施[J].才智,2012(7):292.

[2] 李晶晶.论审美教育在汉语言文学教学中的渗透[J].中国校外教育,2015(2):118.

[3] 王俊玲.论汉语言文学教学中审美教育的实施[J].山东农业工程学院学报,2015(2):147-148.

[4] 李莉.汉语言文学教学中审美教育的应用效果[J].中国校外教育,2014(S2):443.

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在我国社会价值体系中社会主义核心价值体系居于核心地位，决定了整个价值体系发展的基本方向与特征。党的十报告中指出“教育是中华民族振兴和社会进步的基础”“坚持教育优先发展”。党和国家之所以重视教育，是因为教育具有选择、传递、创造文化的特定功能，是发展科技和培养人才的基础。大学生素质教育和思想教育是当今社会以至世界各国高等教育关注的焦点与重点。社会主义核心价值体系作为建设社会主义和谐社会文化的核心，也是大学生思想教育的核心。用社会主义核心价值体系加强大学生思想教育是践行精神的实践活动，更是学生教育工作者的责任和使命。如何使大学生深入学习社会主义核心价值体系、坚定信仰、践行社会，值得高校教育工作者认真思考。

一、社会主义核心价值体系的基本内容

社会主义核心价值观是指在社会主义价值体系中居统治地位、起支配作用，从最深层次科学回答什么是社会主义这一根本问题，在马克思理论体系中占核心地位的价值理念。党的十六届六中全会提出了建设社会主义核心价值体系的战略任务，十七大再次重申“建设社会主义核心价值体系”这一命题，十对社会主义核心价值体系建设提出了新部署新要求，强调要“深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”。提出构成社会主义核心价值体系的基本内容是指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四个主要方面。

社会主义核心价值观要体现国家、社会、公民三者利益和价值相一致，使国家、社会层面的价值观能够自觉地转化为公民个体价值观，在规范国家权力动作和社会制度建设的同时，规范公民的社会不断促成国家良好精神、社会良好氛围和公民良好素质的形成，应当成为培育社会主义核心价值观的努力方向。

认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。真理的标准只能是社会的实践。大学生群体肩负着我国富国的伟大使命，是推动我国社会发展的重要动力，其价值选择将极大地影响我国社会的稳定与发展。因此，坚持在高校大学生中更好地践行社会主义核心价值体系，将社会主义核心价值体系贯穿于教育教学过程中，通过理论学习和实践体验，弘扬民族精神和时代精神，使大学生正确认识自己的社会责任，为其提供人生导向，有利于我国社会发展、繁荣富强具有深远影响及意义。

二、社会主义核心价值体系在大学生思想政治教育中的作用

社会主义核心价值体系不但从传统文化角度挖掘思想渊源，更以为指导，捍卫国民的思想文化阵地。近年来，随着社会主义核心价值体系在社会实践中的应用及研究不断深入，大学生社会主义核心价值观的培育也成为热点。高校文化对于大学生价值观的树立具有重要的引导作用，为大学生的自我发展指明方向。在社会与教育的共同环境下，社会主义核心价值体系在大学生思想政治教育中起着重要的作用，对大学生在价值观、思想道德及行为取向上具有积极重要的意义。

社会主义核心价值体系在大学生思想政治教育中的作用，各界学者各认同有异。王华斌认为，当前大学生的核心价值观主流是积极的、健康的，但同时也存在着一定的多元化、模糊化、混沌化的倾向以及对社会主义核心价值体系认同的不明确化、国家级化等值得关注的价值认同危机问题。赵忠璇提出大学生的价值观基础由群体本位向个体本位转移、价值判断标准从理想主义转向实用主义、价值取向由单一型转向多元化。因此需要帮助大学生确立正确、各级、科学的核心价值观。黄莹莹认为，一部分大学生的价值观具有随变性，因此，引导大学生健康成长必须坚持运用社会主义核心价值体系，以中华民族优秀的传统道德进行教育，为当代大学生输送主旨明确、旗帜鲜明的核心价值观。

综合所述，社会主义核心价值体系有利于大学生思想政治教育工作的开展，是其方向确立的依据，在内容上起到启发与引导的作用，有助于帮助高校学生培养正确的世界观与价值观。用民族精神与时代精神鼓舞大学生的斗志，激励他们在人生的大舞台上奋勇搏击，在中国特色社会主义的宏伟事业中建功立业。

三、社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育的融合

社会主义核心价值体系是高校学生价值观教育的创新，为大学生提供了正确的价值观标准。切实加强与改进当代高校大学生思想政治教育工作步伐，将社会主义核心价值体系融入的途径是重点。

一是以社会主义核心价值体系为向导，在课堂教育教学中深入。高校大学生的思想政治必修课，是思想政治教育的主要课堂。在教材及教学方法中，融入社会主义核心价值体系理论，突出其引领作用。采用灵活的教学手段，探索实际案例，为思想政治教育营造活跃氛围，增强课堂教学的引导性与实效性，进一步将社会主义核心价值体系融入高校大学生中，扩大其感召力与说服力，进而增加大学生的认同感。

二是以社会主义核心价值体系为引导，在社会实践中展开。认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准，真理性的标准只能是社会的实践。开展社会行为规范学习活动、加强先进案例学习、推广爱国主义社会实践活动。在潜移默化中形成崇尚传统美德的习惯及责任意识与使命感。将思想政治系统与专业知识理论相结合，使大学生明确自身应负有的社会责任，提高其社会责任感，使思想政治教育更有效。

三是以社会主义价值体系为核心，在学生教学管理中实行。学生教学管理不仅是课堂教学管理，还包括学生管理、服务管理等多方面。教师应以自身为榜样，在教育教学工作中践行社会主义核心价值体系，潜移默化地影响学生。管理者应在符合社会主义核心价值体系要求的前提下设立有效管理制度，优化服务，切实解决师生实际问题。在此过程中，加强社会主义核心价值体系在高校各系统中的感染力。

四、结语

篇（6）

一、指导思想：

根据学校的工作计划，结合本学期的工作时间，贯彻党的教育方针，贯彻落实新课标新课改精神，培养学生一定的音乐技能，尤其注重培养学生学习音乐的兴趣，提高认谱、识谱的能力。切实提高学生的音乐素质。 努力完成好本学期的工作任务。

二、工作任务：

1、初一音乐教材课堂教学，每周一节。

2、学校有关音乐方面的文娱工作。

三、教材分析：

本册教材内容有：

歌曲六课，每课还包括“聆听”、“演唱”、“活动”等内容，这些内容均有机的联系在一起。音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径。对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美劳全面发展具有不可替代的作用。

四、学生情况分析：

学生由于底子薄、基础差，对音乐又缺乏兴趣，所以情况不是很好。其中还有一部分学生唱歌音准不佳，连音乐知识、音乐技能、视谱都不会。这些学生对音乐课虽感兴趣，但总是不遵守纪律，所以不仅自己学不好，而且影响大家的学习。教师应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。

1、学生正处于变声期，唱歌较困难。

2、学生胆子小，缺乏表演自我的能力。

3、学生对音乐的学习，观念不正确。

五、教材重点难点：

重点：

1、让学生有感情的演唱歌曲，并渗透德育。

2、培养学生听音乐的能力。

难点：

1、根据音乐的情绪为乐曲分段。

2、为音乐情景剧设计图画、节奏、伴奏

六、教学目标：

1、知识目标：了解几种民族和西洋乐器，全音、半音，以及中国民歌、外国民歌的相关知识

2、能力目标：学生通过学习歌曲，会用正确的口形，呼吸及连音、断音的演唱方法演唱，会二部合唱，做到声部间的和谐，均衡，看得懂简单的指挥手势。通过欣赏，了解多种常见的演奏形式，培养学生对音乐的速度，力度，节奏、节拍、音色、音区的感知能力，培养他们的音乐想象力和联想能力。认识了解音乐家刘炽、普契尼、迪卡斯和他们的作品。通过乐器的训练，让学生学会正确的演奏姿势与方法，培养一定的齐奏、合奏及伴奏能力。

3、情感目标：通过音乐教学，突出其学科的特点，把爱国主义、集体主义精神的培养渗透到音色教育中，启迪智慧，培养合作意识和乐观向上的生活态度，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的新人。

4、质量目标：通过学习能掌握教材规定的简单的乐理知识和音乐技能，掌握简单的视谱能力，能够完整的有感情地演唱歌曲。

七、有效课堂教学设计：

1、合理的设计教学环节。

教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。在不同的几个班上不同的一课时，教师就对每个班的教学环节和侧重点做了不同的调整。对乐感较好、表现力的较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“三拍子组词”、“红星评比”等的游戏激励环节提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。

2、积极的创设课堂情境。

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、 场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果，课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况通过以下方面进行深入和发展：

（1）、通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。

(2)、让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。

（3）、有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作让学生运用不同的方式表现音乐。

(4)、灵活的运用课堂语言。教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。

(5)、充分的利用课堂评价。任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。

八、主要的教学措施和教改思路：

1、初一年级的音乐教材课堂教学主要是以优化课堂的“教”与“学”过程，以培养学生的兴趣为主，从而提高学生的学习积极性。

2、互相渗透，融洽教材中各部分内容，改变枯燥又单一的课型。

3、注重导入部分的设计，以“引趣”贯穿整个课堂教学过程。

4、课外第二课堂，本学期计划以训练歌唱技巧为主，培养学生的表演能力。

5、以审美为核心，激发学生学习兴趣。

6、师生互动，以学生自主学习为主。

7、通过对音乐进行表演，使学生得到合作的体验。

8、通过游戏活动来感知、体验、创造音乐，发展想象力和创造

九、具体安排：

第一单元 难忘岁月3 课时 第四单元 乐海泛舟 3 课时

第二单元 非洲的灵感 3 课时 第五单元 轻歌曼舞 3 课时

第三单元 长江两岸 3 课时 第六单元 春之声 3 课时

音乐教学计划（二）

新学期已经开始，为了更好的深化素质教育，提高教学成绩，特做计划如下：

一、思想政治方面

工作中要勤奋刻苦，尽职尽责，为人师表。在教学内容及方法上进行改革，全身心的投入到学校组织的新课改培训，将课改新理念运用到工作中去。

二、调查分析

认真学习音乐课程标准，切实掌握新课改的教学目标、教学任务、教学内容、及教学方法。掌握音乐工作重心及部署，制定音乐教学计划，要研究音乐教材，分析每个单元的重难点，为安排教学进度打下基础。调查分析任课年级学生的基本情况，掌握学生的思想情况，学习音乐的兴趣，学习态度，音乐知识，技能基础，音乐能力水平，骨干学生及后进生的人数比例。做到上课之前认真备课，不断改进教学方法,积极运用新课改的教学理念进行教学，做到寓教于乐。

三、课堂教学方面

新课改提到音乐教育应以审美为核心，把培养兴趣作为重要理念。本学期要实现以下目标：激发培养学生的音乐兴趣和参与音乐艺术实践活动的积极性。培养学生的音乐感知能力，音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯，培养学生的音乐表现能力及创造能力，培养学生的友爱精神，群体合作能力，及掌握必要的音乐基础知识，音乐技能。

（一）、唱歌教学

唱歌教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。现行的各类教学内容中，歌唱教学占去课堂教学的大部分时间，其他教学领域也大都配合歌曲的学习进行。

唱歌教学要注意激发学生富有情感的歌唱。在教学中要创设与歌曲内容相适应的情景教学，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，进而引导学生用音乐表现手段，来表达音乐的情感与风格。引导学生体验表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法等方面的特点对歌曲进行处理。启发鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性尝试，并对自己的和他人的演唱作出评价，避免简单的按照教师的指示反复进行机械的训练。

（二）、 教学要求

1在原来音乐课唱歌习惯的基础上，再次强调正确的唱歌姿势，加强培养良好的唱歌习惯。

2以提高全民族的音乐素质为目标，极力加强民族性与世界性的综合，刻意追求思想性与艺术性的统一。

3、在音乐课的教育教学中，力求把“唱”、“听”、“认”、“写”、“动”等栏目贯穿于其中，提高音乐素质。

4、继续培养学生正确的练声习惯，力求发言准确而且清晰。

（三）、 本册教材的教学目标

1、 表现要素：a对自然界和生活的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应；b能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色；c在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。d能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。

2、情绪与情感：a听辨不同的音乐，能用语言作简单描述；b能够体验并简述音乐情绪的变化。

3、体裁与形式：a聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱；b聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。c能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。d能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名。

（四）、任务目标

唱歌部分：

1、紧抠教材、大纲，教唱书本上的歌曲

2、遵循每节课前先教10分钟乐理知识，再教唱歌曲

3、教唱歌曲遵循先听录音范唱，再由教师教谱，教1-2遍词，然后教师弹琴生听音高自学，直到正确为止。

4、每学一支歌曲，下一节课应该进行检查，让个别学生起来演唱，若有不正确的地方师及时进行教正。

5、有学习有记载，有学习有考试。使学生真正体会到学习音乐课的意义。

发声训练部分：

篇（7）

养成教育是德育的重要组成部分，在素质教育中具有重要作用。品德课程是养成教育的主渠道，它既承担道德认识上的教化，又肩负着行为、道德上的规范训练。以品德课堂为主阵地落实学生的养成教育，可把握由浅入深、循序渐进的教育过程，由“知”导“行”，有效地引导学生通过品德课的学习将课堂上接受的道德观念自觉地用于指导生活实践，并逐渐内化成道德素质。基于此，我依据课程标准要求，掌握教材教育内涵，将小学生良好习惯的养成教育落实在品德课堂中作了以下尝试。

一、认识品德课对落实养成教育的重要意义

品德与生活、品德与社会是新型的德育课程。从课程性质看，它们都是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》都提出：“学习做人是本课程的核心。”课程的这一定位决定了课程教学活动的方向和着眼点。“学习做人”就是要引导儿童做一个具有丰富的内心世界和主体人格的独立人；一个能够适应社会、参与社会生活，有爱心和责任感的社会人；一个具有现代文明素养和全球意识的现代人。因此，充分认识以品德课堂为主阵地，落实学生的养成教育意义，抓住各年级的训练重点，抓住各种学习习惯养成的关键时期，把握由浅入深、循序渐进的教育过程，把教育内容做小、做细、做实，由“知”导“行”，引导学生在学习做人的过程中，不断深入地认识自我和他人，了解生活、了解社会，在与他人、与社会、与自然的交流中逐步实现其社会性发展，形成正确的情感、态度、价值观。在课堂教学活动中，不仅要关注学生对知识的获得，认知水平的提高和能力的培养，还要把握课程的核心理念，就是“学习做人”。品德课堂尤其要关注学生道德品质的培养，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，养成良好的行为习惯，帮助他们学会做人，学会做事。

二、发掘品德教材中固有的养成教育因素

对小学生进行养成教育，主要是帮助他们认识自己，提高对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。

纵观《品德与生活》《品德与社会》教材，我们不难发现“突出养成教育的地位”是教材的基本特点之一。在实施课堂教学活动的过程中，一方面，遵循《课程标准》确定的教学认知和行为要求，实现教学目标，另一方面，可以针对学生实际，充分发掘教材内容固有的养成教育因素，有目的地进行了良好习惯的培养，进一步落实养成教育，提高教学实效。择其主要简述如下。

1.低年级：教材体现“以儿童的生活为基础”，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需要，突出入学教育，重点培养：追求上进，热爱学习和养成良好生活习惯、学习习惯和文明礼貌习惯的教育，以及以家庭活动为背景，进行爱父母长辈、与小伙伴友好相处的教育。教材按孩子们的年龄特点、学习进度要求孩子学会健康、安全、愉快、负责任、有爱心地生活。比如“养成按时作息的良好习惯”，“养成良好的饮食和个人卫生习惯”，“养成正确的坐、立、走姿势”；“懂礼貌，守秩序，行为文明”，做个“不说谎，诚实的孩子”，等等。

2.中年级：通过一系列的行为指导、情境辨析，精心创设活动情境，提炼儿童的生活素材，提供典型范例，等等，从小处着手促进养成教育。如《说声“谢谢”》（人教版《品德与这会》三年级下册），通过“谢谢”一个简单的礼貌用语，让学生学会感谢、学会尊重。《通信与生活》（人教版《品德与社会》四年级下册）这个单元以通信方式、通信的历史演变、未来通信的发展作为基本事实，将懂得通信礼貌，遵守通信的法律法规，将看报、听广播、上网查资料等好习惯的培养蕴含在其中。

3.高年级：凸显遵守公共秩序的教育。像（六年级上册第一单元的主题二）“社会文明大家谈”这一则教材列举了一些公民随意践踏绿地，随地吐痰、扔纸屑，说脏话，便后不冲厕等与文明社会格格不入的现象，引导学生观察、思考，让学生在实际考察中感受不文明人与文明社会的不和谐及给大家带来的不愉快。让学生走进生活中，从不同的角度，去感受，去分析，去思考，明白一个人的一言一行虽然很平常，却反映一个人、一个地区乃至一个国家文明程度的道理，进而促成对自身行为的反思和借鉴，从而自觉遵守公共秩序，做个讲文明有教养的人。

综上所述，品德课程从学生日常生活的家庭、学校、社区三个生活场景切入，以儿童熟悉的生活作为教学基本内容，引导学生在对生活的认识、体验和理解中，学会做人做事。为此，我们应该认真地挖掘教材中的教育资源，学会开发和利用教材资源，联系当地的社会实际，创造性地开展丰富多彩的活动，及时把社会中新的信息，学生生活所遇到的现象，吸收到课程内容中，不断增强养成教育的实效性和主动性，提高教育的质量。

三、探索品德课堂落实养成教育的方法

品德课堂教学，是学生获得知识、超越文本、体验情感、形成正确情感态度价值观和养成良好行为规范的必经途径，课堂教学可以有效地引导学生通过品德课的学习将课堂上接受的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，使学生既学会做事，更学会做人。

1.加强行为训练，重视道德实践。在一定意义上没有训练就没有习惯。道德行为只有经过反复实践、反复训练，才能养成道德习惯。《品德与生活》《品德与社会》教材本着回归生活的理念，设计了很多符合儿童生活特点的主题，有利于教师进行行为训练。如《校园铃声》（人教版《品德与生活》一年级上册），教材要求孩子们“能分辨铃声的不同含义，学习根据铃声的指示进行学校生活，形成规则意识”。教师通过课堂教学，让孩子们明理：“上课铃声响，赶快进课堂，书本摆整齐，专心把课上”，“注意倾听别人发言”，“先举手后发言”，“上课做到眼到、耳到、嘴到、心到。”并以此作为行为规范要求孩子们每一节课都做到、做好。通过这样反复的训练，不断强化孩子们的听课习惯，从而养成良好的学习习惯。

2.创设生活情境，引导体验学习。西方教育界流行三句话：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会完全理解。体验学习是一种基于学习者自身的活动，以获得直接经验的学习方式。品德体验课强调关注孩子们的生命经历和经验、生命感受和体验，只有引导孩子们在实实在在的生活中，在儿童喜爱并乐于参与的活动中进行自我体验，才能使道德认知内化为道德行为。如《家人的爱》（人教版《品德与社会》三年级下册）这一专题中，就安排了一个生活体验的小活动：“护生鸡蛋”。根据教材安排，我们开展了“护蛋大行动”，让孩子们也过把“鸡妈妈”的瘾。活动中，为了使生鸡蛋能完好无损地“生活”一天，有的孩子给鸡蛋包了一层又一层的纸，小心翼翼地揣在怀里；有的孩子把鸡蛋放进了瓶里，可还是碎了；有的孩子鸡蛋打碎了，一整天都垂头丧气的……在活动过程中，孩子们还写下了“护蛋日记”详细地记录下他们护蛋的感受。“护个蛋真不容易，我担心它，上课常分了神，结果老师说的问题一个也没听进去。下了课，也得小心翼翼护着它，不敢出去玩。”“我该睡觉了，我想把鸡蛋放在哪里安全呢？最后，我把它放在床头柜上。忽然，一阵风把我的鸡蛋吹掉在地，我吓出了一身冷汗。一下子惊醒了！一天下来鸡蛋虽然没破，却把我累坏了。”“唉！养个蛋都不容易，爸爸妈妈还要把我养大，可真辛苦啊！”

通过“护蛋活动”这样真切的体验，孩子们认识到父母把自己拉扯大是多么的不容易。也只有通过体验和感悟所得到的这种体会，才是最真实最有效的，才会使孩子自觉付诸行动，关心孝敬父母。因此创设生活情境，让孩子们从体验中学习，彰显教育无痕，是落实养成教育的有效途径。

3.注重言传身教，增强榜样说服力。《苏氏家语》说：“孔子家儿不知骂，曾子家儿不知怒，所能然者，生而善教也。”言传身教何尝不是重要的教学手段？车尔尼雪夫斯基说过，要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。人的很多习惯都是模仿来的，孩子们每时每刻都在观察老师的一举一动，并下意识地模仿老师的言谈举止。教师的言传身教对孩子构成一种巨大的教育力量，这力量绝非教科书、道德说教所能代替的，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的道德信条，它是教师用生命对孩子的教育，它体现在教师的一言一行、一举一动中，是一点一滴、潜移默化地注入孩子们的心田。像我们教孩子“学会使用礼貌用语”，老师首先要把自己变成仪态万千的绅士与淑女，遇到学生不妨先打声招呼，得到孩子的帮助真诚地说声“谢谢”；要求孩子“养成正确的坐、立、走姿势”，教师平时也要做到“站如松、坐如钟、走如风”；要求学生“上下楼梯靠右走，不搭肩来不勾背，安安全全走下楼”，教师在平时的上下楼梯中也要严格遵守“上下楼梯靠右走”的守则……以身立教，以德育德，以行导行，把言传身教当做是落实学生养成教育的重要教学手段。因为“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的”。

4.课外延伸，促进知行统一。陶行知提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”如果教学成果只停留在课堂上、口头上，那么教育就只会是一首流行歌曲、一颗小石子，只在短时间内稍微荡起一些涟漪。因此孩子们在课堂上受到教育后不能就此了事，还要有意识地把儿童带回到真实的生活中，利用一切机会创造时机，为孩子提供践行道德的机会，使课程延伸到课外扩展到家庭与社会中，让课堂的教育作用辐射于整个生活。

比如，要帮助学生“养成良好的饮食和个人卫生习惯”，教师除了让孩子在课堂上明白，养成良好的习惯有益健康也是文明的表现这个道理，还应设置相应的调查表，与家长配合了解孩子平时饮食和个人卫生的情况，并组合主题班会开展“小小营养师”“卫生小卫士”等主题活动，及时跟踪评价，促进孩子们良好卫生习惯的养成。

如上所述，我们开展了“护蛋行动”后，孩子们明白了父母养育自己不容易，那么怎么把这刚刚点燃的感激之情化做持之以恒的行动？我们的做法是利用每天晨会的十分钟，引导孩子反省自己，“今天我给人家添麻烦了吗？谁帮了我？我最感激谁？我跟人家说谢谢了吗？”让孩子说说为父母、为老师、为同学做了哪一件力所能及的事。长此以往，熏陶教育，孩子就会懂得爱需要反馈与回报，常怀感恩之心。因此养成教育必须立足于课堂，延伸到课外，只有延续课堂的热情，恰当地导之以行，才能在孩子们的心里播下一颗颗善良的种子，成为孩子们生命中一股清亮的泉水，洗涤孩子们的心灵，让孩子们受益终身。

四、品德课堂落实养成教育应注意的问题

1.教育要浅显、通俗，忌深奥。对于儿童来说，养成教育不是用深奥的说教可以教育好的，也不是用抽象的规则可以教育好的，因为道理与规则总是像过眼云烟一样，被他们忘掉。所以道理要用浅显通俗的方式表达出来，让学生容易记住。对低年级的学生，可以将课文的重要情节编成朗朗上口的儿歌，指导朗读记忆。如一位教师在教学《我有一双明亮的眼睛》，编了一首儿歌：“眼睛是个宝，生活离不了，保护视力我牢记，健康安全生活好。”引导学生牢记保护眼睛的重要性。教《爱护课桌椅》一课，就用“课桌椅，天天伴我来学习。不弄脏，不损坏，我们爱护课桌椅”总结学习内容。儿歌通俗浅显朗朗上口容易记住，很容易让学生记住规范，自觉约束自己，从而达到教学目的。

2.抓住契机进行教育，忌生硬。教育契机是经常大量出现的，但又是可遇而不可求的，同时教学契机又是稍纵即逝的，所以要及时利用。比如培养儿童使用礼貌用语的好习惯，就可以在不同的场合进行。如课间操时不小心踩到别人的脚，要诚恳地向对方道歉，说声“对不起”；接过班干部分发的作业本，最好道一声“谢谢”；下课了跟老师道别，要记得说声“再见”。此外，到商场购物、乘车买票、外出旅游等机会，都可以提醒和训练孩子在不同的场合使用好礼貌用语。如果错过这次时机，你再教育孩子要使用礼貌用语，就显得生硬，效果可能不好。

3.活动方式宜灵活多样，忌呆板。活动性是品德课程的特点。品德与生活（社会）课的教学过程，是以儿童直接参与的活动为主要教学形式的，强调寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会到学习的快乐，激发学生学习的积极性。教师在组织活动时方式宜灵活多样，如：游戏式活动，竞赛式活动，表演式活动，观察式活动，展示式活动，体验式活动，等等，多样性的教育教学方式有助于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到活动中，乐学好学，使学习成为生命的体验过程。

4.训练要持之以恒，忌半途而废。良好习惯的养成并不是一日之功，冰冻三尺非一日之寒，好习惯只有在长期反复的训练中才能养成。行为训练要有耐性，忌半途而废。比如培养学生良好的听课习惯，小至一个坐姿，大至学习方式，都要求贯穿于每一堂课的教学之中，长抓不懈，学生良好的听课习惯方能养成。一阵风一阵雨的教育方式，是不能使良好习惯在孩子身上生根的。

十年树木，百年树人，学生良好行为习惯的教育与培养并不是一朝一夕、几堂课、几个活动就可以完成的，而是一个漫长曲折的过程。为此，对学生良好的行为习惯的培养应常抓不懈，力求在品德课和日常生活中注重对学生的教育和磨炼，为培养他们成为真正的具有良好品德的人打好基础。

篇（8）

中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识，创造条件转化为学生的知识，同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种认识过程。为了培养学生各方面的能力，提高学生的素质，使学生自由发展，形成多向思维，就要纠正与克服传统教学的弊端，大力弘扬学生的主体性，转变学习方式，培养学生自主学习的能力，改变学生原有的被动地位，教师应在教学中设计各种教学情境，特别是注重创设学生自主学习、探究学习、合作学习的情境，使学生在教学活动中通过动脑、动手、动口，获得积极的深层次的体验，不再把学习看作是一种负担，而看作是一种精神需要、一种愉快的生活，由“厌学”变“愿学”，“苦学”变“乐学”，由“被动”变“主动”，不断提高学习的能力，培养学生进行创造思维，养成求新求异的良好习惯。

一、创设问题的教学情境，使学生对学习有需求感

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。这种问题通过师生的互动活动，可揭示教材和学习过程的矛盾点，使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教学中，要在把握好初中学生心理状态的基础上，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的教学情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣，所设计的问题应是学生感到新颖而有意义的问题，但学生不能或很难运用已有的知识进行解答，只有学了新课后才能解决。具体做法有：

1、讲述故事，创设问题的教学情境

在学习“基因的显性和隐性”的内容时，我引入了这样一个小故事：一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。

2、通过现象或实例，创设问题的教学情境

通过生动具体的事实或现象来创设教学情境，其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。如在学习“生物的生殖和发育”时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”、“植物的组织培养”等问题开始引入课题。

3、借助实验，创设问题的教学情境

生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。如：在探究“馒头在口腔中的变化”时，在讲授新课前，先演示该实验，一则在一开始上课即做实验，学生注意力会非常集中，便于对实验现象的观察，二则通过现象观察，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。

二、创设成功的教学情境，使学生对学习有自豪感

1、因材施教，创设成功的教学情境

所谓“成功的教学情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的教学情境。提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同的学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都有发言和正确回答问题的机会。考核命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。并让学生在“跳起来摘桃”中感受到成功的欢乐和自豪。还要搞好实验教学，有计划地开展课外活动，组织学生参加课外实践，让他们在课内外有机会充分表现自己，从而获得自尊和自我求成的需要。当学生出现了失误，教师要主动接触，理解和关心他们，使其从克服挫折中获得重新成功的勇气。对差生，更要多肯定，少批评，进行个别辅导，当他们有微小进步时，及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。

2、多元评价，创设成功的教学情境

新课程倡导“立足过程，促进过程”的评价体系，教师应关注学生的全面发展、个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的评价制度。开展探究活动重在促进学生积极参与探究过程，体验科学方法和技能。因此，教师要改变过去从实验报告册或活动结果来评价学生的方式，而转向对学生生命及其终生发展的整体关怀。评价时教师应注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移；要强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。多元化评价包括自我评价、小组评价、教师评价，甚至家长评价，这样的评价使传统的被评价者成了评价主体的一员，加强了学生间的平等、民主、互动。在这种学生主动参与的评价过程中，促使了学生的自我反思、自我提高、自我发展；在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极友好、平等和民主的评价关系。自我评价是充分发挥学生在评价中的主体地位，这是学生自我认识、自我激励、自我反思、自我调整的过程。通过评价，学生体验到成功的喜悦，同时能反思自己的不足并加以改进，起到扬长避短的作用。小组评价重点考察个人在合作小组的表现，包括收集资料、推理、判断、并做出结论的过程中所作的贡献。教师评价是根据具体的教学目标、系统地收集学生在探究活动中的信息，主要从以下三个方面进行评价：学生对科学探究过程中的方法和能力的评价；对科学态度、情感、价值观的评价；对科学、技术、社会关系认识的评价。家长评价主要是对那些需要课外时间才能完成的活动的评价。通过多元评价，让学生在探究活动中体验成功的喜悦。

三、创设期望的教学情境，使学生对学习有激励感

篇（9）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0010－03

程序设计类课程是计算机科学与技术及相关专业的基础课程，在计算机专业课程体系建设中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序设计教学中多采用传统的讲授法和系统的学习，同时结合一些上机实践操作来巩固和熟悉课堂上所讲的一些知识点，但对于计算机程序设计课程而言，其特点是更新更快、内容多、课时少。所以，在授课内容处理上既要讲授大量的基础知识、基本概念，而且还要讲授具体的应用甚至操作，要让学生掌握计算机的应用能力；既不能抛弃传统的、经典的内容，又要介绍当前最新的成果。传统的系统学习和讲授有许多缺点，它偏重知识的灌输，重理论轻实践，以教师为中心，以单项讲授为主，是式的学习方法，培养出的学生实践能力不强，不能满足当前社会对人才的需要。［2～4］教育的目标是培养、提高学生的科学素质，科学素质教育的核心是培养学生的实际动手能力与创新精神。［5］所以，我们提倡把程序设计课程的重点放在学生的能力培养上，即如何从计算机解决实际问题的角度，以解决实际问题的程序设计思想作为切入点进行教学，培养学生具有利用软件开发环境解决实际问题的能力。

在上述教学理念的指导之下，为了使程序设计课程达到上述的目标，提出以下教学方案，包括课程设置、教学内容与教材建设、教学方法、教学手段等。

一、课程设置

在课程设置上，我们应采用《程序设计基础C++》+可视化开发环境介绍的方式，并配备集中课程实践的方式。通过《程序设计基础C++》的学习，学生可以掌握基本的编程技能，但不能具备利用软件开发工具进行高级编程的能力，不能满足社会对计算机专业学生的编程要求，甚至出现大四毕业生连一门开发工具都不掌握的情况。通过这两门课程的学习，学生能较深入全面地掌握程序设计的思想和技能，并可以使用软件开发工具进行高级编程。

学习程序设计的目标是利用计算机这个智力工具来分析和解决问题，对现实问题进行建模并编程解决的能力的培养是程序设计类课程的首要任务。知识、能力和素养三者具有辩证关系，一个具有较强能力和良好素养的人，必须掌握丰富的知识。程序设计基础领域的知识是由程序设计的基本概念和程序设计艺术（技巧）组成的，要掌握这些基本概念和设计艺术，必须立足于理性化的学习和理性化的实践。能力是技能化的知识，是知识的综合体现，程序设计能力的培养必须通过动手实践来培养，同时程序设计需要以扎实的理论基础、学科方法以及思维方法来指导实践。为此，程序设计的课程应在加强课堂教学的同时，更注重上机实践环节，学生通过上课掌握了丰富的知识，通过实践锻炼了个人能力，与此同时个人素养也得到提高。［1］ 程序设计基础C++的语法和语义介绍以及开发工具的介绍，可以帮助学生掌握基本的程序设计概念，只有通过两门课程大量的上机实践才能帮助学生把所学的理论知识用于解决实际问题，促进学生程序设计能力的提高。以我校为例，程序设计基础共96学时（60学时课堂教学+36学时上机实验），在大一开设，课程结束后紧接着是两周的程序设计课程设计。目前该课程实践教学环节由两部分组成：与课堂教学同步安排的实验上机和集中安排的课程设计。实验上机注重学生理解和消化课堂讲授的知识，偏重于如何编写功能单一的“小”算法，局限于一个或两个知识点，运用这些知识解决一些具体的算法设计问题，培养学生的动手能力，并培养良好的程序设计风格。课程设计是软件设计的综合训练，包括问题分析、总体结构设计、用户界面设计、程序设计基本技能和技巧，多人合作，以至一整套软件工作规范的训练和科学作风的培养，对学生的一种全面综合训练，是与课堂听讲、自学和练习相辅相成的、必不可少的一个教学环节。但是，课程设计的效果不尽人意，绝大部分同学只是在DOS环境下实现了一个算法，演示效果缺乏美观，尽管我们一再要求学生自学可视化开发工具如Visual C++，但是只有极少数同学进行这项工作，很多同学反映，看不懂，太难了。所以，根据实际教学经验，应该开设可视化开发环境介绍这门课，帮助学生掌握一门实际的开发工具。学习完这门课以后，开设课程设计，这样，在课程设计阶段综合运用所学知识，提高学生用软件开发环境解决实际问题的能力。

二、教学内容与教材建设

教学内容的组织与实施是程序设计课程改革的重要内容。教学内容在组织上应该与时俱进，不与实际的程序设计发展脱节，比如，STL（Standard Template Library），即标准模板库，是一个具有工业强度的，高效的C++程序库。它被容纳于C++标准程序库（C++ Standard Library）中，是ANSI/ISO C++标准中最新的也是极具革命性的一部分。应该作为程序设计课程的必不可少的组成部分，程序设计内容体系结构应分为三个部分：第一部分简述程序设计的基本概念和思想，以C++语言面向语法和语义为背景，讲述一般程序设计语言所具有的基本内容：数据（类型）、操作、程序控制结构、数据控制，这部分内容重点介绍如何进行结构化程序设计及计算机解题的思路和方法，使学生理解算法结构与解题过程，同时掌握程序调试与测试的初步技术。第二部分以C++面向对象机制为背景，介绍面向对象的基本概念：类、对象、消息、方法、封装、继承、多态，使学生初步掌握面向对象程序设计开发技术的基本方法，为后继课程打下基础。第二部分以标准模板库和Visual C++开发工具为背景，介绍容器、算法、迭代子、开发环境、MFC、视图等知识，使学生进一步掌握面向对象的程序设计方法，以及用高效的工具进行软件开发的能力。

教材的质量直接影响教学的质量，以注重学生的程序设计思想和能力的培养为指导，组织编写具有特色的、高水平的教材。此外，随着教育信息化进程的推进，仅提供一本平面纸质教材，已无法满足高校的教学需求。为了教学的需要，我们给学生提供了立体化的教材，主要包括：主教材、学习指导书（实验和课程设计指导书）、主要参考书目、电子教案、多媒体课件、习题库和试题库等。这些资料，学生都可以通过网站获得。

三、教学方法

教学方法是程序设计教学的核心，有了合理的课程设置和教学内容，把程序设计的知识传授给学生，这是决定教学成功与否的关键因素。

在目前普遍采用的教育模式中，学生处于一种较单纯的接受式学习方式中，学生所学知识，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行独立发现，而只需接受或理解。教师则更多注重知识的传授，重视教学内容的选择和讲授的技巧和方法的研究，而往往不重视对学生的自主学习能力和创新思维的培养。因此，在对传统教学方法分析的基础上，继续保持传教法研究的优势，改变以教师为中心的状况，注重学生多方面的能力和素质的培养，特别要重视学生思维能力、思维方法和创新能力的培养，应采用探究式教学方法。

1．采用探究式教学培养学生的创新能力

“探究式教学”，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，［6］探究式教学方法通过“探究—创新”的过程，在培养创新型人才上起了明显的作用，强调通过在教师引导下的学生自主或合作进行探索而获得知识，特别适宜于思维能力的锻炼和自主学习能力和团队合作精神的培养，它在启发和培养学生创新能力方面呈现着明显的优点，受到教育学界的重视并得到了逐步推广。

2．采用案例教学法提高学生的兴趣

案例教学法（Case Method），在1870年由哈佛法学院院长蓝德尔（C.C.Langdell）首倡，案例教学法已被大学很多专业及中小学教学广泛应用。它是培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。和传统的“满堂灌”、“注入式”教学法相比，案例教学侧重实践和案例的讲解分析，启迪学生积极思维，强调在教学过程中学生主动参与，引导学生动用科学的理论知识，去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识的目的。案例教学的实施一般包括三个步骤，案例的选择，作为教师可以选择一些经典案例课题，如程序设计课程中的“学生管理系统”案例，接下来是案例教学的开展。案例教学的一般流程是教师介绍案例背景给出任务目标，学生开展现场讨论提出初步意见，之后就是在教师的指导下不断讨论与实践直至最终完成任务目标。案例教学的最后一步是评价，对学生提交的案例实施报告和案例解决方案根据案例任务目标进行评价，这里案例的评价通常由教师与学生共同完成，让学生介入评价更有利于加强学生对案例的认识提高案例教学效果。古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”在案例选择及实施阶段强调学生的自学能力是非常有必要的。那么如何做到这点呢？首先逐步削弱学生对老师的依赖，即老师不再是学生学习知识的唯一途径，告知学生如何提高各种途径获得解决问题的方法是一种很有效的手段。在课堂中经常告知学生获取知识的三种途径：互联网、书籍或者编程软件的帮助文档、他人。其次是对学生独立解决的任何问题给予鼓励及肯定，这必将进一步促进其独立解决问题的兴趣。最后是在案例中刻意制造一些未学习过的问题，促使学生必须通过各种途径找到解决方法。［7～8］

3．采用任务驱动式教学法增强学生的综合能力

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，为学生创造良好的学习环境，让学生通过努力，能顺利完成每个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。任务驱动式教学在形式上是：提出任务师生共同分析完成任务的方法和步骤适当讲解或自学或协作学习完成任务实践归纳和研讨。比如我们在上运算符重载时，在没进入主题以前，先给学生布置一个任务，实现两个复数的运算，可能学生会用以前的知识完成任务，也有的学生可能会有比较超前的想法，然后通过研讨的方式对问题进行分析并提出解决方案，最终完成任务，学生在完成任务的同时既学会了运用以前的知识点分析解决问题，又学会了运算符重载这一知识点。采用任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，可以充分调动学生的主观能动性，在用的需求下学，学以致用，更容易掌握学习内容，增强学生的综合能力。［1、7］

四、教学手段

在教学手段上，采用多媒体（黑板辅助）+实验室环境+网络课堂的方式。多媒体教学已经是一种非常重要的教学手段，但单纯使用多媒体进行教学，老师的即兴发挥以及与学生的交互将受到限制，所以，我们采用黑板进行辅助的方式。对于识记性的内容可以通过多媒体展示，对于理解性的内容，为了理清学生的思路则通过黑板给学生讲解。此外，对于一些例题，我们采用在集成开发环境下进行现场调试和制作例题的多媒体动态演示课件等方法来加深学生的理解。当前，程序设计的课堂教学一般在教室里采用“计算机+大屏幕投影”的方式，实验课在实验室环境下人手一机练习。该模式缺点是理论与实践相脱节、以教师为中心、束缚学生的思维，最终直接影响到教学效果。［9］在实验室环境下，老师讲课时，锁住所有的机器，使学生机和教师机保持同步，在学生练习时，再给机器解锁，让学生自由练习，通过这种方式，边讲边练，可以通过实际动手编程加深对新知识的理解。为了使所有的教学资源能被有效地利用，要建立一个网络辅助教学环境，即建立程序设计网络课堂，将现实教学中的课堂教授、作业、答疑、测试、课程设计、讨论等全部在网络课堂中予以实现，提供课程的教学大纲、教学日历、参考资料等。这样，为学生提供了一个很好的学习氛围。学生可以进入程序设计网络课堂进行在线学习、在线讨论和答疑、在线测试等。

五、结束语

总之，程序设计是计算机专业的核心课程，合理的课程内容设置配以科学的教学方法，充分利用科技发展带来的教学方式的革新，定能促进学生能力的提高，但是，还有很多方面有待进一步摸索。

参考文献

1 杨静、王浩、胡学钢、方宝富、张晶.程序设计课程教学改革探讨［J］.吉林大学学报（信息科学版），2005（S2）

2詹自胜.案例教学法在计算机程序设计教学中探索与实践. 省略/lunwen/2008/200811/270935.shtml

3 方宝富、王浩、胡学钢.机器人足球赛程序设计教学研究——大学生创新能力培养实践第七届全国计算机系主任论坛论文集［C］.北京：清华大学出版社，2004

4 何炎祥、伍春香.现代教学理论指导下的“编译原理”教学综合改革［J］.计算机教育，2005（3）

5 刘传平.《C++语言程序设计》课程教学改革的探讨［J］.中国科技信息，2005（11）

6 戴挺、童蔚苹.探究式教学法在计算机程序设计教学中的应用［J］.电气电子教学学报，2005（4）

篇（10）

[分类号]G250

1　引言

信息共享空间(Information Commons，下文简称Ic)的构建，受到许多相关理论的影响，其中协同学理论也是一个非常重要的理论基础。尽管人们在Ic建设之前或之初或许并未明确地意识到协同学理论的存在意义并充分运用其指导Ic的建设过程，但是IC建设的实践表明，Ic的建设者在Ic的建设过程中自始至终都在有意识或无意识地运用协同学理论的基本原理与方法，Ic建设的成果也从多个侧面反映着协同学理论的内涵，在Ic中蕴含着丰富的协同学思想。

2　协同学理论的基本内容

协同学理论由德国理论物理学家赫尔曼・哈肯(H，Haken)提出，他于1969年开始使用协同学的概念；1971年初步阐述了协同理论的基本思想；1976年系统地论述了协同理论，协同学理论正式诞生；1983年出版《高等协同学》一书，标志着协同学的微观理论走向成熟。

协同学的研究对象是系统，它研究的是一个由大量子系统以复杂方式相互作用所构成的复合系统，研究这个复合系统中的各子系统是怎样合作以产生宏观的空间结构、时间结构或功能结构。依照协同学理论的观点：“在一定条件下，子系统间通过非线性作用产生协同现象和相干效应，使系统形成有一定功能的空间、时间或时空的自组织结构。这类从无序状态过渡到有序状态的现象，它们的相变和功能服从相同的基本原理”。“协同学用了控制论的概念，然而目的是为了研究在控制作用下系统的变化、结构的形成和自组织行为”。协同学的任务是“处理由许多子系统组成的系统，……协同学研究子系统是怎样合作以形成宏观尺度上的时间结构、空间结构和功能结构。特别集中注意力于下述情形：这些结构以自组织的方式出现。我们将研究支配这些自组织过程的原理，而不问子系统的具体性质如何”。其实质在于强调事物或系统在发展过程中，其内部各子系统或要素之间要保持合作性、集体性的状态和趋势，要保持整合与协作的一致与和谐，要关注在某种模式的支配下系统或事物产生不同于原来状态的质变过程。“简单地说，协同就是指系统中诸要素或各子系统间在操作、运行过程中的合作、协调和同步”。

3　协同学理论适用于IC

“协同学从创立之日起就已被用于众多方面和领域，用于讨论从物理学到社会学中发生的有序和无序、有序和有序的转变的各种例子”。那么，协同学理论是否适用于Ic呢?

要回答这个问题，关键是看Ic是否是一个系统。根据系统论的观点，“系统就是由相互联系和相互作用的若干要素组成的具有特定功能和运动规律的有机整体”，其构成必须具备三个条件：一是要有两个以上的要素；二是要素之间相互联系，相互作用；三是要素之间的联系与作用能够产生整体功能。系统特点包括：系统整体有不同于各组成部分的新的功能；系统中存在着物质、能量和信息的流通；系统有一定的环境，系统与环境又组成一个更大的系统，并与环境相互作用、相互联系等。对照“系统”的定义、构成条件与特点，Ic具有一个系统所要求的一切特征，完全是一个复杂的系统：首先，Ic是由空间、信息、技术设备、人力等资源及管理制度、服务等多个要素构成的一个有机整体，它从产生之初开始就是以独立的名称和形式来提供服务并被看作为独立的存在形态来加以研究的；其次，这些要素之间是相互关联、相互影响和相互制约的，各个方面只有按照最大程度满足读者用户需要的要求来进行配置，才能实现Ic的顺利运行及其特有的服务功能；第三，Ic中各个要素一旦达到整合最优化，就能够产生在传统图书馆结构形式下各要素无法实现的整体效应；第四，Ic与外部存在着较多的物质、能量和信息的交流，如高校Ic既与图书馆内部各部门之间、也与校园内部其他部门或校园外部有关部门机构组织之间存在着人员、技术设备、信息资源等众多业务上的联系与交流。在高度数字化的高校校园中，Ic将和图书馆一样因其在大学素质教育与人才培养方面的特殊作用而成为高校的重要组成部分，并与高校其他各部门、教学院系等共同构成高校这一更大的系统。从系统分类来看，Ic属于人造(人工)系统，同时也是一个开放的系统，即既是“人们为了达到某种目的而建造起来的系统”，又是“能将物质(材料)、能量与周围环境进行交换的系统”。

IC既然是一个系统，则可以作为协同学的研究对象。也就是说，协同学理论适用于Ic。协同学理论对于IC的意义在于：

3.1　重视协同作用

也就是要重视开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应。协同学认为，“不论在自然界中或是社会中，都存在着结构千差万别的各种各样的系统。不管在系统间，还是在系统内部，均存在着协同作用”；“绝对没有协同作用的系统状态客观上是不存在的”；“当在外来能量的作用下或物质的聚集态达到某种临界值时，子系统之间产生相互作用。这种协同作用能使系统在临界点发生质变――从无序变为有序，从混沌中产生某种稳定结构”。作为与外部具有千丝万缕的联系而又自成一体的独立系统的Ic，其构成元素较多，而可以影响和制约其正常运行的内外部因素也很多。Ic的运行状态如何、发展是否顺利，绝对取决于各种因素之间的相互作用和影响的结果。Ic内的各种资源、运行管理政策等如果能够达到科学的组织、合理的配置，就能实现各要素之间关系的协调与和谐，就可以产生协同作用，从而使得IC能够达到“有序”状态，保持顺利发展并发挥应有功能与作用，实现预定的目标。否则，Ic就可能只会停留在混乱无序的状态。因此，要想Ic保持着有序良性的运行状态并得到继续的发展，就要设法对各相关因素施加影响，除了协同好内部各子系统之间的关系之外，还需协同一切可以协同的力量来弥补自身的不足，促进支持Ic向正面发展壮大的力量的扩张，催化协同作用的产生与强化。

3.2　关注系统中的序参量

不论在什么系统中，如果某个参量在系统相变过程中从无到有地发展演化，并能指示系统新结构的形成，那么这个参量就是序参量。序参量是通过各个部分的协同作用产生的，它一旦形成，便成为系统的控制中心，决定整个系统的有序结构和功能行为。如果系统处于无序的初始状态就形不成序参量，只有当系统接近临界点、子系统间形成协同关系时，才会形成序参

量。而在系统演化过程中，对系统特性起支配作用的变量称超序参量。超序参量会发生换元，也就是新旧更替。在换元之际，两个超序参量都对系统特性的变化起支配作用，这将使系统处于一个短时间的不稳定状态，这时系统内部或外部环境中的任何一个微涨落都可立即在系统中发展成为一个巨涨落，使系统演化进入到下一个新的阶段。由于序参量和超序参量影响着系统的稳定状态，决定系统的演变和发展方向，所以在Ic建设中必须时刻关注序参量与超序参量的形成和变化情况，必要的情况下施以人为的影响，以保证Ic始终沿着健康、良性的方向顺利发展。要密切注意和深入研究在其相关的要素之中有哪些序参量，哪些序参量可能成为超序参量。

3.3　理解役使原理在系统演化中的真正意义

役使原理是协同论的基本原理之一，“在协同学中起核心作用”，“它从系统内部稳定因素和不稳定因素间的相互作用方面描述了自组织的过程”，其“基本思想是，事物的特性常常是由许多因素联合作用生成的，但其中起支配作用的因素只有关一个或极少数几个”。在很多情况下，可以用役使原理把系统的多自由度的问题归结为仅有少数几个自由度的问题。用哈肯的话来说，就是在系统接近不稳定点时，可以把系统内部的运动区分为稳定的集体运动(模)和不稳定的集体运动，稳定模受不稳定模的支配而被消去，导致自由度数目大量减少，留下的不稳定模可以作为决定系统宏观行为的序参量。在Ic建设中要善于运用役使原理，充分认识到影响Ic建设及其作用发挥的因素有很多，但是起着决定作用的关键因素可能只是其中的一、二个方面。在不同的建设阶段，要根据Ic自身的建设、运行和发展状况，结合外部环境的变化情况，对Ic建设中涉及的各种矛盾进行分类与归纳，通过分析、对比与评估，确定哪些因素是积极的方面，哪些因素是消极的方面，哪些因素是起着支配作用的因素，然后采取必要的手段和措施，培养和鼓励积极的因素，抑制和消除消极的因素，准备把握和控制决定性因素发展态势，这样就才能始终准确地掌握Ic发展脉搏。

4　协同学理论在IC中的具体体现

讨论协同学理论在Ic中的体现问题，可以从Ic的诞生过程、IC的建设规划制定与结构模式设计、Ic建设具体实施过程与运行管理等三个方面来进行。

4.1 协同学理论在Ic诞生过程中的体现

协同学认为，“协同导致有序，有序是协同的产物。所谓有序无序，就是指有无整体的协同运动，而形成整体协同运动的一个关键条件就是系统内子系统间的有机联系、协作和配合。如果系统中各要素彼此独立、互不相干，那就不会形成任何有序结构”。Ic的诞生，在某种程度来说，是图书馆原有系统中的一些子系统之间以及与外部系统之间，在相互关系上出现了失调而导致图书馆系统内部协同作用的衰微甚至缺失，使得图书馆原有运行机制出现了困难，原有稳定状态失去平衡而呈现“混乱”趋势的情形下，为建构新的平衡稳定的图书馆系统而创造的新的存在形态和服务模式。在传统图书馆的结构系统中，各子系统之间形成了一套相对比较有效的互动机制与方法，成为一个稳定有序的成熟系统。但是，随着计算机与网络技术的发展与普及，图书馆的内外环境发生了很大的改变，图书馆的存在价值和发展前景再次引起人们的怀疑和担心。图书馆这一系统内部的资源、技术、馆员、读者、服务等子系统之间的关系失调，几乎导致了图书馆整体系统的崩溃。“协同学的突出特点是研究系统的相变过程”，为了求得生存和新的发展，图书馆人有意无意地引入了协同学的理论思想，认真观察和研究处于危机之中的图书馆所发生的各种现象，积极借助外部力量，努力协调各方面因素之间的关系，创造性地提出建设Ic的构想并付之实践，将各种可能的资源集中到一个环境中来，形成整体合力，共同向读者提供丰富多样、全方位的优质服务，从而使得Ic成为“一个经过特别设计的一站式服务中心和协同学习环境”，实现了图书馆存在形态和管理模式的突破。这与“协同就是系统中内部各要素或各子系统之间相互作用，从而形成新的整体状态和和趋势”的观点是完全一致的。可见，Ic诞生的本身就是协同作用的结果。

4.2　协同学理论在Ic建设规划制定与结构模式设计中的体现

Ic的实质“是利用最新技术设备，整合实体和虚拟空间中的相关资源，使图书馆与相关部门形成良好的资源协作，为从事学习、交流、创作和研究的用户在同一个平台上获取信息资源、获得信息帮助、提高信息素养提供一种特定空间”。Ic虽然脱胎于图书馆的电子阅览室并与计算机等现代信息技术具有密切的关联，但是绝不是电子阅览室和计算机实验室或计算机中心的简单组合，也绝不是虚拟概念下的数字图书馆。Ic是一个高度集成化的综合环境，在其规划制定过程中，涉及到的面很广，需要考虑的因素也很多，需要充分协调好各有关因素即子系统之间的关系使之能够相互合作，协同作用很重要。如何保证可能性的人力、物力、时间等资源在实现长期目标和近期目标上的合理分配，如何确定合理科学的目标、使命与预期结果，如何了解到图书馆现有资源、设备、人员的真实现状，如何让馆外读者与有关专家参与到计划制定过程中来发表真知灼见，以帮助图书馆制定出可行的Ic建设方案、运行机制、服务规范等，其主要战略措施就是利用协同效应来协调处理好各个方面的关联作用。

在结构模式方面，以空间结构来说，这是Ic建设最为重要的部分之一，因为“系统的功能与系统的结构密切相关，结构决定功能，有什么样的结构就有什么样的功能”，Ic功能的发挥与目标的实现都依赖于Ic空间结构及其性能的优劣。Ic空间包括实体的物理空间和网上虚拟空间等，实体空间一般包括多个不同功能的区域或空间，如何布局这些空间以便读者既利用方便，又不会有太大的相互干扰，同时还能便于管理，是需要精心策划、统筹兼顾的问题。在服务内容方面，Ic提供的服务内容多种多样，如何将众多服务规划纳入到Ic之中来而又不影响原来提供这些服务的部门的原有功能、作用和地位，以免引起不必要的矛盾；如何在Ic之中合理地安排这些服务项目使其能够发挥出预期的效用，等等，也正是协同理论可以处理的问题，协同的特征之一就是“在集合个别劳动要素的基础上，进一步考虑这些劳动要素在时间上和数量上的配合，从而实现资源和效率的最大化”。特别是在人员安排上，Ic约请了为数不少的具有学科背景的专家、教授、IT工作者、写作指导教师、学生助理以及网络咨询专家等，则是直接体现着协同理念的内涵。协同思想不仅注重组织的自身资源优势，而且还关注组织与环境变化的关系，即把组织与环境协同起来；不仅重视组织内部资源的优化配置和合理利用，而且重视组织外部资源的充分利用，重视把组织的内外资源结合起来纳入协同范畴。一个成功的Ic规划方案及结构模式设计的出台，其中必定蕴含着丰富的协同学思想。

4.3　协同学理论在IC建设具体实施过程及运行管理中的体现