地理学科教学基本要求汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理学科教学基本要求范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-041-001

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。健康情感、正确态度、良好价值观的形成是地理课程追求的目标。而如何在地理教学中渗透心理健康教育，将地理教学作为对学生进行心理健康教育的辅助阵地，这是需要我们研究的一个课题。地理课堂教学不仅要教会学生掌握和应用基础知识，提高学生的综合能力，还要帮助学生建立自信，形成健康的情感、态度和价值观，培养学生健全的人格。因此，在地理课堂中渗透心理健康教育，寓心理辅导于课堂教学之中，对心理健康教育的全面实施有着重要意义。

一、心理健康教育在地理课堂中的渗透

1．在课堂准备中渗透心理健康教育

地理课堂的准备首先要了解学生的情况：学生有什么地理学习“需要”值得关注；学生具有怎样的情感、态度、价值观；学生有哪些兴趣爱好亟待激发。

教学目标的制定要根据学生发展的年龄特点，在传授地理知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。培养学生正确的学习态度，健全的个性品质，体现“学习对终身发展有用的地理”的理念。

教学内容的选择符合社会发展的需求，又要符合学生发展的年龄特征，既要考虑到知识的传授，又要考虑到学生各种心理品质的发展。针对地理学科特点，教学内容的安排切忌偏深、偏难，或唱高调，一味强调道德理论忽视道德行为和习惯的培养。

教学方法设计要采用多种方式，既要利用地理学科的基本方法，又要充分利用现代信息技术成果，增强学生地理学习的兴趣，引导学生积极主动参与到学习中去，防止疲劳和厌倦情绪的发生。

在教学结课评估设计上，“创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制”。不要将考试作为衡量学生成绩优劣的唯一标准，防止考试焦虑心理的发生。

2．在课堂教学中渗透心理健康教育

首先，教师要创设新型课堂教学情境，建立民主、和谐的师生关系，优化课堂心理环境，使学生能在愉快，有安全感，无心理压力的课堂气氛中去学习，以充分调动学生学习的主动性，增强地理学习兴趣。现代认知心理学理论和实验证实，有效的学习，只有在学生积极主动的参与下才能发生，教师的作用在于调动学生参与学习的积极性，发挥学生的主体作用，实现师生互动。

其次，课堂教学管理要以基本的人性观为前提，教师在课堂教学管理中不应以教育者自居，不要以强制手段迫使学生服从课堂管理。要以信任、尊重和热爱去调动学生自身潜能，在和谐、互动、合作的民主管理中去获得自主发展。

例如在太阳能教学中，有位同学提出：为什么不能在太空中建设太阳能接收站呢？这个问题看似荒唐，但教师就应赞扬这位同学敢于超于常人思维、勇于创新的精神。

二、心理健康教育在课堂教学中渗透的基本要求

1．树立现代教学观念，建立新型的师生关系

教师首先要改变传统的教学观念，不再将学生视为接受知识的被动容器，要尊重学生在教学中的主体地位，重视学生健康的情感，科学的态度和现代地理价值观的形成，在师生交互作用的过程中进行课堂教学。这个过程对学生的心理健康状况影响极大，传统教学观念下的课堂教学，不同程度地存在着引发学生的心理障碍现象。正如著名教育家乌申斯基所说“教师以知识的灌输为中心，把自己的信念强加给学生，是拥有许多手段的成年人的理智对无能为力的、孤立无援的头脑的压制”，因此产生中小学生的诸多适应不良问题,如厌学、逃学、考试焦虑。所以教师要有现代的教学观念，在教学中建立民主、尊重、和谐、互动的新型师生关系。

2．掌握必备的心理辅导技能

首先，教师要了解学生的心理问题，了解心理辅导的一般过程，发展辅导的技能，与家长等其他教育资源的沟通合作技能等。其次，教师还要了解学生各种心理品质的发展规律，学会观察他们，评估它们的发展水平并及时加以辅导，这对新时代教师来讲是更加重要的必备能力。有了必备的心理辅导技能，就能通过课堂教学，在第一时间更广泛、更真实地掌握学生的心理健康状况，及时采取预防和补救措施，这也是学校专职心理辅导教师所不能做到的。

3．遵循课堂教学渗透心理健康教育的基本原则

教师在课堂教学中渗透心理健康教育的基本原则，一般包括全体性原则、差异性原则、活动性原则等。

3.1全体性原则。全体性原则是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，地理课堂中的心理健康教育的设施，计划，组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

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中职学生大部分都在青春期，活波好动，不愿被限制和拘束，喜欢自由。而传统的地理学科教学都是在教室内完成的，中职学生的室外科目除了上机实践课和体育课外，几乎鲜有机会在教室外进行科目教学。我大胆提出中职地理学科应当适当的以教室外为课堂。学以致用，才是地理学科教学的精髓所在。如果只知道理论知识，只会考试而不知道如何运用到生活实际中，那也是教学的一种失败。相信绝大部分学生非常喜欢室外教学的，让他们体会到一种放松和自由，在轻松活跃的气氛中学习，至少会比死气沉沉的课堂有效率。比如，我在进行月相教学时，选择了一个白天有月亮的时间（大概是上午9点左右），组织学生到室外来上地理课，学生们积极响应，反应热烈。在室外的时间不长，仅用15分钟（毕竟是在室外，时间过长学生的注意力早就被室外的事物所分散），通过天上月亮和地理方位的讲解，学生对于亮面朝东、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明确认识，基本上能独立且准确的判定农历的日期，大部分学生听得津津有味，并能提出一些有针对性的问题，远比我在课堂上拿着教材讲、黑板上画图来的真实且轻松，效率也高得多。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。综合性是地理学科的显著特点之一，地理学科综合了自然科学和社会科学的性质，地理学科综合了空间分布，时间的变化。同时综合了数学学科的计算和分析，物理学科的逻辑思维，语文学科的阅读与审美，历史学科的演变与变迁，化学学科的实验。因此，对学生地理学科能力的培养，我们要立足综合能力的培养。在教学中要运用多种教学手段，不要只局限于地理课程的教学手段，全面的培养学生必备的地理素养。

课程标准指出地理学科的基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要。新教材的改置也是有利于地理教育素质的提高，有利于学生的全面展;有利于引导学生改变陈旧的学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，促进学生积极主动的自主学习;有利于新课程改革向纵深方向发展。

地理学科教学要注重学生的地理基础知识，基本技能的培养，立足于帮助引导学生构建和掌握学科思维基本模式，运用地理基础知识基本技能，使学生具备理解地理事物，发展过程的能力，探究问题的能力，技能培养充分用图，训练空间思维与定位，变式处理训练，信息提取和拟定，适度运量训练地理计算与分析，这都是地理学科的能力要求。

任何一学科能力，不仅体现在学生有某学科一定的特殊能力，而且有着学科能力结构不同学科能力的建构存在着明显的思维或认知的特殊性。理科的学科能力更多地要与抽象逻辑思维与认知联系;文科的学科能力更多地反映形象逻辑思维与社会认知联系。而地理学科是一门交叉学科，更具有其特殊性，更多地体现了抽象与形象逻辑思维相联系。

例：09年高考：甲市2008年出生户籍人口9.67万人，出生率为0.699%，死亡10.7万人，死亡率为0.733%，甲市户籍人口这种增长态势已持续14年。

问甲市可能是：

A.西宁 B.延安 C.上海 D.广州

解法一：通过出生人9.67万人，死亡人10.7万人，可知：出生人不少于死亡人数，而这种增长态势已14年。可知该市人口处于负增长，而选项只有上海人口的增长率是负增工。故选：上海

解法二：出生口9.67万人，出生率为0.699%，利用数学做法：

9.67÷0.699%=1383万人

可知甲户籍人口有1383万人，而选项中只有上海的户籍人口超过了一千万人，故选上海。

这就是，我们平时培训学生的学科能力，同时注重学科之间的相互渗透。通过这个例题，启发我们改变单一的思维模式，而从多角度去考虑问题，改变以往陈旧的学习方式就会极大地提高学生的学习效率。这一例题也充分体现了地理学科的综合性，也体现了学科之间的渗透功能。

再如，我们在讲地理公转意义时，知道地球在近日点公转速度快，而位于远日点时公转速度慢，而为什么会有这个现象，我们许多教师在处理时，只是要求同学掌握记忆结论，而没有进一步解释，其实在这个现象的解释我们用开普勒定律：

行星与恒星的连线在相等的时间内扫过的面积相同。

这样，我想同学们一下子就豁然明白了这个问题。

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一、学科视角，追求有指导的选课走班

学生选什么科目，直接影响大学的专业录取和今后的职业方向，因此指导学生选课十分关键。作为学科教师，既不能为扩大学科地位盲目“圈人”，也不能无所作为让学生对学科对应专业、职业方向一头雾水。

1.编写《生涯规划学科指导手册》

学生选择学考和选考科目的时间，一般是在高一下学期。这一阶段，自然地理部分的学习已经结束，人文地理和区域地理部分才刚开始涉及。若没有给学生完整地介绍学科体系，他们很可能以为地理仅仅是自然科学领域的学科。此外，学科与大学专业联系紧密，地理学科能对应读哪些专业，在未来可以从事哪些相关职业等问题，也需要教师做相应的指导。

除了学校层面开设的生涯规划课程外，我们也编写了《生涯规划学科指导手册》，帮助学生具体了解“学科―专业―职业”的联系，让学生认识自己，认识大学的专业架构和社会职业范畴，找准自己努力的方向。

2.开展“学科―专业―职业”体验活动

要想让学生在高一阶段进行“七选三”的选择，“七选三”的学科必须全面展示自身特色和内涵，让学生充分了解各学科。

学校会在每年5月举办“学科展示月”专场，我们抓住这一机遇，开展了“地理活动月”系列活动。在新高考背景下，“地理活动月”的安排，力求加大与新高考的结合。在校内活动上，注重展现学科特色，举办地理板图板画比赛、环保海报设计比赛等活动，同时邀请大学地理相关专业教师走进中学，进行专业解读和生涯规划指导；在校外活动上，充分利用社区、家长及其他社会资源，联系家庭、社区和企事业单位等，开展各类“职业体验”社会实践活动，如走进大学课堂、参观海宁垃圾焚烧厂和杭嘉湖南排工程等。

二、学科视角，追求有秩序的

走班教学

走班教学中，教师抱怨最多的是教学秩序太过凌乱，认为走班教学和教学质量是一个矛盾的选择。那如何让走班教学更有秩序？

1.实行“教师―课代表―小组长”

管理制

一个走班班级有来自多个行政班级的学生，于是收发作业成为走班教学教师最头疼的一个事情。常见的解决方法，一是课堂当堂讲练，会浪费大量宝贵的课堂时间；二是课代表在行政班挨个收发作业，也容易造成作业拖拉和丢失。为此，我们采用“教师―课代表―小组长”三级管理体系，每个走班班级设有一名课代表，再从不同行政班的学生中，每班选出一名小组长。小组长收发行政班作业，对课代表负责。

2.编制《走班记录本》

教学管理是学校管理的核心，但现实的情况是，走班教学管理中的许多情况难以纳入学校管理体系。走班班级没有资格以集体名义参加运动会、文艺演出而获得表扬，不会因班风、学风不端而受到批评，似乎呈现在师生面前的只有成绩，许多班级管理问题难以得到有效解决。从行政班教学向走班教学的转型，需要转变的远不只是课堂教学模式，更重要的是形成支撑走班教学的管理机制和责任体制。

因此，我们印制了《走班记录本》，进行走班班级情况的记录，记录内容包括班级成绩、走班班规、学习目标、奖惩情况等。《走班记录本》不仅有利于走班教学管理，还能保留学科走班的点滴记忆，是学科情感的集中表达。

三、学科视角，追求有温度的走班教学

与传统的行政班相比，走班班级往往缺乏班级凝聚力。如何提升走班班级的凝聚力？一个行政班级具备哪些要素，走班班级也应具备，因为有凝聚力的班级才有温度。

1.推行“导师制”

行政班中，班主任是学生生活、情感和其他心理问题的导师。走班班级中，任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担对所任走班班级学生管理、方法指导、情感引领的责任。

因此，学校在走班教学中实行学科教师“导师制”。我们地理组在学校要求的基础上，提出自己的规则。课堂上，提倡“四多原则”：多点名、多表扬、多点幽默、多分享点“隐私”；每周课堂教学中抽出10分钟进行师生情感对话；每周跟至少一名学生进行深入访问交谈……用细节拉近师生、生生的距离，营造宽松、融洽的班级氛围，将德育和学科教学相结合。

2.开展班级文化建设

为了增强班级凝聚力，地理组组织每个班取班名、制班规、定目标、拍合影；在学校橱窗开设了“地理之窗”，展示地理走班班级风采。班名的选择体现学科特色，表达对学科的理解；教学目标的设置主要是成绩目标，因为走班班级比较的主要还是在成绩层面。

在走班课堂上，我们采取学生座位定期固定制度，编制座位表，方便熟悉学生和进行点名。课堂形式上，开展小组合作，鼓励不同行政班学生组合交流；定期开展课堂游戏，让学生彼此认识和熟悉。而且，每个走班班级会建立QQ群，分享教学资源，开展师生互动活动。

四、学科视角，追求有特色的

走班教学

如何让选考学科在校内有地位，关键是学科教学有质量，核心是学科教学有特色。当学生普遍把就读学校的学科教学实力作为一个选择标准时，特定的某个学科或几个学科就会成为学校的主导学科，慢慢地演变成学校的办学特色。

1.探索学科教学特色

在近年来的教学中，我们开展了“五环双本”教学模式、翻转课堂教学模式等实践，开通网络课堂，开发选修课程，组织学生开展地理实践活动，利用新媒体传播地理知识，构成多元开放的教学形态，确定了“面向生活、面向实践、面向未来”的地理组教学特色。尤其是微课与翻转课堂的实践，通过课内与课外、线上与线下的结合，将走班学生与地理学科联系起来。

2.培养有特色的学科教师

培育有特色的学科，需要有特色的教师给予支撑；培养个性化的学生，需要个性化的教师来引领。倘若一所学校没有一批富有教学特色的教师，学校办出特色就会失去动力。

我们通过集中培训、在职进修、专题研究、专家讲学、异地取经、观摩示范、评比竞赛、以老带新、以新促老等形式和渠道来提高教师的素质，造就一种良好的竞争氛围，让一批具有教学特色的教师脱颖而出。徐水清老师的板图板画绘制、黎新龙老师的学案编制、潘仁吉老师的微课制作、孙月飞老师的新媒体传播等，都各具特色。

五、学科视角，追求有评价的

走班教学

走班教学的效果如何、方向怎样，需要依靠教学评价。走班教学中，师生共处时间少，共同进行的又是单一学科教学，因此教学评价往往存在单薄、单一的困境。

1.开通网络评价平台

新课程倡导学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。我们不但制作了《走班记录本》，还建立了专门的网络评价平台，强化学生课堂学习的过程性评价，将学生在课堂上的修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录，形成一个对学生相对客观、全面的评价，实现教学与评价的一体化。

2.制作学科学习报告单

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0180-02

中学地理新课程理念要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式培养地理学习能力，提高学生生存和生活能力，适应时展的需求，这就要求学生学会学习。因此，掌握地理学习策略是提高地理学习效率和学习质量的重要途径。

一、中学地理学习策略的含义及意义

地理学习策略是一种思维模式，强调学生在地理学习活动时并不是一味的机械和被动的获得知识，而是采用一定的学习技术、方法、技巧等学习策略掌握和完成特定的学习任务。

地理学习策略帮助学习者实现学习的主动性和主体性，学会学习终身有用的地理。在知识体系不断更新的今天，学生在学校学到的知识无法满足人生一辈子的需求，为了适应时展，人的知识结构必须不断发展和更新，学生也必须学会掌握有效的学习策略，实现学习的主动性和主体性，形成自身独立学习习惯和学习能力，从而用终身受用的方法学习对终身发展有用的地理。

地理学习策略能够形成和完善学习者的认知水平，提高学习质量。学生对知识的学习过程、技能的形成和学习态度的养成主要靠学生自己的理解和内化过程，当内化过程能够积极主动时，学生的学习效率就高；反之，如果学生的内化过程受到阻碍，学习效率则会相对下降。因此，学生若要有效完成知识的内化过程，必须掌握有效的学习策略，提高学生的认知水平，还可以提高学生的学习质量。

地理学习策略满足学习者多样化的学习需求，促进身心健康发展。因材施教是教学过程中必须遵循的原则之一，因为每个学生的发展个性不同，对知识的需求也就有多样性，单靠教师并不能满足学生多样化的学习需求。因此，学生只有依靠自己的能力克服困难，用积极高涨的情绪主动获取知识，学会运用学习策略独立完成学习任务，满足自身多样化的学习需求，从而促进身心健康发展。

二、中学地理学习策略的形成途径

1.运用“生活经验”引起学习需要，唤起学习兴趣

地理是一门与日常生活密切相关的学科，生活经验则是以日常生活为基础，从日常生活中调动主体的生活经历和体验，发现地理问题，并用所学地理知识解释生活中的地理现象，解决生活中的地理问题，使学生形成丰富的地理表象，引起学生主动学习需要，唤起其浓厚的学习兴趣，从而获得正确的对生活有用的地理知识。例如：利用太阳能的集热板和太阳能路灯的采光板来解释太阳高度角的原理、利用蔬菜大棚来解释温室效应的原理等，很好的激发学生的学习兴趣，引起学生主动探索生活中的地理现象和地理问题。

2.加强“科际联系”形成知识体系，完善认知结构

地理是中学课程体系中一门文理性质兼具的学科，增强学生的综合素质是新课程标准对中学地理教学的基本要求之一。因此，树立整体观念，不仅要加强地理学科内知识内容的连贯性和系统性，更要加强地理学与其他学科间的科际联系，形成融会贯通的知识体系，才能有利于完善学生的认知结构，从而获得最佳学习效果。例如：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中的“东风”可以和诗句中的“二月”相结合理解地理知识季风的形成原理，不仅可以将语文知识跟地理知识相融合，同时还能将诗词运用于地理现象的解释中；通过方法移植，即用其他学科的理论、方法直观地分析或表现地理现象和规律，还可以应用地理知识创设问题情境解决相关学科问题等。

3.关注“地域文化”激发学习动机，拓展地理视野

地域文化是文化在一定的地域环境中与环境相融合打上了地域的烙印的一种独特的文化，是人文地理的“营养”，是乡土地理的组成部分，也是地理课程丰富的资源；充分挖掘地域文化元素，丰富地理学习内容，激发学习动机，拓展地理视野，从而学习对学生终身发展有用的地理。例如：对于我们陕西地区的学生学习地理来说，我们可以用我们的乡土地理“陕西十大怪”（面条像腰带、锅盔像锅盖、辣子是道菜、碗盆不分家、手帕头上戴、房子半边盖、姑娘不对外、睡觉枕石块、兔子帮吼起来、不坐椅子蹲起来）等知识让学生通过对陕西当地独特形式的衣、食、住、行等各方面进行深入了解，帮助学生很快进入学习状态，扮演好主人翁的角色。

4.强调“全球视角”形成地理思维，培养创新能力

全球视角使地球任一方的文化、经济、生活、生态、环境摆脱了传统地域的制约，一方面向其他地方延伸，一方面受到来自其他地方的影响，强调各要素地区间的互动性，是当今地理视野的特征，全球视角打破了人类实践活动 “相对独立而缺少联系”的传统空间模式，这就要求学生要具备开放的地理观念，具有敏锐的洞察力和思维力，及时正确地掌握对地理学习有用的时事信息，并且会用地理眼和地理思维去观察和分析所看到的、听到的地理问题。例如：近年来一向温暖湿润的南方降雪冻雨的范围逐渐扩大，而且全球其他地区近年也出现历史降雪量最大值，请用全球视角的思维认识并分析这一地理现象。通过对生活中地理现象的观察、分析和解释，有利于学生将理论和实践相结合，将课堂上所学到的地理知识运用于实践中，增强学生的地理思维能力、实践能力和创新能力。

总之，不论哪种学习策略，最终都是要让学生学会主动的学习、有主见地学习，明确学习目的，以唤起学习的主动性；培养学习兴趣，以激发学习积极性；学会学习方法，以培养学习的独立性；养成学习习惯，以调动学生的自觉性；在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，并通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究问题所必需的探究能力，同时形成对客观事物的正确认识，进而培养探索未知世界的积极态度。

参考文献：

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信息技术与课程整合是把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中，，是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点。在实际教学中，为了达到某种教学目的或取得某种教学效果，往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，两种以上教学方法与策略的稳定结合，我们就称之为教学模式。对于地理学科而言，我们就应结合地理学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式，所以模式的类型是多种多样的。以下是本人结合多年的地理教学实践，对信息技术与学科整和环境下的地理教学模式的初步摸索，以供大家参考。

一、讲授演示型教学模式

这种模式是指教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还可以借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我们应用较为普遍的一种方式。它的基本要求为：备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考和学习。

例如，学习《地球的运动》一课时，为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”’来，一下就吸引了学生的目光。随着一幅幅动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如地震火山的发生、褶皱断层的形成、等高线地形图的判读等等教学难点。利用多媒体技术能有效地突破。从而帮助学生理解、掌握所学知识，培养学生的观察、想像、记忆、思维等能力。这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等；通过课件演示，再与讲授相结合，再现地理事物和现象的本质及规律，利于突破教学中的重点和难点，使学生更易理解和接受。

二、探究发现型教学模式

探究发现型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，在学习任务驱动下学生们相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，从而培养学生解决实际问题的综合创新能力。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生在多媒体网络教室自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；而教师从主机上观察（或课堂巡视）学生的学习过程，如通过观察学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的微机上进行轮流观察﹑发现问题﹑及时辅导；再利用计算机进行及时反馈评价。在这个过程中，教师只进行观察和辅导；，对完成任务的情况应及时纠正和肯定，然后由教师和学生共同完成总结教学任务。

这种形式的教学体现了学生自主探究，独立分析问题和解决问题的情感态度，适合于主题性的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网点的分布、土地利用类型等。这种教学模式的运用对培养学生良好的学习习惯和思维能力有很大作用。

三、讨论研究型教学模式

讨论研究型模式是指学生在课堂上就某个问题展开讨论，从中获取知识的过程。传统的讨论型模式往往受课时的限制，有时正讨论到，就下课了，一些话题的讨论常难以深入进行。但应用信息技术就不同了，教师可以让学生课后登陆校园网，将在课堂上讨论余兴未了的问题，在学校的 BBS上尽情地发表自己的看法。教师有目的地引导讨论向深层次发展，使校园BBS成为课堂教学的延伸。在校园BBS上，不同观点、不同年级的学生都可以就某个问题发表意见，百花齐放，百家争鸣。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。

这种教学模式的基本要求是：一般由教师组织引导，提出问题，在一段时间内，师生利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（CHAT）等，利用节假日或者特定时间，实现在线讨论或离线讨论。这种模式适合于观念性的地理知识教学，如引人注意的地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、城市化过程中出现的问题、环境人口等问题，学生就这些问题展开讨论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。

四、小组协作型教学模式

小组协作型模式是指利用网络以及多媒体等相关技术，由学生针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、掌握该教学内容的过程。它的基本要求是把学生分成几个小组（每组5人以上）利用网络资源收集相关信息，并制作成演示文稿，在课上分小组汇报、讨论。它适用于探究任务比较大，信息容量较大的内容。学生可以在课下上网查找资料，也可以在网络教室中进行教学，汇报时用一台计算机和大屏幕。在教学中，教师布置的探究任务不要过大，应以围绕教学大纲和教材为主；教师要提醒学生网络操作的注意事项，要指导学生学会合作和有效合作。

如学习《自然地理环境的整体性与差异性》，师生共同拟出学习提纲，分小组选择专题。小组内学生分工合作共同完成本专题的信息查找、资料整理，最后制成PowerPoint幻灯片，派代表上台交流本组的研究成果。此举极大的激发了学生学习的积极性，他们在网上查找收集图片、文字资料、音乐，极大的丰富了教材内容。通过个体读、看、听、说、做，通过群体讨论、交流，学生对所学知识的理解、记忆，大大优于传统教学模式的效果，而且不同的认知水平、不同的观点、视野在此碰撞，会擦出智慧的火花，有利于发展学生的思维能力和创造能力。

在实际教学中对教学模式的选择，应视教学内容、学生水平而定。一般来说，对教材有一定难度、而学生的认知水平又难以达到其它模式学习要求的情况时，一般多采用讲授演示型模式。对学生能够通过自学和协作学习获得知识的，多采用探索发现型模式和小组协作型模式。为深化学生对某个问题的认识，树立正确的环境观、人口观、资源观、价值观，多采用讨论型模式。探索型模式和讨论型模式在实际运作中，已超出了课堂的范围。

随着信息技术和学科教学整和的深入开展，地理教学模式必定会超越课堂的局限，未来远程式教育、开放式教育都会成为地理教学的新模式。为培养更多更优秀的创新型人才，作为教育工作者仍然需要不断地探索与实践。

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（一）测试对象

根据我省地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征，采取分层随机抽样的方法，2008年从全省抽取了769所中学的92002名九年级学生参加科学学科测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加科学学科测试，测试的内容为八年级科学学科（主要涉及物理、生物、地理等学科）内容，因此本报告分析的是江苏省八年级科学学科的学业质量情况。所有参加测试的学生、相关学校的校长和教师都参加了相应的问卷调查。

（二）测试内容

义务教育阶段学业质量的内涵不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平，而且包括时展所要求的初中生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。科学学科测试的内容涉及“生命科学”，“物质科学”，“地球、宇宙和空间科学”，“科学探究”，测试的能力主要有“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”等方面的能力。

（三）问卷调查内容

本项目使用了学生、教师和校长问卷了解影响学生学习的因素。学生问卷调查的内容包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心和学习方法等；教师问卷调查的内容包括教师基本情况，如学历、任职经历、职称，教师教学方法，教师对学校教学管理的评价，教学观念和教师专业发展等；校长问卷调查的内容包括校长及学校基本情况、校长教学领导力、办学自、国家课程开设情况和对教师的专业支持等。

二、八年级科学学科学业质量所取得的成绩

（一）学生学业质量整体水平较高

从总体上分析，江苏省2010年八年级学生在科学学科达到A水平、B水平、C水平和D水平的人数比例分别为28%、44%、19%和9%，这表明91%的学生达到了课程标准的基本要求。而2008年总体达标率为90%，这表明两次测试达标率稳定在较好水平上，2010年达标率比2008年达标率上升了1个百分点。具体情况见表1。

江苏省具有良好的教育基础和文化传统。早在1993年，江苏省教委就组织苏锡常57个乡镇率先启动教育现代化工程，1996年向全省全面推进。在“教育现代化”大旗的引领下，我省基础教育从教育观念的现代化、教育发展水平的现代化、教学条件装备的现代化、师资队伍建设的现代化、教学体系和教育管理的现代化等方面入手，使素质教育取得了长足进步。随着苏中、苏北地区经济实力的增强，农村学校办学条件不断得到改善，农村教育布局不断得到优化，农村学校师资力量不断得到充实，尤其是生物学科和地理学科师资得到加强，所以农村学校办学能力不断攀升。

（二）各学科领域达标率都有提高

科学学科测试在内容上分为“地球、宇宙和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”以及“科学探究”四个领域。就分科课程而言，生物属于“生命科学”内容，物理和化学属于“物质科学”内容，自然地理属于“地球、宇宙和空间科学”内容。在内容领域方面，与2008年测试结果相比，“地球、宇宙和空间科学”、“物质科学”、“生命科学”的达标率分别提升了2%、3%和1%（见表2）。

为了具体分析地理、物理和生物学科达标率提升的直接原因，下面从不同类型、不同地域学校达标率进行进一步对比分析。①地球、宇宙和空间科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为93%、92%、88%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为91%、89%、88%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、86%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，2010年苏南、苏中和苏北学生达标率分别提高了2%、1%、2%。②生命科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为94%、91%、90%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为94%、93%、90%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为89%、87%、86%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为90%、90%、84%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了5%、4%、4%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了4%、3%、6%。③物质科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、86%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为91%、90%、85%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为90%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、85%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了1%、0%、－1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了0%、-1%、0%。

近年来，生物、地理学科师资力量得到一定程度上的加强，素质教育和教师专业化理念深入人心，基层学校课程管理逐渐规范，教师自主学习和研究的意识逐渐加强，教师培训和校本教研得到进一步重视，基层学校构建高效课堂活动逐渐推进，教师更加注重教学的有效性，从而使科学学科课堂教学质量不断得到提升。

（三）回忆与理解能力状况较好

在认知能力上，科学学科测试分为“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”三个层次。“回忆”层次上，着重测试学生对基本概念和原理的识别、再认等。“理解与简单应用”层次上，通过说明、解释、估计等考查形式，着重测试学生对基本概念和原理的理解以及简单应用。“问题解决”层次上，则着重测试在日常生活与社会实践等更复杂的情境中，学生能否应用有关的基本科学概念和原理来分析问题和解决问题。2010年科学学科测试中“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个能力维度的学生达标率分别为97%、89%、86%，2008年测试的这一比例分别为96%、90%、87%。由此可说明，在两次科学学科测试中能力维度上“回忆”和“理解与简单应用”能力状况较好。

下面从不同类型、不同地域学校等角度，对各能力维度达标率进行具体分析。①回忆：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为98%、97%、97%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为98%、98%、97%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为97%、96%、96%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为97%、97%、95%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了1%、1%、2%。②理解与简单应用：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为92%、91%、86%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为92%、92%、87%。两次测试结果显示，城市和县镇、苏南和苏中学生在这一能力维度上达标率较高。

从课堂教学方面分析，教师在教学目标确立上更加重视基本概念、基础知识的理解，在教学方法的设计和实施上，教师们不断改进问题情境创设、问题教学法的应用，学生的学习过程强化了概念的学习和知识的理解。

三、八年级科学学科学业质量测试所反映的问题

（一）追求优质均衡，薄弱学校科学学科质量需要提高

我省科学学科教学质量整体上表现良好，但是从不同类型学校学生测试结果分析可知，苏中和苏南地区学校学生不达标率持平，但苏北地区学生该比例仍高出4%。各地市学生在不达标率上的人数比例最高为13%，最低为4%，地区之间差异较大。公办学校学生在不达标率上比例比民办学校学生高出7%，这可能与民办学校具有择校机制、良好师资等优势密切相关。因此，教育均衡化仍是我们今后较长时间内的一项艰巨任务。

（二）强化能力培养，“科学探究”领域和“问题解决”能力教学需要加强

在科学学科四个内容领域中，“地球、宇宙

和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”和“科学

探究”上，学生不达标率分别为9%、8%、11%、

15%，其中“科学探究”不达标率最高，说明科学探究教学需要进一步加强。在科学学科三个能力维度中，“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”上，学生不达标率分别为3%、11%、14%，其中“问题解决”能力维度不达标率最高，说明科学学科教学仍以知识识记为主，在教学中知识迁移与应用、问题的分析与解决仍存在明显的不足，课程标准提出的“三维目标”在教学中需要加强落实。

（三）注重亲身实践，实验教学需要进一步规范

调查结果显示，在学习地球知识时，地球仪在课堂教学中的使用情况相近，说明基础性仪器设备在各类学校尤其是农村学校中已经配备到位，这与省政府和省教育厅强力实施“四配套”工程直接有关。但是关于平面镜成像、种子萌发、凸透镜、光合作用的实验教学，以教师演示为主，学生自己设计和动手操作的比例在20%～40%，说明学生实验开设率偏低，而且生物学科学生实验开设率更低。

在对不同学科学习兴趣问卷调查中，学生反映的情况悬殊较大。“在哪门课堂上，你们常常争论对一个问题的不同看法？”、“你认为哪门课程有趣？”、“如果学校搞各种课外兴趣小组，你肯定会参加哪个组？”、“在课余时间里，你最喜欢看与哪门课有关的课外书？”等问题的回答，物理、生物和地理的比例依次递减。这与校长、教师、家长、学生对不同学科课程的认识，以及目前的教学评价方式密切相关。

根据不同学科教学情况的学生问卷调查结果，我们可以得出如下初步结论：地理、生物学科教学中，学生反映从不或很少组织进行野外科学考察的人数比例分别为59%、55%，总是或常常让学生背诵课本内容、概念的人数比例分别为54%、53%，科学学科教学中学生实验和教学具使用情况都确实堪忧。由此可说明科学学科教学远离了自然世界和学生生活，实验技能、社会实践能力培养需要加强，直观教学手段没有得到应有的重视，教学中强调知识记忆的现象还比较严重。上述初步结论，从教师问卷相应部分的调查结果也能得到进一步印证。

从教师问卷结果分析，教师们认为交流和讨论很花时间、实施起来不现实的人数比例为25%，将探究式学习等同于学生实验的人数比例为19%，认为教学方式改革的前提是评价方式改革的人数比例为71%，认为学生实验最重要的结果是获得正确答案的人数比例为25%。由此可说明，教师们对于学生讨论、探究式学习、学生实验的意义和策略还存在一些认识上的误区和操作上的失误。教师们认为自己在教学中能鼓励学生推测现象背后的原因，能鼓励学生将所学的知识与日常生活进行联系，能鼓励学生对某个问题发表自己的观点和讨论不同的看法，很在乎学生是否对课程产生兴趣。这说明教师们在认识上能够重视对现象的探究、教学回归生活世界以及重视兴趣在教学中的作用，具备教学民主的初步意识，能够尊重学生的个人观点。但是该项目的调查结果与学生的相关调查结果在一定程度上并不一致，这又说明师生之间在认识上和实践上存在不一致性，或者说教师们的想法和做法并没有被学生完全理解和真切感受到。

四、关于科学学科教学与管理的建议

（一）进一步加强教学管理工作

教育行政部门和基层学校要切实加强教学管理工作，使我省在落实课程计划、规范课堂教学方面再上新台阶。加强教学评价的研究和改革，为全面、高质量地落实国家课程计划，创设良好的社会氛围和评价机制，尽可能减少应试教育对课堂教学的负面影响。确保配齐配足必备的实验仪器和药品、图书馆和书刊资料、教具和学具，为实验教学和野外考察提供基本的经费保障，为教师课堂教学提供基本的硬件条件。尤其要加强对办学条件较差学校的教育投入，促进教育的均衡化发展。同时，要进一步规范学校的办学行为和课程计划，配备合格师资，确保生物、地理等学科课程开齐开足，确保学生实验和社会实践活动规范开设，提高实验的开设率和仪器的使用率。

（二）进一步转变课堂教学方式

课堂是教学的主阵地，教学质量的提升应立足于课堂。转变学生的学习方式，需要首先转变教师的教学方式。教师应加强探究式学习、实验教学、有效教学等方面的研究，加强学生活动的设计，高度重视探究式学习和科学实验教学，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，从培养兴趣、激发动机入手，不断改进教学方式。自然世界中充满盎然生机和无穷奥秘，这是引导学生学习科学的重要心理基础。真正落实好课堂教学的“三维目标”，高度重视学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，使课堂教学目标从单一的知识识记走向知识、能力、情感态度价值观的和谐统一。科学学科教学要警惕死记硬背地记住科学概念和事实，而应该让学生自主学习、自己探究和自我建构，并在知识的应用和问题的解决中内化知识、提升能力。教学中应重视学习困难生的帮扶引导，高度重视对学生错误和疑难的观察和研究，教学中重视学生的个性差异，使“面向全体学生”的课程理念得以真正落实。

（三）进一步变革教学评价方式

教学评价深刻影响着教学行为，因此教学评价方式的变革在教学改革中处于重中之重。通过问卷调查可以看出，回答“总是”或“常常在讲完新课后让学生多做练习”的教师占到了近一半。由此可见，教师目前最为常见的评价方式仍然是通过练习和考试来进行，应试仍然是实现教学评价方式转变的“桎梏”。一方面，教师要致力于教学评价的研究，秉持发展性评价观，从传统的终结性的评价方式转变为过程性的评价方式，评价主体要由单一评价主体转变为多元评价主体。教师在日常的课堂教学中要重视组织和运用教学评价，及时调控课堂教学方法，提升课堂教学的有效性。另一方面，教育行政部门要在社会舆论的引导上、评价机制的重大决策上做文章，要为教学评价转变提供必要的社会氛围和政策支持。在评价方式的转变中促进教学方式的转变，使学生在评价过程中体验反思、感受快乐、获得发展。

（四）进一步重视教师培训工作

教师的教学素养是直接影响学生学业水平的最重要因素，因此教育行政部门和基层学校应将教师培训工作放在突出的位置。一方面在经费上予以足够的支持，同时适当减轻教师的工作负担，在培训时间上提供保证，为教师专业发展和学习培训提供经济和时间上的保障。教师培训机构要进一步加强研究，倾听教师的心声，全面了解教师对培训工作的需求，改进教师培训方式，使培训工作真正贴近课堂、走近教师，切实提高教师培训的实效性。

（五）进一步改进校本教研工作

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为了提高地理教学的效果和质量，就必须想方设法地让广大学生对地理学科产生浓厚的兴趣，让他们有强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。激发学生学习地理的兴趣，方法途径是多种多样的，那么，如何在地理课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？我认为精心设计引言很重要。

一、运用典故增加共鸣

一些真实的典故生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们的求知欲望。例如，在讲授“寒潮”一节时，我讲给学生三国演义第五十九回许诸裸衣斗马超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，岂不知天时乎？连日阴云布合，朔风一起，必大冻矣。风起之后，驱兵士运土泼水，比及天明，土城已就。”操大悟，厚赏子伯。子伯不受而去。是夜北风大作。操尽驱兵士担土泼水；为无盛水之具，作缣囊盛水浇之，随筑随冻。比及天明，沙水冻紧，土城已筑完。

这样就自然导入新课，激起学生学习地理的兴趣。学生们便会带着迫不急待的心情，投入到教学之中。

二、加强直观情境，图表问题导入

1.创设情境是引起学生兴趣的重要手段，创设情境的基本要求是应该有启发性。设计问题也要注意创设情境，例如，纬度越高，气温越低，但北半球一月气温最低的地方为什么在西伯利亚，不在北极？俄罗斯大部分领土在亚洲，但为什么说它是欧洲国家？教师提出与学生常规思路相矛盾的地理现象，具有一定难度，引起学生潜在的认知兴趣和求知欲，使学生自己想去揭开谜底。

2.教师运用图像投影引入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。

例如，在“五带的划分”一节教学时，展示景观投影片“热带、温带和寒带景观”，然后引导学习观察对比，思考两幅景观图中儿童的衣着及房屋有什么不同？引发学生的兴趣。接着问：热带与寒带的阳光照射有什么不同，住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上？激发学生进一步探索的欲望，导入新知识的学习。

三、联系生活，设问导入

在地理教学中，设问导入新课是常用的方法之一。为了激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性，教师可根据教学内容，联系生活实际，设计问题，引入新课。

比如，在学习“新疆”一节时，教师可这样设问：“当你走在大街上，看到卖烤羊肉串或卖葡萄干时，你会想到什么地方？”绝大部分学生都会回答“新疆”，教师可接着问：“说到新疆，你会联想到什么”？学生可能会各抒己见，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、绿洲……”，在学生产生浓厚兴趣的同时导入到新课。

四、运用现代化的多媒体教学手段进行直接导入

多媒体计算机具有综合处理图文声像的综合能力，可让学生产生身临其境的感觉，对学习难点的突破、引发学生兴趣、调动学生积极性，培养学生的学习能力及提示新旧知识间联系等方面起到了很大的作用。

五、积极开展丰富多彩的课外活动引导学生

实践导入法是指教师通过实际的行动，来引导学生进入课堂的方法。初中生的好奇心都很强，并对自己充满信心，是最爱动手行动的年龄，教师应该抓住这个机会，引导学生学习，将生活实际和学习相结合，激发学生的学习欲望。在地理教学中，很多东西都是和生活有联系的，一些自然现象，一些原理等等。例如，在学习“地球运动”一节时，教师可先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。接着指导学生阅读课文，理解地球自转和公转的方向、中心、周期、产生的现象。通过师生的共同活动，使学生掌握所学的知识。

六、故事引入，唤起兴趣

故事以其趣味性能够引起学生的注意，因此，在教学中教师可以收集一些与新课内容相关联的小故事，根据具体的教学情境利用故事导入新课。故事的选用一定要结合所授新课内容，要有一定的趣味性同时要兼具启发性，使学生能在故事的引导下，进入新课的学习。

篇（9）

近年来，新课程改革以风雨雷霆之势席卷中国学校教育，各个学科教学在此感召下，进行了大刀阔斧的祛腐除弊，新的教学模式和教学手段在课堂中广泛应用，打破了传统教学一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生动情境。在新课程背景下，笔者经过长期的地理教改实践，在学生的思维能力培养方面初有建树，愿与各位教育同仁分享交流。

一、在地理教学中培养学生的形象思维能力

在初中地理教学中，很多的地理现象较容易引起学生的关注，学生的形象思维在对事物的观察中得到锻炼。地理形象思维不是转瞬即逝的灵感闪现，而是可以切实存在于日常教学中。在地理教学中，有针对性地对学生进行形象思维能力的培养和强化，对于学生地理学习能力很有帮助，对启发学生在实际生活中运用地理知识认识事物、解决问题也是大有裨益的。在地理教学中培养学生的形象思维能力，可以从以下几个方面着手：（1）通过具体实物和图片影视资料立体直观地呈现地理形象；（2）借助教师高超的语言优势，描绘具体的地理情境；（3）整合地理中简洁丰富的线条符号和示意图形，再附上一些说明文字，将特定的地理知识内容形象化图示。这些直接或间接的形象内容资料，为培养和发展学生的形象思维能力提供了最基本的原始资料。

二、在地理教学中培养学生的抽象思维能力

由于初中生的身心尚未发育完全，其抽象思维能力有限，教师在教学中应从学生实际出发，运用附着形象思维的诸多资料，把有关地理事物直观地表达出来。在地理教学过程中，教师要围绕“主题作业”对学生施以点拨、提示，引发学生主动思考、探究的意识。如，在讲授“黄河水系”章节时，可以向学生展示相关幻灯片，提醒学生注意观察黄河在流淌过程中，流域面积的变化，让学生在直观视觉中进行抽象思维能力的训练。

三、在生活中寻找素材，发展学生的发散性思维

在对水产及野生动物保护等相关章节进行讲解时，由于涉及知识众多琐碎，如果一味地让学生死记硬背，难免会出现内容交叉混乱的情况，学生对知识的记忆缺乏生动的感官刺激，不利于知识的掌握和巩固，更无法做到学以致用。如果在地理教学中，能将教学内容与学生生活实际紧密结合，学生的学习积极性就会大幅提高，效果也会出现质的飞跃。如，在向学生“推销”野生动物时，本来学生就对野生动物缺乏一定兴趣，更谈不上去主动了解。教师在教学中，只要将生活中的点滴与教学内容有机结合，学生对知识理解和记忆就变得轻松多了，学生在此过程中，思维活跃度也会得到一定提升。

四、从地理学科特点出发，培养学生的逻辑思维能力

在初中地理教学中，教师为激发学生的学习兴趣，引发学生的积极性和主动性，一般都会从与地理相关的旅游、动物群体等多个角度作为切入点，迅速唤起学生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相关的地理事物之间建立挖掘某种逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。

在地理教学中，有意识地培养学生的思维能力是新课程教学改革的重点，也是素质教育的基本要求。初中地理教师要不断更新教育观念，调动一切积极因素，利用诸多教学资源，优化教学手段，开展形式多样的教学活动，让思维能力培养的触角延伸到课堂的各个角落。

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对教科书的分析与研究首先要看其表现形式和编排方式。教科书的表现形式归结为逻辑式组织、心理式组织及折中式组织三种。逻辑式组织是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教科书，这种表现形式是将事实材料、概念、原理、观念所构成的内在的相互联系作为教科书建构的基础；心理式组织以学生发展为本，强调以学生的经验作为教科书组织的出发点，逐步扩大教科书的内容范围，注重学生的兴趣与需要，使学生愿学、乐学、会学；折中式组织则采择两者之长，兼顾学科与学生两方面的需要。

教科书的编排是决定一个学科一个年级的教学内容将按照怎样的次序组成，或这门学科内容在几个年级中的排列次序。教科书的编排呈现一般分直线式排列和螺旋式排列两种方式。直线式排列是对学科教学内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式，也就是说，在教学内容安排上，后面不重复前面已讲过的内容。螺旋式排列针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使学科知识的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

“人教版”和“湘教版”地理实验教科书就是因采用折中式的表现形式，对教科书做了科学恰当的处理而受到师生的欢迎。下面根据我们对这两种版本教科书的研读，做一肤浅的比对。

1.对“人教版”地理实验教科书的分析与研究。

人民教育出版社出版的教科书对《普通高中地理课程标准》的精神和要求理解深刻，把握准确，充分发挥了长期从事基础教育教科书研究与编写经验丰富的优势，在继承中发展，在继承中创新，形成了“扎实(重基础)”、“平实(重衔接)”、“朴实(重实用)”的风格。人教版地理教科书注重强调地理思想，使教科书有“魂”；注重问题探究，使教科书有“理”；联系现实生活，使教科书有“用”；尝试多种表达，使教科书有“趣”，以此形成了教科书的主要特点。

教科书用“可持续发展”的观念构建其框架，使教科书具有鲜明的素质教育方向性。教科书编制恰当体现了三个重心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律。可持续发展思想贯穿于教科书的始终，尤其深化了“因地制宜地促进区域可持续发展”的观念，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，即以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。教科书能够完成课标基本要求，体现先进的学科基础，反映地理的实用价值，设计精当清晰的逻辑结构。整套教科书站位高、落点实，可读性和可操作性强。具有很强的实用性。

(1)教科书重视地理观念和地理视角，以人地关系和可持续发展观为指导思想，把综合的、动态的观察世界的地理思维方式，作为分析地理问题的立足点。在内容组织上符合地理学科的基本结构和发展方向，突出人地关系，精简内容，降低难度，在深度、广度和基本技能上把握适度。

(2)抓住时代主题和社会发展问题，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，突出了地理学的实用价值。注重基本原理，密切联系实际。通过典型案例和开放型活动的设计，培养学生运用地理概念、原理和规律分析、解决实际问题的能力。比如，教科书中创设的“问题探究”栏目，让学生尝试从地理的角度思考社会问题和国家大事，体会地理学对决策的贡献，构成本教科书的一大亮点。紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性，突出地理学的实用价值。注重探究学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习是高中地理新课程的基本理念之一。人教版教科书将探究活动都显性化了：在“章―节―标题”系列中嵌入了“案例”和“问题研究”。“问题研究”设在每章内容的最后。这样的设计继承了传统教科书结构的优点，既便利教学，又将探究活动安排在新内容的学习之后，突出“迁移”的要求，使新内容的学习与学生探究相互衔接、有机联系。

(3)教科书本着研究性学习的思想与方法，努力使学习内容具有阶梯性、逻辑性和开放性，把教学过程变为探究过程(课后的“问题研究”就是很好的研究性学习课题)，从而使学生学习新知的过程，成为其情感态度与价值观培养和能力提高的过程。教科书编写抓住时代主题和社会热点，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学习地理对自己的终身发展有用。譬如教科书中的有些内容采用了典型案例分析的方法，即教科书不直接叙述所学内容，而是通过对某些典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理。再如教科书中设计了许多与课文紧密结合且分工合理、能引导学生广泛且主动参与的活动题，这些活动题的设计尽量联系实际，有利于培养学生分析实际问题和举一反三的能力。

教科书呈现的案例类型多、容量大，案例的组合较好。教科书对案例的分析“见事见理”，即在具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议。对案例的分析“进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而是能迁移、扩展运用到其他区域。引导学生通过对课文主干部分案例的学习，把握相关案例提示出的思想方法；进而运用学到的思想方法对课文拓展部分案例进行分析，以实现知识和能力的迁移。

(4)注重培养学生的反思和批判意识，让学生尝试用地理的眼光、地理的思维，独立地思考一些世界、国家及社会性问题，并能够提出自己的独到见解。比如雨林的开发、湿地的保护、河流大坝的修建等，都有着进一步反思和批判的空间。

(5)注重培养学生对学习内容再现和灵活应用的能力，以达到学以致用的目的，最终使其形成公民必备的素质。教学内容的组织和安排加强了基本地理技能和地理方法的训练，突出学习内容的要点和内在联系，注重内容的层次性和可选择性，以利于不同教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法，为教学留下了广阔的空间。

(6)教科书文字表述严谨、准确、流畅，可读性强，且呈现方式多样，鼓励主动探究和合作学习。教科书编写过程中注意按照学生地理学习的心理特点设计课文，众多科学、规范而贴切的地图、景观图、统计图以及各种类型的变化图，更凸现出了地理学科的特点。图片多，直观性强，体现了地理学中“图”的优势。活动和思考问题的设计多，有利于教学互动。阅读材料和案例多，信息量大，有利于课程的拓展、延伸和深化。每章节后都设有一个“问题研究”，侧重于对所学知识的应

用，可以联系学生现实生活世界，有利于培养学生的地理素养。

(7)注重“过程与方法”，体现以学生为中心的自主学习，充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生良好的情感态度与价值观。教科书重视对学生进行观念教育，其把握知识内容的落脚点，就是尽可能将知识内容和情感态度与价值观目标联系起来，使学生懂得为什么要学习相关知识。教科书突出对人文精神的培养，人口观、资源观、环境观、发展观贯穿始终。

(8)实施立体化教科书和教学资源战略，教科书的系列化建设好，配套资源丰富。出版社影响力大，作者队伍实力雄厚，且教科书编写经验丰富。

建议对教科书中个别知识内容予以充实或调整，如地理信息技术应用和区域文化的中外比较；教科书依据课标的陈述位置，把“地球的圈层结构”放在“行星地球”一章中总感觉有生拉硬拽之嫌，建议将这一部分内容放到《地理必修1》第四章“岩石圈的物质循环”部分；《地理必修2》“交通运输方式和布局”中关于“交通运输网中的线和点的区位因素”部分需进一步完善。

2.对“湘教版”地理实验教科书的分析与研究。

湖南教育出版社出版的普通高中课程标准地理教科书体现了课改理念，符合课程标准的要求和精神。

(1)在教科书选材和内容组织上，不追求学科知识的系统性和完整性。在内容组织上符合地理学科的基本内容结构和发展方向，在深度、广度和基本技能上把握适度；能够用新的教学理念组织有关内容，揭示基本的自然地理过程和规律，分析阐释人类活动与地理环境的关系，对比分析地理环境的区域差异及其对策，综合研究地理环境的区域联系及其相互影响，体现了地理学科内容的科学精神和人文精神，教科书中安排大量的活动和阅读材料，便于激发学生自主阅读教科书和钻研地理问题的兴趣，活动和阅读材料选材角度新、时代性强、内容丰富、创新意识明显，给学生提供了综合看待问题、动态观察世界、多样空间描述等观察和认识世界的独特视角，使教科书具有综合性、基础性、时代性和实践性特点。

(2)教科书以着力培养学生基本地理素养为己任，明显强调地理基础知识、地理基本原理、地理规律和地理过程等主干内容的落实。主干核心知识语言简练，穿插于正文和阅读材料中，并在教科书正文之后提供大量与其相关的多种类型活动方式，有利于学生调动和运用基本的地理知识，进行地理问题探究。在内容安排与呈现方式上有一定弹性，以满足不同学生的不同需求。结合教学内容科学设计“活动”板块，充分发挥其理解、应用、拓展等功能。

(3)教科书从学生的实际出发，以学生的发展为中心，大胆整合传统教学内容。如在《地理必修1》自然地理的学习内容中增加了大量人文地理内容；教科书编排强调以人地关系为主线，以人与环境的协调发展为核心理念，更加适合培养学生的地理素养，提高学生探究地理问题的兴趣，从而培养和开发学生的地理思维能力和地理探究能力，注重培养学生的批判性思维与创造性思维；引导学生进行自主学习与合作学习，并在教师的指导下开展地理观测、地理考察、地理实验和专题研究。

(4)教科书文字表述严谨、准确、流畅，可读性强；语言精练，突出地理主干、核心知识，地理图表绘制科学、规范，注重图文优化设计。

(5)教科书适合教师与学生实情，系列化建设较好，配套资源丰富，提供了教学参考书、教学地图册及挂图、地理课外读物、多媒体资源库等教学资源。

(6)出版社影响力较大，出版的义务教育教科书被广泛使用，编写队伍实力雄厚。

建议提高教科书中个别图片的清晰度，并进一步加强个别图片选材的典型性；对一些重要的人文地理知识安排典型案例加以充实解释，如工、农业区位条件分析方面的案例知识；教科书编排有些知识重复出现，如《地理必修2》《区域产业活动》一章中的有关内容有重复现象；应加强对教科书中大量的阅读材料和活动内容的典型性选择，便于教师教学中操作与应用。

二、教科书二度开发“三大步”――认识、理解与活用

课改中，广大一线教师在教科书使用上大多已树立起“用教科书，而不是教教科书”的理念，认为教科书不是学生的世界，世界才是学生的教科书；教科书应是一扇窗户，把学生的视野打开；以学生的生活经验和社会实践为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体；教科书不是法典，也不是圣经，不能再用这张“旧船票”登上新课程的“渡船”。实践证明，正确的教科书观应是“认识”、“理解”、“活用”。从教学层面讲，教科书的二度开发须经过“认识教科书”一“理解教科书”“活用教科书”三大步的跨越。

1.认识教科书是教科书二度开发的前提。认识教科书，有利于地理教师读懂教科书、借鉴教科书。人教版高中地理新课标必修教科书，由《地理必修1》、《地理必修2》、《地理必修3》三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，较好地体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与整合。在突出反映地理独特视角、注重地理问题探究、强化学生学习主体地位、充分联系现实生活等方面构建了新的教科书体例结构和体系结构。如“案例”的大量呈现就需教师认识到位，只有理解“案例”，才能进一步领会教科书编写者的良苦用心。

2.理解教科书是教科书二度开发的关键。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”理解教科书并不只限于增加知识、提高文化素质，还要运用获得的知识发表泌论、提出见解、解决问题。对于地理新教科书，我们既要勤读、善读，又要力求真解。所谓力求真解，就是要研究所使用教科书的特点，领悟编者的意图，理清教科书的结构，带着教学中亟须研究的问题深入阅读，从而指导地理教育教学实践。如人教版《地理必修3》中《区际联系与区域协调发展》一章，案例分别选取了我国西气东输和东亚产业转移，教科书先分析资源跨区域调配、产业转移的原因，再分析其对区域发展的影响。同时，教科书还以“思考”、“活动”、“阅读”、“问题研究”的形式呈现相关知识，突出重点内容。若不能理解和把握地理新教科书的特点和内涵，产生了误解、错解，就会误人子弟、影响课改，给地理教学带来损害。

3.活用教科书是教科书二度开发的目的。目前使用的地理教科书本身并不针对任何特定的学生群体，然而具体到我们所教授的学生，他们都是具有个性特点的，从这个意义上说，他们是特定的群体，其认知发展水平具有特殊性。因此，课堂教学的第一个过程，是教师需要针对所教授的学生的认知发展水平作认真分析，同时结合自己对课程标准的理解，先“解构”教科书、“建构”教科书，再活用教科书。活用地理教科书的形式一般包括：灵活调整教科书顺序；重组教学内容与呈现方式(亦指教学内容的增补、取舍和拓展)；选择内容，控制难度；用好教科书所留空间和时间；站在审视教科书的高度，敢于质疑教科书、完善教科书。还以上述例子为证，教学时就可以灵活处理，如资源的跨区域调配，可以选取正在实施的南水北调中线案例，指导学生读图，自主学习输水线路经过的省区、地形区等

相关知识，归纳水资源跨流域调配的原因及其对地理环境的影响。

三、以课堂教学改革为重点，促进教与学方式的根本转变

课程标准和教科书是高中地理新课程实施的基本条件，是提高课堂教学效益的重要素材。课堂教学中，教师要把握教科书的重点，挖掘教科书的难点，感受教科书的亮点，不断促进教与学方式的根本转变。

1.把教育理念转变为教育实践。地理教师在实施高中地理新课程的实践中，要坚持把教育理念转变为教育实践，将课程观转变为教科书观，将自己的角色重新定位，即不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的研究者、指导者、促进者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系。

2.制定切实可行的教学目标。地理教师在备课时，应分析课程标准对所教内容的具体要求，要充分参考课程标准解读书籍、教科书和教师用书，根据学生实际情况把课堂教学目标具体化，使之既符合课程标准的要求，又符合学生的年龄特征及认知规律。

教学目标的制订应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求。“知识与技能”要充分体现对地理基本知识、基本原理的掌握和对地理基本技能的获得，发展地理思维能力；“过程与方法”要侧重于对学习和探究地理问题的基本方法和技术手段的掌握；“情感态度与价值观”要强化爱国主义情感和科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等观念的培养。要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，促进地理课程多样化目标的达成。