教学设计的案例汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教学设计的案例范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我的家属教学设计案例一

教学目标：

1、认识本课13个生字，会写8个生字。

2、运用已学过的识字方法进行识字。

3、了解有关亲属的称呼，会分类。

教学重点：

各种方法识记生字。

教学难点：

不同方法识记生字。

第一课时

一、播放歌曲，激趣导入。

听歌曲《亲属歌》，板书课题《我家的亲属》，出示“亲”“立”字下面一个“小”是亲。

1、小朋友们，在这首歌中，都提到了哪些亲属?

2、请你来介绍自己的亲属，好吗?

3、学生边介绍，老师边出示词语卡片。

4、师领读词语。

二、认识亲属名称，学习生字。

1、请同学们看书中的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。

2、指名读左右两幅图中的词语。

3、再读词语，从图中你发现了什么?

4、请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”

5、开火车认读词语卡片。

6、认读生字。

注意分类识记“女”字旁的字。

关注“叔、伯、婆”的读音。

7、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分灯排列好。

8、练习。

三、课后作业

认读生字。

第二课时

一、识记生字

1、随乐曲唱《亲属歌》。

2、认读词语，识记生字。

亲属、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。

出示“亲、伯、兄、外、叔”，请同学认读，讲讲识记方法。

二、指导书写

三、练习

1、读一读。

指名读，说说你的发现。

你还能说出哪些带“女”字旁的字?试着写一写。

2、涂色，会写的写下来。

仔细观察图画，试着读一读气球上的词语。

照样子涂一涂，该怎样涂?

四、课后作业

在虚宫格中书写生字。

我的家属教学设计案例二

一、设计说明：

《我家的亲属》是长春版小语一年级下册第六版块第一课。本课以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，将13个生字词递进分布，生动形象，让孩子在浓浓的亲情中学会这些字词，感受到了学习的快乐。

二、教学目标：

1、认识13个生字。

2、通过学习了解亲属，知道他们的称呼及相互关系。

3、在学习中，感悟亲情，珍视亲情。

三、教学重难点：在情境中识字。

四、教学准备：课件，《家族歌》，《让爱住我家》

五、教学过程：

(一)、谈话导入：

1、同学们，平时谁最关心你?是怎样关心你的?这些人都是你的什么人?(亲人)

师：是呀，我们每个人都有一个温暖的家，每个人都沐浴着家人的关怀茁壮成长。我们的家就像一棵枝繁叶茂的大树，(师贴已画好的大树)一家人互相关爱，互相体贴，这颗亲情树才能硕果累累。这节课就让我们一起来认识我们大家庭中的每个成员。

2、板书课题《我家的亲属》

学习“亲”字，你能用什么方法记住它?(立下面一个小)属：是什么结构，什么偏旁?

(二)、学习词语，认识亲属。

1、师：谁能说说你家里都有哪些亲属?(生答，师相应贴出苹果词语)

2、如果学生说得不全，可让学生读读书中的亲属，师把相应的词语帖在亲情树上。

3、你认识亲属家族的成员吗?赶快来读一读。(让学生借助拼音来读生字词)

4、谁记住这些亲属宝宝了，读给你同桌听。

5、谁愿意当小老师领着同学认识家族中的成员?(把拼音去掉让学生认读)

(大家读得真好，下面老师要增加难度，把这些家族成员换一换地方，看你们还认识不认识?

6、课件出示打乱次序的生造词，指名读，分组读，齐读。

7、单拿出生字宝宝让学生读。特别把女字旁的字归为一类，帮助学生识记并理解字义。(课件出示)

课间休息：同学们学得真棒!为了奖励大家，老师给你们带来一首歌。播放《家族歌》

听完出示：

爸爸的爸爸叫( ) 妈妈的爸爸叫( )

爸爸的妈妈叫( ) 妈妈的妈妈叫( )

爸爸的哥哥叫( ) 妈妈的兄弟叫( )

爸爸的弟弟叫( ) 妈妈的姐妹叫( )

爸爸的姐妹叫( )

三、结合实际，知亲情。

1、同学们再看亲情树上的家族成员，你有什么发现?(左边的是爸爸的家的亲人，右边的是妈妈家的亲人)

2、你还有什么发现?(大树根是祖辈的爷爷、奶奶和姥姥姥爷，树枝是父辈的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，树冠是同辈的兄弟姐妹)让学生按着这个顺序读读词语。

3、大家看这颗亲情树在我们的努力下变得硕果累累，老师真为你们高兴。我们每个人都在爱的大家庭成长，也得到了很多很多亲人的爱，那谁能说说打算怎样回报他们的爱呢?(学生自由回答)

4、听了你们的话，老师感受到了你们与家人那浓浓的爱。老师也为你们高兴，你们是个懂事的孩子。所以老师还要送你们一首歌。(播放《让爱住我家》)

5、在歌声中，你懂得了什么?

(四)、小结：就让我们再一次满含深情地品读这棵亲情树上的亲人吧。

我的家属教学设计案例三

教学目标：

1、认识本课13个生字，会写8个生字。

2、了解有关亲属的称呼，会分类。

3、珍视亲情。

教学重点：各种方法识记生字。

教学难点：不同方法识记生字。

教学过程：

第一课时

一、 播放歌曲，激趣导入。

1、师：这节课老师给你们带来一首歌曲，你们想听听么?下面我们来一起听一听这首歌曲。(听歌曲《家族歌》)

师：这首歌的名字叫《家族歌》，又叫《亲属歌》。今天我们来学习《我家的亲属》。师板书课题《我家的亲属》。

师：请同学们齐读课题。

2、出示生字卡“亲”。

师：这个字念什么呢?qīn 同学们再读一遍，看这个字是什么结构的字呢?对了，上下结构，上面是一个“立”字下面一个“小”，这个字是亲。那位同学来用“亲”字组一个词呢?“亲属”。 亲人：就是跟自己有血缘或婚姻关系的人。“属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属

3、师：同学们，在刚才听到的这首歌中，都提到了哪些亲属?

爸爸,妈妈，爷爷奶奶，叔叔伯伯，阿姨婶婶等。

4、师：那位同学愿意来介绍自己的亲属，愿意的同学请举手。

学生边介绍，老师边出示词语卡片。

5、师领读词语。

二、认识亲属名称，学习生字。

1、师：请同学们看黑板上的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。(教师出示主题图。一棵大树，上面有很多苹果，一个苹果代表一种称呼。)

2、师：指名读左右两幅图中的词语。对于不正确的字音加以纠正。

3、师：再读词语，从图中你发现了什么?

他们互相之间都是亲属。

4、师：请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”

5、开火车认读词语卡片。关注“叔、伯、婆”的读音。

师：下面请三个小组进行比赛，看哪组读的又快又准。读的好的小组有粘贴奖励。

爷爷奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔婶婶。

姥爷姥姥，爸爸妈妈，姨母姨夫，舅舅舅母。

姐姐，我，妹妹，兄弟。

师：同学们读的真棒!

6、认读生字。出示生字卡片，学生拼读，组词。

师：同学们，你记住这些字了吗?你是用什么方法记住它的呢?谁能告诉老师?学生回答。

师：你们看 “婶，姑，娘，姨，姥”这些字，有什么特点?那位同学回答一下老师的问题?

7、师出示小黑板的虚宫格，教写生字，“亲，兄，叔，姑”，注意生字的结构。“姑”要写得左窄右宽，“叔”基本上左右相等，“亲”上大下小，“兄”上窄下宽

8、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分别排列好。

9、练习。出示小黑板。

妈妈的妈妈是( )爸爸的妈妈是( )

妈妈的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )

爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )

篇（2）

1教材及学情分析

1.1教材分析

本节选自人教版必修三第五章第五节，这节的主要内容有生态系统稳定性的概念，生态系统的自我调节，生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性，提高生态系统稳定性等，重点掌握生态系统自我调节的主要机制—负反馈调节，难点区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

1.2学情分析

本节是在八年级北师大版生物8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第4节《生态系统稳定性》内容学习后的巩固和提升，目的在于进一步培养学生尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。对于高二的学生来说，初中相关知识的学习已使之具有较充足的学习基础，教学过程中再单靠教师讲授法教学就比较枯燥，学生容易分心使教学效果不佳。本节内容与自然科学联系紧密，加之理解能力较初中强，拟采用案例教学法将枯燥的书本知识与生活实际相联系，充分调动学生的学习积极性，培养其自主分析解决问题的能力，从而完成知识体系的构建。

2设计理念

好的案例是案例教学的关键，选择案例首先需要与学习的内容紧密相关，其次是要具有典型性，与学生能产生共鸣，三是能突出重难点内容。在案例教学实施中，教师要注意把握好自身的引导作用和学生的主体作用，呈现案例要适时，抓住要点提出问题，使学生踊跃参与讨论，解析案例，合作交流，得出结果，最后班级互动，交流意见，总结补充，反思欠缺[4][5]。

3教学过程

基于案例教学的设计理念联系生活实际对必修三中的“生态系统的稳定性”一节进行了案例教学设计.

4结语

4.1案例教学中紧密联系生活实际

本节内容在总体设计上以海洋生态系统作为引导，首先以目前社会广泛关注的海洋微塑料污染问题为案例引起学生共鸣，提出了要学生讨论的第一个问题“什么是生态系统的稳定性”？由此展开再通过多个案例层层深入将本节的知识点一一呈现并阐述，同时回顾拓展了反馈调节的概念模型，将其从人体生命活动延伸到生态系统。以上以生活实际案例为基础的教学设计，能较好地帮助学生理解记忆，疏通难点，构建完整的知识体系。

4.2案例教学中引导构建知识体系

篇（3）

新的教学理论提出：教学不是个“物理”系统，而是一个“生命”系统，教学过程中充满着不确定因素，教学过程着中师生对话具有生命的特点，即随时随地有新的东西诞生。教学设计不可能把实际教学过程规划的“一览无余”，而且，规划得太死、太细，反而会使课堂教学失去生命的活力。因此，教学设计应该遵循的第二个原则，就是要处理好预设与留白的关系。

那么，在教学设计中，如何处理好预设与留白的关系呢？可以从以下几个方面考虑。

一、目标要清楚准确

课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为精心地安排，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而准确地强确定教学目标，认真地设计教学流程，在预设时把握教材篇目的“制高点”，即预先留下“空白”。这种空白技术的运用 ，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，进而收到良好的教学效果。

二、活动要大体安排

预设留白对学生探究活动能起到指导或引导作用，教师预设时要设计弹性化的教学方案，多几种思路，多考虑学生会怎么去思考。为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致框架，给学生指出探究的大致方向或从哪几方面着手探究。

三、组织形式要有基本的考虑

组织形式的选择要考虑学生实际，灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。

四、学生参与要留有余地

预设与空白难度要适中，要有一定的启发性和思考量，为学生参与留有余地，学生通过深思熟虑，能够跳起来够得着。过难，学生无从下手，会挫伤学生学习的积极性；过易，则不能激发学生的求知欲和学习热情。

五、对话要预留较充足的时间

在课前预设时，要留有充足的时间让学生思考，给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，充分调动学生思维的积极性。

六、要给学生的个性展示以机会

预设时的“留白”，能够激发学生的灵感，开发学生的潜能，发挥学生的特长，激励学生的创新，丰富学生的体验，升华学生的情感；允许作出多种可能的解释或回答，给学生的个性展示提供机会，以训练学生思维的发散性。

七、做好防“溢出”的预案

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。教师的预设难免与实际教学有一定的差距，因此，要多预设几种应对方案，智慧地处理好课前预设与课中生成的关系。

案例 ：人教版八年级下册第二章，第三节“基因的显性和隐性”的教学过程

引入新课：出示上节课的填图练习，把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子间的传递，会是怎样？请同学们画出来。如下图：

学生画基因的遗传图解。

师：假设父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，猜一猜后代是双眼皮还是单眼皮？

生：是双眼皮。

生：单眼皮。

师：同学们的猜测都有一定的道理，究竟是哪种情况？这涉及到基因的显性和隐性问题。（引出第三节 基因的显性和隐性）但这个问题的解决，不能靠猜测，科学家是通过实验来研究的。

新课讲授：

师：课本P33页的图片中，孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中，在子代中看到了什么现象？想一想为什么后代都是高茎豌豆？

学生阅读教材孟德尔的实验过程，讨论回答。

师：孟德尔又把杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成的植株有高有矮，矮茎豌豆又出现了，这又说明什么？

生：矮的基因并没有消失。

师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来，但矮的基因并没有受高的基因的影响，还会遗传下去。由此可见，杂种高茎豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），后代能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高与矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。

师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。

学生练习画遗传图解。

师：隐性性状在什么情况下才能出现？

篇（4）

教材分析:

本课时的学习内容有认识圆柱,探索圆柱侧面积的计算方法。

圆柱是一种常见的立体图形。在实际生活中,圆柱体的物体很多,学生对圆柱有初步的感性认识,加之一年级对圆柱的简单认识,所以通过列举生活中的圆柱体实物,让学生根据已有的知识经验判断哪些物体是圆柱。然后通过观察、比较从实物中直观感受圆柱侧面的特点,在学生交流的基础上,认识圆柱的"底面"、"侧面"和"高"。这些都是与图形有关的概念,教学侧面积。圆柱的认识学生经历了由形象--表象--抽象的知识建构过程。

在认识了圆柱后,接着探索圆柱侧面积计算方法。教材中设计了"把罐头盒的商标纸沿着它的一条高剪开,再展开,看看商标纸是什么形状"的活动,并呈现了剪商标纸的过程示意图,这样通过把圆柱侧面展开成平面的实验,再联系长方形的面积计算公式,指导学生利用已有的知识和经验,自主总结出侧面积的计算方法。教学时,我根据学生所带的实物,设计了让学生给圆柱侧面包装的环节,激发学生动手解决实际问题的能力,让学生从内心感觉到学习圆柱侧面积的计算方法。

教学思路:

1.教学圆柱的认识

(1)教学圆柱的认识,利用实物直观演示和操作。教师做一些圆柱模型,也可让学生课前收集一些圆柱形的物体(如纸筒、罐头盒,药盒、药瓶等)。还可以将教材中的圆柱形物体的图片做成课件或挂图,让学生找一找:"哪些物体的形状是圆柱?"并说明理由,帮助学生建立圆柱的表象。接着请学生交流生活中还见过哪些圆柱形的物体,加深对圆柱认识。

(2)探究圆柱特点时,要让学生通过观察和操作,从中发现和总结出圆柱特征。引导学生探究时要注意以下几点:

第一, 了解"圆柱是由哪几部分面组成的?" 在学生观察、交流的基础上,指出圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面,周围的面叫做侧面。一般学生不太容易发现并指出圆柱的高。教师可出示高、矮不同的两个圆柱,提问:"哪个圆柱高,哪个矮?想一想,圆柱的高矮与圆柱的两个底面之间有什么关系?"学生思考得出:圆柱的高矮与圆柱两个底面之间的距离有关,从而揭示圆柱高的含义。教师通过教具或多媒体课件演示,使学生知道圆柱的高既可以在圆柱的内部表示出来,也可以在圆柱的侧面上表示出来。学生掌握圆柱各部分的名称后,应让学生结合立体图形认识圆柱图形的底面、侧面和高。

第二, 深入对圆柱各部分的探究。如"圆柱的底面、侧面和高各有什么特征?"让学生动手操作,发现。如,学生发现圆柱上、下底面是大小一样的两个圆,教师可引导学生进一步验证"你怎么证明上、下底面是两个大小一样的圆?"鼓励学生用自己的方法进行探索,学生可能会把两个圆剪下来比较;也可能把圆柱的一个底面画下来,再把另一个底面放在画好的圆上,看是否重合;还可能量出它们的直径或半径进行比较。侧面是什么面?引导学生用手摸一摸,感觉侧面是一个曲面。高可用多媒体演示,使学生理解高既可以在圆柱的内部,也可以在圆柱的侧面表示出来,有无数条。

2.探索圆柱的侧面积公式。可分以下几个步骤进行:

一是让学生看物体,先猜想圆柱的侧面展开是什么形状;

二是沿高剪下并展开圆柱的侧面加以认识;

三是探索圆柱的侧面展开图与长方形之间的联系。让学生观察思考"长方形纸的长和宽分别与圆柱的什么有关系?"让学生经过分析、比较,概括出长方形纸的长等于圆柱体底面的周长,长方形纸的宽等于圆柱的高。从而探索推导出圆柱侧面积公式。此时顺势提出"议一议"的问题:"怎样计算圆柱体的侧面积?"学生就能迎刃而解。最后让学生思考:"什么情况下圆柱侧面展开图是正方形?"这样学生通过在亲历立体图形与其展开图之间的转化,逐步建立立体图形与平面图形的联系,进一步建立空间观念。

学生分析:

初步认识圆柱和长方形、正方形面积的基础上学习的。学生能够辨认,并从日常生活中搜集到圆柱形物体或类似(近似)于圆柱的物体,但是对圆柱还缺乏更深的认识。

教学目标:

1.在观察、交流、操作等活动中,学生经历认识圆柱和圆柱侧面展开图的过程。

2.认识圆柱和圆柱侧面展开图,会计算圆柱的侧面积。

3.积极参与学习活动,愿意与他人交流自己的想法,获得学习的愉快体验。

教学重点:

理解圆柱有无数条高,侧面展开后是一个长方形或正方形。

教学难点:

理解圆柱的侧面积的计算公式推导过程。

数学经验:

获得解决生活实际的活动经验,体验过程的快乐。

课前准备:教师准备课件。学生准备一个圆柱体实物、纸及小剪刀等。

教学过程:

一、创设情境

1、让学生交流自己带来的物品,说出它的名字和形状。

2、生活中还有哪些物体的形状是圆柱的。

二、认识圆柱

1、让学生先观察圆柱体物品,再闭着眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在学生交流的基础上,教师介绍圆柱的各部分名称。

3、让学生拿一个圆柱形实物,指出它的底面、侧面和高。

预设:根据学生的回答,看学生指出的高的位置,进一步强调圆柱的高有无数条(圆柱里面和表面)。

4、认识两个底

重点在引导学生如何知道两个底的关系。

学生可能说到以下方法:

(1)测量底面直径(或半径)来验证,两个底面直径(或半径)相等,两个圆大小就一样。

(2)可以用卷尺或线绳测量周长来验证。

(3)把两个底剪下来

(4)可以用圆柱体物体的一个底面描一个圆,用另一个底面比一比,如果重合,就说明两个圆大小一样。

三、圆柱侧面积

1、创设情境

如果让你给一个圆柱的侧面包装,你怎么做?

设计意图:给学生创设一个真实的环境,想办法去解决生活中的实际问题,激发学习兴趣。

2、动手操作,探究侧面积的计算公式。

让学生根据手里的圆柱,实际包装一下试试。

预设:学生能够根据实物和纸,包一包,得出侧面是一个长方形或正方形。

设计意图:

让学生在动手操作的过程中,经历、体验知识获得的过程。

3、说一说:(1)长方形纸的长和宽分别与圆柱的什么有关系?

(2)长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系?

4、议一议:该怎样计算圆 柱的侧面积呢?

四、尝试应用

1.同组共同测量出组内一个圆柱的周长和高。

2.让同组学生根据测量的数据尝试计算出它的侧面积,并组内交流计算方法和结果。

设计意图:用自己获得的知识再去解决实际问题。

五、课堂练习

1、练一练第1题。先让学生读题,并判断用哪张纸比较合适。交流时,重点说一说是怎样判断的。

2、练一练第2题。让学生自己计算罐头盒包装纸的面积,然后交流学生的计算方法和结果。

六、课堂小结

你知道了什么?谈一谈感受。

七、课堂作业

练一练第3题。求下面各圆柱的侧面积。

(1)d=8cm h=6cm (2)r=3m h=1.5m

第二部分:课后反思

生成1:探索两个底的关系。

教师预设:学生可能说到以下方法:

(1)测量底面直径(或半径)来验证,两个底面直径(或半径)相等,两个圆大小就一样。

(2)可以用卷尺或线绳测量周长来验证。

(3)把两个底剪下来。

(4)可以用圆柱体物体的一个底面描一个圆,用另一个底面比一比,如果重合,就说明两个圆大小一样。

学生生成:其一,预设的第二种方法,学生没有说出,但学生吴铮(学生认为是中下等学生)却间接的说出用滚动法测出两个底面的周长是否相等来验证两个底是否大小相等。其二,学生对于教师预设的这几种方法基本呈现出来。

教师反思:设计这一环节的几种方法,教师最初的想法只是为了应付教案,对于学生是否能想到这些方法,没有真的从学生的角度去考虑。在实际的教学巡视中,发现学生的一些想法其实挺让我们感动的,关键在于我们是否真的俯下身来,去发现学生的真实想法,尊重他们的潜力,正如教研室的评价一样"巡视说起来容易,但是做起来并不是那么简单、形式而已"。这也提示我们,在课堂中有时需要教师发现的眼睛,需要我们给学生相的时间、空间,给学生说的权利,表达的愿望和机会,这才能让我们了解他们的真实想法。

生成2:动手操作,探究侧面积的计算公式。

让学生根据手里的圆柱(自带的圆柱型学具),实际包装一下试试。

教师预设:学生能够根据实物和纸,包一包,得出侧面是一个长方形或正方形。

学生生成:大多数学生,基本上是在圆柱型物体的侧面用纸包一圈,然后用剪刀剪下来,得出侧面是一个长方形。学生杨俊(学生认为是中上等生)带的是一个塑料的圆柱型,所以他用剪刀把这个圆柱沿侧面的高剪开,然后展开成长方形。这就是很好的现场说教,不再需要任何课件的支持。

教师反思:课堂真的需要交还给学生,学生的思维真的具有很大的潜能,就看我们能不能创造这个环境和机会,有时学生的思想和做法也能给教师提供一定的教学策略。

篇（5）

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0034―03

视频展示台已经作为一个重要的教学辅助设备步入到普通的课堂教学中。利用视频展示台,教师可以把各种幻灯片、模型、透明胶片、文稿以及其他实物,通过视频摄像头清晰、逼真地显示在投影屏幕上,从而达到提高教学水平的目的,还可更好地活化课堂气氛,达到良好的交流效果,促进课堂的和谐教学。视频展示台有诸多的优点,但总体来说,在中学课堂教学中,大多数学校还不具备普及这一教学辅助工具的实力:其一,其造价比较高,一次性投入资金较多,且电子技术在飞速发展,视频展示台易过时,使大量资金浪费;其二,由于体积稍大,移动起来不够灵活,若放置在教室中,也有很多不便因素,如:要持续保持教室的清洁卫生、谨防学生的意外损坏等。

一 简易视频展示台的简单介绍

在教学实践中,通过反复的探索和寻找,我们设计了代替视频展示台的简易装置,通过简易视频展示台放大文字、实验投影等之后的画面效果比较清晰,而且我们在教学过程中使用了一个可擦书写板,这样教师书写更加方便,可随时更改,并且节约纸张,绿色环保,书写板在市面上也很容易购买。这一举措首先解决了新课改课堂有效的教学交流问题,为学校实施新课程改革倡导的“互动课堂” 提供了硬件保障,其次为学校节省大量的资金(简易视频展示台价格仅需一百元人民币,是目前一般视频展示台价格的1/50至1/20),具有很好的推广价值。

二 简易视频展示台用于互动课堂教学案例分析

新一轮高中新课程改革,其核心理念是:“一切为了每一位学生的发展”,教师只有领会了这一理念,才会转变互动的角色,不断构建和谐、高效的互动课堂。

下面以高中化学必修一第三章第三节《用途广范的金属材料》课堂教学为例介绍如何利用简易视频展示台,设计教学过程,创设教学情境,通过师生双向的良性互动来完成的课程教与学的目标。

1 展示学生的预习成果,提高互动课堂的参与度

教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的,把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力,使每个学生各得其所地得到发展,创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者,而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”,使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位,使其相互匹配,才能形成良性互动,提高互动课堂的参与度。

高中化学必修一第三章第三节《用途广范的金属材料》的课堂案例分析:

在预习展示部分,教师首先通过视频展示台巧妙地引入金属在古今人们生活中的应用。图2 展示了古代的四角龙、青铜剑到现代的飞机等。

然后,要求学生通过简易视频展示台展示自己带到课堂上的金属,并说明它们的性能、质地、用途等。图3、4 分别是小组学生代表通过简易视频展示台展示生活中常见的由金属材料制成的生活用品,如铝制易拉罐、项链、金属手表链、硬币、剪刀、直尺、铝合金等。

学生通过准备、查阅,对金属的多样性、丰富性、功能性有了更多的了解,通过讲述不仅仅带给了学生知识,还有学习的快乐,同时自己的表达能力得到锻炼,增强了自信心。这样的课堂才是学生成为主人的课堂,也是我所想要的互动的课堂。

“预习展示”部分设计的理念是:培养学生的预习习惯和自我要求的态度;通过小组展示、评价,形成相互竞争、相互比拼的良好学风;改变了传统教育中“老师牵着学生走”,而是“放开学生跑”。“听”的课堂变成“说”的课堂,“静”的课堂变成“动”的课堂。

2 激发学生的学习兴趣,提高互动课堂的精彩度

互动的课堂不再是知识交易的场所,而是师生智慧碰撞、心灵交流的地方,这里不仅拥有精神的愉悦,而且会有思维的力量。互动的课堂是精彩的、鲜活的课堂,是师生精神生活的家园,使师生的生命洋溢色彩,得到成长。

多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式,创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的环境。同时,“互动”要动在“过程思维”中,要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来,使他们有更多的机会动手、动脑、探索,这样才是在真正意义上尊重学生的创造性,充分挖掘学生的潜力。教师在多媒体网络环境下,运用现代信息技术为学生提供了更有效培养各种能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的 “搜索引擎”,可提高互动课堂的精彩度,这样的课堂学生学习热情高,教学效果更理想。

在课堂教学中,教师提出了什么是记忆金属?以1969年“阿波罗11号”登月所用到的记忆金属引入,激发学生的求知欲望,然后借助多媒体网络,和学生一起在百度上搜索什么是记忆金属,并观看了用于生活的记忆金属视频。当学生看到一堆混乱的金属丝在碗中被热水浇过瞬间变成规则的字母时,教室一阵哗然――他们已被科学强大的力量所折服,被科学的无限魅力所感染。

简易视频展示台弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足,有效支持了课程互动环节的顺利展开。接下来,授课教师设计了如下图所示的互动环节:学生扮演的“饮料公司老板”说明不应该停止使用铝制饮料罐的理由(图5);学生扮演的生产铝质饮料罐的“工人”说明不应该停止使用铝制饮料罐的理由(图6);学生扮演的“消费者”说明应该停止使用铝制饮料罐的理由(图7);图8 为课堂现场其他学生发言提问。

情景创设和角色扮演让学生身临其境,近距离接触生活实际,感受化学知识在实际生活中的应用。在实践中体验知识、运用知识,同时满足了学生喜欢参加实践活动的内心需要。使学生不仅学会了用脑去想,而且学会了用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴去表达,用手去操作,用自己的心灵去感悟。学生不但了解了许多有关金属的知识,同时激发起他们创造性思维,在扮演不同角色中,他们张开了想象的翅膀,各抒己见,小组之间或并肩为盟、或互相对峙,这不仅激发了学生的学习兴趣,还大大提高了课堂自由度。

此教学环节设计的理念是:把学生推到前台,利用课堂“角色的扮演”加强同学间的互动交流,提高互动课堂的精彩度。学生收获了知识和能力,收获了自信和快乐。自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动成长,学习的过程成为享受的过程,学习效率大幅提高。

在教学中,教师需要将创新精神和实践能力的培养融入到教学的各个环节,培养学生能够驾御信息技术工具的能力,这样才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇。只有培养学生具备自身良好的信息素养,才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构,才能够最大限度地发挥多媒体互动平台在教学中的作用。

3 通过多媒体幻灯片展示“课堂小结、随堂练习” ,提高互动课堂的学习效度

通过一节课的互动学习,学生已在愉快的学习中收获了很多,这时用短短几分钟时间由老师引导学生及时对学习活动进行反思总结,回顾学习过程,清点学习收获,总结学习方法,重新认知学习内容,使所学知识系统化、条理化。以此实现教学目的,提高互动课堂的学习效率。

结语

著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 叶澜教授的这段话启示我们:课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整、动态发展的过程。

基于简易、低成本的视频展示台设计教学活动,能使课堂教学呈现出轻松愉快、生动活泼的场面,吸引学生主动参与到教与学的全过程,收到事半功倍的教学效果。

参考文献

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一、概念界定

（一）案例教学法

案例教学法是在教师的引导和组织下，学生通过观察、浏览、思考、探讨案例进行学习，来获得地理规律、原理，培养学科能力的一种教学模式。它首先强调教学活动的中心为案例，其次，教学实施关键是师生合作。

（二）地理图像能力

地理图像能力主要指对各类图像如示意图、景观图等的识图、析图、绘图能力，这是学习地理的最基本能力。在新课程标准中提到的如：运用示意图说明、分析、归纳地理原理和知识，绘制示意图说明地理现象，都是对地理图像能力的具体要求；因此，学生能够运用正确的方法去辨析地图，利用图像来合理的理解、归纳地理现象与原理，进而达到分析地理现象和一定的绘制图表能力。

二、案例教学设计的方法

（一）以案引理法

这是案例教学中一般的方法，即先给出引发学生探究兴趣的案例，学生在了解、分析、探讨后，从中理解、归纳出所要获得地理原理和规律、问题解决的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先对所要学习的地理概念、原理解释分析后，再利用含有此原理的现实事例，加以论证或强化巩固学习成果。这种方法有助于知识的应用和提高，在培养学生的实践能力方面效果较好。

（三）案理同步法

按照探究的思路设计，在逐步展示所需案例同时分析、推理归纳出规律原理。这种教学有助于培养学生的综合素质和案例的多角度思考，主要适用于内容复杂、所需地理原理的层次多、有一定难度的课堂教学。

由于地理图像能力具有：类型多样、要素特殊、表达直观、内容复杂等特点，在对学生地理学习中地图使用情况调查发现，由于老师对学生在地图判断方法的指导不够系统，学生对地图的使用不够熟练，图像的解读、分析，图像的表达能力不足，使在分析图像类的问题时正确率较低。因此，利用案例教学对不同类型地图进行系统学习，获得判读的方法与技巧，提高学生的地图使用能力。

三、地理图像能力培养的案例教学设计

（一）案例设计一：示意图的读图析图能力培养（以人教版必修一《大气的受热过程》为例）

学情分析：学生对生活中气温的变化有所感知，对探究其原因有一定兴趣，对曲线图、示意图有大概了解，但存在认识不全、图文转换能力较弱。

教材分析：地球大气是自然地理的核心要素，大气的冷热是大气运动的根源，本部分起到基础作用。

教学方法：案例教学法（先案后理法）

反思：学生初步作图时，教师要给予一定的引导与鼓励，关注学生作图的步骤和出错点，如画光照图时，地轴与赤道、太阳光线与晨昏线的关系如果理解不透就容易出错；受热过程图如果没按从太阳辐射到大气逆辐射的顺序，或者不能表示出辐射的多少，画出图的效果较差，重要内容表达不出；因此，每次的作图训练就是一次对知识的检测，通过活动对地理基本知识的理解和运用也达到了一个新的高度，活动结果使学生获得成就感。

（二）案例设计二：等值线图的判读

考纲要求：等高线地形图

学情分析：等值线类型很多，在初中学生主要接触了等高线地形图，对其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中学生思维的影响，对等值线图的判读、应用把握并不深入。

教学方法：案例教学法教学流程：导入：近几年高考题中涉及的等值线图统计数据，引起学生重视

原理把握：等值线图的一般特点，判读方法.

案例分析：展示问题

图示意为我国南方某地，图中的等高距为50米，据图分析：

1、图中山峰与池塘的高差范围为：

2、图中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的点分别是？

3、在图示内要建一个坝高约14m的水库，若只从地形因素考虑，在图中画出最适宜建坝处并计算坝顶长度。

4、描述图示区域地形特征

5、如果此地为我国南方某地，为促进当地农业的可持续发展，设计不同地区发展的农业类型。

探究问题：针对以上问题讨论，并提出你的疑问。

学生讨论分析时提出自己的疑惑如：山峰外侧的等高线是500米行不行？如何看出等值线的数值？河流与两侧等高线数值的关系？比例尺有什么用途？

探究结论：教师在学生解决问题中给予及时的总结、引导，并对疑惑点加以解释。如学生在分析等值线数值时，对绘图的常理如：等高线高距和高程的关系（即等高线标高为等高距的整数倍）给予补充；对河流的位置与流向、流速与地形关系，描述等高线的方法与要点，地形对人类活动的影响等知识内容加以概括，从而整体上把握出等高线图的一些判断和应用方法。

参考文献：

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例如：人教版（必修2）5.6“生活中的圆周运动”，对于这一节课的教学，我在开课之前把班级学生分成几个预习小组，让每个小组的成员各自研究一到两种比较熟悉的圆周运动实例。首先，向学生提出研究的主题：“物体做圆周运动向心力的来源是什么？如果物体的速度发生变化会给运动带来什么影响？”然后，要求学生围绕主题进行研究并作出自己的思维导图，再由组长把每个组员的思维导图重组在一个图上，构成“重组型思维导图”。

这张“重组型思维导图”既可以反映每个学生对问题理解的独到之处，又可以反映每个同学对问题理解的不足之处，它把反映学生思维层级性差异的资源同时呈现出来，非常有利于教师对学生的学情进行“诊断”。再者，思维导图使用线条、词汇、符号、图像、颜色，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，可以清晰显示各知识点之间的逻辑关系，还可以借助附件“或主题便签”等功能对问题进行标志和注解，利于师生之间、生生之间交流研讨，交流研讨的深度和广度也能得到提高。通过这次“放和收”可以实现对学习资源的深度开发。

2.第二次“放和收”——生成“互动性学习资源”。

每个学习小组把“重组型思维导图”带入物理课堂，以便展开组内研讨。发起研讨话题的可以是小组的某个成员，该同学点击“附件”或“主题便签”把自己对问题的理解陈述出来，然后引发其他组员参与研讨。由于教师在完成第一次“放和收”过程之后已对学情有所“诊断”，因此在学生研讨的过程中教师有必要对存在问题较多的同学多加关注。这样的交流研讨，能让学生迅速进入学习状态，产生思维碰撞的火花，调动学生思维的积极性。他人的优点，自己的不足，都会给每个学生留下深刻的印象，学生对问题的认识会得到升华。小组在研讨的过程中，不同学生解决问题的不同状态会有生成的可能，从而收获了不可缺少的“互动性学习资源”，然后把生成的“互动性学习资源”带给全班同学共同研讨。

篇（8）

指数函数是高中数学的重点内容之一,从教学要求看,一是理解指数函数的定义;二是掌握指数函数的图像与性质。下面是笔者在公开教学中对指数函数教学设计的三处改进。

案例一:新课引入的改进

(一)原始设计

1.复习旧知:

②函数y=x的定义域是

2.引入新课:师问:函数y=()与函数y=x,从形式上看有什么不同?生答:从形式上看,前者指数是自变量,后者底数是自变量。(引入课题)

(二)改进设计

1.创设情境:有人说,将一张白纸对折50次以后,其厚度超过地球到月球的距离,你认为可能吗?设白纸每张厚度为0.01mm,已知地球到月球的距离约为380000千米。

对折的层数y与对折次数x的函数关系式是什么?设纸的原面积为1,对折后纸的面积z与对折次数x又有什么关系?(y=2x,z=()x)

2.提出问题:师问:能发现y=2x,z=()x的共同点吗?

学生思考片刻,教师提示:从形式上,有什么共同点?并用红粉笔标出指数x。

生答:指数x是自变量,底数是大于0且不等于1的常数。(引入课题)

(三)教学反思

凯洛夫的“五环节”教学理论:“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业”目前还深深地影响着我们的教学。但如果总是这样一成不变,就显得呆板与程式化。我们现在上课总喜欢说:“今天我们学习……”。教师不说,学生不问,教师怎么讲,学生就怎么学。我们知道,数学来源于生活,又应用于实践。在原始设计中,先复习与新授知识相关的内容,然后再从实际引入新课,与教材编排相一致,这样就数学讲数学,显得枯燥无味,很难调动学生的学习兴趣。为此,从学生感兴趣的一个生活实例出发,引起学生注意与争议,教师再创设实际问题情境,就激发了学生的学习兴趣,牢牢地吸引了学生的注意力,增强了学生的求知欲望,强化了学生内在的学习需求,巧妙地导入了新课。

案例二:多媒体使用的改进

(一)原始设计

1.电脑作图:教师用多媒体演示y=2x、y=()x的作图过程。

2.观察猜想:教师引导学生观察y=2x、y=()x的图像,猜想y=3x的图像形状。

3.电脑验证:教师用几何画板做出y=3x的图像,验证猜想。

4.归纳猜想:由特殊到一般,给出指数函数的图像分为01两类,并用多媒体演示它们的图像特征和性质。

(二)改进设计

1.学生作图:在教师的指导下学生分组后用几何画板作y=2x、y=()x的图像。然后,让学生在电脑上作y=3x,y=5xy=10x,y=0.2x,y=0.7x等函数的图像,并对图像形状的变化加以观察与讨论。

2.猜想形状:让学生猜想函数y=8x,y=0.3x的图像形状,师生讨论,并列出有关观察结论。

3.分组探究1:一般地指数函数的图像大致有几类(几种走势)?

4.分组探究2:分别满足什么条件的指数函数图像大致是图1、图2?

5.电脑验证:用几何画板作y=ax(a>0且a≠1)图像,任意改变a的值,展示底变化对图像的影响。

(三)教学反思

原始设计,多媒体演示放在猜想之后,仅仅起了一个验证的作用,体现不了计算机辅助教学的目的,有点画蛇添足,成了一种花架子。

改进之后,按照“动手操作—创设情境—观察猜想—验证证明”的思路设计,首先电脑作图,为学生观察、交流创设情境;然后,引导学生深入细致地观察图像,学生在相互争论、研讨的过程中进行民主交流,倾听他人意见,分享研究成果,猜想出图像分两种情形;最后,再用多媒体验证猜想。这样设计符合学生的认知规律和思维习惯,激发了学生的求知欲,增强了学习的自信心,张扬了学生的个性,顺利地解决了这一教学难点。

我们在使用计算机辅助教学时,千万不要忘记“辅助”二字,辅助在不用多媒体教学时的难点处,辅助在点子上,而不能为了用多媒体而用多媒体。

案例三:指数函数的性质发现过程的改进

(一)原始设计

1.师生作图:教师作y=2x的图像,以作示范。然后学生模仿作y=()x的图像,以巩固作图方法。

2.电脑演示:教师用多媒体演示y=2x、y=()x的作图过程。

3.观察特征:教师引导学生观察上述两个图像的特征,并推广到一般情形。

4.归纳性质:根据图像特征,写出它们的性质。

(二)改进设计

在前面学生分组用多媒体做出y=2x,y=()x,y=3x,y=5x,y=10x,y=0.2x,y=0.7x等函数图像的基础上,教师引导学生观察、讨论、归纳得出性质。

1.自主观察:对一般的指数函数,图像有哪些特征?

2.分组讨论:学生分组讨论后,展示讨论的结果。除得到图像的一般特征,更值得一提的是,有的学生还说出了函数y=2x与y=()x的图像关于y轴对称等特征。

3.归纳性质:根据图像特征,写出它们的性质。

4.作示意图:根据指数函数的性质,教师让学生作出y=8x,y=0.6x等函数图像的示意图。

师:观察与猜想是一种感性认识,并不表示结论一定正确,还需要进行理性证明……

(三)教学反思

新课程标准指出:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导主动学习、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作的能力。因此,教师要把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题及解决问题的过程。

上述两种设计都注重让学生从事有意义的数学活动,都涉及了学生的探索活动和经常使用的研究方法,如从特殊到一般,再由一般到特殊,类比、联想、猜想等。

篇（9）

    当前的地理课堂教学中有两个不太理想的倾向需要纠偏。一是教学目标的设计上重“形”轻“质”,课时目标设置随意性倾向较严重。笔者在教学调研中发现,教师的课堂教学设计,“传统”仍是主流,备知识、教知识仍是教师教学设计关注的“重心”所在。在教材内容的处理上,按部就班的多,独特处理的少;知识落实考虑的较多,学生活动设计的较少,尤其是对学生活动过程的设计,在教学设计中鲜有所见。同时,对课时教学目标的设计不够重视,有的教学设计中无目标可寻,有的教学目标指向不明,有的教学目标还出现严重的“偏离”。二是教学方式的选择上重“教”轻“学”,学生活动与作业设计针对性不强。笔者在日常的听课和查阅学生作业的过程中发现:学生课堂活动的开展“形式化”较多,“思维型”较少,不少活动的实施存在“为活动而活动”的现象,学生思考时间和思考深度有所欠缺,造成学生因地理思维的缺失而不能独立地分析和解决地理问题。另外,各校使用的学生作业大多以市场上的教辅用书为主,相对缺乏训练的针对性和实效性。

    二、改进对策:实践“三步曲”设计策略

    所谓的地理教学设计,就是运用现代的教学理念和系统方法,对各种地理教学资源进行有机组织,对地理教学过程中相互联系的各个部分做出整体的安排,建立一个帮助学生分析、研究、解决地理问题的学习策略,并对教学预期结果做出估计的过程。简言之,所谓地理教学设计,也就是对“教什么”和“怎样教”进行规划,对“教得怎样”进行诊断。

    笔者认为,地理教学设计应力求简洁而实用,重点把握好“教什么?怎么教?教得怎样?”三个核心问题。简化教学设计环节,明晰课时教学目标,可尝试运用以下的教学设计“三步曲”。

    1.践行“为学习而设计教学”的教学理念,合理定位课时教学目标

    “为学习而设计教学”是美国着名心理学家罗伯特·加涅提出的一个观点。教学是人们精心创设环境,通过与外部条件的作用方式,激发、支持和推动内部过程的有效发生和学习成果的达成。

    课时教学目标是依据课程标准,围绕有关教材内容,针对学生实际拟定的、在一课时内预期达到的具体学习结果,应具备可操作性、可测性的特点。因此,教师在教学设计前需要思考以下问题:想要学生从这节课中学到什么知识?教学要达到什么样的标准?课程标准的教学要求是什么?同时,教师在设计时还要考虑到学生的年龄阶段、接受能力等问题。一旦教师明确了这些问题,就可以考虑列出课时教学目标。

    虽然高中地理课程标准要求达成“三维”目标,即“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”。但这三个方面是课程的总目标,是一个宏观的综合目标,在实施过程中是一个有机的整体,在具体的课时教学目标确认时,不能机械、教条地加以肢解。在具体操作上,可将教学目标分成两类:一是结果性目标(知识与能力目标);二是体验性目标(包括过程与方法,情感、态度与价值观目标)。其中,结果性目标应该是显性的、可测的,要充分体现对地理学科的核心概念、原理等内容的掌握。而体验性目标则是隐性的,反映的是学生的心理感受和体验,可渗透在具体的教学行为过程之中。如针对“大气运动”这一地理教学内容,笔者对其教学目标进行了以下的思考。

    “大气运动”主体教学目标确认

    (1)掌握哪些知识?——热力环流原理、风的形成原理、气旋与反气旋、冷锋与暖锋、大气环流(三圈环流与季风环流)。

    (2)学会什么技能(方法)?——空气水平运动的受力分析、大气运动示意图绘制、等压线图判读方法、地理比较方法等。

    (3)形成什么观念?——地理问题探究需要求真求实的科学态度。

    “大气运动”具体行为目标确认

    (1)对于给出的同一水平面上气温不同的两点,能画出它们之间的热力环流示意图,并且能指图说出高低压分布状况和气流的运动方向,至少能列举1个实例说明热力环流的形成及其对我们生活的影响。

    (2)在理想水平等压线分布图中,能标出在三种情况下各个力的方向及风向。

    (3)在水平等压线分布图上,能判定气旋、反气旋,标出任一点的风向;能列表比较两者的异同。

    (4)能结合简易天气形势图,分析说明在冷、暖锋影响下的天气状况;能列表比较冷暖锋的异同。

    (5)在三圈环流图上理解并识记三圈环流,七个气压带、六个风带的名称和特点;在季风形成图上,说出季风风向的变化,理解季风的成因与特点。

    (6)搜集、整理有关台风、寒潮的图片、视频和文字资料,谈一谈对台风和寒潮的认识,进一步分组讨论抗灾防灾话题。

    这是一种非三维划分的整体性教学目标设计。教师在制定教学目标时,实际是以学生学习为中心对课标内容做了细化和分解,形成了三维教学目标有机整合的教学目标,可操作性较强,也容易进行效果的检测。这种教学目标的设计,直接使用的是内容标准,没有套用三维目标的格式。其中的“知识与技能”目标比较清晰、可测,“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标则渗透在具体的行为目标之中。

    课时教学目标的合理定位还需体现出渐进性和层次性要求。课程标准是制定教学目标的根本依据,但标准是面向全国各个省、市、地区的所有学生,尺度也是全国统一的。课程标准是权威的,执行起来具有强制力,不允许人为地降低要求,是基本要求和底线。但是,课程标准是终结性要求,对达成标准的过程没有规定。为此,制定课时教学目标应遵循循序渐进的原则。如在高一年级的教学中应降低起点,适当降低难度要,使学生进入的门槛低一些。新课教学时可适当降低目标和层次要求,待复习时再进一步提升。对于显性的“知识和技能”目标,可考虑在深度和难度上恰当处理;对于“过程与方法”“情感、态度与价值观”等过程性和终极性目标,虽然在一节课时间内是难以实现的,但需要我们时刻记住,每节课都去践行,可以在不同的教学时段中出现“初步学会……”“尝试从学习……对策”“运用适当……成果”等层次性、渐进性的目标要求。

    2.实践“为学生发展而教”的理念,增添活动的“思维含量”

    地理教学活动的设计应强化学生学习的“过程与方法”,培养学生地理科学思维习惯,提升学生的地理能力。地理教学活动的设计应充分反映学习者的学习特性,建立卓有成效的目标和过程模式,不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分,而且注重学生参与过程的质量。然而,教师在处理设计与操作课堂教学活动时,似乎与这一要求相差甚远。一些教师在教学活动设计时,往往更多的是考虑自己怎么上这堂课,而很少考虑:如果我是学生,我会遇到什么问题?同样,这些教师在上课时,也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生,而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这样的教学,也不过是用教师思维代替了学生的思维。

    教学活动设计(一):大气水平运动

    讲述:同一水平面的气压存在差异时,必然会有一个力促使大气由高压流向低压,而这个力就是水平气压梯度力。

    板书:1.风形成的直接原因——水平气压梯度力

    如果没有其他力的影响,风向与气压梯度力的方向一致。(板图展示)

    板书:2.风向:受水平气压梯度力的影响——风向垂直于等压线

    思考:风一旦形成必会受到地转偏向力的影响,在水平气压梯度力与地转偏向力的影响下,风向将如何呢?

    实验演示:将一小球抛向旋转的圆盘中心,观察变化。

    小结:由于受地球自转偏向力的影响,风向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地转偏向力的加入下,风向不断发生偏转变化,直到影响风向的两个力的合力为零,风向不再偏转,而这时风向会如何呢?

    板书:受水平气压梯度力与地转偏向力的影响——风向与等压线平行

    转折:但这种风只存在于高空,因为在近地面,风向还会受到另一个力的影响,就是摩擦力的影响。在三个力的影响下,风向如何变化呢?

    板书:受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响——风向与等压线有一夹角

篇（10）

自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。其实，追究案例教学发展的历史渊源，可以追溯到我国春秋战国时期以及古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”教学[1]。

案例教学具有开放式、互动式的特点。通过选择、组织合适的案例，将理论知识融入其中，使学生通过案例学习、讨论、分析；鼓励学生独立思考，在引导学生学习理论知识的同时，可以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，从而达成教学目的，收到更好的教学效果。

二、程序设计课程教学现状

目前，程序设计课程主要以“教”为中心。程序设计课程有大量的基础理论和语法格式，同时还要让学生掌握程序设计的理念、结构和算法。传统的讲授模式和学习方法，都是以“教”为中心，先传授理论知识、语法格式，再通过实例进行说明。学生被动地接受知识，使教学效果大打折扣。由于文科学生的逻辑思维模式较为欠缺，在学习程序语言的过程中，难以适应程序设计的设计理念和思维模式，大大削减了学生对知识的驾驭能力，从而降低了他们的成就感，继而导致学习的主动性偏低。不少学生觉得程序设计课程深奥难学，久而久之望而生畏。不少学生甚至认为程序设计课程的学习最终与他们的专业没有太大帮助，将来自己也不可能从事程序员的工作，何苦要花大量的时间学习呢。故而，林林总总，学生在学习程序设计课程中没有高亢的学习兴趣，没有主动性，而传统的教学模式又没有很好地吸引他们进入程序的世界，无法将以“教”为中心转变为以“学”为中心，更无法提及提高教学效果了。因此，如何提高学生学习程序设计课程的激情、提高程序设计的能力，提高教学效果，就变得极为重要而具有深远的意义。本文将探讨如何运用案例教学，改善程序设计课程的教学模式，进而提高教学效果，从而加强文科计算机课程体系的建设。

三、案例教学设计

根据教学目标，教师采用案例教学来组织学生进行讨论、学习等能力，从而改变理论知识枯燥难懂的学习模式。

（一）案例选择原则

案例的选取应该充分贴合授课对象的实际情况。如学生的兴趣爱好、学习生活、专业特色等等。当我们选择的案例一旦让学生感受到程序设计和他们休戚相关，一定会引起他们极大的学习兴趣，从而激发他们的求知欲。

例如，在讲授选择控件时，就可以设计“麦当劳套餐收银系统”程序来模拟普通快餐的收银。界面参考如下：

当用户输入顾客姓名，选择性别和套餐后，点击“总计”按钮，可以快速显示该用户的实际用餐费用。这样的例子与学生生活想贴近。案例一演示，立即引起学生兴趣，让他们有跃跃一试的冲动。实例中还可考虑用户输入信息完整性的检测。该实例不仅可以让学生学习选择控件的基本属性与事件，还可学习巩固选择结构以及作为一个程序员在设计程序时，要有程序设计完整性的理念。

（二）典型案例演变

在讲解数组的定义、应用这部分知识时，我们通常会选择对10个学生的成绩求最高分，最低分这样的典型案例。我们知道对于10个学生的成绩进行上述处理一定需要存放在数组中，这关乎数组的定义；而求最高分以及最低分都属于数组的应用。

其实我们仔细观察生活，我们可以选择奥运会比赛项目的评分实例，可以为我们的传统案例注入新鲜“血液”。如像奥运会十米跳台跳水项目的评分规则中规定，每位运动员出场后，评委根据运动员的助跑（即走板、跑台）、起跳、空中动作和入水动作来评定分数。裁判不管是5人制还是7人制。裁判员打出分数后，都要去除最高和最低分，并将余下裁判员的分数求和并乘以运动员所跳动作的难度系数，变得出该动作的实得分。若我们引用奥运会的比赛评分作为实际案例，其中去除最高分、最低分属于求出最大值、小值的知识点，求最终得分部分让学生可以了解数组的简单统计，同时该案例还具有一定的新颖性。我们也可以选择中国某一位跳水冠军在参加某一次奥运会决赛中，评委给出的分数作为具体数据，加强案例的真实性。这样的案例在让学生学习知识的同时，又可以让他们了解跳水比赛的评分标准。

（三）教学案例实施

案例教学模式的特点是，教师通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教学质量和效果。[2]案例教学法可以按下图进行操作：