高中数学教育的特点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中数学教育的特点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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随着教育事业的不断发展进步，微型探究教学已经成为高中数学的主要教学方式。微型探究教学把学生的需求作为教学目标，在教学过程中，不断提高数学的教学水平。使用微型探究教学，在以往传统教学方式中融入探究式教学的方法，可以增强学生自主学习的意识，激发学生的创造性思维。但是，目前高中数学的微型探究教学方式还不够完善，存在一些问题需要解决。

一、微型探究教学的概述

在高中数学中开展的微型探究教学是一种探索性教学模式，在高中数学微型探究教学中，要把数学的实质性内容作为探究的方向，结合数学教材中的内容进行教学。微型探究教学主要是为了锻炼学生自主学习能力，要把教材内容作为微型探究教学的基础，对知识进行全方位分析，让学生积极参与分析的过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实践能力。微型探究教育方式是把传授式教学和探究式教学结合在一起，在不摒弃传统教学方式的同时充分地把微型探究教学的优点展示出来。

二、高中数学微型探究教学的特征

在高中教学中，实施微型探究教学有如下优势：微型教学方式和传统的教学方式相比具有很大的优势，可以激发学生学习的兴趣，提高学生独立思考问题的能力，最终提高高中数学教学质量。微型探究教学具有以下特点。

1.把学生的需求作为教学目标。新课程标准指出，高中数学教学工作的主体应为学生，为满足学生的求学心态，教师要以学生实际情况为依据展开教学工作，从学生角度出发实施针对性的微型探究式教学。

2.提高学生的学习效率。由于高中数学教学的课时有限，教师在开展教学工作时，不仅需对教学进度予以注意，还要保证教学质量。目前，高中数学已经对教学方法和教学内容进行了改革，但是没有充分地考虑教学时间，传统的教学方式不能保证学习效益的最大化，所以必须把传统的教学方式和微型探究教学方式结合起来，最终实现学生学习效益的最大化。

3.教师要了解学生掌握知识的过程。相较于传统的教学方法，微型探究教学对学生关于知识掌握的过程给予了更多关注，并没有把学生最终的学习情况放在第一位。在教师探究教学过程中提高学生自主探究学习的能力，让学生产生自主学习的意识，对数学产生学习兴趣，引导学生学习，最终达到微型探究教学的教学目标。

4.在使用微型探究教学方式进行高中数学教学时，可以让学生对所学知识进行想象，在想象中构建数学模型，对数学中的规律和现象进行探索，加深学生对数学知识的理解。

三、微型探究教学的方法

1.依据数学概念产生的过程设计微型探究教学的课题。高中数学和其他学科是一样的，在高中教学过程中占有重要的地位。学生只有真正理解了数学中的概念，才可以接受数学中的重点知识。所以，设计一个和数学概念产生过程相关的课题是很有意义的。数学概念是在实际生活中产生的，所以教师可以设计一些和现实有关的微型探究，这样可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生充分理解数学概念，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。例如在高中数学中有线与面平行的概念，教师可以让学生复习线与线的平行，再把线线平行转换为面面平行，之后让学生观察教室的屋顶与地面的平行关系，结合实际理解线面平行的关系。

2.结合教材中的例题进行微型探究教学。教师在数学教学过程中，如何对教材中的例题进行解析是十分关键的。教材中选取的例题可以引导学生理解概念，教师可以根据例题设计微型探究活动，达到让学生充分理解概念的目的。例如，有一个储蓄罐，里面只有一元和五角的硬币，根据总钱数和总个数计算一元和五角的硬币分别有多少个。教师就可以结合实际应用微型探究教学，让学生分成小组讨论这个问题。这样不仅可吸引学生主动参与到学习中，还可促使学生的自主学习能力得到显著提高，通过对例题的分析，理解知识，接受知识。

3.结合实际情况进行微型探究教学。数学概念就是在实际生活中产生的，所以不管是数学概念的探索还是例题的探索都可以结合实际生活，从实际生活逐渐抽象出解决问题的方法。所以教师在教学时，可以引入生活实际，让学生结合生活实际进行学习，最终提高学生的学习效率。例如，在高中数学中证明面面垂直，可以先考虑线线垂直，再延伸到线面垂直，最后到面面垂直，学生可以结合教室的墙面与地面的关系，理解面面垂直的概念。在实际生活中，有很多地方都是与数学有关联的，教师要结合生活设计微型探究教学，让学生对生活进行观察，提高解决问题的能力。

在高中数学教学中，微型探究教学具有重要的作用，这种教学方法属于定向探究，在课上课下都可以使用。把学生的学习经验和教师的教学经验结合起来，并提出相应的问题。在教学过程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老师讲解。在高中数学教学中使用微型探究教学，可以保证选题精确并且详细，再与教材中的内容相结合，设计一个完善的教学大纲，在有限的时间内，达到最好的教学效果。

参考文献：

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一、要把握学科特征

要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征，如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣、轻松愉快的美术欣赏课上成了深奥难懂的“学术研究课”；另一方面就是要防止一味迎合学生兴趣，将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征，对美术的“边角余料”过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术欣赏的目的。要把握学科特征，教师还要准确把握高中美术欣赏课的教学目标，注重美术与其它学科，特别是姊妹艺术学科内在联系的研究，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从学生熟悉的或已经形成的知识经验切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地进入美术欣赏的学科知识中来，顺理成章，逐渐深入。

二、要基础知识学习和作品欣赏并重

美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，基础知识重在研究为什么美。美术基础知识是美术欣赏所必需的“拐棍”，如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是一把开锁的钥匙。在美术欣赏教学中，仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判美术作品，就是高中美术欣赏教学中不能并重基础知识和作品欣赏的表现。“像”和“不像”对于再现性作品来说尚有可言，而对于表现性作品，特别是十九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄托在作品中的主观情感和审美理想才是作品的灵魂所在。

例如，在欣赏中国古代山水画时，主要是引导学生理解中国古代山水画独特的艺术传统，其中，最主要的和难度最大的是让学生去领略中国古代山水画中情景交融的意境。而不同时期的山水画的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之处比较容易感受，而意境的不同相对来说是难以理解和体会的，尤其是对于这些自我意识和现代意识较强的高中生来说，它们之间更是有一条难以跨越的鸿沟。例如陶渊明的诗句“暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与北宋山水画的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观地描写自然景色为主。诗人和画家对自然风光的热爱之情没有直接表露出来，而是隐藏在所描写的景色之中，所以称为“无我之境”。

三、要具体欣赏作品的内容和形式

美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的欣赏，既向学生传授了审美知识，又给学生作出了审美示范，所以对美术作品的欣赏应具体到内容和形式上。但在对美术作品的欣赏中，我们常会听到“只可意会，不可言传”的评述方法，其实并不是什么“不可言传”，而是“不会言传”，原因是缺乏对作品内容和形式的具体感受。生活中如此尚有可原，但作为美术欣赏教学，万不可以此为搪塞之词。应该说，只要对作品的内容和形式有具体的意会，都可言传，只是意会不清或语言贫乏，才会出现“不可言传”的现象。解决的办法，唯有教师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语言表达能力，做到“能意会，可言传”，语言准确而言简意赅，风趣幽默而具有感染力。

四、要尊重学生见解，实现师生互动

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数学是高中阶段的重要课程内容，是学生后续知识学习的奠基石.数学知识来源于生活、应用于生活，教师需要结合学生的实际特点开展高中数学教学活动，体现学生在数学课堂教学中的主体地位.基于学生特点的高中数学教学模式设计，能够让数学课堂中涌动生命的灵性，使学生感受到数学学习的乐趣，并能够自主学习数学，形成良好的数学学习习惯.

一、关注学生的性格，营造活跃的数学课堂氛

围

随着现代信息技术的快速发展，多媒体技术逐渐在教学活动中得到应用，有助于丰富高中数学课堂教学的内容，拓展学生的视野，能够对学生深入学习数学知识产生积极影响.当前的时代背景下，教师可以将现代多媒体技术融入到数学活动中，将枯燥的数学课堂教学氛围变得生动而有趣.例如，在讲“函数”时，指导学生学习函数y=asin（ωx+φ）的图象，传统教学只能将a、ω、φ代入有限个值，观察各种情况下的函数图象之间的关系.教师可以借助多媒体等信息技术软件，利用几何画板将各类抽象的数学知识变得更为具体，使高中数学教学活动更加灵活，符合学生学习数学知识的要求.

二、关注学生的生活，提升学生的知识应用能

力

“兴趣是最好的老师”.在高中数学课堂教学活动中，教师要基于学生的实际学习兴趣进行教学设计，将学生吸引到课堂教学活动中，从而提高教学效果.数学来源于生活，教师可以将生活中的数学问题融入到课堂教学活动中.这些学生身边所熟悉的事物，能够消除学生对新知识的陌生感觉.教师应以生活元素为切入点，循序渐进地引导学生学习和掌握数学知识，使学生能够借助所学习的数学知识解答实际生活中的各类问题.例如，在讲“数列”时，教师可以结合学生的生活创设情境.比如，教师可以以“棋盘麦粒”的故事为切入点，为学生讲述舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人宰相西萨・班・达依尔的故事，提问：国王最后能够满足象棋发明者的要求吗？学生可以结合自身所学习的知识进行计算：20+21+22+23+…，计算出最后64格棋盘的麦粒数量.故事引导的方式，有助于调动每一个学生的注意力，使学生感受到学习数学知识的乐趣，能够对深入开展课堂教学活动产生积极影响.在指导学生学习数列知识后，教师还可以为学生出示一些习题，如：等差数列7，11，15，…，195，共有项.引导学生自主探究，检验学生的学习效果，同时，能够培养学生的自主探究能力和数学思维能力.

三、关注学生的能力，促进班级学生的综合发

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数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。高中数学在整个数学教育体系中发挥着至关重要的作用。虽然我国对高中数学课程进行了一系列的新课标改革，但是由于我国应试教育升学体系等因素的制约，改革效果并不明显。教师仍然过于追求学生对数学习题的掌握能力，高中数学课堂仍然缺乏活力，学生的自主学习能力仍然无法提升。面对这些问题的解决，使教育改革能够真正取得成效，就需要我们对影响高中数学教育发展的因素进一步进行分析。

一、落后的高中数学教育模式制约高中数学教育的发展

随着现代化建设的发展和社会的进步，我国对于具有创新能力和实践能力的高素质人才的需求越来越大，对具有数学素质的人才也有越来越高的要求，这对我国原有的数学教育教学模式带来了很大的挑战。为了适应这一发展要求，我国对高中数学教育模式进行了一系列的改革与创新。

虽然，新课程改革提出要转变原有的数学教育理念、教学模式以及教学手段，培养创新型人才。但是，高中数学教育模式的发展具有封闭性、稳定性和节奏缓慢等特点，数学教育改革的工作不可能一蹴而就。加之我国的教育基数大，投入少等弊端，反映在高中数学教育领域就造成了数学教育研究水平偏低、高中数学教育模式落后的现状，这种现状在很大程度上制约了高中数学教育的发展。

二、 应试教育的主流地位影响高中数学教育发展

新课程改革已经进行了一个阶段，素质教育的口号也提出了多年，但是如何在高中数学教育中体现素质教育，这一问题仍然没有得到良好的解决，应试教育仍然占据着主流地位并且阻碍着高中数学教育的发展。我国教育发展的初期对数学的重视不够，随着社会的发展，为了更快地提升当时人民的文化素质，为国家提供更多的具有数学知识的人才，进行数学高素质人才的选拔，我国采取了应试教育的体制。但随着教育的发展，当代数学是建立在最新发展的基础之上，它不同于传统的数学教育观，应试教育已经严重制约了高中数学教育的发展。高中数学素质教育的实践是数学教育改革的核心内容，传统的应试教育不再适应人才在高中数学教育方面的培养和选拔。

但是改革目前的高中数学应试教育的模式，依旧不可能一蹴而就，需要长时期的改革过程，高中数学素质教育的发展需要一步步地验证其正确性和科学性，由此可以看出，应试教育在相当长的时间内仍然占据主流地位，从而严重影响高中数学教育的发展。

三、呆板的高中数学教育体系阻碍高中数学教育的发展

我国传统数学教育体系中的目标性和单一性比较强，理想化的高中数学教育体系应该具有多目标和多样性，它与传统的数学教育体系截然相反。理想化的高中数学教育体系应该包括素质教育、文化教育以及科学教育等方面的功能和目标。但是，我国目前的高中数学教育体系过于呆板，数学教育的手段和方式过于陈旧。由此可以总结出，我国高中数学教育体系的呆板和单一性会导致高中数学教育发展到一定水平后难以继续发展。

四、传统的文化思想和数学教学思想困扰着高中数学教育的发展

我们在分析高中数学教育发展的影响因素时，还必须考虑到传统的数学教学思想和浓重的传统文化思想对高中数学教育发展的制约。数学教育中的东西方文化比较研究是一个新的课题，在当代的数学教育中我们要学会向西方文化学习，处理好传统文化与科学文化之间的关系。传统的数学教学思想注重题海战术，以培养学生的数学应试能力为目标，再加上科举制等传统文化思想，严重困扰着高中数学教育的发展。我国从古代开始就采用科举制度对人才进行选拔，这种方式虽然在一定时期发挥过重要作用但是也存在着相当大的弊端，虽然早就取消了科举制度，但是传统思想的根深蒂固使得我国现代应试教育也受到了一定程度的影响，反映在高中数学教育中就是无法摆脱应试教育的影响，进而无法得到更好的发展。

因此，高中数学教育的发展必须摆脱传统文化思想和数学教学思想的困扰，积极引进西方先进的教育理念和教育模式，学习西方教育思想强调知识的实用性，促进高中数学与西方教育思想的结合。

总之，我国高中数学教育的发展还存在着很大问题，面临着教育模式落后、应试教育根深蒂固、教育体系呆板、传统文化思想制约等若干严峻问题。这些问题解决不好，就会阻碍高中数学教育的发展。当前，我们在关注新课程改革热潮，高喊素质教育口号的同时也要看到高中数学教育发展存在的众多制约因素，努力解决这些因素的制约，保证高中数学教育的正常发展，为学生提供一个健康的高中数学学习环境，促进高中数学进行素质教育改革。

参考文献：

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自人类进入21世纪以来，现代科学技术的发展日新月异，这促使了现代多媒体技术的产生与发展. 高中数学教育是高中学科教育中非常重要的教学组成之一，多媒体技术的应用能够帮助高中数学教育有效地吸引高中学生的课堂注意力，紧扣高中学生的心理特点和思维想法，所以，高中数学教师可以积极利用并且合理设计多媒体课件和运用，构建高中数学高效课堂.

1. 针对高中学生特点进行多媒体课件设计

高中数学多媒体课件教学的主体是高中学生，高中学生的数学学习能力和素质的提高是高中数学教育的根本目的. 所以，高中数学教师在设计多媒体课件时要时刻注意这点，认清高中数学教学的根本目的，进行针对性的设计，不能跑偏. 高中数学具有极强的逻辑性、抽象性，因此，教师在设计高中数学多媒体课件时二者缺一不可，要做到将抽象的数学语言与具体的实际例题相融合，利用图像、声音、动画和视频等多媒体课件生动形象的表现出来，为学生创造生动的教学环境，使学生能够利用自身的理解能力，运用所学的的数学知识和自身的生活经验来理解课件中所传达的新的知识. 在设计高中多媒体教学课件时，利用数学特有的编程软件、平台技术以及文字语言来给予数学知识以动态的形式传达给学生，让学生在生动的多媒体课件里感知知识的产生和形成过程，了解所学知识的相关作用，从而在认识中总结规律，把抽象的知识具象化，从数学的概念和本质中不断探索，总结形成自己的理解知识，让学生的数学学习变得轻松，不再像以前那么繁琐而不好理解. 与此同时，高中数学中有不同的授课环节，如新型的数学课堂知识、重难点数学题目的讲评和解题练习为三个主要环节，其中往下细分又有创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等环节，所以，针对这些不同的环节，教师在设计高中多媒体教学课件时，一定要提高针对性，针对不同的教学环节设计对应的教学多媒体课件，让高中学生的数学学习变得轻松、高效.

2. 针对课堂师生关系进行多媒体课件设计

高中数学课堂教学主要由高中数学教师和学生所组成基本成分，高中数学教师是高中学生学习数学知识、提高数学素质的重要知识来源，而高中学生又是高中数学教师教学的对象，二者相辅相成，缺一不可，因此，高中数学教师在进行多媒体课件的设计时应当针对高中数学课堂的师生关系建立进行针对性辅助设计. 互动性是多媒体课件教学的优秀魅力所在. 普通的教学方式枯燥无味，授课效果不佳，再加上高中数学知识较为高深且枯燥抽象，高中学生在进行新知识的学习时具有很大的挑战性，使得高中数学教师的授课难上加难，教师和学生的压力都很大. 而多媒体课件教学设计在高中课堂中的应用，很好地解决了这一问题. 在设计多媒体课件的高中数学知识内容的环节时，高中数学教师要极其注重教师与学生之间的互动，只有这样，才能使学生与教师之间的积极沟通，促进学生与教师之间的感情交流和学术交流. 比如说《位移定理》这一知识点，在课件内容的设计时，必须充分考虑到学生的基础水平和接受能力，充分注意课件内的所授知识是否能引起学生的学习兴趣和课堂上学生和教师之间的互动性，如在设计物体的位移大小、方向以及物体的位移时间等知识点的时候，可以应用cad绘图软件或者几何画板来作图，从而充分展示线条的阳刚之美，激发学生的感知力和想象力.

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随着高中教育体制改革的不断推进，素质教育越来越体现在教学过程中，高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，对学生今后的发展有着直接影响。高中数学因为其难度大的特点，很多高中生对数学学习缺乏足够的兴趣，导致学习成绩一直提高不上去。高中数学教师要想让学生重新燃起数学学习的激情就必须寻找出一种有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生充分感受到数学学习的乐趣和真谛。

一、我国高中数学教育的现实情况

其实很多高中数学教师对于高中数学的教育现状都做过有关分析和讨论，总结出来的结果绝大部分都认为应试教育的教育模式制约着高中生的发展，几乎所有的高中生努力学数学的目的都是为了能够在高考时能够取得很好成绩，而拥有数学学习乐趣的，真正内心喜欢数学学习的人数只有寥寥数笔，不是为了乐趣而学习，而是为了完成任务而学习。长期如此，高中生的一遇到困难就容易感受到数学学习的挫折性，逐渐养成不了良好的学习习惯，没有正确的方法运用到学习过程中，导致学生一上数学课就感到非常压抑、厌学。

二、高中数学欣赏教育的基本内容和目标

欣赏教育的主要目的是为了不断激发学生的学习积极性，提升学生的科学文化素质[2]。高中数学教师通过运用欣赏教学，让学生更加清楚认识数学学习的基本情况，逐渐对数学学习之美、数学学习的乐趣以及数学学习的深奥之处进行欣赏和品位，通过数学教师的有效引导，从中领悟到数学学习的真谛，最终理解数学学习，认识数学学习的本质，理清数学学习的层次与脉络。对于欣赏教育要鼓励学生用欣赏的眼光去看待数学知识，体现出文化、科学、趣味的特点。

三、如何在高中数学教学中实施欣赏教育

（一）将欣赏教育渗透到高中数学教学课堂当中

前文笔者也提到过，高中数学的学习因为需要很强的理解能力，学生往往因为遇到问题而逐渐丧失对数学学习的兴趣。作为高中数学教师来讲，一定要帮助学生对数学有一个更好的认识和了解，使得学生对数学学习的积极性增加，提高学生数学学习兴趣，在亲身教学体验中积极实践，创新教育模式，探索出有利于学生数学学习的教育方法，新的教学方法尽量做到与数学学习相契合，从而不断增强学生对数学学习的体验，增加学习的乐趣。因此在实际的数学教学过程中，高中数学教师应尽可能地引入一些历史知识或者故事辅助教学的开展。比如，教师在讲到“抛物线”的有关知识时候，可以适当结合一些历史上的小故事进行讲解，战争时期，军队在使用坦克发射炮弹的时候，炮弹飞出去的运行轨迹就涉及到抛物线的有关知识理论。或者，高中教师可以向学生讲解“抛物线”知识的起源，让学生在这一过程中逐渐对数学的神奇奥妙产生好奇心，让学生重新认识数学学习的乐趣，产生学习的兴趣。

（二）建立起专门的数学欣赏课程

高中教师应当结合教学内容，适当进行专业的数学欣赏课程。专业的数学欣赏课程虽然会占据一定的课时，但是对于学生的影响却是巨大的，应当尽可能的根据实际需求建立起专业的数学欣赏课程。专业数学欣赏课程的建立，可以有助于学生对数学学习能力和效果的加强。在目前的高中数学实际教学过程中，高中数学教师应当在专业的数学欣赏课程上根据学生的兴趣爱好，合理有效的将数学知识和相关的学习资料有机结合起来。在课程上，一些实用的数学知识通过欣赏课程可以很好地传授给学生，提高了学生的学习积极性和学习兴趣。在讲解到“概率”的有关知识后，教师可以根据教学需要，专门抽出一点时间向学生们讲解实际生活中运用到“概率”的地方，比如彩迷朋友平常购买彩票时计算中奖概率，就可以用得到“概率”的有关知识。又比如，在讲解到“立体几何”的有关知识后可以讲解几何知识的起源等等。

（三）数学欣赏课的设置要注意专业性

数学毕竟是一门专业性比较强的学科，高中数学教师在选取实际教学案例时，比如书本阅读材料的选取、作业的选取以及选修材料的选取都要与实际相符合，不能偏离太远。此外，还要充分掌握学生的特点，针对教学内容的要求，制作出合理的数学课件，将知识很好地传授给学生。比如，在讲解到“函数”的有关知识时，教师可以根据教学内容，插入笛卡尔的心形函数的小故事，克丽丝汀收到笛卡尔的信没多久之后就解出来了，用的就是函数知识中的直接坐标图。

四、结语

总而言之，高中数学是高中教育的重要课程，高中数学教师应当积极运用欣赏教育让学生用欣赏的眼光去看待数学学习，逐渐培养他们的学习兴趣，提高数学学习的能力。

参考文献：

[1]吴斌.浅谈高中数学教学中欣赏教育的实施策略[J].新校园旬刊，2013，（11）.

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1.课堂容量大

在素质教育实行之后，数学教师的教学时间相对减少了，但是学生的学习内容却没有减少，相反学生的实践活动内容相比以前更加丰富了.这对于数学教师来说，只有增大课堂的教学内容才能完成原定的数学教学任务.当然，这种数学教学课堂内容的增加要以学生能够接受为前提，不能超越学生自身的接受范围.

2.学生学习积极性高

学生是高中数学教学的主体，高中数学高效课堂上，学生应当以一种积极的状态接受知识的传授，只有在这种状态下，才能真正加大高中数学教学课堂的教学内容量.

3.师生关系融洽、互动性强

教学的过程是教与学的过程，对于高中数学的教学来说更是如此，将教与学真正统一起来的前提就是，要建立起浓厚的教学氛围以及师生之间建立起良好的互动关系.这是建立高中数学高效课堂的前提与基础.

二、数学高效课堂——以数学特点为基础

高中数学除了具备以上的特征之外，还有其作为基础数学自身的特点.下面从高中数学自身的特点入手进行分析，探析如何建立高效的数学课堂.

1.教学方法与内容的抽象

高中数学虽然是基础性学科，但是也具备很强的抽象性.比如说，在关于函数的定义上，高中数学要比初中数学抽象得多，这对高中学生的抽象思维的要求就相对提升了不少，有很多学生因为自身缺少抽象思维而对数学的学习一直没有兴趣.

2.逻辑的严密性

对于高中数学来说，最大的一个特征就是具有严密的逻辑性，作为一门基础性学科，在很多的时候对学生的逻辑思维具有很高的要求.学生在做数学题目的时候都要经过严密的逻辑与思考才能得到正确结论，在数学题目的书写过程中体现的最为明显.通过分析历年的数学高考试题发现，数学解题思路不严谨是学生失分的一个主要原因，所以说，高中数学高效课堂上应当十分注重学生严密思维的培养.

3.知识的系统性

数学理论的体系是经过严密的逻辑与思考建立起来的，对于高中数学的学习来说，每一个习题、每一个定义以及每一个定理都可以作为一个系统而单独存在.比如说，在数列的学习过程中，数列与函数是一个系统上的转换，只有掌握好知识中这种较为系统的规律以及知识与知识、概念与概念之间的联系，才能够做到扎实地、循序渐进地学习高中数学.

三、构建高中数学高效课堂的途径

1.教师方面

对于一个高中数学教师来说，如何将大量的数学内容置于四十五分钟的课堂之上是一个值得思考的问题.首先，对于教师来说，课堂容量安排的多才能完成教学任务，但是对于学生来说，课堂容量小才会更容易学到数学知识，所以说教师应当对课堂内容量的安排做仔细的思考.其次，在高效课堂上数学教师应当充满激情，这样才能让学生进入到一种积极的学习状态中去.再次，高中数学教师在上课之前要做好充分的准备工作.总的来说，不管用什么办法，教师都不应当脱离数学课本，并且在教学的过程中要有所着重，有的放矢.

2.学生方面

在高效数学课堂上，学生要听从教师的安排，积极配合教师的教学计划，这样才能更好地熟悉教学内容.在课堂的学习中要将问题集中加以标注，这样就能在课堂的学习中有重点.对于学生而言，能不能真正参与到教学过程中来，是高中数学学习能否成功的关键.

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前言：高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，已满足个人发展与社会进步的需要。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。因此，在高中数学教学环节中，不仅要实现提高学生数学知识的掌握，更要加强素质教育的比重，将发展教育的主体放在每一位学生素质的培养上，有助于我国教育水平的总体提高。

1.素质教育的概况

我国曾多年以应试教育为主，这种思想根深蒂固，造成学生负担过重，已经成为一个明显的社会问题。新课改在强调知识掌握的同时，更强调知识的形成过程，这样就会大大提高学生素质，它更加适应人的发展规律和社会的发展需求，是以提高学生整体素质为基本目的，从而体现学生在数学教学中的“主体”地位，有助于开发学生学习潜能、提高学生的综合素质。

新课改下的素质教育具有以下优点：全体性，应试教育偏重知识结论的掌握与应用，这使很多学生感觉数学太难学以致放弃学数学，而素质教育是面向全体学生进行的，注重知识的产生过程，让学生知其然，还要知其所以然和关心全体学生的共同教育；全面性，应试教育以分数高低作为评价标准，以知识结论的掌握为主要目的，素质教育要求提高学生的专业知识的同时，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力以及思维能力等等素质，培养学生成为一名德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才；启发性，应试教育强化了向学生灌输知识的教学方式，素质教育重视学生学习过程，以学生发展为本，激发学生学习的兴趣及积极性，鼓励学生参与到教学环节中；灵活性，应试教育采用“一刀切”的教学模式，素质教育以每个学生的自身性格特点出发，因材施教，体现了很大的灵活性；系统性，应试教育具有以分数选拔和分等级的特点，素质教育强调对教育进行综合评价，对学生的素质培养和潜力发展有很大的推动力。

2.高中数学教学中存在的主要问题

2.1轻视数学素质教育

在高中数学教学中，普遍存在重视数学知识技能和考试分数的现象，教师认为学好数学就要建立在大量练习的基础上，尤其是高三题海战术是必须的，大量印发练习卷子，购买练习册，对学生灌输了提高考试分数为最终目的的思想，造成了数学教育注重的只是习题，学生作为解题机器。在学生眼中，高中数学课程是枯燥乏味的，学习过程也是痛苦难耐的，这种教育模式使学生厌恶数学学习的想法，轻视了数学教学中学生本应得到的数学思维能力的培养，从而阻碍了学生素质的提高。

2.2轻视概念形成教学

在高中数学课堂上，许多教师没有进行章节起始课的概念教学，不讲概念产生的背景，常常只是对定义进行要点归纳，然后通过归类训练强化定义的掌握程度。这种教学模式忽略了概念本质特征和概念的背景及生成过程，以及存在的价值，使学生感到数学里自己很远，不利于学生数学思维能力的培养。

2.3课堂效果低

高中数学教学往往是教师的“一言堂”，不注重调动学生积极参与教学，常常是教师讲例子，学生机械的模拟练习，没有真正的教会学生自主学习的学习方法，课堂效率低，课下占用过多的时间完成作业和练习，却没有取到预想中的效果。

3.将素质教育贯穿于高中数学教学的措施

3.1激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣直接对学习效果造成影响。在高中数学教学环节，教师要善于挖掘高中数学教材中潜在因素，将数学中的对称、奇异等等方面美的特点呈现给学生，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在教学内容的难易程度的设计上也要用心，尽量设计难易程度适中的内容进行教学，让学生在课堂上学有所得，让他们感觉自己可以学好数学，大大的激发学生的学习兴趣。同时，在高中数学教学过程中，教师要增加数学史的教学，数学的发展是古今中外数学家经过刻苦钻研，是数学家们的智慧结晶。数学史在高中数学教学中的介绍，增加学生对数学学习兴趣，激发学生学习数学的兴趣是将素质教育贯穿于高中数学教学的重要途径之一。

3.2转变数学教学模式

教学是教师教与学生学的双边活动。以往教师常采用“一言堂”式的教学模式，主要强调了教师的“教”，而忽略了学生的“学”。为了全面贯彻党的教育方针，素质教育的融入成为教育界的重点课题。将素质教育贯穿于高中数学教学，就要求转变数学教学模式。在素质教育教学模式中，应以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。新课标已经打破了传统只重视具体知识的教学，而忽视思想方法的教学，转向既注重数学知识，又关注思想方法的教学。教师自觉地将素质教育融于高中数学教学环节中，使每位同学都得到不同程度的提高。

3.3教师本身素质的不断提高

“百年大计，教育为本”，教师是高中数学教学中的主导人员，占据教学实践活动的主导地位，是教学目的实施者和教学活动的设计者，因此，教师必须不断提高自身的素质。在思想方面，高中数学教师首先要有强烈的事业心和责任感，这样的态度自然会让教师认真备课、上课，关心每个学生的学习情况，有利于教学质量的提高。其次，在生活和工作做到严于律己、宽以待人，并且将这些优秀品质贯穿于数学教学整个过程中，潜移默化的影响教育学生。在业务水平上，教师要努力里提高自身的知识水平和教学水平，以便更好地教学。数学必须是课下的。科学性是教学活动得以实施的大前提，教师对知识的讲解必须是准确的。这不仅能够得到学生的尊重，树立在学生中举足轻重的地位，还能够发挥在教学中的积极作用，为数学教学和学生素质的提高奠定了坚实的基础。最后，班级的班风、学生的学风好坏，不仅是班主任的责任，也是数学教师的责任。因此，高中数学教师还要学习优秀的理论管理，友善、耐心地对待学生，根据学生的个人特点合理进行素质教育，明确学生的发展方向，选择适宜的教育手段引导学生、管理班级。

3.4 构建良好的师生关系

教学是教师教与学生学的双边活动。在高中数学教学过程中，教师教学的目标不仅是传授知识，更是引领学生学知识，建立思维方式。这说明数学教学不仅仅是知识的传递过程，同时也是师生的情感交流过程，因此，高中数学教学中要求教师构建良好的师生关系。教师在教学过程中要关心每位学生的发展进步，积极主动的引导学生对知识进行探求，发挥学生在教学中的主体性和创造性。俗话说“尊其师，信其道”，因此教师要在平等地、相互尊重的前提下，建立和谐的师生关系，使学生参与到教学环节中，提高教学效率和学生素质。

3.5注重应用能力的实践

数学教学在素质教育方面的要求，也是学生数学应用能力的反馈。新课改后的教材，关注了知识产生的背景与在实际中的应用，这让学生感到数学知识有的放矢。教师在教学过程中，要重视教材中与实际相关的问题的教学，不能随便这样的问题，而去教一些“纯”数学问题，这样会使学生对数学的认识产生偏差，影响学生的实际应用能力。将生活中的实际问题转化为相对应的数学问题，对提高学生概括能力和思维能力有很大的帮助，注重应用能力的实践符合素质教育的教学理念，有利于学生素质的总体提高。

4.结语：

数学具有科学性、创新性的特点，高中数学中的素质教育具有很重要的现实意义，是一项长期艰巨的教学任务。高中数学教师在教学过程中应本着以学生发展为本，因材施教的原则进行教学，并通过不断的探索、总结，将素质教育全面贯彻到高中数学教学工作中，充分发挥素质教育的优点，为国家培养出高素质的创新型人才，推进我国教育改革事业前进步伐，提高我国教育的总体水平贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]苗丽敏，试论高中数学教学中如何实施素质教育[J]，学周刊，2011.

篇（9）

随着新课改的提出，传统的高中数学教学存在的不足正不断地显现出来。不仅阻碍了我国教育事业的发展，对学生的个性化发展和综合能力地提升也产生了极大的影响。不对传统教学的弊端进行有效改革，就难以实现推进素质教育的远大目标。因而笔者将本文命名为《浅谈高中数学教学存在的不足及应对之法》。首先探讨了当前我国高中数学教学存在的不足，然后探讨了应对高中数学教学存在不足的办法；最后对全文进行了总结，旨在与同行进行业务交流，不断提高教学质量，助推我国教育事业的可持续发展。

一、浅谈当前我国高中数学教学存在的不足

当前，我国高中数学教学仍存在诸多不足，为了更好地提高高中数学教学质量，为社会培养更多的数学人才，我们必须采取针对性的措施。以下笔者就结合自身教学实践谈谈高中数学教学存在的主要不足。

1.学生仍处于被动接受知识的地位，学生的独立自主学习与探究思考能力的培养不到位

很多高中数学教师只注重教学结果而忽略教学过程。学生只能“被动式”地接受教师的“填鸭式”的知识灌输，既没有体现学生自主探究的学习过程，也没有学生独立思考的过程，导致大量高中生的依赖性极强，将学生学习数学的主动积极潜能扼杀在襁褓之中，与此同时，教师为确保教学进度而主要是直接传授解题办法，缺乏对学生自主探究能力的培养，导致很多学生对所学的数学知识难以应用到实践之中，与新课改的教学目标可谓相去甚远、南辕北辙。

2.教师在灌输知识过程中注重影视教育，对学生数学素质水平的提升却不闻不问

所谓数学素质水平，主要指学生在学习数学过程中培养的具有创造性和归纳能力、演绎水平以及建立数学模型等能力的总称。我国高中教育由于长期受到应试教育的影响和高考制度的影响，使得很多教学过分关注学生考试成绩的高低，并以此作为唯一的评价标准，而缺乏长远的眼光会关注学生的数学素质水平，导致学生的数学应用水平进一步下降。

3.当前的教学模式已经不再适应当代高中生发展的需要

单一、落后的教学模式难以激活本身就十分枯燥的高中数学课堂氛围，导致很多学生学习数学的兴趣降低，甚至产生厌学情绪，就更别谈激发学生的潜在能力和教学质量的全面提高了。

4.很多教师仍旧照本宣科

将教材和教案视为最具权威的教学材料，缺乏质疑精神和批判意识，尤其是还有一些老师故意维护教材和自己在学生心目中的地位，总想给学生一种高高在上的姿态，导致学生产生叛逆心理，不管是学生学习数学的兴趣还是学生数学创新能力的提升亦惑是教学质量的提高，都具有十分严重的负面影响，这个问题非常有必要引起广大教师的高度重视。

二、高中数学教学存在不足的应对之法

为应对高中教学存在的不足，作为高中数学教师应认真领会新课标精神，在高中教学中融入新课改教学理念，结合当前高中生大都为“90后”所表现出的特点，着力提高高中数学教学质量。

1.在教学过中体现学生的主体地位，强化学生的主体性作用

体现学生的主体地位是新课改提出的重要目标之一，因而在教学过程中，教师应从传统的主体地位转移到主导地位上来，将学生从被动的地位转化到主体地位上来，注重学生综合能力的培养，在教学过程中做好释疑解惑的角色，把学生当成教育队形的同时还应将其作为平等参与教学活动的主体，引导学生在自主探究中学习，体现学生主体地位的同时强化学生的主体性作用，发掘学生的潜能，从而在轻松而又愉快的学习氛围中独立思考和学习，将学生的主体性作用体现的淋漓尽致。

2.着力培养学生数学素质水平，不断提高学生的数学综合应用能力

学生数学素质水平的高低主要源于学生的数学意识、语言、技能与思维的高低，其中数学意识和数学技能尤为重要。与此同时，还应注重学生数学素质的形成，摒弃传统应试教育对学生数学素质水平有影响的因素，注重学生数学意识的培养，尽可能为学生提供更多与实践相接触和最为直观的数学问题，从而培养学生的自觉能力，自觉思考、自觉观察和分析、解释及处理问题的能力。

3.着力提高自身专业技术水平，不断改进教学方式方法

作为教师，在开展教学工作的同时还应加强学习，积极报名、踊跃参加各种培训，着力提高自身的专业技术，方能更好地适应社会发展的需要，从而不断提高高中教学质量。基于此，笔者认为应做好以下三方面的工作：

篇（10）

素质教育要求教学实践中应当以提高学生素质、培养学生创新和实践能力为重点。高中阶段是整个教育中义务教育与高等教育的重要时期，针对高中阶段学生进行素质教育下的创新和实践能力的培养，进而提升学生的综合素质，对于教学实践活动的素质教育的开展，以及教学改革等都有着积极的作用和意义。传统的应试教育模式只注重对于学生知识学习能力的培养，忽视对于学生素质教育以及综合能力的教育这对于学生的全面发展十分不利，素质教育不仅重视学生对于知识的学习能力的教育，也更加注重学生德、智、体、美、劳的全面发展注重对于学生创新能力的培养。结合高中数学具有较强逻辑运行以及思维的特点，进行高中数学教学的创新改革，适应素质教育下的教学改革。

1.加强对高中学生数感的培养

素质教育要求教学实践活动活动中应注意对于学生创新能力的培养，对于高中数学学科的教学时间来说，要想实现数学教学实践活动中对于学生创新能力的培养以及教学实践活动的改革创新应注意对学生进行数感的培养，在教学实践活动中通过对于学生对于生活日常事务运用数学符号以及数学原理进行阐释，一次进行学生教学实践的开展，这样不仅有利于学生对于所学数学二知识的加深记忆和理解，而且对于培养学生的想象以及思维能力有着较大的帮助作用。通过培养学生的数感，运用日常生活原理解释数学知识原形进行高中数学教学实践的开展还有利于激发学生的求知欲，培养学生自主学习与创新能力。通过对于学生数感的培养，进而实现运用日常生活现象进行学生数学学科知识的教学实践开展的教学方式，在实际中已经有相关应用。比如一些数学原理以及相关应用多是来源与日常生活的需要。因此，通过对于学生数感的培养，运用日常生活现象进行相关数学知识原理的学习应用，不仅可以实现对于学生的抽象思维能力的培养以及提高，还有利于对于学生的探究精神的激发和培养。

2.高中数学课程的创新培养

对于高中数学课程的创新主要是在对于学生的数感的培养形成的基础上，在学生对于高中数学学科有了一定兴趣与认识的基础上，学生形成的对于高中数学学科以及相关知识的认识主要就是通过上述的学生数感的培养的基础上，学生通过对于日常生活事务的数学原理以及知识的相关应用，对于数学学科学习以及数学知识有了一定的掌握和兴趣，在这样的基础进行高中数学课程设置以及教学的创新。同时进行高中数学学科课程的创新设置等也是对于学生的数感的进一步加强和培养，也是一个对于学生创新的培养积累过程。根据高中数学课程的知识内容，高中数学课程创新主要是通过对于高中数学的代数知识与几何知识的教学过程中培养出来的。

2.1高中代数教学的数感培养和创新。通过高中数学中的代数部分的教学设置从而实现对于学生数感以及创新能力的培养，主要是就是在进行高中数学部分，尤其是高中数学的代数知识部分的教学中对学生的数感进行培养，具体的培养应分别从教学实践活动的教师以及学生方面分别采取不同的方式进行。首先在进行高中数学代数部分的教学实践中，教师应当注意在进行讲授过程中注意通过日常生活中实例对于所教授的知识内容进行分解或者举例教授，在加深学生对于数学知识原理的理解掌握过程中逐渐启发学生去找寻，进行实现创新。作为教学实践活动的主体，学生在进行高中数学代数知识部分的学习时迎当主动将数学知识原理以及内容等与日常生活现象等进行联系对比，以在对于知识理解基础上，有更多的新发现。

2.2高中几何教学的数感培养和创新。高中数学知识中关于几何部分的知识结构多是以和日常生活联系较为密切的一些图形有关。因此在进行高中几何教学实践中应注意将高中数学的几何教学实践活动与生活现象进行联系从生活常识中注意对于学生几何知识学习的数感进行培养，进而引导学生的发散思维能力，最终实现学生学习以及教学的创新。

2.3高中数学课程创新实践应用。在高中数学教学实践活动中，实现对于高中数学教学的课程创新，也就是对于高中学生的数学学习中的数感的培养，主要还是建立在对于高中数学课程的创新以及设置上。进行高中数学教学课程的创新设置离不开对于现代化的教学技术以及教学方式的应用，这一点在高中数学的几何知识部分的教学实践中体现的尤其明显。

高中数学知识结构中代数知识部分在进行教学实践活动中，对于课程部分的创新设置例如高中代数排列组合知识部分的课程讲解中就可以由通过对于全班学生以及学生性别等问题在课程教学中的代入应用实现对于该部分知识内容的讲解，由于是从身边的生活中进行，与学生的联系比较密切，而且在实际生活中的应用也十分普遍，因此学生在进行学习的过程中兴趣就会更浓，相对的记忆也会更加的深刻。同样在高中几何部分的课程讲解和设置中就更加的容易，生活中的许多图形以及应用等都与几何有着一定联系。