常见的经济学问题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇常见的经济学问题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

Abstract: The developed economies are generally highly information-oriented economy, which have efficient information processing capabilities. As we all know, a country's economic competitiveness and the country's rapid development are closely linked, visible to improve our economy, careful study and develop economic informatics is essential. Meanwhile, health insurance is an important part of the economy, the concept of economic informatics, nature, architecture and other aspects of institutional correct understanding of health insurance and other aspects of improving market mechanisms play a decisive role.

Keywords: Economic Informatics; issues: Medical Insurance

中图分类号：F208 文献标识码：A文章编号：

随着经济全球化的不断深入，信息的重要性凸显，信息化已经成为经济快速发展的必然趋势。信息已经融入各个学科、行业、生活等方方面面，信息学已经成为一门专门研究信息的新兴学科，主要是用计算机等工具获取、处理、传递以及利用信息。经济学分为微观经济学和宏观经济学两大分支，主要研究社会发展中的各种经济关系、经济活动以及其发展和运行的学科。经济信息学是信息学和经济学的交叉、渗透的一门新兴学科，其产生是为了满足人们对经济信息的需求，与经济和信息都密不可分，从信息学的角度研究经济学，对经济方面的工作有着巨大的帮助，当然也有助于完善医疗保险市场的体制。

经济信息学与信息经济学

经济信息学与信息经济学从名称上就特别容易让人混淆，无外乎不少人以为是同一个学科，其实它们是情报学的两个分支学科，虽然都是有着的相似地方----都是由经济学与情报学两门学科互相交叉所形成的学科，但是它们具有各自的独立性和差异性。目前，国内外学者对信息经济学的研究居多，相对而言，对经济信息学的研究明显很少。

经济信息学兼具经济学和信息学的一些特征，是从信息化的角度，用信息学的方法、理论等去研究经济活动与信息等的各种问题，主要是研究经济学的相关问题。经济信息学的主要研究范式有信息运动范式、领域范式、行为范式、解释学范式。信息经济学诞生于经济信息学之前，从信息经济的统计测算、统计决策、不完全及非对称信息假设、信息产业等角度研究分析信息经济的现象。信息经济学主要研究以信息为主要内容的经济学问题，涉及的研究领域一般是信息经济的研究、信息转化经济学、信息的经济研究和不完全信息经济学四大领域。

经济信息学工作与经济统计工作

我国的经济信息学起步较晚，一直处于严重滞后的位置，发展很长时间，我国对经济信息学才由不够的重视逐渐转变为非常重视。在经济信息学发展最初，我国投资了数百亿去构建的一些大型信息系统，同时国内一些知名大学也建立了经济信息管理专业，使得经济信息学呈现出良好的发展趋势。但是很多人却不能正确区分经济信息学工作与经济统计工作，将它们混为一团，众多学校特设的经济信息管理专业培养出来的人才大都是从事软件开发、统计工作等一些非特定经济信息学方面的工作，致使那些大型信息系统搁置浪费在一旁，设备不能得到合理的利用。

虽然统计工作也是属于经济信息学，但是前者属于数量关系的研究，而后者还包含很多非数量关系的经济信息研究，两者不能处于等同的位置。截止到目前，我国对经济信息学的相关研究不多，甚至可以说严重匮乏，国家与知名大学应当作为引导者，指引学者们正确区分经济信息学工作与经济统计工作，为国家培养更多这方面的人才，加强对经济信息学的理论研究，扭转理论滞后于实践的局面，以促进我国经济健康、快速的发展。

经济信息学的学科性质

经济信息学是经济学融入信息学形成的一门交叉性、边缘性的学科，其既不属于社会科学，也不属于自然科学，它介于二者之间。由于经济信息学是交叉性学科，故其兼具经济学与信息学的特征，它运用信息学的技术、工具、方法等去探讨、研究经济信息及其相关活动的问题。再者经济信息学也属于信息科学的二级学科，其广泛吸收了信息学的众多知识，有两个明显的特征：一是具有跨学科兼具多种属性的综合体，与信息密不可分，其涉及范围广，渗透到经济和信息等相关的工作、生活以及学习中；二是其研究内容具有广泛性，对经济信息流、源、过程、系统、管理体制等方面的问题进行系统的研究和考察。

经济信息学在医疗保险市场中的应用

医疗保险市场本身就信息匮乏，而且还具有不确定性，其是一个面临道德风险和逆向选择的概率市场，其中经常存在经济信息不对称的问题。如何从有限的数据中作出合理的决策是医疗保险市场面临的重大问题，如若想提高医疗保险市场的效率，需要善于应用医疗保险业的经济信息管理系统，通过对医疗保险市场方面的经济信息进行有效的收集、处理、分析、传递及输出等，已获得合理的决策依据，以降低由于信息不对称进行逆向选择时带来的风险。

经济信息学的体系结构

对于经济信息学的体系结构尚没有统一的定论，学者从广义和狭义上对其都有分析，在这里，列出一些大家较认同的经济信息学的体系结构：

邱均平和黄学忠教授的经济信息学体系结构：一是参照自然科学的方法从横向和纵向把狭义的经济信息学的体系结构分为理论、技术、应用三种经济信息学；从多层次、多方位把广义经济信息学分为广义经济信息学概论、经济信息系统和流、生产者和消费者经济信息论、经济信息流通形成的产业和经济活动、经济信息与经济系统、环境、社会发展等。黄教授从管理的角度出发，依据经济信息的理论、管理、处理的思路将经济信息学划分为基本概念、特征、经济信息的收集与处理、经济信息与管理部分、经济信息决策等部分。

罗式胜和谭卫东教授的经济信息学体系结构：以理论到方法再到应用的路线，从微观角度出发，将经济信息学体系结构分为经济信息服务业研究、检索研究、收集研究、用户研究、分析与预测研究、开发与利用研究、传递规律研究、整理研究、基础理论研究、信息源的分类与分布研究这十项研究。谭教授的经济信息学体系结构：坚持从广义的角度研究经济信息学，构造了一个立体的经济信息学体系结构，将其分为人与计算机、生产者与消费者信息流循环流转、经济活动及经济信息流转形成的产业、经济信息流及概述经济信息系统及其中的核心要素这些部分。

谢阳群、臧国全和华勋基教授的经济信息学体系结构：将经济信息学划分为概念体系的理论研究、与经济信息相关的技术研究、在微宏经济中的应用研究、经济信息管理方面的研究这四个层次。谢教授又依据上述四个层次把经济信息学划分为理论、技术、应用经济信息学三大分支。同时臧国全教授与谢教授观点一致，同样把经济信息学划分为以上三大分支，将其分为三个层次。但是华勋基教授持不同的观点，其将经济信息学分为经济信息学理论、管理、专门研究三个层次。

经济信息学的意义

对经济信息学的研究对一国的经济发展有着重大的意义，宏观上促进国家的经济发展，微观上有助于国家经济信息管理系统和企业的经济信息管理系统的升级：（1）研究经济信息学有助于提高社会经济系统运行的经济效率；从实质上分看，经济系统本质上也是一种信息系统，经济信息学通过对经济类相关数据进行分析、处理、传递、输出等操作，对经济的发展趋势进行预测分析，有利于做出较准确的决策，进而提高社会经济系统运行的经济效率。（2）研究经济信息学有助于升级国家经济信息系统；国家经济信息系统可以有效的引导人们消费、社会生产等方面活动，还可以有效调节市场经济，升级国家经济信息系统大大有助于提高对以上活动做出引导的正确概率。（3）研究经济信息学有助于升级企业经济信息系统；在社会主义市场经济下，企业的决定一般都是通过调查研究、数据分析等方式做出的，对经济信息的分析的重要性不言而喻，一个正确的决策可能使一个企业跃上行业的顶端，当然一个失误的决定也极可能使一个企业跌倒行业的谷底，甚至破产退出所在的行业，而升级企业经济信息系统能够有效促进企业做出合理的决策，比如，有助于引导医疗保险市场的发展，降低其风险。

总结

一是区分经济信息学与信息经济学、经济信息学工作与经济统计工作；研究经济信息学一定要能够正确区分经济信息学与信息经济学，以免走向误区，偏离主题。虽然它们同属于信息学与经济学的交叉学科，有着相似的地方，但是可以从它们的特征、研究范式、主要内容以及研究领域等方面进行区分。同时，还需要正确认识经济信息学工作与经济统计工作，认清它们之间的关系，分清孰轻孰重，加强培育经济信息学方面的专才，促进我国经济发展，以提升我国的综合国力。

二是明确经济信息学的学科性质和重要性，认清其本质；了解经济信息学的学科性质，有助于区分经济信息学与信息经济学，更有助于解决经济信息相关的实际问题，能自然而然渗透到人们的各项活动中，发挥其应有的作用。本来我国的经济信息学起步就晚，最初又未给予足够的重视，以致于其发展缓慢，与发达国家相比，明显滞后，明确经济信息学的重要性，宏观上促进国家经济快速发展，微观上有助于升级国家和企业经济信息系统升级，辅助它们做出合理的决策。

参考文献

[1]谢阳群.关于经济信息学的几个问题[J].情报资料工作.1995.

[2]李国秋,吕斌.从学科交叉路径看经济信息学与信息经济学的区别[J].情报资杂志.2004.

篇（2）

一、空集 是否是单元集{ }的真子集

有的教辅书[1]中称：“ { }中的 和{ }均作为集合来理解，这样就符合空集是任何非空集合的真子集了”。其理由是：“空集是任何非空集合的真子集”， 是空集而{ }是非空集合，所以 { }。

事实上，这是在作三段论逻辑推理，而逻辑推理必须遵循同一律，即在同一思维过程中进行推理时，一个概念或对象的含义要始终保持一致。在 { }中，真包含符号“ ”左边的 看成了集合，而右边大括号中的 看成了{ }的元素，这就违背了同一律。

或者说，在这一推理过程中，偷换了“非空集合”这个概念：教科书中从未出现过集合作为元素的集合，因而，其中（也是该推理过程的大前提中）的“非空集合”根本就不包含形如{ }者，即该推理过程大小前提中的两个“非空集合”不是一个论域中的概念、不是一个层次上的概念。

站到高等数学中集合论的高度看，集合作为元素组成新的集合时，这两个不同层次的“集合”前者是后者的元素，因此空集 不是单元集{ }的真子集，而是它的元素。

在高中数学大纲中明确规定不研究集合作为元素的集合，一些教辅书或教师拔高要求给出此类题目是欠妥当的，给出此类题目的错误解释和结论更是不应该的。

二、“等式两边乘以同一个数，所得结果仍是等式”的逆否命题是什么

该问题是人教版现行普通高中教科书《数学》第一册第30页练习2（3），相应教师用书第19页给出的答案是“若式子两边乘以同一个数，所得结果不是等式，则这个式子不是等式。”有些教辅书给出的答案是“不等式两边乘以同一个数，所得结果是不等式”，或“等式两边乘以不同的数，所得结果是不等式”。如此等等，这些答案都是欠妥当的。

事实上，若求得该问题的全面解答，将涉及复合命题的否定。

原命题的结论成立有三个条件：等式、两边乘、同一个数。将其写成 “若…，则…”的形式，应为“一个关系式的两边分别用一个数施以某种运算，若这个关系式是等式且两边采用同一个数又都施以乘法运算，则所得结果是等式。”

由于命题“若p且q且r，则m”的逆否命题是“若m，则p或q或r”，所以原命题的逆否命题是“一个关系式的两边分别用一个数施以某种运算，若所得结果不是等式，则这个关系式不是等式，或两边使用的不是同一个数，或两边施行的不都是乘法运算。”

这样的解答，显然已远远超出了相应教师用书第10页的明确要求“不研究含逻辑连接词的命题的否命题、逆命题和逆否命题”。鉴于教师用书中对类似问题的处理，将原命题改述为“若a=b，则ac=bc.”较好，如是，其逆否命题可表述为“若ac≠bc，则a≠b.”这也与教科书中其他练习题的难度相当。

三、精确到各数位的不足近似值，所构成的数列有无通项公式？

有的教师和教辅书[2]以此作为“没有通项公式的数列”之例，这是错误认识.其原因可能源于几十年来中学数学内容从不涉及“数论”中的高斯函数（ [x]：不超过实数x的最大整数）。

借用[x]，该数列可以表示如下：

类似地，还可以用高斯函数分别写出，精确到各数位的过剩近似值数列和π按四舍五入精确到各数位的数列的通项公式如下：

四、在下图所示的电路中，使电灯亮的通电线路有多少条？通电方式有多少种

不少教师和教辅书[3]中，对上述两问不加区别，第二问也按第一问来解，这是不妥当的.左组开关通电线路有2条，但通电方式有3种（至少一个开关闭合）；右组开关通电线路有3条，但通电方式有7种.因此，根据分步计数原理可得：使电灯亮的通电线路有6条，通电方式有21种。

五、何为等可能性事件

关于等可能性事件，可能人教版教材编者认为没有必要明确定义，但在实际教学中，老师们不能回避，因此也就各行其是了。

包括该节内容的整个概率单元，是从原中师课本移植而来。在前几年河北省中师数学参评教案和汇课比赛中多次见到关于该课题的教学设计，其中大多通过例子补充这一概念，大意如下：掷一枚硬币，落地后出现“正面向上”和“反面向上”的可能性相等，“正面向上”和“反面向上”这两个事件叫等可能性事件。如此说来，等可能性事件是事件与事件之间的一种二元关系性概念。

在有的教辅书[4]中则又表述为：“对于有些随机试验来说，每次试验只能出现有限个不同的试验结果，而出现所有这些不同结果的可能性相等，象这样的随机事件称为等可能性事件。”在这个表述中，“象这样的”是哪样的？“随机事件”又指什么？是指试验的那些不同结果（事件）之间的关系？还是指试验的那些不同结果组成的一个事件？

究竟什么是等可能性事件？

在各种正规的中等、高等数学教材和辞书中都找不到答案。笔者认为，综合考虑该节内容的编写意图、古典概型的内容特点和教科书的可读性，如下处理较为妥当：

篇（3）

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0139-02

目前，在校大学生中有相当一部分人不能正确处理遇到的各种心理问题，经常受到焦虑、抑郁等不健康情绪的影响，有的甚至发展成为心理障碍与心理疾病。笔者试图通过分析大学生常见心理问题产生的原因，探寻解决大学生心理健康问题的途径，从而提高大学生的心理素质。

一、大学生中常见的心理问题

相关调查与分析显示，当前大学生中常见的心理问题主要有以下几种。

1.理想与现实的矛盾

大学生迈入大学校园后首先遇到的是理想与现实的冲突问题。在中学时期，他们无数次幻想过自己理想中的大学，校园是那么的大而美丽，专业是那么的令人神往，大学教授是多么的令人敬慕而与众不同……可是到了大学却发现美好的憧憬与现实之间的差距太大了，多种不适应接踵而来，致使他们的心理发生了扭曲，产生了压抑、浮躁等心理问题。

2.不良情绪的影响

大学生在生活中总会遇到一些不顺利的事情，这就容易使他们产生不良情绪，如自卑、焦虑、抑郁、恐惧、消极、烦躁等。这些不良情绪如不能及时地得到释放，将会严重影响大学生的健康成长，并导致他们产生各种心理问题。

3.神经症

神经症又称神经官能症，是一种非器质性的心理障碍。这种病症主要表现为焦虑、防御、人际关系冲突及异常的情绪反应等。该病症在大学生中的表现主要有神经衰弱、癔病和狂躁抑郁性精神病等三种类型。

4.人际关系的困扰

大学生中因自负而不屑交往、因恐惧而不能交往、因自卑而不敢交往、因孤僻而不愿交往、因嫉妒而不善交往者几乎每班皆有。心理学家指出，人类的心理适应最主要的就是人际关系适应。大学生受人际关系困扰的主要表现包括人际关系紧张、交往恐惧与沟通不良、与异往的烦恼等。

5.人格与行为障碍

大学生的人格障碍问题常常是指人格发展不良或人格偏离，而非异常人格。它是因受个体心理素质发展的局限所致，大多表现为以自我为中心、不能很好地处理人际关系、与周围环境的协调性差等，严重的会影响到学习、工作及生活。受外界环境的影响，一些学生容易走向极端，出现了违纪行为、违法行为及变态行为等。

6.择业的难题

随着我国高等教育改革的不断深入，大学生就业的形势也发生了明显的变化。一方面市场经济会带给大学生更多的择业机会与更大的选择自由度；另一方面，也增加了大学生择业的难度，并在一定程度上加重了毕业生的心理压力。此外，毕业生的专业能力、综合素质、性别差异及社会关系等因素又客观制约着他们择业的自主性。对于少数毕业生而言，毕业甚至就意味着失业。这对一些性格内向、社会适应性不强、心理承受能力差的学生来说，的确是很难解决的现实问题。由此引发的焦虑、烦躁以及恐惧等不良情绪，将打破他们的心理平衡，使他们对自身的处境感到无能为力，对现实生活失去了信心，更有甚者会觉得生存没有价值和意义，产生这样或那样的心理问题，以致影响到自身的生活质量与学业前途，甚至会危害到社会的稳定与发展。

二、大学生心理问题的成因分析

相关调查与研究显示，大学生心理问题产生的原因主要来自于以下三个方面。

1.社会大环境的影响

社会大环境是导致大学生产生心理问题的首要原因。当前社会经济制度的变革，给大学生带来了巨大的心理压力。对大学生来说，社会、家庭寄予了他们很高的期望，这种高期望值给他们带来的压力也是巨大的。所有这些都会让他们感到压抑、苦闷、茫然。

2.不良的家庭、学校环境的影响

我们的家庭教育中仍存在着诸多不利于孩子健康成长的因素。其一，应试教育使“望子成龙”或“望女成凤”成为了许多中国家长期望值的代名词。家长的期望值过高或过低，对孩子的健康成长都是不利的。其二，家庭的贫困、变故、家庭关系的不和谐与家庭的不完整等因素，都会影响大学生健康心理的形成。大学学习生活的紧张、单调，也易使他们产生压抑感，从而缺乏生活乐趣，而学校在这方面对他们又缺乏有效的指导，因而引发了大学生心理问题的产生。此外，大学里一些不健康的校园文化尤其是网络文化的表面化、庸俗化、虚拟化，也对大学生的心理产生了一些不利的影响。

3.个体因素的影响

不良的个性是个体产生心理问题的根本原因。个性决定着个体的心理承受能力，也决定着个体为人处事的方式，即决定了个体的思维与行为的方式。因此，它影响着个体的心理健康。某些大学生不能进行正确的自我评价，也未能合理地进行自我选择，甚至无法正常地与他人进行交往，因而产生了这样或那样的心理问题。概括而言，引发大学生心理问题的个体因素主要包括遗传、身体健康状况、先天神经系统、人格和心理素质等。

三、预防和消除大学生心理问题的主要途径

在现今条件下，预防和消除大学生心理问题主要有以下五个途径。

1.掌握心理健康知识，合理预防心理疾病

大学生应系统地学习心理健康知识，了解自身心理发展变化的规律和特征，懂得心理保健的方法，并自觉调节与控制不良情绪。高校应通过开设“大学生心理健康教育”、“三生教育”、“人际关系学”等课程，帮助大学生充实心理健康方面的知识，使他们能够正确认识自己，增强自身的心理调适能力，明确未来前进的方向，合理对待现实生活中的问题与矛盾。实践证明，系统学习过心理健康知识的大学生，能够更有效地进行自我心理调节与保健。

2.树立正确的世界观、人生观和价值观，注重完善自我的心理品质

大量的相关调查研究资料表明，大学生入学动机的演变、心理素质的积淀、思想热点的更替、思维方式的转变、道德认同的变化、行为方式的漂移、对复杂的社会现象的困惑、对未来形势发展把握不足以及毕业选择焦虑等，实质上都是围绕着人生价值观这个轴心在旋转。当代大学生是跨世纪的新一代，是国家与社会未来的希望和生力军，肩负着历史和时代赋予的光荣而艰巨的神圣使命。因此，大学生必须不断完善自身的心理品质，这既是服务社会的需要，也是时展的需要，更是自我实现的需要。

3.主动进行自我心理调适，及时进行心理咨询与治疗

大学生的心理问题具有一定的普遍性。在意识到自己可能遇到了心理问题后，大学生应积极进行自我心理调适，必要时应主动寻求帮助，这十分有利于问题的解决。大学生出现心理问题后，首先要进行正确归因，找到问题产生的原因。其次，要进行情绪疏导，宣泄负面情绪。再次，要寻找积极的替代性目标。此外，还要通过模仿、强化等方式，对原有的不良认知与行为进行矫正，建立新的、健康的认知与行为方式。

4.积极学会适应，增强自身的独立生存能力和耐挫折能力

有关心理学的研究表明，人在对客观世界做出反映时具有一定的主观能动性。在相同的环境条件下，同一个人对同样的客观现实的反映会有所不同；而同一个体在不同的生活时期或在不同的心理状态条件下，对同一客观现实的反映也不尽相同。独立生存能力和耐挫折能力较弱是大学生产生心理问题的重要原因。因此，大学生应主动学会适应，应对自己所处的环境做出积极的反应，不断提高自己的独立生存能力和耐挫折能力。

5.营造良好的校园文化氛围，协同创造良好的心理社会环境

学校是学生生活的重要场所，营造文明健康的学校环境特别是良好的校园文化环境，有利于促使大学生形成健康的心理。因此，学校教育应遵循大学生思想认识发展与心理健康发展的客观规律，将心理健康教育寓于专业教育之中，把心理疏导与思想教育有机结合起来，增强学校教育的有效性，切实提高大学生心理健康的水平。

此外，还应加强学校、家庭与社会之间的有机沟通与联系，大力改善教育环境，让全社会都来关心大学生的心理健康问题，创造良好的心理社会环境，预防心理疾病的产生。

参考文献：

[1]陈喆，徐多勇. 大学生主要心理问题及调适对策[J]. 中国卫生 事业管理， 2011（11）：874-876.

[2]谢春玲. 当代大学生心理问题产生的社会原因及对策分析[J]. 教育教学论坛，2010（15）：143-144.

篇（4）

21世纪，以计算机和互联网为主要依托的信息技术正改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式，网络环境下资源的开放性以及交互性对教学产生了巨大的影响，在信息技术引起全面而深刻社会变革的今天，协作学习在培养学生创新精神、与学习伙伴的合作共处能力、以及竞争意识方面具有重大作用，目前已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。因此研究基于网络环境下的协作学习是很有意义的。

一、基于网络环境下的协作学习概述

（一）基于网络环境下的协作学习的概念。基于网络环境下的协作学习是指借助计算机工具和利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。

（二）基于网络环境下的协作学习的特点。（1）独立思考;（2）强化参与;（3）协作沟通;（4）角色转换

（三）基于网络环境下的协作学习的优势。传统的教学模式很难做到让每个同学都参与到其中来，而在网络环境下协作学习过程中，学习者可以自由地通过网络，与其他学生或教师平等轻松地讨论各种问题，可以围绕一个主题和问题大胆地展开自己的想象和发表见解，通过讨论和交流，来寻求问题的解决方法，在这一过程中，每个学生的观点和疑惑都可以及时得到交流和反馈。这样，学生便不是被动地等待别人给自己灌输知识，而是自觉地去探索和求知，大大提高了学习兴趣，且有助于探索能力、思考能力和交往能力的养成;有助于团队精神、集体观念的培养，使学习者为某一相同目标而团结共事的合作精神得到提升。

二、基于网络的协作学习过程中遇到的问题

在基于网络环境下的协作学习过程中会经常遇见以下问题：

（一）学生方面常见的问题。（1）在网络环境下的协作学习中，由于学生在计算机使用能力方面存在着差异，会出现对网络教学系统为协作学习提供的必要的工具使用不熟悉，如在线讨论工具、BBS、E-mail等工具用不熟悉或不会用;（2）很多同学花大量的时间运用协作学习工具进行与学习主题完全无关的活动，尤其是当学习者运用协作学习工具进行在线讨论时，常因缺乏必要的管制以及参与对象和学习目标的不确定性陷入无政府状态，导致学习者发表的意见可能会是没有顺序、零散的，影响教学效果。（3）忽视了与小组成员之间的合作与交流，缺乏基本的合作技能，甚至对自己或其他成员的角色还不清楚，导致角色权利和义务上的失调。

（二）教师方面常存在的问题。（1）被动地使用他人的教学设计和网络课件，由于对使用资料的不熟悉，不能很好地组织自己的教学活动。（2）与学生的交互性不是很强和对学生积极性的保持不能够很好的调控。（3）把基于网络环境下的协作学习课堂容易按照传统课堂讲课的方式来授课。（4）没有对学习小组进行有效合理地分组。

三、可采取的对策

（一）学生方面。（1）针对学生在计算机方面存在差异所带来的问题，应在教学活动开始前，对学生进行培训。让学生熟悉平台，掌握它的使用方法。如首先要介绍怎样进入课程的各部分，怎样加入讨论组、浏览学习材料、提交作业等。此外还要提示学生怎样利用导航和帮助等栏目。可以设计一个简单有趣的活动来达到上述目的。（2）使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生要具有“人人为我，我为人人”的意识。（3）在任务完成过程中，引导、鼓励学生之间要互相配合、相互帮助、相互促进，从而圆满完成学习任务。

（二）教师方面。（1）提高教学的设计能力和学习资源创建的能力。（2）可采取多种有效方法和手段加强与学生学习过程中的互动性，积极鼓励学生所完成的每一个任务，想方设法使学生保持浓厚的学习兴趣。（3）激发和保持学生协作学习的热情和动机。①加强学生学习目的教育，激发学生的学习热情;②积极创设问题情境，激发学生探求的欲望;③合理调控课堂，适当地开展竞赛，提高学生的竞争意识;④客观、公正地进行教学评价，肯定学生的劳动，强化学习动机，增强学习兴趣。（4）对学习小组成员合理地分组，采取多种方法和手段培养学生的团队意识和合作精神。

四、结语

在网络教育环境下，协作学习是一种重要的学习策略，基于网络环境下的协作学习研究是一项涉及到计算机科学、行为科学、心理学、组织学和教育学等跨学科的研究，它打破了传统的教学模式，在教师与学生、学生与学生、学生和小组之间、教师和小组之间产生多重多向的互动，对学生的能力、态度、情感、经验等诸方面产生深刻的影响。随着网络技术地不断发展和竞争意识地不断增强，协作学习必将得到广泛研究和应用。在网络环境下的协作学习中，学习者的参与和自主学习是网上协作学习过程的中枢，但是我们也不能因此忽视了教师的指导者、咨询者、设计者和调节者的作用，教师应充分发挥自己的作用，一方面积极开发学习资源，另一方面积极引导、帮助学生协作学习顺利地完成，使协作学习获得最佳效果。

参考文献

[1] 黄荣怀.CSCL的理论与方法[J].电化教育研究，1999（6）.

篇（5）

【中图分类号】G473　【文献标识码】A　【文章编号】1674－4810（2013）01－0022－02

一　引言

近年来，我国许多高校相继推行了学分制教学管理制度，一些高校的办学规模扩大，办学形式也趋于多样化，这都给排课工作在量和质双方面提出了新的挑战。排课是高校教学教务管理工作的重要环节，其工作质量的优劣和水平的高低直接影响到学校教学秩序的稳定，在一定程度上广泛影响着课堂的教学效果，以及高校相关办学资源的利用效益。随着信息化的发展，高校开始运用教务管理软件进行课表编排工作，然而，多年的实践经验表明，排课是一个复杂的系统工程，各高校的情况都不同，要靠一个算法或一套软件排出高质量的课表是不可能的。于是，各高校近年来又开始走软件辅助编排与经验主义相结合的道路。

二　课表编排中的常见问题及对策

1．跨校区上课问题

自20世纪90年代以来，中国高校完成了多校合并历程，合并后高校进行了资源重组、学科优化，随着学校规模扩大，有些高校又建了新校区，很多高校都存在多校区问题，有的校区之间甚至距离很远。石河子大学目前就有中区、南区、北区、东区和五家渠校区五个校区。为了体现“以人为本，一切为了学生”的宗旨，我们在课表编排时，先尽量满足学生的需求，尽量避免学生课间因上课地点变更长距离的跑动，然后尽量满足老师的需求，缩短老师因上课地点变更的跑动距离。然而，由于师资或教学资源的约束，一些跨校区上课的情况还是在所难免，尤其是我校地处西部，冬天漫长而又寒冷，考虑到广大师生的安全，避免耽误上课，学校充分研究教学规律、借鉴兄弟高校的做法，提出了大课间的解决方案：即把原来的一小节课50分钟压缩为了45分钟，两大节课课间改为30分钟，这样既提高了上课效率，又提高了课表满意度。

2．师资不足及课表稳定性的问题

由于扩招和教师外出进修、学术交流等因素，高校部分专业某学期就会出现师资不足的问题，如果缺乏合理的计划安排，到时候就会出现调课多的现象，从而影响教学进度、教学质量，甚至会影响人才培养的质量。石河子大学目前还鼓励小班上课，个别课程师资紧张，一个教师一学期要带十几个教学班，这时若再有教师外出，课程的安排就会出现问题，要么其他教师临时代上，要么让任务很重的教师再加新的担子。为了避免这种现象的发生，我们先是采用学期全学程教学任务计划表（主要包含以下字段：课程或环节代码及名称，总学时或总周数，学时分布，任课教师，周学时安排），让学院、系部、教研室、课程组、教师有个大概的计划，在不违反教学规律的情况下，尽量满足教师的需求，这样课表相对比较平稳，也有利于督导，同时也便于后期的工作量核算；鼓励小班上课，相当于增加了教师的工作量，我们在落实教学任务的时候，进行公共课交叉落实，专业课按顺序落实，以便给行政班级留出更多的时间进行合班上课。对于调课，我校采用领导逐层审批制度（教研室学院教务处），严格控制调课率，发现随意调课后则追记为教学事故。执行此方案后，我校调课率比以前同期降低了50%左右。

3．人才培养方案的问题

随着招生规模的扩大，很多高校新开了不少专业，由于是新专业，人才培养方案就是摸着石头过河，这些新开专业普遍存在必修课较多、选修课较少、学生课程多、自由时间少等情况。我校根据实践经验，发现旧的人才培养方案存在着上述不足，结合市场需求，制订了新的人才培养方案，要求多开课，压缩课时，开短课程，精讲课程，多开选修课。开拓学生的视野，把大部分时间还给学生，让学生多自学、多实践。为适应新的人才培养方案，我校课表编排工作人员借鉴其他高校四学期制的做法，摸索出上半学期—下半学期的排课方法。即：学时多的课程全学期上，短课程半学期上完，根据专业特点、课程性质，把这些短课程均匀地分布在上下半学期，或者根据专业需要全部安排到某一个半学期，另一个半学期学生集中实践。这样老师也可以合理地安排好自己的教学和科研时间。

4．英语分级教学、体育选项选课上课问题

多年来，大学英语的分级教学和体育选项上课越来越受到学术界和广大教育工作者的重视。然而，随着教学研究和实践的深入，问题和困难也不断显现。其中大学英语分级和体育分选项上课与排课之间矛盾最为突出。我校新生入学后英语即展开分级教学，体育选项更是多达10项。为了给其他课程让出尽量多的时间，我校采用了分组分级法进行这两类课程的课表编排，排课前，把这两门课程的负责老师召集到一起，根据教学规律，进行统一调度、协调，避免冲突，并且优先排这两类课程。考虑到理工科的学生实验比较多且多是每次3～4学时，下午尽量不安排体育与英语课，以便学生有充足的时间做实验。

5．公共选修课、辅修、二学位及艺术类小课课表的问题

由于传统观念的影响，大家觉得公共选修课不重要，就是混学分，所以不少学生不好好学，老师也不好好教。为了改变这种传统观念，我校除了加大宣传力度、加强课程过程管理之外，在排课时，一改原来公共选修课全排到晚上的做法，重视选修课，采用交叉排法，淡化选修课的概念。例如：我校把周三的7～8节、周五7～8节等时间设置为公共课选修课时间，同时周三的晚上、周五的晚上也允许安排必修课。我校艺术类小课采用一对N（N通常为1～8）的方式上课，课头特别多，时间点不够，以前都是手工排，比较混乱，调整也困难。目前，结合教师意愿，我们采用了一种变通的方法，即在课表中设置11～12节，排在11～12节的小课中午上，提高了课表的精准度。另外为方便管理，我们把辅修和二学位的课表统一放到周末，避免了课表杂乱，提高了管理效率。

6．节假日的问题

我校地处少数民族集中地区，针对节假日多（新疆维吾尔自治区的现行政策是古尔邦节和肉孜节民族生和汉族生统一休息），且要精确化排课的需求，我们的做法是：空排法，具体示例如下：若五一劳动节是第五教学周要调休三天，我们就将第五周先空出来不排课，这样第五周还有四天可以安排课程，等课表排完后，再把清明节、端午节等节假日的课程整体调整到第五周空闲的时间，由于第五周原先没有安排课程，就避免了冲突，提高了效率，也保证了课表的精准度。

7．教室资源不足的问题

随着近年来的扩招，高校的办学规模逐渐扩大，但教学场所普遍紧张。为提高资源利用率，我校采用了容量接近原则与学生就近原则。容量接近原则，就是如果一个教学班的学生人数接近某个教室的容量，就把这个教学班安排在这个教室上课；就近原则是同一上课班级同一门课程的不同时间上课不一定非要在同一地点上，而是相邻的两大节课尽量安排在一个上课地点，或者邻近，这就缩短了学生课间的跑动距离。

三　总结

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二、对数理经济学的不同理解

如今人们对数理经济学的理解还存在着明显的不同，归纳起来主要有如下几种观点：第一种观点认为：数理经济学的研究对象是经济学中的数学问题，其研究方法不同于纯数学的方法(严密的逻辑推理、论证)，而是可以通过查询文献，了解数理经济学中所提出的数学问题，然后对它们进行解决。这种观点可称之为经济学中的数学问题研究，根本算不上是一门独立的科学，所以说这种理解不可能是数理经济学的合理解释。第二种观点认为：数理经济学与经济控制论并不是经济学新分支，它只是采用更多数学工具来描述的微观、宏观、国贸、福利经济学等经济领域问题的。这种观点是将数学作为工具，使用于经济研究领域，也不能算做是独立的科学研究，所以说这也不是对数理经济学的合理解释。第三种观点认为：由于经济系统的大规模与复杂性，任何定量计算的结果都不可能是十分准确的，采用较为艰深的数学工具，在最宽条件下来“定性”描述经济系统的行为，则可能更准确地描述经济运行规律。人们常称之为侧重于理论的数理经济学，例如由瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁等人创立的理论一般均衡分析等。第四种观点认为：数理经济学要给出具体的即使是不十分准确的计算结果，其主要内容为一般均衡分析或可计算的一般均衡分析。例如在瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁、斯卡夫、冯•纽曼、列昂惕夫等人创建的理论基础上发展起来的可计算的一般均衡分析，目前已常见于产品市场、资本市场、劳动市场、资源市场、及国际贸易的开放等各类经济系统的分析报告之中，并形成了很多精典的数理分析模型。第五种观点认为：数理经济学就是经济控制论，只是将规划解的存在性与求解方法等问题的研究作为数理经济学的核心，而经济控制论侧重于讨论稳定性、能控性、合理性、一定时空内到达合理位置的能达性等。数理经济学试图以经济系统的确定性关系、随机性关系、经验性关系等方程来描述经济现实，建立看包括决策系统、对策系统、线性系统、非线性系统、灰色参数系统、集中参数系统、分布参数系统、精确系统、模糊系统等等各类经济分析系统模型。上述各种认识各有不同的侧重点，是从不同的视角来理解数理经济学。他们的多数人只是将其作为经济学的一个分支，或经济学的一个组成部分，独立的进行数理逻辑的分析。很少将其视为经济学发展的重要的历史阶段，或是经济学的成熟标志。这种不从历史必然选择的视角，来观察经济学的演变规律的做法，不仅是保守思想的体现，更说明其对经济学掌握程度。从经济学的研究方法和手段上观察经济学的发展，自马歇尔之后的新古典经济、新古典综合经济学、甚至包括新兴古典经济学都可以看作是数理经济为主流的重要研究成果，也可以说是近代经济研究的主要成果。

三、数理经济学的研究意义

总结经济学的发展进程，从语言逻辑的局部观察，到数理逻辑的系统研究，不但是经济学发展的必然，也是科学研究进步的必需。数理经济学作为经济学发展的必然阶段，其在经济研究中意义主要体现在如下几个方面：首先，经济分析的前提假设使用数学语言描述能准确无误，可以减少后续的无用争论。我们在日常生活中经常会发生各种争论和意见分歧，究其产生的根源多是观察问题的视角和分析问题的基本假设前提上产生的差异造成的。其次，数学语言是各类语言中逻辑最为严谨的科学，所以使用数理逻辑进行的推理将最为严准，可以防止漏洞和谬误。第三，数理推理过程，可以得到仅凭直觉无法或不易得到的结论。第四，数理分析有利于后人在此基础上继续开拓。第五，可以在理论基础上得出精确的结论，减少经验分析中的表面化和偶然性。

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在经济学里的古典二分法中，很多经济变量都可以分为名义变量和实际变量。教科书上的定义是，用当期价格计量的是名义变量，而用固定价格计量的是实际变量。在笔者设计的框架中，将换一个角度来看名义变量和实际变量之分，即认为这种区分的意义在于，经济学分析要求我们比较两个时点上的经济变量。具体到GDP的问题，就是要在时间维上比较GDP。

宏观经济核算的基本恒等式是：价值＝价格×数量。对于所有名义变量，包括名义GDP的核算来说，应用这个恒等式没有方法论的问题，惟一的要求是核算得清晰完整。2004年的经济普查应该是一次最大规模的消除遗漏行动，其主要成果就是发现国内日常的GDP统计可能至少遗漏了16％。至于如今是否还有遗漏还不清楚。但经济学家应该意识到，不对数据加以考察就使用是很危险的。例如很多人认为中国的第三产业发展欠佳，其所依据的就是第三产业GDP占GDP总量的比例太低。但是上述经济普查的结果告诉我们，这一过低比例有可能部分来自统计数据中的遗漏。

在两个时点上应用上述宏观经济核算的基本恒等式就是笔者所说的GDP的时间维比较，而这种比较的关键是价格的变化。也就是说，将两个时点上的名义变量加以比较实际上是没有意义的，因为我们不知道名义变量的变化是来自价格还是数量的变化，而这两种变化在经济分析上的意义完全不同。

这些道理很直观，但在现实中往往还会存在问题。例如，2007年7月份国内社会消费品零售总额6998亿元，同比增长16.4%，这是一个很高的增长率,但是必须意识到这是名义增长率,而7月份的价格上涨恰恰是速度最快的，将价格上升的因素剔除后,实际增长只有10%左右。如今一些分析认为7月份的消费增长表明中国经济增长的动力已从投资转换为消费，但考虑到价格变化的因素，这样的论断实际上难以成立。

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参考文献

[1] 戴平生.《计量经济学》研究生课程教学刍议[J].统计教育，2007（10）：26-28.

[2] 李子奈.计量经济学高级课程的设置与内容体系研究[J].南开经济研究，2002（5）：9-13.

[3] 刘发跃，王娅.计量经济学教学效果影响因素研究[J].高等财经教育研究，2012（3）：15-25.

[4] 王万B.财经类高校本科计量经济学教学改革研究[J].湖北经济学院学报，2013（1）：181-210.

[5] 李子奈，潘文卿.计量经济学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2005：28-86.

[6] 支小军，刘永萍.计量经济学“三位一体”实验教学模式的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2013（5）：27-28.

[7] 刘竞哲.工商管理类硕士研究生实证分析能力培养模式研究[J].中南财经政法大学研究生学报，2009（2）：108-112.

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多元函数极值理论求解的常见计算方法有：最小二乘法，拉格朗日乘数法，代入法 ，柯西、均值不等式法，梯度法，标准量代换法，矢量法。需要注意的是在求解较简单的条件极值问题时，既可以用拉格朗日乘数法，也可用代入法，用代入法求解时要注意代入的条件，否则会导致不完整甚至错误的解答。

多元函数极值理论在实际中的应用十分广泛，几乎遍及数学与科学的各个领域，在生产和日常生活中我们常常希望减少损耗率、增加利润率，也希望在金融和工程等方面达到最优，这些实际问题都可归结为函数极值问题。因此研究多元函数极值理论的应用十分必要，下面我们以实际常见的问题为例子展开讨论。

例1 分解已知正数 为 个正的因数，使得它们的倒数之和为最小。

在数学问题中我们常见的一种题型是用极值理论来证明不等式，拉格朗日乘数法，柯西、均值不等式法经常用到。

多元函数极值的应用非常广泛，还常涉及到经济领域，用来解决最大利润问题、库存问题、消费者效益最大问题这三类基本的经济问题时，都要用到多元函数的极值理论，尤其是拉格朗日乘数法的应用。

在经济学中，总收入和总成本都可以表示为常量 的函数分别为 和 ，其中 表示生产或销售过程中影响收入和成本的某一因素，则总利润 可以表示为 。为使总利润最大，其一阶导数需要等于零，即 ，由此可得 ，其中 表示边际收益， 表示边际成本，因此上式表示预使总利润最大，必须使边际收益等于边际成本，这是经济学中关于厂商行为的一个重要命题。

根据极值存在的二阶充分条件， 为使总利润最大，还要求二阶导数

由此可得 ，这就是说，在获得最大利润的常量处，必须要求边际收益等于边际成本。但此时若又有边际收益对常量的微商小于边际成本对常量的微商，则该常量一定能使企业获得最大利润。

例2 某公司可通过电台和报纸两种方式做销售某种商品的广告。根据统计资料，销售收入 （万元）与电台广告费用 （万元）及报纸广告费 （万元）之间的关系有如下经验公式 ，在广告费用无限的情况下，求最优广告策略，使所获利润最大。

解： 利润等于收入与费用之差，利润函数为

求得驻点 万元， 万元，利润函数在驻点处的Hesse矩阵 为

由于Hesse矩阵 为负定矩阵，所以 在驻点 处达到极大值，也是最大值。即最优广告策略为：电台广告费用和报纸广告费用分别为 万元和 万元，此时可获得最大利润。

参考文献

[1]龙莉，黄玉洁.多元函数的极值及其应用[J].鞍山师范学院报，2003，5（4）：10-12。

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中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0267-02

西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。

一、 西方经济学课程的特点

西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高[1]。

(一)西方经济学内容丰富

有一个流行的说法――经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。

(二)西方经济学理论常被误读

作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。

(三)西方经济学对抽象思维和逻辑思维有较高要求

尽管是社会科学领域的课程,西方经济学却具备了浓厚的自然科学特色。“边际革命”之后,微积分知识大量引入,许多经济学概念都是借助于数学工具来表达的。各种曲线的平移和旋转,均衡状态的变化及其程度,都需要严密的数学推理和运算。但是,西方经济学毕竟研究的是人的行为,不像数学和物理学那样研究的是客观事物,不能太机械,太具体,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如罗宾逊夫人所说,易于处理的经济理论常常跟现实不能很好拟合,而跟现实拟得好的理论常常难以处理。因此,经济学总是在跟现实拟合与易于处理之间进行权衡。这样就使得西方经济学既要求学生具备处理数学问题那样的逻辑思维,又必须具备处理哲学问题那样的抽象思维。

二、提升西方经济学教学效果的途径

(一)重视案例教学

经济学是一门跟日常生活和社会政治经济热点事件联系紧密的科学,教学案例取之不尽,用之不竭。案例教学不仅有助于学生理解所学的基本原理, 而且可以起到培养和提高学生运用所学原理分析和解决现实经济问题的能力。案例教学要取得实效, 关键在于选取恰当的案例,报刊、杂志、电视和网络等媒体能提供富有实效性的资料, 及时将其充实到课堂教学中,不仅可以提高学生学习的兴趣,而且能使他们养成理论联系实际的习惯,培养他们对现实的敏锐观察力,激发学生的创造性思维。训练过几次之后,就可以让学生自己提供教学案例了,使学生从被动学习转向主动学习。大部分学生都不能成为经济学家,但是学会像经济学家那样思考可以受益终身,案例教学有助于这种能力的获得。

(二)重视讨论教学

国外经济学教学中常常采用合作学习法,以有效提高学生接受知识的深度。合作学习法亦称为小组学习法( small group learning) 或小组活动法( small group activities) 。合作学习法之所以是一种教学方法而不仅仅是一种单纯的学习方法,是因为它不是由学生在学习过程中通过自身的学习经验自觉总结出来的学习方法,而是教师根据教学需要通过创设合作学习情景,引导和鼓励学生开展合作学习而提高学习和教学效果的方法[2]。教师给学生指定问题,让学生自主组成团队,在课后搜集资料,找到问题的解决方案,在课堂上派代表进行陈述,学生之间,学生与老师之间互相提问,逐渐消除疑惑,真正掌握所学知识。采用讨论教学法能强化教学体系中“学”的环节和“学”的作用,真正确立学生在教学过程中的主体地位,促进学生主动思考、质疑问难和探索求解等良好学习习惯的形成,使探索性学习、自主性学习、协同性学习得以真正实现,从而有利于开发学生潜能、发展个性,培养创新精神和实践能力[3]。

(三)重视学生课堂参与

教师在教学中设置问题情景,引导学生参加课堂讨论。多用引疑释疑的方法,制造学生内心中的认知冲突,使学生“乐而好学”,并主动学习,在教学中成为主动积极的参与者。如讲到一个流派对某个问题的看法时,可以引导学生回忆之前学过的另一个流派对此问题的看法,并进一步引导他们思考为什么这两个流派会产生差异。学生在听课过程中,难免有疲劳和精神不集中的时候,这时老师的提问能够迅速调动他们的注意力,而且青年学生的好奇心比较强,面对问题总希望找到答案,因此,在教学过程中经常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引导学生寻找答案的过程中,老师还可以有意识地制造一种类似于抢答竞赛的氛围,吸引每一个学生参与。

(四)重视及时归纳总结

西方经济学内容丰富,理论密集,关于同一个问题有不同的理论解释,或者是关于同一个理论有一系列相关的概念和曲线,如果不及时归纳总结,初学者很容易陷入茫然无绪的困惑中。而经济理论的连续性比较强,一个环节落下来,之后的内容就跟不上。因此,及时归纳总结在教学中是非常重要的一项工作。国内外优秀的经济学教科书在每章都有结束语,归纳总结本章的要点和难点。而西方经济学教学中的归纳总结不仅要求教师在每章结束的时候进行,而且在讲课过程中要随时对重点和难点内容进行归纳总结。如讲到效用理论的时候,要将基数效用论和序数效用论的前提假设,度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等进行对比总结;讲到古典学派的供给曲线时,要带领学生回忆凯恩斯学派的供给曲线,寻找导致他们出现差异的原因,并进一步将这种原因与他们各自的政策主张联系起来。

(五)重视经济思想史知识的讲解

加强经济思想史的教学,能让学生把整个经济学的来龙去脉搞清楚[4],避免陷入“只见树木,不见森林”的茫然境地。经济学的理论纷繁复杂,每一种理论都有存在的理由,但是理论之间却常常是对立的。这种看似悖论的情形在经济学中实属常见,要达到见怪不怪的境界,需要对经济思想史有所了解。每一种经济理论都有历史渊源,许多理论之间有继承性,新的理论是对原有理论的发展和完善。而每一次“革命”之后,就会出现一些完全不同的理论,然后这些理论就成为更新的理论的源头。每一种经济理论都是应运而生的产物,是在具体的历史背景下对现实作出反应的结果,当现实环境发生变化时,经济理论也会作出相应的修正。经济思想史就是关于各种经济理论发展的历史,它像一条彩线将各种闪光的经济理论之珠贯穿起来,握住了彩线,就能把握所有的珍珠。在微观经济学和宏观经济学的导论部分,一定要讲解经济思想史,让学生从总体上了解各种经济理论在学说史上的地位,以及它们之间的关系。

(六)重视介绍学术前沿

尽管西方经济学课程是面向初学者的,但适当介绍学术前沿也是非常有必要的。一方面,是因为初级阶段教科书对某些理论作了过于简化的处理,以至于太脱离现实,不能让学生信服,从而对整个经济学体系产生怀疑。为了不给学生留下经济学不科学的印象,教师有必要告诉学生这些简化在较为高级的阶段已经放松,前沿的理论能够很好地跟现实拟合,增强学生对经济学的信心和进一步研究的兴趣。另一方面,教师只有不断追踪前沿才能保持知识结构常新。将这些课本上没有的最新知识带给学生,不仅令学生耳目一新,而且能帮助他们更好地阅读最新的文献。当然,对新知识的介绍要适度,如果过于高深,不仅容易打消初学者的积极性,而且也会占用太多课时。

参考文献:

[1] 周敏.西方经济学课堂教学方法研究[J].教法研究,2009,(1):92-93.